Acasă Bloguri de afaceri Începători de conversații eficiente. Etapele unei conversații Tehnica de conducere la organizarea unei conversații

Începători de conversații eficiente. Etapele unei conversații Tehnica de conducere la organizarea unei conversații

Cea mai comună metodă de interacțiune formală și informală este conversația. Poate fi fie o formă independentă, fie inclusă, de exemplu, într-o întâlnire de afaceri.

O conversație este un fel de joc psihologic, inclusiv monologuri și dialoguri, un anumit set de roluri jucate într-un anumit timp și situație. O conversație de afaceri este o formă multifuncțională de comunicare; se desfășoară pentru:

schimb valutar informatie necesara, comunicare reciprocă;
mentinerea contactelor de afaceri cu partenerii din mediul extern;
introducere în activități și procese de inovare;
căutarea, promovarea și dezvoltarea proiectelor de idei noi;
controlul și coordonarea evenimentelor și promoțiilor deja începute;
identificarea nivelului de motivare și demotivare a angajaților;
diagnosticarea capacităților angajaților în timpul angajării, evaluării, promovării;
analiză și rezoluție situatii conflictuale etc.

Conversațiile variază atât ca formă, cât și ca conținut. Există conversații între lucrătorii care sunt egali ca poziție și statut, de exemplu, parteneri, colegi și cei care nu sunt egali, de exemplu, un manager - un subordonat. Scopul unei anumite conversații este de obicei legat de subiectul (subiectul) conversației. Este recomandabil să pregătiți conversația în avans, oferind nu numai subiectul, regulile de conduită, documentele și materialele importante, ci și gama de probleme care trebuie discutate, principalele intenții și așteptări.

O conversație de afaceri constă de obicei din cinci faze:

începerea unei conversații;
transfer de informatii;
argumentare;
infirmarea argumentelor interlocutorului;
a lua decizii.

Începând o conversație. Pentru străini, partea cea mai dificilă a unei conversații este stabilirea unui raport. Experții consideră că acest proces poate fi comparat cu acordarea instrumentelor înainte de un concert. Într-adevăr, inițiatorul conversației trebuie să dezvolte o atitudine corectă și corectă față de interlocutor, deoarece începutul unei conversații este o „punte” între parteneri.

Sarcinile primei faze a conversației: stabilirea contactului cu interlocutorul; crearea unei atmosfere plăcute; atragerea atenției asupra subiectului interviului; trezirea interesului pentru conversație; interceptarea inițiativei (dacă este necesar).

Efectiv începători de conversație:

ameliorarea tensiunii (complimente, glume, ton plăcut al vocii, cuvinte amabile); „indici” (eveniment mic, comparație, impresii personale, întrebare non-standard); stimularea imaginației (o mulțime de întrebări la începutul conversației pe o varietate de probleme);
abordare directă (începeți o conversație pe un subiect, fără introducere).

De la început conversație de afaceri determină în mod decisiv eficacitatea comunicării, iată câteva recomandări specifice descrise în literatura de specialitate pentru stabilirea unui contact personal eficient cu interlocutorul:

arata atentie si interes sincer fata de interlocutor si fata de ceea ce spune;
încercați să utilizați fraze de început clare, energice, concise și să scrieți propoziții scurte, evitând frazele lungi care durează fără pauză;
Adresați-vă interlocutorului pe nume și patronim sau „Dragă coleg”. Dacă circumstanțele o impun și permit, atunci vă puteți adresa prin numele de familie sau, dimpotrivă, să treceți la utilizarea prenumelui;
oferi adecvat aspect(îmbrăcăminte, comportament, contact vizual direct) în conformitate cu condițiile conversației; păstrați distanța optimă. În timpul unei conversații, cea mai bună poziție la masă este una de colț, iar distanța este de până la 1,2 m. O distanță mare creează barieră psihologică pentru comunicare și interacțiune, mic - afectează percepția din motive de igienă (aproximativ 30-50% dintre oameni au un miros neplăcut și uneori fetid din gură, aproximativ 9-10% dintre oameni emit un miros intens de transpirație);
da dovada de respect fata de interlocutorul tau, atentie la interesele si opiniile lui, lasa-l sa-si simta importanta, atat umana cat si profesionala;
evaluați pozitiv tot ce este bun în interiorul și echipamentul tehnic al biroului interlocutorului dvs., precum și în al acestuia reputatia de afaceri, cultura corporativă a organizației pe care o conduce;
nu mergeți prea departe în subtilitățile diplomatice și nu permiteți note false. Odată ce simțiți că contactul a fost stabilit, treceți la miezul problemei sau problemei.

Transferul de informații. Aceasta este o parte importantă a unei conversații de afaceri. Continuă în mod logic începutul conversației și, în același timp, este o „trebă” pentru trecerea la faza de argumentare. Scopul acestei părți a conversației este de a rezolva următoarele sarcini: colectarea de informații speciale cu privire la problemele, solicitările și dorințele interlocutorului și organizației sale; analiza și verificarea poziției interlocutorului, a scopurilor, motivelor și intențiilor acestuia; transmiterea informațiilor planificate; formarea bazei argumentării; dacă este posibil, predeterminați rezultatele finale ale conversației.

Partea principală a conversației implică dialog, care stabilește fundalul acestei conversații. Partenerii joacă alternativ rolurile de ascultător și de adversar. Transmiterea și primirea de informații, elemente de discuție, adresarea întrebărilor și răspunsul la ele, critica pozitivă, dacă este necesar, studierea reacțiilor interlocutorului - toate acestea vă permit să conduceți o conversație prietenoasă, constructivă, fără prejudecăți și presiuni, deoarece, așa cum poetul persan Saadi a remarcat:

„Nimeni nu-și recunoaște ignoranța decât cel care, ascultând pe altul, îl întrerupe și începe să vorbească singur.”

Argumentare și infirmare argumentele adversarului. În aceste faze se formează o opinie preliminară pe baza rezultatelor interviului și se ia o anumită poziție. Dacă opiniile coincid, atunci interlocutorii găsesc rapid o soluție; dacă nu, atunci argumentele, prevederile și faptele sunt folosite pentru a confirma afirmația sau a infirma argumentele interlocutorului. Discutătorii pot trece de la o problemă la alta și pot reveni la subiectul inițial.

A lua decizii. La sfârșitul conversației de afaceri, se ia o decizie comună și se elaborează un rezumat detaliat, pe înțelesul participanților săi, cu principalele rezultate clar evidențiate. Principalul lucru este să oferiți o atmosferă favorabilă și să aveți grijă să stimulați interlocutorul să ducă la îndeplinire decizia și acțiunile propuse.

În etapa finală, este de dorit să rezolvați următoarele sarcini:

atingerea obiectivelor principale sau a unora alternative dacă cele principale nu au putut fi atinse;
consolidarea în mintea interlocutorului a rezultatelor și deciziilor generale obținute în conversație;
crearea unei dispoziții în interlocutor pentru implementarea practică (implementarea) a deciziilor la care s-a ajuns în conversație;
rezervându-se, dacă este cazul, posibilitatea dezvoltării în continuare a contactelor de afaceri cu interlocutorul pentru viitor.

dacă cealaltă persoană nu a auzit întrebarea pusă, atunci întrebarea trebuie repetată;
dacă vorbesc în mod special pentru tine, atunci ar trebui să te uiți la difuzor;
dacă vorbesc mai mult de două persoane, atunci trebuie avut grijă ca toată lumea să aibă posibilitatea de a vorbi pentru aceeași perioadă de timp;
dacă participantul la conversație este mult mai în vârstă, atunci când comunicați cu el ar trebui să vă abțineți de la a folosi expresii abuzive și obscenități;
Dacă trebuie să spui ceva confidențial, vorbește mai încet.

Încheierea formală a unei discuții implică adesea exprimarea satisfacției față de rezultatul conversației.

Tinerii își pun uneori întrebarea: ce trebuie făcut pentru a deveni un conversator interesant? Răspuns: Comunicați calitate și informații interesante. Cu cât o persoană este mai competentă în subiectul discutat, cu atât este mai mare șansa ca el să devină un conversator interesant.

Iată câteva sfaturi pentru tinerii care doresc să creeze baza de informatii pentru diferite conversații:

citiți ziare în fiecare zi, urmăriți evenimentele din lume, din Rusia;
citește cel puțin o revistă săptămânală de știri sau o revistă specială, ficțiune, ține pasul cu ultimele știri;
A se uita la televizor documentareși știri speciale la fel de aproape ca programele de divertisment și sport;
vizitați teatre și concerte, vizionați filme;
vizitați muzee, expoziții, locuri istorice și implicați-vă în turism.

STRUCTURA UNEI CONVERSAȚII DE AFACERI

O conversație de afaceri constă din cinci faze:

1. Începerea unei conversații.

2. Transferul de informații.

3. Argumentarea.

4. Infirmarea argumentelor interlocutorului.

5. Luarea deciziilor.

În funcție de scop, conversațiile pot avea, de exemplu, următoarele obiective:

Pin o relatie buna cu un angajat;

Creșteți satisfacția angajaților cu diverse aspecte ale activității de muncă

Încurajați un angajat, partener de afaceri sau client să întreprindă anumite acțiuni;

Asigura cooperarea colectiva in cadrul departamentului, companiei, intre organizatii;

Asigurați o mai bună înțelegere reciprocă.

Aceste tipuri de obiective pe termen lung trebuie cu siguranță să stea la baza tuturor contactelor de afaceri, indiferent de subiectul conversației. În același timp, scopurile și obiectivele sale imediate nu sunt mai puțin importante pentru construirea optimă a părții de fond a conversației, de exemplu, precum: a afla fapte specifice; oferi eliberare emoțională uneia dintre părți; verifica ceva, vorbeste despre ceva important pentru a afla o opinie, atitudine etc.

O parte foarte importantă a unei conversații este începerea acesteia. Unii cred că acest proces poate fi comparat cu acordarea instrumentelor înainte de un concert. Într-adevăr, inițiatorul unei conversații trebuie să dezvolte o atitudine corectă și corectă față de interlocutor, deoarece începutul unei conversații este o „punte” între partenerii de comunicare de afaceri.

Obiectivele primei faze a conversației:

Stabilirea contactului cu interlocutorul;

Crearea unei atmosfere plăcute pentru conversație;

Atragerea atenției asupra subiectului interviului;

Trezirea interesului pentru conversație;

Preluarea inițiativei (dacă este necesar).

TEHNICI PENTRU CONVERSAȚIILE RĂU ÎNCEPTE

1. Ar trebui să evitați întotdeauna să vă cereți scuze și să dați semne de nesiguranță. Exemple negative: „Îmi pare rău dacă am întrerupt...”, „Aș vrea să aud din nou...”, „Te rog, dacă ai timp să mă asculți...”

2. De asemenea, este necesar să se evite orice manifestări de lipsă de respect sau dispreț față de interlocutor, precum următoarele exemple: „Hai să ne uităm repede la asta cu tine...”, „Tocmai am trecut și am trecut să te văd. ...”, „Și eu pentru asta este o cu totul altă părere...”

3.Nu ar trebui să vă folosiți primele întrebări pentru a vă forța interlocutorul să caute contraargumente și să ia o poziție defensivă.

Deși aceasta este o reacție logică și complet normală, din punct de vedere psihologic este o greșeală.

