Cum se organizează activități de proiect pentru elevii de la școală. Cum se organizează activități de proiect în școala elementară Cum se organizează activități de proiect pentru elevi
Cerințe pentru un proiect educațional. 1. Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică. 2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei (proiectarea proiectului în sine, determinarea tipului de produs și a formei de prezentare). 3. Fiecare proiect necesită cu siguranță muncă de cercetare elevi. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate de membrii echipei de proiect.
4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. ÎN vedere generala Acesta este un instrument pe care membrii echipei de proiect l-au dezvoltat pentru a rezolva problema. 4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument pe care membrii echipei de proiect l-au dezvoltat pentru a rezolva problema. 5. Produsul preparat trebuie prezentat clientului sau membrilor publicului, prezentat suficient de convingător, ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei. Astfel, proiectul necesită o prezentare a produsului său în etapa finală. 6. Portofoliu, adică un folder în care sunt adunate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri și rapoarte zilnice și multe altele.
MODELUL Nr. 1 Îndeplinirea sarcinii. (2-3 luni) Preapărarea lucrărilor în clasă proprie sau în altă clasă pentru a identifica nivelul de înțelegere și stăpânire a materialului, precum și pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege întrebările și de a le răspunde. (1 lună) Protecție pt consiliu de experți scoli. (2 luni) Definirea subiectului, subiectului, scopurilor, obiectivelor proiectului, alegerea unui lider. (1-2 luni) Rezumat: conferință la nivelul școlii privind rezultatele anului.
MODELUL Nr. 2 Lucrările la proiect încep cu decizia parlamentului școlii de a proteja proiectul. Apoi șeful departamentului identifică probleme și creează „ateliere” la care orice elev de școală interesat de aceste probleme are dreptul să se alăture. Un grup de dezvoltatori construiește un concept, identifică sarcini, caută modalități de a le rezolva și le coordonează activitățile. Proiectele individuale de subiect sunt echivalente cu promovarea unui examen de subiect.
MODEL Nr. 3 Consiliu profesoral dedicat lucrărilor de proiect. Selectarea direcției și a subiectelor, planificare munca de proiectșcoală pentru un trimestru (prima săptămână a trimestrului). Formarea componenței echipei de proiect. Discuție despre principiile de lucru în grupuri creative. Stabilirea sarcinilor de cercetare, planificarea muncii în grup (a 2-a săptămână a trimestrului). Etapa de informare a lucrului pe proiecte. Alegerea formei de produs (a treia săptămână a trimestrului). Finalizarea părții practice, proiectarea produsului (săptămânile a 4-a și următoarele ale trimestrului). Prezentarea proiectului (penultima săptămână a trimestrului). Evaluarea de către profesori a activităților participanților la grupul de proiect și compilarea unei evaluări a participării elevilor la proiect (pe o scară de 100 de puncte) Consiliul Profesorilor pentru însumarea rezultatelor activităților proiectului. Linia generală de școală.
Proiecte interdisciplinare Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de curs și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei.
Pașaport de lucru pentru proiect. Denumirea proiectului. Manager de proiect. Consultanți de proiect. Materia academică în cadrul căreia se lucrează proiectul. Discipline academice apropiate de tema proiectului. Vârsta elevilor. Componența echipei de proiect. (Numele complet al studenților, clasă) Tip de proiect (rezumat, informațional, de cercetare, creativ, orientat spre practică, joc de rol) Client de proiect. Obiectivul proiectului. (obiective practice și pedagogice) Obiective ale proiectului (2-4, accent pe sarcini de dezvoltare) Probleme ale proiectului (3-4 aspecte problematice cele mai importante) Echipamente. Adnotări (relevanță, semnificație, aspect educațional, rezumat) Produsul vizat al proiectului. Etapele muncii.
CRITERII DE EVALUARE utilizate în practica şcolilor nestatale Independenţa muncii. Relevanța și semnificația subiectului. Completitudinea subiectului. Originalitatea soluției problemei. Arta și expresivitatea performanței. Cum este dezvăluit conținutul proiectului în prezentare. Utilizarea mijloacelor vizuale și a mijloacelor tehnice. Răspunsuri la întrebări.
