Minta oktatási programok hálózati megvalósítási formában. Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának használatának gyakorlata az Orosz Föderációban

Művészet. 15 Oktatási törvény a legutolsó, 2012. december 30-i érvényes változatban.

Nincs olyan új cikk, amely ne lépett volna hatályba.

A megvalósítás hálózati formája oktatási programok(a továbbiakban: hálózati forma) lehetőséget biztosít a hallgatóknak az oktatási program elsajátítására több megvalósító szervezet erőforrásainak felhasználásával. oktatási tevékenységek, beleértve a külföldieket is, és szükség esetén más szervezetek erőforrásait is felhasználva. Az oktatási programok hálózati formában történő megvalósításában az oktatási tevékenységet folytató szervezetek mellett tudományos szervezetek is részt vehetnek, egészségügyi szervezetek, kulturális szervezetek, testkultúra és sport, valamint egyéb olyan szervezetek, amelyek rendelkeznek a képzés lebonyolításához, oktatási és oktatási tevékenységéhez szükséges erőforrásokkal ipari gyakorlatés más típusok megvalósítása oktatási tevékenységek a vonatkozó oktatási program biztosítja.

Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának alkalmazása a jelen cikk 1. részében meghatározott szervezetek közötti megállapodás alapján történik. Az oktatási programok hálózati formában történő megvalósításának megszervezéséhez több oktatási tevékenységet folytató szervezet is közösen fejleszt és hagy jóvá oktatási programokat.

Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájáról szóló megállapodás meghatározza:

• 1) az oktatási program típusa, szintje és (vagy) fókusza (egy bizonyos szintű, típusú és fókuszú oktatási program része), amelyet hálózati formában hajtanak végre;
• 2) a jelen cikk 1. részében meghatározott szervezetekben a hallgatók státusza, az online formanyomtatvány felhasználásával megvalósuló oktatási programba történő tanulmányok felvételének szabályai, a hallgatók tudományos mobilitása megszervezésének rendje (a szakmai alapképzésben részt vevő hallgatók esetében) hálózati formában megvalósított oktatási program elsajátítása;
• 3) a hálózati formában megvalósuló oktatási program keretében végzett oktatási tevékenység feltételeit és eljárási rendjét, ideértve az e cikk 1. részében meghatározott szervezetek közötti feladatmegosztást, az oktatási program végrehajtásának rendjét, a képzés jellegét és terjedelmét. az oktatási programokat hálózati formában megvalósító egyes szervezetek által használt erőforrások;
• 4) az oktatásról és (vagy) képesítésről kiadott dokumentum vagy dokumentumok, képzési okmány vagy dokumentumok, valamint az oktatási tevékenységet végző szervezetek, amelyek ezeket a dokumentumokat kiadják;
• 5) a megállapodás időtartama, módosításának és felmondásának rendje.

AZ OKTATÁSI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK NETTÓ FORMÁJÁNAK BEVEZETÉSÉNEK NÉHÁNY SZEMPONTJAI

A.A. Voronina

[e-mail védett]

Orosz Állami Pedagógiai Szakmai Egyetem Jekatyerinburg

A cikk tárgyalja jogi alapja az oktatási programok megvalósításának hálózati formáját, néhány szervezési szempontot és problémát azonosítunk. Figyelembe veszik a hálózati interakciós megállapodás jogi vonatkozásait.

A cikkben megvizsgáljuk az oktatási programok megvalósításának nettó formájának jogszerű alapjait, meghatározunk néhány szervezési szempontot, problémát. Megvizsgáljuk a nettó interakcióra vonatkozó megállapodás jogszerű szempontjait.

Kulcsszavak: oktatási programok megvalósításának hálózati formája, hálózati interakció, megállapodás az oktatási programok megvalósításának hálózati formájáról.

Kulcsszavak: az oktatási programok megvalósításának netes formája, nettó interakció, megállapodás az oktatási programok megvalósításának netes formájáról.

Az egyik újítás Szövetségi törvény 2012. december 29-én kelt 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” (a továbbiakban: oktatási törvény) az Art. 13. §-a, amely előírja, hogy az oktatási programokat oktatási tevékenységet végző szervezet hajtja végre, mind önállóan, mind a megvalósítás hálózati formái révén. Az oktatási programok megvalósításának tényleges hálózati formáját az 1. sz. 15

az említett törvény. A hálózati forma az oktatási szervezetek közötti hálózati interakció kialakításával valósul meg.

A „hálózati forma” fogalmára a jogalkotó nem ad jogi definíciót, azonban a Ptk. A törvény 15. §-a lehetővé teszi az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának meghatározását, mint az oktatási szervezetek tevékenysége, amely arra irányul, hogy a hallgatók több oktatási tevékenységet folytató szervezet erőforrásait felhasználva egy oktatási programot elsajátítsanak, ideértve a külföldieket is, valamint más szervezetek erőforrásait.

Számos oktatási szervezet elfogadta a hálózati megvalósítás innovációját, mint cselekvési útmutatót. Ennek eredményeként az oktatási szervezetek közötti bármilyen interakciót a törvényi irányelvek végrehajtásának minősítették. Gyakran végrehajtják szociális partnerség Az oktatási szervezetek közötti együttműködést hálózati interakcióként kezdték bemutatni, bár valójában ez nem az.

Az Art. tartalmának elemzése. A 15. ábra arra enged következtetni, hogy az oktatási programok megvalósításának hálózati formája nem kötelező az oktatási szervezetek számára; ezt az űrlapot bármilyen szintű oktatási szervezet használhatja; Külföldi oktatási szervezetek is alanyai lehetnek a hálózati forma megvalósításának; egy oktatási program hálózati megvalósításának jogi formája entitások – oktatási és egyéb szervezetek – között létrejött megállapodás; A hálózati formában megvalósuló oktatási programot a résztvevő oktatási szervezetek közösen dolgozzák ki.

Az oktatási programok megvalósításának hálózati formája új jelenség az orosz oktatási rendszerben. Az oktatási törvényben való normatív megszilárdítása azonnal felkeltette az oktatási kapcsolatokban résztvevők érdeklődését, valamint számos különféle kérdést, ami meglehetősen indokolt.

Természetesen nem kell beszélni az oktatási programok hálózati megvalósítási formájának széleskörű bevezetésének és alkalmazásának lehetőségéről. Úgy tűnik, erre nincs szükség. Mindazonáltal az oktatási szervezetekben és az Orosz Föderációt alkotó egységek oktatási hatóságaiban aktív „papír” munka kezdődött a hálózati interakció megszervezésére az oktatási rendszer különböző szintjein. Figyelemre méltó, hogy aktívan részt vettek ebben a munkában oktatási intézményekbenés a középfokú szakképzés szervezetei.

Mivel az egyik feladat közrend Az oktatás területén az orosz felsőoktatás versenyképességének növelése érdekében úgy tűnik, hogy az egyetemeknek és mindenekelőtt a szövetségi egyetemeknek aktívan részt kell venniük az ezzel kapcsolatos hálózatépítésben.

Azonban azt mondani, hogy a szövetségi egyetemeken ma már sikereket értek el a kapcsolatteremtésben egy hálózati oktatási forma megvalósítása érdekében, pillanatnyilag tilos. Munkavégzés a vizsgált területen

az egyetemek tevékenysége gyerekcipőben jár. Annak ellenére, hogy az oktatási programok hálózati megvalósítási formája ígéretes és vonzó, ennek a képzési formának a megszervezése és megvalósítása túl bonyolult és munkaigényes. Ráadásul nem garantált gazdasági hatás az ilyen tevékenységektől.

Ha figyelembe vesszük az orosz egyetemek nemzetközi szintre jutásának lehetőségét a hálózati interakció keretében, akkor nem számíthatunk különösebb eredményekre. A legtöbb egyetem számára ilyen lehetőség egyszerűen még nem létezik. A jövőben a posztszovjet tér egyes országaiban (például Kazahsztánban, Örményországban stb.) az egyetemekkel való hálózati interakció bővülését látjuk.

Ugyanakkor az oktatási programok hálózati megvalósításának szükségességét olyan célok határozzák meg, mint az oktatás minőségének javítása; a hallgatók tudományos mobilitásának biztosítása; más szervezetek erőforrásainak felhasználási lehetőségének biztosítása; használat modern technológiákés oktatási segédanyagok; nemzetközi tapasztalatok felhasználása; a különböző oktatási szervezetek közötti interakció megszervezése.

A legreálisabb lehetőségnek az orosz egyetemek közötti hálózati interakció létrehozása és kiterjesztése tűnik, amely lehetővé teszi az optimalizálást. oktatási folyamat minőségének javítása, mivel a hálózati interakció magában foglalja a legjobb gyakorlatok széles körű alkalmazását és a szakemberek aktív részvételét magas szintű képesítések.