TEHNICI DE CONVERSAȚIE EFICIENTE

Există multe modalități de a începe o conversație de afaceri, dar, ca și în șah, practica a dezvoltat o serie de „deschideri corecte”. Cele mai promițătoare metode includ următoarele:

Metoda de ameliorare a tensiunii. Câteva cuvinte calde pot crea o atmosferă prietenoasă chiar la începutul conversației. Complimentele și o glumă care te face să râzi, de asemenea, ajută la crearea unui mediu prietenos.

Metoda „cârlig”. Vă permite să schițați pe scurt o situație sau o problemă, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru implementarea intențiilor planificate. În aceste scopuri, puteți folosi cu succes un mic eveniment, comparație, impresii personale, incident anecdotic sau întrebare non-standard.

O metodă de stimulare a jocului de imaginație. Ea presupune a pune la începutul conversației multe întrebări cu privire la o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în cadrul acesteia. Această metodă dă rezultate bune atunci când partenerul de afaceri are un sentiment de optimism și o viziune sobră asupra situației.

Metoda de abordare directă. Atunci când partenerii de afaceri sunt limitați de timp sau problema necesită discuții și soluții imediate, se poate folosi metoda abordării directe, fără nicio introducere. Schematic, arată astfel: raportăm pe scurt motivele pentru care conversația a fost programată, trecem rapid de la întrebările generale la cele specifice și trecem direct la subiectul conversației.

Dacă pregătirea preliminară pentru conversație a fost minuțioasă și totul situatii posibile gândit cu atenție, atunci inițiatorul se va simți încrezător în partea principală a conversației de afaceri.

Material prezentat consiliului profesoral privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari

CONSILIUL PROFESIONAL 3.

Forma de implementare: joc de afaceri

Scop: îmbunătățirea activității în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Obiective: - conștientizarea cadrelor didactice cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

Dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procese de dezvoltare a vorbirii la preșcolari;

Creați o atmosferă în echipă pentru o căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode în lucrul cu copiii.

Agendă:

1. Probleme de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari în stadiul actual.- discursul profesorului superior N.G. Ponomarenko.

2. Utilizarea tehnologiei diagramelor senzorio-grafice în construirea enunţurilor de vorbire la copiii de vârstă preşcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.

3. Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbire de către profesor - logoped F.M. Kolesnikova.

4. Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor preșcolari - discursul profesorului grup de seniori DE. Vishnyakova.

5. Joc de afaceri.

6. Rezultatele controlului tematic.

7. Hotărâri ale consiliului pedagogic.

Progresul consiliului profesoral.

1. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Când vorbim cu ceilalți, folosim vorbirea ca mijloc de transmitere a funcției. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii - indicator principal dezvoltare mentală. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma definită pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențe individuale nivelurile de vorbire ale copiilor pot fi excepțional de ridicate. Copii care nu au primit vârsta preșcolară dezvoltarea adecvată a vorbirii, au mari dificultăți de a ajunge din urmă, în viitor acest decalaj îi afectează pe al lui dezvoltare ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unui enunț detaliat - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă.

Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată a fiecărei sarcini, iar metodele de predare se schimbă. Gravitație specifică de o anumită sarcină se schimbă și atunci când treceți de la un grup la altul. Profesorul trebuie să-și imagineze principalele linii de continuitate a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii care sunt rezolvate în grupele de vârstă anterioare și ulterioare și natura complexă a rezolvării fiecărei probleme. În plus, dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor din grădiniță ar trebui realizată în toate tipurile de activități, sub diferite forme, atât în cadrul orelor speciale de vorbire, cât și în activități partenere și independente.

2, 3, 4 - prezentare de către profesori

5. Joc „Smart Men and Smart Girls” Acum vă ofer jocul „Smart Men and Clever Girls”. Regulile jocului: - toți profesorii joacă - timpul de gândire la o întrebare nu este mai mare de 10 secunde. - dacă profesorul crede că știe răspunsul la o întrebare, ridică un semnal. - dacă răspunsul este incorect, alți profesori își pot da răspunsul, dar și pe semnal - pentru fiecare răspuns corect la o întrebare, profesorul primește o medalie - dacă profesorul adună 5 medalii se face un schimb pentru 1 comandă - în la final, cine adună cele mai multe comenzi va deveni un „Învățător” înțelept.”

Tema jocului nostru este „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari”

1. 1. Dezvoltarea vocabularului. 2. Formarea laturii gramaticale a vorbirii. 3. Cultivarea culturii sonore a vorbirii. 4. Formarea vorbirii conversaționale (dialogice). 5. Predarea povestirii (discurs monolog). 6. Familiarizarea cu ficțiunea. 7. Pregătirea copiilor să învețe să citească și să scrie.

2.Numiți tipurile de vorbire coerentă.(monolog și discurs dialogic)

3 (conversație, conversație)

4. - Conversații scurte neplanificate în momentele de securitate - Conversații programate special organizate: individuale și colective - Instrucțiuni verbale - Examinarea în comun a imaginilor, desenelor copiilor, cărților - Unirea copiilor diferite vârste- Organizarea unei vizite la alt grup - Jocuri de rol - Activitatea muncii

5. . Componente structurale: (Start Partea principală Sfârșit)

6. (întrebare)

7. - Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cum se aseamănă? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?) - Întrebări generalizate - Întrebări reproductive (Ce? Unde? Cât?)

(Repovestire. Povestire bazată pe o imagine. Povestire despre o jucărie. Povestirea copiilor din experiență. Povești creative)

9. (Comunicare între adulți și copii. Mediu de limbaj cultural. Discursul profesorului. Mediul subiectului în curs de dezvoltare. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă. Ficțiune. Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru). Activitate de muncă. Petreceri pentru copii. )

(comunicare)

(Joc intriga-rol. Activități casnice. Instrucțiuni verbale. Conversație. Interviu despre picturi, desene, cărți)

12. (Joc didactic - Joc de dramatizare - Activitate de muncă)

(Demonstrație cu denumire. „Apel nominal”. Solicitare de „spune” și „repetă”. Îndemnarea cuvântului potrivit. Instrucțiuni. Întrebări. Imagini „în direct”. „Cinema pentru copii”. Teatru de umbre. Povestea unui adult fără întărire prin spectacol)

Colocviu de vorbire "Răspuns rapid"

· Ce include dezvoltarea vorbirii? (competența vorbirii ca mijloc de comunicare cu semenii și adulții; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore a vorbirii etc. în conformitate cu cerințele Standardul educațional de stat federal pentru educație).

· Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea monologului. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)

Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predați copiilor vorbirea dialogală (conversație, conversație nepregătită)

· Metodă principală de predare a pronunției corecte (modelul profesorului)

· Modul de organizare a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii în a 2-a jumătate a zilei (logoritmice, tabele mnemonice, jocuri didactice, activități teatrale, lectura de ficțiune etc.)

· La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

· La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a vorbirii dialogice copiilor? (grup juniori)

· Care sunt principalele domenii de activitate în instituțiile de învățământ preșcolar prin care se implementează domeniul educațional – dezvoltarea vorbirii? ( activități educaționale desfasurate cu copiii in diverse activitati; activități educaționale organizate în momentele de regim; activitatea independentă a copiilor; cooperarea cu familiile elevilor)

· Numiți formele de lucru cu copiii despre dezvoltarea vorbirii pe care le cunoașteți? (OOD, conversație, excursie, concursuri de lectură, momente speciale etc.)

· Care sunt principalele realizări în dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mari? (manifestarea activității de vorbire în comunicarea cu adulții și semenii; pune activ și răspunde la întrebări; este proactiv în a veni cu povești, ghicitori etc.; are un vocabular bogat; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical, expresiv; cunoaște mijloacele de sunet -analiza cuvintelor cu litere; știe să transmită rezumat text; face distincția între genurile principale (poezie, basm, poveste)

· Cum sunt introduși copiii în cultura cărții? (Prin cunoașterea operelor literare clasice și moderne (poezii, basme, nuvele, fabule, ghicitori, versuri, zicale etc.)

(La sfârșitul jocului, medaliile sunt numărate, sunt schimbate pentru comenzi, iar câștigătorul este determinat) Bravo. Așadar, profesorul grupului superior, Lyubov Fedorovna Pulenets, a devenit „Profesorul înțelept”. Felicitări! (prezentăm certificat). Jocul a arătat cunoștințele dumneavoastră despre metodele de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. Ai teoria. Acum să vedem cum funcționează lucrurile în practică. În grădinița noastră a fost efectuat un control tematic „Dezvoltarea vorbirii într-o grădiniță”

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Brainstorming Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul dezvoltării vorbirii trebuie remarcate. (Partea practică) (Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii Lipsa unei baze metodologice Sistem ineficient de lucru pentru profesorii de grădiniță pentru a dezvolta percepția fonetică și pronunția fonemelor) Propun să se unească în perechi, să aleagă una dintre direcții și să stabilească modalități pentru a rezolva sarcinile. Ai 5 minute la muncă.

Partea practică(făcând un plan) Timpul a ajuns la sfârșit. Să terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați munca. Prezentarea planului Fiecare pereche de profesori le spune celor prezenți ce modalități de îmbunătățire au găsit.

Şedinţa noastră a Consiliului Pedagogic se apropie de final. Astăzi am amintit metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și am subliniat principalele modalități de dezvoltare a vorbirii pentru copiii grădiniței noastre.

În concluzie, aș dori să știu: - Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa ta?

Notează-ți răspunsul. Și a doua întrebare: - Pentru ce forme de muncă trebuie introduse în sistemul de muncă de grădiniță dezvoltare eficientă discursurile elevilor?

Hotărâre a consiliului profesoral.

Președinte ___________ N.G. Ponomarenko

Secretar ___________ T.V. Kolomitskaya

Subiect:„Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.”

Pe baza planului anual al MBDOU grădiniţă tip combinat nr. 21 și ordinul nr. 03-M din 12 ianuarie 2018, în perioada 17 ianuarie - 24 ianuarie 2018, a fost efectuată o inspecție tematică în vederea stabilirii eficienței activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii.

La examenul tematic au participat grupe mijlocii, seniori, pregătitoare și o grupă compensatorie

Obiectul de studiu: sistemul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.

Metode de cercetare:

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii;

Analiza documentației, planurile de lucru ale profesorilor;

Studiul sistemului, metodelor de lucru educațional;

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

Analiză excelență profesională profesori;

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți.

Comisie formata din:

Şeful MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor superior N.G. Ponomarenko.

Profesor – logoped F.M. Kolesnikova.

Profesor - psiholog L.V. Polyanskaya.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii a fost efectuată conform metodei O.S. Ushakova. Vorbirea copiilor a fost evaluată în 4 secțiuni: 1. Cunoștințe de dicționar 2. Gramatică 3. Fonetică 4. Discurs coerent (Anexa 1).