FORME ALE PRODUSELOR ACTIVITĂȚII DE PROIECT Selectarea formei unui produs de activitate de proiect este o sarcină organizațională importantă pentru participanții la proiect. Analiza datelor anchetei sociologice Atlas Atributele unui stat inexistent Plan de afaceri Video Ziar, revistă Companie de exploatare Aspect joc, model Proiectare birou
editia a 8-a...
Manualul propus este dedicat luării în considerare a uneia dintre problemele pedagogice actuale - problema introducerii așa-numitei „metode a proiectelor” în practica educațională școlară. Într-o formă scurtă și populară, cartea prezintă abordări ale tuturor problemelor principale ale organizării activităților proiectului elevilor la școală: care este metoda proiectului, care sunt cerințele de bază pentru proiect, cum să planificați corect activitati ale proiectuluiîn clasă și în întreaga școală, care sunt principalele probleme și dificultăți ale metodei proiectelor și multe altele. etc.
Manualul oferă numeroase exemple de activități de proiect bazate pe cea mai bună experiență pedagogică a limbii ruse și scoli straine.
Manualul are o orientare evidentă orientată spre practică și este abordat profesori cei care planifică și organizează activități de proiect la școală - profesori de materii, șefi de asociații metodologice școlare, directori adjuncți pentru activități educaționale și științifice (inovatoare).
Ediția a 8-a, revizuită și extinsă.
În Conceptul de Modernizare educatie generala se scrie: „Veragă de bază a educaţiei este şcoala de învăţământ general, a cărei modernizare presupune orientarea educaţiei nu numai asupra asimilarii de către elev a unei anumite cunoştinţe, ci şi asupra dezvoltării personalităţii sale, cognitive şi cognitive. abilități creative. Școală cuprinzătoare ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, i.e. competențe de bază, care determină calitatea modernă a conținutului educațional. Bazându-se pe experiența bogată a școlilor rusești și sovietice, ar trebui păstrate cele mai bune tradiții de științe interne, matematică, științe umaniste și educație artistică.”
Un sistem complet de cunoștințe și deprinderi universale (sau educaționale generale) nu poate apărea altfel decât într-o situație de rezolvare a problemelor supradisciplinare, în experiența activității independente, iar acesta este designul. Intuitiv, toți cei care se asociază astăzi cu educația înțeleg că activitățile de proiect ale școlarilor presupun activitatea lor în proces educațional, iar fără activitatea unui copil, educația este imposibilă.
Metoda proiectului, dezvoltată în prima jumătate a secolului al XX-lea, devine din nou relevantă în timpurile moderne. societate informaţională. Un proiect este adesea numit orice lucrare independentă a unui student, să zicem eseu sau raport. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar elevii nu au o idee clară despre proiect ca un tip foarte specific de muncă independentă. Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile acestuia, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevilor, care este gradul de participare a profesorilor la diverse etape implementarea proiectului, deoarece depinde de vârsta studentului și de celelalte caracteristici individuale ale acestuia. Printre tipuri variate Pentru munca independentă a studenților, genul cel mai apropiat de proiecte este rapoartele, rezumatele și cercetările educaționale. Poate de aceea sunt adesea confundați nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre proiect ca metodă de predare, să fim clari. Cercetare- munca legata de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior.
Proiect- lucrare vizată soluție la o problemă specifică, pentru a realiza în mod optim rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, eseuri, cercetări și orice alte tipuri de independente munca creativa elevi, dar
doar ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Pentru student un proiect este o oportunitate de a-ți maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. A pentru profesor un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoprezentare, precum și ca căutare de informații, uz practic cunoștințe academice, auto-studiu, cercetare și activitate creativă.
Există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare atunci când se organizează activități de proiect pentru studenți. Un student nu i se poate oferi muncă ca proiect pentru care nu are cunoștințe și abilități, în ciuda faptului că nu are loc pentru aceste cunoștințe și abilități.
găsiți și cumpărați. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (chiar minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi nu poate fi un proiect.
