Hogyan szervezzünk projekttevékenységeket a diákok számára az iskolában. A tanulók projekttevékenységei A projektben végzett munka szakaszai

Az oktatási projekt követelményei. 1. Szükséges, hogy legyen egy társadalmilag jelentős feladat (probléma) - kutatás, tájékoztatás, gyakorlati. 2. A projekt végrehajtása a probléma megoldására irányuló intézkedések megtervezésével kezdődik (maga a projekt megtervezése, a termék típusának és a prezentációs formának meghatározása). 3. Minden projekt szükségszerűen hallgatói kutatást igényel.

Így a projekttevékenység sajátos jellemzője az információkeresés, amelyet aztán a projektcsapat tagjai feldolgoznak, megértenek és bemutatnak.

4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt kimenete a termék. Általánosságban elmondható, hogy ez egy olyan eszköz, amelyet a projektcsapat tagjai a probléma megoldására fejlesztettek ki. 4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt kimenete a termék. Általánosságban elmondható, hogy ez egy olyan eszköz, amelyet a projektcsapat tagjai a probléma megoldására fejlesztettek ki. 5. Az elkészített terméket kellően meggyőzően kell bemutatni a vásárlónak vagy a lakosságnak, mint a probléma megoldásának legelfogadhatóbb eszközét. Így a projekt megköveteli a termék bemutatását a végső szakaszban. 6. Portfólió, azaz egy mappa, amelyben a projekt összes munkaanyaga össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket és jelentéseket stb.

2. MODELL A projekt munkája az iskola parlamentjének a projekt védelmére vonatkozó döntésével kezdődik. Ezt követően a tanszékvezető azonosítja a problémákat, és „műhelyt” hoz létre, amelybe minden, ezekben a kérdésekben érdeklődő iskolai tanulónak joga van bekapcsolódni. A fejlesztők egy csoportja koncepciót épít fel, meghatározza a feladatokat, keresi a megoldási módokat, összehangolja tevékenységét.

A tantárgyi egyéni projektek egyenértékűek a tárgyi vizsga letételével.

3. MODELL Projektmunkával foglalkozó tanári tanács. Irány és témák megválasztása, iskolai projektmunka tervezése a negyedévre (negyedév 1. hete). A projektcsapat összetételének kialakítása. Alkotócsoportokban végzett munka elveinek megbeszélése. Kutatási feladatok kitűzése, csoportos munka tervezése (negyedév 2. hete). A projektekkel kapcsolatos munka információs szakasza. Termékforma megválasztása (a negyedév 3. hete). A gyakorlati rész, terméktervezés befejezése (negyedév 4. és azt követő hete). A projekt bemutatása (a negyedév utolsó előtti hete). A projektcsoportban résztvevők tevékenységének oktatói értékelése és a tanulók projektben való részvételének minősítésének összeállítása (100 pontos skálán) Tanári Tanács a projekttevékenységek eredményeinek összesítésére. Általános iskolai vonal.

Interdiszciplináris projektek Az interdiszciplináris projektek kizárólag tanórákon kívül valósulnak meg, különböző tudásterületeken dolgozó szakemberek irányításával.

Mély értelmes integrációt igényelnek már a probléma megfogalmazásának szakaszában.

A PROJEKT TEVÉKENYSÉGI TERMÉKEK FORMÁI A projekt tevékenységi termék formájának kiválasztása a projekt résztvevői számára fontos szervezési feladat. Szociológiai felmérések adatainak elemzése Atlasz Egy nem létező állapot attribútumai Üzleti terv Videó Újság, magazin Üzemeltető cég Játék Elrendezés, modell Irodatervezés

Terv

1. Projekttevékenységek.

1.1. Tevékenység. Projekt tevékenységek.

1.2. Projekt. Projektek tipológiája.

2. A tervezés elméleti vonatkozásai.

2.1. Egyéni oktatási programok (projektek) tervezésének, tervezésének elvei.

2.2. Modellezés. Tervezés.

3. Projekttevékenységek szervezése.

3.1. Tervezési nehézségek.

3.2. A projekt munkafázisai.

3.3. Tevékenységek a tervezés különböző szakaszaiban.

4. Projekt témák.

5. Tezaurusz.

6. Workshop.

Projekt tevékenységek

A kultúra terében tevékenykedő modern ember egyik alapvető jellemzője a projektív tevékenységre való képessége.

Projektív (vagy tervezési) tevékenység az innovatív kategóriába tartozik, hiszen a valóság átalakításával jár, megfelelő technológia alapján épül fel, amely egységesíthető, elsajátítható, fejleszthető. A tervezés alapjainak elsajátításának relevanciája egyrészt annak köszönhető, hogy ennek a technológiának az oktatási rendszer szervezésének minden szintjén széles körű alkalmazása van. Másodszor, a szociokulturális tervezés logikájának és technológiájának elsajátítása lehetővé teszi az analitikai, szervezeti és vezetői funkciók hatékonyabb ellátását. Harmadszor, a tervezési technológiák biztosítják a szakember versenyképességét.

Tevékenység. Projekt tevékenységek

Tevékenység– a környező világhoz való viszonyulás sajátos emberi formája, melynek tartalma a célszerű változás, átalakulás az emberek érdekében; a társadalom létezésének feltétele. A tevékenység magában foglalja a célt, az eszközöket, az eredményt és magát a folyamatot.

A projekt tevékenységei a következők:

problémaelemzés;

cél kitűzése;

az eléréséhez szükséges eszközök megválasztása;

információk keresése és feldolgozása, elemzése és szintézise;

a kapott eredmények értékelése és következtetései.

A tantárgyi tevékenység három blokkból áll: tantárgyból, tevékenységből és kommunikatívból.

