Pregătirea școlarilor de a alege o profesie. Dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu prin intermediul unui atelier de orientare în carieră
CONŢINUT
| Introducere …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………. Capitolul I 1.1. Specificul alegerii profesiei de către liceeni……….10 1.2. Problema pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu din literatura psihologică și pedagogică ……..…….17 1.3. Mijloace de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie …………….… ………..27 Capitolul II. Studiu experimental al pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie 2.1. Diagnosticarea gradului de pregătire psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie ………………………………………………………………………………………………39 2.2. Organizarea lucrărilor de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie …………………………………… …47 2.3. Verificarea eficacității muncii privind formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ………………………………….……….55 Concluzie …………………………………………………………………………………61 Bibliografie ………………………………………………………………………..64 Aplicații |
|
INTRODUCERE
În prezent, datorită schimbării situației socio-economice din țară, problema autodeterminării profesionale a liceenilor, condițiile și factorii care contribuie la reușita acestui proces a devenit deosebit de importantă. Activitatea profesională din viața unei persoane este cea principală în asigurarea revendicărilor sale sociale, autoafirmarea și autorealizarea.
Trecerea nivelului superior al unei școli de învățământ general în învățământul de specialitate îi pune pe absolvenții școlii de bază în fața unei alegeri serioase - autodeterminare preliminară în raport cu alegerea profilului de învățământ și direcția principală a viitoarei activități profesionale. Dacă ideea cheie a educației de profil este ideea unor alegeri semnificative, atunci este evident că studentul ar trebui să fie pregătit pentru o astfel de alegere. Posibilitatea de a se pregăti pentru o astfel de alegere responsabilă determină importanța serioasă a pregătirii preprofesionale în școala de bază. Practica arată că deja în stadiul de pregătire pre-profil a studenților a apărut în mod clar o tendință negativă: nepregătirea psihologică a elevilor de liceu pentru o alegere independentă conștientă a unei traiectorii educaționale ulterioare. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în școala primară trebuie să asigure formarea unei sfere motivaționale solicitate, să identifice interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, în urma cărora, poate contribui la luarea celei mai bune decizii cu privire la viitorul lor. activitati profesionale. Acest lucru îi va pregăti pe studenți pentru un început profesional.
Astăzi, absolvenții de școală sunt mai serioși în alegerea unei profesii a noului secol, problema autodeterminării în condițiile socio-economice moderne este mai acută. Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interesele și înclinațiile profesionale ale individului. În etapa finală a școlii, liceenii ar trebui să fie pregătiți să aleagă o profesie și să continue să primească educație.
Problema formării orientării profesionale a studenților în teoria orientării profesionale este avută în vedere în lucrările A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, E.A. Klimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonova, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, care determină prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice pentru pregătirea studenților pentru viață și alegerea unei profesii. Dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale orientării în carieră este prezentată în lucrările lui P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky și alții.
Ideile umaniste despre dezvoltarea personalității și formarea pregătirii unei persoane în creștere de a lua o decizie cu privire la o alegere profesională sunt reflectate în lucrările lui A.G. Asmolova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov. Modalitățile de orientare profesională a elevilor în condițiile unei școli de învățământ general sunt dezvăluite în studiile M.A. Dobrynina, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevici, V.R. Lengvinas, P.T. Magmuzova, G.P. Nikova, A.P. Seishtev și alții, care definesc conținutul, formele și metodele muncii de orientare în carieră.
În lucrările L.M. Abolina, E.A. Aksenova, L.K. Artemova, I.S. Artyuhova, L.V. Baibrodova, A.I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. Katasheva, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. Khutorsky, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova și alții.
Mulți cercetători (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova și alții) notează că componenta principală a pregătirii pentru autodeterminarea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică complexă, ca un aliaj de funcționare, operațională și personală. componente.
Cu toate acestea, după cum arată practica, școlarii sunt slab pregătiți pentru a alege o profesie. Cele mai frecvente dificultăți și greșeli ale tinerilor în alegerea unei profesii sunt: supraestimarea sau subestimarea rolului anumitor calități psihologice individuale în alegerea unei profesii; incapacitatea de a-și corela capacitățile cu cerințele profesiei, stima de sine inadecvată; neînțelegerea abilităților, înlocuirea calităților lor morale; concepții greșite despre posibilitatea de dezvoltare profesională calitati importante, despre modalitățile și mijloacele de stăpânire a profesiei, dezvoltând un stil individual de activitate; predominanța componentelor emoționale în procesul decizional; incapacitatea de a schimba decizia atunci când se primesc date noi; supunerea la „presiuni” din partea altora; alegerea unei profesii bazată pe simpatia pentru anumite calități personale, non-profesionale ale reprezentanților unei anumite profesii.
Urgența problemei se datorează, așadar, nevoii de a oferi elevilor de liceu asistență eficientă în alegere viitoare profesieîn lumina noilor cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal.
Realitățile actuale ale educației rusești necesită o căutare activă a unor noi forme, metode, mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii pentru școlari.
O analiză a practicii instituțiilor de învățământ general arată că elevii de liceu întâmpină dificultăți semnificative în alegerea unei viitoare profesii din cauza necunoașterii tehnologiilor de autodeterminare profesională, a incapacității de a-și proiecta viața și traseul profesional în condițiile moderne de piață. Profesiile alese de absolvenți nu corespund în totalitate, pe de o parte, nevoilor pieței muncii și, pe de altă parte, calităților psihologice personale ale studenților înșiși.
Astfel, se relevă contradicții între:
- nevoia de autodeterminare a elevilor de liceu în raport cu formarea unei cereri educaționale individuale, nevoia personală de alegere a unei activități profesionale, disponibilitatea pentru autodeterminarea profesională și autorealizarea ulterioară în noi condiții economice și socio-culturale și formarea insuficientă a pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională în rândul școlarilor;
- necesitatea formării pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și dezvoltarea insuficientă a mijloacelor eficiente de implementare a acestui proces.
Toate cele de mai sus reprezintă fundamentarea problemei cercetării, care constă în identificarea mijloacelor eficiente de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Tema lucrării de calificare finală este „Mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu”.
Scopul studiului este de a fundamenta științific și de a testa experimental mijloacele de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională.
Obiectul de studiu: pregătirea psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Subiect de studiu: mijloace de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Sarcini:
- Să analizeze abordări teoretice ale problemei formării pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională în conditii moderne.
Să dezvăluie esența pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională, să determine criteriile și nivelurile formării acesteia.
Să identifice și să implementeze mijloacele de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională; verifica eficacitatea acestei implementari.
Baza metodologică și teoretică a studiului l-au constituit lucrările care definesc prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice pentru pregătirea studenților pentru viață și alegerea unei profesii (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); fundamentele teoretice și metodologice ale orientării în carieră (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); studii în care se disting structura, principalele componente ale pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, se construiesc modalitățile de formare a acesteia (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Metode de cercetare: metode de studiu a literaturii pe această temă (analiza, generalizarea, metoda deductivă, inductivă, sistematizarea); experiment psihologic și pedagogic; testare; analiza datelor calitative și cantitative; afișarea grafică a rezultatelor cercetării.
Etape de cercetare:
Studiul a fost realizat în trei etape interdependente.
La prima etapă, căutare-teoretică, s-a efectuat analiza literaturii de specialitate pe tema studiului, s-au determinat scopurile și obiectivele studiului, s-au formulat subiectul, obiectul și ipoteza studiului.
La a doua etapă, exploratorie-empiric, s-a realizat studiul experimental propriu-zis, unde a avut loc implementarea unor sesiuni de pregătire care vizează formarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
În cea de-a treia etapă, finală, au fost rezumate și discutate rezultatele studiului, s-a efectuat prelucrarea cantitativă și calitativă a acestora, s-a realizat interpretarea teoretică a concluziilor și prevederilor studiului și s-a realizat proiectarea literară a lucrării.
Baza studiului: studiul s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale nr.1
cu includerea a 20 de elevi din 11 clase. Vârsta elevilor este de 16-17 ani.
Noutatea științifică constă în desfășurarea de sesiuni de pregătire care vizează formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, compilate ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, nivelul de pregătire psihologică a acestora pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli comise atunci când alegerea unei cariere de către școlari dintr-un anumit grup.
Semnificația teoretică rezidă în generalizarea și sistematizarea materialului privind problema cercetării, clarificarea conceptului de „pregătire psihologică” în raport cu alegerea profesiei pentru elevii de liceu.
Semnificație practică - rezultatele obținute pot fi folosite de profesori, părinți pentru a forma pregătirea elevilor de liceu pentru alegerea corectă a profesiei.
Aprobarea lucrării a fost realizată sub forma unei prezentări cu un raport pe tema „Mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu” la asociația metodologică din școala gimnazială MOU
aşezarea Golyshmanovo.
Structura lucrării: WRC constă din introducere, două capitole, concluzie, listă bibliografică, anexe. Lucrarea contine 4 tabele, ilustrate cu trei histograme. Cantitatea totală de lucru este de 68 de pagini de text computerizat fără anexe.
CAPITOLUL I
- Specificul alegerii profesiei de către liceeni
Elevii de liceu diferă semnificativ unul de altul nu numai prin temperament și caracter, ci și prin abilitățile, nevoile, aspirațiile și interesele lor, diferite grade de conștientizare de sine. Caracteristicile individuale se manifestă și în alegerea unui drum de viață. Motivele autodeterminării și cele înguste practice, în alegerea unei profesii, capătă o importanță decisivă în activitățile educaționale.
Alegerea unei profesii și stăpânirea acesteia începe cu formarea factorilor motivaționali. În această etapă, studenții ar trebui să își formeze deja în mod destul de realist sarcina de a alege un viitor domeniu de activitate, ținând cont de resursele psihologice și psihofiziologice disponibile. În acest moment, studenții formează o atitudine față de anumite profesii, alegerea subiectelor se efectuează în conformitate cu profesia aleasă.
La vârsta de școală superioară, visele copiilor despre o profesie sunt înlocuite cu reflecții asupra acesteia, ținând cont de propriile capacități și circumstanțe ale vieții, există dorința de a realiza intențiile în acțiuni practice. Cu toate acestea, unii liceeni trăiesc din plin prezentul, se gândesc puțin la viitoarea lor profesie. Liceenii sunt interesați de planurile colegilor de clasă, discută îndoieli, ezitări, își abandonează visele de odinioară drept „de copii”. Mulți tind să fie influențați de prieteni consacrați sau mai vechi. Din când în când apar dispute și neînțelegeri cu privire la diferite profesii și unde anume să se continue predarea. Alegerea potrivita profesia este un proces complex și îndelungat care acoperă o perioadă semnificativă de viață. Eficacitatea sa, de regulă, este determinată de gradul de coerență al capacităților psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele activității profesionale, precum și de formarea capacității individului de a se adapta la condițiile socio-economice în schimbare în legătură cu organizația. a carierei sale profesionale.