Ahhoz, hogy egy oktatási szervezet az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának tárgyává váljon, megfelelő akadémiai vonzerővel kell rendelkeznie az oktatási kapcsolatok többi résztvevője számára. Lehet, hogy magasan képzett személyi összetétel, modern anyagi és műszaki (egyedi) alap jelenléte, érdekes és ígéretes irányok előkészítés stb.

A valós helyzetet figyelembe véve orosz rendszer Az oktatás terén bátran kijelenthetjük, hogy a különböző szintű oktatási szervezetek túlnyomó többsége ma nem dicsekedhet ilyen akadémiai vonzerővel, de ez nem jelenti azt, hogy az oktatási programok hálózati megvalósítását célzó projektekben való részvétel zárva lenne előttük. A hálózati forma természetesen ígéretes, törekedni kell a hálózati programokban való részvételre, bizonyos erőfeszítéseket megtéve. Ugyanakkor nem érthetünk egyet azzal a meglehetősen elterjedt állásponttal, hogy a hálózati interakcióra nem képes, vagy abban részt nem vevő oktatási szervezetek „kiszorulásra” vannak ítélve. orosz piac oktatási szolgáltatások.

Ha a szervezetben vannak az akadémiai vonzerő jelei, akkor el kell kezdeni az oktatási programok megvalósításának hálózati formáját alkalmazó projektekben való részvételt partnerek felkutatásával a hálózati interakció kialakítása érdekében. Úgy tűnik, hogy ezek olyan oktatási szervezetek, amelyek kapcsolódó vagy hasonlókat valósítanak meg

oktatási programok. Az előzetes szakaszban meg kell kötni egy online képzési forma megszervezésére és biztosítására irányuló közös tevékenységekről szóló megállapodást vagy együttműködési megállapodást, és lehet más is. jogi formák. Ebben a szakaszban el kell dönteni, hogy lehetséges szervezési kérdések, amely a későbbiekben lehetőséget teremt konkrét oktatási programok online formában történő megvalósítására vonatkozó megállapodás megkötésére.

Mert sikeres megvalósítása hálózati formát alkalmazó oktatási programok képzése, megállapodás jön létre az oktatási programok megvalósításának hálózati formájáról. Egy ilyen megállapodásnak tartalmaznia kell minden szükséges (tárgyi) feltételt. A megállapodás szerkezetét és tartalmára vonatkozó követelményeket a Ptk. Az oktatási törvény 15. cikke:

1) az oktatási program típusa, szintje és (vagy) fókusza (egy bizonyos szintű, típusú és fókuszú oktatási program része), amelyet hálózati formában hajtanak végre;

2) a hallgatók szervezeti státusza, az online formanyomtatvány felhasználásával megvalósuló oktatási programba való tanulásra való felvétel szabályai, az online űrlap segítségével megvalósuló oktatási program elsajátítását végző hallgatók (a szakmai alapképzési programokon részt vevő hallgatók) tudományos mobilitása megszervezésének rendje;

3) a hálózati formában megvalósuló oktatási program keretében végzett oktatási tevékenységek feltételei és eljárásrendje, ideértve a felelősségek szervezetek közötti megosztását, az oktatási program végrehajtásának eljárási rendjét, az oktatási programokat hálózaton keresztül megvalósító egyes szervezetek által felhasznált erőforrások jellegét és mennyiségét forma;

4) a végzettségre és/vagy képesítésre vonatkozó kiállított okmány vagy dokumentumok, képzési okmány vagy okmányok, valamint oktatási tevékenységet folytató szervezetek, amelyek ezeket az okmányokat kiállítják;

5) a szerződés időtartama, módosításának és felmondásának rendje. Természetesen a szerződés ezen tartalma hozzávetőleges, és a feleknek joguk van

saját belátása szerint határozhatja meg, beleértve az egyéb pontokat is, szükség szerint.

A szóban forgó megállapodásban legalább két fél van: a küldő oktatási szervezet és a fogadó. A tanulók oktatási programokra való felkészítése az online űrlap használatával nagyrészt az oktatási program tulajdonosát, azaz a rendezőt terheli. A fogadó fél, amely csak a program egy meghatározott részében (moduljában) szervez képzést, ebben a részben (modulban) felelős az oktatási folyamat megszervezésének és lebonyolításának minőségéért.

Annak ellenére, hogy az oktatási törvény normatívan rögzíti a hálózati formát, ezt elegendőnek ismeri el jogi szabályozás a hálózati forma megvalósítása során felmerülő kapcsolatok lehetetlenek. A jogszabályi hiányosságok felszámolása, valamint a hálózati forma egységes alkalmazása érdekében szükségesnek tűnik az oktatási programok hálózati formáiról szóló szabályzat szövetségi szintű elfogadása.

AZ INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATOKRÓL ÁLTALÁNOS MŰSZAKI TUDOMÁNYOK OKTATÁSÁBAN

FEGYELMEZTETÉSEK AZ EDZÉSI ÚT VÁLASZTÁSÁNAK

AZ INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATOKRÓL A TECHNIKAI FELTÉTELEK TANÍTÁSA A TANULÁSI SZÁMOK KIVÁLASZTÁSÁVAL

A.A. Poljakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Csernoborrodova

A.A. Poljakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Csernoborrodova

[e-mail védett]

Szövetségi Állami Autonóm Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Oroszország első elnökéről, B. N. Jelcinről elnevezett Uráli Szövetségi Egyetem" Jekatyerinburg

A cikk a következő tudományágak oktatásának kérdéseit tárgyalja a kisdiákoknak: anyagok szilárdsága, fizika, hidraulika. A vizsgált téma iránti vonzalom oka, hogy Oroszország csatlakozott a Bolognai Felsőoktatási Nyilatkozathoz. Ezzel megkezdődtek a reformok a hazai oktatási rendszerben. A reform mind tartalmi, mind szervezeti irányban zajlik. Ennek eredményeként bevezették a háromszintű oktatást: alapképzés, mesterképzés, posztgraduális képzés. Szövetségi állami szabványok az új generáció oktatása. Az újításokat az uráli szövetségi egyetem építőmérnöki és gépészmérnöki intézeteinek hallgatóinak tantárgyak oktatásának példáján elemezték, amelyet Oroszország első elnökéről, B. N. Jelcinről (Urali Szövetségi Egyetem) neveztek el.

Ez a cikk az egyetemisták számára legfontosabb tudományágak oktatásával foglalkozik: anyagszilárdság, fizika, hidraulika. Felhívás a témához Oroszország Bolognai Felsőoktatási Nyilatkozathoz való csatlakozása miatt. Ezzel megkezdődött oktatási rendszerünk reformja. A reform tartalmilag és szervezeti irányban is megtörténik. Ennek eredményeként bevezették a háromszintű képzést: Bachelor, Az új generáció szövetségi állami oktatási normái

kidolgozták és jóváhagyták. Az innovációkat példaként elemezzük az Oroszország első elnökéről, Borisz Jelcinről (UrFU) elnevezett Uráli Szövetségi Egyetem Építőmérnöki Intézetének és Mechanikai és Gépgyártási Intézetének hallgatói számára.

Az „5 100” program nemzetközi tanácsának tomszki ülése eredményeként elfogadták az UrFU útitervét, és úgy döntöttek, hogy további forrásokat különítenek el a fejlesztésére. Vezető pozíciókat sikerült elfoglalnunk nagyszerű tudományos és nevelőmunka az egyetem csapata vezette.

Amikor mindennek az általános pályáját felvázoljuk oktatási folyamat, konkrét munkatervek és előadások, gyakorlati és laboratóriumi órák beosztása, fontos figyelembe venni az egyes tudományágak tanulmányozásának sorrendjét, esetenként az azokban foglalt részeket.

Szemléltetésül szolgálhat a hidraulika első része, amely a hidrosztatika törvényszerűségeivel és képleteivel foglalkozik. Levezetésük a megszilárdulás elve alapján történik: a nyugalomban lévő folyadékot a szilárd testhez hasonlónak tekintjük, leírására a mechanikai egyenletek és tételek alkalmazhatók szilárd.

A megfigyelések és a tanulókkal folytatott beszélgetések azt mutatják, hogy a tanulók tisztábban értik a szilárd mechanika törvényeit, mint a hidraulika számukra bonyolultnak tűnő törvényeit. A megszilárdulási elv megkönnyíti a hidrosztatika érzékelését. Csakúgy, mint az anyagok szilárdságáról szóló kurzusban, a „Nyomáserő sík és ívelt felületeken” témakörben a hidrosztatikai problémák megoldása során a Varignon-tételt alkalmazzuk, amely megállapítja az adott rendszer erőnyomatékai és a nyomatéknyomaték közötti kapcsolatot. tetszőleges középponthoz vagy tengelyhez viszonyított eredő erejük, valamint a D'Alembert-elv, amely szerint ha a mechanikai rendszer pontjain ható adott (aktív) erőkhöz és a rájuk ható kapcsolatok reakcióihoz tehetetlenségi erőket adunk, akkor kiegyensúlyozott erőrendszert kapunk a nyugalmi folyadékra, mint az anyagok ellenállásánál, a feladat számítási sémáját alkalmazzuk, az erőket elhelyezzük, és meghatározzuk az eredő erő nagyságát és irányát, valamint alkalmazási pontját. nyomatéktétel segítségével Azok a hallgatók, akik korábban tanulmányozták az anyagok ellenállását és az elméleti mechanikát, nehézségek nélkül oldják meg a feladatokat, mivel emlékeznek a fő szakaszok tehetetlenségi nyomatékainak képleteire.