Projekt tevékenységek A tanulók a fejlesztő nevelés egyik módszere, amely az önálló kutatói készségek fejlesztésére irányul (problémafelvetés, információgyűjtés és -feldolgozás, kísérletek végzése, a kapott eredmények elemzése), elősegíti a kreatív képességek és a logikus gondolkodás fejlődését, ötvözi a kutatás során megszerzett ismereteket. oktatási folyamatot, és konkrét létfontosságú problémákat vezet be.

A projekttevékenység célja van a különböző tantárgyak tanulása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek tanulók általi megértése és alkalmazása (integrációs alapon).

Projekt tevékenység céljai:

Képzés tervezése (a hallgatónak képesnek kell lennie arra, hogy egyértelműen meghatározza a célt, leírja a cél elérésének főbb lépéseit, a teljes munka során a cél elérésére koncentráljon);

Az információk, anyagok összegyűjtésében és feldolgozásával kapcsolatos készségek kialakítása (a tanulónak képesnek kell lennie a megfelelő információk kiválasztására és helyes felhasználására);

elemző képesség (kreativitás és kritikai gondolkodás);

Képes írásbeli beszámoló készítésére (a hallgatónak képesnek kell lennie munkaterv készítésére, az információk érthető bemutatására, lábjegyzetek készítésére, az irodalomjegyzék megértésére);

A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása (a tanulónak kezdeményezőkészséget, lelkesedést kell mutatnia, törekednie kell a munka határidőre történő elvégzésére a megállapított munkatervnek és ütemtervnek megfelelően).

A projekttevékenységek megszervezésének alapelvei:

• A projektnek megvalósíthatónak kell lennie;

  A projektek sikeres megvalósításához szükséges feltételek megteremtése (megfelelő könyvtár, médiatár kialakítása stb.);

  A tanulók felkészítése a projektekre (speciális orientáció lebonyolítása, hogy a tanulóknak legyen idejük a projekttéma kiválasztására; ebben a szakaszban a projekttevékenységekben tapasztalattal rendelkező hallgatók is bevonhatók);

  Tanári projektvezetés biztosítása - a választott téma megvitatása, munkaterv (beleértve a végrehajtási időt is) és napló vezetése, amelybe a tanuló megfelelő bejegyzéseket készít gondolatairól, elképzeléseiről, érzéseiről - reflexió.

  A naplónak segítenie kell a hallgatót a beszámoló megírásában, ha a projekt nem írásos munka. A hallgató a naplót használja a projektmenedzserrel folytatott interjúk során.

  A projekt eredményeinek kötelező bemutatása ilyen vagy olyan formában.

A projekt tevékenységének fontos tényezői a következők:

a tanulói motiváció növelése a problémák megoldása során;

kreatív képességek fejlesztése;

a hangsúly áthelyezése a problémamegoldás instrumentális megközelítéséről a technológiai megközelítésre;

a felelősségtudat fejlesztése;

feltételek megteremtése a tanár és diák közötti együttműködési kapcsolathoz.

A megnövekedett motiváció és a kreatív képességek fejlesztése a projekttevékenységek kulcsfontosságú jellemzője - a független választás - jelenléte miatt következik be.

A kreatív képességek fejlesztése és a hangsúly eltolódása az instrumentális megközelítésről a technológiai irányzatra a jobb eredmény eléréséhez szükséges ésszerű eszközválasztás és tevékenységtervezés szükségessége miatt következik be. A felelősségtudat kialakulása tudat alatt történik: a tanuló mindenekelőtt önmagának igyekszik bizonyítani, hogy jól döntött. Meg kell jegyezni, hogy a projekttevékenységek hatékonyságának fő tényezője az önérvényesítés vágya. Gyakorlati problémák megoldása során természetesen kialakul az együttműködő kapcsolat a tanárral, hiszen a probléma mindkettő számára érdemi érdeklődést kelt, és serkenti a hatékony megoldás iránti vágyat. Ez különösen azokban a feladatokban mutatkozik meg, amelyeket a tanuló maga tudott megfogalmazni.

Projekt. Projekt tipológia

Projekt(latin projectusból, betűk - előre dobva):

1) dokumentumkészlet (számítások, rajzok stb.) bármely szerkezet vagy termék létrehozásához.

2) Egy dokumentum előzetes szövege.

3) Koncepció, terv.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolták, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, W.H. Kilpatrick. J. Dewey javasolta a tanulás aktív alapon történő felépítését, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az adott tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Ezért rendkívül fontos volt, hogy a gyerekekben személyes érdeklődést mutassunk ki a megszerzett tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben.

Ehhez a való életből vett probléma kell, ismerős és értelmes a gyermek számára, melynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania. A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így a problémával kapcsolatos minden munka a projekttevékenység körvonalait ölti. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer ötlete némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, jelenleg válik egy teljesen fejlett és strukturált oktatási rendszer integrált eleme. Lényege azonban változatlan – a hallgatók érdeklődésének felkeltése bizonyos problémák iránt, amelyek bizonyos mennyiségű tudás birtoklását igénylik, és olyan projekttevékenységek révén, amelyek magukban foglalják e problémák megoldását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét, valamint a reflexiós képességek fejlesztését. John Dewey terminológiája vagy a kritikai gondolkodás).

A reflexív gondolkodás lényege a tények örökös keresése, elemzése, reflexiója megbízhatóságukra, a tények logikus elrendezése az új dolgok megismerése, a kétségekből való kiút megtalálása, az ésszerű érvelésen alapuló bizalom kialakítása. A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt S.T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban. Ugyanakkor aktívan és nagyon sikeresen fejlődött egy külföldi iskolában. Az USA-ban, Nagy-Britanniában, Belgiumban, Izraelben, Finnországban, Németországban, Olaszországban, Brazíliában, Hollandiában és sok más országban, ahol J. Dewey humanista oktatásszemléletének és projektmódszerének gondolatai széles körben elterjedtek és nagy népszerűségre tettek szert. az elméleti ismeretek ésszerű kombinálására és gyakorlati alkalmazására a környező valóság konkrét problémáinak megoldására az iskolások közös tevékenységében. „Mindent, amit megtanulok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek ésszerű egyensúlyt keresnek a tudományos ismeretek között. tudás és pragmatikus képességek. A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztésén alapul.

