كيفية تنظيم أنشطة المشروع للطلاب في المدرسة. أنشطة المشروع للطلاب مراحل العمل في المشروع
متطلبات المشروع التعليمي. 1. من الضروري أن يكون لديك مهمة (مشكلة) ذات أهمية اجتماعية - البحث والمعلومات والعملية. 2. يبدأ تنفيذ المشروع بتخطيط الإجراءات لحل المشكلة (تصميم المشروع نفسه، تحديد نوع المنتج ونموذج العرض). 3. يتطلب كل مشروع بالضرورة بحثًا من الطلاب.
وبالتالي، فإن السمة المميزة لنشاط المشروع هي البحث عن المعلومات، والتي سيتم بعد ذلك معالجتها وفهمها وتقديمها من قبل أعضاء فريق المشروع.
4. نتيجة العمل في المشروع، أي مخرجات المشروع، هي المنتج. بشكل عام، هذه أداة قام أعضاء فريق المشروع بتطويرها لحل المشكلة. 4. نتيجة العمل في المشروع، أي مخرجات المشروع، هي المنتج. بشكل عام، هذه أداة قام أعضاء فريق المشروع بتطويرها لحل المشكلة. 5. يجب تقديم المنتج المجهز إلى العميل أو أفراد الجمهور، بشكل مقنع بما فيه الكفاية، باعتباره الوسيلة الأكثر قبولا لحل المشكلة. وبالتالي فإن المشروع يتطلب عرض منتجه في المرحلة النهائية. 6. Portfolio، أي مجلد يتم فيه جمع كافة مواد العمل الخاصة بالمشروع، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والتقارير وغيرها.
النموذج رقم 2 يبدأ العمل في المشروع بقرار البرلمان المدرسي بحماية المشروع. ثم يقوم رئيس القسم بتحديد المشاكل وإنشاء "ورش عمل" يحق لأي طالب مدرسة مهتم بهذه القضايا الانضمام إليها. تقوم مجموعة من المطورين ببناء مفهوم وتحديد المهام والبحث عن طرق لحلها وتنسيق أنشطتها.
المشاريع الفردية للموضوع تعادل اجتياز اختبار الموضوع.
نموذج رقم 3 مجلس المعلمين المخصص لأعمال المشروع. اختيار الاتجاه والموضوعات، والتخطيط لعمل المشروع المدرسي للربع (الأسبوع الأول من الربع). تشكيل تكوين فريق المشروع. مناقشة مبادئ العمل في المجموعات الإبداعية. تحديد مهام البحث وتخطيط العمل في مجموعات (الأسبوع الثاني من الربع). مرحلة معلومات العمل على المشاريع. اختيار شكل المنتج (الأسبوع الثالث من الربع). الانتهاء من الجزء العملي، وتصميم المنتج (الأسبوع الرابع والأسابيع اللاحقة من الربع). عرض المشروع (الأسبوع قبل الأخير من الربع). تقييم المعلمين لأنشطة المشاركين في مجموعة المشروع وتجميع تقييم مشاركة الطلاب في المشروع (على مقياس مكون من 100 نقطة) مجلس المعلمين لتلخيص نتائج أنشطة المشروع. خط المدرسة العامة.
مشاريع متعددة التخصصات يتم تنفيذ المشاريع متعددة التخصصات حصريًا خارج وقت الفصل الدراسي وتحت إشراف العديد من المتخصصين في مختلف مجالات المعرفة.
إنها تتطلب تكاملًا عميقًا وهادفًا بالفعل في مرحلة صياغة المشكلة.
أشكال منتجات نشاط المشروع يعد اختيار شكل منتج نشاط المشروع مهمة تنظيمية مهمة للمشاركين في المشروع. تحليل بيانات المسح الاجتماعي أطلس سمات دولة غير موجودة خطة عمل فيديو جريدة، مجلة تشغيل شركة تخطيط لعبة، نموذج تصميم مكتب
يخطط
1. أنشطة المشروع.
1.1. نشاط. أنشطة المشروع.
1.2. مشروع. تصنيف المشاريع.
2. الجوانب النظرية للتصميم.
2.1. أسس تصميم وتصميم البرامج (المشاريع) التعليمية الفردية.
2.2. النمذجة. تصميم.
3. تنظيم أنشطة المشروع.
3.1. صعوبات التصميم.
3.2. مراحل العمل في المشروع .
3.3. الأنشطة في مراحل التصميم المختلفة.
4. موضوعات المشروع.
5. المعجم.
6. ورشة عمل.
أنشطة المشروع
من الخصائص الأساسية للإنسان المعاصر الذي يعمل في مجال الثقافة قدرته على النشاط الإسقاطي.
النشاط الإسقاطي (أو التصميم).ينتمي إلى فئة الابتكار، لأنه ينطوي على تحويل الواقع، مبني على أساس التكنولوجيا المناسبة، والتي يمكن توحيدها وإتقانها وتحسينها. ترجع أهمية إتقان أساسيات التصميم، أولاً، إلى حقيقة أن هذه التكنولوجيا لديها مجموعة واسعة من التطبيقات على جميع مستويات تنظيم نظام التعليم. ثانيًا، إن إتقان منطق وتقنية التصميم الاجتماعي والثقافي سيسمح للشخص بتنفيذ المهام التحليلية والتنظيمية والإدارية بشكل أكثر فعالية. ثالثا، تضمن تقنيات التصميم القدرة التنافسية للمتخصص.
نشاط. أنشطة المشروع
نشاط– شكل إنساني محدد للموقف تجاه العالم من حوله، ومضمونه هو التغيير والتحول المناسب لمصلحة الناس؛ شرط وجود المجتمع . يتضمن النشاط الهدف والوسيلة والنتيجة والعملية نفسها.
تشمل أنشطة المشروع ما يلي:
تحليل المشكلة؛
تحديد الأهداف؛
اختيار الوسائل لتحقيق ذلك؛
البحث عن المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتوليفها؛
تقييم النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها.
يتكون نشاط الموضوع من ثلاث كتل: الموضوع والنشاط والتواصل.
أنشطة المشروعالطلاب هو أحد أساليب التعليم التنموي، الذي يهدف إلى تطوير مهارات البحث المستقلة (طرح مشكلة، وجمع المعلومات ومعالجتها، وإجراء التجارب، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها)، ويعزز تنمية القدرات الإبداعية والتفكير المنطقي، ويجمع بين المعرفة المكتسبة خلال العملية التعليمية ويطرح مشاكل حيوية محددة.
الغرض من نشاط المشروع يكونالفهم والتطبيق من قبل الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة (على أساس التكامل).