Există o altă caracteristică. Pentru ca o problemă de proiect să motiveze un elev să lucreze activ, scopul ei trebuie inițial să fie ascuns și să dea naștere unei probleme. Problematizare este prima etapă a lucrării la proiect - este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal pentru activitate, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. Există un fel de „însușire” a problemei de către elev, dotând-o cu sens personal.
Astfel, devine necesară determinarea și formularea scopului activității. În consecință, următoarea, a doua etapă de lucru este stabilirea obiectivelor.În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea unui rezultat așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. În acest moment, autorul are o mulțime de idei (nu întotdeauna
realist), care întărește și mai mult motivul pentru activitate. Prezența unei probleme inițiale și înțelegerea scopului final al muncii ne obligă să începem activități, care ar trebui să înceapă cu elaborarea unui plan. Planificare- cea mai importantă etapă a lucrării la proiect, ca urmare
care nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii cei mai apropiați capătă contururi clare. În această perioadă, entuziasmul și sentimentul de noutate și semnificație al lucrării viitoare sunt atenuate, ceea ce poate reduce oarecum motivul pentru activitate.
Când există un plan de lucru, resursele (materiale, forță de muncă, timp) sunt disponibile și scopul este clar, puteți începe să lucrați direct.
Implementarea plan existent - următoarea etapă a ciclului proiectului. Aceasta este perioada de fluctuație maximă a motivului. Pentru unii oameni, claritatea pașilor următori și prezența unui plan clar măresc motivul pentru activitate, în timp ce alții au un sentiment de ușurință și accesibilitate la toată munca, o dorință de relaxare și nu de stres. Și uneori, autorul proiectului a realizat deja mental
rezultatul muncii, a experimentat emoțional această realizare; sau, dimpotrivă, cantitatea de muncă care urmează îl face pe autor să renunțe și să-și piardă încrederea în finalizarea cu succes a proiectului (toate acestea se aplică în mare măsură adolescenților). Evident, în etapa de implementare, profesorul va trebui să găsească o modalitate de a menține motivul de a lucra, ținând cont
caracteristicile personale ale elevilor lor. La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul obținut cu planul său și, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este scena
înțelegerea, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectivele de lucru, evaluarea realizărilor, sentimentele și emoțiile care au apărut în timpul și după încheierea muncii. În plus, autorul trebuie să evalueze ce schimbări au avut loc în sine, ce a învățat, ce a învățat, cum s-a schimbat viziunea sa asupra problemei, ce experiență de viață a dobândit. Toate acestea sunt conținutul scenei Stimă de sineȘi reflexii- etapa finală a lucrării.
Lucrul la un proiect presupune o interacțiune foarte strânsă între elev și profesor. În acest sens, apar două extreme - să-l lase complet pe student în sine sau, dimpotrivă, să-și limiteze semnificativ independența, interferând constant, direcționând, sfătuind - lipsind,
Astfel, copilul ia inițiativa în muncă. Subtilitatea pedagogică aici este că elevul trebuie să simtă că proiectul este opera lui, creația sa, invenția sa, implementarea propriilor idei și planuri... Trebuie să se asigure că profesorul își respectă
punct de vedere, chiar dacă nu coincide cu punctul de vedere al profesorului.
Aici ar fi oportun să ne întoarcem la ideea lui L.S. Vygotsky despre zona de dezvoltare proximă.
Cu alte cuvinte:
A1-A2 - dacă astăzi copilul face el însuși o parte din muncă, iar cealaltă parte (dificilă, inaccesibilă) a muncii o face împreună cu un adult (cu ajutorul lui, sub îndrumarea sa), mâine va putea faceți întreaga cantitate de astfel de muncă complet independent;
B1-B2 - dacă astăzi un copil încearcă să facă toată munca, chiar și acea parte din ea care nu îi este încă la îndemână, făcând greșeli, neobținând rezultate, pierzând motivul pentru activitate, atunci mâine nu va putea face muncă similară;
C1-C2 - dacă astăzi un copil face în mod independent doar ceea ce știe să facă, iar un adult face o muncă dificilă, inaccesibilă, atunci mâine copilul nu va învăța niciodată să facă această muncă.