Projekt módszer - Ez a didaktika, a magánmódszerek területéről való, ha egy bizonyos tárgyon belül alkalmazzák.

A módszer egy didaktikai kategória. Ez a gyakorlati vagy elméleti ismeretek egy bizonyos területének, egy vagy másik tevékenység elsajátításának technikák, műveletek összessége. Ez a megismerés útja, a megismerési folyamat szervezésének módja. Ezért ha arról beszélünk projekt módszer, akkor pontosan úgy értjük út egy didaktikai cél elérése a probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható gyakorlati eredmény, amelyet így vagy úgy terveztek. A didaktikusok és a tanárok ehhez a módszerhez fordultak didaktikai problémáik megoldása érdekében. A projektmódszer a „projekt” fogalmának lényegét képező gondolatra épül, pragmatikus fókuszában egy adott gyakorlatilag vagy elméletileg jelentős probléma megoldása során elérhető eredményre. Ez az eredmény látható, megérthető és a valós gyakorlati tevékenységekben is alkalmazható.

Ennek az eredménynek az eléréséhez gyermekeket vagy felnőtt tanulókat kell tanítani önálló gondolkodás, problémák keresése és megoldása, erre a célra felhasználva a különböző területekről származó ismereteket, a különböző megoldási lehetőségek eredményeinek és lehetséges következményeinek előrejelzésének képessége, ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységeire összpontosít, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek.

Ez a módszer szervesen kombinálódik a csoportos (együttműködő vagy kooperatív tanulási) módszerekkel. A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldását foglalja magában. A probléma megoldása egyrészt magában foglalja a különböző módszerek és oktatási segédanyagok kombinációjának alkalmazását, másrészt feltételezi a tudás integrálásának szükségességét, a különböző tudományterületekről, mérnöki ismeretek alkalmazásának képességét. , technológia és kreatív területeken. A projektmódszer, mint pedagógiai technológia olyan kutatási, keresési és problémaalapú módszerek kombinációját foglalja magában, amelyek lényegükben kreatívak.

A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

1. Kutatási, kreatív szempontból jelentős probléma/feladat jelenléte, amely integrált tudást, kutatást igényel a megoldásához (például egy demográfiai probléma tanulmányozása a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése a Föld egyes részein egy probléma, a savas esők környezetre gyakorolt ​​hatásának problémája stb.).

A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak egy adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulásának trendjeiről; újság, almanach közös megjelenése helyszíni jelentésekkel a különböző területeken, intézkedési tervvel stb.);

A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

A projekt tartalmának strukturálása (az eredmények szakaszonkénti feltüntetése).

Olyan kutatási módszerek alkalmazása, amelyek egy bizonyos műveletsort foglalnak magukban:

a probléma és az abból adódó kutatási feladatok azonosítása (a közös kutatás során „brainstorming”, „kerekasztal” módszer alkalmazása);

hipotézisek felállítása a megoldásukhoz;

kutatási módszerek tárgyalása (statisztikai módszerek, kísérleti, megfigyelési stb.);

a végeredmény formalizálásának módjainak megbeszélése (előadások, védések, kreatív beszámolók, vetítések stb.).

a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése és elemzése;

összegzés, eredmények megfogalmazása, bemutatása;

következtetéseket, új kutatási problémákat vet fel.

A projektek tipológiájához a következőket javasoljuk: tipológiai jellemzők:

Domináns tevékenység a projektben: kutatás, keresés, kreatív, szerepjáték, alkalmazott (gyakorlat-orientált), orientáció stb. (kutatási projekt, játék, gyakorlatorientált, kreatív);

Tárgyi tartalom terület: mono projekt (egy tudásterületen belül);

interdiszciplináris projekt. A projektkoordináció jellege

: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt szimulál, távközlési projektekre jellemző). X a kapcsolatok jellege

(azonos iskola, osztály, város, régió, ország, a világ különböző országai között).

A projekt résztvevőinek száma.

A projekt időtartama.

A projektmódszer és a kutatási módszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából diákjai kognitív, kutatói tevékenységének szervezőjévé válik. Az osztályteremben a pszichológiai légkör is megváltozik, mivel a tanárnak át kell orientálnia oktató-nevelő munkáját, valamint a tanulók munkáját a tanulók különféle önálló tevékenységei felé, a kutató, kutató, kreatív jellegű tevékenységek prioritása felé.

Külön ki kell emelni a projektek külső értékelésének megszervezésének szükségességét, hiszen csak így lehet nyomon követni azok eredményességét, kudarcait, időbeni korrekciójának szükségességét. Az értékelés jellege nagymértékben függ mind a projekt típusától, mind a projekt témájától (tartalmától), mind a megvalósítás feltételeitől. Ha ez egy kutatási projekt, akkor ez elkerülhetetlenül magában foglalja a megvalósítás szakaszait, és az egész projekt sikere nagymértékben függ az egyes szakaszok helyesen szervezett munkájától. Itt is meg kell állnunk:

Mindig a projekt témájának, típusának és a résztvevők számának kiválasztásával kell kezdenie.

Ezt követően a tanárnak át kell gondolnia a lehetséges megoldásokat olyan problémákra, amelyeket fontos feltárni a tervezett téma keretein belül. Magukat a problémákat a tanulók vetik fel a tanár javaslatára (vezető kérdések, problémák felismerését segítő helyzetek, azonos célú videósorozat stb.). Ideális ötletbörze, majd csoportos beszélgetés.

Feladatok csoportos felosztása, lehetséges kutatási módszerek megbeszélése, információkeresés, kreatív megoldások.

A projekt résztvevőinek önálló munkája egyéni vagy csoportos kutatási és kreatív feladataik során.

