O abordare integrată a evaluării. O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații
O abordare integrată a evaluării rezultatelor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
Kovaleva S.S. – profesor de geografie și biologie MKOU „Școala secundară Anenkovskaya”
discurs la RMO 18.08.2016
Stat federal standard educațional conține cerințe pentru sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate, conform cărora sistemul de evaluare: 1. Fixează obiective activitati de evaluare: a) se concentrează pe obținerea de rezultate:
dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale);
formarea acțiunilor educaționale universale (rezultate meta-subiecte);
stăpânirea conținutului materii educaționale(rezultatele subiectului);
b) oferă o abordare integrată a evaluării tuturor rezultatelor educaționale enumerate (subiect, meta-subiect, personal); c) oferă capacitatea de a reglementa sistemul de educație pe baza informațiilor primite despre obținerea rezultatelor planificate (pentru a putea să ia măsuri pedagogice pentru îmbunătățirea și îmbunătățirea proceselor educaționale din fiecare clasă și din școală în ansamblu). 2. Fixează criterii, proceduri, instrumente de evaluare și forme de prezentare a rezultatelor sale.3. Fixează condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.În conformitate cu Standardele, sistemul de evaluare a rezultatelor presupune evaluarea diferitelor domenii ale activității elevului. În acest sens, prioritatea în diagnosticare o constituie sarcinile productive (sarcinile) privind aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor, care implică elevul să-și creeze propriul produs informațional în cursul rezolvării acestuia: concluzie, evaluare etc. Testarea acțiunilor cognitive, de reglementare și comunicative este realizată prin munca de diagnosticare a meta-subiectului compusă din sarcini bazate pe competențe. Avantajul diagnosticării rezultatelor meta-subiectelor este orientarea sa pedagogică, standardele prevăd diagnosticarea rezultatelor dezvoltare personala, care presupune manifestarea de către elev a calităților personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, alegerea culturală, motivele, scopurile personale. În conformitate cu regulile de confidențialitate, astfel de diagnostice sunt efectuate în mod non-personal (munca efectuată de elevi nu este semnată, tabelele care reflectă aceste date reflectă rezultate generalizate pentru clasă sau școală în ansamblu, dar nu pentru fiecare elev specific). Forme de control al rezultatelor:
observarea direcționată a profesorului (înregistrarea acțiunilor și calităților expuse de elev în funcție de parametri dați);
autoevaluarea elevilor conform formelor acceptate;
rezultatele proiectelor educaționale;
rezultatele activităților extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.
Un mijloc de a acumula informații despre rezultatele educaționale ale unui elev este un portofoliu de realizări. Nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se face pe baza tuturor rezultatelor (disciplină, meta-disciplină, personală, academică și extracurriculară) acumulate în portofoliul de realizări al elevului de-a lungul celor patru ani. a şcolii primare. ^ Evaluarea cuprinzătoare a tuturor rezultatelor educaționale ale unui elev
reprezintă caracteristici generale rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, care sunt rezumate în tabele cu rezultate educaționale (Anexă). Fiecare dintre tabele are instrucțiuni de întreținere: când, cum și pe ce bază este completat, cum sunt interpretate și utilizate rezultatele. Notele și notele plasate în tabele stau la baza luării deciziilor privind asistența și sprijinul pedagogic pentru fiecare elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu de dezvoltare. ^ Limitele de aplicare a sistemului de evaluare: 1) Implementarea treptată a sistemului de evaluare în etape, de la simplu la complex: „minimum din prima etapă”, „minimul din a doua etapă” (partea obligatorie) și „maximum” (partea). implementat la cererea și capacitățile profesorului). 2) Sistemul de evaluare a rezultatelor este în curs de dezvoltare și completare pe măsură ce este implementat. 3) Reducerea la minimum a numărului de „documente de raportare” și a termenelor de completare obligatorie a acestora de către profesor. , pentru care se folosesc următoarele mijloace: - învățarea elevilor cum să evalueze și să înregistreze rezultatele acestora sub controlul profesorului; - introducerea de noi formulare de raportare concomitent cu informatizarea acestui proces, cu transferul majorității rapoartelor pe o bază digitală, automatizată 4) Concentrarea pe menținerea succesului și motivației elevului. 5) Asigurarea securității psihologice personale a elevului: rezultatele educaționale ale unui anumit elev trebuie comparate doar cu propriii indicatori anteriori, dar nu cu indicatorii altor elevi din clasă. Fiecare elev are dreptul la o traiectorie educațională individuală - la propriul ritm de stăpânire a materialului, la nivelul de aspirații ales. Se folosește tehnologia de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.
Scopul tehnologiei de evaluare a performanțelor educaționale este de a asigura, la etapa de control, principiile unui sistem de învățământ de dezvoltare, orientat spre personalitate.
Determinați modul în care un student stăpânește abilitățile de utilizare a cunoștințelor - adică obiectivele moderne ale educației.
Să dezvolte la elev capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele acțiunilor sale, de a se controla, de a găsi și de a-și corecta propriile greșeli.
Orientați elevul spre succes, scutiți-l de teama de control și evaluare școlară, creați un mediu de învățare confortabil și păstrați sănătatea psihologică a copiilor.
Organizarea controlului în lecție în conformitate cu tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune implementarea a șapte reguli care determină procedura de acțiune în diferite situații de control și evaluare. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate include două sisteme de evaluare coordonate:
evaluarea externă efectuată de servicii externe școlii;
evaluarea internă efectuată chiar de școală - elevi, profesori, administrație.
Obiectul principal al sistemului de evaluare a rezultatelor învățământului îl reprezintă rezultatele planificate ale elevilor care însuşesc programul de învăţământ de bază din ciclul primar educatie generala.Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general presupune o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaţionale, permiţând elevilor să evalueze realizarea tuturor celor trei grupe de rezultate educaţionale: personal, meta-subiect şi subiect.^ Rezultatele personale ale învăţării reflectă sistemul de orientări valorice ale unui elev de şcoală primară, atitudinea acestuia faţă de mediu, calitati personale. Ele nu sunt supuse evaluării finale sub formă de notă și nu reprezintă un criteriu pentru transferul unui elev la o școală de bază. Profesorul creează condiții pentru formarea acțiunilor educaționale universale personale, prezentate în Standardul educațional de stat federal, evaluează schimbările care apar în diferite domenii ale personalității elevului: motive educaționale și cognitive; relațiile cu semenii; identitate civică (atribuirea unei familii, popor, naționalitate, credință); nivelul calităților reflexive (respect pentru alte opinii, responsabilitate personală, stima de sine) etc. Profesorul consemnează rezultatele personale ale elevului în două documente: caracteristicile elevului și portofoliul acestuia. Caracteristica acordată unui absolvent de școală primară reflectă caracteristicile sale individuale distincte, nu numai legate de stăpânirea disciplinelor academice (performanța academică), dar și dezvăluind trăsăturile sale de caracter și calitățile personale. Caracteristicile includ următoarele elemente:
evaluarea progresului studentului, a realizărilor sale în studiul disciplinelor academice, posibile dificultăți în însuşirea materialului individual al programului;
nivelul de formare a motivației educaționale și cognitive, atitudine față de activitățile educaționale; independență educațională și inițiativă (înalt, mediu/suficient, scăzut);
relațiile cu colegii de clasă, nivelul de dezvoltare a calităților de conducere, participarea la activități comune, prezența prietenilor în clasă; atitudinea celorlalţi copii faţă de elev.