Astfel, alegerea unei profesii este unul dintre momentele care determină calea vieții unei persoane. În primul rând, este un proces lung care se întinde pe câțiva ani, iar în al doilea rând, un eveniment inclus în lanțul de evenimente din biografia profesională a unei persoane.
Potrivit lui D. Super, o persoană ar trebui să aleagă o profesie ținând cont de imaginea sa despre „eu” ca imagine reală a unei persoane, un mod de a se gândi la sine și de a se evalua; inteligența ca structură de abilități și abilități generale de învățare și învățare; abilități speciale, interese, valori personale, atât interne (substantive), cât și externe (însoțirea procesului de muncă), atitudini față de muncă, muncă și profesie; nevoi care determină motivele alegerii unei profesii și succesul în această profesie, trăsături de personalitate, ca cele mai comune modele de comportament uman, maturitate profesională, înțelese destul de larg.
Succesul alegerii unei profesii este determinat în mare măsură de disponibilitatea psihologică a studentului de a alege o profesie, legată de:
- cu formarea unei orientări profesionale a individului;
autoevaluarea adecvată a abilităților;
nivelul realist al revendicărilor;
intenții profesionale durabile;
cunoștințe suficiente despre profesii .
Prin urmare, la nivelul școlii, munca privind studiul și formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ar trebui să fie sistemică, adică administrația școlii și profesorii și psihologii școlari și profesorii sociali și, desigur, elevii înșiși ar trebui să participa la ea. În plus, părinții elevilor ar trebui să participe activ la orientarea în carieră.
Problema alegerii unui profesionist și drumul vietii se ridică în fața unei persoane la o vârstă la care nu este pe deplin conștientă de toate alegerile de viață îndepărtate și consistente legate de muncă, familie, progres social, bunăstare materială și dezvoltare spirituală. Este începutul drumului de viață independent al unei persoane. Prima decizie, foarte importantă și independentă, trebuie luată, nu pe baza experienței de viață care vine de-a lungul anilor, ci mai degrabă pe idei despre viitoarea lor societate în care vor trăi.
În acest sens, atunci când fac o alegere profesională, elevii de liceu experimentează adesea stări emoționale negative, în special, stări de abandon, confuzie, constrângere, care determină dorința de a scăpa de rezolvarea problemei alegerii profesionale, amânând-o pe o perioadă nedeterminată. timp sau transferarea responsabilitatii asupra altora: parinti, prieteni, cunostinte.
F. Sedlak, H. Breuer, T.W. Nester identifică 4 tipuri de adolescenți care aleg o viitoare profesie:
Tipul 1 - indiferent, mercantil;
Tipul 2 - nehotărât, fantezant;
Tipul 3 - ascultător, iresponsabil;
Tipul 4 - hotărât, încrezător.
Greșeli comune atunci când alegeți o profesie pentru elevii de liceu:
1. Orientarea imediată a unui adolescent către o profesie de cea mai înaltă calificare (om de știință, diplomat, director, director de bancă etc.).
2. Neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață.
3. Absența opiniei cuiva în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
4. Transferarea atitudinii față de o anumită persoană care este un reprezentant al acestei profesii către profesia în sine.
5. Fascinație numai pentru exteriorul sau orice latură a profesiei.
6. Transferarea atitudinii faţă de subiect la profesia asociată acestuia subiect.
7. Alegerea unei profesii asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
8. Lipsa capacității de înțelegere, evaluare a abilităților, oportunităților în profesia aleasă;
9. Alegerea unei profesii, determinată de considerentele materiale ale familiei și ale copilului însuși.
10. Stima de sine ridicată sau scăzută a propriilor calități personale, ceea ce formează inadecvarea în alegerea cutare sau cutare profesie.
Astfel, particularitățile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu sunt că elevii de liceu tind să aleagă tipul de activitate care ar corespunde înțelegerii propriilor capacități. Deoarece înțelegerea de către școlari a propriilor capacități nu este adesea adecvată indicatorilor, eșecurile îi așteaptă pe calea alegerii.
Liceenii nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet. În fiecare an, sute de mii de tineri bărbați și femei care și-au terminat școala încep să caute să-și folosească punctele forte și abilitățile „la vârsta adultă”. În același timp, după cum arată statisticile, majoritatea tinerii se confruntă cu probleme serioase legate de alegerea unei profesii, un profil de studii ulterioare, angajarea ulterioară etc. iar motivele nu stau doar în „închiderea” pieței muncii pentru tineri și neexperimentați, ci și în faptul că marea majoritate a elevilor de liceu au idei foarte grosiere despre piața modernă a muncii, profesiile existente, nu se pot corela. cerințele unui anumit domeniu de activitate profesională cu individualitatea sa. Dintr-o serie de motive obiective și subiective, tineretul modern s-a dovedit a fi insuficient pregătit pentru noile cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal. În stima de sine, liceenii nu au o singură tendință: unii tind să se supraestimeze, alții invers. Asistența oferită în timp util unui elev în alegerea unei profesii nu numai că îl ajută să organizeze direct activități educaționale (când studiază în mod conștient materii școlare care îi pot fi utile în viitoarea sa viață profesională de adult), dar aduce și elemente de calm în atitudinea studentul către viitorul său (când viața optimistă și perspectiva profesională salvează un adolescent de tentațiile vieții de astăzi). O astfel de muncă încurajează studentul să se gândească la sine, la viitorul său, dă un impuls activării cunoașterii de sine, contribuie la formarea factorilor motivaționali pentru ca elevul să aleagă o profesie.
Astfel, am identificat trăsături specifice ale alegerii profesiei de către elevii de liceu. Ei sunt că decizia de a
elevii de liceu fac alegerea profesională și de viață bazată nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor. Particularitățile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu constă și în faptul că elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet - înțelegerea propriilor capacități în rândul elevilor nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la un sine profesional eronat. -determinare.
Greșeli tipice au fost relevate și la alegerea unei profesii de către liceeni: orientarea imediată a unui adolescent către o profesie de cea mai înaltă calificare; neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa opiniei cuiva în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; pasiune numai pentru exteriorul sau oricare parte a profesiei; transfer de atitudine față de subiect față de profesia asociată acestui subiect; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Pentru a preveni și elimina greșelile de mai sus, activitățile profesionale ale cadrelor didactice, ale unui psiholog școlar și ale unui profesor social, care sunt chemați să ofere elevilor de liceu asistență eficientă în alegerea unei viitoare profesii în formarea pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională. , sunt de mare importanță. Vom analiza această problemă în următorul paragraf.
- Problema pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu în literatura psihologică și pedagogică
În dicționarul psihologic al lui I.M. Pregătirea lui Kondakov pentru acțiune este înțeleasă ca „... o formă de atitudine caracterizată prin concentrarea asupra realizării uneia sau alteia acțiuni. Pregătirea presupune prezența anumitor cunoștințe, abilități, abilități; disponibilitatea de a contracara obstacolele care apar în procesul de realizare a acțiunii; atribuirea unui sens personal actiunii efectuate. Pregătirea pentru acțiune se realizează prin manifestarea componentelor individuale ale acțiunii: formarea neurodinamică a acțiunii, condiția fizică, factorii psihologici ai pregătirii.
Pregătirea pentru activitatea profesională este definită ca o stare mentală, activarea înainte de lansare a unei persoane, inclusiv conștientizarea unei persoane cu privire la obiectivele sale, evaluarea condițiilor existente, determinarea celor mai probabile metode de acțiune; prognozarea eforturilor motivaționale, voliționale, intelectuale, probabilitatea de a obține rezultate, mobilizarea forțelor, autohipnoza în atingerea scopurilor.
K.K. Platonov, M.A. Kotik, V.A. Sosnovsky, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zakharova, pregătirea psihologică este înțeleasă ca un fenomen mental, prin care explică stabilitatea activității umane într-un spațiu polimotivat.
Potrivit lui O.M. Pregătirea psihologică Krasnoryadtseva pentru activitatea profesională se manifestă:
- sub formă de atitudini (ca proiecții ale experienței trecute asupra situației „aici și acum”), precedând orice fenomene și manifestări psihice;
- sub formă de pregătire motivațională de a „pune în ordine” imaginea lor despre lume (o astfel de pregătire oferă unei persoane posibilitatea de a realiza semnificația și valoarea a ceea ce face);
- sub forma pregătirii profesionale și personale pentru autorealizare prin procesul de personalizare.
În studiile lui L. A. Odintsova și S. V. Zavitskaya, se găsește următoarea definiție a pregătirii psihologice:
„Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează printr-o orientare personală și pedagogică, care se manifestă prin înțelegerea și acceptarea pe sine și pe celălalt ca entitate unică, precum și o atitudine motivațională și valoric față de procesul de învățare, în care relațiile subiect-subiect sunt realizat" .
N.V.Kuzmina consideră că pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează prin cunoștințele, aptitudinile și abilitățile unui specialist care îi permit să-și desfășoare activitățile la nivelul cerințelor moderne ale științei și tehnologiei. A.E. Steinmetz a definit pregătirea psihologică pentru activitatea profesională ca fiind procesul de formare a unui set (sistem) de formațiuni mentale - idei și concepte, moduri de gândire și abilități, motive, trăsături de personalitate care asigură pregătirea motivațională și semantică și capacitatea subiectului de a efectua activitati profesionale.
PE. Aminov și T.M. Chepygova definește pregătirea pentru activitatea profesională ca o combinație a orientării profesionale a unei persoane într-un anumit domeniu, cu o capacitate reală de a exercita abilități și abilități semnificative din punct de vedere profesional în acest domeniu. Se înțelege nivelul de orientare profesională, conform lui N.A. Aminova și T.M. Chepygova, gradul de conformitate a motivului principal al preferinței profesiei (deci, sensul personal) cu conținutul obiectiv al profesiei. Fără un nivel suficient de ridicat de orientare profesională, interacțiunea optimă între o persoană și munca aleasă este imposibilă. Numai în această condiție este posibil să se prezică dezvoltarea cu succes a forțelor creatoare și morale ale individului în procesul de muncă. E.I. Medvedskaya sugerează că baza pregătirii este un sistem de atitudini față de acceptarea fără judecăți a unei alte persoane. „Aceasta înseamnă reprezentarea în conștiința profesională a unui psiholog a unei alte persoane ca un potențial obiect/subiect al activității sale profesionale, sau focalizarea conștiinței sale profesionale asupra celuilalt.”