A kapott adatok köztes megbeszélése csoportosan (tanórákon vagy tanórákon tudományos társaságban, csoportmunkában könyvtárban, médiatárban stb.).

Projektvédelem, ellenzék.

Kollektív megbeszélés, vizsgálat, külső értékelés eredményei, következtetések.

ÉS. VEL. Szergejev

TO
AKSZERVEZTERVEZÉSTEVÉKENYSÉGDIÁKOK

GYAKORLATI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK ALKALMAZOTTAI SZÁMÁRA

I.S. Szergejev

HOGYAN KELL SZERVEZNI A DIÁKOK PROJEKTTEVÉKENYSÉGÉT

GYAKORLATIJUTTATÁSNAPMUNKÁSOKÁLTALÁNOS OKTATÁSINTÉZMÉNYEK

Szergejev I.S.

P 32 Diákprojekt tevékenységek megszervezése: Gyakorlati útmutató oktatási intézmények dolgozói számára. - 2. kiadás, rev. és további - M.: ARKTI, 2005. - 80 p. (Módszer, sípolás).

ISBN 5-89415-400-6

A javasolt kézikönyv az egyik jelenlegi pedagógiai probléma – az úgynevezett „projektmódszer” iskolai oktatási gyakorlatba való bevezetésének problémája – vizsgálatára szolgál. A könyv röviden és népszerű formában felvázolja az iskolai tanulói projekttevékenységek megszervezésének fő kérdéseinek megközelítését: mi a projekt módszere, mik a projekt alapvető követelményei, hogyan kell megfelelően megtervezni a projekttevékenységeket az osztályteremben és az egész területen. az iskola, melyek a projektmódszer fő problémái és nehézségei és még sok más. stb.

A kézikönyv számos példát mutat be az orosz és külföldi iskolák legjobb pedagógiai tapasztalatain alapuló projekttevékenységekre.

A kézikönyv nyilvánvaló gyakorlatorientált, és az iskolai projekttevékenységet tervező és szervező oktatóknak szól - tantárgytanároknak, iskolai módszertani egyesületek vezetőinek, oktatási és tudományos (innovatív) munkáért felelős igazgatóhelyetteseknek.

UDC 373 BBK 74.202.4

©Sergeev I.S., 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©ARKTI, 2005

BEVEZETÉS

Mi az a „projektmódszer”?

A hazai oktatási gyakorlatban az elmúlt években bekövetkezett változások az iskolaügy egyetlen aspektusát sem hagyták változatlanul. A személyre szabott nevelés új elvei, az egyéni megközelítés, a tanulásban a szubjektivitás utat törődve mindenekelőtt új tanítási módszereket igényelt. A megújuló iskola olyan oktatási módszereket igényelt, amelyek:

aktív, független és kezdeményezővé válna
a tanulók pozitív pozíciója a tanulásban;

fejlesztené elsősorban az általános nevelési készségeket és
készségek: kutató, reflektív, önértékelő;

nemcsak készségeket, hanem kompetenciákat formálna, pl.
az alkalmazásuk során szerzett tapasztalatokhoz közvetlenül kapcsolódó készségek
változások a gyakorlatban;

elsősorban a kognitív képességek fejlesztésére irányulna
a hallgatók nagy érdeklődése;

Megvalósítanánk a tanulás és az élet összekapcsolásának elvét.
A vezető helyet az ilyen módszerek között találták az arzenálban

világ- és hazai pedagógiai gyakorlat, mához tartozik projekt módszer.

A projektmódszer azon az elgondoláson alapul, hogy az iskolások oktatási és kognitív tevékenységét arra az eredményre kell összpontosítani, amelyet egy vagy másik, gyakorlatilag vagy elméletileg jelentős probléma megoldása során kapnak.

Külső eredmény látható, felfogható, valós gyakorlati tevékenységekben alkalmazható.

Belső eredmény- tevékenységi tapasztalat - a tanuló felbecsülhetetlen értékévé válik, ötvözi a tudást és a készségeket, a kompetenciákat és az értékeket.

A tanárra marad az a nehéz feladat, hogy problémákat válasszon projektekhez, és ezeket a problémákat csak a környező valóságból, az életből lehet átvenni.

A céloknak joguk van létezni!

Nem túlzás azt állítani, hogy a könyvet a kezükben tartók elsöprő többsége munkaidejét szinte az élet osztály-órarendszere által meghatározott ritmusban tölti. Ez a ritmus határozottsága, világossága és szervezettsége miatt nagyon kényelmes. Közel áll a tanárhoz, aki hozzászokott, hogy az áramlattal járjon, anélkül, hogy a tevékenysége és a diákjai céljaira gondolna.

Reméljük, olvasónk nem tartozik ebbe a kategóriába. És hogy legalább egyszer meglátogatta a kérdés mik az igaziak?az osztálytermi folyamat minden résztvevőjének céljait? Pontosan újraminden cél,és nem az elvont, kívülről meghatározott „harmonikus, szerteágazó személyiség kialakulása”. Esetleg „a személyes fejlődés feltételeinek megteremtése”? – Mik ezek a feltételek, és hogyan lehet ezeket megteremteni? - kérdezi a gyakorlati tanár, és nagy valószínűséggel válasz nélkül marad.

Egy őszinte beszélgetés a célokról valószínűleg a következőképpen alakul:

a tanár egyetlen igazi célja a program sikeres teljesítése
mu;

A tanuló célja legjobb esetben is az, hogy okosabb legyen,
tanulja meg, mi lesz hasznos a vizsgán, legrosszabb esetben - ne-
kibírja az iskolai éveket.

Nehéz megmondani, mekkora értéke lesz a személytelen oktatásnak a következő évszázadban. Mindenesetre az iskolások többségét már nem motiválja a „tudó ember” eszménye – az osztálytermi tanítás terméke. De van-e alternatíva?

