A legjobb iskolaigazgató egy volt tanár, nem egy külső vezető. Mit csinálnak a sikeres iskolaigazgatók, és mit nem a sikertelenek Az igazgató szerepe az új dolgok elsajátításában.

UDC 316,354; 373,1 P-90

Puchkova Tatyana Egorovna

a Nizhneolkhovskaya igazgatója középiskola [e-mail védett]

Iskolaigazgató, mint innovációs menedzser oktatási intézmény(személyi szempont)

Megjegyzés:

A cikkből kitűnik, hogy az innovációs menedzserként tevékenykedő iskolaigazgató egymással összefüggő problémákkal néz szembe: az oktatási intézmény innovatív fejlesztése érdekében nem lehet világos stratégiai célokat megfogalmazni, valamint a megvalósításhoz szükséges humánerőforrás hiánya. stratégiai célok.

Kulcsszavak Kulcsszavak: oktatási rendszer, középiskola, oktatási innovációk, iskolaigazgató.

A modern dinamikus körülmények között sürgető probléma az oktatás hatékonyságának növelése innovatív iskolavezetési stílusok kidolgozásával, amelyek célja az új minőségi állapotba való áthelyezés.

Hatékony módokra van szükség az általános nevelési-oktatási intézmény szociokulturális terének szabályozására, új kidolgozására, megvalósítására innovatív technológiák edzés. A társadalomban kialakul egy általános felfogás, hogy a modern vezetési tevékenységeket egy speciális vezetőnek - egy innovatív menedzsernek - kell végeznie. Nem véletlen, hogy egy vezető szakmai tevékenysége a rendszerben általános műveltség egyre kreatívabbá válik, képes a megfelelő helyzetekben való cselekvésre magas fokú bizonytalanság, nem szabványos vezetői döntések meghozatala, sztereotípiák leküzdése, újragondolása személyes tapasztalat interakciók a beosztottakkal. Ugyanakkor ma már nem fordítanak kellő figyelmet a középiskolai igazgató szerepének elemzésére a tanári kar innovációs képességével kapcsolatban, ami felveti az innovatív erőforrások „alulkihasználtságának” problémáját a menedzsmentben. oktatási intézmény.

vezető tanár- hivatalos alapító okiratának és a Törvénynek megfelelően az iskolát oktatási intézményként irányítja Orosz Föderáció"Az oktatásról". Az igazgató szerint munkaköri leírások, az intézmény rendszeres oktatási (oktató-nevelő) és adminisztratív, gazdasági munkájának biztosításával van megbízva. Az igazgató az általános nevelési-oktatási intézmény vezetésének meghatározó személyisége, ő dönt az iskolaszervezet munkájáról, és megteremti az ehhez szükséges erkölcsi, pszichológiai, tárgyi, technikai és egyéb feltételeket, meghatározza a személyzet, a működés és a fejlesztés stratégiája, céljai és célkitűzései oktatási intézmény.

Megjegyzendő, hogy amellett munkaköri kötelezettségek az iskolavezető tevékenységét minden konkrét esetben a „szereprepertoárja” is jellemzi, amelyhez mindkettőhöz társul különféle típusok menedzsment akcióival, valamint szakemberi (analitikus, diagnosztikus, tervező, tervező, programozó, szervező, menedzser, vezető, koordinátor, tanár, kutató) munkájával. Nagyon fontos az iskolaigazgató vezető pozíciója az oktatási folyamat innovatív átalakításában.

A modern iskolaigazgatónak kell döntenie fő feladata- biztosítsa az oktatás haladó, innovatív jellegét: olyan feladatokat tűzzen ki, amelyek ma fontosak és holnap még fontosabbak lesznek, és keressenek megoldási módokat. Az igazgató az első ember az iskolában, és ez a beosztás kötelezi a stratégiai gondolkodásra, a távlatosságra és a tökéletes irányítási rendszer kialakítására. A kérdés e megfogalmazása azt feltételezi, hogy az iskolaigazgatók professzionális és ügyes, innovatív menedzserek.

Ahhoz, hogy egy menedzser hatékony legyen, képesnek kell lennie: elemezni a csapat állapotát; megértse beosztottjai viselkedésének motívumait; ösztönözze a beosztottakat a produktív munkára, ösztönözze őket szakmai fejlődés; hozzon létre minél többet kedvező kapcsolatokat csapatban a produktív munkáért; feladatokat ad a beosztottaknak, hogy megértsék, mit várnak el tőlük, és törekedjenek annak teljesítésére; hatékonyan felügyeli a beosztottak munkáját; megfelelően mérje fel beosztottait, képességeiket és