أهداف أنشطة المشروع:
التدريب على التخطيط (يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الهدف بوضوح، ووصف الخطوات الرئيسية لتحقيق الهدف، والتركيز على تحقيق الهدف طوال العمل بأكمله)؛
تكوين المهارات في جمع ومعالجة المعلومات والمواد (يجب أن يكون الطالب قادراً على اختيار المعلومات المناسبة واستخدامها بشكل صحيح)؛
القدرة على التحليل (الإبداع والتفكير النقدي)؛
القدرة على إعداد تقرير مكتوب (يجب أن يكون الطالب قادرًا على رسم خطة عمل، وتقديم المعلومات بوضوح، ووضع الحواشي، وفهم المراجع)؛
تكوين موقف إيجابي تجاه العمل (يجب على الطالب إظهار المبادرة والحماس ومحاولة إكمال العمل في الوقت المحدد وفقًا لخطة العمل والجدول الزمني المحددين).
أسس تنظيم أنشطة المشروع:
يجب أن يكون المشروع قابلاً للإنجاز؛
تهيئة الظروف اللازمة للتنفيذ الناجح للمشاريع (تشكيل مكتبة مناسبة، مكتبة وسائط، وما إلى ذلك)؛
إعداد الطلاب للمشاريع (تنفيذ توجيه خاص بحيث يكون لدى الطلاب الوقت لاختيار موضوع المشروع؛ في هذه المرحلة، يمكن إشراك الطلاب ذوي الخبرة في أنشطة المشروع)؛
تقديم إرشادات المشروع من المعلمين - مناقشة الموضوع المختار وخطة العمل (بما في ذلك وقت التنفيذ) والاحتفاظ بمذكرات يقوم فيها الطالب بإدخال الإدخالات المناسبة لأفكاره وأفكاره ومشاعره - التأمل.
يجب أن تساعد المجلة الطالب في كتابة تقرير إذا لم يكن المشروع عملاً مكتوبًا. يستخدم الطالب المذكرات أثناء المقابلات مع مدير المشروع.
العرض الإلزامي لنتائج المشروع بشكل أو بآخر.
تشمل العوامل المهمة لنشاط المشروع ما يلي:
زيادة تحفيز الطلاب عند حل المشكلات؛
تنمية القدرات الإبداعية.
تحويل التركيز من النهج الفعال في حل المشكلات إلى النهج التكنولوجي؛
تطوير الشعور بالمسؤولية.
تهيئة الظروف لعلاقة تعاونية بين المعلم والطالب.
تحدث زيادة التحفيز وتنمية القدرات الإبداعية بسبب وجود ميزة رئيسية في أنشطة المشروع - الاختيار المستقل.
يحدث تطوير القدرات الإبداعية والتحول في التركيز من النهج الفعال إلى النهج التكنولوجي بسبب الحاجة إلى اختيار هادف للأدوات وتخطيط النشاط لتحقيق نتيجة أفضل. يحدث تكوين الشعور بالمسؤولية دون وعي: يسعى الطالب إلى أن يثبت لنفسه في المقام الأول أنه اتخذ القرار الصحيح. وتجدر الإشارة إلى أن الرغبة في تأكيد الذات هي العامل الرئيسي في فعالية أنشطة المشروع. عند حل المشكلات العملية، تنشأ بشكل طبيعي علاقة تعاونية مع المعلم، لأن المشكلة بالنسبة لكليهما ذات أهمية ذات مغزى وتحفز الرغبة في حل فعال. ويتجلى هذا بشكل خاص في تلك المهام التي كان الطالب نفسه قادرًا على صياغتها.
مشروع. تصنيف المشروع
مشروع(من اللاتينية projectus، الحروف - ألقيت للأمام):
1) مجموعة من المستندات (الحسابات والرسومات وما إلى ذلك) لإنشاء أي هيكل أو منتج.
2) النص الأولي للوثيقة.
3) المفهوم والخطة.
طريقة المشروع ليست جديدة بشكل أساسي في أصول التدريس العالمية. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة الأمريكية. وكان يطلق عليها أيضًا طريقة المشكلة وارتبطت بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم التي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي ج. ديوي وكذلك تلميذه دبليو إتش. كيلباتريك. اقترح جي ديوي بناء التعلم على أساس نشط، من خلال النشاط المناسب للطالب، بما يتوافق مع اهتمامه الشخصي بهذه المعرفة المحددة. ومن ثم، كان من المهم للغاية إظهار اهتمام الأطفال الشخصي بالمعرفة المكتسبة، والتي يمكن وينبغي أن تكون مفيدة لهم في الحياة.
وهذا يتطلب مشكلة مأخوذة من واقع الحياة، مألوفة وذات معنى للطفل، لحلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد. يمكن للمعلم أن يقترح مصادر المعلومات، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح للبحث المستقل. ولكن نتيجة لذلك، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وفي جهود مشتركة، وتطبيق المعرفة اللازمة، أحيانًا من مجالات مختلفة، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي فإن كل العمل على المشكلة يأخذ في الاعتبار ملامح نشاط المشروع. وبطبيعة الحال، مع مرور الوقت، شهدت فكرة طريقة المشروع بعض التطور. ولدت من فكرة التعليم المجاني، وهي أصبحت حاليا عنصر متكامل لنظام تعليمي متطور ومنظم بالكامل.لكن جوهرها يظل كما هو - تحفيز اهتمام الطلاب بمشكلات معينة تتطلب امتلاك قدر معين من المعرفة ومن خلال أنشطة المشروع التي تتضمن حل هذه المشكلات، والقدرة على التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة، وتنمية القدرة الانعكاسية (في مصطلحات جون ديوي أو التفكير النقدي).
جوهر التفكير الانعكاسي هو البحث الأبدي عن الحقائق، وتحليلها، والتفكير في موثوقيتها، والموقع المنطقي للحقائق لتعلم أشياء جديدة، وإيجاد طريقة للخروج من الشك، وتكوين الثقة على أساس التفكير المنطقي. جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بالتوازي تقريبًا مع تطور المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي س.ت. شاتسكي في عام 1905، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين الذين حاولوا استخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس. وفي الوقت نفسه، تطور بنشاط وبنجاح كبير في مدرسة أجنبية. في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وبلجيكا وإسرائيل وفنلندا وألمانيا وإيطاليا والبرازيل وهولندا والعديد من البلدان الأخرى، حيث وجدت أفكار النهج الإنساني لجيه ديوي في التعليم وطريقة مشروعه انتشارًا واسعًا واكتسبت شعبية كبيرة بسبب إلى الجمع العقلاني للمعرفة النظرية وتطبيقها العملي لحل مشاكل محددة للواقع المحيط في الأنشطة المشتركة لأطفال المدارس. "كل ما أتعلمه، أعرف لماذا أحتاج إليه وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة" - هذه هي الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع، والتي تجذب العديد من الأنظمة التعليمية التي تسعى إلى إيجاد توازن معقول بين الأكاديميين المعرفة والمهارات العملية. تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات، وتنمية التفكير النقدي والإبداعي.