Az anyagok szilárdságában az egyik fő fizikai mennyiség az erőnyomaték és a Hooke-törvény, mindezt a fizika tantárgy ismerteti. Számos fizikai mennyiség, például feszültségek, rugalmassági állandók, deformációk tenzorok. A hallgatók egy fizika szakon találkoznak először tenzormennyiségekkel, és ezeknek a mennyiségeknek az első előadások megértése meghatározza a tenzor alkalmazásának sikerességét a mesterképzésben és a posztgraduális képzésben.

A kutatás során fizikai tulajdonságait folyékony, különös figyelmet fordítanak a viszkozitására. A tanulók általában jól emlékeznek a „Viszkozitási együttható meghatározása” című fizikai laboratóriumi munkára egy folyadékba eső labdával. Ezért egy hidraulika tanfolyamon, ha a fizika tanulmányait követi,

Részletesebben megvizsgáljuk a relatív (feltételes) viszkozitási együtthatót, amelyet a technológiában használnak, például az olajok jelölésére.

Az általános fizika során a „Folyadékok és gázok statikája” részben a hidrosztatika alaptörvényét, B. Pascal törvényét tekintjük: p p 0 gh .

Ez az első rögzítési forma, a hidraulika tanfolyamon pedig ennek az egyenletnek a második formája van megadva és annak fizikai ill. geometriai jelentése. B. Pascal 1642-ben, jóval az energiamegmaradás törvényének felfedezése előtt matematikailag felírta a nyugalmi folyadék egyenletét. 1756-ban, miután kidolgozta a differenciál- és integrálszámítás alapjait, Euler egy differenciálegyenlet-rendszert készített egy nyugalmi és mozgásban lévő folyadékra, amelynél a Bernoulli-egyenlet központi szerepet játszik. Nyugalomban lévő folyadék esetében a Bernoulli-egyenlet Pascal-egyenletté alakul. A fizikai és műszaki tudományok interdiszciplináris összefüggéseinek másik példája az energia- és impulzusmegmaradás törvényeinek alkalmazása az ütközés és rezgés során zajló dinamikus folyamatok, valamint az anyagok ellenállása során fellépő rezonancia jelenségének vizsgálatakor.

Ebben az esetben nem csak az analógiákra, hanem a különbségekre is figyelni kell: az anyagok ellenállási diagramjainak elkészítésekor figyelembe veszik a húzó- és nyomóerőket, és a folyadékok (ritka kivételektől eltekintve) nem működnek feszültségben. . Ez határozza meg az eredő irányát és előjelét a diagramon.

A tudomány történeti fejlődési útja és a tudományos felfedezések sorrendje nem mindig esik egybe a modern tankönyvek logikai számításaival. A tanárnak két módja van az anyag bemutatására: deduktív az összetetttől az egyszerűig a felkészültebb hallgatóság számára (mester- és végzős hallgatók számára), az induktív módszer az egyeditől az általánosig.

IN A fentiekkel kapcsolatban a következő típusokat emeljük ki

interdiszciplináris kapcsolatok:

1. Közvetlen oktatási interdiszciplináris kapcsolatok, amelyek akkor jönnek létre, ha egy tudományág tanulmányozása egy másik tudományág ismeretén alapul.

2. Kutasson olyan interdiszciplináris kapcsolatokat, amelyek akkor jönnek létre, ha több tudományágnak van egy közös vizsgálati tárgya, amelyet különböző szemszögből, különböző szempontok szerint vizsgálnak.

3. Mentálisan közvetített a szakmai tevékenységben szükséges azonos szellemi készségeket kialakító kapcsolatok, amelyek a szakmai és általános mérnöki tudományok tanulmányozása során keletkeznek. A tanárok elemzési módszereket, rendszergondolkodást, térbeli képzeletet, képzeletbeli-intuitív gondolkodást és heurisztikus problémák megoldási módszereit alkalmazzák.

4. Közvetetten alkalmazva kapcsolatok akkor jönnek létre, ha az egyik tudomány fogalmait egy másik tudomány tanulmányozása során használjuk.

Az interdiszciplináris kapcsolatok könnyen kialakíthatók a tudományos kifejezések általánosságának szintjén, a tudományágak és az oktatási módszerek általános jelentésével összekapcsolva, kiküszöbölik az ellentmondásokat ugyanazon törvények, fogalmak, jelenségek értelmezésében, az anyagok megkettőzését, és hozzájárulnak a szakterület integritásához. a hallgatók által megszerzett tudományos és műszaki ismeretek.

A programok összeállítása során a gyakorlati tevékenységek során a tanárok nagy nehézségekbe ütköznek a fő és a lényeges azonosításában oktatási információk. A tudományos ismeretek minden ágában rohamosan gyarapodik az információ, új technológiák és progresszív munkaformák és -módszerek jelennek meg, és világossá válik az a nehéz helyzet, amelyben a tanár az órákra való felkészülés során kerül.

Az általános műszaki tárgyak sajátossága a szoros összefüggésben rejlik ipari képzés, ami azt jelenti, hogy a megszerzett elméleti ismereteket be kell építeni a tanulók gyakorlati tevékenységébe. A készségek, képességek csak akkor jelennek meg a tanulókban, ha saját tevékenységük során az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat magukévá teszik. Mivel az általános műszaki tárgyak a szakma egész csoportjában közösek, a főbb tudásfajták a tanterv felfedi a mögöttes elveket termelési folyamatok, elméleti alapok berendezések tervezése és üzemeltetése, alapanyagok tulajdonságai, gépek, mechanizmusok, eszközök rendszerének ismerete, technológiája és a gyártás megszervezése.

Így a tanár által az oktatási folyamatban talált interdiszciplináris kapcsolatok felé fordulva megváltoztathatja tanfolyamának pályáját. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a legtöbb diákot érdeklik a tudomány- és technikatörténeti információk, és nő a tanulási motivációjuk kapcsolódó tudományágak, önbizalmat kapnak képességeikben, hiszen a számukra új tudományágak olyan képleteket, törvényszerűségeket tartalmaznak, amelyek más szakokról is ismertek.

Az interdiszciplináris kapcsolatok azonosítását a tanulók kis felfedezésnek tekintik, és formálják a tudományról és a a minket körülvevő világot egészében. Az órákon a tanulók aktívabbá válnak, figyelmük megnő. Ez lehetővé teszi, hogy érzelmileg színesítse a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szakmai ciklusából származó tudományágak olvasatát, ami segít barátságos légkör kialakításában az osztályteremben a tanár és a diákok között, és közös céljukat szolgálja, hogy jól tanuljanak és magas pontszámokat érjenek el.

BIBLIOGRÁFIAI LISTÁJA

1. 5 100. Merre megyünk? // Az „Ural Federal” újság, az Uráli Szövetségi Egyetem kiadványa, amelyet Oroszország első elnökéről, B.N. Jelcin. 15. szám (6792) 2015. április 6., 3. o.

2. Poljakov, A.A. Az anyagok szilárdsága és a rugalmasság elméletének alapjai: tankönyv. 2. kiadás, add. és korr. / A.A. Poljakov, V.M. Kolcov. – Jekatyerinburg: UrFU, 2011, – 527 p.

3. Loitsjanszkij, L.G. Folyadék és gáz mechanikája: Tankönyv. egyetemeknek / L.G. Loytsyansky. 6. kiadás, átdolgozva. és további – M.: Nauka, 1987. – 840 p.

4. Landau, L.D. Elméleti fizika: oktatóanyag egyetemek számára. 10 kötetben T. VI. Hidrodinamika. 5. kiadás, sztereot / L.D. Landau, E.M. Lifshits. – M.: FIZMATLIT, 2001. – 736 p.

5. Lapteva, N.E. Távoli technológiák a hidraulika oktatásában részidős hallgatók. / NEM. Lapteva, S.V. Chernoborrodova // Építés és oktatás. Gyűjtemény tudományos munkák. 15. szám Jekatyerinburg: UrFU,

2012. 191–193.

6. Polyakov, A.A. Innovatív oktatási technológiákon alapuló képzés szervezése az „Anyagok szilárdsága” kurzusban / A.A. Poljakov, O.S. Kovalev, I.A. Lyubimtsev // Izvestija Uralskogo Szövetségi Egyetem, 1. sorozat, Az oktatás, a tudomány és a kultúra problémái, 2012, 3. szám (104). VEL. 20–25.