érdekek; a csapaton belüli konfliktusok megelőzése és megoldása; üzleti kommunikációt építsenek ki a beosztottakkal összhangban azok egyéni jellemzőkés a helyzet. És ez nem egy teljes lista az igazgatóra bízott személyzeti irányítási munkáról. A vezető tevékenysége akkor lesz eredményes, ha hatékony irányítás az oktatási rendszer, mint fejlődő szociokulturális környezet. Ezért remek csapat nélkül ő senki és semmi. Innovatív ötletek sok lesz, de senki nem csinálja. Ezért az iskola igazgatója mindig hozzáértő és megértő embereket gyűjt maga köré, és egy összetartó csapatot alkot. Az iskola vezetője a személyi állományért felelős; személyzeti asztal. De a személyzeti képzési rendszer és pénzügyi helyzetét az iskolák nem ösztönzik a tanárokat, hogy jöjjenek iskolába. Az iskolának joga van egy szakegyetemről leendő tanárokat „rendelni” magának, külön programot készíteni számukra, azaz olyan embereket készíteni, akik beilleszkednek ebbe a tantestületbe, alkalmasak lesznek ebbe az iskolába, de azért ennek a társadalmi berendezkedésnek a hozzáértő kialakítása is komoly képzettséget igényel.

A tanári kar a fő szempontok szerint mindig ilyen szétszórt tulajdonságokkal rendelkezik, így nehéz összegyűjteni azokat, akik értik és tudják, kik a jellemükben megfelelőek. A jó rendező tulajdonsága az, hogy képes kreatív csapatot létrehozni „abból, ami már ott volt”. Hogy mindenki úgy érezze, hogy szüksége van az iskolának, az igazgatónak, a társadalomnak és persze önmagának.

Az ezzel a problémával foglalkozó tanulmányt a kurszki régióban található Shchigry 2. számú középiskolája, a kurszki régió Kurcsatov 1., 2., 3., 5., 6. számú iskolái, a Medvenszkij járásbeli Amosovskaya középiskola és a Nyizsnyeolkovszkaja középiskola alapján végezték. iskola Khomutovsky kerületi Kursk régióban. Az elsődleges információgyűjtés módszere a kérdőív. A felmérés folyamatos volt. Az egyes iskolák teljesítményszintje körülbelül 90%.

A gyakorlatban azt látjuk, hogy a válaszadók 60%-ának van 20 év feletti munkatapasztalata oktatási intézményben, a tanárok 23%-ának 15-20 éves, 10%-ának 10-15 éves, 3%-ának pedig 5 éves tapasztalata van. -10 év, és így tovább, legfeljebb 3 éves munkatapasztalattal. Az iskola dolgozóinak több mint 65%-a, figyelembe véve a nők túlsúlyát is, ember nyugdíj előtti kor(50 év felett). És be vidéki területeken több mint 80%-uk van. Az idősek általában nehezen tudják radikálisan megváltoztatni munkastílusukat, amint azt a felmérés eredményei is bizonyítják. „Úgy gondolja, hogy egyes ötletei jelentősen javíthatnák az oktatási környezetet, amelyben dolgozik?” kérdésre adott válaszok eredményei? így néz ki: 20% úgy gondolja, hogy jelentősen javíthatná a tanítási környezetet, 40% úgy gondolja, hogy inkább ezt szeretné, 20% inkább nem tudná megtenni, 5% azt válaszolta, hogy nem tudna javítani az oktatási környezetet, és 15%-uk találta nehéznek válaszolni. Arra a kérdésre, hogy a jövőben „megszülethet” egy ilyen ötlet, a válaszok a következőképpen oszlanak meg: 28% bízik abban, hogy a jövőben lehetnek olyan ötletei, amelyek pozitívan megváltoztatják a környezetet, amelyben dolgozik, 65% úgy véli, nem valószínű, hogy lesznek ilyen ötleteik, és 8% kizárta az ilyen ötletek lehetőségét. Ebből következik, hogy az iskola tanári karának mintegy %-a magas szintű orientációval rendelkezik az innovatív, átalakító tevékenységek megvalósítása felé, valamint készen áll az oktatási intézménye meglévő szociokulturális környezetének megváltoztatására. A tanárok készek arra, hogy a befogadás révén növeljék tanulóik kreatív képességeinek fejlesztésének hatékonyságát oktatási tevékenységek mind az általánosan elfogadott munkatípusok, mind az ösztönző munkatípusok kreatív tevékenység gyermek. De a felkészültségen kívül nem történik valódi intézkedés. A válaszadók mindössze egynegyede adta feltétel nélküli beleegyezését az oktatási folyamatot szervező program kidolgozásában való részvételre. 20% egyetértett abban, hogy tanácsot és javaslatot adjon, további 20% vállalta, hogy a lehető legtöbbet részt vegyen, amihez nem kellett sok idő, 17% fejezte ki kétségeit a munka szükségességével kapcsolatban, 19% pedig egyszerűen megtagadta a részvételt . Így egy modern iskola tantestülete a megoldásra irányul taktikai feladatokat, amelyet felsőbb hatóságok tűztek eléjük (és különösen - 20 évvel ezelőtt), de sokan közülük nem képesek önállóan feladatokat kitűzni a jövőre nézve.