طريقة المشروع –وهذا من مجال التدريس، والأساليب الخاصة، إذا تم استخدامها في موضوع معين.
الطريقة هي فئة تعليمية.هذه مجموعة من التقنيات وعمليات إتقان مجال معين من المعرفة العملية أو النظرية أو هذا النشاط أو ذاك. هذا هو طريق المعرفة، وسيلة لتنظيم عملية المعرفة. لذلك، إذا كنا نتحدث عن طريقة المشروع،ثم نعني بالضبط طريقتحقيق هدف تعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا)، والتي يجب أن تؤدي إلى حل حقيقي وملموس للغاية نتيجة عملية، مصممة بطريقة أو بأخرى. لجأ التربويون والمعلمون إلى هذه الطريقة لحل مشاكلهم التعليمية. تعتمد طريقة المشروع على الفكرة التي تشكل جوهر مفهوم "المشروع"، وتركيزها العملي على النتيجة التي يمكن الحصول عليها عند حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. ويمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية.
لتحقيق هذه النتيجة، من الضروري تعليم الأطفال أو الطلاب البالغين التفكير بشكل مستقل، والعثور على المشكلات وحلها، باستخدام المعرفة من مختلف المجالات لهذا الغرض، والقدرة على التنبؤ بالنتائج والعواقب المحتملة لخيارات الحل المختلفة، والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة.
تركز طريقة المشروع دائمًا على الأنشطة المستقلة للطلاب - الفردية والزوجية والجماعية، والتي يقوم بها الطلاب خلال فترة زمنية معينة.
يتم دمج هذه الطريقة عضويًا مع أساليب المجموعة (التعلم التعاوني أو التعاوني). تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل بعض المشكلات. يتضمن حل المشكلة، من ناحية، استخدام مجموعة من الأساليب والوسائل التعليمية المختلفة، ومن ناحية أخرى، فإنه يفترض الحاجة إلى دمج المعرفة، والقدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية. تتضمن طريقة المشروع كتقنية تربوية مزيجًا من البحث والبحث والأساليب القائمة على حل المشكلات والتي تكون إبداعية في جوهرها.
المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع:
1. وجود مشكلة/مهمة ذات أهمية بحثية، مصطلحات إبداعية، تتطلب معرفة متكاملة، بحث لحلها (على سبيل المثال، دراسة مشكلة ديموغرافية في مناطق مختلفة من العالم؛ إنشاء سلسلة من التقارير من مختلف أجزاء من الكرة الأرضية حول مشكلة واحدة؛ مشكلة تأثير الأمطار الحمضية على البيئة، إلخ).
الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة (على سبيل المثال، تقرير إلى الخدمات ذات الصلة عن الحالة الديموغرافية لمنطقة معينة، والعوامل المؤثرة على هذه الحالة، والاتجاهات في تطور هذه المشكلة؛ نشر مشترك لصحيفة، تقويم مع تقارير من مكان الحادث حماية الغابات في مناطق مختلفة، وخطة العمل، وما إلى ذلك)؛
الأنشطة المستقلة (الفردية، الزوجية، الجماعية) للطلاب.
هيكلة محتوى المشروع (مع بيان النتائج خطوة بخطوة).
استخدام أساليب البحث التي تنطوي على تسلسل معين من الإجراءات:
تعريف المشكلة ومهام البحث الناشئة عنها (استخدام أسلوب "العصف الذهني"، "المائدة المستديرة" أثناء البحث المشترك)؛
وطرح فرضيات لحلها؛
مناقشة طرق البحث (الطرق الإحصائية، التجريبية، الرصدية، الخ)؛
مناقشة طرق إضفاء الطابع الرسمي على النتائج النهائية (العروض التقديمية، والدفاع، والتقارير الإبداعية، والعروض، وما إلى ذلك).
جمع وتنظيم وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها؛
تلخيص النتائج وعرضها ؛
الاستنتاجات، وطرح مشاكل بحثية جديدة.
بالنسبة لتصنيف المشاريع، يقترح ما يلي: الميزات النموذجية:
النشاط المسيطر في المشروع: البحث، البحث، الإبداع، لعب الأدوار، التطبيقي (الموجه نحو الممارسة)، التوجيه، وما إلى ذلك (مشروع بحث، لعبة، موجه نحو الممارسة، الإبداع)؛
منطقة محتوى الموضوع:مشروع أحادي (ضمن مجال واحد من المعرفة)؛
مشروع متعدد التخصصات.طبيعة تنسيق المشروع
: مباشر (صلب، مرن)، مخفي (ضمني، يحاكي أحد المشاركين في المشروع، نموذجي لمشاريع الاتصالات). Xطبيعة الاتصالات
(بين المشاركين من نفس المدرسة أو الفصل أو المدينة أو المنطقة أو البلد أو بلدان مختلفة من العالم).
عدد المشاركين في المشروع.
مدة المشروع.
يؤدي تطبيق طريقة المشروع وطريقة البحث في الممارسة العملية إلى تغيير وضع المعلم. من حامل المعرفة الجاهزة، يتحول إلى منظم للأنشطة المعرفية والبحثية لطلابه. يتغير أيضًا المناخ النفسي في الفصل الدراسي، حيث يتعين على المعلم إعادة توجيه عمله التدريسي والتعليمي وعمل الطلاب نحو أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة للطلاب، إلى أولوية الأنشطة ذات الطبيعة البحثية والبحثية والإبداعية.
بشكل منفصل، ينبغي أن يقال عن الحاجة إلى تنظيم التقييم الخارجي للمشاريع، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن مراقبة فعاليتها وإخفاقاتها والحاجة إلى التصحيح في الوقت المناسب. وتعتمد طبيعة هذا التقييم إلى حد كبير على نوع المشروع وموضوع المشروع (محتواه) وشروط التنفيذ. إذا كان هذا مشروع بحثي، فإنه يتضمن حتما مراحل التنفيذ، ونجاح المشروع بأكمله يعتمد إلى حد كبير على العمل المنظم بشكل صحيح في المراحل الفردية. وينبغي لنا أيضا أن نتوقف عند:
عليك أن تبدأ دائماً باختيار موضوع المشروع ونوعه وعدد المشاركين.