7. Polyakov, A.A. Virtuális kutatás laboratóriumi munka– az oktatási folyamat fő eszköze az „Anyagok szilárdsága” tanfolyamon / A.A. Poljakov, O.S. Kovalev // Új oktatási technológiák az egyetemeken (NOTV - 2012): anyagok gyűjteménye (IX. Nemzetközi Tudományos és Módszertani Konferencia), 2012. február 8–10., szerkesztette: V.A. Koksharov. Jekatyerinburg: UrFU, 2012. 283. o.

8. Kovalev, O.S. Az "Anyagok szilárdsága" tudományág hagyományai és innovációi [ Elektronikus forrás] / O.S. Kovalev, S.V. Csernoborrodova // APRIORI. Sorozat: Természet- és műszaki tudományok 2014. 5. sz. – hozzáférési mód: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Poljakov, A.A. Távtechnológiák a műszaki oktatásban

tudományágak / A.A. Poljakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Csernoborodova // Új oktatási technológiák az egyetemen (NOTV 2014): a konferencia beszámolóinak gyűjteménye, Jekatyerinburg, Oroszország első elnökéről elnevezett uráli szövetségi egyetem, 2014. február 18–20., 1184–1190.

10. Poljakov, A.A. Építőmérnök szociális és pszichológiai képzése / O.S. Kovalev, A.A. Polyakov, I.A. Lyubimtsev // Az Uráli Szövetségi Egyetem hírei, 1. sorozat, Az oktatás, a tudomány és a kultúra problémái, 2012, 3. szám (104). 63–68.

1

Ez a cikk a kapcsolódó problémákat tárgyalja különféle formák interakció a szervezetek között, amelyek erőforrásaikat egyesítik a hálózati oktatási programok megvalósítása érdekében. A hálózati oktatási programok következő besorolását javasoljuk fókuszuknak megfelelően: kompetencia-orientált, egyedi kompetenciák kialakítását célozza a szakképzett személyzet gazdasági prioritások szerinti képzéséhez; tudományos-innovatív, fejlesztésorientált alkalmazott kutatás vállalkozások igényeihez; iparág-specifikus, amelynek célja a magas színvonalú végzettek felkészítése az ipar kiemelt területein, az ágazatközi és regionális fejlesztés. Az oktatási törvénnyel összhangban három modellt javasolunk: oktatásszervezés – oktatásszervezés; oktatási szervezet - oktatási tevékenységet folytató szervezet, beleértve a külföldieket is; az oktatási szervezet erőforrás-szervezet. Meghatározzák a hálózati oktatási programok keretében közösen megvalósított oktatási tevékenységek típusait, meghatározzák azok minimális mennyiségét kreditegységben és a képzést igazoló dokumentumokat.

kettős oklevelek

interdiszciplináris programok

oktatási programok megvalósításának hálózati formája

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Az interdiszciplináris oktatási programokról a magasan kvalifikált személyzet képzésére // Egyetemvezetés: gyakorlat és elemzés. – 2010.- 4. sz. – P. 55-59

2. A bolognai folyamat hivatalos honlapja [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.bologna.ntf.ru (elérés dátuma: 2013.11.12.).

3. Oroszország kormányának 2013. március 16-i 211. számú rendelete „Az intézkedésekről állami támogatás az Orosz Föderáció vezető egyetemeit, hogy növeljék versenyképességüket a világ vezető tudományos és oktatási központjai között" [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://government.ru/docs/818 (hozzáférés dátuma: 2013.11.12.).

4. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. július 1-i, N 499 „A további szakmai programokon belüli oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról” szóló rendelete // orosz újság. – 2013. augusztus 28. – szövetségi 6166. sz.

5. Az Országos Nukleáris Kutatóegyetem „MEPhI” versenyképességi programja [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (hozzáférés dátuma: 2013.11.12.).

6. Oroszország elnökének 2012. május 7-i 599. számú rendelete „Az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről az oktatás és a tudomány területén” // Rossiyskaya Gazeta. – 2012. május 9. – tőkekibocsátás 5775. sz.

7. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i szövetségi törvénye N 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban // Rossiyskaya Gazeta – 2012. december 31. – 5976. sz.

Bevezetés

Az ország társadalmi-gazdasági fejlődésének új szakasza új kihívások elé állítja a felsőoktatási rendszert. stratégiai célok. Oroszország elnökének 599. számú rendelete és Oroszország kormányának 211. számú rendelete azt a célt szolgálja, hogy 2020-ig legalább öt orosz egyetem bekerüljön a világ vezető egyetemei közül az első száz közé az egyetemi világranglista szerint. Ez év szeptember 1-jén lépett hatályba új kiadás oktatási törvény.

Az egyetemek nemzetközi ranglistán való népszerűsítését célzó legfontosabb tevékenységek közé tartozik a más külföldi egyetemekkel közös oktatási programok megvalósítása, külföldi oktatók bevonása hallgatóink oktatására, nemzetközi akadémiai mobilitás fejlesztése egyetemi hallgatók és oktatók számára stb.

Az oktatási programok hálózati formája lehetővé teszi a tudományos és pedagógiai dolgozók nemzetközi és hazai akadémiai mobilitási programjainak megvalósítását szakmai gyakorlat, továbbképzés, szakmai átképzésés egyéb formák; új oktatási programok megvalósítása az egyetemeken vezető külföldi ill orosz egyetemekés tudományos szervezetek; vezető külföldi egyetemek hallgatóinak bevonása az orosz egyetemeken való tanulásra, többek között a külföldi egyetemekkel és egyetemi szövetségekkel folytatott partnerségi oktatási programok végrehajtása révén.

A "MEPhI" Nemzeti Kutatási Nukleáris Egyetem (NRNU MEPhI) a nyertes nyílt verseny, amelyet 2013. május 8-án jelentettek be Oroszország elnökének 2012. május 7-i 599. számú rendelete rendelkezéseinek végrehajtásaként. Ezenkívül az NRNU MEPhI stratégiai partnere és bázisegyeteme a Roszatom Állami Társaságnak a nukleáris ipar személyzeti és tudományos-innovatív támogatása terén, amelynek célja, hogy multiplikátor hatást gyakoroljon az orosz gazdaságra és erősítse pozícióját a világpiacon. Az NRNU MEPhI versenyképességének erősítése a Roszatom Állami Részvénytársaság fejlesztési stratégiájának tudományos és oktatási része. Az egyetem fejlesztésének egyik kulcsfontosságú eleme a pozíciók aktív diverzifikálása és erősítése nemcsak a nukleáris, hanem más technológiák területén is, mint például a nukleáris medicina, a sugárzásálló elektronika, a kompozitok, a szupravezető eszközök, a kibernetikai technológiák, valamint mint a menedzsment és a közgazdaságtan területén. A diverzifikáció tovább erősíti az NRNU MEPhI vezető multidiszciplináris globális oktatási és kutatási központ pozícióját.

Ebben a tekintetben különösen fontos a felsőoktatási hálózatok oktatási programjainak nemzetközi szintű megvalósítását célzó szervezetek közötti interakció különféle modelljeinek elemzése, valamint az interakció normatív és módszertani keretének kialakítása a növekedés szempontjából. nemcsak az NRNU MEPhI, hanem az egész hazai felsőoktatás versenyképességét is.

A hálózati tanulás és a hálózati oktatási programok céljai

Szerint új verzió A szövetségi oktatási törvény, az oktatási programok megvalósításának hálózati formája (a továbbiakban: hálózati forma) lehetőséget biztosít a hallgatók számára, hogy elsajátítsák azt több oktatási tevékenységet folytató szervezet erőforrásainak felhasználásával, beleértve a külföldieket is, valamint szükség esetén. , más szervezetek erőforrásainak felhasználásával.

Az online képzési forma főbb jellemzői a következők:

• elsősorban ígéretes (egyedülálló) oktatási programok szerint szerveződik, általában interdiszciplináris jellegűek, nagy ipari, tudományos és egyéb projektek személyzetének képzése érdekében;
• lehetővé teszi olyan egyedi kompetenciák fejlesztését, amelyekre elsősorban a gazdaság gyorsan növekvő ágazataiban van kereslet;
• lehetőséget biztosít az oktatási tevékenységben való felhasználásra az oktatási szervezetek erőforrásaival együtt más szervezetek anyagi és humán erőforrásai: tudományos, ipari, egészségügyi, kulturális szervezetek stb.

Az online tanulás céljai a következők:

• az ipari és regionális gazdaság és munkaerőpiac kiemelt ágazatainak munkaerőpiacán keresett, egyedi kompetenciákkal rendelkező személyzet képzése;
• az oktatás minőségének javítása a partnerszervezetek erőforrásainak integrálásával az ágazati, ágazatközi és regionális fejlesztés kiemelt területein, összhangban nemzetközi szabványok;
• bemutatása a legjobb hazai és külföldi gyakorlatok az oktatási folyamatba az iparban és a régióban működő vállalkozások igényeinek megfelelő alkalmazott kutatás fejlesztésére.