Bár benne kis mennyiségben, fiatal munkatársak is érkeznek az iskolába, leváltva az iskolai oktatás nyugdíjas veteránjait. Jelentős változások azonban náluk sem következnek be. Először is, egy fiatal tanár azonnal ellenállásba ütközik a „tapasztalt” kollégák részéről, akik a megszokott módon szeretnének élni, és nem akarnak semmit megváltoztatni. Másodszor, a fiatal tanárok nagyon sérülékenyek: amikor iskolába jönnek, rengeteg problémával találják szembe magukat, amelyek megoldásához olyan készségekre van szükség, amelyekkel egyszerűen nem rendelkeznek. És nem mindig fiatal szakember van egy mentor, akihez fordulhat segítségért, és elvégezheti a „fiatal harcos tanfolyamot”.

Véleményünk szerint a tantestülettel való munka megszervezése során az oktatási intézmény innovatív szociokulturális környezetének kialakítása érdekében az igazgatónak az intézmény küldetésére kell támaszkodnia. Az igazgató meghatározza az iskolai munka normáit, lefekteti azokat az alapvető értékeket, amelyeken az oktatási intézmény minden tevékenysége alapul. Hogy milyen lesz az iskola, az az ő nézeteitől, pozíciójától és személyiségétől függ. De ma az iskolaigazgatók bizonytalan helyzetben kénytelenek dolgozni: nincsenek egyértelmű iránymutatások a tevékenységekre, stratégiai célok iskolai oktatás fejlesztése nem indokolt. Különösen az állam a maga programdokumentumokat az általános oktatási rendszer fejlesztését az individualizációra, a gyakorlati készségek és az alapvető képességek kialakítására összpontosítja, egyúttal feladatul tűzi ki az innovatív gazdaságfejlesztés követelményeinek, a társadalom korszerű igényeinek, valamint minden állampolgár. De nincs magyarázat arra, hogy ez hogyan kapcsolódik egymáshoz. Ezért ha az igazgató még a jövőre nézve is megpróbál célokat kitűzni, fogalma sincs, milyen az iskola jövője. szociális intézmény, melyik irányba halad. Az iskolaigazgatók az esetek többségében elvileg képtelenek intézményük fejlesztési stratégiáját kidolgozni, sőt, ha ezt megtehetnék, „csukott szemmel” lennének kénytelenek megtenni.

Így egyrészt az innovációs menedzserként tevékenykedő iskolaigazgató ma nem tudja maradéktalanul meghatározni oktatási intézménye fejlesztésének stratégiai céljait. Ez magyarázza a lehetőségek hiányát a tanári kar összefogására általános elképzelés. Másrészt a meglévő emberi erőforrások nem képesek maradéktalanul megvalósítani stratégiai terveket az igazgatód. Ez az ellentmondás ma a fő korlát. innovatív fejlesztés iskolák, faktor.

Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés kimondja, hogy az új iskolában megváltozik az igazgató szerepe: nőjön a szabadság és a felelősség mértéke. Miért fontos ez, és mit kell javítani az igazgatói továbbképzési rendszerben – mondta a RIA Novostinak adott interjúban. főszerkesztője magazin "iskolaigazgató" Konstantin Ushakov.

Konstantin Mikhailovich, manapság az igazgatókat egyre inkább menedzsereknek tekintik, és kevésbé tanároknak. Milyen feladatokat kell megoldania az iskolaigazgatónak?

Minden szervezet vezetőjének, így az iskolaigazgatónak is a fő feladata a munkatársak integrációja, képzése. Egy jó rendezőnek lehetőség szerint a legjobbat kell alkalmaznia, és ki kell képeznie azokat, akik már dolgoznak.

Ma már sok szó esik a tanulók kompetenciáiról, kereszttantervi készségeiről, de ezek nem egy tantárgy keretein belül alakulnak ki, hanem csoportmunka eredménye, csoportot kell létrehozni. Az iskolai csoportok többnyire megosztottak, minden tanár csak a saját tantárgyával foglalkozik. És ha valaki meg tudja oldani a felmerülő problémákat, az a rendező.

- Mi akadályozza a rendezőket abban, hogy a csapatukkal együtt dolgozzanak?

A rendezőnek egyszerűen nincs ereje ehhez. Túlságosan elfoglalt más munkával: heti egy-két találkozó, számtalan levél, amit naponta meg kell válaszolni felsőbb hatóságoknak, ellenőrzések.

Az igazgatónak hatalmas jogosítványai vannak a törvényben, de ezek végrehajtására nincs lehetőség. Az ingának a másik irányba kell lendülnie - növelve az iskola első személyének valódi hatalmát és nagyobb függetlenségét. A rendezőnek többet kellene együtt dolgoznia a csapattal. De ehhez több időre van szüksége.

- Az igazgató tanítson?

Nem vagyok benne biztos, hogy a rendezőnek ebben a tekintetben modellnek kell lennie. Ez egyszerűen lehetetlen, ha kicsi az oktatási terhelés, és ennek a felét pótolják – a rendezők folyamatosan kérik a különböző megbeszéléseket. Tart magas szintű professzionalizmus ilyen körülmények között nehéz.