بعد ذلك، يحتاج المعلم إلى التفكير في الخيارات الممكنة للمشكلات التي من المهم استكشافها في إطار الموضوع المقصود. يتم طرح المشكلات نفسها من قبل الطلاب بناءً على اقتراح المعلم (الأسئلة الإرشادية، والمواقف التي تساعد في تحديد المشكلات، وسلسلة مقاطع فيديو لنفس الغرض، وما إلى ذلك). من المناسب هنا إجراء جلسة عصف ذهني تليها مناقشة جماعية.
توزيع المهام على مجموعات، ومناقشة طرق البحث الممكنة، والبحث عن المعلومات، والحلول الإبداعية.
العمل المستقل للمشاركين في المشروع في أبحاثهم الفردية أو الجماعية والمهام الإبداعية.
مناقشات وسيطة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات (في الدروس أو أثناء الفصول الدراسية في مجتمع علمي، في العمل الجماعي في المكتبة، مكتبة الوسائط، وما إلى ذلك).
الدفاع عن المشروع والمعارضة.
المناقشة الجماعية والفحص ونتائج التقييم الخارجي والاستنتاجات.
و. مع. سيرجيف
ل 
أكتنظمتصميمنشاططلاب
دليل عملي للعاملين في المؤسسات التعليمية
يكون. سيرجيف
كيفية تنظيم أنشطة مشروع الطلاب
عمليبدليومالعمالالتعليم العامالمؤسسات
سيرجيف آي.
ع 32 كيفية تنظيم أنشطة المشاريع الطلابية: دليل عملي للعاملين في المؤسسات التعليمية. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافي - م: أركتي، 2005. - 80 ص. (طريقة، زمارة).
ردمك 5-89415-400-6
الدليل المقترح مخصص للنظر في إحدى المشكلات التربوية الحالية - مشكلة إدخال ما يسمى "طريقة المشروع" في الممارسة التعليمية المدرسية. في شكل موجز وشعبي، يحدد الكتاب مناهج جميع القضايا الرئيسية لتنظيم أنشطة مشروع الطلاب في المدرسة: ما هي طريقة المشروع، ما هي المتطلبات الأساسية للمشروع، وكيفية التخطيط بشكل صحيح لأنشطة المشروع في الفصل الدراسي وفي جميع أنحاء المدرسة، ما هي أهم المشاكل والصعوبات التي تواجه طريقة المشروع وغيرها الكثير. إلخ.
يقدم الدليل أمثلة عديدة لأنشطة المشروع بناءً على أفضل الخبرات التربوية للمدارس الروسية والأجنبية.
يحتوي الدليل على توجه واضح موجه نحو الممارسة وهو موجه إلى تخطيط هيئة التدريس وتنظيم أنشطة المشروع في المدرسة - معلمو المواد ورؤساء الجمعيات المنهجية المدرسية ونواب مديري العمل التعليمي والعلمي (المبتكر).
يو دي سي 373 بنك البحرين والكويت 74.202.4
© سيرجيف إ.س.، 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©ARKTI، 2005
مقدمة
ما هي "طريقة المشروع"؟
إن التغييرات التي حدثت في السنوات الأخيرة في ممارسة التعليم المنزلي لم تترك أي جانب من جوانب شؤون المدرسة دون تغيير. إن المبادئ الجديدة للتعليم الموجه شخصيًا، والنهج الفردي، والذاتية في التعلم، التي تشق طريقها، تتطلب في المقام الأول أساليب تدريس جديدة. تطلبت المدرسة المتجددة أساليب تدريس:
من شأنه أن يشكل نشاطا ومستقلا ومبادرة
الموقف الإيجابي للطلاب في التعلم.
سوف يطور، أولا وقبل كل شيء، المهارات التعليمية العامة و
المهارات: البحث، والتأمل، والتقييم الذاتي؛
لن تشكل المهارات فحسب، بل الكفاءات، أي.
المهارات المرتبطة مباشرة بالخبرة في تطبيقها
التغييرات في الممارسة؛
سوف تهدف في المقام الأول إلى تطوير المعرفي
اهتمام كبير من الطلاب.
سوف نطبق مبدأ ربط التعلم بالحياة.
المكان الرائد بين هذه الأساليب الموجودة في الترسانة
الممارسة التربوية العالمية والمحلية تنتمي اليوم طريقة المشروع.
تعتمد طريقة المشروع على فكرة تركيز النشاط التعليمي والمعرفي لأطفال المدارس على النتيجة التي يتم الحصول عليها عند حل مشكلة أو أخرى ذات أهمية عملية أو نظرية.
النتيجة الخارجيةيمكن رؤيتها وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية.
النتيجة الداخلية- تجربة النشاط - تصبح رصيدا لا يقدر بثمن للطالب، يجمع بين المعرفة والمهارات والكفاءات والقيم.
تُترك أمام المعلم مهمة صعبة تتمثل في اختيار المشكلات للمشاريع، ولا يمكن أخذ هذه المشكلات إلا من الواقع المحيط، من الحياة.
الأهداف لها الحق في الوجود!
لن يكون من المبالغة القول إن الغالبية العظمى من أولئك الذين يحملون هذا الكتاب بين أيديهم يقضون كل وقت عملهم تقريبًا في الإيقاع الذي يحدده نظام الحياة الطبقي. هذا الإيقاع مناسب جدًا نظرًا لدقته ووضوحه وتنظيمه. وهو قريب من المعلم الذي اعتاد السير مع التيار، دون أن يفكر في أهداف أنشطته وأهداف طلابه.
ونأمل ألا يقع قارئنا ضمن هذه الفئة. وذلك مرة واحدة على الأقل زاره السؤال ما هي الحقيقية؟أهداف كل مشارك في العملية الصفية؟بالضبط يكرر-الأهداف,وليس "تكوين شخصية متناغمة ومتنوعة" مجردة ومحددة خارجيًا. ربما "تهيئة الظروف للتنمية الشخصية"؟ "ما هي هذه الشروط وكيفية خلقها؟" - سيسأل المعلم العملي، وعلى الأرجح سيبقى دون إجابة.
من المرجح أن تسير المحادثة الصادقة حول الأهداف على النحو التالي:
الهدف الحقيقي الوحيد للمعلم هو اجتياز البرنامج
مو؛
هدف الطالب، في أحسن الأحوال، هو أن يصبح أكثر ذكاءً.
تعلم ما سيكون مفيدًا للامتحان، في أسوأ الأحوال - ne-
تحمل سنوات من الدراسة.