Az oktatási programok hálózati megvalósítási formájának alkalmazása szervezetek közötti megállapodás alapján történik. Az oktatási programok hálózati formában történő megvalósításának megszervezéséhez több oktatási tevékenységet folytató szervezet is közösen fejleszt és hagy jóvá oktatási programokat.

Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájáról szóló megállapodás meghatározza:

1) az oktatási program típusa, szintje és (vagy) fókusza (egy bizonyos szintű, típusú és fókuszú oktatási program része), amelyet hálózati formában hajtanak végre;

2) a hallgatók szervezeti státusza, a hálózati oktatási programban való részvétel szabályai, a hálózati oktatási programot elsajátító hallgatók tudományos mobilitása megszervezésének rendje;

3) a hálózati formában megvalósuló oktatási program keretében végzett oktatási tevékenység feltételeit és rendjét, ideértve a felelősségi körök szervezetek közötti megosztását, az oktatási program végrehajtásának rendjét, az egyes oktatási programokat megvalósító szervezetek által felhasznált források jellegét és mértékét. hálózati űrlapon keresztül;

4) az oktatásról és (vagy) képesítésről kiadott dokumentum vagy dokumentumok, képzési okmány vagy dokumentumok, valamint az oktatási tevékenységet végző szervezetek, amelyek ezeket a dokumentumokat kiadják;

5) a megállapodás időtartama, módosításának és felmondásának rendje.

Az oktatási törvény értelmében oktatási programok online lebonyolításában az alábbiak vehetnek részt:

• oktatási szervezetek, i.e. az engedély alapján oktatási tevékenységet folytató szervezetek, mint fő tevékenységi forma, összhangban azzal a céllal, amelyre az ilyen szervezetet létrehozták;
• oktatási tevékenységet folytató szervezetek, ideértve a külföldieket is, pl. oktatási és képzést nyújtó szervezetek (olyan szervezetek, amelyek engedély alapján, fő tevékenységük mellett oktatási tevékenységet végeznek kiegészítő típus tevékenységek);
• egyéb (erőforrás) szervezetek, mint például: tudományos szervezetek, orvosi szervezetek, kulturális szervezetek, testnevelés és sport, stb., azaz. rendelkezik a szükséges erőforrásokkal a képzés, gyakorlat stb. megvalósításához.

A fentiek alapján az oktatási programok hálózati formájának következő főbb modelljeit javasoljuk megfontolásra:

• oktatási szervezet - oktatási szervezet, ha mindkettő rendelkezik engedéllyel felsőoktatási programok végrehajtására;
• oktatási szervezet - képzést nyújtó szervezet. Ebben az esetben a második szervezet számára nem a képzés a fő tevékenység, és lehet, hogy csak további megvalósítására van engedélye szakmai programok. Ebbe a kategóriába tartoznak az oktatási tevékenységet folytató külföldi szervezetek is.
• az oktatási szervezet olyan erőforrás-szervezet, amely nem rendelkezik engedéllyel oktatási programok megvalósítására.

Az oktatási programok hálózati megvalósítási formája az oktatás minden szintjén elfogadható. Az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának N 499-es rendeletével összhangban a továbbképzés nemcsak képesítéssel rendelkezők, hanem felső tagozatos hallgatók számára is végezhető. A legrugalmasabb lehetőségeket az online forma mester- és posztgraduális szinten (rezidens, posztgraduális képzés) biztosítják, hiszen ebben az esetben lehetőség nyílik további szakmai programok (átképzés) elsajátítására vonatkozó dokumentumok kiállítására.

A hálózati oktatási program oktatási, tudományos, ipari és egyéb szervezetek által közösen megvalósított oktatási program, megállapodás alapján, egységes tanterv szerint. A képzés hálózati oktatási programban való megszervezése a következőképpen jellemezhető.

• Az online oktatási program céljait, célkitűzéseit, tartalmát, megvalósításának rendjét minden partnerszervezet által aláírt szerződés (megállapodás) szabályozza.
• A hálózati oktatási program tantervében megjelölik az egyes modulokért (tudományágak, tudományági ciklusok) felelős partnerszervezetek szervezőit.
• A hálózati programra való beiratkozást a bázisegyetem végzi, amely koordinálja a program megvalósításához szükséges tevékenységeket, figyelemmel kíséri a tanterv megvalósulását, megszervezi a záróminősítést.
• A képzés eredménye alapján a hallgató alapegyetemi oklevelet ad ki. Az oklevélmelléklet felsorolja azokat a modulokat, tudományágakat, gyakorlatokat, amelyeket a hallgató más egyetemen vagy szervezetnél végzett (a tanulmányi kreditek számának feltüntetésével).
• Az alapegyetemi tanulmányok teljes időtartamának legalább a teljes oktatási program elsajátításához szükséges standard időtartam (munkaintenzitás) 40%-a kell legyen.
• A hálózati oktatási program tanulmányi időtartama nem haladhatja meg a megfelelő képzési terület (szakterület) oktatási programjának elsajátításának időtartamát.
• Közös vagy kettős szakon történő képzés esetén két különböző egyetemre két tanterv készül, ahol több tudományterületet kölcsönösen számolnak, és több tudományterület közösen is megvalósítható (, érettségi minősítő munka stb.). A képzés eredménye alapján a hallgató két oklevelet kap. Ebben az esetben az egyes egyetemeken a tanulmányi időnek legalább az oktatási program elsajátítására vonatkozó standard időszak (munkaintenzitás) 40% -ának kell lennie, és a hallgató munkaintenzitásának teljes növekedése nem haladja meg az évi 25% -ot.

Az online oktatási programok középpontjában

A hálózati oktatási programok megvalósításához magán a partnerségi megállapodásokat kötő egyetemen az innovációs és oktatási központok és tanszékek funkcionalitása bővül, beleértve a kiegészítő szakképzést is; oktatási és módszertani tanácsadás; tanárképző központok; regionális és ipari kompetencia központok; marketing és diplomás foglalkoztatási szolgáltatások. Fókuszuk szerint a hálózati oktatási programok lehetnek:

• kompetencia-orientált, egyedi kompetenciák kialakítását célozza az ipari és regionális gazdaság, valamint a munkaerőpiac kiemelt ágazatai számára képzett munkaerő képzéséhez;
• tudományos és innovatív, az alkalmazott kutatás fejlesztésére összpontosítva az ipar és a régió vállalkozásainak igényeire;
• iparág-specifikus, amelynek célja az ipar, az ágazatközi és regionális fejlesztés kiemelt területein a magas színvonalú végzettek felkészítése nemzetközi oktatási és szakmai standardok alapján.

A kompetenciaorientált hálózati oktatási programok létrehozása esetén a partneri struktúrákat az egyetemet előkészítő központok, tanszékek, pályaorientációs központok, szaktantermek és tantermek bővítik, annak érdekében, hogy az egyedi kompetenciák kialakítása a lehető legkorábban megkezdődjön.

A tudományos és innovatív hálózati oktatási programok esetében nagyon fontos a kialakított innovatív infrastruktúra, amikor az egyetem erőforrásait ötvözik az oktatási és kutatóközpontok, a tudományos eszközök kollektív felhasználását biztosító központok, technológiai parkok és üzleti inkubátorok erőforrásaival. . Ebben az esetben egy információs tudományos és oktatási környezet jön létre, amelyben az egyetem szervesen részt vesz (1. ábra).

Rizs. 1. Együttműködő szervezetek hálózatos tudományos és innovatív oktatási programok keretében

Az ipari hálózati oktatási programok megvalósítása érdekében az egyetem struktúráján belül oktatási és termelési központokat és részlegeket hoznak létre, beleértve az ipari (alap) tanszékeket is; kísérleti tervezési termelési és ipari-orientált innovációs és technológiai központok. Így létrejön a közös képzés laboratóriumi és gyártóbázisa (2. ábra).

Rizs. 2. Együttműködő szervezetek hálózati iparági oktatási programok keretében

Közös és kettős diplomák online tanulásból

A nemzetközi gyakorlat szempontjából a „közös diploma” fogalmának többféle meghatározása létezik. A Bolognai Folyamat hivatalos honlapján a közös oklevél bizonyítványként értendő felsőoktatás(képesítés, diploma), amelyet két vagy több egyetem közösen, közös képzési program alapján ad ki. Közös oklevél a következő formában adható ki:

• külön dokumentum egy vagy több nemzeti egyetemi oklevél mellett kiállított;
• az adott oktatási programban képzést folytató egyetemek által kiállított általános egységes dokumentum, amelyhez nem jár nemzeti oklevél kiállítása;
• párhuzamosan és egyidejűleg kiadott egy vagy több nemzeti oklevél a megszerzett képesítés megerősítéseként.