Prin urmare, numai activitatea comună cu profesorul în timpul lucrului la proiect îi va oferi elevului ocazia maestru nou cunoștințe, aptitudini și abilități și îmbunătățirea celor existente.
Recomandările metodologice ale Departamentului de Educație din Moscova recomandă ca activitățile proiectului, cu anumite restricții, să înceapă în clasa a II-a de școală primară. Astfel, se așteaptă ca elevii să fie competenți în anumite tehnici de proiectare până în clasa a 5-a.
cu toate acestea elevii claselor a cincea și a șasea au nevoie de predare semnificativă și asistență stimulativă din partea unui profesor în aproape toate etapele muncii pe proiecte. Este deosebit de dificil pentru ei evidentiind problema, formularea scopului muncă, planificare Activități. Copiii de această vârstă nu și-au format încă pe deplin un simț subiectiv al timpului, așa că nu îl pot distribui rațional și nu își evaluează întotdeauna obiectiv propriile forțe. Adolescenții mai tineri sunt adesea incapabili să răspundă flexibil la noile circumstanțe și să facă modificările necesare a munci. Le este greu să-și mențină interesul pentru muncă mult timp și să nu piardă din vedere obiectivul îndepărtat. În fluxul de informații, nu este întotdeauna posibil să se separe importantul de neimportant, informațiile de încredere de cele dubioase. În plus, mulți elevi de clasele a cincea și a șasea citesc încet, nu înțeleg întotdeauna ceea ce citesc, nu știu să analizeze, să generalizeze, să clasifice și nu au alte abilități intelectuale generale necesare pentru a lucra la un proiect. Toate acestea sunt o consecință a competențelor academice și de proiect generale insuficient dezvoltate. Copiii de această vârstă nu sunt foarte reflexivi, nu știu să-și analizeze sentimentele și emoțiile sau să ofere o evaluare obiectivă a realizărilor lor. Nu și-au dezvoltat încă abilitățile de prezentare și de autoprezentare și le lipsește vocabularul. Toate acestea presupun că profesorul va trebui să desfășoare o cantitate semnificativă de muncă la proiect împreună cu copilul, sprijinindu-l și inspirându-l constant. Cu toate acestea, nu trebuie uitat că proiectul este, în primul rând, muncă independentă, în care autorul își poate exprima propriul punct de vedere, care poate să nu coincidă cu poziția profesorului său.
Elevii de clasele a șaptea și a opta Ei pot formula în mod destul de independent problema și scopul proiectului - cunoștințele lor și experiența școlară sunt suficiente pentru aceasta. Ei pot avea dificultăți la elaborarea unui plan, mai ales detaliat: dacă etapele principale ale lucrării sunt ușor vizibile pentru ei, atunci pașii mai mici cad din vedere. Este clar că acest lucru va afecta cu siguranță calitatea muncii. Acest lucru va necesita ajutorul unui adult. Implementarea planului, de regulă, nu provoacă dificultăți.
Elevii din clasele 7-8 au suficientă experiență academică pentru a căuta, analiza, clasifica informații din diverse surse în mod independent și pentru a efectua alte operațiuni intelectuale în cadrul unui proiect. Cea mai mare problemă pentru studenții de această vârstă este motiv pentru activitate- acesta este punctul lor slab. Adolescenții își pierd rapid interesul, mai ales dacă munca pare rutină și rezultatele nu sunt inspiratoare. Analiza și stima de sine provoacă dificultăți minore, deoarece abilitățile reflexive la această vârstă sunt încă în proces de formare. În general, cu ajutor măsurat, control discret și inspirator
Cel puțin elevii de clasele a șaptea și a opta fac față cu succes chiar și proiectelor mari și complexe.