^ Scor rezultate personale este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate în dezvoltarea lor personală.Obiectul evaluării rezultatelor personale este formarea UUD, cuprinsă în trei blocuri:
autodeterminare - formarea poziției interne a elevului - acceptarea și stăpânirea unui nou rol social student; formarea bazelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie față de Patria, oameni, istorie și conștientizare a etniei cuiva; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și părțile slabe personalitatea ta;
formarea sensului - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) învățării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și dorința de a depăși acest decalaj;
orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la o dilemă morală atunci când rezolvă o dilemă morală; dezvoltarea sentimentelor etice – rușinea, vinovăția, conștiința, ca regulatori ai comportamentului moral.^ Conținutul evaluării rezultatelor personale la etapa de învățământ primar general este construit în jurul evaluării:
formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momente semnificative proces educațional- lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă, - și orientarea către modelul de comportament al unui „elev bun” ca exemplu de urmat;
formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea capacităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; capacitatea de a-și vedea punctele forte și punctele slabe, de a se respecta și de a crede în succes;
formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv sociale, educaționale, cognitive și motive externe, curiozitate și interes pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivație pentru obținerea de rezultate, dorința de a-și îmbunătăți abilitățile;
cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale bazate pe decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra rezolvării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane din punctul de vedere al respectării/încălcării normelor morale.
Rezultatele personale ale absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelor nu fac obiectul evaluării finale.Obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor este formarea de acțiuni universale de reglementare, comunicative, cognitive:
capacitatea elevului de a accepta și menține scopurile și obiectivele de învățare; transforma în mod independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare; capacitatea de a efectua căutarea de informații, de a colecta și de a izola informații esențiale din diverse surse de informații ;
capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive probleme practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii și de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii la rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor la etapa învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța.^ Evaluarea rezultatelor disciplinei - evaluarea obținerii de către elev a rezultatelor planificate la disciplinele individuale: sistemul de elemente fundamentale de cunoștințe științifice - cunoștințe de subiect:
cunoștințe de susținere (elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice - aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor educaționale: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. Acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, acțiuni educaționale care pot fi realizate de marea majoritate a copiilor .
cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază
acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect):
acțiuni ale subiectului bazate pe UUD cognitive (utilizarea mijloacelor semn-simbolice; modelare; comparare, grupare și clasificare a obiectelor; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare, stabilire de conexiuni, analogii; căutare, transformare, prezentare și interpretare a informațiilor, raționament), pe diferite subiecte aceste acțiuni sunt efectuate cu diferite obiecte și au o colorare specifică „obiectului”.
acţiuni obiective specifice (metode de activitate motrică însuşite la un curs de educaţie fizică, sau metode de prelucrare a materialelor, tehnici de modelare, desen, metode de activităţi de interpretare muzicală etc.).
^ Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate la disciplinele individuale.Evaluarea realizării acestor rezultate la discipline se efectuează atât în timpul evaluării curente, cât și pe parcursul evaluării intermediare, cât și în timpul implementării lucrărilor de testare finală.^ Portofoliul de realizările ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale. Rezultatele evaluării cumulate obținute în cadrul evaluării curente și intermediare sunt înregistrate sub forma unui portofoliu de realizări și sunt luate în considerare la stabilirea notei finale.^ Un portofoliu de realizări este un colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului în diferite domenii (studiu, creativitate, comunicare, sănătate, muncă utilă oamenilor etc.), precum și autoanaliza de către elev a realizărilor și neajunsurilor actuale, ceea ce îi permite să determine scopurile dezvoltării sale ulterioare.
^ Evaluarea finală a unui absolvent și utilizarea acesteia în tranziția de la învățământul primar la învățământul general de bază Evaluarea finală la nivelul învățământului general primar, ale cărei rezultate sunt utilizate atunci când se decide cu privire la posibilitatea (sau imposibilitatea) de a continua educația la următorul nivel, numai rezultatele disciplinei și meta-disciplinei descrise în secțiunea „Absolventul va învăța” rezultatele planificate ale învățământului primar.Subiectul evaluării finale este capacitatea elevilor de a rezolva probleme educațional-cognitive și educativ-practice construite pe material a sistemului de cunoștințe suport folosind instrumente relevante pentru conținutul disciplinelor educaționale, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor. Capacitatea de a rezolva o altă clasă de probleme face obiectul diferitelor tipuri de examene nepersonalizate (anonime).La nivelul învăţământului primar general, de o importanţă deosebită pentru formarea continuă este asimilarea de către elevi a sistemului de bază de cunoştinţe în limba și matematica rusă și stăpânirea următoarelor acțiuni meta-subiecte: vorbire, printre care este necesară evidențierea abilităților de citire conștientă și de lucru cu informația, abilități de comunicare necesare cooperării educaționale cu profesorul și colegii.Nota finală a absolventul se formează pe baza notei acumulate înregistrate în portofoliul de realizări la toate disciplinele academice și notele pentru finalizarea a trei (patru) lucrări finale (în limba rusă, matematică și lucrări complexe pe bază interdisciplinară). Evaluarea acumulată caracterizează implementarea întregului set de rezultate planificate, precum și dinamica realizărilor educaționale ale elevilor în perioada de studiu. Notele pentru lucrările finale caracterizează nivelul de stăpânire de către elevi a sistemului de cunoștințe de bază în limba rusă și matematică, precum și nivelul de stăpânire a activităților meta-subiecte. Pe baza acestor evaluări pentru fiecare disciplină și pentru programul de formare a activităților educaționale universale, se trag următoarele concluzii cu privire la atingerea rezultatelor planificate:
^ Materiale ale sistemului de evaluare cumulativă (secțiunile principale ale programului) Rezultatele lucrării finale
A trecut Cel puțin 50% din sarcinile de nivel de bază
Bun sau excelent Cel puțin 65% din sarcinile de nivel de bază Cel puțin 50% din punctajul maxim pentru sarcinile de nivel avansat
Neînregistrat Mai puțin de 50% din sarcinile de nivel de bază
Consiliul pedagogic, pe baza concluziilor făcute pentru fiecare elev, ia în considerare problema finalizării cu succes de către elev a programului educațional de bază din învățământul primar general și trecerea acestuia la nivelul următor de învățământ general.Decizia de transfer a elevului în următorul nivelul de invatamant general se realizeaza concomitent cu luarea in considerare si aprobarea caracteristicilor elevului .Toate concluziile si aprecierile cuprinse in caracteristici sunt confirmate de materialele portofoliului de realizari si alti indicatori obiectivi.Tehnologia de evaluare a realizarilor educationale ale elevilor, dezvoltat în sistemul de învățământ „Școala 2100”, se adoptă ca bază pentru sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate de însușire a programului educațional principal.^ I. Descrierea sistemelor de evaluare a performanței Regula I. Ce se evaluează Se evaluează subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale. Rezultatele elevului sunt acțiuni (deprinderi) în utilizarea cunoștințelor în procesul de rezolvare a problemelor (personale, meta-subiect, subiect). Acțiunile individuale, în special cele de succes, sunt supuse evaluării (descrierea verbală), în timp ce rezolvarea unei sarcini cu drepturi depline este supusă evaluării și notării.
O evaluare este o descriere verbală a rezultatelor acțiunilor („bravo”, „original”, „dar aici este inexact, pentru că...”). Nota este o fixare a rezultatului evaluării sub forma unui semn pe o scară de 5 puncte.