Általános szabály, hogy az ilyen oktatási programok interdiszciplinárisak lehetnek, az oktatási tartalom integrálásának elvein alapuló különféle tantárgyak, profilok, képzési területek, amelyek a tudáságak metszéspontjában helyezkednek el. Az ilyen programokat egyszintű dupla (vagy több) oktatási programoknak nevezzük.

Az egyszintű dupla szakok két oktatási programként valósulnak meg különböző területeken azonos képzési szinten, és két diplomát adnak ki különböző képzési területeken. Ebben az esetben egy integrált tanterv jön létre, ahol az alaptudományok mindkét képzési területet kielégítik, és felcserélhetők (kölcsönösen olvashatóak). A variatív tudományágak lehetővé teszik rugalmas képzési programok kidolgozását két területen egyidejűleg.

Az egyszintű dupla szakok vonzereje a két különböző programban történő szekvenciális képzéshez képest a képzési idő megtakarítása, az univerzális (általános tudományos, műszeres) kompetenciák elmélyítése az alapképzés volumenének növelésével, bővítésével. szakmai kompetenciák a két kiválasztott tevékenységi terület egyidejű szakosodása, valamint a képzés anyagi költségeinek csökkentése miatt.

Szervezetek által közösen megvalósított hálózati oktatási programok oktatási tevékenységeinek típusai

A szövetségi oktatási törvény 15. cikkével összhangban az oktatási program végrehajtásához olyan szervezetek, amelyek rendelkeznek a képzés lebonyolításához, oktatási és gyakorlati képzések lebonyolításához, valamint egyéb oktatási tevékenységek végzéséhez szükséges forrásokkal az érintett oktatási program együttműködési megállapodást köt.

Minden egyes oktatási program esetében megkülönböztetik az akadémiai (elméleti képzés) és a kutatási összetevőket. A kutatási komponens magában foglalja a hallgatói kutatómunkát, a különböző típusú szakmai gyakorlatokat, a záró minősítő munka elkészítését stb. Így egy hálózati képzési formával, figyelembe véve az egymással kölcsönhatásba lépő szervezetek típusait és az oktatási engedélyek elérhetőségét, a következő, közösen megvalósítható oktatási tevékenységtípusokat különböztethetjük meg: elméleti képzés; kutatómunka; képzés gyakorlat formájában; gyakorlat gyakorlat formájában; .

A szakmai gyakorlatok bevezetésének szükségessége ebben az esetben abból adódik, hogy egyetemi partnerként olyan szervezetek léphetnek fel, amelyek további szakmai programokat: továbbképzési és átképzési programokat valósítanak meg.

Az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium N 499-es rendeletével összhangban további szakmai program egészben vagy részben végrehajtható szakmai gyakorlat formájában. A szakmai gyakorlat célja a legjobb gyakorlatok, köztük a külföldiek tanulmányozása, valamint a szakmai átképzési vagy továbbképzési programok kidolgozása során megszerzett elméleti ismeretek megszilárdítása, gyakorlati készségek és képességek megszerzése. hatékony felhasználása hivatali feladataik ellátása során.

A szakmai gyakorlat ebben az esetben az oktatási tevékenység legitim típusa, egyéni vagy csoportos jellegű, és magában foglalhatja:

• önálló munka oktatási kiadványokkal;
• szakmai és szervezési ismeretek elsajátítása;
• a termelés és a munka szervezésének és technológiájának tanulmányozása;
• közvetlen részvétel a szervezet munkájának tervezésében;
• dolgozni műszaki, szabályozási és egyéb dokumentációval;
• végrehajtás funkcionális felelősségek tisztviselők(köztes vagy tartalékként) stb.

A szakmai gyakorlat tartalmát a szervezet határozza meg, figyelembe véve a szakmai gyakorlatra küldő szervezetek javaslatait, valamint a további szakmai programok tartalmát. A szakmai gyakorlat időtartamát a szervezet önállóan, a tanulási célok alapján határozza meg. A szakmai gyakorlat időtartamát annak a szervezetnek a vezetőjével egyeztetik, ahol azt lebonyolítják. A gyakorlat eredménye alapján a hallgató a megvalósuló további szakmai program függvényében képesítési okmányt állít ki.

A további szakmai programok megvalósítása során a szervezet alkalmazhat olyan oktatásszervezési formát, amely az oktatási program tartalmának bemutatása és konstrukciója moduláris elve alapján történik. tanterveket, különféle oktatási technológiák használata, beleértve a távoktatási technológiákat és az e-learninget. A továbbképzési programok elsajátításának minimálisan megengedett időtartama nem lehet kevesebb 16 óránál, a szakmai átképzési programok elsajátításának időtartama pedig nem lehet kevesebb 250 óránál.

A hálózati interakciós formán belüli oktatási tevékenység végzésének feltételeit és eljárási rendjét a megkötött megállapodás írja elő. Nevezetesen: meghatározásra kerülnek a hálózati formában megvalósuló oktatási program keretében végzett oktatási tevékenység feltételei és rendje, ideértve a szervezetek közötti felelősségmegosztást, az oktatási program végrehajtásának rendjét, az egyes megvalósító szervezetek által felhasznált források jellegét és mértékét. oktatási programok hálózati űrlapon keresztül; Fel kell tüntetni az oktatásra és (vagy) végzettségre vonatkozó kiállított dokumentumot vagy dokumentumokat, a képzési okmányt vagy dokumentumokat, valamint az oktatási tevékenységet végző szervezeteket, amelyek ezeket a dokumentumokat kiadják.

Interakciós modell „oktatási szervezet – oktatási szervezet”

Ebben az esetben mindkét szervezet rendelkezik engedéllyel mind felsőoktatási programok, mind további szakmai programok megvalósítására. Azon oktatási tevékenységek típusai, amelyekben a két egyetem együttműködése lehetséges: elméleti képzés; kutatómunka; képzés gyakorlat formájában; gyakorlat gyakorlat formájában; kutatómunka szakmai gyakorlat formájában, minősítő szakdolgozat elkészítése.

A forgatókönyv-megközelítés segítségével meghatározzuk az időtartam minimális értékeit különféle típusok az egyetemi partnerek által megvalósított oktatási tevékenységek.

1. forgatókönyv (antiszimmetrikus kölcsönhatás). Ez a forgatókönyv a hallgatói mobilitás növelését célozza. Két partnert fontolgatunk: az egyik a fő egyetem, ahová beiratkoznak. A partner a második egyetem, amely forrásbázist biztosít a rövid távú képzéshez (1. táblázat).

Táblázat 1. Oktatási tevékenységtípusok közös megvalósítása két egyetem által antiszimmetrikus kölcsönhatás mellett

Az oktatási tevékenységek típusai	Időtartam (minimum)
elméleti képzés	20 kredit (trimester)
kutatómunka	20 kredit (trimester)	továbbképzési oklevél bizonyítvány továbbképzésről
gyakornoki képzés
gyakorlat gyakorlat formájában		szakmai gyakorlat formájában megszerzett felsőfokú képzés igazolása
szakmai gyakorlat formájában folyó kutatómunka	15 kredit (8 hét és bizonyítvány)	szakmai gyakorlat formájában megszerzett felsőfokú képzés igazolása

2. forgatókönyv (szimmetrikus interakció a képzés két területén belül). Ez a forgatókönyv az iparban és a régióban működő vállalkozások igényeit kielégítő interdiszciplináris és alkalmazott kutatás fejlesztésére összpontosít. Két partnert fontolgatunk. Az egyik a fő egyetem, ahová beiratkoznak a hallgatók. A második egyetem egy közös interdiszciplináris oktatási programba is beiskoláz hallgatókat.

Ebben a forgatókönyvben a képzés két különböző képzési területen folyik, vagyis két különböző képzési területen két különböző tanterv készül. Az egyik egyetemen egy program keretében tanult akadémiai tudományok egy részét egy másik egyetemen egy másik program keretein belül újrakreditálják. A kutatómunka közösen, két tanár irányításával végezhető. Az oktatási program elsajátításának eredményei alapján két egyszintű felsőoktatási oklevél kerül kiadásra a különböző képzési területeken.

Ebben a forgatókönyvben meg kell határozni, hogy az egyes tantervekkel kapcsolatban milyen mértékben oszlanak meg a felelősségek a szervezetek között, és mennyivel nő az egyes tanulók oktatási programja.

Az egy hallgatóra megszerzett kreditmennyiség növekedése nem haladhatja meg a 25%-ot (a számítások a külső tanulmányok keretében megvalósuló oktatási programok fejlesztésének intenzitásának standardjain alapulnak). Az egyes oktatási programokon belül eladott hitelek megoszlása ​​40%-tól 60%-ig terjedjen, figyelembe véve azt, hogy a hallgatók kutatómunkája és záró minősítő munkájának elkészítése közösen valósítható meg (2. táblázat).