Elevii din clasele a IX-a și a X-a au toate capacitățile obiective pentru a lucra complet independent în toate etapele proiectului. Ei formulează rapid o problemă, o transformă cu ușurință într-un scop de activitate și se dezvoltă plan detaliat, luând în considerare resursele disponibile. Ei au deja suficiente cunoștințe și experiență, o etapă semnificativă a vieții școlare în spate - toate acestea sunt condiții prealabile pentru munca de succes la proiect. Acest lucru nu înseamnă însă că profesorul se poate retrage de la muncă. Este nevoie de ajutorul lui pentru evaluarea intermediară a progresului, Pentru discutarea diverselor ipoteze, versiuniși idei și așa mai departe.
Pentru a valorifica la maximum potenţialul educaţional al activităţilor proiectului, profesorul nu trebuie să ţină cont doar de vârstă şi caracteristici individuale student, interesele și caracteristicile sale ale sferei motivaționale, dar și să construiască relații personale optime cu el în timp ce lucrează la proiect. Profesorul poate fi:
- cap proiect, care poartă o responsabilitate serioasă pentru progresul și rezultatele lucrării. Într-o astfel de situație, elevul poate să nu fie foarte proactiv, deoarece aceasta este o relație familiară profesor-elev. De regulă, această poziție este ocupată de profesori care lucrează cu elevii din clasele a V-a - a VI-a - acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a câștiga experiența lipsă în condiții confortabile din punct de vedere psihologic;
- coleg de serviciu, care este implicat în mod semnificativ în proces și realizează o parte prestabilită a lucrării și va împărtăși cu autorul proiectului viitorul triumf sau înfrângere. Aceasta este o relație de parteneri egali care sunt pasionați de munca comună și se îmbogățesc reciproc cu cunoștințe și experiență, alimentate de entuziasmul celuilalt. Această interacțiune este de obicei
se dezvoltă în rândul profesorilor care lucrează cu elevii din clasele a VII-a-VIII, care sunt atrași de cei care le împărtășesc interesele, sunt pasionați ideea generala;
- cunoscător expert, care este o sursă de informații cu privire la problema proiectului, oferă informațiile necesare și oferă sfaturi atunci când autorul proiectului o solicită. Aici profesorul se află într-o poziție oarecum detașată, încurajând elevul să fie cât mai activ, să fie nu doar inițiatorul muncii, ci și organizatorul interacțiunii cu profesorul. Așa pot lucra profesorii cu elevi de clasele 9-10 care știu să prețuiască profesionalismul și competența și se străduiesc să-și extindă cercul de comunicare într-un domeniu de interes pentru ei.
- supraveghetor, care doar inspiră autorul să lucreze și creează condiții pentru implementarea sa cu succes. În acest caz, studentul este autorul deplin al proiectului și este pe deplin responsabil atât pentru succesul, cât și pentru eșecul muncii sale. Astfel poți lucra cu studenți proactivi, responsabili și performanti, indiferent de vârsta lor.
Deci treptat, pe măsură ce copilul dobândește experiență, câștigă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru munca sa și din ce în ce mai multă libertate în implementarea acesteia. În același timp, o poziție aleasă cu competență a profesorului este un instrument subtil pentru dezvoltarea unui adolescent, oportunitatea de a exercita o influență educațională asupra acestuia în
formă discretă.
Acum câteva cuvinte despre parte scrisă a proiectului, raport Cu privire la locul de muncă. Această parte a lucrării de proiectare nu i se acordă adesea prea multă atenție. Merită subliniat faptul că partea scrisă a proiectului este cea mai importantă componentă a întregii lucrări. Indiferent care este produsul proiectului (chiar dacă este sub formă de broșură sau articol, adică executat în scris
formular), trebuie atașată la proiect o parte scrisă, care este de fapt un raport privind progresul și rezultatul lucrării.