Puteți evalua acțiunea oricărui elev (în special cele de succes): un gând de succes într-un dialog, un răspuns monosilabic la o întrebare reproductivă etc. O notă se acordă doar pentru rezolvarea unei probleme productive. sarcina educațională, în timpul căreia elevul a înțeles scopul și condițiile sarcinii, a desfășurat acțiuni pentru găsirea unei soluții (cel puțin o deprindere de utilizare a cunoștințelor), a primit și a prezentat rezultatul.
În plus, la sfârșitul lecției, este permis să invitați întreaga clasă pentru a determina care ipoteze s-au dovedit a fi cele mai precise, interesante și au ajutat la găsirea unei soluții la o problemă comună. Autorii acestor ipoteze sunt încurajați de o decizie colectivă: li se acordă o evaluare și (sau) o notă „excelent” (rezolvarea unei probleme de nivel avansat) pentru deprinderea pe care a fost formulată problema lecției. ^ Rezultatele profesorului și evaluarea acestora Rezultatele profesorului ( instituție educațională) este diferența dintre rezultatele studenților (personale, meta-subiect și subiect) la începutul instruirii (diagnosticare de intrare) și la sfârșitul formării (diagnosticare de ieșire). O creștere a rezultatelor înseamnă că profesorul (școala) a reușit să creeze un mediu educațional care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al comparației înseamnă că nu a fost posibil să se creeze condiții (mediu educațional) pentru dezvoltare cu succes oportunitățile studenților. Pentru a determina creșterea, diagnosticele de intrare și de ieșire ale studenților sunt comparate cu nivelul mediu din toată Rusia. ^ A doua regulă. Cine evaluează? Profesorul și elevul determină împreună nota și nota.
În timpul lecției, elevul însuși își evaluează rezultatul finalizării sarcinii folosind „Algoritmul de autoevaluare” și, dacă este necesar, determină nota atunci când arată sarcina finalizată. Profesorul are dreptul să corecteze notele și notele dacă dovedește că elevul le-a supraestimat sau subestimat. După lecții, nota și nota pentru lucrările scrise sunt stabilite de profesor. Elevul are dreptul să schimbe această notă și să noteze dacă dovedește (cu ajutorul algoritmului de autoevaluare) că este supraevaluată sau subestimată.
Pentru a asigura o evaluare adecvată, elevul trebuie să învețe să răspundă la întrebări despre obiectivele și rezultatele muncii sale, adică să stăpânească algoritmul de autoevaluare. ^ Algoritm de autoevaluare (întrebări la care elevul răspunde): 1. Ce trebuia făcut în sarcină (sarcină)? Care a fost scopul, ce urma să fie atins ca rezultat? ^ 2. Ai reușit să obții rezultatul? Ai găsit o soluție, răspuns? 3. Ați făcut-o complet corect sau cu o eroare? Care, ce? Pentru a răspunde la această întrebare, elevul trebuie să: - să obțină un standard pentru rezolvarea corectă a problemei și să compare soluția sa cu aceasta; - să fie ghidat de reacția profesorului și a clasei la propria sa decizie - dacă vreunul dintre pașii lui au fost corectate, dacă răspunsul său final a fost acceptat.4. Te-ai descurcat complet pe cont propriu sau cu ajutor (cine a ajutat, cu ce)? La algoritmul de autoevaluare specificat se adaugă și alte întrebări, inclusiv despre nota pe care elevul și-o stabilește. Așadar, începând din clasa a 23-a, după ce i-am învățat pe copii să folosească tabelul de cerințe (regula a 4-a) și au introdus niveluri de succes (regula a 6-a), la acest algoritm se adaugă următoarele întrebări.Continuarea algoritmului de autoevaluare: 5. Ce abilitate a fost dezvoltată la îndeplinirea sarcinilor? 6. Care a fost nivelul sarcinii (sarcină)?
Astfel de probleme au fost deja rezolvate de multe ori, dar era nevoie doar de cunoștințe „vechi”, deja dobândite? (Nivel obligatoriu)
În această sarcină, v-ați confruntat cu o situație neobișnuită (fie aveți nevoie de cunoștințe deja dobândite într-o situație nouă, fie aveți nevoie de cunoștințe noi pe un subiect care abia acum este studiat)? (Nivel avansat)
Nu ai învățat niciodată să rezolvi astfel de probleme SAU ai nevoie de cunoștințe care nu au fost studiate la clasă? (nivel maxim)
7. Stabiliți nivelul de succes la care ați rezolvat problema. 8. În funcție de nivelul de succes, determină nota pe care ți-o poți acorda.^ Evaluare în clasa I (o caracteristică a vârstei - elevul nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o evaluare adecvată a rezultatelor sale, inclusiv recunoașterea greșelilor sale) pas (în primele lecții). Ne indicăm starea de spirit. Oferă copiilor posibilitatea de a evalua emoțional lecția trecută (zi). Această reflecție devine baza pentru evaluarea adecvată a succesului educațional. În marginile unui caiet sau într-un jurnal, copiii își indică starea de spirit, reacția la lecție („mulțumit”, „a fost dificil” etc.) sub forma unor simboluri pe care le înțeleg (emoticoane sau cercuri cu culorile semaforului) Pasul 2 (după 2 -4 săptămâni). Învățăm să comparăm scopul și rezultatul.Copiii sunt rugați să evalueze conținutul lucrării lor scrise.Dupând caiete distribuite cu lucrări testate, profesorul conduce un dialog cu elevii, în care întrebările principale sunt următoarele: - Ce a fost sarcina ta? Cine poate spune ce trebuia făcut acasă? (Predarea primului pas al algoritmului de autoevaluare.) - Fiecare se uită la munca lor - ești de acord că sarcina a fost finalizată? (Pregătirea stimei de sine colective în pasul 2 al algoritmului de autoevaluare.) Pasul 3 (în aproximativ o lună). Stabilim procedura de evaluare a muncii noastre Punctele 3 („corect sau greșit?”) și 4 („de unul singur sau cu ajutorul cuiva?”) se adaugă punctelor 1 și 2 ale algoritmului de autoevaluare deja cunoscut elevilor. În acest caz, sunt evaluate doar soluțiile de succes. Ca „recompensă” pentru rezolvarea unei probleme, profesorul invită elevul să deseneze un cerc într-un caiet sau jurnal și să-l picteze cu orice culoare. al 4-lea pas. Învățăm să ne recunoaștem greșelile.Profesorul invită în clasă un elev (pregătit psihologic) să evalueze îndeplinirea unei sarcini în care are greșeli minore. Dacă o eroare este recunoscută, cercul din caiet sau jurnal („recompensa” pentru rezolvarea problemei) este completat la jumătate. Pasul 5. Învățăm să ne recunoaștem eșecul. Profesorul îi ajută pe elevi din clasă să-și evalueze acțiunile, admițând greșelile. Apoi, unuia dintre copii i se cere să se evalueze într-o situație în care nu a făcut față deloc sarcinii. Într-un jurnal sau caiet, acest lucru (cu acordul elevului) este indicat printr-un cerc deschis. al 6-lea pas. Folosim abilitatea stimei de sine. Când toți (sau aproape toți) elevii și-au evaluat cel puțin o dată munca la clasă, profesorul încetează să pronunțe toate întrebările algoritmului de autoevaluare și îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă (pe baza diagramei). ^ Predarea regulii „autoevaluării” elevilor care au absolvit clasa I1) Procedura de evaluare primul pas. Elevii sunt încurajați să învețe să-și evalueze propria activitate. Pentru a face acest lucru, se poartă o conversație pe următoarele întrebări: „Sunteți deja studenți cu experiență, spuneți-mi care este mai bine: să învățați să vă evaluați singuri rezultatele sau pentru ca alții să facă mereu acest lucru pentru dvs.?”, „Unde ar trebui să învățați să vă evaluați rezultatele. începem să ne evaluăm munca?”, „Ce vom face?” după aceea?” etc. al 2-lea pas. Pe baza rezultatelor, se întocmește un algoritm de autoevaluare format din 4 puncte principale și 2 suplimentare sub forma unui semnal de referință (desene, cuvinte cheie): 1) Care a fost sarcina? 2) Ai reușit să obții rezultatul? 3) Complet corect sau cu o eroare? 