Táblázat 2. Oktatási tevékenységtípusok közös megvalósítása két egyetem által szimmetrikus kölcsönhatásban két különböző képzési területen

		Az oktatási tevékenységek típusai	Képzést igazoló dokumentum
40% - minimum 60% - maximum	60% - maximum 40% - minimum	elméleti képzés	2. számú egyetemi oklevél
együtt	együtt	kutatómunka
együtt	együtt	végső minősítő munka előkészítése

3. forgatókönyv (szimmetrikus interakció a képzési területen belül). Ez a forgatókönyv a képzés egy területén belüli egyedi kompetenciák kialakítására összpontosít. Két partnert fontolgatunk: az egyik a fő egyetem, ahová beiratkoznak, a második egyetem közös oktatási programba is beíratja a hallgatókat egyetlen képzési területen. Ebben a forgatókönyvben egy egységes tantervet állítanak össze, akkreditálnak és validálnak mindkét egyetemen. Az egyetemek közötti feladatmegosztás paritásos alapon, 40%-tól 60%-ig terjedő határok arányában történik.

Az oktatási program elsajátításának eredményei alapján egy képzési területen két egyszintű felsőoktatási oklevelet adnak ki (3. táblázat).

Táblázat 3. Oktatási tevékenységtípusok közös végrehajtása két egyetem által szimmetrikus interakcióval egy képzési területen

		Az oktatási tevékenységek típusai	Képzést igazoló dokumentum
40% - minimum 60% - maximum	60% - maximum 40% - minimum	elméleti képzés kutatómunka végső minősítő munka előkészítése	1. számú egyetemi oklevél 2. számú egyetemi oklevél

Modell „oktatási szervezet – képzést nyújtó szervezet”

A partnerségi szerződések esetében egy szervezet rendelkezik engedéllyel mind felsőoktatási programok, mind további szakmai programok megvalósítására. A második szervezet csak további szakmai programok megvalósítására rendelkezik engedéllyel, vagy oktatási tevékenységet folytató és nemzeti okmányait kiállító külföldi szervezet. Azon oktatási tevékenységek típusai, amelyekben a két egyetem együttműködése lehetséges: elméleti képzés; kutatómunka; képzés gyakorlat formájában; gyakorlat gyakorlat formájában; szakmai gyakorlat formájában folyó kutatómunka.

A forgatókönyv-megközelítés segítségével meghatározzuk a különböző típusú oktatási tevékenységek minimális időtartamát.

4. forgatókönyv (antiszimmetrikus kölcsönhatás között orosz szervezetek). Ez a forgatókönyv a hallgatói mobilitás növelését célozza. Két partnert fontolgatunk: az egyik a fő egyetem, ahová beiratkoznak, a második szervezet biztosítja a forrásbázisát a rövid távú képzéshez (4. táblázat).

Táblázat 4. Oktatási tevékenységtípusok közös megvalósítása az egyetem és a forrásszervezet által

Az oktatási tevékenységek típusai	Időtartam (minimum)	Képzést igazoló dokumentum
elméleti képzés	20 kredit (trimester)	továbbképzési oklevél bizonyítvány továbbképzésről
kutatómunka	20 kredit (trimester)	továbbképzési oklevél bizonyítvány továbbképzésről
gyakornoki képzés	7 kredit (4 hét és bizonyítvány)	szakmai gyakorlat formájában megszerzett felsőfokú képzés igazolása
gyakorlat gyakorlat formájában	15 kredit (8 hét és bizonyítvány)	szakmai gyakorlat formájában megszerzett felsőfokú képzés igazolása
szakmai gyakorlat formájában folyó kutatómunka	15 kredit (8 hét és bizonyítvány)	szakmai gyakorlat formájában megszerzett felsőfokú képzés igazolása

5. forgatókönyv (antiszimmetrikus interakció nemzetközi szervezettel). Ez a forgatókönyv az ágazati, ágazatközi és regionális fejlesztés kiemelt területein az oktatási programok minőségének javítására összpontosít, a nemzetközi szabványoknak megfelelően. Két partnert fontolgatunk. Az egyik a fő egyetem, ahová beiratkoznak a hallgatók. A második nemzetközi szervezet közös oktatási programot valósít meg.

Jelenleg a közös oktatási programok megvalósításának leggyakoribb formái:

• akkreditált és validált képzések, amikor az egyik egyetem elismeri egy másik egyetem programjának egyenértékűségét saját oktatási programjával, saját oklevelet adva ki a partneregyetem végzett hallgatói számára;
• „franchise” programok, amikor az egyik egyetem átadja a másiknak az oktatási programja végrehajtásának jogait, miközben megtartja a képzés minőségének ellenőrzésének jogát;
• kettős és közös képzési programok, amikor a tantervek és programok, az oktatási módszerek és a hallgatók tudásának felmérése, a tanulási eredmények kölcsönös elismerése a partneregyetemeken, közös programirányítási struktúrák megléte és közös oklevél kiállítása zajlik.

Ebben az esetben az oktatási programok hálózati megvalósítási formájára a nemzetközi szervezettel való interakció harmadik típusa a legelfogadhatóbb (5. táblázat).

Táblázat 5. Oktatási tevékenységtípusok egyetemi és nemzetközi szervezet közös megvalósítása

Az oktatási tevékenységek típusai	Időtartam (minimum) nemzetközi szervezetben	Képzést igazoló dokumentum
Bármilyen típusú oktatási tevékenység	20 kredit (trimester)	1. Két nemzeti oklevél 2. Orosz diploma + kiegészítő dokumentum a külföldi oktatásról és (vagy) külföldi képesítésekről

Modell „oktatási szervezet – erőforrás-szervezés”

Ebben az esetben csak egy szervezet rendelkezik engedéllyel mind felsőoktatási programok, mind további szakmai programok megvalósítására. A második szervezet biztosítja az erőforrásbázisát a képzéshez. Erőforrás szervezetként működhetnek tudományos szervezetek, egészségügyi szervezetek, kulturális szervezetek, testnevelési és sportszervezetek stb. Ez a modell az ipari és regionális gazdaság, valamint a munkaerőpiac kiemelt ágazatai számára képzett munkaerő képzésére szolgál.

Azon oktatási tevékenységek típusai, amelyekben a két egyetem együttműködése lehetséges: elméleti képzés; kutatómunka; gyakorlat, záró minősítő munka elvégzése. Az erőforrás-szervezet ebben az esetben nem rendelkezik oktatási tevékenységre vonatkozó engedéllyel. Ezért a képzés eredményeként a hallgató egy felsőoktatási oklevelet kap, amely jelzi, hogy mely tudományágakat tanult a partnerszervezetnél (6. táblázat).

Táblázat 6. Oktatási tevékenységtípusok közös megvalósítása az egyetem és a forrásszervezet által

Az oktatási tevékenységek típusai	Időtartam (minimum)	Az oktatási tevékenység típusának időtartama (maximum)	Képzést igazoló dokumentum
elméleti képzés	3 kredit		Képzést igazoló szabad formátumú dokumentum
kutatómunka	3 kredit
gyakorlat	7 kredit (4 hét és bizonyítvány)
Végső minősítő munka	8 kredit	végleges állami bizonyítvány nélkül

Következtetés

Összegezve tehát a fentieket, a hálózatos oktatási programok megvalósítására javasolt szervezetek közötti interakciós modellek keretében végzett képzések eredményei alapján két vagy egy képzési területen két felsőoktatási oklevél adható különböző egyetemekről. végzettséget és (vagy) képesítést igazoló okiratként kiállított felsőfokú végzettséget igazoló oklevél vagy egy másik egyetemről két különböző képzési területen végzett átképzési oklevél, vagy felsőfokú végzettséget igazoló oklevél és felsőfokú képzésről szóló bizonyítvány; vagy nemzeti (orosz) felsőfokú végzettséget igazoló okirat, valamint a külföldi végzettségről vagy külföldi végzettségről szóló okmányok a nemzeti oklevél mellett nemzeti külföldi külön okirat formájában.

Az „oktatásszervezés - erőforrás-szervezés” modellhez a képzés eredményei alapján a hallgató felsőoktatási oklevelet állíthat ki, amely jelzi, hogy mely tudományágakat milyen erőforrás-szervezetek alapján tanulta.

A vizsgált szervezetek közötti interakció minden formája az oktatás minőségének, a hazai egyetemek versenyképességének és a hallgatói mobilitás javítását célozza. Az oktatási programok hálózati megvalósítási formája általánosan elfogadott globális oktatási gyakorlat, és széles távlatokkal rendelkezik a hazai felsőoktatás rendszerében.

A munka a szövetségi támogatással történt célprogram oktatás fejlesztése 2011 - 2015

Ellenőrzők:

Dukhanina L.N., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a Moszkva "MEPhI" Nemzeti Kutatási Nukleáris Egyetem Pedagógiai és Módszertani Tanszékének vezetője.