Fără partea scrisă (raport), proiectul își pierde în mare măsură sensul, deoarece aici studentul face o evaluare reflexivă a întregii lucrări. Privind în urmă, el analizează ce a funcționat și ce nu; de ce nu a funcționat așa cum era planificat; dacă s-au depus toate eforturile pentru a depăși dificultățile întâmpinate; măsura în care modificările aduse planului inițial au fost justificate. Aici autorul proiectului dă o evaluare propriile actiuni, evaluează experiența acumulată.
Pentru a-i învăța pe copiii din clasa a V-a să scrie un raport despre munca lor, le puteți oferi să folosească un șablon ca schiță.
Introducere
Tema proiectului meu …………………………………………………………………………
Am ales acest subiect pentru că……………………………………………….
Scopul muncii mele este …………………………………………………………………………..
Produsul proiectului va fi - ………………………………………
Acest produs va ajuta la atingerea scopului proiectului deoarece……
Planul meu de lucru (indicați timpul de finalizare și enumerați toate procedurile)
etape intermediare):
Alegerea unui subiect și clarificarea titlului………………………………………
Colectarea informațiilor (unde și cum am căutat informații)……………
Fabricarea produsului (ce și cum ați făcut-o)………………………….
Scrierea părții scrise a proiectului (cum am făcut-o)……………….
Parte principală
Mi-am început munca de ………………………………………
Apoi am început să …………………………………………………….
În timpul muncii mele am întâmpinat următoarele probleme………………………………
Pentru a face față problemelor apărute, eu……………….
Am deviat de la plan (indicați când a fost întrerupt programul de lucru)
Planul meu de lucru a fost întrerupt deoarece……………………………
În timpul lucrărilor, am decis să schimb produsul de design, deoarece
Dar totuși am reușit să ating scopul proiectului pentru că……….
Concluzie
După ce am finalizat proiectul, pot spune că nu tot ce era planificat a fost
Mano, s-a dovedit, de exemplu………………………………………………………..
Acest lucru s-a întâmplat pentru că……………………………………………..
Dacă ar fi să o iau de la capăt, aș ……………………………
Anul viitor s-ar putea să continui această muncă pentru a
Cred că am rezolvat problema proiectului meu, de când………..
Lucrul la proiect mi-a arătat că (ceea ce am învățat despre mine și problema la care lucram)
pe care a lucrat) …………………………………………………………………………………
Desigur, nu este necesar să folosiți acest șablon în întregime. Cu toate acestea, este necesar ca, atunci când raportează despre progresul și rezultatul muncii, copilul să-și analizeze succesele și eșecurile și să-și reflecte sentimentele și emoțiile.
În liceu, rapoartele despre munca la un proiect ar trebui să fie mai detaliate și mai aprofundate, așa că elevii de liceu trebuie să le scrie complet independent.
Cateva cuvinte despre protecția proiectului. Cea mai importantă abilitate pe care o dobândesc elevii în timpul activităților proiectului este abilitatea vorbitul în publicîn scopul de a prezenta rezultatul muncii lor (produsul proiectului) și autoprezentarea propriei competențe. Abilitatea de a vorbi scurt și convingător despre tine și munca ta este foarte solicitată în societate modernă.
Apărarea proiectului are loc de obicei sub forma unei prezentări. Adică un scurt discurs public (7-10 minute), în timpul căruia autorul prezintă publicului rezultatele lucrării sale.
Problemele care apar cel mai adesea în timpul unei prezentări pot fi asociate cu anxietatea, lipsa materialelor vizuale, discursul insuficient repetit, incapacitatea de a trezi interesul ascultătorilor, încălcarea reglementărilor (elevul nu îndeplinește timpul alocat). Pentru ca elevul să facă față acestor probleme, este necesar să-și repete discursul pentru a apăra proiectul. Pentru aceasta va avea nevoie și el Părere de la un profesor sau membri ai unui atelier de design creativ.
Utilizarea mijloacelor vizuale
Întreaga prezentare ar trebui să fie însoțită de mijloace vizuale bine selectate și pregătite pentru a:
Atrageți atenția ascultătorilor și mențineți interesul acestora;
Întărește sensul și sensul cuvintelor tale;
Ilustrați ceva care este greu de perceput după ureche (de exemplu:
numere, date, nume, nume de locuri, termeni speciali, gra-
fic-uri, diagrame etc.).