K.K. Platonov, P.A. Rudik, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky definește pregătirea ca fiind o concentrare sau mobilizare instantanee a forțelor individului, îndreptate la momentele potrivite pentru a efectua anumite acțiuni. V.A. Malyako definește pregătirea ca o formare personală complexă, un sistem cu mai multe fațete și mai multe niveluri de calități și proprietăți, a cărui totalitate permite subiectului să-și desfășoare activitățile cu succes. A.A. Derkach, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich consideră problema pregătirii pentru activitatea profesională în planul activității personale ca o manifestare a tuturor aspectelor personalității în integritatea lor, oferind posibilitatea îndeplinirii eficiente a funcțiilor lor.
P.A. Rudik consideră pregătirea ca o formațiune psihologică complexă și evidențiază rolul proceselor mentale cognitive în ea, reflectând aspecte cheie activități, componente emoționale care pot spori și slăbi atât activitatea unei persoane, componente volitive care contribuie la efectuarea unor acțiuni eficiente pentru atingerea scopului, precum și motive comportamentale.
T.I. Shalavina înțelege disponibilitatea ca o reflectare individualizată a realității, exprimând atitudinea individului față de acele obiecte de dragul cărora activitatea și comunicarea ei sunt desfășurate. Această interpretare implică crearea de proces educațional situaţii care asigură activitate generatoare de sens, care are ca rezultat însuşirea subiectivă a conţinutului pregătirii profesionale şi dezvoltarea holistică şi personală a viitorului specialist. Drept urmare, se atinge un nivel înalt al pregătirii sale. Din acest punct de vedere, pregătirea este considerată o proprietate integrativă semnificativă din punct de vedere profesional a unei persoane, care îi oferă acesteia o tranziție în curs de dezvoltare de la sistemul de pregătire universitară la sistemul de activitate profesională și include un set de cunoștințe profesionale, abilități practice, experiență, calități personale semnificative din punct de vedere profesional.
În ciuda unor diferențe de opinii, este posibil să se evidențieze generalul în interpretarea conceptului de „pregătire” - aceasta este o formă personală de interpretare a conținutului educației, un sistem de proprietăți integrative, calități și experiență ale individului. , care are semne ale unei pregătiri teoretice și metodologice generale pentru activitatea profesională. În același timp, pregătirea are o anumită specificitate - acestea sunt abilitățile profesionale și stilul individual de implementare a acestora, experiența de activitate orientată spre practică, reflectarea activității profesionale.
După cum se poate observa din trecerea în revistă a literaturii de specialitate, conceptul de pregătire psihologică în literatura psihologică și pedagogică modernă este interpretat destul de larg, iar pentru munca noastră este necesar să precizăm acest concept, să evidențiem aspecte care sunt semnificative pentru munca noastră.
Astfel, studiind literatura psihologică și pedagogică, am aflat că oamenii de știință, generalizând diverse abordări ale caracterizării conceptului de pregătire, disting trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității, adică la nivel personal; o stare psihologica deosebita a individului, care se poate manifesta atat la nivel functional cat si personal.
Pe baza cercetărilor T.V. Nester, în studiul nostru, considerăm disponibilitatea de a alege o profesie din punctul de vedere al abordării personal-activitate și considerăm că semnele de disponibilitate pentru a alege o profesie sunt: subiectul are motivația de a realiza și o idee specifică de activitatea viitoare de alegere a unei profesii; capacitatea de a elabora un algoritm de activități și de a determina modalitățile de implementare a acestuia; Încredere în puterea ta; capacitatea de a gestiona activități pentru autoanaliză, autoevaluare, analiza profesiilor și ajustarea acesteia în procesul de alegere a unei profesii.
Componenta principală a pregătirii pentru activitatea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică complexă, ca un aliaj de componente funcționale, operaționale și personale. Pregătirea psihologică este înțeleasă în mod tradițional ca un fenomen mental, prin care se explică stabilitatea activității umane într-un spațiu polimotivat.
În funcție de definiția pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională, diverși autori îi evidențiază structura, componentele principale și construiesc modalități de formare a acesteia.
Deci, M. M. Kashapov consideră că componenta sa definitorie este gândirea profesională, prin urmare, formarea pregătirii psihologice se construiește prin formarea în tehnici de analiză.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya consideră că orientarea profesională și formarea abilităților profesionale (profesionalismul) determină pregătirea psihologică.
A. K. Markova determină că profesionalizarea, inclusiv pregătirea psihologică, ca proces multicanal, merge în mai multe direcții simultan - sferele motivaționale și operaționale se formează prin formare și educație. Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională în acest caz se caracterizează prin dinamica schimbărilor în sfera motivațională a individului, formarea unor atitudini semnificative din punct de vedere profesional în aceasta, schimbarea structurii valoric-semantice a viziunii asupra lumii a individului.
V. V. Sogalaev notează că structura pregătirii psihologice include componente motivaționale, orientative, emoțional-voliționale, personal-operaționale și evaluative-reflexive.
IN SI. Baidenko, vorbind despre pregătirea psihologică pentru activitatea profesională, folosește conceptul de „abilități de bază” ca „calități personale și interpersonale, abilități, abilități și cunoștințe care sunt exprimate în diferite forme în diverse situații de muncă și viata sociala. Pentru un individ aflat într-o economie de piață dezvoltată, există o corespondență directă între nivelurile de competențe de bază disponibile și posibilitatea de a obține un loc de muncă.
În lista competențelor de bază conform definiției, autorii includ: abilități și abilități de comunicare; creare; capacitatea de gândire analitică; capacitatea de gândire creativă; adaptabilitate; capacitatea de a lucra în echipă; capacitatea de a lucra independent; conștientizarea de sine și stima de sine.
Astfel, pregătirea psihologică de a alege o profesie este un proces complex, care include aspecte fiziologice, psihofiziologice, psihologice și sociale. Pe baza analizei studiilor privind pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor mai mari, am identificat cele mai importante componente, în opinia noastră, ale acestui fenomen: cognitiv-evaluativ și regulator-comportamental.
Componenta cognitiv-evaluativă include: prezența unui interes profesional stabil, conștientizarea cerințelor profesiei pentru individ, stima de sine adecvată, conformitatea abilităților cu cerințele profesiei.
Componenta de reglementare-comportament include:
- prezenta unui plan profesional initial;
- înțelegerea semnificației sociale a profesiei alese, responsabilitatea alegerii unei viitoare profesii;
- dorința de a-și realiza alegerea educațională și profesională, prezența orientărilor de viață semnificative;
- prezenţa autoreglării emoţional-volitive a comportamentului.
Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescență, vârsta este determinată de: formarea informaţiei; Valoarea motivațională și componentele practice ale acestei pregătiri.
Pregătirea informațiilor include conștientizarea elevilor:
- despre lumea profesiilor;
- despre piata muncii;
- despre prezența propriei pregătiri practice și abilități pentru stăpânirea profesiei alese sau a profilului educației alese;
- despre modalitățile de planificare și implementare a planurilor lor profesionale;
- despre metode de luare a deciziilor într-o situaţie de alegere.
Pregătirea practică include:
- disponibilitatea cunoștințelor practice și abilităților necesare pentru continuarea educației în profilul ales;
- capacitatea de a face o alegere (identificarea alternativelor de obținere a educației specializate care să răspundă nevoilor și capacităților proprii; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celei mai bune opțiuni dintre opțiunile disponibile).
Pregătirea pentru valoarea motivațională este înțeleasă ca:
- implicarea emoțională în procesul de selecție;
- dorinta si dorinta de a face alegerea ta;
- formarea stimei de sine, adecvată abilităţilor şi capacităţilor personale;
- prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul ulterioară al educației și viitoarei profesii.
Pe lângă disponibilitatea psihologică (starea internă a individului) de a alege o profesie, disponibilitatea elevilor de liceu se manifestă sub forma cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor necesare profesiei, în studierea cerințelor pe care profesia le impune unui lucrător. persoană, în conștientizarea elevilor de liceu înșiși în această profesie. N.E. Kasatkina atribuie o astfel de pregătire pregătirii externe sau aspectului său pedagogic și consideră că o astfel de pregătire este o condiție prealabilă pentru o alegere de succes a profesiei.
Suntem de acord cu opinia cercetătorilor care consideră că conceptul de „pregătire psihologică pentru alegerea unei profesii” include:
Astfel, analiza problemei pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie a făcut posibilă formularea următoarelor concluzii:
- o stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului alegerii unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane”;
- capacitatea de a cunoaște caracteristici individuale(imaginea lui „Eu”), analiza profesiilor și luarea deciziilor pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, adică capacitatea de a alege în mod conștient o profesie.
În acest sens, problema alegerii mijloacelor eficiente de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru alegerea unei profesii este foarte importantă. Vom analiza această problemă în următorul paragraf.
1.3. Mijloace de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie
Sub mijloacele de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii, ne referim la subiecte care au trei caracteristici importante:
- în primul rând, pentru ca cutare sau cutare subiect să joace acest rol, trebuie să conțină cultura umană, iar acest lucru este firesc, deoarece procesul de educație este procesul de transmitere și asimilare a acestuia;
- în al doilea rând, această cultură ar trebui să fie cuprinsă în ele într-o formă concentrată, pentru că numai atunci pot fi folosite eficient în procesul educațional;
- în al treilea rând, condiția cea mai necesară pentru această eficacitate este prelucrarea pedagogică a culturii înglobate în mijloacele educaționale, altfel asimilarea acesteia va fi inaccesibilă elevilor cu anumite vârste și caracteristici individuale.
Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale formării și dezvoltării unei personalități depinde de sarcinile acestui aspect; atunci când sunt utilizate, ele dobândesc un conținut specific. O astfel de selecție de mijloace cu conținut adecvat apare și atunci când se organizează pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor mai mari - mijloace care pot influența formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională a individului ies în prim-plan în ea .
Sarcina psihologului în această situație este de a oferi elevului mijloace psihologice de rezolvare a problemelor sale personale asociate cu determinarea versiunilor de educație ulterioară. Pe baza diagnosticului acestor probleme psihologice, psihologii pot ajuta un student să aleagă o clasă de profil sau să ofere premisele pentru a face o alegere profesională.