Putilov A.V., a műszaki tudományok doktora, professzor, a Gazdálkodástudományi és Gazdaságtudományi Kar dékánja csúcstechnológia, National Research Nuclear University "MEPhI", Moszkva.

Bibliográfiai link

Vesna E.B., Guseva A.I. A SZERVEZETEK INTERAKCIÓJÁNAK MODELLEI AZ OKTATÁSI PROGRAMOK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK HÁLÓZATI FORMÁBAN // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. – 2013. – 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (Hozzáférés dátuma: 2019.09.18.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

A 273-FZ számú törvény szabályozza a hálózati űrlap használatát az oktatási programok végrehajtásához. Korábban nem volt ilyen szabályozás. Így az oktatási programokat egy szervezet és több egymással kölcsönhatásban is megvalósíthatja. Az N 273-FZ törvény szerint az oktatási program megvalósításának hálózati formája alatt egy oktatási szervezet interakcióját értjük más oktatási szervezetekkel, beleértve a külföldieket is. Az oktatási programok megvalósításának hálózati formája azt jelenti közös tevékenységek oktatási szervezetek, szükség esetén tudományos, kulturális, testkultúra, sport és egyéb szervezetek erőforrásait felhasználva, ideértve közös oktatási programok és tantervek kidolgozását és megvalósítását is.

Azon oktatási szervezeteknek, amelyek oktatási programot online formában kívánnak megvalósítani, megfelelő megállapodást kell kötniük egymás között, amely a következő információkat tartalmazza:

Az oktatási program típusa, szintje, fókusza, amely hálózati forma használatával valósul meg;

A hallgatók státusza, a tanulmányokba való felvétel szabályai, a hallgatói tudományos mobilitás megszervezésének rendje (a főbb szakmai programok esetében);

Az oktatási tevékenység végzésének feltételei és rendje;

Tájékoztatás a kiadott oktatási vagy képesítési dokumentumokról, képzési dokumentumokról, valamint a felsorolt ​​dokumentumokat kiállító oktatási szervezetekről;

A megállapodás időtartama, módosításának és felmondásának menete.

┌───────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐

│ N 3266-1 törvény │ N 273-FZ törvény │

├───────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤

│ Jogalkotási szinten hálózat│ 13. cikk. Általános követelmények to│

│az oktatás megvalósításának formái│nevelési programok megvalósítása │

│programokat nem biztosítunk. │ │

│ Egyedi régiókban alkalmazva│ 1. Oktatási programok│

│Orosz Föderáció részt vesz│a szervezet által végrehajtott│

│KPMO (átfogó modernizációs projekt│oktatási tevékenység│

│oktatás), egyéb projektek│tevékenységekkel, függetlenül és│

│az oktatás fejlesztése │és hálózati formáikon keresztül│

│ │megvalósítások. │

│ │ 15. cikk. Hálózati űrlap│

│ │oktatási programok megvalósítása │

│ │ 1. A megvalósítás hálózati formája│

│ │hálózati űrlap) biztosít│

│ │lehetőség a hallgatóknak a mesterképzésre│

│ │oktatási program │

│ │több erőforrás felhasználásával│

│ │végrehajtó szervezetek│

│ │oktatási tevékenységek, beleértve│

│ │külföldiek száma, valamint│

│ │használnia kell│

│ │más szervezetek erőforrásai. B│

│ │oktatási programok megvalósítása│

│ │hálózati űrlap használatával együtt│

│ │végző szervezetek│

│ │oktatási tevékenységek is│

│ │tudományos szervezetek vehetnek részt,│

│ │orvosi szervezetek, szervezetek│

│ │kultúra, testnevelés és sport és│

│ │egyéb szervezetek│

│ │szükséges erőforrások│

│ │képzés lebonyolítása, lebonyolítása│

│ │oktatási és ipari gyakorlat és│

│ │más típusú képzések megvalósítása│

│ │ellátott tevékenységek│

│ │megfelelő oktatás│

│ │program. │

│ │ 2. Az online űrlap használata│

│ │megállapodás alapján történik│

│ │a pontban meghatározott szervezetek között│

│ │E cikk 1. része. Mert│

│ │oktatást megvalósító szervezetek│

│ │hálózatot használó programok│

│ │több szervezet nyomtatványai,│

│ │oktatás lebonyolítása│

│ │tevékenységek, ilyen szervezetek is│

│ │közösen dolgozzák ki és hagyják jóvá│

│ │oktatási programok. │

│ │ 3. A hálózati űrlapról szóló megállapodásban│

│ │oktatási programok megvalósítása│

│ │jelzett: │

│ │ 1) típus, szint és (vagy)│

│ │oktatási fókusz│

│ │programok (az oktatás része│

│ │bizonyos szintű, típusú és│programok

│ │irányosság), a│-val megvalósítva

│ │hálózati űrlap használata; │

│ │ 2) a tanulók státusza│

│ │1. részben meghatározott szervezetek│

│ │e cikk felvételi szabályai│

│ │oktatási program szerinti képzés,│

│ │hálózat segítségével megvalósítva│

│ │űrlapok, szervezési sorrend│

│ │hallgatók tudományos mobilitása│

│ │ (alapfokú tanulóknak│

│ │szakmai oktatás│

│ │programok) mastering│

│ │oktatási program megvalósult│

1. Az oktatási programok megvalósításának hálózati formája (a továbbiakban: hálózati forma) lehetőséget biztosít a hallgatók számára egy oktatási program elsajátítására több oktatási tevékenységet folytató szervezet, ideértve a külföldieket is, erőforrásait felhasználva, valamint szükség esetén az oktatási programokat is. más szervezetek erőforrásainak felhasználása Az oktatási programok hálózati formában történő megvalósításában az oktatási, tudományos-oktatási tevékenységet folytató szervezetek mellett kutató szervezetek is részt vehetnek, termelő vállalkozások, egészségügyi intézmények, kulturális szervezetek, testkultúra, sport és egyéb szervezetek, amelyek rendelkeznek a képzés lebonyolításához, oktatási és ipari gyakorlatok végzéséhez, valamint a vonatkozó oktatási programban meghatározott egyéb típusú oktatási tevékenységek végzéséhez szükséges erőforrásokkal.

2. Az oktatási programok hálózati formája lehetővé teszi a tudományos, pedagógiai és nemzetközi akadémiai mobilitási programok megvalósítását. tudományos dolgozók szakmai gyakorlat, továbbképzés, szakmai átképzés formájában; új oktatási programok megvalósítása az egyetemeken vezető külföldi egyetemekkel és tudományos szervezetekkel közösen. A hálózati oktatási forma főbb jellemzői a következők: elsősorban ígéretes (egyedi) oktatási programok szerint szerveződik, általában interdiszciplináris jellegű, nagyipari, tudományos és egyéb projektekhez való munkaerő képzés érdekében; lehetővé teszi olyan egyedi kompetenciák fejlesztését, amelyekre elsősorban a gazdaság gyorsan növekvő ágazataiban van kereslet; lehetőséget biztosít az oktatási tevékenységben való felhasználásra, az oktatási, tudományos és oktatási szervezetek erőforrásaival együtt más szervezetek anyagi és humán erőforrásaihoz.

3. Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának alkalmazása a jelen cikk 1. részében meghatározott szervezetek közötti megállapodás alapján történik. Több oktatási tevékenységet folytató szervezet hálózati formában történő oktatási programjainak megvalósítása érdekében ezek a szervezetek közösen dolgoznak ki és hagynak jóvá oktatási programokat.

4. Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájáról szóló megállapodás meghatározza:

1) az oktatási program típusa, szintje és (vagy) fókusza (egy bizonyos szintű, típusú és fókuszú oktatási program része), amelyet hálózati formában hajtanak végre;

2) a jelen cikk 1. részében meghatározott szervezetekben a hallgatók státusza, az online formanyomtatvány felhasználásával megvalósuló oktatási programba történő tanulmányok felvételének szabályai, a hallgatók tudományos mobilitása megszervezésének rendje (a szakmai alapképzésben részt vevő hallgatók esetében) hálózati formában megvalósított oktatási program elsajátítása;

3) a hálózati formában megvalósuló oktatási program keretében végzett oktatási tevékenység feltételeit és eljárási rendjét, ideértve az e cikk 1. részében meghatározott szervezetek közötti feladatmegosztást, az oktatási program végrehajtásának rendjét, a képzés jellegét és terjedelmét. az oktatási programokat hálózati formában megvalósító egyes szervezetek által használt erőforrások;

4) az oktatásról és (vagy) képesítésről kiadott dokumentum vagy dokumentumok, képzési okmány vagy dokumentumok, valamint az oktatási tevékenységet végző szervezetek, amelyek ezeket a dokumentumokat kiadják;

5) a megállapodás időtartama, módosításának és felmondásának rendje.