Felhívjuk a figyelmet egy alapvetően eltérő (bárnem új) az oktatási folyamat felépítésének filozófiája.Általában úgy tartják, hogy John Dewey írásaiból származik. Ez az amerikai tudós volt az, aki száz évvel ezelőtt javasolta az aktív építési oktatást célszerű a tanuló tevékenységét személyes érdeklődésének és személyes céljainak megfelelően. Ahhoz, hogy a tanuló a tudást valóban szükségesnek, személyesen jelentősnek érzékelje, a valóságból vett probléma szükségesúj élet, ismerős és fontos a gyermek számára, amelyek megoldásához alkalmaznia kell a már megszerzett tudást és készségeket, valamint újakat, amelyeket még el kell sajátítani.

A „probléma megoldása” ebben az esetben az élet különböző területeiről származó ismeretek és készségek alkalmazását jelenti, valódi és kézzelfogható eredmény elérését.

„Képzelj el egy lányt, aki ruhát csinált magának. Ha a lelkét beleadta a munkájába, szívesen, szeretettel dolgozott, önállóan mintát készített és kitalálta a ruha stílusát, és maga varrta, akkor ez egy tipikus projekt példája, nagyon pedagógiai értelemben. a szót.” Ezt írta 1918-ban a „projektmódszer” egyik megalapítója, John Dewey, a Columbia Egyetem Teachers College pedagógia professzora, William Hurd Kilpatrick követője.

A projektmódszer történetéből

A projektek pedagógiai módszerének megalapozója J. Dewey (1859-1952) amerikai pragmatista filozófus, pszichológus és tanár. Igaz, egyik művében sem használja a „projekt” szót a pedagógiai módszerrel kapcsolatban. Azonban minden Dewey kezével írt oldal az iskola és az élet kapcsolatának pátoszát sugározza, a gyermek személyes tapasztalatával és az emberi társadalom kollektív tapasztalatával. Mindezek egy iskola jelei, az oktatási folyamat szervezésének fő formája, amelyben a projekttevékenység.

A 20. század eleje óta. A projektmódszer rendkívül népszerűvé válik az amerikai iskolákban. Tökéletesen illeszkedik az Egyesült Államok vállalkozó szellemű és életszerető lakóinak szellemiségéhez és életmódjához. Az amerikaiak projektmódszernek nevezték "a mi iskolai munkamódszer."

Az 1910-es években Collings professzor, az egyik missouri vidéki iskolában végzett hosszú távú kísérlet szervezője, javasolta az oktatási projektek világelső osztályozását:

"játékprojektek"- gyermekfoglalkozások, a közvetlen cél
amely a különféle típusú csoportos tevékenységekben való részvétel
(különféle játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle
látnivalók stb.);

"kiránduló projektek" amely a célszerűséget sugallta
a környező természettel és környezettel kapcsolatos problémák különféle tanulmányozása
társadalmi élet;

"narratív projektek".- fejlesztésük, gyerekek
az volt a célja, hogy „nagyon sokféle örömet szerezzen a történetnek
különböző formák": szóbeli, írásbeli, énekes (dal), művészi
kulturális (festészet), zenei (zongorázás) stb.;

"konstruktív projektek" konkrét létrehozását célozzák
hasznos, hasznos termék: nyúlcsapda készítése, alkalmas
kakaó készítés iskolai ebédhez, színpad építése
iskolai színház stb.

A Collings vezetésével kizárólag projektmódszerrel működő kísérleti iskolában az első munkaévben 58 „kirándulóprojektet” fogtak ki, dolgoztak ki és valósítottak meg maguk a gyerekek; 54 „játékprojekt”; 92 „konstruktív projekt”; 396 „narratív projekt”. Mindenkit vezetett hat-dallamok projektek az egyetlen ennek az iskolának a tanára.

Az 1910-20-as évek fordulóján. A projektmódszer bekerült a nemzeti iskola gyakorlatába. Ez a történet tele van drámával. Először is „ígéretes”, hamarosan pedig „univerzális módszer”. Valamivel több mint öt évvel később – „komolytalan projektkészítés”. Így a hivatalos pedagógiában a projektmódszer megítélése ingadozott.

A modern pedagógiatörténet-kutatók megjegyzik, hogy a „projektmódszer” alkalmazása a szovjet iskolában az 1920-as években. valóban az oktatás minőségének elfogadhatatlan csökkenéséhez vezetett. Ennek a jelenségnek az okai a következők:

képzett tanári kar hiánya, módja
képes projektekkel dolgozni;

rosszul kidolgozott módszertan a projekttevékenységekhez;

a „projektmódszer” hipertrófiája más képzési módszerek rovására
értékek;

a „projektmódszer” és a pedagógiai analfabéta kombinációja
az „integrált programok” gondolata.

EGY KÉPZÉSI PROJEKT "ANATÓMIÁJA".

A projekt alapvető követelményei

Munkavégzés projekt módszerrel- ez viszonylag magas szinta pedagógiai tevékenység összetettségi szintje, arra utalkomoly tanári végzettség. Ha a legtöbb jól ismert tanítási módszer csak az oktatási folyamat hagyományos összetevőinek - egy tanár, egy diák (vagy tanulócsoport) és az elsajátítandó oktatási anyag - jelenlétét igényli, akkor az oktatási projekt követelményei teljesen különlegesek.

1. Társadalmilag jelentős feladat (probléma) szükséges
Mi)- kutatás, tájékoztatás, gyakorlati.

A projekt további munkája megoldást jelent erre a problémára. Ideális esetben a problémát egy külső ügyfél azonosítja a projektcsapat előtt. Például: az iskolások sportkörbe járnak, amelynek vezetősége megbízta a tervezőcsoportot, hogy tervezze meg a klub helyiségeit. Mindazonáltal maga a tanár (a biológia tanterem taneszközöket készítő projektje) és maguk a diákok (az iskolai szünet kialakítását és megtartását célzó projekt) is megrendelőként működhetnek.