Înainte de a oferi această asistență, este necesar să se conștientizeze scopul și sensul furnizării sale, să se înțeleagă clar perspectivele și limitările dezvoltării personalității, în funcție de alegerea profilului de formare continuă.
Unul dintre scopurile principale ale învățământului profesional modern, potrivit L. M. Mitina, este dezvoltarea interesului și nevoia de schimbare de sine.
Condiţiile moderne ale societăţii impun o schimbare a strategiei de adaptare profesională la o strategie de dezvoltare profesională. Societatea are nevoie de un profesionist care să-și cunoască afacerea, care să fie capabil să ia decizii în mod independent și să fie responsabil pentru aceste decizii, pentru sine, pentru ceilalți, pentru țară, care știe să-și asume riscuri, să creeze, să creeze.
Dar pentru a deveni un astfel de profesionist, mulți tineri aflați în etapa de alegere a unei profesii, și înainte de profilul de pregătire, au nevoie de ajutor psihologic, de sprijin psihologic.
L. M. Mitina în cartea sa „Suport psihologic pentru alegerea unei profesii” distinge două forme principale munca psihologica cu un optant: adaptativ și în curs de dezvoltare. Cele mai comune tipuri de adaptative sunt consultațiile profesionale diagnostice, comportamentale și psihanalitice. Consultația profesională de diagnosticare se bazează pe teoria în trei factori a orientării în carieră a lui F. Parsons, ale cărei prevederi principale le-a formulat încă din 1908. El a propus să se distingă trei faze ale muncii de orientare în carieră cu un optant: prima include studiul caracteristicilor mentale și personale, a doua presupune studierea cerințelor profesiei și formularea acestora în termeni psihologici, iar a treia presupune compararea acestor două serii de factori și decizia cu privire la profesia recomandată. Astfel, se presupune că există o relație puternică între caracteristicile umane și cerințele profesionale. Însăși alegerea unei profesii este văzută ca o căutare a unei corespondențe între cerințele profesiei și individualitate. Atractivitatea unei astfel de scheme constă în simplitatea ei exterioară și, se pare, în logica.
În același timp, potrivit lui N.K. Martina, adepții abordării diagnostice fac o greșeală semnificativă de calcul atunci când decid soarta unei persoane, alegând pentru el cine ar trebui să fie, excluzând astfel optantul însuși din procesul de luare a deciziilor. Cercetătorul consideră că este ilegal să se ia o decizie numai pe baza rezultatelor unei examinări de diagnostic, fără a ține cont de schimbările din lumea profesiilor și de perspectivele de dezvoltare personală.
Conceptul comportamental (educativ) de consiliere vocațională se bazează pe noțiunea unei condiționalități mai mult sau mai puțin neechivoce a comportamentului uman de către un set de influențe externe. Potrivit susținătorilor conceptului educațional, orice persoană poate fi instruită în orice profesie, trebuie doar să o alegeți pe cea potrivită metode eficiente formare profesională. Prin urmare, scopul principal al consultației este de a studia caracteristicile individuale ale optantului și de a organiza cel mai mult conditii optime pentru invatare. Acest concept pare mai atractiv, deoarece ține cont de oportunitățile uriașe de dezvoltare a abilităților. Dar ea ignoră complet datele obținute în teoria și practica psihofiziologiei diferențiale. Diferențele individuale naturale și puțin schimbătoare existente între oameni pot fi favorabile pentru formarea aptitudinii profesionale în unele profesii și devin un obstacol de netrecut pentru altele.
Consultația psihanalitică se bazează pe principiile identificării impulsurilor subconștiente ale unei persoane și selectării pentru acesta a unor astfel de profesii în care acestea s-ar putea manifesta în cea mai mare măsură. Principiul principal al unei astfel de consultări este respingerea completă a oricăror metode de auto-educare și auto-dezvoltare. Principalul lucru este să te accepți așa cum ești, necondiționat și calm, fără a dramatiza nevoia de reținere atunci când refuzi acele profesii care necesită „refacere”.
Tipurile clasice ale unei alte forme de consiliere vocațională sunt umaniste și în curs de dezvoltare (activare). Consultarea profesională umanistă se bazează pe principiile comune psihologiei umaniste de creare a unei situații speciale de interacțiune între optant și consultant (abordare centrată pe client), inclusiv „acceptarea” completă a persoanei consultate, posibilitatea de exprimare liberă despre sine. și problemele cuiva, ceea ce permite abordarea unei decizii conștiente și independente. Cu toată atractivitatea sa externă, o astfel de schemă nu a prins rădăcini în practică. În primul rând, deoarece consultarea profesională de acest tip necesită timp considerabil pentru implementarea sa, iar în al doilea rând, în timpul unei astfel de consultații, subiectul său este cel mai adesea pierdut, scopul principal este de a lucra cu o persoană, oferind stimulente psihologice, condiții pentru dezvoltarea acesteia, ceea ce în sine extrem de important, dar nu are acces direct la alegerea profesiei. Cu toate acestea, unele dintre principiile psihologiei umaniste sunt incluse în consiliere de către susținătorii unei abordări de dezvoltare a consilierii, permițând relația optimă între optant și consilier.
Dezvoltarea (activarea) consultării profesionale este lipsită de principalul dezavantaj al celei adaptive - nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul de rezolvare a unei sarcini vitale, ci este considerată ca factor principal în alegerea corectă. Scopul său principal este de a activa procesul de formare a pregătirii psihologice a elevului pentru autodeterminarea profesională, sprijinul psihologic discret pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta.
Principiul principal al dezvoltării consultării profesionale este implementarea unei noi abordări a utilizării și interpretării metodelor de psihodiagnostic. Este necesar să se dea un nou sens acestei lucrări. Alături de sarcina tradițională de psihodiagnostic - determinarea stării actuale de dezvoltare a individualității elevului, urmează:
a) să-și folosească rezultatele pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și autoperfecționare în concordanță cu pregătirea pentru activitatea sa profesională în viitor;
b) să identifice neajunsuri, lacune în dezvoltarea anumitor calități, abilități care sunt importante pentru activitatea profesională viitoare;
c) să ia o decizie cu privire la natura muncii de corecție și dezvoltare în vederea pregătirii pentru o viitoare profesie;
d) să controleze dezvoltarea calităților, abilităților cerute după corectare sau antrenament;
e) să determine restricțiile în alegerea sferei de activitate profesională, care impune cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale individului.
Cel de-al doilea principiu este refuzul de a construi arsenalul de metode de psihodiagnostic și concentrarea pe dezvoltarea și aplicarea unor programe speciale de antrenament și corecție, sisteme de psihoinstruire, joc-problemă și situații educațional-profesionale.
Și, în final, implementarea principiului cooperării între optant și consultant prin introducerea unor elemente de abordare umanistă a consilierii profesionale. Succesul consultării depinde în mare măsură de faptul dacă este posibil să se stabilească o relație de încredere cu studentul. Orice presiune, ton directiv, impunerea unei opinii este inacceptabilă. Accentul trebuie pus pe explicarea faptului că alegerea unei profesii va fi corectă numai atunci când aceasta este conștientă, independentă și atunci când este precedată de multă muncă minuțioasă privind autocunoașterea și studiul lumii profesiilor.
Sprijinul psihologic pentru alegerea unei profesii ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Una dintre categoriile fundamentale pentru psihologia dezvoltării este categoria de vârstă (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Munca psihologică cu un optant este concepută pentru a crea o oportunitate pentru studenți de a rezolva în mod productiv sarcinile centrale ale vârstei și de a le introduce în mod competent din punct de vedere psihologic în sensurile, scopul, valorile, conținutul activității profesionale, caracteristicile dezvoltării și implementării acesteia, pentru a asigura transformarea elevului dintr-un obiect al influențelor pedagogice într-un subiect de educație profesională, ceea ce înseamnă să ofere condiții pentru dezvoltarea profesională a individului în toate etapele parcursului vieții.
După ce am studiat aceste forme psihologice de muncă, am ajuns la concluzia că suportul psihologic pentru alegerea unui profil suplimentar de pregătire pentru elevii de liceu ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane, în timp ce este necesar să se ia cu strictețe ia în considerare schimbările din lumea profesiilor și perspectivele de dezvoltare personală, studiul caracteristicilor individuale ale copiilor, învățându-le metode de autoeducare și autodezvoltare. În opinia noastră, un student care este pe punctul de a alege un profil de formare ar trebui să se implice activ în procesul de rezolvare a acestei sarcini vitale, iar rezultatele psihodiagnosticului ar trebui folosite pentru a stimula nevoile elevilor de autocunoaștere și auto-cunoaștere. îmbunătățirea în conformitate cu pregătirea pentru munca lor profesională în viitor. Astfel, suntem de acord că în instituțiile de învățământ general ar trebui activat procesul de formare a pregătirii psihologice a elevilor pentru autodeterminarea profesională, iar sprijinul psihologic pentru alegerea unui alt profil de educație ar trebui să se desfășoare discret.
Pregătirea de a alege o profesie este, în primul rând, conștientizarea internă a faptului însuși de alegere și certitudinea intereselor profesionale și, în al doilea rând, conștientizarea de către student a abilităților sale și a cerințelor fizice și psihologice pe care profesia le impune unei persoane. În acest sens, un rol important în rezolvarea problemelor de orientare profesională a școlarilor îl joacă nu numai metodele de diagnosticare, ci și metodele de corecție psihologică, în cadrul cărora înclinațiile elevului, pe de o parte, și capacitățile sale, pe de altă parte. , devenit evident.
Specificul dificultăților asociate cu autodeterminarea profesională, educația și angajarea în continuare a tinerilor în condiții moderne impune căutarea unor noi forme de muncă pentru a rezolva aceste dificultăți.
Unul dintre principalele domenii de activitate ale unui psiholog cu elevii de liceu este orientarea în carieră, dezvoltarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Scopul principal al sprijinului psihologic pentru autodeterminarea profesională a tinerilor într-o economie de piață este, în opinia noastră, conștientizarea de către tineri a autonomiei lor și acceptarea lor de responsabilitate pentru traiectoria lor educațională și Carieră. O persoană autonomă are o idee despre abilitățile și interesele sale, avantajele și dezavantajele, despre posibilele obstacole obiective și modalități de a le depăși. În general, ea se distinge printr-o poziție de viață activă și o atitudine față de obținerea succesului.