A felnőttek tanításának képessége teljesen más technika, és ez számomra fontosabbnak tűnik. Ez az első készség és az első képesség, amely alapján ki kell választani a jövő igazgatóit.

- Sehol nem oktatnak „rendezőket”, csak tanfolyamokon javíthatják képzettségüket. Hatékony ez a rendszer?

Nekem úgy tűnik, hogy nagy a szakadék a továbbképzési rendszer és az iskola között. Mondhat annyi szépet, amennyit szeretne, ami tetszeni fog a hallgatóknak, de a tanári munka eredménye ne az legyen a hallgatók nagy elégedettsége, hanem az, hogy mi lesz velük, ha visszatérnek az iskolába. A tanfolyamok nem „felelősek” a végeredményeikért.

– Hogyan lehet nyomon követni az eredményeket – megtanulta-e a tudást a rendező vagy sem?

Legyen egy középfokú iskolai támogató szolgálat, amely segítséget nyújt, különösen szervezeti szinten - konzultáció.

Hiányoznak a szervezeti problémák diagnosztizálására szolgáló technológiák. A szervezetek, akárcsak az emberek, megbetegszenek, és a betegségeket diagnosztizálni kell. De ezt belülről szinte lehetetlen megtenni, és csak egy külső szakember tudja megmondani, hogy pontosan mi a baj az iskolában, és mi az, ami a munkájában javítható.

Például a csapat szétesésének betegsége az, amikor minden tanár be van zárva az irodája falai közé, és csak a tárgya foglalkoztatja. Ezt a problémát csak egy „külső” ember veheti észre. De ehhez a fajta diagnózishoz nincsenek eszközök, nincsenek szervezeti tanácsadók. Az üzleti életben is kevesen vannak.

Egy-egy tantárgyban segítséget tudnak nyújtani a regionális továbbképző intézetek módszertani szakemberei, de szervezési problémákat nem oldanak meg.

Természetesen a munka drága és speciális képzettséget igényel. Szövetségi, regionális és önkormányzati támogatás nélkül ezek a struktúrák nem léteznének – az iskolák nem tudnak fizetni a szakembereknek az ilyen jellegű tanácsadásért.

Az Új Iskolánk kezdeményezés kimondja, hogy az igazgatóknak lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a sajátjukkal szomszédos régiókban tanuljanak. Hasznosak az ilyen gyakorlatok?

A szakmai gyakorlatok nagy előrelépést jelentenek a korábbihoz képest, amikor úgy tűnt, minél több tanár és igazgató hallgat előadásokat, annál jobb. De a hatás nem észrevehető, és jön a megértés, hogy az előadások nem a legtöbbek hatékony módja tanárokkal együttműködve. A szakemberek a szakemberektől tanulnak a legjobban.

De egy jó szakmai gyakorlat felépítése technológiailag nem olyan egyszerű – és ez a munka következő szakasza. Az egész világon, ahol az oktatás területén értek el sikereket, úgy tartják, hogy a leghatékonyabb szakmai fejlődés a helyszínen, mégpedig az iskolában történik. Valahova elmenni pedig nyaralás, ami csak ritka alkalmakkor jó.

- Megéri külső vezetőt meghívni az igazgatói posztra?

Az irányítási technikák szakterületüktől függetlenül általában ugyanazok. Igen, a 90-es években kívülállókból lettek rendezők, de erre kevés példa van. Ennek ellenére nehéz úgy vezetni egy szervezetet, hogy nem ismerjük kontextusát és szerkezetének sajátosságait. Amikor az ember alulról végigmegy az összes szakaszon (tanártól az igazgatóig és igazgatóig), pontosabban és mélyebben megérti a történések lényegét.

Az anyagot Jelena Kuznetsova (SU-HSE) készítette, kifejezetten a RIA Novosti számára

Az igazgató az iskola kulcsfigurája. Az iskolai siker pedig attól függ, hogy ki vezeti. Ma, amikor az iskolaigazgatók körülmények között dolgoznak piacgazdaság, naponta sok fontosat kell bevinniük vezetői döntések- a pénzkeresési módok megtalálásától az oktatás minőségének javításának módjáig. Felmerül a kérdés – ki ő, egy modern iskola hatékony vezetője?

Az oktatás modern követelményei megváltoztatják az iskolaigazgató vezetői pozícióját. Most pénzügyi menedzsment és iskolagazdasági ismeretekre van szükségünk. Ehhez stratégiai gondolkodásra, de jó ismeretekre is szükség van oktatási folyamat.

Egy jó rendezőnek biztosan sikerülni fog független könyvelésés teljes körű szabályozási finanszírozást oktatási intézményük számára. Mindenképpen javadalmazási rendszert alakít ki, de a saját egyéni iskolai sajátosságaival. Mindenképpen létrehoz vagy kezdeményez valamilyen állami irányító testületet (például egy jó szülői bizottságot), szponzorokat talál.