Copii din grupuri mai tinere stăpânesc abilitățile de vorbire, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ. Aspectul de intonație al vorbirii necesită îmbunătățiri; este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția și puterea vocii. Nu toți copiii știu să pună de acord cuvintele în funcție de gen, număr și caz. Discursul coerent al copiilor se manifestă în răspunsuri la întrebări, folosind cuvinte de etichetă de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Dicţionar activ copii din grupa mijlocieîmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Ei încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate. În același timp, apar tulburări în vorbirea copiilor în vârstă de cinci ani. Nu toți copiii pronunță sunetele corect; unii au o expresivitate a intonației insuficient dezvoltată. Există, de asemenea, deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în funcție de gen, număr și caz). Copiii stăpânesc un discurs coerent și încep să construiască o declarație independentă, care la început constă doar din câteva propoziții, compun o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult; descrie obiectul descris în imagine, denumind semne, calități, acțiuni și folosește o varietate de forme politicoase de vorbire.

dezvoltarea vorbirii ajunge la mai mult de nivel inalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne. Până la vârsta preșcolară mai mare, un copil a acumulat un vocabular semnificativ. Dezvoltarea vocabularului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor sensuri ale aceluiași cuvânt (polisemantic). La vârsta preșcolară în vârstă, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor – însuşirea sistemului gramatical al limbii – este în mare măsură finalizată. Numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale. Discursul coerent se manifestă în repovestirea operelor literare, copiii transmit intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor; dezvolta o poveste într-o serie de picturi.

Analiza diagnosticelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor ne permite să observăm că pentru a obține rezultate bune în această direcție este necesar să se lucreze în continuare în sistem.

Analiza de planificareîn dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de natura sistematică a materialului studiat. Atunci când organizează și planifică munca de dezvoltare a vorbirii, educatorii grupelor de vârstă folosesc programul educațional exemplar „World of Discovery” editat de L.G. Ajutorul didactic al lui Peterson și Ushakova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

In clasa Se efectuează lucrări de vocabular, educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii coerente și a povestirii, cultivarea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic.

În momentele sensibile Sunt organizate conversații individuale și subgrup cu copiii pe tema, jocuri didactice, examinarea obiectelor, jucăriilor, fenomenelor naturii, lucru în colțuri de cărți, petrecere a timpului liber și divertisment. Profesorii planifică exerciții de articulare, degete, respirație și jocuri de cuvinte menite să extindă și să activeze vocabularul copiilor. Este planificată munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, verselor de copil. Sunt planificate jocuri de rol și activități teatrale pentru ca copiii să-și arate creativitatea.

Lucrul cu familiile: consultații, conversații, mutarea dosarelor, standuri, mementouri, chestionare.

Cu toate acestea, în planurile profesorilor, se acordă o atenție insuficientă spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, în timpul observațiilor, conversațiilor cu copiii și profesorii, controlului tematic și operațional, s-a relevat că munca de dezvoltare a vorbirii copiilor este construită la nivel.

În cadrul controlului s-a organizat prezența la cursuri la toate grupele de vârstă privind dezvoltarea vorbirii: grupa pregatitoare– conversație generală pe tema „Iarna” (profesorul A.V. Cekhovskikh); „Animale tari diferite» Jocuri și exerciții lexicale (profesor E.G. Taranenko) latura gramaticală (profesor - logoped F.M. Kolesnikova); grupa mijlocie– Jocuri didactice „Pleșire în pădure” pentru dezvoltarea vorbirii (profesor D.I. Narozhnaya); grup de seniori- Excursie la pădure de iarnă„Animale sălbatice iarna” (profesor O.F. Vishnyakova), primul cel mai tânăr grup– întâlnirea cu prietenii lui Zaikin (profesorul I.V. Mihailovici), a doua grupă de juniori– „Cadouri de la iepuraș” (profesor T.V. Kolomitskaya).

S-a constatat că conținutul programului orelor de dezvoltare a vorbirii corespunde sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și caracteristicilor de vârstă ale copiilor. În timpul orelor s-au creat condiții pentru organizarea de înaltă calitate a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii: s-a gândit material demonstrativ și de distribuire, s-a gândit plasarea rațională a copiilor, s-au îndeplinit condițiile sanitare și igienice. Clasele sunt organizate în conformitate cu metodologia: la punctul organizatoric, se creează interesul copiilor pentru lecție. Metodele, tehnicile și mijloacele didactice bine fundamentate și corect selectate fac posibilă reținerea constantă a atenției copiilor și asigurarea că aceștia stăpânesc materialul. Ora cursurilor se pastreaza in concordanta cu varsta copiilor, pauza dinamica este oportuna.

La grupa 1 de juniori, Irina Vasilievna i-a încurajat pe copii să comunice. Unii copii i-au răspuns în cuvinte separate, dar foarte emoționat. Toți copiii imită un câine și o pisică și știu să-și schimbe puterea vocii: cum vorbește un câine mare și cum vorbește un mic. În cea mai mare parte, copiii nu vorbesc, iar dacă vorbesc, este în cuvinte separate. Nu au fraze.

Grupul mijlociu. Daria Ivanovna, după ce a citit scrisoarea sosită pe un fulg de nea, a invitat copiii la o plimbare prin pădure în pădurea de iarnă. Acolo au fost întâmpinați pe rând de o bufniță, o veveriță și un iepuraș. Fiecare locuitor al pădurii, sub forma Dariei Ivanovna, le-a dat copiilor sarcini. Copiii au identificat un anumit sunet dintr-o serie de cuvinte după ureche, bătând din palme, au numit un cuvânt generalizat, le-au recunoscut din descrierile animalelor și au schimbat cuvântul folosind sufixe diminutive. Este recomandat să-i învățați pe copii să facă propoziții comune tipuri diferite, dezvolta un discurs coerent. Continuați să învățați copiii să descrie obiecte și jucării, denumind semne, calități, acțiuni.

În grupul de seniori, Olga Fedorovna a susținut o lecție finală pe tema „Animale sălbatice iarna”. Copiii și-au amintit de basmele despre animale sălbatice și și-au amintit cum se numesc în basme. Am rezolvat ghicitori despre ele. Apoi copiii au determinat ce au în comun toate animalele sălbatice. Pe baza unei imagini cu un animal sălbatic, copiii au venit cu idei despre ei povesti scurte. Pe parcursul lecției s-au jucat mai multe jocuri de cuvinte: „Continuați propoziția”, „Unde locuiesc”, „Numiți-o într-un singur cuvânt”. Am venit cu cuvinte despre iarnă. Profesorii din grupa mai în vârstă îi învață pe copii să vorbească în mod coerent, selectează antonime și sinonime pentru cuvintele date din diferite părți ale vorbirii, activează propoziții complexe în vorbirea copiilor, îi învață să împartă cuvintele în părți și să determine locul sunetului într-un cuvânt.

În grupul pregătitor, nu a existat deloc disciplină în timpul unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii. Copiii erau zgomotoși, distrași, nu ascultau și nu auzeau profesorul. Până la sfârșitul lecției, Alla Vasilyevna nu a fost capabilă să motiveze copiii și nu le-a captat atenția. În unele momente a fost posibilă ascultarea răspunsurilor corecte ale copiilor. Copiii au cunoștințe despre dezvoltarea vorbirii. Mulți copii au compus o poveste bazată pe imagini și au rezolvat ghicitori. S-au jucat jocuri de cuvinte: „Alege un semn”, „Denumește-l cu afecțiune”, „Denumește sunetele”. Profesorul a trebuit să se adreseze copiilor de mai multe ori și să repete întrebări, dar copiii nu au fost interesați.

Am urmărit și o lecție despre dezvoltarea vorbirii cu profesorul L.V. Terescenko. Cunoașterea poeziei lui S. Yesenin „Mesteacan alb”. Uneori, doi copii erau distrași, dar Lyubov Valerievna îi liniștea cu privirea. Lecția a fost foarte interesantă. Copiii și-au exprimat emoțiile din versul pe care l-au auzit prin imaginile disponibile cu peisaje de iarnă. Apoi, cu ajutorul copiilor, profesorul a desenat un tabel mnemonic. Și cu ajutorul ei, copiii au recitat pe de rost poezia.

Grup compensator. Elena Georgievna a început lecția. Momentul organizatoric este apariția unui pui de leu. El le cere copiilor să-l ajute, să dobândească cunoștințe pentru a deveni în cele din urmă rege. Copiii îndeplinesc tot felul de sarcini. Lecția se desfășoară folosind prezentări TIC. Copiii rezolvă ghicitori despre animalele din țările fierbinți, joacă jocuri lexicale „Spune altfel” - pentru utilizarea adjectivelor posesive, „Găsiți o familie” - numele membrilor familiei de animale, „Ce uriaș” - pentru formarea cuvintelor cu sufixul – sche-, + scha -, „Ce a uitat artistul să deseneze?” - pentru atenție, „Al patrulea este ciudat. Numiți-i și explicați.” Lecția a fost foarte interesantă. Copiii au răspuns atât integral, cât și monosilabe. Răspunsurile au fost date după o gândire atentă. Densitatea clasei este bună. Profesorul s-a asigurat ca toți copiii să răspundă: ea a dat instrucțiuni cu privire la ordin, a chemat copiii pe nume.

A doua jumătate a lecției a fost condusă de profesorul - logoped F.M. Kolesnikova.

Exercițiul „Aranjați corect cuvintele” - copiii au lucrat cu o frază deformată și au coordonat corect cuvintele dintr-o propoziție.

Joc interactiv „Puneți animalele în case”. Cunoștințe consolidate despre identificarea silabelor în cuvinte. Copiii au dat dovadă de cunoștințe foarte bune.

Putem spune că cunoștințele despre dezvoltarea vorbirii în acest grup sunt bune.

Lecția din al doilea grup mai tânăr a fost, de asemenea, revizuită. Tamara Vladimirovna a folosit și TIC. Copiii au examinat aspectul Iepurașului. Am notat toate componentele sale. Au spus că urechile lui sunt lungi și coada scurtă. Apoi au examinat ce era în geanta lui. Au numit fructe și legume, apoi au rezolvat ghicitori despre ele. Am jucat jocul „Wonderful Bag” - am identificat manechine de legume și fructe prin atingere. Apoi copiii au pus legumele și fructele separat în două coșuri. Copiii au dat răspunsuri monosilabice la întrebările profesorului. Au numit culoarea și forma. Au vorbit despre unde cresc legumele și unde cresc fructele. Și ce legătură au ei cu asta pentru a marca diferența? Tamara Vladimirovna m-a încurajat constant să pronunț cuvinte.

Grupurile lucrează la predarea vorbirii și a povestirii. Educatorii își îndreaptă eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și de înțeles pentru ceilalți, în special cu copiii din grupul de seniori și din clasele pregătitoare. În timpul orelor, educatorii se asigură că copiii vorbesc tare, clar, expresiv și încet, iar educatorii înșiși lucrează la puterea vocii și a emoționalității lor. Toți profesorii desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii cu integrarea zonelor educaționale și utilizarea tehnologiilor de joc.

Cu toate acestea, densitatea de vorbire a lecției este medie la toate grupele de vârstă. Doar câțiva copii vorbesc în clasă; majoritatea răspund în monosilabe, deși profesorii îi încurajează pe copii să răspundă cu fraze (cele mai mici) sau propoziții (cele mai mari).

Sugerați educatorilor, pentru a dezvolta vorbirea conversațională, să monitorizeze participarea și conversația copiilor între ei și a educatorilor în viața de zi cu zi.

În grupuri s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, toți fictiune adecvate vârstei, rafturile sunt situate la nivelul de înălțime al copiilor, locurile pentru folosirea cărților sunt într-un loc bine luminat, cărțile sunt însoțite de ilustrații strălucitoare.