Társadalmilag jelentős probléma keresése- az egyik legnehezebbszervezési feladatok, amelyet a projekt tanár-felügyelőjének a tanulókkal - tervezőkkel közösen kell megoldania.

2. A projekt végrehajtása az akciótervezéssel kezdődik
a probléma megoldására, más szóval - a sa- tervezéséből
a projekt, különösen - a termék típusának és formai meghatározásától
előadások.

A terv legfontosabb része a projekt operatív fejlesztése, amely konkrét akciók listáját tartalmazza, megjelölve az outputokat, a határidőket és a felelősségeket. De néhány projektet (kreatív, szerepjáték) nem lehet azonnal egyértelműen megtervezni az elejétől a végéig.

3. Minden projekt szükségszerűen kutatómunkát igényel
diákok vagytok.

Így, projekttevékenységek sajátosságate- információkeresés, amelyet ezután a projektcsapat tagjai feldolgoznak, megértenek és bemutatnak.

4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval, kiút
projekt, az a termék.Általánosságban elmondható, hogy ez egy olyan eszköz, amely
a projektcsapat tagjai dolgoztak a probléma megoldásán
semmi gond.

PROJEKT
		ELŐADÁSOK
		Termék
termék		Választás	Felkészülés	Előadás-	saját
Gyártó	Tervezett	formák	tovka		fokozat
ciójapro-	ciójapro-	merész	merész		Ésönmaga
csatorna	csatorna	tások	tások		elemzés
- február(Végrehajtása	március(Készít	április(MunkaVelelőkészített		május(Védelem)
kutatás	katiszta-	lustaszövegop-
vania)	thvari-	szponzorokÉs	felülvizsgálatát-
	anta)	zentov, Készítmény
		jelentés)
Harmadiknap	Harmadik- negyedik			Ötödiknap
		2- thlecke		3-4- thleckéket(párosítva)
Egy- háromhétigközött 2- mÉs 3-4- mleckéket
				Másodiklecke
- másodikleckéket				(Vszámkét
- 50- énjegyzőkönyv				párosítva)
				50- én- 70- én- 80- én
				70- énjegyzőkönyv
				jegyzőkönyv

5. Az elkészített terméket a megrendeléshez kell leadni-chik és (vagy) a nyilvánosság képviselői,és meglehetősen meggyőzően a probléma megoldásának legelfogadhatóbb eszközeként szerepel.

Így, a projekt a végső szakaszban prezentációt igényelterméke

Vagyis a projekt az „öt Ps”:

Probléma - Tervezés (tervezés) - Információkeresés - Termék - Bemutató.

A projekt hatodik „P”-je- Portfóliója, azaz egy mappa, amelyben a projekt összes munkaanyaga össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket és jelentéseket stb.

Egy fontos szabály: a projekt minden szakaszának saját, konkrét termékkel kell rendelkeznie!

Mesterkurzus" "

Cél:

A projekt alapú oktatási módszerek alkalmazására vonatkozó ismeretek frissítése a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése érdekében

Mutassa be a projektalapú tanulás pedagógiai technológiáján alapuló aktív tanulási módszerek bevezetésének szükségességét;

Feladatok:

Mutassa be a projektmódszer jellemzőit, célját, helyét a leckében, valamint a leckében való felhasználásának lehetséges lehetőségeit.

Mutassa be a tervezési módszer gyakorlati jelentőségét a munkaszervezés szempontjából.

Az információkeresési készségek fejlesztése, valamint a lépésről lépésre történő óratervezési készségek fejlesztése.

A mesterkurzus várható eredménye:

A modern pedagógiai és információs kommunikációs technológiák integrálása a tanári tevékenységhez szükséges tantárgyi oktatási környezet megteremtésének folyamatába.

Ismeretek bővítése a projektmódszer alkalmazási lehetőségeiről.

Tanárok bevonása a projekttevékenységekbe.

Használt IKT eszközök, szoftverek és berendezések:

Multimédiás projektor, vetítővászon;

Whatman papír és markerek

A „mesterkurzus” felépítése:

1. Mestertanár tanítási tapasztalatának bemutatása

A pedagógus által használt pedagógiai technológia főbb gondolatainak indoklása

A tanári kreatív laboratórium jellemzői (a munkatapasztalatban elért eredmények leírása)

Problémák és kilátások meghatározása a mestertanári munkában

2. Az óra bemutatása

Tanári történet a tanórai projektről

Határozza meg a bemutatandó alapvető technikákat és munkamódszereket

Az alkalmazott technológia hatékonyságának rövid leírása

Kérdések a tanárhoz a vázolt projekttel kapcsolatban

3. Óra a hatékony munkatechnikákat bemutató tanulókkal

4. Szimuláció

a tanulók önálló munkája saját projektmodell kidolgozása érdekében a bemutatott pedagógiai technológia módozataiban. A tanár tanácsadó szerepet tölt be, szervezi és irányítja a tanulók önálló tevékenységét.

5. Reflexió

Megbeszélés a Mester és a hallgatók közös tevékenységének eredményeiről

Utolsó szó a tanár-mestertől minden észrevételhez és javaslathoz

Forma: Integrált (előadás-gyakorlati) óra

A lecke előrehaladása

Szervezeti kezdet

2. Motivációs indulás

Egy univerzális "Igen-nem" játékot ajánlok neked. Kívánságom lesz, te pedig megpróbálod megtalálni a választ azáltal, hogy kérdéseket teszel fel nekem. Kérdéseire csak igennel és nemmel tudok válaszolni. Figyelem! Itt fekszik egy tárgy, aminek köze van a geometriához, és nagyon népszerű a gyerekek körében. A kérdéseid. (Ez egy alma, gömb alakú, és nagyon szeretik a gyerekek.)

(Gyermekeket és felnőtteket egyaránt magával ragad ez a játék. A játék során keresési stratégia alakul ki. A játék bármely leckében használható, kikapcsolódásra és érdekes helyzetek kialakítására egyaránt.)