A fejlődéshez innovációs tevékenység Az iskola megköveteli az igazgatótól az új technológiák kompetens, ügyes ismeretét. Csak akkor, ha a rendező saját tapasztalatából megérti, mennyire fontos és kényelmes a használata modern technológiák munkájuk során, akkor ez elengedhetetlen feltétele lesz annak, hogy a csapat hozzáállása megváltozzon ezeknek a technológiáknak a fejlesztésében.

Egy modern iskola hatékony vezetőjének lépést kell tartania a korral: olyan feladatokat kell kitűznie, amelyek ma fontosak, és holnap még fontosabbak lesznek, és ami a legfontosabb, meg kell tudnia találni a megoldási módokat.

Egy modern rendező tudja, hogyan kell dolgozni a gyermekekkel, a szülőkkel és a tanári karral. Ehhez tanárnak és szervezőnek, jogi és gazdasági ismeretekkel kell rendelkeznie. Gondoskodnia kell a tanár szerepéről a csapatában, hozzá kell járulnia a pedagógusok képzettségének javításához, megteremteni a feltételeket kreatív képességeik fejlesztéséhez. Ahhoz, hogy az iskolában kényelmes tanulási feltételeket teremtsen, pedagógiai, pszichológiai ismeretekre, különféle technikákra van szüksége. Az oktatói munkára a nagy terhelés ellenére is szükség van, mert... segíti a tanárokkal és a diákokkal való kapcsolatok erősítését.

Az iskola igazgatójának rendelkeznie kell bizonyos személyes tulajdonságokkal, amelyek biztosítják a vezetői tevékenység sikerét. Ezek a tolerancia, a tapintat, a jó modor, a belső harmónia, az optimizmus.

A vezető egyik alapvető személyiségjegye az önbizalom. A vezető mindent tud, mindent tud, képes rá! És ha nem tudja, megtudja, megtalálja a kiutat, és képes lesz rá. Egy ilyen igazgató minden bizonnyal tekintélyré válik beosztottjai számára.

Egy vezetőnek kötelező az érzelmei

egyensúly és stresszállóság. A vezetőnek uralkodnia kell érzelmein, hangulatától függetlenül, és mindig pozitívnak kell lennie.

A modern igazgatónak törődnie kell az iskola presztízsével. Ezek különböző kerületi és regionális versenyek, konferenciák, szemináriumok, mesterkurzusok, társadalmi kapcsolatok. Lehetőleg tegye lehetővé, hogy az iskola kísérleti platform legyen bizonyos területeken, és szervezzen nemzetközi diákcseréket. Jövője attól függ, mennyire hallják az iskolát.

Az iskola pszichológiai légköre fontos szerepet játszik. Az igazgató figyelemmel kíséri a tanár-diák interperszonális kapcsolatokat. A tanulóknak az iskolát „második otthonnak”, a tanárokat pedig mentoroknak és barátaiknak kell tekinteniük. A vezetőnek külön pihenőszobát kell szerveznie a tanárok és a gyerekek számára.

Persze modern rendezőnek lenni nem könnyű. Csak erős, integrált, kreatív, tehetséges, becsületes, okos ember betölthet ilyen pozíciót.

Készítette:

Maksimishina Oksana Sergeevna,

Oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes, a KSU "Incomplete" földrajz tanára középiskola 31"

Petropavlovszk városa, Észak-Kazahsztán

A vezető (igazgató) szerepe egy modern iskola irányításában.

Az iskolavezető (iskolaigazgató) az oktatás területén meghatározó személyiség, aki meghatározza az oktatásban folyamatban lévő változások végrehajtásának sikerességét. A pedagógiai menedzsment területén számos szakértő szerint a modern iskola igazgatója hatékony vezető, aki olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint: kompetencia; kommunikációs készségek; figyelmes hozzáállás a beosztottakhoz; bátorság a döntéshozatalban; a problémák kreatív megoldásának képessége.

A hatékony iskolavezető (igazgató):

kreatív személyiség képes felülkerekedni a sztereotípiákon és megtalálni a nem szokványos módszereket az iskola előtt álló problémák megoldására, innovatív menedzsment technológiák létrehozásával és használatával;

olyan személy, aki folyamatosan dolgozik önmagán, szakmai és személyes tulajdonságain;

olyan stratéga, aki több évre előre látja iskolája fejlődését;

olyan személy, aki példájával inspirálja a tanári karat.

A Londoni Egyetem Oktatási Intézetének Vezetői Kutatóközpontjának igazgatója, Alma Harris professzor úgy véli, hogy egy modern iskolai vezetőnek (igazgatónak) számos készséggel és kompetenciával kell rendelkeznie, de a legfontosabb az, hogy képes legyen egy tanári csapat. A tanár az, aki közvetlenül dolgozik a tanulóval, ezért az igazgatónak hinnie kell a tanárban, bíznia kell a véleményében, és feltételeznie kell, hogy bizonyos kérdéseket jobban megért, mint ő.

IN utóbbi években Jelentős változások mennek végbe a kazahsztáni iskolákban. Az oktatási folyamat telítődik a modern oktatással, technológiai berendezések, oktatási segédanyagok és oktatási komplexumok.