Toate grupurile au un număr suficient de jocuri didactice, educative, tipărite pe carton și creative, fabricate în fabrică și făcute în casă. În zona jocurilor plot-role-playing au fost create condiții adecvate pentru apariția și dezvoltarea intrigii jocurilor. Grupurile au creat zone de joacă și teatru, în care există atribute conform tipuri diferite teatru Atributele și ajutoarele pentru jocuri sunt realizate din materiale ecologice. Au fost respectate regulile de siguranță. Atributele și beneficiile elimină posibilitatea rănirii copilului. Sticlă, ascuțită, tăiată și altele obiecte periculoase lipsesc.

Toate grupurile au literatura metodologicași manuale privind dezvoltarea vorbirii a elevilor. Pentru a stabili stăpânirea copiilor asupra conținutului program educațional Există material de diagnostic disponibil pentru a testa competența copiilor în toate componentele vorbirii.

Cu toate acestea, există rar expoziții tematiceîn colțurile de cărți, nu toate grupurile au materiale despre scriitori, poeți și ilustratori.

Se recomandă aranjarea periodică a expozițiilor tematice și schimbarea materialului la timp. În colțurile cărților plasați imagini pentru repovestirea și compunerea poveștilor, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

Cu toate acestea, materialele vizuale trebuie completate: pliante, tablouri subiect, tablouri subiect, serie de tablouri.

A arătat că profesorii cunosc conținutul programului domeniul educațional, scopurile și obiectivele grupei dvs. de vârstă. Ei știu să aleagă metode eficiente si tehnici bazate pe caracteristici individuale discursurile copiilor din grupul lor. Discursul profesorilor este precis, expresiv emoțional, accesibil pentru înțelegerea copiilor, știu să formuleze întrebări copiilor cu acuratețe și claritate și știu să construiască munca individuală cu copiii în diferite momente de regim.

Grupurile lucrează cu părinții pe această problemă prin colțuri pentru părinți, dosare cu informații, întâlniri cu părinți, evenimente de vacanță și conversații individuale.

Dar, cu toate acestea, este necesar să discutăm mai mult cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru corectarea tulburărilor de vorbire.

Concluzie: Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii la preșcolari este relevantă, iar în instituțiile de învățământ preșcolar se rezolvă prin cursuri, prin momente de rutină și interacțiune cu părinții. Organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel satisfăcător. Profesorii respectă cerințele programului, iau în considerare caracteristicile de vârstă și natura sistematică a materialului studiat.

Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

În grupe s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, se organizează jocuri didactice și de rol, activități teatrale, conversații de grup și individuale. Condițiile create fac posibilă dezvoltarea discursului preșcolarilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Grădinița angajează cadre didactice calificate și competente, care sunt gata să creeze condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Profesorii ar trebui să acorde o mare atenție spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. Învață-i pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri și să dezvolte un discurs coerent.

3. Încurajați copiii slab activi să facă declarații și să răspundă cu fraze ( grupe de juniori) sau sugestii (grupuri mijlocii și seniori) pentru a crește densitatea vorbirii a lecției.

4. Folosiți prezentări multimedia, care vor face cursurile interesante și bogate.

5. Monitorizarea regulată de către educatoare a pronunției clare a sunetului copilului în cursuri și în activitățile libere.

6. Continuați să planificați munca zilnică de vocabular cu copiii, lucrul individual asupra culturii sonore a vorbirii, acordați atenție educației vorbirii, stabilirea și exersarea sunetelor necesare folosind o formă jucăușă.

7. Efectuați lucrări individuale privind dezvoltarea abilităților motorii fine (realizarea sarcinilor în clasă și în timpul liber).

9. În colțurile cărților așezați imagini pentru repovestire și compunere de povești, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

10. Completați materialele vizuale: fișe, imagini cu subiect, imagini cu subiect, serie de imagini.

12. Pentru cadrele didactice de grup, extindeți indexul de carduri de jocuri pentru dezvoltarea motricității fine, pregătiți un index de carduri de poezii și jocuri de vorbire.

13. Discutați cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru corectarea tulburărilor de vorbire.

Durata: permanenta

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT Nr. 21 A SATULUI OKTYABRSKY FORMACIÓN MUNICIPALĂ RIONUL LENINGRAD

PROTOCOL Nr. 3

Președinte: Ponomarenko N.G.

Secretar: Kolomitskaya T.V.

Prezent:

O.V. Taranenko, T.V. Kolomitskaya, F.M. Kolesnikova, N.G. Ponomarenko, L.M. Belik, T.Yu. Dankovskaya, L.V. Polyanskaya, N.N. Laktionova, O.F. Vishnyakova, L.F. Pulenets, A.V. Cekhovskikh, L.V. Terescenko, S.V. Mostipan, I.V. Mihailovici, E.G. Taranenko, M.V. Bogdan.

Absent: S.E. Ilcenko – concediu de maternitate, E.S. Bogdan – concediu de maternitate.

Agendă:

1. Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic nr.2.

2. Probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la etapa actuală - prezentare de către profesorul superior N.G. Ponomarenko.

3. Utilizarea tehnologiei senzorio-grafice în construirea enunţurilor de vorbire ale copiilor de vârstă preşcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.

4. Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbire de către profesor - logoped F.M. Kolesnikova.

5. Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor preșcolari - prezentare de către profesorul grupei de seniori O.F. Vishnyakova.

6. Un joc de afaceri similar cu jocul „Clever and Clever” pentru dezvoltarea vorbirii.

7. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic.

8. Hotărâri ale consiliului pedagogic.

1. Ascultat Cap O.V. Taranenko. Ea a spus că au fost puse în aplicare toate hotărârile consiliului profesoral anterior și anume: se lucrează în continuare la educația morală și patriotică a preșcolarilor, folosind noile tehnologii de predare și educație, îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru în acest domeniu - se fac excursii la Cabana Cazaci a grădiniței, cunoașterea continuă copiilor cu viața și istoria cazacilor etc. Au fost organizate evenimente comune cu părinții – o vizită la muzeul copiilor școlii grupa pregatitoare impreuna cu parintii. În senior și grupa mijlocie Au fost reumplute colțuri pentru educația morală și patriotică - au fost achiziționate jucării în costume cazaci și diverse ustensile. Colectarea și înregistrarea indexurilor de fișe ale proverbelor și zicătorilor rusești continuă în toate grupele de vârstă, reflectând diferite aspecte: bunătate, muncă asiduă, dragoste pentru mamă, pentru Patrie. Creată colectare electronică lucrări de educaţie morală şi patriotică sub formă de prezentări educative.

2. Ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a vorbit despre relevanța dezvoltării vorbirii copiilor și a remarcat că dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Au fost, de asemenea, notate principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii și modul în care acestea devin mai complicate la fiecare etapă de vârstă.

Hotărât:

3. Ascultat profesor al grupei compensatorii E.G. Taranenko. Ea a explicat ce este această tehnologie și a împărtășit cum o folosește în munca ei.

Hotărât: luați notă de informații.

4. Ascultat profesor logoped F.M. Kolesnikov. Ea a împărtășit experiența ei de a crea jocuri folosind tehnologii moderne folosind site-ul web Mercibo. Ea a arătat o clasă de master și o lecție deschisă pe această temă.

Hotărât: luați notă de informații.

5. A ascultat profesor grup superior O.F. Vișniakov. Ea a vorbit despre mare importanță activități teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Aici copiii joacă roluri, folosesc toate mijloacele expresive ale limbajului și sunt îndeplinite toate sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Hotărât: luați notă de informații.

6. Joc de afaceri.

Au participat toți profesorii. Membrii juriului - șef O.V. Taranenko și profesor - logoped F.M. Kolesnikova. Ca urmare a competiției, profesorul de grup senior L.F. a devenit „Profesorul înțelept”. Poulenets.

Hotărât: Jocul a fost interesant, sarcinile au fost să rezolve toate problemele privind dezvoltarea vorbirii.

7. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a citit un raport analitic cu privire la rezultatele controlului tematic (anexat).

1. Continuați crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Adăugați la grupuri jocuri educative privind dezvoltarea vorbirii (profesori de grup responsabili, perioada anului universitar)

Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari” (profesori de grup responsabili pentru luna aprilie).

Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

2. Reflectați munca individuală asupra dezvoltării vorbirii copiilor în planurile calendaristice. (educator superior responsabil, analiză planuri calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii, utilizați forme eficiente muncă. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

5. Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor. Educatori responsabili, mandat în termen de un an.

Președinte_________________ N.G. Ponomarenko.

Secretar ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Descarca:

Previzualizare:

CONSILIUL PROFESIONAL 3.

Subiect: „Utilizarea tehnologii inovatoareîn domeniul educațional al dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal"

Forma de implementare: joc de afaceri

Scop: îmbunătățirea activității în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Obiective: - conștientizarea cadrelor didactice cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

Dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procese de dezvoltare a vorbirii la preșcolari;

Pentru a crea în echipă o atmosferă de căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode de lucru cu copii.

Agendă:

Probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari în stadiul actual.- discursul profesorului superior N.G. Ponomarenko.
Utilizarea tehnologiei schemelor senzorio-grafice în construcția enunțurilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.
Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor preșcolari - prezentare de către profesorul grupei de seniori O.F. Vishnyakova.
Joc de afaceri.
Rezultatele controlului tematic.

Progresul consiliului profesoral.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Când vorbim cu ceilalți, folosim vorbirea ca mijloc de transmitere a funcției. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma definită pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară întâmpină mari dificultăți de a se recupera; în viitor, acest decalaj le afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unui enunț detaliat - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă.

Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată a fiecărei sarcini, iar metodele de predare se schimbă. Greutatea specifică a unei anumite sarcini se schimbă, de asemenea, atunci când treceți de la un grup la altul. Profesorul trebuie să-și imagineze principalele linii de continuitate a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii care sunt rezolvate în grupele de vârstă anterioare și ulterioare și natura complexă a rezolvării fiecărei probleme. În plus, dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor din grădiniță ar trebui realizată în toate tipurile de activități, sub diferite forme, atât în cadrul orelor speciale de vorbire, cât și în activități partenere și independente.

2, 3, 4 - prezentare de către profesori

Joc „Bărbați deștepți și fete inteligente” Acum vă ofer jocul „Bărbați deștepți și fete inteligente”. Regulile jocului: - toți profesorii joacă - timpul de gândire la o întrebare nu este mai mare de 10 secunde. - dacă profesorul crede că știe răspunsul la o întrebare, ridică un semnal. - dacă răspunsul este incorect, alți profesori își pot da răspunsul, dar și pe semnal - pentru fiecare răspuns corect la o întrebare, profesorul primește o medalie - dacă profesorul adună 5 medalii se face un schimb pentru 1 comandă - în la final, cine adună cele mai multe comenzi va deveni un „Învățător” înțelept.”

Tema jocului nostru este „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari”

Întrebări:

1. Numiți principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.1. Dezvoltarea vocabularului. 2. Formarea laturii gramaticale a vorbirii. 3. Cultivarea culturii sonore a vorbirii. 4. Formarea vorbirii conversaționale (dialogice). 5. Predarea povestirii (discurs monolog). 6. Familiarizarea cu ficțiunea. 7. Pregătirea copiilor să învețe să citească și să scrie.