És most, kedves kollégák!

Cseréljünk almát – és mindegyikünknek marad egy alma;

Cseréljünk ötleteket – és mindannyiunknak két ötlete lesz.(T.A. Edison)

3. Új anyag megismerése

1. dia. Ön előtt a PROJEKT szó. Milyen asszociációi vannak a PROJEKT szóval?

2. dia. Ez a leckénk témája.”Hogyan szervezzünk projekttevékenységeket a diákok számára? ”

Minden tanár rendszeresen felteszi magának a kérdéseket: „Hogyan tehetjük hatékonnyá a tanulási folyamatot?”, „Milyen módszertan felel meg az egyéni nevelés modern modelljének?”

3. dia. Ezeket a kérdéseket én is feltettem magamnak, amíg el nem olvastam egy kínai példázatot. Azt mondja: „Mondd, és elfelejtem, mutasd meg, és emlékezni fogok, vonj be, és tanulni fogok.”

Ez a kínai közmondás epigráful szolgálhat a projektalapú tanítási módszerhez.

Mit tanítsunk a mai iskolásoknak? Mennyi tudást fektessek beléjük, hogy életük végéig elég legyen?Ezekre a kérdésekre nem fogunk tudni választ adni. Csak úgy tudunk itt és most segíteni gyermekeinknek, ha megtanítjuk őket önállóan megszerezni a szükséges ismereteket, felmérni a helyzetet, azonosítani a problémákat és megtalálni a megfelelő megoldási módokat, valamint önmagukat javítani. Ezért a 21. század fő készsége a tanulási képesség. Ezek azok az eredmények, amelyeket a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok tartalmaznak.

4. dia. Az informatika olyan iskolai tantárgyként definiálható, amely növelheti a nevelési-oktatási tevékenység eredményességét, támogatja a tanulói ismeretek integrációjának folyamatait, egyéni önfejlesztési, önképzési, tudásmegvalósítási utat választhat. Az „Informatika és IKT” ​​kurzus tanulmányozása során az egyetemes oktatási tevékenységeket hatékonyan fejlesztik tervezési és kutatási tevékenységek révén.

5. dia. A projekt egy terv, egy ötlet, aminek eredményeként a szerzőnek valami újat kell kapnia: terméket, programot, könyvet, forgatókönyvet stb. A projekt a kutatómunka egy formája. Ha tehát projektmódszerről beszélünk, akkor egy gyakorlati eredményt eredményező probléma kidolgozásán keresztül egy didaktikai cél elérésének módját értjük.

6. dia. A projektmódszerrel végzett munka a tanítási tevékenységek viszonylag magas szintű összetettsége. A több éves projektmódszert IKT eszközök támogatásával alkalmazva nagy előnyöket láttam a hagyományos módszerrel szemben.

Először is, ez a technológia lehetővé teszi a tanulók számára a kulcskompetenciák fejlesztését.

pozitív eredményeket az oktatási folyamatban.

A projektmódszer alkalmazásra talált a számítástechnikában, a matematikában,

A tanórán kívüli tevékenységekben,mivel a projekttevékenységek számítástechnikai órákon történő alkalmazása az oktatás tartalmának, a tanítási technológia és az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatok változásához vezet.

Most pedig nézzük a projekten való munka lépéseit:

7. dia. 1. szakasz – motivációs.

Itt fontos, hogy a tanár pozitív motivációs attitűdöt alakítson ki. A tanulóknak megoldandó problémának relevánsnak és érdekesnek kell lennie. Ebben a szakaszban megfogalmazódik a téma, és meghatározásra kerül az eredmény, a termék.

8. dia. 2. szakasz – tervezés és előkészítés.

Folyamatban van a projektkoncepció kidolgozása, a feladatok és a cselekvési terv megfogalmazása, a tanulók csoportokra bontása.

9. dia. 3. szakasz. Információs és működési

Itt zajlik a projekt megvalósítása. Az anyagot összegyűjtik, minden információt feldolgoznak és rendeznek. A tanár szerepe ebben a szakaszban a koordinálás, megfigyelés, ajánlások megfogalmazása és konzultációk lebonyolítása.

10 csúszda. 4. szakasz. Reflektív-értékelő.

A projekt megvédése, az eredmény közös megbeszélése, a tevékenységek önértékelése. Ez a szakasz nagyon fontos, számos problémát megold: a tudományos beszéd fejlesztését, az eredmények bemutatásának lehetőségét, az ismeretek feltöltését.

A projekteken végzett munka folytatódik, de ennek a módszernek a hatékonyságáról már most beszélhetünk.

11. dia. A tapasztalatok támogatásra és érdeklődésre találtak a kollégák részéről:

ebben a témában felszólalások hangzottak el az iskolai pedagógustanácsokon, az iskolai és kerületi pedagógusok módszertani egyesületének ülésén;

kerületi önkormányzaton belül nyílt órákat tartottak;

részvétel az „Open Lesson” nemzetközi tanári versenyen ( kiadvány számítástechnika óra „Információs technológia a projektfejlesztéshez” témában a „ZavuchInfo” média oldalain)

Tagja vagyok a „Tudomány és kreativitás” pedagógiai klub össz-oroszországi kísérleti alkotócsoportjának „A tervezési és kutatási technológiák használata, mint az oktatási tevékenység hatékonyságát növelő tényezők” témában.

Részletes információkat személyes oldalamon kaphat

Kinek lesz haszna, ha a projektmódszert aktívan alkalmazzák az iskolában?

Biztos vagyok benne, hogy egyetért velem, hogy először is:

12. dia. Diákoknak . Megtanulják:

alkalmazza a tudást a megváltozott és új helyzetekben;

bizonyítsa IKT-kompetenciáját;

partnerek keresése közös projektek megvalósításához;

13. dia. A szülőknek, akiknek van

pozitív attitűd alakul ki az iskolához;

az iskola oktatási szolgáltatásaival való elégedettség jelenik meg.