Ajutoarele vizuale nu trebuie folosite numai pentru:
Fă o impresie;
Înlocuiți comunicarea live cu publicul cu ajutoare vizuale;
Supraîncărcați discursul cu o cantitate mare de informații;
Ilustra idei simple, ceea ce poate fi afirmat cu ușurință
Pentru a utiliza metoda proiectului ca mijloc de predare și educare este necesar să se înțeleagă bine ce stă la baza tipologiei proiectelor pentru a alege cu competență tipul de proiect necesar pentru atingerea scopului didactic. Acesta este motivul pentru care întrebările de tipologie proiecte educaționale sunt larg discutate în literatura de specialitate.
E.S. Polat oferă următoarea clasificare.
Clasificarea proiectelor pe domenii:
. Mono-proiecte sunt de obicei implementate în cadrul unuia subiect academic sau un domeniu de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Liderul unui astfel de proiect este profesor de materie, iar consultantul este profesor de altă disciplină. Monoproiectele pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, limbi (lingvistice), culturale, sportive, istorice și muzicale. Integrarea se realizează numai în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu, aspectul computerului almanah literar sau aranjament muzical festival sportiv. Astfel de proiecte pot fi realizate (cu anumite rezerve) în cadrul unui sistem clasă-lecție.
. Proiecte interdisciplinare se efectuează exclusiv în afara orelor de şcoală şi sub îndrumarea mai multor specialişti în diverse domenii ale cunoaşterii. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei. De exemplu, un proiect pe tema „Problema omului
demnitatea în societatea rusă a secolelor XIX-XX.” necesită simultan o abordare istorică, literară, culturală, psihologică și sociologică.
Clasificarea proiectelor după natura contactelor
In clasa.
In scoala.
Regional.
Internaţional.
Clasificarea proiectelor după natura coordonării
. Cu o coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, intervievarea specialiștilor, colectarea de date reprezentative etc.).
. Cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se dezvăluie în activitățile participanților în funcția sa reală. El acționează ca un participant deplin la proiect.
Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor
. Orientat spre practică proiectul are ca scop rezolvarea problemelor care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început, care pot fi utilizate în viața unei clase, școli, cartier etc. Valoarea proiectului constă în realitatea utilizării în practică a produsului și în capacitatea acestuia de a rezolva o anumită problemă. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, un plan pentru toate activitățile participanților săi care să definească funcțiile și contribuția fiecăruia dintre ei la progresul lucrării și rezultatul acesteia, o idee clară a designului produs final. Ceea ce este deosebit de important aici este o bună organizare a muncii de coordonare, discuții pas cu pas, ajustări ale eforturilor comune și individuale în organizarea prezentării rezultatelor obținute și moduri posibile implementarea lor în practică, organizarea sistematică a externe
evaluări ale proiectelor.
. Proiect de cercetare se aseamănă ca structură Cercetare științifică. Include justificarea relevanței temei alese, stabilirea scopului și obiectivelor studiului, obligatoriu
formularea unei ipoteze cu testarea ulterioară a diferitelor versiuni, discutarea și analiza rezultatelor obținute. Astfel de proiecte necesită o structură clară, experimente și experimente atente, precum și metode de procesare a rezultatelor obținute. .
Proiect de informare are ca scop colectarea de informații (date, statistici, fapte etc.) despre orice obiect sau fenomen, verificarea acestuia, analizarea și rezumarea lor pentru a prezenta informațiile fiabile primite unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează. Procesul de lucru la un astfel de proiect arată cam așa: definirea subiectului căutării de informații - etape de căutare cu desemnarea rezultatelor intermediare - analiza faptelor culese și concluziile preliminare - ajustarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutare ulterioară pentru informații în domenii rafinate - analiza faptelor noi și generalizarea acestora - concluzii și așa mai departe până la obținerea unor date care să satisfacă toți participanții la proiect - concluzie, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).