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.(monolog și discurs dialogic)

3 . Ce forme de vorbire dialogică cunoașteți?(conversatie, conversatie)

4. Numiți tehnicile de dezvoltare a abilităților de vorbire- Conversații scurte neplanificate în momentele de securitate - Conversații programate special organizate: individuale și colective - Instrucțiuni verbale - Examinarea în comun a imaginilor, desenelor copiilor, cărților - Unirea copiilor de diferite vârste - Organizarea unei vizite la alt grup - Jocuri de rol - Activitate de muncă

5. Numiți componentele structurale ale unei conversații. Componente structurale: (Start Partea principală Sfârșit)

6. Ce tehnică este considerată lider atunci când se organizează o conversație?(întrebare)

7. Ce tipuri de întrebări folosește profesorul când organizează o conversație?- Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cum se aseamănă? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?) - Întrebări generalizate - Întrebări de reproducere (Ce? Unde? Cât?)

8. Ce tipuri de discurs monolog există?(Repovestire. Povestire bazată pe o imagine. Povestire despre o jucărie. Povestirea copiilor din experiență. Povești creative)

9 . Numiți mijloacele de dezvoltare a vorbirii. (Comunicare între adulți și copii. Mediu de limbaj cultural. Discursul profesorului. Mediul subiectului în curs de dezvoltare. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă. Ficțiune. Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru). Activitate de muncă. Petreceri pentru copii)

10. Care mijloc de dezvoltare a vorbirii este cel mai important?(comunicare)

11. Ce tehnici vizează dezvoltarea comunicării?(Joc intriga-rol. Activități casnice. Instrucțiuni verbale. Conversație. Interviu despre picturi, desene, cărți)

12. Numiți metode practice de dezvoltare a vorbirii(Joc didactic - Joc de dramatizare - Activitate de muncă)

13. Care sunt principalele tehnici metodologice de dezvoltare a vorbirii copiilor? vârstă fragedă. (Demonstrație cu denumire. „Apel nominal.” Solicitare „spune” și „repetă”. Sugestiecuvântul potrivit. Comisioane. Întrebări. Imagini „în direct”. „Cinema pentru copii”. Teatru de umbre. Povestea unui adult fără întărire prin demonstrație)

Colocviu de vorbire"Răspuns rapid"

6. Rezultatele controlului tematic (referință).

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Brainstorming Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul dezvoltării vorbirii trebuie remarcate. (Partea practică) (Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii Lipsa unei baze metodologice Sistem ineficient de lucru pentru profesorii de grădiniță pentru a dezvolta percepția fonetică și pronunția fonemelor) Propun să se unească în perechi, să aleagă una dintre direcții și să stabilească modalități pentru a rezolva sarcinile. Ai 5 minute la muncă.

Partea practică(făcând un plan) Timpul a ajuns la sfârșit. Să terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați munca. Prezentarea planului Fiecare pereche de profesori le spune celor prezenți ce modalități de îmbunătățire au găsit.

În concluzie, aș dori să știu: - Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa ta?

Notează-ți răspunsul. Și a doua întrebare: - Ce forme de muncă trebuie introduse în sistemul de lucru din grădiniță pentru dezvoltarea eficientă a vorbirii elevilor?

Hotărâre a consiliului profesoral.

Președinte ___________ N.G. Ponomarenko

Secretar ___________ T.V. Kolomitskaya

Ajutor asupra rezultatelor controlului tematic

Subiect: „Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.”

Pe baza planului anual al MBDOUgrădinița combinată nr 21și ordinul nr.03-M din 12 ianuarie 2018din 17 ianuarie până în 24 ianuarie 2018a fost efectuată o verificare tematică,în vederea determinării eficienţei muncii educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar asupra dezvoltării vorbirii.

La examenul tematic au participat grupe mijlocii, seniori, pregătitoare și o grupă compensatorie

Obiectul de studiu:sistemul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu:condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.

Metode de cercetare:

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii;

Analiza documentației, planurile de lucru ale profesorilor;

Studiul sistemului, metodelor de lucru educațional;

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didactice;

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți.

Comisie formata din:

Şeful MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor superior N.G. Ponomarenko.

Profesor – logoped F.M. Kolesnikova.

Profesor - psiholog L.V. Polyanskaya.

Analiza rezultatelor diagnosticului nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii.Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii a fost efectuată conform metodei O.S. Ushakova. Vorbirea copiilor a fost evaluată în 4 secțiuni: 1. Cunoștințe de dicționar 2. Gramatică 3. Fonetică 4. Discurs coerent (Anexa 1).

Copii din grupuri mai tinerestăpânesc abilitățile de vorbire, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ.Aspectul de intonație al vorbirii necesită îmbunătățiri; este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția și puterea vocii.Nu toți copiii știu să pună de acord cuvintele în funcție de gen, număr și caz.Discursul coerent al copiilor se manifestă înCând răspundeți la întrebări, folosiți cuvinte de etichetă de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Dicţionar activcopii din grupa mijlocieîmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Ei încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate. În același timp, apar tulburări în vorbirea copiilor în vârstă de cinci ani. Nu toți copiii pronunță sunetele corect; unii au o expresivitate a intonației insuficient dezvoltată. Există, de asemenea, deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în funcție de gen, număr și caz). Copiii stăpânesc un discurs coerent și încep să construiască o declarație independentă, care la început constă doar din câteva propoziții, culasa o poveste bazata pe o poza sau despre o jucarie impreuna cu un adult; descrie obiectul descris în imagine, denumind semne, calități, acțiuni și folosește o varietate de forme politicoase de vorbire.

La copiii de vârstă preșcolară mai maredezvoltarea vorbirii atinge un nivel superior. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne. Până la vârsta preșcolară mai mare, un copil a acumulat un vocabular semnificativ. Dezvoltarea vocabularului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor sensuri ale aceluiași cuvânt (polisemantic). La vârsta preșcolară în vârstă, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor – însuşirea sistemului gramatical al limbii – este în mare măsură finalizată. Numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale.Discursul coerent se manifestă în repovestirea operelor literare, copiii transmit intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;dezvolta o poveste într-o serie de picturi.

Analiza diagnosticelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor ne permite să observăm că pentru a obține rezultate bune în această direcție este necesar să se lucreze în continuare în sistem.

Analiza de planificaremunca educaționalăîn dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de natura sistematică a materialului studiat. Atunci când organizează și planifică munca de dezvoltare a vorbirii, educatorii grupelor de vârstă folosesc programul educațional exemplar „World of Discovery” editat de L.G. Ajutorul didactic al lui Peterson și Ushakova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

În momentele sensibileSunt organizate conversații individuale și subgrup cu copiii pe tema, jocuri didactice, examinarea obiectelor, jucăriilor, fenomenelor naturii, lucru în colțuri de cărți, petrecere a timpului liber și divertisment. Profesorii planifică exerciții de articulare, degete, respirație și jocuri de cuvinte menite să extindă și să activeze vocabularul copiilor. Este planificată munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, verselor de copil. Sunt planificate jocuri de rol și activități teatrale pentru ca copiii să-și arate creativitatea.

Lucrul cu familiile: consultații, conversații, mutarea dosarelor, standuri, mementouri, chestionare.

Cu toate acestea, în planurile profesorilor, se acordă o atenție insuficientă spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, în timpul observațiilor, conversațiilor cu copiii și profesorii, controlului tematic și operațional, s-a relevat că munca de dezvoltare a vorbirii copiilor este construită la nivel.

Studiul sistemului, metodelor de lucru educațional.În cadrul controlului s-a organizat prezența la cursuri la toate grupele de vârstă privind dezvoltarea vorbirii:grupa pregatitoare– conversație generală pe tema „Iarna” (profesorul A.V. Cekhovskikh);grup compensator„Animale din diferite țări” Jocuri și exerciții lexicale (profesor E.G. Taranenko) latura gramaticală (profesor – logoped F.M. Kolesnikova); grupa mijlocie – Jocuri didactice „Pleșire în pădure” pentru dezvoltarea vorbirii (profesor D.I. Narozhnaya); grup de seniori – Călătorie în pădurea de iarnă „Animale sălbatice în timpul iernii” (profesor O.F. Vishnyakova), prima grupă de juniori – întâlnirea cu prietenii lui Zaikin (profesorul I.V. Mihailovici),a doua grupă de juniori– „Cadouri de la iepuraș” (profesor T.V. Kolomitskaya).

Grupul mijlociu. Daria Ivanovna, după ce a citit scrisoarea sosită pe un fulg de nea, a invitat copiii la o plimbare prin pădure în pădurea de iarnă. Acolo au fost întâmpinați pe rând de o bufniță, o veveriță și un iepuraș. Fiecare locuitor al pădurii, sub forma Dariei Ivanovna, le-a dat copiilor sarcini. Copiii au identificat un anumit sunet dintr-o serie de cuvinte după ureche, bătând din palme, au numit un cuvânt generalizat, le-au recunoscut din descrierile animalelor și au schimbat cuvântul folosind sufixe diminutive. Se recomandă să-i învățați pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri și să dezvolte un discurs coerent. Continuați să învățați copiii să descrie obiecte și jucării, denumind semne, calități, acțiuni.

În grupul de seniori, Olga Fedorovna a susținut o lecție finală pe tema „Animale sălbatice iarna”. Copiii și-au amintit de basmele despre animale sălbatice și și-au amintit cum se numesc în basme. Am rezolvat ghicitori despre ele. Apoi copiii au determinat ce au în comun toate animalele sălbatice. Pe baza imaginii unui animal sălbatic, copiii au venit cu povestiri despre ei. Pe parcursul lecției s-au jucat mai multe jocuri de cuvinte: „Continuați propoziția”, „Unde locuiesc”, „Numiți-o într-un singur cuvânt”. Am venit cu cuvinte despre iarnă. Profesorii din grupa mai în vârstă îi învață pe copii să vorbească în mod coerent, selectează antonime și sinonime pentru cuvintele date din diferite părți ale vorbirii, activează propoziții complexe în vorbirea copiilor, îi învață să împartă cuvintele în părți și să determine locul sunetului într-un cuvânt.

A doua jumătate a lecției a fost condusă de profesorul - logoped F.M. Kolesnikova.

Exercițiul „Aranjați corect cuvintele” - copiii au lucrat cu o frază deformată și au coordonat corect cuvintele dintr-o propoziție.

Joc interactiv „Puneți animalele în case”. Cunoștințe consolidate despre identificarea silabelor în cuvinte. Copiii au dat dovadă de cunoștințe foarte bune.

Putem spune că cunoștințele despre dezvoltarea vorbirii în acest grup sunt bune.

Grupurile lucrează la predarea vorbirii și a povestirii. Educatorii își îndreaptă eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și de înțeles pentru ceilalți, în special cu copiii din grupul de seniori și din clasele pregătitoare. În timpul orelor, profesorii se asigură că copiii vorbesc tare, clar, expresiv,încet, iar profesorii înșiși lucrează la puterea vocii și a emoționalității. Toți profesorii desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii cu integrarea zonelor educaționale și utilizarea tehnologiilor de joc.

Sugerați educatorilor, pentru a dezvolta vorbirea conversațională, să monitorizeze participarea și conversația copiilor între ei și a educatorilor în viața de zi cu zi.

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

În grupuri, s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, toată ficțiunea este adecvată vârstei, rafturile sunt situate la nivelul înălțimii copiilor, locurile pentru folosirea cărților sunt într-un loc bine luminat, cărțile sunt însoțite de ilustrații strălucitoare. .