La baza alegerii unei profesii astăzi o constituie ideile individului despre viitor, care o duc dincolo de situația actuală și sunt un program de dezvoltare a ei. O persoană autonomă este orientată în lumea profesiilor: își dă seama de sensul activității profesionale, cunoaște cerințele profesiilor și perspectivele de dezvoltare a acestora, este capabilă să coordoneze activitatea profesională cu alte contexte importante de viață ( viață de familie, hobby etc.)
Comportamentul unei persoane autonome pe piața muncii presupune o orientare generală în situația socio-economică, cunoașterea posturilor vacante, precum și abilitățile de a găsi un loc de muncă, de a redacta un CV, de a promova un interviu etc. O persoană care nu este gata să îndeplinească cerințele realității se dovedește a fi nerevendicată. Un echilibru relativ între cererea și oferta de muncă poate fi realizat cu competență profesională. Astfel, vectorul muncii de orientare în carieră ar trebui să fie mutat din poziția „Cine să fie?” la poziția „Ce să devii?”.
Deci, pe lângă propria experiență socială a unei persoane, o atitudine poate fi un produs al comunicării spontane sau intenționate, în special acele tipuri de comunicare în masă care implică un grad ridicat de empatie pentru evenimentele în desfășurare.
Atitudinile profesionale exprimă activitatea personală a subiectului de activitate și se referă la atitudini semantice care apar în cursul dezvoltării generale și profesionale.
Pentru o alegere profesională eficientă, este necesar: diferențierea conceptului de sine al subiectului de dezvoltare profesională, încrederea în sine; raționalitatea rezolvării problemelor vieții; atingerea autonomiei; orientare spre viitor; formarea intereselor profesionale și a competențelor generale de muncă; ceva experiență practică. Pe baza descrierii atitudinilor profesionale mature, se construiesc instrumente de diagnostic pentru manifestările specifice individuale ale acestora.
Astfel, planurile profesionale personale ale unui absolvent de școală, abilitățile și înclinațiile sale nu sunt adesea luate în considerare la alegerea unei specialități. Opinia rudelor, poziția prietenilor, camarazilor, prezența uneia sau alteia instituții de învățământ în localitate. Puțini oameni pot alege în mod conștient specialitatea și instituția de învățământ. Pentru majoritatea tinerilor, alegerea unei profesii se bazează pe stereotipurile existente în societate, ceea ce face dificilă regăsirea în lumea profesiilor și creează dificultăți psihologice.
Alegerea unei profesii presupune ca studentul să aibă două feluri de informații: despre lumea profesiilor în general și posibilitățile și cerințele pentru fiecare dintre ele; despre sine, abilitățile și interesele sale.
Activitatea de corecție și dezvoltare de orientare profesională cu elevii de liceu se poate desfășura sub diverse forme: sub formă de desfășurare a jocurilor și exercițiilor (se desfășoară pe tot parcursul anului școlar, în orele de curs și activități extrașcolare); sub formă de jocuri mari și antrenamente de autodeterminare profesională.
Formarea psihologică ca mijloc de pregătire socio-psihologică activă este în prezent unul dintre cele mai populare și dinamice tipuri de muncă psihologică. Training-urile sunt utilizate pe scară largă în acordarea de asistență psihologică adolescenților în autodeterminarea profesională. Sesiunile de antrenament vă permit să rezolvați eficient problemele legate de dezvoltarea abilităților de comunicare, autocontrol și autocunoaștere, precum și activarea potențialului creativ. Aceste aspecte sunt foarte relevante în adolescență. Aceasta nu este doar o perioadă de probleme și contradicții, ci și o perioadă de plasticitate crescută a psihicului, pregătire pentru dezvoltare și susceptibilitate la influență, deschidere maximă către o nouă experiență de viață.
Antrenamentul este un tip special de învățare prin „trăire” directă și conștientizare a experienței care ia naștere în interacțiunea interpersonală, care nu se poate reduce nici la învățare tradițională prin transmiterea cunoștințelor, nici la consiliere psihologică sau psihoterapie. În acest tip de învățare, cursantul intră în contact direct cu realitatea studiată și nu se gândește doar să o întâlnească sau să se gândească la posibilitatea de a „face ceva cu ea”.
Considerăm că pregătirea psihologică este un mijloc activ de învățare prin achiziționarea și înțelegerea experienței de viață, modelată în interacțiunea interpersonală. Antrenamentul vă permite să câștigați experiență, pe de o parte, în cea mai „concentrată” formă și, pe de altă parte, în condiții de siguranță psihologică care facilitează înțelegerea acesteia. Formarea ca mijloc de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii are ca scop ajutarea participanților să stăpânească orice activitate. Obiectul lucrării este un sistem de relații umane cu activitatea profesională, precum și abilitățile de comunicare necesare pentru a deveni profesionist.
Astfel, în acest paragraf, am identificat astfel de mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, cum ar fi consultația profesională, diagnosticarea profesională, jocurile și antrenamentele pentru autodeterminarea profesională. În studiul nostru, evidențiem antrenamentul ca un posibil mijloc eficient de formare a pregătirii psihologice.
Concluzii la capitolul 1:
Trăsăturile specifice ale alegerii unei profesii de către elevii de liceu sunt că liceenii iau decizii privind alegerea unei profesii și a vieții bazate nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor. Elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet - înțelegerea propriilor capacități în rândul elevilor nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la o autodeterminare profesională eronată.
Greșelile tipice în alegerea unei profesii de către elevii de liceu sunt următoarele: orientarea imediată a unui adolescent către o profesie de cea mai înaltă calificare; neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa opiniei cuiva în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; pasiune numai pentru exteriorul sau oricare parte a profesiei; transfer de atitudine față de subiect față de profesia asociată acestui subiect; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Conceptul de „pregătire psihologică de a alege o profesie” include:
- o stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului alegerii unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;
- capacitatea de a cunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, adică abilitatea de a alege în mod conștient o profesie.
Pregătirea psihologică de a alege o profesie în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale și practice ale acestei pregătiri.
Am identificat astfel de mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, cum ar fi consultația profesională, diagnosticarea profesională, jocurile și antrenamentele pentru autodeterminarea profesională. În studiul nostru, evidențiem antrenamentul ca un posibil mijloc eficient de formare a pregătirii psihologice.
Analiza teoretică a problemei cercetării ne-a permis să formulăm o presupunere ipotetică: presupunem că o creștere a nivelului de pregătire psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire, întocmite ținând cont de caracteristicile personale ale participanții, nivelul inițial al pregătirii lor psihologice pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli permise la alegerea unei cariere de către școlari dintr-un anumit grup.
Al doilea capitol al lucrării finale de calificare este consacrat verificării experimentale a ipotezei prezentate.
CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL AL PREGĂTIȚII PSIHOLOGICE A LICENȚILOR DE A ALEGER O PROFESIE
2.1. Diagnosticarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie
Scopul studiului experimental a fost acela de a testa ipoteza că o creștere a nivelului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire, elaborate ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, de nivelul inițial de pregătirea lor psihologică pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli comise la alegerea unei cariere de către școlari.grup specific.
Studiul experimental a fost realizat pe baza a 11 clase cu includerea a 20 de elevi (10 - grupul de control și 10 - experimental).
Lista studenților care participă la studiu este prezentată în anexă.
Experimentul a constat din trei etape:
Etapa de constatare - a fost efectuată diagnosticarea nivelului inițial de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Etapa formativă a inclus lucrări privind formarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie prin sesiuni speciale de pregătire.
Etapa de control este dedicată analizei rezultatelor studiului eficacității muncii formative efectuate.
Pentru a diagnostica nivelurile de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie, s-au folosit următoarele criterii și indicatori care le specifică: cognitiv (informativ), motivațional-nevoie, activitate-practic:
- cognitiv - gradul de înțelegere de către elevi a calităților psihofiziologice individuale; gradul de familiarizare cu conținutul activității profesionale alese; gradul de conștientizare a posibilității de a obține sfaturi de la consilierii de carieră despre modalitățile de educație necesară, despre locurile de muncă; gradul de conștientizare de către studenți a calităților generale și speciale importante din punct de vedere profesional;
motivational-need - natura motivatiei si activitatii elevilor; conștientizarea semnificației personale și sociale a viitoarei profesii; conexiunea intereselor cu orientările valorice; intensitatea experiențelor emoționale, eforturile volitive, atenția;
activitate-practic – capacitatea elevilor de a-şi corela caracteristicile individuale şi cerințe profesionale această profesie; posesia metodelor de bază de lucru.
Referinţă
conform rezultatelor unui studiu de diagnostic
disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie
Data de: noiembrie
Metodologie: „Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie” (
Ţintă: determinarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie.
Public: elevii claselor 9 A, 9 B.
Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a A
Rezultat(nivel de pregătire)
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel inalt
absent
nivel mediu
nivel inalt
absent
absent
absent
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
absent
absent
nivel mediu
absent
absent
nivel scăzut
nivel scăzut
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
Total:
Nivel scăzut - 2 persoane;
Nivel mediu - 14 persoane;
Nivel inalt– 2 persoane
Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a B
Rezultat(nivel de pregătire)
absent
nivel scăzut
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel scăzut
nivel scăzut
nivel inalt
nu e gata
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel mediu
absent
absent
absent
nivel scăzut
nivel mediu
nivel scăzut
absent
nivel mediu
nivel scăzut
Total:
nu este pregătit să aleagă - 1 persoană;
Nivel scăzut - 6 persoane;
Nivel mediu - 11 persoane;
Nivel înalt - 1 persoană.
Rezumatul rezultatelor unui studiu de diagnostic al elevilor din clasele 9 A, 9 B
„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”
Astfel, analizând rezultatele cantitative ale unui sondaj de diagnosticare a nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie, putem concluziona că majoritatea elevilor (67,6%) la momentul diagnosticării au un nivel mediu de pregătire pentru viitorul alegerea profesiei. Nivel înalt, în clasele studiate, doar 3 respondenți sau 8,1%, 21,6% dintre elevi au un nivel de pregătire – scăzut.
Rezumând rezultatele studiului empiric, putem concluziona că în prezent elevii de liceu sunt slab orientați în bazele autodeterminării profesionale, și anume de unde să înceapă, cine poate ajuta etc. Majoritatea elevilor de liceu le este greu să-și înțeleagă abilități, calități și trăsături de caracter, interese. Ideile lor despre propria personalitate rămân adesea la nivelul judecăților de zi cu zi și, atunci când aleg o profesie, sunt conduși nu de interne, ci motive externe. Alegerea unei profesii este un pas foarte dificil și responsabil, așa că trebuie să o abordezi cu grijă și cu toată seriozitatea.