Proiect creativ implică cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării și prezentării rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată; este doar subliniată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, ne putem pune de acord asupra dorit, planificat
rezultate (ziar comun, eseu, video, joc sportiv, expediție etc.).
Aventură, jocuri, jocuri de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Poate fi personaje literare sau personaje fictive care imit
sociale sau relatie de afaceri, complicată de situațiile inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar specie dominantă Activitatea este încă joc de rol și aventură.
Clasificarea proiectelor după durată
. Mini proiecte se poate încadra într-o lecție sau într-o parte a unei lecții. Lucrarea la proiect se desfășoară pe grupe, durata - 20 minute (pregătire - 10 minute, prezentarea fiecărui grup - 2 minute).
. Proiecte pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții, care sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect. Cea mai mare parte a muncii de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se face în activități extracurriculare și acasă. Lucrarea se desfășoară pe grupe, durata - 4 lecții.
Lecția 1: determinarea componenței grupurilor de proiect, emiterea de sarcini (colectarea informațiilor despre elementele acestora).
Lecția 2: rapoarte de grup privind informațiile colectate, dezvoltarea conținutului produsului proiectului și forma de prezentare a acestuia.
Lecții pereche a 3-a și a 4-a: prezentare proiecte finalizate, discuția și evaluarea lor.
. Proiecte săptămânale efectuate în grupuri în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și se realizează în întregime cu participarea managerului de proiect. La implementarea unui proiect de o săptămână, este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experimente de laborator) cu activități extracurriculare (excursii și expediții, filmări video de teren etc.). Toate acestea, grație unei „imersiuni” profunde în proiect, fac săptămâna proiectului forma optima organizarea lucrărilor de proiect.
. Termen lung Proiectele (pe durata unui an) pot fi realizate în grup sau individual. Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul ciclu de implementare a unui proiect de un an - de la stabilirea temei până la prezentare (apărare) - se desfășoară în
după ore.
Schimbările în curs de desfășurare în societatea modernă necesită dezvoltarea de noi metode de educație, tehnologii pedagogice vizate dezvoltarea individuală personalitate, inițiativă creativă, dezvoltarea abilității de navigare independentă în domeniile informaționale, dezvoltarea la elevi a capacității universale de a stabili și rezolva probleme pentru rezolvarea problemelor care apar în viață - activitate profesională, autodeterminare, Viata de zi cu zi. Cel mai important lucru devine educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate, de a planifica clar acțiunile, de a colabora eficient în grupuri de compoziție și profil divers și de a fi deschis către noi contacte și legături culturale.Concentrându-se pe formarea unui sistem holistic de cunoștințe, abilități, deprinderi universale, modernizare insistă pe crearea unor astfel de condiții de învățare în care elevii, deja între zidurile școlii, vor dobândi „experiență de activitate independentă și responsabilitate personala." În consecință, deja în pereții școlii o persoană trebuie să stăpânească suma abilităților universale moderne și să învețe să le aplice în viața de zi cu zi.
Descarca:
Previzualizare:
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Activități de proiect și cercetare ale elevilor în timpul orelor extracurriculare ca o modalitate de a dezvălui potențialul creativ al personalității elevului
Lucrul la proiecte îi ajută pe elevi să se dezvolte competenta comunicativași competența socială componentă a acesteia. Activitățile de cercetare ale studenților fac posibilă realizarea...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale elevilor în afara orelor de curs
Acest articol dezvăluie metoda proiectelor de cercetare, care rezolvă problemele unei noi școli, este o modalitate eficientă de a atinge unul dintre cele mai importante obiective ale educației: a-i învăța pe copii pe sine...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale studenților în timpul orelor extrașcolare
Problema de cautare metode eficiente iar metodele de predare a comunicării în limbi străine sunt foarte relevante pentru noi. Antrenament și dezvoltare personala un școlar modern este posibil dacă activitatea (învățarea...
Recomandări metodologice pentru organizarea activităților de cercetare studenților în afara orelor de curs