A pedagógusok pedagógiai közösségének , mert tapasztalataimat erőforrásként hasznosíthatják munkájuk során, valamint a szakmai fejlődéshez és a kreatív fejlődéshez.

14. dia. És végülAz államnak .

15. dia. Az Orosz Föderáció elnöke a projekttel kapcsolatos elnöki kezdeményezés 5 pontját azonosította:

1. Frissített oktatási tartalom. Az oktatási szabványok új generációja

2.Tehetséges gyermekek felkutatása és támogatása.

3. A tanár kulcsszerepe.

4. Új alapelvek az iskolák számára.

5. Az iskolások egészsége.

4. A megszerzett ismeretek gyakorlati megvalósítása

16. dia.És most szeretnélek bevonni egy prezentációs mini projekt kidolgozásába „Tinédzserek a virtuális valóságban rajzokban”, amelyre igény lehet. Azt javaslom, nézd meg a videót (filmet)

17-20. dia.

21. dia. Szóval, megnéztük veled a videófilmet, milyen benyomást tett rád? Látott-e olyan problémát, amelyet meg kell beszélni a szülőkkel és a gyerekekkel, mi az? Hogyan lehet egyértelműen elmondani a gyerekeknek, hogy a számítógépes játékok veszélyeztetik az egészségüket?

A) Csoportokba osztás.

Mindegyikőtöknek van színes almája. Arra kérlek benneteket, hogy osszatok 2 csoportra a megfelelő színek szerint.

1 „Virtuális” és 2 „Realisták” csoport.

22. dia.Csoportos feladat: a „Virtuálisok” és a „Realisták” szemszögéből, vizuálisan ábrázolja egy darab Whatman papíron, hogy miben különbözik a virtuális világ a valóstól.

Milyen előnyöket és hátrányokat lát az egyes csapatok a virtuális világban?

Mit veszíthet egy gyerek, ha elmerül a virtuális világban, és mit jelent ez az egészségére nézve?

A miniprojekt védése során a csoportnak el kell magyaráznia:

Mit mutattak a rajzaikon?

Mit mutat a kép a gyermekek internetfüggőségének szörnyű problémájáról?

- Milyen megoldásokat javasol erre a problémára?

B) A közönség többi tagjának

Amíg „diákjaink” egy projektet dolgoznak ki, szeretném bemutatni iskolánk diákjainak oktatási projektjeit.(A hallgatói projekteket bemutatják.)

23. dia 5. Projektvédelem

(a csoport képviselőinek beszédei)

24. dia.

Tisztelt Kollégák! Bár az Ön projektje még csak papíron van, remélem, kollégáikkal, hallgatóikkal együtt biztosan megvalósítják ezeket a projekteket. Eszembe jutott egy példabeszéd.

Az ókorban volt egy bölcs. Sok követője volt, sokan tanultak tőle. Aztán egy nap két tanítványa vitatkozott egymással. Az egyik azt állította, hogy feltehet olyan kérdést a bölcsnek, amely megzavarná. A második azt mondta, hogy ez lehetetlen.

Kora reggel az első diák kiment a mezőre, és ott fogott egy gyönyörű kis pillangót. Úgy tartotta a tenyerében, hogy ne látszódjon. Ötlete támadt, hogy ravaszsággal győzze le a tanárt: „Megkérdezem, él-e a pillangó a tenyeremben, ha nemet mond, akkor kinyitom a tenyerem, és repül. akkor összetöröm, és kinyitom a tenyerem, csak egy élettelen testet fog látni, így kínos helyzetbe kerül, és én megnyerem a vitát.

Egy diák odament bölcs tanárához, és mindenki jelenlétében megkérdezte tőle:

- Tanár úr, a pillangó a tenyeremben halott vagy él?

- Minden a te kezedben van...

Néha a gyermek életében úgy tűnik, hogy a körülötte lévő emberek, a zajló események stb. mind feketék vagy fehérek. De a való világ sokszínű. Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy lássák meg azokat az árnyalatokat az emberekben és az életükben, amelyek oly könnyen mindent megváltoztathatnak számukra.

Segítsünk egy tinédzsert abban, hogy önbizalmat szerezzen a való világban, ne a virtuálisban!

6. Összegzés szinkvin formájában

Módszertani óránk a végéhez közeledik. De minden leckét összegezni kell. Saját tevékenységeinek megértéséhez azt javaslom, hogy hozzon létre egy szinkront a PROJEKT szóhoz.

25. dia. Emlékeztető egy szinkvin összeállításához

A Cinquain - (franciául "öt") - egy ötsoros költemény, amely az információk tömör megfogalmazását igényli.

A szinkvinírás szabályai :

Az első sor egy szóból áll - egy főnévből, amely azonosítja a témát.

A második sor két szóból áll - melléknevekből, amelyek tisztázzák és megmagyarázzák a témát.

A harmadik sort három szó alkotja - igék, melléknevek, amelyek a választott témán belüli cselekvéseket vagy a cselekvések minőségét írják le.

A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a szinkron szerzőjének a témához való hozzáállását illusztrálja.

Az utolsó sor egy szinonim vagy metafora, amely egy szóból áll, amely tükrözi a téma jelentését.

(Az eredményül kapott szinkwint bejelentik.)

26. dia 7. Reflexió

Az óra elején kérdéseket tettél fel, én pedig igennel vagy nemmel válaszoltam. Most váltsunk szerepet, és válaszoljunk a kérdésekre igennel vagy nemmel.

1. Voltak-e nehézségek a projekt kidolgozása során?

2. Megértette a projekt ötletét?

3. Ígéretesnek tartja ezt a technológiát a diákokkal való munka szempontjából?

Azt hiszem, a mai lecke epigráfja működött.

8. Végszó

Köszönjük figyelmüket és együttműködésüket!

Boldog közelgő szakmai ünnepet!