IN oktatási folyamat Az innovatív oktatási technológiák bevezetése folyamatban van, nem az egyes részegységek cseréje, hanem a koncepcionális változtatások szintjén, amihez az új generáció képzett tanárainak képzése szükséges.

A 21. század iskolásai fejlettségben jelentősen eltérnek a huszadik század iskolásaitól. Ilyen körülmények között az iskolavezető (igazgató) funkciói, szerepköre jelentősen megváltozik. Egyrészt az iskola igazgatója hatékony menedzser, hiszen ma az iskola igazgatójának sok irányítási funkciót kell ellátnia - költségvetési gazdálkodás, a nyilvánossággal való interakció, interakció a felső vezetéssel stb. Napról napra fontosabbak a szervezetvezetési ismeretek, az igazgatónak nincs ideje pedagógiával foglalkozni.

Peter Drucker, a modern menedzsment megalapítója sokéves megfigyelések alapján paradox következtetésre jutott: „erős szakemberekből”, szakterületük kiváló szakembereiből rendkívül ritkán válnak jó vezetők. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a menedzsment teljesen különleges fajta szakmai tevékenység, amelynek eredménye közvetlenül kapcsolódik a személy személyes hatékonyságához.

Másrészt a nagy szabadság keretein belül egy modern iskola igazgatójának a menedzsmentelmélet mellett meg kell értenie a modern oktatási paradigmákat, prioritásokat és az ígéretes oktatási technológiákat.

Sok szakértő úgy véli, hogy nem mindegy, milyen iskolai végzettséggel rendelkezik egy iskolaigazgató, de tanítói tapasztalattal kell rendelkeznie: „Minden iskolaigazgatónak „a padban kell állnia”, az osztályterem táblájánál – rendelkeznie kell tanítási tapasztalattal. Ellenkező esetben nem tud hatékony iskolaigazgató lenni. Talán jól tud majd gazdálkodni az iskola költségvetésével, de nem lesz iskolaigazgató, a szó valódi értelmében.”

Alma Harris professzor, a Londoni Egyetem Oktatási Intézetének Vezetői Tanulmányok Központjának igazgatója hasonló álláspontot képvisel: „A modern igazgatóknak képesnek kell lenniük hatékonyan, hatékonyan és intelligensen irányítani iskoláikat. Egy komoly nehézségekkel küzdő iskolának azonban nem elég egy jó vezető. Olyan igazgatóra van szüksége, aki példával meg tudja mutatni, milyen a jó óra, mert a problémás iskolákban általában kevés a jó tanár, és a tanároknak egyszerűen nincs hova példát venniük a minőségről. tanítási gyakorlat. A rendezőnek ebben a helyzetben mindent meg kell tudnia csinálni.”

A gyakorlatban, amikor egy igazgatónak sok vezetői és egyéb feladata van, nehéz megkövetelni, hogy hatékony menedzser és hatékony újító legyen az oktatási technológiák terén. Számos kutató szerint manapság az iskolavezetőknek (igazgatóknak) négy fő típusa van:

„demokratikus cégvezető”;

"demokratikus vezető"

Ugyanakkor leggyakrabban kettővel találkozunk: „tekintélyelvű cégvezető” és „tekintélyelvű vezető”, amelyek közül a legnépszerűbb a „tekintélyelvű cégvezető”.

Sajnos egy ilyen kombináció, amikor az igazgató egyszerre tehetséges tanár és hatékony menedzser, csak ideális esetben lehetséges. Közel vannak hozzá az eredeti iskolák, ahol maga az igazgató az innováció generátora. A szakértők szerint „kulcsfontosságú a személyes példamutatás és a személyes kapcsolatok, amelyeket a rendező épít. Remek menedzser, nem szerető embereket, egy kiváló menedzser, aki nem volt tanár, nem vezethet iskolát.”

A hatékony vezetők többnyire nem születnek, hanem készülnek. Speciális képzésen keresztül sajátíthatja el a hatékony menedzsment ismereteit és készségeit. Ugyanakkor ez önképzéssel is elérhető. Minden esetben megfelelő motiváció kell: személyes ambíciók (nem vagyok rosszabb, mint mások), karriervágy (rossz katona az, aki nem akar tábornok lenni), iskolai hazaszeretet (az én iskolám jobb), a pénzkereseti vágy (ha jobban dolgozol, többet kapsz).

A modern időkben a vezető (iskolaigazgató) koordinátor, társadalomépítő, minden új, haladó és demokratikus hordozója. A vezető a különböző vezetési elvek alapján egyéni megközelítést alkalmaz a pedagógusokhoz a munkájában, figyelembe véve a személyközpontú megközelítést.