Toate grupurile au un număr suficient de jocuri didactice, educative, tipărite pe carton și creative, fabricate în fabrică și făcute în casă. În zona jocurilor plot-role-playing au fost create condiții adecvate pentru apariția și dezvoltarea intrigii jocurilor. Grupurile au creat zone de joc și de teatru, care conțin atribute pentru diferite tipuri de teatru. Atributele și ajutoarele pentru jocuri sunt realizate din materiale ecologice. Au fost respectate regulile de siguranță. Atributele și beneficiile elimină posibilitatea rănirii copilului. Nu există obiecte din sticlă, ascuțite, tăiate sau alte obiecte periculoase.

Toate grupurile au literatură metodologică și manuale privind dezvoltarea vorbirii elevilor. Pentru a determina dacă copiii au stăpânit conținutul programului educațional, există material de diagnostic care verifică competența copiilor în toate componentele vorbirii.

Cu toate acestea, rareori există expoziții tematice în colțurile de carte; nu toate grupurile au materiale despre scriitori, poeți și ilustratori.

Cu toate acestea, materialele vizuale trebuie completate: fișe, imagini cu subiect, imagini cu subiect, serii de imagini.

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didacticeau arătat că profesorii cunosc conținutul programului din domeniul educațional, scopurile și obiectivele grupei lor de vârstă. Ei sunt capabili să aleagă metode și tehnici eficiente pe baza caracteristicilor individuale de vorbire ale copiilor din grupul lor. Discursul profesorilor este precis, expresiv emoțional, accesibil pentru înțelegerea copiilor, știu să formuleze întrebări copiilor cu acuratețe și claritate și știu să construiască munca individuală cu copiii în diferite momente de regim.

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți. Grupurile lucrează cu părinții pe această problemă prin colțuri pentru părinți, dosare cu informații, întâlniri cu părinți, evenimente de vacanță și conversații individuale.

Concluzie : Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii la preșcolari este relevantă, iar în instituțiile de învățământ preșcolar se rezolvă prin cursuri, prin momente de rutină și interacțiune cu părinții. Organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel satisfăcător. Profesorii respectă cerințele programului, iau în considerare caracteristicile de vârstă și natura sistematică a materialului studiat.

Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

Grădinița angajează cadre didactice calificate și competente, care sunt gata să creeze condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Starea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii este considerată satisfăcătoare.

1. Profesorii ar trebui să acorde o mare atenție spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. Învață-i pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri și să dezvolte un discurs coerent.

3. Încurajați copiii slab activi să facă afirmații și să răspundă cu fraze (grupuri mai mici) sau propoziții (grupuri mijlocii și mai mari) pentru a crește densitatea vorbirii a lecției.

4. Folosiți prezentări multimedia, care vor face cursurile interesante și bogate.

5. Monitorizarea regulată de către educatoare a pronunției clare a sunetului copilului în cursuri și în activitățile libere.

7. Efectuați lucrări individuale privind dezvoltarea abilităților motorii fine (realizarea sarcinilor în clasă și în timpul liber).

9. În colțurile cărților așezați imagini pentru repovestire și compunere de povești, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

10. Completați materialele vizuale: fișe, imagini cu subiect, imagini cu subiect, serie de imagini.

12. Pentru cadrele didactice de grup, extindeți indexul de carduri de jocuri pentru dezvoltarea motricității fine, pregătiți un index de carduri de poezii și jocuri de vorbire.

13. Discutați cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru corectarea tulburărilor de vorbire.

Responsabili: profesori de grup

Durata: permanenta

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT Nr. 21 A SATULUI OKTYABRSKY FORMACIÓN MUNICIPALĂ RIONUL LENINGRAD

PROTOCOL Nr. 3

consiliul pedagogic al preşcolarului bugetar municipal instituție educațională grădinița combinată nr. 21 din satul Oktyabrsky formația municipală, districtul Leningradsky

Președinte: Ponomarenko N.G.

Secretar: Kolomitskaya T.V.

Prezent:

Absent: S.E. Ilcenko – concediu de maternitate, E.S. Bogdan – concediu de maternitate.

Consiliul pedagogic tematic „Utilizarea tehnologiilor inovatoare în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” a copiilor preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.”

Agendă:

Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic nr.2.
Probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari în etapa actuală - prezentare de către profesorul superior N.G. Ponomarenko.
Utilizarea tehnologiei schemelor senzorio-grafice în construcția enunțurilor de vorbire ale copiilor de vârstă preșcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.
Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - discurs de către profesor - logoped F.M. Kolesnikova.
Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor preșcolari - prezentare de către profesorul grupei de seniori O.F. Vishnyakova.
Un joc de afaceri similar cu jocul „Clever Men and Wits” pentru dezvoltarea vorbirii.
Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic.
Hotărâri ale consiliului pedagogic.

1. A ascultat Cap O.V. Taranenko. Ea a spus că au fost puse în aplicare toate hotărârile consiliului profesoral anterior și anume: se lucrează în continuare la educația morală și patriotică a preșcolarilor, folosind noile tehnologii de predare și educație, îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru în acest domeniu - se fac excursii la Cabana Cazaci a grădiniței, cunoașterea continuă copiilor cu viața și istoria cazacilor etc. Au fost organizate evenimente comune cu părinții – o vizită la muzeul școlii pentru copiii din grupa pregătitoare împreună cu părinții acestora. În grupele de seniori și mijlocii au fost reumplute colțuri pentru educația morală și patriotică - au fost achiziționate jucării în costume cazaci și diverse ustensile. Colectarea și înregistrarea indexurilor de fișe ale proverbelor și zicătorilor rusești continuă în toate grupele de vârstă, reflectând diferite aspecte: bunătate, muncă asiduă, dragoste pentru mamă, pentru Patrie. O colecție electronică de lucrări despre educația morală și patriotică este creată sub formă de prezentări educaționale.

2. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a vorbit despre relevanța dezvoltării vorbirii copiilor și a remarcat că dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Au fost, de asemenea, notate principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii și modul în care acestea devin mai complicate la fiecare etapă de vârstă.

Hotărât:

3. A ascultat profesor al grupei compensatorii E.G. Taranenko. Ea a explicat ce este această tehnologie și a împărtășit cum o folosește în munca ei.

Hotărât: luați notă de informații.

4. A ascultat profesor logoped F.M. Kolesnikov. Ea și-a împărtășit experiența de a crea jocuri folosind tehnologii moderne folosind site-ul web Mersibo. Ea a arătat o clasă de master și o lecție deschisă pe această temă.

Hotărât: luați notă de informații.

5. A ascultat profesor grup superior O.F. Vișniakov. Ea a vorbit despre marea importanță a activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Aici copiii joacă roluri, folosesc toate mijloacele expresive ale limbajului și sunt îndeplinite toate sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Hotărât: luați notă de informații.

6. Joc de afaceri.

Hotărât: Jocul a fost interesant, sarcinile au fost să rezolve toate problemele privind dezvoltarea vorbirii.

7. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a citit un raport analitic cu privire la rezultatele controlului tematic (anexat).

8. Hotărâri ale consiliului pedagogic:

1. Continuați crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Îmbogățiți grupurile cu jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, perioada anului școlar)

Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari” (profesori de grup responsabili pentru luna aprilie).

Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

2. Reflectați munca individuală asupra dezvoltării vorbirii copiilor în planurile calendaristice. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

5. Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor. Educatori responsabili, mandat în termen de un an.

Președinte_________________ N.G. Ponomarenko.

Secretar ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Consiliul Pedagogic „Caracteristici ale formelor moderne, metode de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”

Ţintă:

Planificați întâlnirea profesorilor

1. Partea teoretică:

1.1. Discurs al șefului adjunct al Educației și Științei „Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari”.

1.2. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Îndeplinirea cerințelor programului pentru secțiunea „dezvoltarea vorbirii”. Prezența la cursuri, analiza planurilor. Diagnosticare intermediară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor” - adjunct al șefului de dezvoltare educațională

1.3. Consultație pentru profesori „Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”.

2. Partea practică:

Joc de afaceri pentru profesori.

3. Elaborarea deciziilor consiliului profesoral.

Progresul consiliului profesoral

Exercițiu pentru profesori „Cadou”

Acum ne vom oferi cadouri unul altuia. Începând cu liderul, fiecare persoană folosește pe rând pantomima pentru a înfățișa un obiect și îl transmite vecinului său din dreapta (înghețată, arici, greutate, floare etc.).

Partea teoretică.

Ţintă:

Activarea formelor de formare avansată a cadrelor didactice preșcolare.

Sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre trăsăturile formelor și metodelor moderne de lucru privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii

Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ.

Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante.

Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Personalul oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul profesorului este clar, clar, complet și corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.

Părinții nu înțeleg întotdeauna funcția lor - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă de la naștere și înainte de nașterea lui.

În țările africane, până la trei ani, copiii sunt înaintea copiilor europeni în dezvoltarea vorbirii, deoarece sunt în spatele mamei lor, atașați de ea - o ședere confortabilă contribuie la dezvoltarea de succes.

Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii.

1. Într-o instituție preșcolară trebuie create condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu adulții și semenii:

Angajații încurajează copiii să apeleze la adulți cu întrebări, judecăți și declarații;

Personalul încurajează copiii să comunice verbal între ei.

2. Personalul oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul angajaților este clar, clar, colorat, complet și corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.

3. Angajații asigură dezvoltarea unei culturi sănătoase a vorbirii din partea copiilor, în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:

Ei monitorizează pronunția corectă, corectează și exersează copiii dacă este necesar (organizează jocuri onomatopeice, desfășoară cursuri de analiza sonoră a cuvintelor, folosesc răsucitori de limbi, ghicitori, poezii);

Observați ritmul și volumul vorbirii copiilor și, dacă este necesar, corectați-le ușor.

4. Angajații oferă copiilor condiții pentru a-și îmbogăți vocabularul, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă:

Angajații oferă copiilor condiții pentru ca copiii să includă obiecte și fenomene numite în joacă și activități bazate pe obiecte;

Ajută copilul să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile lor și să vorbească despre ele;

Asigurarea dezvoltării laturii figurative a vorbirii (sensul figurat al cuvintelor);

Copiii sunt familiarizați cu sinonime, antonime și omonime.

5. Angajații creează condiții pentru ca copiii să stăpânească structura gramaticală a vorbirii:

Ei învață să conecteze corect cuvintele după caz, număr, timp, gen și să folosească sufixe;

Ei învață să formuleze întrebări și să le răspundă, să construiască propoziții.

6. Angajații dezvoltă un discurs coerent la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă:

Încurajează copiii să spună povești și să prezinte în detaliu conținut specific;

Organizați dialoguri între copii și cu adulți.

7. Aceștia acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, instruindu-i pe copii să urmeze instrucțiunile verbale.

8. Angajații creează condiții pentru dezvoltarea funcțiilor de planificare și reglare a vorbirii copiilor în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:

Încurajați copiii să comenteze despre discursul lor;

Exersați capacitatea de a vă planifica activitățile.

9. Introduceți copiii în cultura lecturii de ficțiune.

10. Personalul încurajează creativitatea cuvintelor copiilor.

Tehnologii educaționale moderne

Limba maternă joacă un rol unic în dezvoltarea personalității unei persoane. Discursul este privit în mod tradițional în pedagogie și psihologie ca centrul în care converg diferite aspecte ale dezvoltării mentale: gândire, imaginație, memorie, emoții. Dezvoltarea discursului monolog oral la vârsta preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.