Există câteva reguli simple pe care un absolvent este recomandat să le respecte atunci când alege o viitoare profesie:
În primul rând, să te studiezi pe tine însuți: să-ți înțelegi interesele, înclinațiile, trăsăturile caracterului și capacitățile tale fizice;
În al doilea rând, gândește-te și evaluează-ți punctele forte și părţile slabe;
În al treilea rând, familiarizați-vă cu profesiile care corespund intereselor, abilităților și oportunităților existente.
Apoi, când primii trei pași sunt deja în urmă și există lideri clari printre profesii, treceți la pasul al doilea. Discutați cu reprezentanții profesiilor alese, vizitați, dacă este posibil, locul de muncă, familiarizați-vă cu condițiile și natura muncii. Faceți cunoștință cu instituțiile de învățământ de unde puteți obține profesia aleasă. Compară calitățile și capacitățile tale personale cu natura profesiei alese.
Profesor-psiholog _______________ N.V. Kravchuk
O. A. Kapin
Articolul este dedicat analizei și clarificării conceptului de „pregătire de a alege o profesie” și specificării structurii acestui tip de pregătire. Sunt luate în considerare diferite tipuri de pregătire: disponibilitatea de a studia la școală și universitate, disponibilitatea de a alege o profesie. O analiză a abordărilor pentru determinarea structurii pregătirii a făcut posibilă evidențierea a două componente cheie în componența sa: personală (poziția internă) și operațională.
Cuvinte cheie: disponibilitate pentru activitate, disponibilitate de a alege o profesie, structură de pregătire, poziție internă, componentă de pregătire operațională.
O structură de pregătire psihologică de a alege o profesie
Articolul este dedicat analizei conceptului „pregătirea de a alege profesia” și concretizării structurii tipului dat de pregătire. De asemenea, ia în considerare diferite tipuri de pregătire: disponibilitatea de a studia la școală și o instituție de învățământ superior, disponibilitatea de a alege profesia. Analiza abordărilor pentru a determina structura pregătirii permite evidențierea a două componente-cheie acolo: personală (poziția interioară) și operațională și de a specifica conținutul acestora.
Cuvinte cheie: disponibilitatea de a lucra, disponibilitatea de a alege o profesie, o structură de pregătire, poziția interioară, componenta operațională a pregătirii.
Cerințele societății și ale pieței muncii pentru adolescenții moderni îi pun în situația de a alege destul de devreme o profesie. Anterior, sistemul de învățământ secundar general era aranjat în așa fel încât luarea deciziilor să poată fi amânată până la clasele 10-11. Astăzi, din cauza modernizării intensive a sistemului de învățământ secundar general, nevoia urgentă de a decide cu privire la alegerea profesiei apare deja în clasa a IX-a, iar din clasa a X-a, pregătirea profilului de specialitate pentru intrarea în profesie. instituție educațională, pregătirea pentru examen la disciplinele majore care oferă posibilitatea admiterii. În același timp, nevoile legate de vârstă rămân relevante pentru un adolescent: comunicarea cu semenii, găsirea de sine, căutările personale. Astfel, nefiind conștientizat pe deplin de nevoile adolescenței, subiectul se află într-o situație critică dificilă de alegere a unei profesii, pe care este departe de a fi mereu gata să o depășească constructiv și să facă o alegere conștientă. Aceasta determină relevanța problemelor de cercetare și formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii.
Pregătirea pentru activitate este un concept care a fost suficient studiat în literatura psihologică.
cravată. ÎN vedere generala pregătirea este o sinteză a fenomenelor psihologice, cum ar fi starea de spirit a individului înainte de implementarea activităților, poziția internă a individului, pregătirea pentru activitate. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestui concept.
S. L. Rubinshtein prezintă disponibilitatea ca o atitudine a personalității. „Atitudinea unei persoane”, scrie S. L. Rubinshtein, „este poziția luată de ea, care constă într-o anumită atitudine față de obiectivele și sarcinile care stau în picioare și se exprimă în mobilizare selectivă și pregătire pentru activități care vizează implementarea lor... Aceasta este adaptarea la activitate. Formarea unei atitudini presupune intrarea subiectului în situație și acceptarea sarcinilor care iau naștere în ea; depinde de distribuția a ceea ce este subiectiv semnificativ pentru individ.
Această definiție, în opinia noastră, este foarte apropiată de conceptul de poziție internă a individului, care a fost studiat de L. I. Bozhovich. O analiză a conceptului bazată pe lucrările lui L. I. Bozhovici arată că prin poziție internă se înțelege sistem unic motive reale în legătură cu mediul sau cu oricare dintre sferele acestuia, conștientizarea de sine, precum și atitudinea față de sine în
© Kapina O. A., 2011
Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii
contextul realității înconjurătoare. Astfel, concluzionează D. V. Lubovsky, poziția internă este unitatea a trei componente - reflexiv, emoțional și motivațional. În plus, în studiile lui L. I. Bozhovich, dedicate pregătirii psihologice pentru școală, poziția internă este recunoscută ca cel mai scăzut nivel real de dezvoltare mentală, necesar și suficient pentru a începe școala.
Poziția internă este strâns legată de autoreglementarea arbitrară a activității. Așadar, N. I. Gutkina, analizând pregătirea pentru școală, notează: „Pentru ca comportamentul să fie reglementat în mod conștient, o persoană trebuie să dorească să facă ceva sau să înțeleagă de ce are nevoie de el.” L. I. Bozhovich scrie, de asemenea, despre acest lucru, descriind procesul de autodeterminare a adolescenților mai în vârstă: „... prezența unor interese personale stabile la un adolescent îl face să fie intenționat și, în consecință, mai colectat și organizat în interior” . După cum notează E. M. Borisova, adolescenții mai în vârstă aleg în principal acele tipuri de activități în care au înregistrat progrese. Aceasta vorbește, potrivit autoarei, despre o încercare de a-și direcționa interesele către acele domenii de activitate în care au anumite realizări și, prin urmare, este posibil să progreseze în continuare.
Pe lângă poziția internă și autoreglarea arbitrară a comportamentului asociată cu aceasta, o componentă importantă a pregătirii pentru activitate sunt abilitățile generale ale subiectului, cunoștințele, abilitățile, experiența acestuia. Acest punct de vedere este împărtășit de A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.
După cum s-a dovedit convingător în studiile lui V. D. Shadrikov și Yu. P. Povarenkov, orice activitate este stăpânită pe baza abilităților generale. Abilitățile și experiența subiectului sunt cele care determină eficacitatea și succesul desfășurării activității. Manifestarea integrală a abilităților, cunoștințelor și abilităților, conform lui V. D. Shadrikov, este inteligența, al cărei nivel este determinat de nivelul de dezvoltare a abilităților individuale, disponibilitatea cunoștințelor, planurilor, programelor și conexiunilor acestora și natura integrală a funcționării. .
În știința psihologică domestică, proprietățile intelectuale ale unei persoane sunt cel mai adesea
sunt interpretate ca dezvoltare mentală, care depinde atât de maturizarea bazei organice care creează premisele dezvoltării, cât și de asimilarea experienței sociale. Pe baza opiniei lui L. S. Vygotsky, se poate spune chiar că cel mai semnificativ este raportul dintre nivelul de pregătire și dezvoltare a subiectului și nivelul cerințelor pe care societatea le impune. Astfel de cerințe în știința domestică sunt reprezentate de un standard socio-psihologic. Deci, de exemplu, K. M. Gurevich caracterizează standardul socio-psihologic al școlarilor ca un set de cerințe specificate curriculum care le sunt prezentate la o anumită etapă de învăţare.
Astfel, în structura pregătirii pentru activitate se pot distinge 2 componente principale - personală (poziția internă a subiectului) și operațională (autoreglarea arbitrară a activității, dezvoltarea mentală și experiența). În plus, în tipuri variate pregătirea, se pot distinge componente specifice, în funcție de caracteristicile situației în care se află subiectul. Deci, de exemplu, N. V. Nizhegorodtseva și V. D. Shadrikov în structura pregătirii pentru învățarea la școală disting 5 blocuri de calități importante din punct de vedere educațional: personalitate-motivație, acceptare sarcina de invatare, idee despre conținutul activității, informațional, managementul activității. E. I. Rogov include o componentă socio-psihologică. Având în vedere disponibilitatea de a studia la o universitate, S. N. Kusakina include componente motivaționale-profesionale, cognitive-temporale și volitive în structura sa.
Analizând disponibilitatea de a alege o profesie, N.V. Nizhegorodtseva și O.A. Tarotenko o definesc ca o proprietate integrală a individualității, a cărei structură include calități individuale care încurajează, ghidează, reglează activitatea reală, care se dezvoltă inegal și heterocron. S. N. Chistyakova definește acest concept ca un sistem integral stabil al ICP-ului personalității, care include o atitudine pozitivă față de tipul de activitate ales, disponibilitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare.
M. V. Retivyh îl înțelege ca pe o proprietate integrală a personalității, contribuind la implementarea conștientă și independentă a strategiei de alegere profesională, care se manifestă în plan moral, psihofiziologic și practic.
O. A. Kapin
tic pregătire pentru formarea și implementarea intențiilor profesionale.
Pe baza unor astfel de idei, disponibilitatea de a alege o profesie poate fi caracterizată ca o calitate sistemică și se poate presupune următoarea structură. Conținutul postului intern include un aspect motivațional - interese orientate profesional, înclinații, preferințe, valori ale unui adolescent. Aspectul reflexiv presupune, în primul rând, conștientizarea a ceea ce își dorește un adolescent și a ceea ce poate realiza cu adevărat, evaluarea critică a capacităților sale și conștientizarea responsabilității personale pentru evenimentele vieții sale. Aspectul emoțional caracterizează atitudinea subiectului față de alegerea unei profesii, acceptarea emoțională a acestei situații, o atitudine pozitivă față de activitate.
În structura componentei operaționale a pregătirii subiectului, luăm în considerare trăsăturile de autoreglare a activității, în special, capacitatea de a stabili un scop, de a planifica activități pentru alegerea unei profesii, capacitatea de a lua decizii informate, de a cauta informatiile necesare. De importanță nu mică este nivelul de dezvoltare mentală a adolescenților, conformitatea acestuia cu standardul socio-psihologic, precum și capacitatea de formare și învățare, care caracterizează disponibilitatea acestora de a stăpâni programul de învățământ specializat sau profesional.