4) Complet independent sau cu ajutor? (în continuare - cu excepția clasei I): 5) După ce criterii facem distincția între note și note? 6) Ce nota îți vei acorda 2) Alegerea timpului pentru a dezvolta abilitățile de stima de sine Pasul 1. Este selectată o lecție în care va fi folosit doar conținutul MINIM material educativ. Timpul alocat întregului material ar trebui folosit pentru dezvoltarea abilităților de autoevaluare ale elevilor.pasul 2. Atunci când proiectați această lecție, alegeți o etapă (verificarea a ceea ce ați învățat sau a învăța ceva nou) pentru a utiliza algoritmul de autoevaluare Pasul 3. Selectați o sarcină simplă, după finalizarea căruia dintre elevi i se va cere să-și evalueze public rezultatul folosind algoritmul de autoevaluare (semnal de referință) 3) Procedura de autoevaluare Pasul 1. Selectați cel mai pregătit student pentru autoevaluarea publică a rezultatelor muncii dvs. (asigurarea succesului procedurii) Pasul 2. După prezentarea soluției (răspuns oral, scris pe tablă etc.), invitați elevul să evalueze el însuși rezultatul muncii sale. Avertizați că profesorul vă va ajuta mai întâi în acest sens: adresați elevului întrebări folosind algoritmul de autoevaluare (indicând semnalul de referință): „sarcină?”, „rezultat?”, „corect?”, „eu însumi?”. Elevul dă răspunsuri, profesorul îl corectează, explică dacă există o supraevaluare sau o subestimare a notei. Toți ceilalți elevi în acest moment observă cum are loc autoevaluarea. Atenția lor este activată de întrebările: „Ce pas în evaluarea muncii am făcut deja?” etc. al treilea pas. În lecțiile următoare, autoevaluarea folosind algoritmul este realizată pe rând de către toți elevii din clasă (cel puțin 1-2 episoade pe lecție; în fiecare lecție). al 4-lea pas. Treptat, în loc să pună întrebări, profesorul îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă, privind semnalul de referință. Pe lângă dialog, autoevaluarea poate fi efectuată în timpul revizuirii colective a sarcinilor scrise. Pe tablă apare un standard al răspunsului corect, iar fiecare elev își evaluează soluția în caietul său Pasul 5. Când elevii încep să evalueze fără să se uite la semnalul de referință, profesorul îl poate elimina și îl poate folosi numai dacă cineva întâmpină dificultăți. 4) Petrecerea timpului autoevaluării, cu condiția ca abilitățile să fie formate, pasul 1. Când toți elevii și-au dezvoltat capacitatea de a lucra conform „Algoritmului de autoevaluare”, profesorul, atunci când planifică o lecție, încetează să-și reducă conținutul la minim, inclusiv materialul educațional legat de maximum. al 2-lea pas. Algoritmul de autoevaluare este prăbușit: după propunerea profesorului de a-și evalua răspunsul, urmează fraza elevului: „scopul a fost atins, nu au fost erori” sau „Am primit soluția, dar cu ajutorul clasei” sau „Am rezolvat problema complet fără erori.” nivelul cerut, care corespunde notei „4” bun.”
Dacă părerile elevului și ale profesorului coincid, puteți continua lecția. Dacă părerea profesorului diferă de părerea elevului (și-a supraestimat sau subestimat nota), este necesar să parcurgem algoritmul și să cădem de acord asupra pozițiilor.
al 3-lea pas. După verificarea lucrării scrise, elevul primește dreptul de a argumenta motivat nota și nota profesorului: după fraza elevului „Nu sunt de acord cu nota acordată”, profesorul îl invită să-și explice opinia folosind un algoritm de autoevaluare. .
Dacă elevul are dreptate, trebuie să-i mulțumiți pentru că l-a ajutat pe profesor să-și găsească greșeala în timpul testului. Dacă elevul greșește, profesorul trebuie să explice baza pe care a luat decizia corespunzătoare și să convină asupra pozițiilor.
o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaționale, folosind rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază ca bază substanțială și criterială pentru evaluare; evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale, practice și educativ-cognitive; evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor; o combinație de evaluare externă și internă ca mecanism de asigurare a calității educației; utilizarea procedurilor personalizate în scopul evaluării finale și certificării elevilor și a procedurilor nepersonalizate în scopul evaluării stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ, precum și în alte scopuri de certificare; abordare la nivel a dezvoltării rezultatelor planificate, instrumentelor și prezentării datelor; utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale; folosind, împreună cu lucrările scrise sau orale standardizate, metode de evaluare, cum ar fi proiecte, munca practica, lucrări creative, autoanaliză și stima de sine, observații etc.; utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale la interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice
Sistem de evaluare Evaluare externă: Raportul dintre evaluarea internă și cea externă în evaluarea finală, componența acesteia depinde de nivelul de învățământ servicii publice acreditarea instituțiilor de învățământ certificarea personalului monitorizarea sistemului de învățământ Certificarea finală de stat/evaluarea finală: asigură o legătură între și evaluarea internă și stă la baza tuturor procedurilor de evaluare externă se bazează pe a) evaluarea curentă acumulată, b) evaluarea pentru final lucrări scrise Evaluare internă: profesor, elev, instituție de învățământ și părinți Evaluare cumulativă (portofoliu de realizări)
1. Diagnosticare inițială. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia la școală (clasa I); -să studieze cursul; - să învețe material nou. 2. Evaluare intermediară. Scop: urmărirea dinamicii realizării subiectului planificat, meta-subiectului și a rezultatelor personale. 3. Evaluare finală. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia în școala de bază.
Diagnosticul inițial în primele clase se bazează pe rezultatele monitorizării pregătirii generale a elevilor de clasa I de a studia la școală și pe rezultatele evaluării pregătirii lor pentru a studia acest curs. În viitor, diagnosticarea inițială poate fi utilizată în orice clasă înainte de a studia secțiunile tematice ale cursului pentru a identifica nivelul de pregătire al fiecărui student pentru a învăța material nou
presupune o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaționale (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale). În scopul evaluării continue, folosim următoarele metode evaluări: observații, evaluarea procesului de implementare, răspuns deschis. Pentru a urmări și evalua cunoștințele subiectului și metodele de activitate, folosim fișe cu realizările individuale. Pentru a evalua gradul de conștientizare al fiecărui elev cu privire la desfășurarea propriului proces de învățare, cel mai indicat este să se folosească o metodă bazată pe întrebări pentru autoanaliză.
1. Pe măsură ce studiem subiectul, este convenabil să înregistrăm realizările individuale ale școlarilor mai mici folosind rigle (Metodologie de T. Dembo - S. Rubinstein), ale căror caracteristici ale aplicării au fost studiate în detaliu și descrise în carte „Evaluare fără notă” de G. A. Tsukerman et al. 2. „Fișă individuală de realizare”, care trebuie creată pentru fiecare copil. Astfel de fișe sunt elaborate în cadrul școlii, aprobate de consiliul pedagogic sau luate gata făcute. „Lista realizărilor individuale” înregistrează notele curente pentru toate abilitățile dezvoltate în această etapă. Această fișă marchează progresul copilului în stăpânirea altor abilități necesare formării unor abilități stabile de citire, scriere, calcul etc.