من الصعب أن نقول مدى أهمية التعليم غير الشخصي في القرن القادم. على أية حال، توقف غالبية تلاميذ المدارس عن تحفيز المثل الأعلى "للشخص العارف" - وهو نتاج التدريس في الفصول الدراسية. ولكن هل هناك بديل؟
نلفت انتباهكم إلى شيء مختلف تمامًا (وإن كانليست جديدة) فلسفة بناء العملية التعليمية.ويُعتقد عمومًا أن أصولها تعود إلى كتابات جون ديوي. لقد كان هذا العالم الأمريكي هو الذي اقترح منذ مائة عام بناء التعليم على أساس نشط من خلال مناسبأنشطة الطالب بما يتوافق مع اهتماماته وأهدافه الشخصية. لكي يرى الطالب أن المعرفة ضرورية له حقًا، وذات أهمية شخصية، مطلوب مشكلة مأخوذة من الواقعحياة جديدة مألوفة ومهمة للطفل ،لحلها، سيتعين عليه تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة بالفعل، بالإضافة إلى تلك الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.
"حل المشكلة" يعني في هذه الحالة تطبيق المعرفة والمهارات اللازمة من مختلف مجالات الحياة، والحصول على نتيجة حقيقية وملموسة.
"تخيل فتاة قامت بخياطة فستان لنفسها. إذا وضعت روحها في عملها، وعملت عن طيب خاطر، مع الحب، وصنعت نمطًا بشكل مستقل وابتكرت نمط الفستان، وخياطته بنفسها، فهذا مثال على مشروع نموذجي، بالمعنى التربوي للغاية الكلمة." هذا ما كتبه أحد مؤسسي «طريقة المشروع»، أحد أتباع جون ديوي، أستاذ أصول التدريس في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا، ويليام هيرد كيلباتريك، عام 1918.
من تاريخ طريقة المشروع
يعتبر مؤسس الطريقة التربوية للمشاريع هو جيه ديوي (1859-1952)، وهو فيلسوف عملي أمريكي وعالم نفس ومعلم. صحيح أنه لم يستخدم في أي من أعماله كلمة "مشروع" فيما يتعلق بالطريقة التربوية. ومع ذلك، فإن كل صفحة كتبتها يد ديوي تشع بشفقة العلاقة بين المدرسة والحياة، مع التجربة الشخصية للطفل والتجربة الجماعية للمجتمع البشري. كل هذه علامات المدرسة، الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية التي يكون فيها نشاط المشروع.
منذ بداية القرن العشرين. أصبحت طريقة المشروع شائعة للغاية في المدارس الأمريكية. إنه يتناسب تمامًا مع روح وأسلوب حياة المقيمين المغامرين والمحبين للحياة في الولايات المتحدة. أطلق الأمريكيون على طريقة المشروع اسم - "ملكناطريقة العمل المدرسي."
في العقد الأول من القرن العشرين اقترح البروفيسور كولينجز، منظم تجربة طويلة الأمد في إحدى المدارس الريفية في ولاية ميسوري، التصنيف الأول في العالم للمشاريع التعليمية:
"مشاريع اللعبة"- أنشطة الأطفال الهدف المباشر
وهي المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الجماعية
(ألعاب منوعة، رقصات شعبية، مسرحيات، أنواع مختلفة
مناطق الجذب، وما إلى ذلك)؛
"مشاريع الرحلات"الذي اقترح النفعية
دراسات مختلفة للمشكلات المتعلقة بالطبيعة والبيئة المحيطة
الحياة الاجتماعية؛
"مشاريع روائية."- تنميتهم يا أطفال
كان الهدف هو "الاستمتاع بالقصة في مجموعة متنوعة من الأشياء".
أشكال مختلفة): شفهي، مكتوب، صوتي (أغنية)، فني
الثقافية (الرسم)، الموسيقية (العزف على البيانو)، وما إلى ذلك؛
"مشاريع بناءة"تهدف إلى إنشاء محددة
منتج مفيد ومفيد: صنع مصيدة أرنب مناسبة
صنع الكاكاو للغداء المدرسي، وبناء مسرح
المسرح المدرسي، الخ.
في المدرسة التجريبية، التي عملت تحت قيادة كولينجز حصريًا باستخدام طريقة المشروع، في السنة الأولى من العمل، تم تصميم 58 "مشروع رحلة" وتنفيذها وإكمالها من قبل الأطفال أنفسهم؛ 54 "مشروع لعبة"؛ 92 «مشروعًا بناءًا»؛ 396 "مشاريع روائية". لقد قادت الجميع ستة-نغماتالمشاريع الوحيدمعلم هذه المدرسة.
في مطلع العشرينيات والعشرينيات من القرن الماضي. يتم تضمين طريقة المشروع في ممارسة المدرسة الوطنية. هذه قصة مليئة بالدراما. أولاً - "طريقة واعدة"، وقريباً "طريقة عالمية". وبعد ما يزيد قليلاً عن خمس سنوات - "صناعة المشاريع التافهة". وهكذا، تقلبت تقييمات طريقة المشروع في أصول التدريس الرسمية.
لاحظ الباحثون المعاصرون في تاريخ علم أصول التدريس أن استخدام "طريقة المشروع" في المدرسة السوفيتية في عشرينيات القرن الماضي. أدى حقا إلى انخفاض غير مقبول في نوعية التعليم. ومن أسباب هذه الظاهرة ما يلي:
عدم وجود هيئة التدريس المدربة، الطريق
قادرة على العمل مع المشاريع.
منهجية سيئة التطوير لأنشطة المشروع؛
تضخم "طريقة المشروع" على حساب طرق التدريب الأخرى
قيم؛
مزيج من "طريقة المشروع" مع الأميين التربويين
فكرة “البرامج المتكاملة”.
"تشريح" مشروع التدريب
المتطلبات الأساسية للمشروع
العمل باستخدام أسلوب المشروع- وهذا مستوى مرتفع نسبيًامستوى تعقيد النشاط التربوي، مما يوحيمؤهلات المعلم خطيرة.إذا كانت معظم طرق التدريس المعروفة تتطلب وجود المكونات التقليدية للعملية التعليمية فقط - المعلم والطالب (أو مجموعة الطلاب) والمواد التعليمية التي يجب تعلمها، فإن متطلبات المشروع التعليمي خاصة تمامًا.
1. من الضروري أن يكون لديك مهمة ذات أهمية اجتماعية (مشكلة)
نحن)- البحث والمعلومات والعملية.
مزيد من العمل في المشروع هو الحل لهذه المشكلة. ومن الناحية المثالية، يتم تحديد المشكلة لفريق المشروع من قبل عميل خارجي. على سبيل المثال: يحضر طلاب المدارس ناديًا رياضيًا، وقد كلفت إدارته مجموعة التصميم بتصميم مباني النادي. ومع ذلك، يمكن للمعلم نفسه (مشروع إعداد الوسائل التعليمية لفصل علم الأحياء) والطلاب أنفسهم (مشروع يهدف إلى تطوير وعقد عطلة مدرسية) أن يعملوا كعميل.