Tehnologii de salvare a sănătății(exerciții fizice, jocuri în aer liber, momente de dispoziție; exerciții pentru degete; unele tehnici de automasaj (presupuntură) etc.).

Tehnologii de jocuri(jocuri tipărite de masă, jocuri de dramatizare intriga-didactică, jocuri Cu jucării educativenatura motrică (jocuri cu inserții, bile pliabile, turnulețe), jocuri didactice cu obiecte, jocuri de cuvinte, activități de joc teatral, teatru cu degetele)

Metoda de modelare vizuală

Metodele de modelare vizuală includ mnemonice.

Vorobyova Valentina Konstantinovna numește această tehnică scheme senzorio-grafice,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – modele schematice subiect,

Glukhov V.P. - blocuri pătrate,

Bolsheva T.V. – colaj,

Efimenkova L. N - o schemă pentru compilarea unei povești.

Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:

Gândirea asociativă

Memoria vizuală și auditivă

Atenție vizuală și auditivă

Imaginație

Mnemotecnia este un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare a informațiilor.

Un exemplu este expresia familiară „Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul”, care ajută la reamintirea culorilor curcubeului.

Utilizarea mnemotecilor la vârsta preșcolară ocupă un loc important. Pentru a dezvolta anumite abilități și abilități la copii de la o vârstă foarte fragedă, în procesul de învățare sunt introduse așa-numitele tabele (diagrame) mnemonice. De exemplu, în grădinițe se folosesc des algoritmi pentru procesele de spălare, îmbrăcare etc.

Tabelele mnemonice sunt deosebit de eficiente atunci când învățați poezii. Linia de jos este aceasta: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este creată o imagine (imagine); Astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceasta, copilul reproduce întregul poem din memorie, folosind o imagine grafică. În stadiul inițial, adultul oferă plan gata- o diagramă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei diagrame.

Exemplu de tabel mnemonic

Încercați să aflați ce fel de poem este codificat pe diapozitiv.

Metodologie de dezvoltare a abilităților de vorbire coerentă V.K. Vorobyova include secțiuni:

Formarea abilităților indicative pentru identificarea trăsăturilor esențiale ale unei povești.

Familiarizarea cu regulile structurii povestirii (regula conexiunii semantice a unei propoziții; regula conexiunii lexico-sintactice a unei propoziții).

Consolidarea regulilor învățate în vorbirea independentă a copiilor.

Compune o poveste după schiță

T.A. Tkachenko, procesul de formare și dezvoltare a vorbirii coerente folosind vizualizarea și modelarea planului de enunț este împărțit în mai multe etape:

Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată.

Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate.

Repovestirea textului folosind o tablă magnetică.

Repovestirea textului cu suport vizual dintr-o serie de picturi intriga.

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi ale intrigii.

Repovestirea textului cu suport vizual pentru o imagine a intrării.

Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.

Tehnica colajului T.V. Bolşeva

Mnemotecnia ajută:

Îmbogățiți-vă vocabularul.

Învață să scrii povești.

Repovesti ficțiunea.

Ghiciți și faceți ghicitori.

Numiți formele de vorbire. (dialog și monolog)

Ce abilități se dezvoltă în dialog. (ascultați interlocutorul, puneți o întrebare, răspundeți în funcție de context)

Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea coerentă. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)

Numiți structura poveștii. (început, punct culminant, deznodământ)

O conversație între două sau mai multe persoane pe un subiect legat de o anumită situație. (dialog)

Discurs al unui interlocutor adresat publicului. (monolog)

Povestea este un complot care se desfășoară în timp. (povestire)

La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

O tehnică de vârf pentru activarea vorbirii și gândirii. (exemplu de profesor)

Sarcina: Traduceți proverbe în rusă

Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard (Africa). /Marul nu cade niciodata departe de copac/

Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan) /nu poți ascunde o cămilă într-un sac/

Teme-te de râul liniştit, nu de cel zgomotos. (Grecia) /Sunt diavoli în apele liniştite/

O gură tăcută este o gură de aur (Germania) /Cuvintele sunt argintii și tăcerea este aur/

Cine cere nu se va pierde. (Finlanda) /Limba te va aduce la Kiev/

Sarcina: explicați expresiile

În limba noastră există expresii stabile numite idiomuri; ele nu sunt determinate de semnificațiile cuvintelor pe care le conțin. De exemplu, expresia „ține gura închisă” înseamnă să taci.

Îmbogățiți și revitalizați limba rusă proverbe populare si zicatori. Sunt exemple excelente de vorbire rusă, imitarea căreia îi permite copilului să-și stăpânească cu mai mult succes limba maternă. Sunt scurte, clare, pline de înțelepciune profundă dezvoltată de-a lungul secolelor. Proverbul poate fi folosit în orice situație.

Cuvintele cu sensuri opuse se numesc antonime.

Sarcină: înlocuiți fiecare cuvânt cu opusul său și obțineți numele basmelor

Câine fără pălărie - Puss in Boots

Mustață roșie – Barbă albastră

Pui Frumoasă – Rățușă Urâtă

Găină de argint – Cocoș de aur

Pantof negru – Scufița Roșie

Sincwinul didactic dezvoltat în practica școlii americane. În acest gen, textul se bazează nu pe dependența silabică, ci pe conținutul și specificul sintactic al fiecărui rând.

Respectarea strictă a regulilor pentru scrierea syncwine nu este necesară. De exemplu, pentru a îmbunătăți textul, puteți folosi trei sau cinci cuvinte în a patra linie și două cuvinte în a cincea linie. Este posibil să folosiți alte părți de vorbire.

Pe tema dragostei:

Dragoste.

Fabulos, fantastic.

Vine, inspiră, fuge.

Doar câțiva îl pot ține.

Vis.

Pe tema vieții:

Viaţă.

Activ, furtunoasă.

Educă, dezvoltă, învață.

Vă oferă posibilitatea de a vă realiza.

Artă.

Compune un syncwin pe tema consiliului profesoral

Rezumarea și premiarea câștigătorilor

Reguli pentru profesori curajoși și perseverenți

Dacă aveți dificultăți în a lucra la dezvoltarea vorbirii, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori, nu des, ci foarte des. În 5 ani va deveni mai ușor.

Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Ai răbdare și vei aștepta ca copiii tăi să răspundă. Mai poți ajuta doar cu o singură întrebare, sau două, sau zece... Dar să știi: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.

Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde cu „da” sau „nu”. Nu are sens.

După lecție, priviți din nou notele, amintiți-vă toate întrebările pe care le-ați adresat copiilor și înlocuiți-le cu una mai precisă.

Dacă povestea nu a funcționat sau s-a dovedit cu dificultate, zâmbește, pentru că este grozavă, pentru că succesul este înainte.

Hotărâre a consiliului profesoral.

1. Continuați crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Îmbogățiți grupurile cu jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, perioada anului școlar)

Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari” (profesori de grup responsabili pentru luna aprilie).

Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

2. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic

„Dezvoltarea vorbirii la copii în medii preșcolare”

Certificatul a fost întocmit de: șefa grădiniței, Nina Yuryevna Plotnikova

În MBDOU „Grădinița Pozhvinsky „Beryozka” din 20 februarie până în 27 februarie 2015, a fost efectuat un control tematic

În condițiile relațiilor de piață, aproape toate treburile, toate acțiunile de muncă, orice muncă colectivă încep, se desfășoară și se finalizează cu ajutorul conversațiilor de afaceri care variază ca formă, conținut și funcții. În munca unui manager, conversația de afaceri este un instrument important pentru rezolvarea cu succes a multor probleme de producție și atingerea multor obiective de management. Acest lucru se aplică oricărui domeniu de activitate, inclusiv. și industria medicală. Rezultatul unei întâlniri importante depinde adesea de structura competentă a unei conversații de afaceri. Prin urmare, orice manager trebuie să cunoască complexitățile și caracteristicile acestui lucru procedura importanta. Citiți despre complexitatea conducerii unei conversații de afaceri în articolul autorului nostru.

După cum arată practica de formare a muncii cu managerii institutii medicale, mulți manageri nu acordă prea multă importanță structurii corecte a unei conversații de afaceri. În cele mai multe cazuri, acţionează spontan - fără pregătire prealabilă. Drept urmare, ei nu pot înțelege mai târziu de ce ceea ce urmăreau nu a funcționat. În acest sens, managerii (în special cei tineri și cei care abia își încep cariera managerială) ar trebui să acorde atenție tehnicilor, regulilor și metodelor de desfășurare a unei conversații de afaceri.

Concept și forme de conversație de afaceri

Ce include conceptul de „conversație de afaceri”? Potrivit multor psihologi, acest concept este destul de liber și dificil de definit în mod specific. Cu toate acestea, în realitate vedere generala sub conversație de afaceri este înțeleasă ca dorința semnificativă a unei persoane sau a unui grup de oameni, printr-un cuvânt, de a evoca o dorință în altă persoană sau grup de oameni de a întreprinde acțiuni care vor schimba cel puțin ceva într-o anumită situație sau vor stabili noi relații între participanții la conversaţie.

Forme conversațiile de afaceri sunt variate. Acestea includ o conversație scurtă, trecătoare, o conversație detaliată inimă la inimă, o explicație a cerințelor cuiva, o dispută pe o serie de probleme, o încercare de a ajunge la un acord asupra unei probleme și multe altele.

În mod tradițional, orice conversație de afaceri decurge după cum urmează: etape:

— începerea unei conversații și stabilirea contactului;

— transferul de informații;
— argumentare (exprimarea argumentelor cuiva, ascultarea argumentelor interlocutorului, acceptarea sau infirmarea acestor argumente);
- însumând, luând decizii.

Structura unei conversații de afaceri

Începând o conversație- aceasta este o punte între noi și interlocutor. Sarcinile primei faze sunt următoarele:

— stabilirea contactului cu interlocutorii;
- crearea unei atmosfere plăcute (confortabile) pentru conversație;
- pentru a atrage atenția;
- trezirea interesului pentru conversație;
- uneori, dacă este necesar, „prinderea” inițiativei.

Adesea, multe conversații se termină chiar înainte de a începe. De ce? Pentru că primele fraze ale conversației s-au dovedit a fi prea nesemnificative. Dar tocmai primele câteva propoziții au adesea un impact decisiv asupra interlocutorului, adică. cu privire la decizia lui dacă să ne asculte mai departe sau nu. Interlocutorii ascultă de obicei cu mai multă atenție începutul unei conversații - adesea din curiozitate, anticiparea a ceva nou, pentru a scăpa de tensiunea care apare la începutul conversației. Sunt primele două sau trei propoziții care creează atitudinea interlocutorului față de noi și conversația (atmosfera de lucru).

Psihologii cred că o mare greșeală la începutul unei conversații este:

1. Cere scuze și arăta semne de nesiguranță. Expresii precum „Îmi pare rău dacă am întrerupt”, „Te implor să mă asculți”.
2. Lipsa de respect și desconsiderare față de interlocutor. Expresii precum „S-a întâmplat să trec și m-am oprit pentru un minut”, „Hai să ne uităm repede la această întrebare.”
3. Încercările cu primele întrebări de a forța interlocutorul să caute contraargumente și să ia o poziție defensivă. De exemplu: „Aș dori să discut despre următoarea problemă cu dumneavoastră. Mi se pare că sunteți extrem de interesat să discutați despre asta chiar acum.” La un răspuns complet logic, „Dar acum nu-mi pasă de această problemă”, replica urmează: „De ce nu te deranjează acum? Care sunt motivele pentru aceasta? Astfel, interlocutorul se găsește într-o poziție de apărare; trebuie (indiferent dacă vrea sau nu) să caute explicații, argumente la care nu se gândise dinainte.