Data 21.09.05.10 20.10 Total trimestru I Număr sarcini 6 5 7 18 Nume Completat corect % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Subiect pr. Efectuat corect % 100 4% 80% 5 71% 15 83% A existat o regresie 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Instabilitatea rezultatului 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% A existat progres
nr. r. Subiect Data Număr de sarcini în muncă Efectuat corect % 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20.10.7 5 71% 18 15 83% Rezultate pentru primul trimestru Olya, rezultatele tale se deteriorează încet...
Un portofoliu de realizări este o colecție de lucrări și rezultate ale elevului. Acesta este modern formă eficientă evaluare, precum și un mijloc eficient de rezolvare a problemelor pedagogice: sprijinirea motivația de învățare elevi; să le încurajeze activitatea și independența; dezvoltarea abilităților de reflecție și evaluare; dezvoltați capacitatea de a învăța (stabiliți obiective, planificați și organizați-vă activitățile).
Evaluare cumulativă: portofoliu de realizări Selecții de lucrări pentru copii Limba rusă Lectură literară Limbă străină Compoziție aproximativă Exemple de lucrări pentru copii Rezultate diagnostice inițiale Materiale de evaluare curentă: fișe de observație, fișe de evaluare Rezultate și materiale lucrări tematice Rezultate și materiale de control final Realizări în activități extracurriculare dictate, prezentări, eseuri înregistrări audio de monologuri, dialoguri jurnalele cititorului ilustrate lucrări originale materiale de introspecție și reflecție Matematică dictate matematice, mini-cercetare și mini-proiecte, modele, soluții la probleme, înregistrări audio ale răspunsurilor orale, materiale de autoanaliză și reflecție Lumea jurnale de observare mini-cercetare și mini-proiecte interviuri, lucrări creative înregistrări audio ale răspunsurilor orale materiale de introspecție și reflecție Muzică Fine Art Technology materiale audio, foto și video produse ale propriei creativități înregistrări audio ale răspunsurilor orale materiale de introspecție și reflecție Cultură fizică materiale video, jurnale de observare și autocontrol, muncă independentă, materiale pentru autoanaliză și reflecție
Concluzii despre atingerea rezultatelor planificate Absolventul a stăpânit sistemul de bază al cunoștințelor și acțiunilor educaționale necesare pentru a continua educația la nivelul următor și este capabil să le folosească pentru a rezolva probleme simple educaționale, cognitive și educaționale și practice folosind mijloacele de acest subiect Absolventul a însușit sistemul de bază de cunoștințe necesar pentru a-și continua educația în etapa următoare, la nivelul stăpânirii voluntare conștiente a acțiunilor educaționale. Absolventul nu a stăpânit sistemul de cunoștințe de bază și activitățile educaționale necesare pentru a continua educația la nivelul următor. Materialele sistemului de evaluare cumulativă înregistrează obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculum-ului cu cel puțin o notă „de promovare” (sau satisfăcătoare), iar cel puțin 50% din sarcinile de nivel de bază au fost îndeplinite corect. A fost înregistrată obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului, cel puțin jumătate din secțiuni au fost notate „bine” sau „excelent”, iar rezultatele lucrării finale indică parcurgerea corectă a cel puțin 65% din sarcini la nivel de bază și primire a cel puțin 50% din punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinilor de nivel avansat. Obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului nu a fost înregistrată, iar rezultatele lucrării finale indică finalizarea corectă a mai puțin de 50% din sarcinile de la nivelul de bază.
Sistem de evaluare: școală primară Evaluare externă: servicii publice Sunt necesare date/cercetare suplimentare. evaluare finală Evaluare internă: profesor, elev, instituție de învățământ și părinți acreditarea personalului instituției de învățământ certificare evaluare acumulată + monitorizarea sistemului de învățământ Examinare selectivă a citirii lucrărilor elevilor, UUD trei lucrări finale Matematică rusă
La copiii mai mici varsta scolara De regulă, nu există mai mult de 3 grupuri semantice; la vârste mai mari - 4 grupuri.
Scopul triplu al lecției
(în didactica trecutului) = Un scop este un rezultat preprogramat pe care o persoană ar trebui să-l primească în viitor în procesul de desfășurare a unei anumite activități.
Stabilirea obiectivelor, implementarea scopului, scop
l Scopul Lecției Triune (TPU) este un obiectiv compozit complex care include trei aspecte:
cognitive, educaționale și de dezvoltare Informativ Aspect TCU = Învățați și învățați fiecare elev să dobândească în mod independent cunoștințe. A învăța ceva pe alții înseamnă a le arăta ce trebuie să facă pentru a învăța ceea ce li se învață; Pentru a îndeplini cerințele principale pentru stăpânirea cunoștințelor: completitudine, profunzime, conștientizare, sistematicitate, sistematicitate, flexibilitate, profunzime, putere;Formarea abilităților - o combinație de cunoștințe și abilități care asigură implementarea cu succes a unei activități. „La planificarea scopului educațional al unei lecții, este recomandabil să se indice ce nivel de calitate al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților li se cere elevilor să atingă în aceasta lectie: reproductive, constructive sau creative„(V.F. Palamarchuk).
Aspectul de dezvoltare TCU = a) Dezvoltarea sferei senzoriale
Dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu și timp, acuratețea și subtilitatea în distingerea culorilor, luminii și umbrelor, formei, sunetelor, nuanțelor vorbirii; b) Dezvoltarea sferei motorii Stăpânirea abilităților motorii ale mușchilor mici, capacitatea de a-și controla acțiunile motorii, dezvoltarea dexterității motorii, proporționalitatea mișcării, dezvoltarea musculară; c) Sfera emoțională Arată admirație, surpriză, indignare, simpatie, empatie etc. d) Dezvoltarea vorbirii
Îmbogățirea și complicarea vocabularului, complicarea funcției semantice a vorbirii (noile cunoștințe aduc noi aspecte ale înțelegerii), întărirea proprietăților comunicative ale vorbirii (expresivitate, expresivitate), stăpânire a imaginilor artistice, proprietăți expresive ale limbajului, fluență în terminologie a subiectului.
Dezvoltarea gândiriiÎnvață să analizezi Învață să compari; Învață să evidențiezi principalul lucru; Învață să construiești analogii; Învață să generalizezi și să sintetizezi; Învață să dovedești și să infirmi; Învață să definești și să explici concepte; Învățați să puneți și să dezvoltați probleme.
Aspectul educațional al TCU = Cresterea Viziune asupra lumii și viziune asupra lumii; Capacitate de a colabora în echipă, dând dovadă de umanitate, camaraderie, bunătate, delicatețe, politețe, disciplină, responsabilitate, onestitate; Capacitate de a comunica, demonstrând o cultură a relațiilor morale interne; Cultura muncii educaționale;
Abilitatea și disponibilitatea pentru auto-îmbunătățire, capacitatea de a formula și apăra propriul punct de vedere; Atitudine responsabilă față de munca educațională, calm, sârguință; Activ poziție civică, patriotism, respectarea legii; Interesul și nevoia de a studia subiectul, autoeducație.