ابحث عن مشكلة ذات أهمية اجتماعية- واحدة من أصعبالمهام التنظيمية النهائية،والتي يتعين على المعلم ومدير المشروع حلها مع الطلاب - المصممين.
2. يبدأ تنفيذ المشروع بتخطيط العمل
لحل المشكلة،وبعبارة أخرى - من تصميم سا-
للمشروع، على وجه الخصوص - من تحديد نوع المنتج والشكل
العروض التقديمية.
الجزء الأكثر أهمية في الخطة هو التطوير التشغيلي للمشروع، والذي يحتوي على قائمة من الإجراءات المحددة التي تشير إلى المخرجات والمواعيد النهائية والمسؤوليات. لكن بعض المشاريع (الإبداعية، لعب الأدوار) لا يمكن التخطيط لها بشكل واضح على الفور من البداية إلى النهاية.
3. كل مشروع يتطلب بالضرورة العمل البحثي
أنتم طلاب.
هكذا، السمة المميزة لأنشطة المشروعأنت- البحث عن المعلومات,والتي سيتم بعد ذلك معالجتها وفهمها وتقديمها من قبل أعضاء فريق المشروع.
4. نتيجة العمل في المشروع،وبعبارة أخرى، وسيلة للخروج
مشروع، هو المنتج.بشكل عام، هذه هي الأداة التي
وعمل أعضاء فريق المشروع على حل المشكلة
لا توجد مشاكل.
مشروع |
|||||
العروض التقديمية | |||||
منتج | |||||
منتج | خيار | تحضير | عرض تقديمي- | ذاتي |
|
الشركة المصنعة | مصممة | أشكال | توفيكا | درجة |
|
نشوئهامؤيد | نشوئهامؤيد | متعجرف | متعجرف | وذاتي |
|
قناة | قناة | الاتصالات | الاتصالات | تحليل |
|
- فبراير(تنفيذ | يمشي(يحضر | أبريل(وظيفةمعمُعد | يمكن(حماية) |
||
بحث | كاينظف- | كسولنصالمرجع- | |||
فانيا) | ذمتغير- | الرعاةو | مراجعة- | ||
أنتا) | زينتوف, تحضير | ||||
تقرير) | |||||
ثالثيوم | ثالث- الرابع | الخامسيوم |
|||
2- ذدرس | 3-4- ذالدروس(يقترن) | ||||
واحد- ثلاثةأسابيعبين 2- مو 3-4- مالدروس |
|||||
ثانيةدرس |
|||||
- ثانيةالدروس | (Vرقماثنين |
||||
- 50- أنادقائق | يقترن) |
||||
50- أنا- 70- أنا- 80- أنا |
|||||
70- أنادقائق |
|||||
دقائق |
|||||
5. يجب تقديم المنتج المُجهز للطلب-شيك و (أو) ممثلو الجمهور،ويتم تقديمها بشكل مقنع تمامًا باعتبارها الوسيلة الأكثر قبولًا لحل المشكلة.
هكذا، يتطلب المشروع عرضًا تقديميًا في المرحلة النهائيةمواصفات المنتج الخاص بك.
أي أن المشروع هو “الخمسة Ps”:
المشكلة - التصميم (التخطيط) - البحث عن المعلومات - المنتج - العرض.
السادس "ف" من المشروع- Portfolio الخاص به، أي مجلد يتم فيه جمع جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والتقارير وما إلى ذلك.
قاعدة مهمة: يجب أن يكون لكل مرحلة من مراحل المشروع منتجها الخاص!
درجة الماجستير " "
هدف:
تحديث المعرفة حول استخدام أساليب التدريس القائمة على المشاريع لتنمية النشاط الإبداعي لدى الطلاب
إظهار الحاجة إلى إدخال أساليب التعلم النشط القائمة على التكنولوجيا التربوية للتعلم القائم على المشاريع؛
المهام:
قدم ميزات طريقة المشروع والغرض منها ومكانها في الدرس، بالإضافة إلى الخيارات الممكنة لاستخدامها في الدرس.
إظهار الأهمية العملية لطريقة التصميم لتنظيم العمل.
تطوير مهارات استرجاع المعلومات، بالإضافة إلى مهارات تصميم الدرس خطوة بخطوة.
النتيجة المتوقعة للفئة الرئيسية:
دمج التقنيات التربوية وتقنيات اتصالات المعلومات الحديثة في عملية إنشاء بيئة تعليمية قائمة على الموضوع لأنشطة المعلم.
توسيع المعرفة حول إمكانيات استخدام طريقة المشروع.
إشراك المعلمين في أنشطة المشروع.
أدوات وبرمجيات ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة:
جهاز عرض الوسائط المتعددة، الشاشة؛
ورق واتمان وعلامات
هيكل "فئة الماجستير":
1. عرض الخبرة التدريسية للمعلم الرئيسي
تبرير الأفكار الرئيسية للتكنولوجيا التربوية التي يستخدمها المعلم
خصائص المختبر الإبداعي للمعلم (وصف الإنجازات في الخبرة العملية)
تحديد المشكلات والآفاق في عمل المعلم الرئيسي
2. عرض الدرس
قصة المعلم عن مشروع الدرس
تحديد تقنيات وأساليب العمل الأساسية التي سيتم توضيحها
وصف موجز لفعالية التكنولوجيا المستخدمة
أسئلة للمعلم بخصوص المشروع المحدد
3. درس مع الطلاب يوضح تقنيات العمل الفعالة
4. المحاكاة
العمل المستقل للطلاب لتطوير نموذج المشروع الخاص بهم في وضع التكنولوجيا التربوية المثبتة. يلعب المعلم دور المستشار، وينظم ويدير الأنشطة المستقلة للطلاب.
5. التأمل
مناقشة نتائج الأنشطة المشتركة للماجستير والطلاب
الكلمة الأخيرة للأستاذ المعلم على كافة الملاحظات والمقترحات
استمارة: الدرس المتكامل (المحاضرة-العملي).
تقدم الدرس
البداية التنظيمية
2. بداية تحفيزية
أقدم لكم لعبة عالمية "نعم لا". سأتمنى أمنية، وستحاول العثور على الإجابة عن طريق طرح الأسئلة علي. لا يمكنني الإجابة على أسئلتك إلا بـ "نعم" و"لا". انتباه! هنا يكمن كائن له علاقة بالهندسة ويحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. أسئلتك. (هذه تفاحة، لها شكل كرة، ومحبوبة جدًا لدى الأطفال.)