Această abordare a înțelegerii gradului de pregătire de a alege o profesie sugerează că este un sistem în care lipsa formării uneia dintre componente poate duce la eșecul întregului sistem. Aceasta, la rândul său, poate face posibilă descrierea individuală a problemelor adolescenților aflați în situația de a alege o profesie și găsirea unei modalități individuale de a însoți subiectul, pe baza specificului problemelor sale.
Lista bibliografica:
1. Bozhovici, L. I. Probleme de formare a personalității. Lucrări psihologice selectate [Text] / L. I. Bozhovich; ed. D. I. Feldstein. - Moscova - Voronej, 1997. - 349 p.
2. Borisova, E. M. Autodeterminare profesională (Aspect personal) [Text]: dis. ... Dr. psikhol. Științe / E. M. Borisova. - Moscova, 1995. -411 p.
3. Vygotsky, L. S. Psihologie pedagogică [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogie, 1991. - 480 p.
4. Gutkina, N. I. Pregătirea psihologică pentru școală [Text] / N. I. Gutkina. - M.: NPO „Educația”, 1996. - 160 p.
5. Dumenko, G. A. Autodeterminarea profesională ca problemă psihologică și pedagogică [Text] / G. A. Dumenko // Colecție lucrări științifice Universitatea Tehnică de Stat din Caucazia de Nord. Seria „Științe umaniste”. - 2005. - Nr. 2.
6. Kusakina, S. N. Pregătirea de a studia la o universitate ca fenomen psihologic [Text]: auto-ref. dis. ... cand. psihic. Științe / S. N. Kusakina. - Moscova, 2009.
7. Lubovsky, D. V. Conceptul de „poziție internă a individului” în lucrările lui L. I. Bozhovich: aspecte teoreticeși cercetare modernă [Text] / DV Lubovsky // Journal of Practical Psychology. - 2008. - Nr 5. - S. 157-171.
8. Nizhegorodtseva, N. V., Shadrikov, V. D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală [Text] / N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov. - M.: Umanit. ed. Centrul „Vlados”, 2001. -256 p.
9. Povarenkov, Yu. P. Dezvoltarea profesională a personalității [Text]: dis. ... Dr. psikhol. Științe / Yu. P. Povarenkov. - Iaroslavl, 1999. - 359 p.
10. Povarenkov, Yu. P. Introducere în psihologia muncii [Text]: manual. indemnizatie pentru studenți / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: Editura VyatGGU, 2006. - 134 p.
11. Diagnosticul psihologic[Text] / ed. M. K. Akimova, K. M. Gurevici. - St.Petersburg. : Peter, 2007. - 652 p.
12. Rogov, E. I. Carte de birou psiholog practic [Text]. Carte. 1. Sistemul de lucru al unui psiholog cu copiii diferite vârste/ E. I. Rogov. -M. : Centrul de edituri umanitare VLADOS,
13. Rubinshtein, S. L. Fundamentele psihologiei generale [Text] / S. L. Rubinshtein. - St.Petersburg. : Petru,
14. Tarotenko, O. A. Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în adolescență [Text] / O. A. Tarotenko // Sistemogeneza activităților educaționale și profesionale: materiale ale IV-a All-Russian conferință științifică și practică. - Yaroslavl: Editura YaGPU, 2009. - 317 p.
15. Shadrikov, VD Probleme de sistemogeneză a activității profesionale. Repr. Joaca textul ediției din 1982 [Text] / V. D. Shadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 p.
16. Shadrikov, V. D. Psihologia activității și abilităților umane [Text] / V. D. Shadrikov. - M. : Logos, 1996. - 320 p.
Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii
UDC 159.922
FORMAREA PREGĂTIȚII PERSONALE DE A ALEGEREA O PROFESIE LA ADOLESCENTI DEVANȚI
© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA
Tambov Universitate de stat lor. G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, Student postuniversitar, Departamentul de Psihologie Socială; Centrul pentru Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, psiholog educațional, e-mail: [email protected]
Articolul tratează problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant datorită neglijării lor socio-pedagogice. Prezintă rezultatele unui studiu empiric care arată că adolescenții care se caracterizează prin neglijență socio-pedagogică nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată a unei viitoare profesii, că acești adolescenți au nevoie de asistență psihologică și pedagogică menită să depășească devianta comportamentului lor și formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Se analizează eficacitatea programului de muncă corecțională cu adolescenți devianți elaborat de autor.
Cuvinte cheie: devianta; disponibilitatea de a alege o profesie; neglijarea socio-pedagogică; identitate profesională.
Momentan o sarcină urgentă munca practica specialişti în sistem educatie suplimentara este de a aborda problemele acordării de asistență copiilor din familii aflate în situații dificile de viață, cu scopul prevenirii și depășirii comportamentului deviant, asigurându-le o socializare adecvată. O astfel de asistență este necesară și într-un domeniu atât de important al adaptării sociale precum alegerea unei profesii.
Problema psihologică și acmeologică
sprijinul în autodeterminarea profesională are o relevanță deosebită atunci când se lucrează cu adolescenți neglijați din punct de vedere social și pedagogic. În practica muncii noastre cu astfel de adolescenți ne-am confruntat cu problema incapacității tinerilor de a-și planifica cariera profesională, necunoașterea principiilor de bază pentru alegerea unei viitoare activități profesionale.
Adolescența în general și adolescența în special sunt expuse riscului. În acest sens, o atenție deosebită se acordă comportamentului adolescenților predispuși la comportament deviant, caracteristicilor lor psihologice. Depășirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților este posibilă doar în condițiile unui set special organizat de măsuri educaționale.
Scopul studiului nostru a fost de a dezvolta și testa un program de orientare în carieră cu sub-
muguri predispuși la comportament deviant. În etapa inițială a studiului, am identificat adolescenți care pot fi clasificați ca grup de risc pe baza semnelor care indică tendința lor la comportament deviant. Subiecții studiului nostru au fost 90 de adolescenți care frecventau cluburile de adolescenți din Tambov. Studiul adolescenților a fost realizat folosind o metodologie care identifică copiii expuși riscului prin indicatori precum relațiile de familie, agresivitatea, neîncrederea în oameni, îndoiala de sine, dar și prin prezența a patru tipuri de accentuări de caracter: hipertimic, isteric, schizoid și lobil emoțional. Rezultatele obţinute sunt prezentate în tabel. 1, care arată numărul și procentul de adolescenți cu scoruri de risc ridicat.
Date din tabel. 1 arată următoarele.
Treizeci de adolescenți au primit scoruri mari la scara relațiilor de familie. Acest lucru indică faptul că 33% dintre adolescenții chestionați au încălcări ale relațiilor intra-familiale. Aceste încălcări se pot datora unei situații tensionate în familie, ostilității părinților față de adolescent, restricțiilor nerezonabile și cerințelor de disciplină fără un sentiment de dragoste parentală, fricii de părinți etc. Ele au un impact negativ asupra stării adolescentului, determinând el necaz. Când tensiunea cauzată de non-
satisfacția relațiilor de familie, continuă prea mult timp, poate avea un efect devastator puternic asupra sănătății copiilor și adolescenților.
Conform scalei de agresivitate, 33 de adolescenți au primit scoruri mari, ceea ce reprezintă 37% din numărul total de subiecți. Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, pretenție și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse - ostilitate și furie. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în risc.
Pe o scară de neîncredere în oameni, 39 (43%) adolescenți au prezentat scoruri mari. Scorurile ridicate pe această scară indică o neîncredere puternică față de alte persoane, suspiciune, ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi în fața semenilor lor de frica de respingere. Aceasta este de obicei însoțită de incompetență comunicativă, incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.
Pe o scară a îndoielii de sine, 47 (57%) adolescenți au avut scoruri mari. Scorurile mari pe această scală indică anxietate ridicată, îndoială de sine și, posibil, de asemenea prezența unui complex de inferioritate, stima de sine scăzută. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, iar copiii și adolescenții,
cei cu scoruri mari pe această scară pot fi clasificați ca grup de risc.
După scara accentuărilor caracterului, tabloul riscului de comportament deviant este următorul. Scoruri mari pentru tipul de accentuare hipertimic au fost prezentate de 21 de adolescenți, adică 23% din numărul total de adolescenți chestionați, au fost 11 astfel de adolescenți (12%) pentru tipul histeroiz, 15 adolescenți (17%) pentru tipul schizoid. și 37 pentru adolescenții de tip labil emoțional (41%).
De la masă. Tabelul 1 arată că în grupul de adolescenți studiat, cei mai frecventi factori de risc pentru comportamentul deviant sunt: îndoiala de sine (52%), neîncrederea în oameni (43%), tipul labil emoțional de accentuare a caracterului (41%), agresivitatea ( 37%), relațiile de familie (33%). Factorii de risc mai puțin semnificativi sunt accentuările caracterelor precum tipul histeroiz (12%), tipul schizoid (17%) și tipul hipertimic (23%).
După evaluarea gradului de risc de comportament deviant, s-a lucrat cu adolescenții la un program de orientare în carieră, inclusiv un bloc care vizează prevenirea comportamentului deviant. Rezultatele unui astfel de impact experimental asupra subiecților au fost evaluate prin reevaluarea indicatorilor de risc de comportament deviant. Rezultatele obţinute sunt reflectate în tabel. 1, precum și în diagramă (Fig. 1).
tabelul 1
Disponibilitatea indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant la adolescenți
Nu. p.p. Indicator al riscului de comportament deviant Număr de teste. % Test
1. Relațiile de familie 30 33
2. Agresivitatea 33 37
3. Neîncrederea în oameni 39 43
4. Îndoiala de sine 47 52
5. Tipul de accentuare hipertimică 21 23
6. Tipul histeroizilor de accentuare 11 12
7. Tip schizoid de accentuare 15 17
8. Tip de accentuare labil emoțional 37 41
■înainte de experiment □ după experiment
Orez. 1. Modificarea indicatorilor de risc de comportament deviant ca urmare a expunerii experimentale
Dacă la începutul experimentului 76% dintre copiii examinați aparțineau grupului de risc, atunci după finalizarea experimentului numărul acestor copii a devenit mult mai mic și a ajuns la doar 36%. În același timp, s-au produs modificări în toți indicatorii riscului de comportament deviant. Aceasta indică eficacitatea muncii cu adolescenții desfășurate conform programului dezvoltat în cluburile de adolescenți de la locul de reședință.