12) Lecție tradițională și metodă de predare explicativă și ilustrativă. Enciclopedia Pedagogică Rusă: „O lecție ca unitate a procesului educațional organizat de un profesor este caracterizată de o serie de trăsături (cerințe) indispensabile care nu depind nici de caracteristicile profesorului, nici de unicitatea corpului elevilor, furnizarea de echipamente școlare etc.”, care includ: Unitatea de predareȘi funcția educațională;Stimularea activității cognitive a elevilor; Securitate dezvoltarea independenței cognitive; Lecția este un întreg organic cu un singur scop didactic căruia îi sunt subordonate toate elementele sale, fără excepție; Fiecare parte a lecției și lecția în ansamblu trebuie construite cu ţinând cont de legile asimilării
Baze filozofice: umanism, antroposofie, pedocentrism, pragmatism
Surse ale dezvoltării mentale umane: biogene, sociogene, psihogene, idealiste
Concepte ale procesului de asimilare a cunoștințelor sociale de către un individ: programare internalizare, behavioristă, asociativ-reflexă, sugestivă, neurolingvistică
Concentrați-vă pe structurile personale:
V tehnologia de informație cunoștințele, aptitudinile și abilitățile școlare sunt în curs de formare (ZUN);
săli de operație a lui sarcina principala asigura formarea metodelor de actiune mentala (SUD);
tehnologii de auto-dezvoltare vizând formarea unor mecanisme de autoguvernare ale individului (SUMĂ);
euristic- să dezvolte abilități creative;
aplicat– formarea unei sfere efective și practice a personalității (DPS)
După natura conținutului și structurii: predare, educațională, educație generală, profesională, umanistă, tehnocratică, mono și politehnologii, penetrantă
După forma organizatorică: Metode de învățare la clasă, alternative, academice, de club, individuale, de grup, colective, învățare diferențiată
Tehnologiile apar educație avansată de masă, compensatorie, victimologică pentru lucrul cu copii dificili sau supradotați
după tipul de management al activității cognitive: tradiționale (prelegere clasică, folosind TSO, predare dintr-o carte), diferențiat (sistem pentru grupuri mici, sistem „tutor”), programat (calculator, software, sistem „consultant”)
Interacțiunea profesor-elev poate fi:deschis(activitate necontrolată și necorectă a elevilor); ciclic(cu control, autocontrol și control reciproc); distrat(față); regizat(individual)
15) Pedagogie orientată spre personalitate și tehnologii de predare orientate către personalitate: instruire pe mai multe niveluri, tehnologii de învățare reciprocă colectivă și cooperare;
Tehnologii pentru învățarea centrată pe elev: învățarea pe mai multe niveluri, învățarea reciprocă colectivă; cooperare.
Tehnologie pe mai multe niveluri Instruire diferențe cea mai mare parte a elevilor după nivelul de învățare se reduce laîn primul rând să timp, necesar ca elevul să stăpânească materialul educațional;
persoane cu abilități reduse care nu pot atinge un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități chiar și cu o investiție mare de timp de studiu; talentați (aproximativ 5%), care sunt adesea capabili să facă ceea ce toți ceilalți nu pot face față; studenții care constituie majoritatea (aproximativ 90%), a căror capacitate de a dobândi cunoștințe și abilități depinde de cheltuirea timpului de studiu
Scoala cu diferentiere de nivel Formarea claselor omogene încă din stadiul inițial de școlarizare pe baza diagnosticului caracteristicilor dinamice de personalitate și a nivelului de stăpânire a aptitudinilor educaționale generale; Diferențierea intraclasă la nivel secundar, realizată prin selecția grupelor pentru formarea separată la diferite niveluri (de bază). și variabilă). Dacă există un interes susținut, grupul devine o clasă cu studiu aprofundat al subiectelor individuale; Pregătire de profil în școala primară și liceu, organizată pe baza psihodiagnosticului, evaluarea de specialitate, recomandări ale profesorilor și părinților, autodeterminarea școlarilor
Exercițiul „Asocieri complexe”
Subiectele sunt prezentate cu un formular cu un set de 20 de perechi de cuvinte. Fiecare cuplu este într-o anumită relație. Sunt prezentate și șase perechi de cuvinte din cod, indicate prin litere. Este necesar să se determine ce pereche de cuvinte din cifră corespunde prin asemănare cu perechea de cuvinte din set. Testanții își înregistrează răspunsurile pe o foaie de hârtie astfel: scrieți numărul unei perechi de cuvinte din set și, printr-o liniuță, scrieți răspunsul cu o literă.
Jocuri pe calculator
20) Metode inovatoareînvăţarea elevilor: tehnologie învățământ la distanțăși învățarea interactivă electronică la universitate.
Există mai multe modele de învățare: pasiv - elevul acționează ca un „obiect” de învățare (ascultă și urmărește); activ - elevul acționează ca un „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);
interactiv – interacțiune.
Principii învăţare interactivă : individualizare; flexibilitate; selectivitate; abordare contextuală; dezvoltarea cooperării; utilizarea metodelor active de învățare.
Stăpânirea materialului. La predarea materialelor de curs -
nu mai mult de 20-30% din informații, Când lucrați independent cu literatura - până la 50%, Când vorbiți - până la 70%, Când participați personal la activitatea studiată (de exemplu, într-un joc de afaceri) - până la 90 %.
Tehnologia învăţământului la distanţă.Învățarea la distanță este o tehnologie de învățare bazată pe utilizarea tehnologiilor informaționale și de telecomunicații și a mijloacelor tehnice,
care creează condiţii pentru ca elevul să aibă posibilitatea de a alege disciplinele academice, schimb de dialog cu profesorul, în timp ce procesul de învățare nu depinde de localizarea elevului în spațiu și timp.
Educație la distanță- un sistem în care se implementează procesul de învățare la distanță pentru ca elevul să obțină și să confirme o anumită calificare educațională, care devine baza activităților sale ulterioare.
Mediu informațional și educațional pentru învățământul la distanță– un set organizat sistematic de mijloace de transmitere a datelor, resurse informaționale, protocoale de interacțiune, hardware, software și suport organizațional și metodologic, cu accent pe satisfacerea nevoilor educaționale ale utilizatorilor.
Beneficiile învățării la distanță. Flexibilitate Modularitate Paralelism Cost-eficiență Acoperire Fabricabilitate Egalitate socială Internaționalitate Rol nou profesor
Dezavantajele învățământului la distanță. Lipsa contactului direct între profesor și elev; Lipsa comunicării live între studenți; Costuri ridicate cu forța de muncă la prima etapă a creării de cursuri de formare pentru învățământ la distanță; Studenții trebuie să aibă necesar acces la mijloacele didactice tehnice (cel puțin un computer, modem, E-mailși acces la Internet); Poate crea o sarcină semnificativă în rețea; Imposibilitatea controlului 100% asupra cunoștințelor elevilor.
Antrenament electronic interactiv. tehnologie educațională care utilizează tehnologii de rețea (Internet și rețele corporative) pentru a transmite instrucțiuni, sprijin și evaluare formale și informale.Instrumente și metode de învățare interactivă electronică. resurse și materiale interactive, biblioteci digitaleși EBS, materiale de instruire și cursuri, discuții în timp real, chat-uri, chat-uri video, e-mail, conferințe video, consultații video și aplicații software colaborative (spații de lucru partajate). Instrumente electronice de învățare interactivă. Conferințe web Seminar online Webinar.