(هذه اللعبة يمكن أن تأسر كل من الأطفال والكبار. خلال هذه اللعبة، يتم تطوير استراتيجية البحث. يمكن استخدام اللعبة في أي درس، سواء للاسترخاء أو لخلق موقف مثير للاهتمام.)
والآن أيها الزملاء الأعزاء،
دعونا نتبادل التفاح - وسيتبقى لكل واحد منا تفاحة؛
دعونا نتبادل الأفكار - وسيكون لكل منا فكرتان.(تي إيه إديسون)
3. التعرف على مواد جديدة
الشريحة 1. أمامك كلمة مشروع. ما هي الارتباطات التي لديك مع كلمة PROJECT؟
الشريحة 2. هذا هو موضوع درسنا."كيف تنظم أنشطة المشروع للطلاب؟ ”
يسأل كل معلم نفسه بانتظام الأسئلة: "كيف نجعل عملية التعلم فعالة؟"، "ما هي المنهجية التي ستكون مناسبة للنموذج الحديث للتعليم الشخصي؟"
الشريحة 3. لقد سألت نفسي أيضًا هذه الأسئلة حتى قرأت مثلًا صينيًا. يقول: "قل لي وسوف أنسى، أرني وسوف أتذكر، أشركني وسوف أتعلم".
يمكن أن يكون هذا المثل الصيني بمثابة نقش لطريقة التدريس القائمة على المشاريع.
ماذا يجب أن نعلم أطفال المدارس اليوم؟ ما مقدار المعرفة التي يجب أن أستثمرها فيهم حتى يكون لديهم ما يكفي لبقية حياتهم؟لن نتمكن من الإجابة على هذه الأسئلة. الطريقة الوحيدة التي يمكننا من خلالها مساعدة أطفالنا هنا والآن هي تعليمهم الحصول بشكل مستقل على المعرفة اللازمة وتقييم الوضع وتحديد المشكلات وإيجاد الطرق المناسبة لحلها وتحسين أنفسهم. ولذلك فإن المهارة الأساسية في القرن الحادي والعشرين هي القدرة على التعلم. هذه هي النتائج التي تم تضمينها في الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.
الشريحة 4. يتم تعريف علوم الكمبيوتر على أنها مادة مدرسية يمكنها زيادة فعالية الأنشطة التعليمية ودعم عمليات تكامل معرفة الطالب واختيار مسار فردي لتطوير الذات والتعليم الذاتي وتنفيذ المعرفة. في عملية دراسة دورة "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات"، يتم تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة بشكل فعال من خلال أنشطة التصميم والبحث.
الشريحة 5. المشروع عبارة عن خطة، فكرة، ونتيجة لذلك يجب أن يحصل المؤلف على شيء جديد: منتج، برنامج، كتاب، نص، إلخ. المشروع هو شكل من أشكال العمل البحثي. لذلك، إذا تحدثنا عن طريقة المشروع، فإننا نعني طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير المشكلة التي ستؤدي إلى نتيجة عملية.
الشريحة 6. يعد العمل باستخدام طريقة المشروع مستوى عالٍ نسبيًا من تعقيد أنشطة التدريس. باستخدام طريقة المشروع لعدة سنوات بدعم من أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، رأيت مزايا كبيرة مقارنة بالطريقة التقليدية.
أولاً وقبل كل شيء، تتيح هذه التكنولوجيا للطلاب تطوير الكفاءات الأساسية.
نتائج إيجابية في العملية التعليمية.
وقد وجدت طريقة المشروع التطبيق في علوم الكمبيوتر والرياضيات،
في الأنشطة اللامنهجية،حيث أن استخدام أنشطة المشروع في دروس علوم الكمبيوتر يؤدي إلى تغييرات في محتوى التعليم وتكنولوجيا التدريس والعلاقات بين المشاركين في العملية التعليمية.
والآن دعونا نلقي نظرة على مراحل العمل في المشروع:
الشريحة 7. المرحلة 1 – تحفيزية.
ومن المهم هنا أن يخلق المعلم موقفًا تحفيزيًا إيجابيًا. يجب أن تكون المشكلة التي يجب على الطلاب حلها ذات صلة ومثيرة للاهتمام. في هذه المرحلة يتم صياغة الموضوع وتحديد النتيجة أي المنتج.
الشريحة 8. المرحلة الثانية – التخطيط والتحضير.
يتم تطوير مفهوم المشروع، وصياغة المهام وخطة العمل، ويتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات.
الشريحة 9. المرحلة 3. المعلومات والتشغيلية
هذا هو المكان الذي يتم فيه تنفيذ المشروع. يتم جمع المواد ومعالجة كافة المعلومات وفرزها. ويتمثل دور المعلم في هذه المرحلة في التنسيق والملاحظة وتقديم التوصيات وإجراء المشاورات.
10 شريحة. المرحلة 4. عاكس تقييمي.
الدفاع عن المشروع، مناقشة جماعية للنتيجة، التقييم الذاتي للأنشطة. هذه المرحلة مهمة جدًا، فهي تحل العديد من المشكلات: تطوير الخطاب العلمي، وإتاحة الفرصة لإظهار إنجازاتك، وتجديد المعرفة.
سيستمر العمل في المشاريع، ولكن يمكننا بالفعل التحدث عن فعالية هذه الطريقة.
الشريحة 11. وقد وجدت التجربة الدعم والاهتمام من الزملاء:
كانت هناك خطب حول هذا الموضوع في مجالس المعلمين في المدرسة، في اجتماع الجمعية المنهجية لمعلمي المدرسة والمنطقة؛
وعقدت دروس مفتوحة داخل بلدية المنطقة؛
المشاركة في المسابقة الدولية للمعلمين "الدرس المفتوح" ( النشر درس علوم الحاسوب حول موضوع "تكنولوجيا المعلومات لتطوير المشاريع" على صفحات وسائل الإعلام "ZavuchInfo")
أنا عضو في المجموعة الإبداعية التجريبية لعموم روسيا في النادي التربوي "العلم والإبداع" حول موضوع "استخدام تقنيات التصميم والبحث كعوامل تزيد من فعالية الأنشطة التعليمية"
يمكنك الحصول على مزيد من المعلومات التفصيلية على موقع الويب الخاص بي
من سيستفيد إذا تم استخدام طريقة المشروع بنشاط في المدرسة؟
أنا متأكد من أنك ستوافقني على ذلك أولاً:
الشريحة 12. للطلاب . يتعلمون:
تطبيق المعرفة في المواقف المتغيرة والجديدة؛
إثبات كفاءتك في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
البحث عن شركاء لتنفيذ مشاريع مشتركة؛
الشريحة 13. إلى الوالدين، الذين لديهم
يتم تشكيل موقف إيجابي تجاه المدرسة؛
- ظهور الرضا عن الخدمات التعليمية التي تقدمها المدرسة.