A menedzsment szociálpszichológiai és kulturális-etikai aspektusainak emberközpontú megközelítésének egyik lehetősége Dale Carnegie rendszere, amelyet híres 10 szabályában vázolt fel:

1. Kezdje a dicsérettel és a beszélgetőpartnere méltóságának őszinte elismerésével.

2. Ne közvetlenül, hanem közvetve mutasson rá mások hibáira. A közvetlen kritika haszontalan, mert védekezésbe helyez.

3. Először beszéljen a saját hibáiról, majd kritizálja beszélgetőpartnerét.

4. Tegyen fel kérdéseket beszélgetőpartnerének ahelyett, hogy rendelne neki valamit.

5. Adjon lehetőséget az embereknek presztízsük megmentésére.

6. Légy nagylelkű a dicsérettel.

7. Alkoss embereknek jó hírnevet, amelynek megőrzésére és igazolására törekedni fognak.

8. Ösztönözni. Keltsd azt a benyomást, hogy a hibákat könnyű kijavítani, és minden, amire az embereket bátorítod, könnyűnek tűnjön számukra.

9. Győződjön meg arról, hogy az emberek azt csinálják, amit szeretnének.

10. Adjon lehetőséget az embereknek az arc megmentésére.

Az „effektív menedzser” egy konvencionális fogalom, amely az ideális vezetőt jelöli, aki ismeri a vezetéselmélet alapelveit, képes azokat hatékonyan megvalósítani a gyakorlatban, és magas szakmai kompetenciával jellemezhető. Hatékony vezető modern társadalom valaki, aki tudja, hogyan kell helyesen feltenni és megoldani a problémákat.

Rengeteg módszer és képzés kínálkozik arra, hogyan válhatsz hatékony iskolaigazgatóvá – válassz ízlésed szerint. Például Peter Drucker módszerei, aki úgy véli, hogy ahhoz, hogy valaki sikeres vezetővé váljon, először is meg kell tanulnia önmaga menedzselését, mert „minden embernél más az irányító képesség, de aki tudja, hogyan kell önmagukkal, tetteikkel és döntéseikkel sikeresen irányítanak másokat.”

Felhasznált irodalom:

Bolshakov A.S. Menedzsment. oktatóanyag. - Szentpétervár: "Peter" kiadó, 2000. - 160 p.

Iskolán belüli menedzsment: elméleti és gyakorlati kérdések. Szerk. T.I. Shamova. - M., 1991. - p. 352

Isaev I. F. Az iskola mint pedagógiai rendszer: A menedzsment alapjai. - M.; Belgorod, 1997. - p. 286

Kustobaeva E. Az igazgató vezetői kultúrája: megfelelő önértékelés. Közoktatás. - 2002. - 1. sz.

Pedagógia. Szerk. P.I. Pidkasistogo - M., 1998. - p. 452

Modern iskola vezetése: kézikönyv az iskola igazgatójának. Szerk. M. M. Potashnik. - M., 1992. - p. 298

Poljakova Julia Vladimirovna

„Hiszek abban, hogy a menedzser tulajdonságai

az alapján kell megítélni, hogy mennyire tud

nagyszámú embert szervezni és

milyen hatékonyan tudja elérni

mindegyikből a legjobb eredményt,

egyetlen egésszé összeolvadni."

A. Morita

Iskola minden idők hagyományai szerint, különböző nemzetek mindig a figyelem középpontjában volt. Sikeres működése nagyban függ attól, hogy ki irányítja. Jelenleg különösen aktuálissá válik az iskolaigazgató szerepe, akinek nemcsak az oktatási folyamat megszervezésére, hanem költséghatékonyságára is képesnek kell lennie. Manapság, amikor az iskolaigazgatók piacgazdaságban dolgoznak, sok fontos vezetői döntést kell meghozniuk minden nap – a pénzkeresettől az oktatás minőségének javításáig. Felmerül a kérdés – ki ő, egy modern iskola hatékony vezetője?

Az „Úton egy új iskola felé” című sajtótájékoztató anyagai alapján. Az igazgató szerepe az általános oktatás korszerűsítésében":

I. I. Kalina, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese: „Az iskola kulcsfigurája az iskolaigazgató, aki összegyűjti a tanárokat és megteremti a hatékony munka feltételeit.

Ja.I. Kuzminov hangsúlyozta, hogy „kulcsfontosságú a személyes példamutatás és a személyes kapcsolatok, amelyeket a rendező épít. Egy kiváló menedzser, aki nem szereti az embereket, egy kiváló vezető, aki nem tanár, nem vezethet iskolát.”

N. N. Pryanishnikov: „iskolaigazgatónak lenni sokkal nehezebb, mint vezetőnek lenni modern üzlet: kevesebb erőforrás, több feladat

K.M. Ushakov: az igazgató egyik fő feladata „a szervezet küldetésének fejlesztése és megvalósítása személyes ügy mindenkit”, mert a pedagógiai munka nem lehetséges a küldetés tudata nélkül.

Az oktatás modern követelményei megváltoztatják az iskolaigazgató vezetői pozícióját. Most pénzügyi menedzsment és iskolagazdasági ismeretekre van szükségünk. Ehhez stratégiai gondolkodásra van szükség, de az oktatási folyamatot is jól ismerni kell. E tulajdonságok kombinációja javítja az oktatás minőségét, ami a modern iskola fő feladata.