Avantajele formelor electronice interactive de învățare. Elevii stăpânesc materiale noi nu ca ascultători pasivi, ci ca participanți activi la procesul de învățare. Ponderea volumului de muncă la clasă este redusă și cantitatea de muncă independentă crește; Elevii dobândesc abilități în stăpânirea modernului mijloace tehniceși tehnologiile de procesare a informațiilor; Se dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent informații și de a determina nivelul de fiabilitate a acesteia; Relevanța și eficienţă informație primită; elevii se implică mai degrabă în rezolvarea problemelor globale decât regionale - orizonturile lor se extind; Flexibilitate și accesibilitate. Elevii se pot conecta la resurse și programe educaționale de pe orice computer din rețea; Utilizarea unor formulare precum calendarul, testele electronice (intermediare și finale) permite o administrare mai clară a procesului de învățământ; etc. Tehnologiile interactive fac posibil ca elevii să aibă contacte constante, mai degrabă decât ocazionale (programate) cu profesorul. Ei fac educația mai personală.
21) Metoda studiului de caz. Acest metoda de predare unde elevii si profesorii (instructori) participa la discuții directe despre probleme sau cazuri (cazuri) Afaceri. Metoda situațiilor specifice presupune: un exemplu scris al unei situații din practica de afaceri; studiul independent și discutarea situației de către elevi; discuție comună situații din sala de clasă sub îndrumarea unui profesor; urmând principiul „procesul de discuție este mai important decât decizia în sine”. Principii pentru formarea unei situații specifice.in primul rand, situația de învățare este special pregătită (scrisă, editată, proiectată) în scopul învățării. În al doilea rând, situația educațională trebuie să corespundă unui anumit domeniu conceptual al cursului sau programului de învățământ în cadrul căruia se ia în considerare. Al treilea, lucrul cu ei ar trebui să-i învețe pe elevi să analizeze informații specifice, să urmărească relațiile cauză-efect, să evidențieze probleme fundamentaleși/sau tendințe în procesele de afaceri. Prin urmare, situație specifică ideală- aceasta este: o poveste interesantă a unei anumite afaceri sau a unui incident istoric a acestei afaceri; un puzzle care trebuie rezolvat; o abundență de informații, a căror analiză nu este banală și necesită căutare Informații suplimentare; problema actuala, capabil să continue situația în viitor; Mai mult sau mai putin situație tipică, coincid în principalul lucru - „teoria” problemei. Un set de materiale pentru a lucra cu o situație educațională specifică include: situația în sine (text cu întrebări pentru discuție); aplicații cu o selecție de informații diverse care transmit contextul general al situației (copie documente financiare, publicații, fotografii etc.); concluzie asupra situatiei ( Soluție posibilă probleme, evenimente ulterioare); o notă pentru profesor care subliniază abordarea autorului în analiza situației. Reprezentarea scrisă a oricărei situații trebuie să includă: Pagina titlu cu un nume scurt, memorabil al situației (autorul și anul scrierii sunt indicate în notă); introducere, unde se menționează eroul (eroii) situației, se spune istoricul companiei și se indică ora de începere a acțiunii; partea principală, unde se conține corpul principal de informații, intriga internă, problema; concluzie, unde situația poate „atârna” în acel stadiu al dezvoltării sale care necesită o soluție adecvată a problemei. Surse de studii de caz . Primul opțiune - o poveste este luată ca bază și, de cele mai multe ori, un fragment din viața unei companii reale, informații despre care au fost obținute de către autorul situației direct în timpul unui proiect de cercetare sau de consultanță, sau culegere direcționată de informații. Al doilea opțiunea - utilizarea surselor secundare, în primul rând informații „împrăștiate” în mass-media, reviste și publicații de specialitate, buletine informative și broșuri distribuite la expoziții, prezentări etc. Al treilea, cea mai puțin comună opțiune este o descriere a unei situații fictive.
Învățare bazată pe probleme. un sistem de metode și mijloace de predare, a cărui bază este modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații problematice și gestionarea căutării unei soluții la problemă. Etapele învățării bazate pe probleme: informațional, care nu necesită activitate creativă a individului, antrenament, inclusiv repetarea acțiunii și monitorizarea succesului execuției. Forme de învățare bazată pe probleme:prezentare problematica- profesorul însuși pune problema și o rezolvă; învățarea prin cooperare - profesorul pune problema, iar soluția se realizează împreună cu elevii; învăţare creativă- elevii formulează o problemă și găsesc soluția acesteia. Etapele activității cognitive umane într-o situație problemă: situație problemă - problemă - căutare de soluții - soluție la problemă. Funcțiile generale ale învățării bazate pe probleme: asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și metode de activitate practică mentală; dezvoltarea independenței cognitive și a abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii dialectico-materialiste a elevilor (ca bază). Caracteristici speciale ale învățării bazate pe probleme: cultivarea abilităților în dobândirea de cunoștințe creative (aplicarea anumitor tehnici și metode logice activitate creativă); educarea abilităților în aplicarea creativă a cunoștințelor (aplicarea cunoștințelor dobândite într-o situație nouă) și capacitatea de a rezolva probleme educaționale; formarea și acumularea de experiență în activitatea creativă (stăpânirea metodelor); cercetare științifică, rezolvarea problemelor practice și reprezentarea artistică a realității). Tipuri de situații problematice comune tuturor subiecților:Primul: elevii nu știu să rezolve o anumită problemă, nu pot răspunde la o întrebare problematică sau da o explicație pentru un fapt nou într-o situație educațională sau de viață. Al doilea: elevii se confruntă cu nevoia de a utiliza cunoştinţele dobândite anterior în condiţii practice noi. Al treilea: există o contradicție între o modalitate teoretică posibilă de rezolvare a problemei și impracticabilitatea practică a metodei alese. Al patrulea: există contradicții între rezultatul obținut practic al îndeplinirii sarcinii educaționale și lipsa de cunoștințe a elevilor pentru justificarea teoretică.
22) Metoda proiectului. Scopul metodei este dezvoltarea activității autoeducative în rândul elevilor. Un proiect este definit ca o activitate organizată, cu scop. Rezultatul activitati ale proiectului elevii sub îndrumarea unui profesor este cunoștințe noi . Motive pentru utilizarea metodei proiectului: necesitatea de a nu transfera cunoștințe elevilor, ci de a-i învăța să dobândească aceste cunoștințe în mod independent, să poată folosi cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice; relevanța dobândirii abilităților și abilităților de comunicare; relevanța contactelor umane largi, cunoașterea diferitelor culturi, puncte de vedere asupra unei singure probleme; capacitatea de a folosi metode de cercetare: a colecta informații, fapte, a le putea analiza din diferite puncte de vedere, a formula ipoteze, a trage concluzii și concluzii. Cerințe pentru utilizarea metodei proiectului: Prezența unor semnificative plan de cercetare problemă/sarcină care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva; Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate; Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei). Utilizarea metodelor de cercetare care implică o anumită secvență de acțiuni: Etape de proiectare a activităților educaționale pe baza metodei proiectului definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (utilizarea metodei " brainstorming", "masa rotunda"); formularea unei ipoteze pentru soluționarea acestora; discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.); colectarea, sistematizarea și analiza datelor obținute; însumarea, formalizarea rezultatelor, prezentarea lor; concluzii, propunerea de noi probleme de cercetare. Domeniul de aplicare al metodei proiectului colectarea datelor în tari diferite, regiuni, orașe, compararea observațiilor fenomenelor naturale și sociale; studiu comparativ al evenimentelor, fapte pentru a identifica o anumită tendință, a elabora propuneri și a lua decizii; activitate cognitivă comună. Cerințe pentru profesor la implementarea metodei proiectului:Pregătirea de a dezvolta independent metode de gestionare a căutării și muncă de cercetare elevi. Expert în metoda „brainstorming”, ținerea unei „mase rotunde”, metode statistice. Colaborare activă între profesorii care predau diverse discipline.