إلى المجتمع التربوي للمعلمين ، لأن يمكنهم استخدام خبرتي كمورد في عملهم، وكذلك للتطوير المهني والنمو الإبداعي.
الشريحة 14. وأخيراإلى الدولة .
الشريحة 15. وحدد رئيس الاتحاد الروسي 5 نقاط للمبادرة الرئاسية بشأن المشروع:
1. تحديث المحتوى التعليمي. جيل جديد من المعايير التعليمية
2. البحث عن الأطفال الموهوبين ودعمهم.
3. الدور الرئيسي للمعلم.
4. مبادئ جديدة للمدارس.
5. صحة أطفال المدارس.
4. تنفيذ المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية
الشريحة 16.والآن أود أن أشرككم في تطوير مشروع عرض تقديمي صغير "المراهقون في الواقع الافتراضي في الرسومات"، والتي قد تكون في الطلب. أقترح عليك مشاهدة الفيديو (مشاهدة فيلم).
الشريحة 17-20.
الشريحة 21. إذن، شاهدنا معك الفيديو، ما هو الانطباع الذي تركه فيك؟ هل رأيت مشكلة تحتاج إلى مناقشتها مع الأهل والأبناء، ما هي؟ كيف يمكنك إخبار الأطفال بوضوح عن تهديد ألعاب الكمبيوتر لصحتهم؟
أ) التوزيع إلى مجموعات.
كل واحد منكم لديه تفاح ملون. أطلب منكم أن تقسموا إلى مجموعتين حسب ألوان كل منهم.
مجموعة واحدة من "الافتراضيين" ومجموعتين من "الواقعيين".
الشريحة 22.مهمة المجموعة: من وجهة نظر "الظاهريين" و"الواقعيين"، تصور بصريًا على قطعة من ورق Whatman كيف يختلف العالم الافتراضي عن العالم الحقيقي.
ما هي الإيجابيات والسلبيات التي يراها كل فريق في العالم الافتراضي؟
ماذا يمكن أن يخسر الطفل بالانغماس في العالم الافتراضي، وماذا يعني ذلك بالنسبة لصحته؟
أثناء الدفاع عن المشروع الصغير، يجب على المجموعة أن توضح:
ماذا أظهروا في رسوماتهم؟
ماذا تشير الصورة عن مشكلة إدمان الإنترنت الرهيبة بين الأطفال؟
- ما هي الحلول لهذه المشكلة التي تقترحها؟
ب) لبقية الجمهور
بينما يقوم "طلابنا" بتطوير مشروع ما، أود أن أعرض لكم المشاريع التعليمية لطلاب مدرستنا.(يتم عرض مشاريع الطلاب.)
الشريحة 23. 5. حماية المشروع
(كلمات ممثلي المجموعة)
الشريحة 24.
زملائي الأعزاء، على الرغم من أن مشروعكم لا يزال مجرد حبر على ورق، إلا أنني أتمنى أن تقوموا بالتأكيد بتنفيذ هذه المشاريع مع زملائكم وطلابكم. تذكرت مثلًا واحدًا.
في العصور القديمة كان هناك حكيم. وكان له أتباع كثيرون، وتعلم منه كثيرون. وفي أحد الأيام، تجادل اثنان من طلابه فيما بينهم. ادعى أحدهم أنه يستطيع أن يسأل الحكيم سؤالاً من شأنه أن يحيره. والثاني قال مستحيل.
في الصباح الباكر ذهب الطالب الأول إلى الحقل وأمسك بفراشة صغيرة جميلة هناك. فحمله بين كفيه حتى لا يراه. لقد توصل إلى فكرة لهزيمة المعلم بالمكر: "سأسأله إذا كانت الفراشة في يدي حية. إذا قال لا، فسأفتح يدي وسوف تطير. إذا قال نعم، " ثم سأسحقه، وعندما أفتح يدي، لن يراه سوى جسد هامد، لذلك سيقع في موقف حرج، وسأفوز بالمجادلة.
جاء أحد الطلاب إلى أستاذه الحكيم وسأله أمام الجميع:
- يا معلم هل الفراشة التي في كفي ميتة أم حية؟
- كل شيء بين يديك..
في بعض الأحيان، يبدو في حياة الطفل أن الأشخاص من حوله، والأحداث التي تجري، وما إلى ذلك، كلها إما سوداء أو بيضاء. لكن العالم الحقيقي متعدد الألوان. دعونا نعلم الأطفال رؤية الفروق الدقيقة في الناس وحياتهم والتي يمكن أن تغير كل شيء بالنسبة لهم بسهولة.
دعونا نساعد المراهق على اكتساب الثقة في العالم الحقيقي، وليس الافتراضي!
6. تلخيص في شكل متزامن
درسنا المنهجي يقترب من نهايته. لكن أي درس يتطلب التلخيص. لفهم أنشطتك الخاصة، أقترح عليك إنشاء رابط متزامن لكلمة PROJECT.
الشريحة 25. تذكير لتجميع syncwine
سينكوين - (مترجمة من الفرنسية تعني "خمسة") - هي قصيدة من خمسة أسطر تتطلب تركيب المعلومات بعبارات موجزة.
قواعد لكتابة syncwines :
يتكون السطر الأول من كلمة واحدة - الاسم الذي يحدد الموضوع.
يتكون السطر الثاني من كلمتين - صفات توضح الموضوع وتشرحه.
يتكون السطر الثالث من ثلاث كلمات - الأفعال، والنعوت، التي تصف الإجراءات ضمن الموضوع المختار أو نوعية الإجراءات.
السطر الرابع عبارة عن عبارة من أربع كلمات توضح موقف المؤلف المتزامن من الموضوع.
السطر الأخير هو مرادف أو استعارة، يتكون من كلمة واحدة تعكس معنى الموضوع.
(تم الإعلان عن المزامنة الناتجة.)
الشريحة 26. 7. التأمل
في بداية الدرس سألتني أسئلة فأجبت بنعم أو لا. الآن دعونا نتبادل الأدوار ونجيب على الأسئلة بنعم أو لا.
1. هل كانت هناك أي صعوبات أثناء تطوير المشروع؟
2. هل فهمت فكرة المشروع؟
3. هل تعتبر هذه التكنولوجيا واعدة للعمل مع الطلاب؟
أعتقد أن النقش الخاص بدرس اليوم نجح.
8. الكلمة الأخيرة
شكرا لاهتمامكم وتعاونكم!
عطلة مهنية سعيدة قادمة!