Ahhoz, hogy az iskolában innovatív tevékenységeket fejlesszen ki, az igazgatónak kompetens, ügyes ismeretekkel kell rendelkeznie az új technológiákról. Csak akkor, ha a rendező saját tapasztalataiból megérti, mennyire fontos és kényelmes a modern technológiák alkalmazása a munkájában, akkor ez elengedhetetlen feltétele lesz annak, hogy megváltoztassák a csapat hozzáállását ezeknek a technológiáknak a fejlesztéséhez.

A modern iskola hatékony vezetője megoldja a fő feladatot - az oktatás haladó jellegének biztosítását: olyan feladatokat tűz ki, amelyek ma fontosak, és amelyek holnap még fontosabbak lesznek, és ami a legfontosabb, hogy megtalálják a megoldási módokat. .

Az iskolavezetés nemcsak az eredményes személyzeti irányításhoz, tevékenységük összehangolásához a célok, célkitűzések, döntések elérése érdekében szükséges, hanem ezek végrehajtásának ellenőrzésének, elemzésének megszervezéséhez is. Az oktatásban gyorsan megvalósuló változások körülményei között tisztában kell lenni azok lényegével és természetével, jogi támogatást, változások jogszabályi keret az oktatás szabályozása. Az oktatás hatékony változásaiban az iskolaigazgató kulcsfigura. A sors azon múlik, hogy képes-e elfogadni és megvalósítani a modernizáció alapgondolatait orosz oktatásés végső soron Oroszország jövője.

Az igazgató irányítja a gyermeket, a szülőket és a tantestületet. Ehhez tanárnak és szervezőnek, jogi és gazdasági ismeretekkel kell rendelkeznie. Gondoskodnia kell a tanár szerepéről a csapatában, hozzá kell járulnia a pedagógusok képzettségének javításához, megteremteni a feltételeket kreatív képességeik fejlesztéséhez. Ahhoz, hogy az iskolában kényelmes tanulási feltételeket teremtsen, pedagógiai, pszichológiai ismeretekre, különféle technikákra van szüksége. Az oktatói munkára a nagy terhelés ellenére is szükség van, mert... segíti a tanárokkal és a diákokkal való kapcsolatok erősítését.

Ezenkívül minden vezetőnek különleges személyes tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek biztosítják a vezetési tevékenységek sikerét. Az iskola hatékonysága a csapat vezetési stílusától függ. A vezető személyes tulajdonságai a vezetési stílusban mutatkoznak meg. Egy vezető számára személyes tulajdonságainak fejlesztésével, fejlesztésével, vezetési stílusának megváltoztatásával növelheti az oktatási intézmény hatékonyságát.

Az iskolavezető szakmai kompetenciája ma minden eddiginél jobban magába foglalja a vezetői, pedagógiai, kommunikációs, diagnosztikai és kutatói tulajdonságokat, munkája eredményességét a szakmai ismeretek és készségek kialakulása, szakmai fejlettségének mértéke határozza meg jelentős személyes tulajdonságok, amelyek a menedzsment funkciók megvalósításához szükségesek a kitűzött célok eléréséhez.

A vezető egyik alapvető személyiségjegye az önbizalom. A vezető mindent tud, mindent tud, képes rá! És ha nem tudja, megtudja, megtalálja a kiutat, és képes lesz rá. Mit jelent a magabiztos vezető a beosztott számára? Ez mindenekelőtt az, hogy egy nehéz helyzetben egy ilyen vezetőre támaszkodhat, akinél könnyebb elgondolkodni holnap, bizonyos pszichés komfortérzetet ad, munkamotivációt biztosít és növeli.

Egy vezetőnek kötelező az érzelmei

egyensúly és stresszállóság. A vezetőnek ellenőriznie kell érzelmi megnyilvánulásait. Folyamatosan emberek veszik körül, és mindenkivel, hangulatától és személyes beállítottságától függetlenül, egyenlő viszonyban kell lennie, üzleti kapcsolatok. Ezenkívül az érzelmi egyensúlyhiány csökkentheti az ember önbizalmát, és ezáltal üzleti tevékenységét.

Kevés ember született vezetőnek, tehetséges vezetőnek. De lehet ilyenné válni – ha meglenne a vágy, a vágy a tudásra, az új technológiák használatára, a munkavégzésre, és ami a legfontosabb, a tolerancia másokkal szemben. Egy bölcs vezető megérti, hogy a legfontosabb dolga a beosztottjai. Előnyben részesíti őket másokkal szemben. A vezető bármit csak a beosztottainak köszönhet. Ezért a vezető hatékonyságának egyik fő feladata az, hogy képes legyen megérteni az embereket, tudásukat és jellemvonásaikat. „A menedzsment az emberek fejlesztéséről, befolyásolásáról szól” – mondta Lawrence Eppley, az Amerikai Menedzsment Szövetség elnöke sok évvel ezelőtt. Ehhez már nincs mit hozzáfűzni.