Fiind o parte integrantă dezvoltare personala, autodeterminarea profesională apare sub influența unui număr de factori interni (personali) și externi (sociali). Prin urmare, la adolescenții predispuși la comportamente deviante, procesul de autodeterminare profesională este îngreunat semnificativ din cauza dizarmoniei dezvoltării personale și a influenței nefavorabile a factorilor sociali. Astfel, această categorie de tineri are nevoie de asistență profesională în rezolvarea problemelor de alegere profesională. În caz contrar, procesul de socializare a unui adolescent și viitoarea lui integrare în lumea adulților poate eșua, ceea ce va duce la degradarea morală a individului, ceea ce va reprezenta o amenințare pentru societate.
Pentru a determina nivelul de deformare și natura dizarmoniei diverselor aspecte, calități și trăsături de personalitate, pentru a identifica modalități și mijloace de prevenire și corectare a acestora, prognozarea dezvoltare ulterioară adolescenților, am realizat și un sondaj asupra adolescenților care frecventează cluburile de adolescenți, folosind metodologia R.V. Ovcharova „Diagnosticul expres complex al neglijării socio-pedagogice a copiilor” . Rezultatele sondajului au relevat următoarele. Din numărul total de adolescenți chestionați (90 de persoane), 90% nu sunt adaptați social, 45% au o stima de sine inadecvată și nivelul pretențiilor, ceea ce indică încălcări în formarea conștiinței de sine a adolescenților, neglijarea lor socio-pedagogică. . Mai mult, s-a constatat că 52% dintre adolescenți au nevoie de recunoaștere; 74% se caracterizează prin activitate comunicativă scăzută și nevoie de comunicare nesatisfăcută; 39% au scăzut statut social si respins de altii.
74% dintre adolescenții chestionați au manifestări de inadecvare socială asociate cu o reflexie socială slabă, iar restul de 26% demonstrează modalități de comportament protector și compensator al unui copil exclus social.
Datele de pe scara anxietății generale demonstrează anxietatea familială ridicată a copilului în toate cele 10 afirmații ale scalei. Un scor mare de anxietate generală indică respingerea copilului neglijat de către comunitățile de referință, inadaptarea sa socială.
Rezultatele obținute la scara „microsocietății educaționale a familiei” arată că majoritatea adolescenților au o atmosferă familială și școlară nefavorabilă, respingerea unui copil neglijat de către profesori și părinți, o relație de tip autoritar-hipersocializat cu copilul, care îi împiedică activitatea. și auto-exprimare. Scorul general mare pe scară diagnostichează situația socio-pedagogică nefavorabilă a dezvoltării copilului.
Astfel, majoritatea adolescenților sunt diagnosticați cu neglijență socio-pedagogică. Cu un grad ușor de neglijare, numărul coincidențelor este de 10-25%, cu un grad pronunțat - 25-50%, cu un grad ridicat - 50% sau mai mult.
Astfel, rezultatele studierii neglijării socio-pedagogice a adolescenților care frecventează cluburile de adolescenți arată că majoritatea adolescenților au nevoie de asistență psihologică și pedagogică. În special, această asistență ar trebui să vizeze să le ofere sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională. În acest sens, am elaborat și testat un program de sprijin psiho-logo-acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant „Drumul va fi stăpânit de cel de mers”. Alegerea unei profesii la un adolescent cu comportament deviant este cel mai adesea limitată. nivel scăzut cunoștințele sale și inadaptarea socială. La rândul său, lipsa de alegere duce la o reticență de a face alegeri profesionale ca reacție defensivă. În plus, procesul se dezvoltă în modul pozitiv. părere: un adolescent dezvoltă o reticență stabilă de a face o astfel de alegere. Această nedorință este percepută de ceilalți ca o manifestare asocială, dând naștere la iritație și agresivitate la ei și un răspuns de același conținut din partea adolescentului. Dar cel mai rău lucru este că
Acești adolescenți își irită și părinții. Prin urmare, sarcina psihologului este, în primul rând, de a reduce această iritare reciprocă și consecințele ei.
Adolescenții cred adesea că este posibil și necesar să lucreze doar cu cineva „șef”, primind bani doar pentru a fi prezenți la locul de muncă. Desigur, astfel de idei sunt rezultatul greșelilor făcute în creșterea lor. Prin urmare, ar trebui adus în atenția unui adolescent că munca trebuie să corespundă capacităților unei persoane și că, cu cât funcția și salariul acestuia sunt mai mari, cu atât are mai multă responsabilitate. În plus, este important să explicăm că prestigiul unui loc de muncă poate fi discutat doar atunci când o persoană are o alegere bazată pe capacități fizice și intelectuale reale. Dacă, din cauza performanțelor academice slabe și din alte motive, alegerea este limitată, atunci ar trebui să ne ghidăm după considerații privind acceptabilitatea morală și emoțională a muncii în cadrul oportunităților existente.
Este practic imposibil să-i încurajezi pe adolescenții „dificili” să-și afirme în scris intențiile și interesele profesionale. Prin urmare, este atât de important să conduci conversații și antrenamente sistematice cu aceștia, oferindu-le oportunitatea de a-și exprima gândurile cu privire la această chestiune.
În urma studiului, am ajuns la următoarele concluzii:
Adolescenții care frecventează cluburile de adolescenți se remarcă prin prezența neglijenței pedagogice și sociale;
Prezența neglijării pedagogice și sociale este însoțită de riscul unui comportament deviant la adolescenți și de un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii pentru o alegere conștientă adecvată a profesiei;
Adolescenții cu comportament deviant nu pot decide singuri în domeniul profesional.
Sondajele efectuate au arătat dispersarea intereselor copiilor. Adesea motivul pentru alegerea unei anumite profesii este prestigiul ei, bun salariu, care a fost arătat în comunitatea noastră cu B.I. Cercetarea lui Tenyushev. Numai după cursuri organizate special, tinerii bărbați și femei au putut să facă o alegere informată în favoarea unui anumit pro-
profesii. Metodologia „Profil” efectuată în timpul activității (o modificare a metodologiei lui Kart A. Golomshtok) a arătat că interesele profesionale în majoritatea cazurilor nu coincid cu înclinațiile la 72% dintre adolescenți. Aceasta, la rândul său, indică predominanța factori externi alegerea profesiei în detrimentul domestic. Pe parcursul lucrului la program, adolescenții au dezvoltat cunoștințe despre piața profesiilor solicitate și au motivat pentru o alegere conștientă a profesiei.
Pe baza datelor obținute, se poate afirma că alegerea profesiei în rândul subiecților în etapa finală a experimentului nu este întâmplătoare. Atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de cunoașterea caracteristicilor, condițiilor de muncă și mijloacelor acesteia.
Rezultatele studiului nostru au confirmat legătura dintre alegerea conștientă a unei profesii și dezvoltarea personală a unui adolescent cu comportament deviant. Băieții și fetele care și-au făcut alegerea profesională specifică și au încredere în corectitudinea acesteia sunt mai conștienți de profesia aleasă, se descurcă mai bine în activitățile lor educaționale, sunt percepuți de profesori ca indivizi mai maturi în comparație cu cei care nu s-au decis încă profesional. După finalizarea programului, adolescenții mai în vârstă își aleg calea profesională mai independent, fără influențe vizibile. oameni semnificativiînconjurându-i (părinți, profesori, colegi de clasă și prieteni etc.).
Programul de sprijin psihologic și acmeologic vizează autodeterminarea profesională, care începe să ocupe unul dintre locurile de frunte în structura conștiinței de sine a adolescenților și, ca urmare, activitățile educaționale capătă un accent pe viitor și sunt determinate. prin orientare profesională.
Analiza cantitativa rezultatele arată că în urma experimentului formativ s-au produs schimbări în preferințe profesionale atunci când alegem o profesie, adică putem vorbi despre începutul formării unui plan intern de autodeterminare. Astfel, asistența psihologică și acmeologică acordată adolescenților cu comportament deviant ajută la creșterea gradului de pregătire a elevilor pentru auto-dezvoltare profesională.
definiție, apariția motivelor pentru alegerea unei profesii, interese profesionale sustenabile, stima de sine adecvată și activitate volitivă în autodeterminarea profesională.
Sprijinul psihologic și acmeologic pentru adolescenții cu comportament deviant în autodeterminarea profesională este eficient dacă:
A fost studiat sistemul de sprijin pentru adolescenții devianți;
A fost elaborată o schemă conceptuală de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională;
A fost dezvoltată tehnologia suportului psihologic și acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților devianți;
Au fost elaborati criterii si indicatori de autodeterminare profesionala a adolescentilor devianti;
Sunt determinate condițiile de sprijin psihologic-acmeologic al adolescenților devianți în autodeterminarea profesională;
A fost elaborat un program de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională.
1. Sergeeva V.P. Sprijinul socio-pedagogic al fiecărui elev în activitățile profesorului clasei // Profesorul clasei. 2008. Nr 5. S. 53-66.
2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Elev deviant: prevenirea și corectarea abaterilor. M., 2006.
3. Proiectarea științifică și metodologică a sprijinului social și pedagogic pentru fiecare elev în activitățile profesorilor clasei institutii de invatamant/ comp. IN SI. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.
4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Particularități ale pregătirii motivaționale a adolescenților de a alege o profesie // 15 Derzhavin Readings. Academia de Psihologie și Management: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. feb. 2010 / rev. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.
Primit 8 decembrie 2011
FORMAREA PREGĂTIRII PERSONALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI LA ADOLESCENȚI DEVIANȚI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, Student postuniversitar la Departamentul de Psihologie Socială; Centrul de Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, profesor-psiholog, e-mail: [email protected]
În articol luăm în considerare problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu probleme de comportament care decurg din neglijarea lor socială și educațională. Prezintă rezultatele cercetărilor empirice care arată că adolescenții, caracterizați de neglijență socială și educațională, nu sunt pregătiți pentru alegerea în cunoștință de cauză a viitoarei profesii, astfel încât adolescenții au nevoie de asistență psihologică și pedagogică îndreptată spre depășirea deviantei comportamentului lor și formarea pregătirii. pentru autodeterminare profesională. Eficacitatea programelor dezvoltate de autorul lucrărilor de remediere cu adolescenți devianți a fost analizată.
Cuvinte cheie: abatere; angajamentul de a alege profesia; neglijență socială și educațională; autodeterminare profesională.