- ceva noutati (dar nu socante);
- interlocutorul și tot ce are legătură cu el;
- interese și subiecte comune.

Ultima opțiune necesită o muncă pregătitoare, deoarece aici trebuie să acționați cu încredere și să vă interesați interlocutorul încă de la primele fraze.

Ce tehnici poți folosi la începutul unei conversații?

Tehnica de reducere a tensiunii este concepută pentru a stabili un contact strâns cu interlocutorul. Se realizează folosind cuvinte calde sau fraze plăcute adresate interlocutorului. O glumă bine plasată poate ajuta, de asemenea, la calmarea tensiunii inițiale și la crearea unui mediu prietenos pentru conversație.

Tehnica „cârlig” vă permite să subliniați pe scurt o situație sau o problemă, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru o conversație planificată. În aceste scopuri, puteți folosi cu succes un mic eveniment, comparație, impresie personală, incident anecdotic sau întrebare neobișnuită.
Tehnica de stimulare a jocului de imaginație presupune a pune la începutul conversației multe întrebări despre o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în ea. Această tehnică este recomandabilă atunci când discutați cu interlocutori care sunt optimiști și au o viziune sobră asupra situației.

A lua o abordare directă înseamnă a ajunge direct la obiect. Schematic, arată astfel: ei precizează pe scurt motivele pentru care a fost programată conversația, trec rapid de la întrebări generale la cele specifice și încep subiectul conversației. Această tehnică este mai potrivită pentru contacte de afaceri pe termen scurt și nu foarte importante, în timpul convorbirilor telefonice.

Principala cerință pentru începerea unei conversații este ca aceasta să înceapă cu așa-numita „Abordare tu”, adică capacitatea persoanei care conduce conversația de a se pune în locul interlocutorului pentru a-l înțelege mai bine.

Fază transfer de informatii- a doua fază a unei conversații de afaceri. Ea creează premisele pentru argumentare și constă din patru etape:

— identificarea problemei;
— transferul efectiv de informații;
— consolidarea informațiilor;
— desemnarea unei noi direcții de informare.

Pentru a finaliza cu succes toate cele patru etape, aveți nevoie de:

- construcția concisă și clară a informațiilor transmise: cu cât se adresează mai multă informație interlocutorului și cu cât este mai indigerabilă, cu atât interlocutorul nostru își va aminti mai puține informații;
- formularea abil a întrebărilor: închisă - în prima etapă, când dorim să grăbim obținerea consimțământului sau confirmării unui acord la care sa ajuns anterior (de exemplu, „Sunteți de acord că problema necesită o discuție cuprinzătoare?”); deschis (care necesită un fel de explicație) - la a doua etapă; retoric („Putem considera astfel de fenomene normale?”) și întrebări pentru reflecție („Am înțeles corect mesajul tău că...”) - la a treia etapă; momente de cotitură (atunci când am primit suficiente informații cu privire la o problemă și dorim să trecem la următoarea sau când simțim rezistență din partea interlocutorului nostru și încercăm să „sparăm”) - la a patra etapă;
— studierea reacțiilor interlocutorului: nu lăsăm interlocutorul din vedere, observându-i reacțiile și mișcările exterioare; Facem contact vizual, de ex. ne uităm în ochii interlocutorului atunci când își exprimă punctul de vedere și poziția de pricepere;
- ascultă-ți interlocutorul: adevărul este bine cunoscut - toată lumea ascultă, dar nu toată lumea aude.

Să ne oprim mai în detaliu asupra celor două părți ale acestui proces complex - procesul de ascultare. În primul rând, pentru ca noi să ascultăm activ și să percepem în mod conștient informațiile transmise, noi:

— ne concentrăm doar pe subiectul conversației;
— împiedicăm apariția gândurilor secundare, deoarece viteza gândirii este de patru ori mai mare decât viteza vorbirii;
— nu ne gândim la contraargumente;
— folosim patru răspunsuri active:
— clarificare (ne apelăm pur și simplu la interlocutor pentru clarificarea cuvintelor sale, a înțelegerii proprii etc.);
- parafrazare (reformularea a ceea ce se spune cu propriile cuvinte pentru a verifica înțelegerea sau pentru a direcționa conversația în direcția corectă);
- reflectarea sentimentelor (aflarea înțelegerii corecte a stării emoționale a interlocutorului, care optimizează comunicarea și îi spune partenerului că este înțeles);
- rezumarea (rezumarea ideilor și sentimentelor principale ale vorbitorului; aceasta este, în esență, clarificarea sensului acțiunii efectuate de vorbitor).
În al doilea rând, pentru a fi ascultați activ și a percepe în mod conștient informația transmisă, noi:
— nu vă „atârnați” de numeroase enumerari (studiile au arătat că chiar și oamenii instruiți își pot aminti cu exactitate nu mai mult de cinci puncte);
- încercăm să nu folosim „cuvinte critice”, care afectează în special psihicul, aducând o persoană dezechilibrată (de exemplu, cuvintele „cutremur”, „creștere de preț”, „inflație în galop”, etc. provoacă un uragan mental în unii oameni, se naște o dorință inconștientă protestează și fac scandaluri, iar oamenii nu mai urmează ceea ce spun alții în acest moment);
— folosim metoda de scheletizare logică a informațiilor transmise, care include trei acțiuni secvențiale:
— informația transmisă este împărțită condiționat în grupuri semantice, între care se plasează pauze logice;
- în fiecare grup semantic sunt evidenţiate cuvintele principale, iar pe acestea se pune accent logic;
- se folosește întreaga gamă de capacități vocale și se creează o perspectivă figurativă a informației prin modificarea volumului, timbrului vocii, tempo-ului, ritmului, înălțimii și tonului vorbirii.

Să ne amintim caracteristicile percepției umane a informațiilor verbale:

- fraza trebuie să cuprindă cel mult 11-13 cuvinte (după unele surse - nu mai mult de 7);
— viteza de pronunție nu trebuie să depășească 2-3 cuvinte pe secundă;
- o frază pronunțată fără pauză mai mult de 5-6 secunde încetează să fie conștientă;
- o persoană exprimă 80% din ceea ce dorește să comunice, iar cei care o ascultă nu percep mai mult de 70% din acest lucru, înțeleg - 60%, dar de la 10 la 25% rămân în memorie;
- cu un răspuns emoțional impulsiv, de obicei nu se înțelege mai mult de o treime din informațiile percepute, deoarece stresul care apare pregătește organismul pentru un răspuns activ (prin eliberarea de adrenalină în sânge, activarea respirației și a pulsului, folosind rezerve de zahăr și grăsime), blocarea informațiilor „inutile”. acest moment funcția creierului.

Este important, la fiecare ocazie, să se dezvolte abilitățile de ascultare reflexivă (activă) și capacitatea de a asculta. Cei care știu cu adevărat să-i asculte pe ceilalți au un mijloc puternic de influență, un mijloc care poate fi dobândit prin învățarea următoarelor abilități:

Citiți continuarea articolului din revista „Practica medicală: aspecte organizatorice și juridice” Nr. 7/2011.

Curs 6. Etica tipuri variate comunicare de afaceri.

Conversație de afaceri.

Întâlnire.

Negociere.

Vorbitul în public.

Conversatie telefonica.

Comunicare scrisă de afaceri.

1. Conversație de afaceri- dorința semnificativă a unei persoane sau a unui grup de oameni, prin intermediul unui cuvânt, de a evoca o dorință în altă persoană sau grup de persoane de a întreprinde acțiuni care să schimbe cel puțin ceva în orice situație sau să stabilească noi relații între participanții la conversație. Se compune din etape:

Etapa 1. Începerea unei conversații și stabilirea contactului.

În această etapă se decid următoarele sarcini:

· stabilirea contactului cu interlocutorii;

· crearea unei atmosfere plăcute (confortabile);

· pentru a atrage atenția;

· trezirea interesului pentru conversație;

· uneori, dacă este necesar, „luarea” inițiativei.

Sunt primele câteva propoziții care influențează radical decizia interlocutorului dacă să ne asculte mai departe sau nu. Interlocutorii ascultă de obicei cu mai multă atenție începutul conversației - adesea din curiozitate, așteptarea a ceva nou, pentru a atenua tensiunea care apare la începutul conversației. Sunt primele două sau trei propoziții care creează atitudinea interlocutorului față de noi și conversația (atmosfera de lucru).

LA exemple tipice distructiv pentru conversație a început include:

· scuze și semne de nesiguranță: „Îmi pare rău dacă m-am pus în cale...”, „Vă implor să mă ascultați...”;

· lipsă de respect și dispreț față de interlocutor: „S-a întâmplat să trec și am oprit un minut pe acolo...”, „Hai să ne uităm repede la această întrebare cu tine...”;

· încercări cu primele întrebări de a forța interlocutorul să caute contraargumente și să ia o poziție defensivă: „Aș dori să vă vorbesc despre următoarea problemă. Mi se pare că sunteți extrem de interesat să discutați despre asta chiar acum.” La un răspuns complet logic: „Dar această problemă nu mă deranjează acum”, replica urmează: „De ce nu te deranjează acum? Care sunt motivele pentru aceasta? Astfel, interlocutorul se găsește într-o poziție de apărare; trebuie, dacă vrea sau nu, să caute explicații, argumente la care nu se gândise dinainte.

La fel de acestea, folosit la începutul unei conversații, recomandat următoarele:

· orice știre (nu șocantă);

· interlocutorul și tot ce are legătură cu el;

· interese și subiecte comune. Ultima opțiune necesită o muncă pregătitoare, deoarece aici va trebui să acționați cu încredere și să vă interesați interlocutorul încă de la primele fraze.

Tehnici pentru începerea unei conversații

· Tehnica de reducere a stresului menite să stabilească un contact strâns cu interlocutorul. Se realizează cu ajutorul unor cuvinte calde sau complimente adresate interlocutorului. O glumă bine plasată poate ajuta, de asemenea, la calmarea tensiunii inițiale și la crearea unui mediu prietenos pentru conversație.

· Tehnica „cârlig”. vă permite să schițați pe scurt o situație sau o problemă, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru conversația planificată. În aceste scopuri, puteți folosi cu succes un mic eveniment, comparație, impresie personală, incident anecdotic sau întrebare neobișnuită.

· Tehnica de stimulare a jocului de imaginație presupune a pune la începutul unei conversații multe întrebări despre o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în cadrul acesteia. Această tehnică este recomandabilă atunci când discutați cu interlocutori care sunt optimiști și au o viziune sobră asupra situației.

· Tehnica de abordare directăînseamnă a ajunge direct la obiect. Schematic, arată astfel: ei precizează pe scurt motivele pentru care a fost programată conversația, trec rapid de la întrebări generale la cele specifice și încep subiectul conversației. Această tehnică este mai potrivită pentru contacte de afaceri pe termen scurt și nu foarte importante, în timpul convorbirilor telefonice.

Cerință de bază până la începutul conversației - ar trebui să înceapă cu așa-numita „Abordare tu”, adică capacitatea persoanei care conduce conversația de a se pune în locul interlocutorului pentru a-l înțelege mai bine.