Programat educaţie. Scopul este de a crește eficiența gestionării procesului de învățare pe baza abordării cibernetice. Formarea presupune munca elevului conform unui anumit program, în procesul căruia acesta dobândește cunoștințe.
Rolul profesorului este de a monitoriza starea psihologică a elevului și eficacitatea stăpânirii sale treptate a materialului educațional și, dacă este necesar, de a reglementa acțiunile programului. În conformitate cu aceasta, au fost dezvoltați algoritmi de învățare programată: liniară, ramificată, mixtă și altele, care pot fi implementate folosind computere, manuale programate, materiale didactice si etc.
Principiile învățării programatepași mici- materialul educațional este împărțit în părți mici (pași) pentru a le stăpâni mai ușor de către elevi, confirmarea imediată a răspunsului corect- dupa ce a raspuns la intrebarea pusa, elevul poate verifica corectitudinea raspunsului si doar daca raspunsul sau coincide in totalitate cu cel corect poate trece la pasul urmator. individualizarea ritmului de învățare- elevul lucrează într-un ritm optim pentru sine, creșterea treptată a dificultății- numărul semnificativ de instrucțiuni de ghidare în primii pași scade treptat, crescând astfel gradul de dificultate al sarcinilor, consolidarea diferenţiată a cunoştinţelor- fiecare generalizare este repetată de mai multe ori în contexte diferite și ilustrată cu exemple atent selectate, curs uniform de predare instrumentală- principiul programelor cu structură liniară.
Metoda de cercetare a predării. organizarea activităţilor de căutare şi cognitive ale elevilor prin stabilirea profesorului de sarcini cognitive şi practice care necesită soluţii creative independente.Funcțiile metodei de predare a cercetării: organizează căutarea creativă și aplicarea cunoștințelor, asigură stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică în procesul de căutare a acestora, este o condiție pentru formarea interesului, nevoia de activitate creativă și autoeducare. Esența metodei de cercetare a predării- profesorul formulează o problemă pentru elevi, iar aceștia caută independent soluția acesteia. În acest caz, se urmărește aplicarea metodei de cercetare nu într-o lecție separată, ci în cadrul disciplinei în ansamblu (eventual o opțiune).
Componentele principale ale metodei: identificarea problemelor - elaborarea și formularea ipotezelor - observații, experimente, experimente - judecăți și concluzii făcute pe baza acestora.
Organizarea aplicării cuprinzătoare a metodei de cercetare a predării . Alegerea unei teme interdisciplinare: Ar trebui să permită studenților să treacă prin etapele cercetării științifice și să fie suficient de voluminos. Selectarea unui grup de studenți care participă activ la studiul unei teme interdisciplinare: Grupul frecventează cursurile fără greșeală (alți studenți sunt invitați la cerere) Supravegherea directă a cercetării elevului este efectuată de profesor – „intermediar” el „se află” între elev şi procesul de dobândire a noilor cunoştinţe.
23)Modular programe de învățareși principiile construcției lor. Principiile învăţării modulare şi legătura lor cu principiile didactice generale
Principiile instruirii modulare. principiul modularității; separarea elementelor izolate de conținut; dinamism; eficacitatea și eficiența cunoștințelor și a sistemului acesteia; flexibilitate; perspectivă conștientă; versatilitatea consultanței metodologice; paritate (după P.A. Jutsevichene)
Structura MP
O abordare integrată a evaluării problemei eșecului educațional.
Clasificarea detaliată a cauzelor eșecului academic (P.P. Borisov, 1980)Motive pedagogice: neajunsuri în predarea anumitor materii, lacune de cunoștințe din anii anteriori, trecere incorectă în clasa următoare; Motive sociale; condiții nefavorabile de viață, comportament nedemn al părinților, securitate financiară a familiei, lipsa rutinei zilnice, neglijență; Motive fiziologice: boală, slăbiciune generală a sănătății, disfuncție a sistemului nervos central; Motive psihologice: trăsături ale dezvoltării atenției, memoriei, încetineală, nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, imaturitatea intereselor cognitive, îngustimea minții.
O teorie a subperformanțelor actuale. MM. Bezrukikh: problema eșecului academic necesită o abordare cuprinzătoare din partea specialiștilor și este pedagogică, medicală, psihologică și socială. Pentru a identifica cauzele, este necesară o examinare cuprinzătoare. Experții consideră că la diferite perioade de vârstă principalele cauze ale eșecului academic pot diferi: începutul şcolarizării, perioada pubertăţii – predomină motive psihofiziologice, în alte perioade – motive sociale.
Diagnosticarea cauzelor eșecului școlar. Etape de lucru pentru determinarea cauzelor dificultăților de învățare: Colectarea datelor preliminare despre elev, analiza acestora; Diagnosticarea folosind metode; Compararea rezultatelor primei și a doua etape; Selectarea influenței pedagogice necesare; Structura corectă a muncii cu student.
Examinarea cuprinzătoare a studentului. Examen medical (somatoneurologic); Diagnostic psihologic; Cercetare pedagogică (inclusiv defectologică); Examinare logopedică.
Tehnici universale de psihodiagnostic: testul de inteligență al lui D. Wexler; Chestionarul de personalitate multifactor al lui R. Cattell; Testul lui Raven de performanță mentală; Test școlar de dezvoltare mentală (STID); Testul Asociației de imagini a lui S. Rosenzweig; Testul de culoare Luscher, testul Phillips pentru determinarea nivelului de anxietate școlară, testul sociometric J. Moreno, o serie de teste proiective.
5) Sisteme pedagogice pentru predarea elevilor din ciclul primar =
Educație pentru dezvoltare conform lui V.V. Davydov; conform lui L.V. Zankov;
Primar tradiționalșcoală: „Școala primară a secolului 21”, „Școala 2100”, „Școala Rusiei”, „Armonia”, „Școala primară viitoare”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă” Toate programele curente sunt avizate și recomandate de Ministerul Educației, testate în practică. Rezultatele învățării pentru oricare dintre programe sunt concentrate pe un singur standard educațional.
Caracteristici ale educației pentru dezvoltare conform L.V. Zankov L.V. Zankova se bazează pe independența elevului și pe înțelegerea sa creativă a materialului. Profesorul nu le dă elevilor adevărul, ci îi obligă să „ajungă la fund” ei înșiși. Schema este opusă celei tradiționale. În primul rând, sunt date exemple, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul învățat este consolidat sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, nivel inalt dificultăți, rolul principal al cunoștințelor teoretice, trecerea materialului educațional „în spirală”. De exemplu, școlarii sunt deja introduși în conceptul de „părți de vorbire” în primul an de studiu și trebuie să ajungă la înțelegerea acestor concepte pe cont propriu. Sarcina predării este de a oferi o imagine generală a lumii bazată pe știință, literatură și artă. Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului; îi învață pe copii să obțină ei înșiși informații, mai degrabă decât să le primească gata făcute.
Caracteristicile antrenamentului de dezvoltare în
D.B. Elkonin-V.V. Davydov
Elevul trebuie să învețe să caute informațiile lipsă atunci când se confruntă cu o nouă sarcină și să-și testeze propriile ipoteze.
Sistemul presupune că studentul junior va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și va evalua critic propriile actiuniși punctele de vedere ale partenerilor.
Acest sistem este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de analiză, cât capacitatea de a gândi neobișnuit și profund.
În sistemul D.B Elkonina - V.V. subliniază Davydov nu pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe modalitățile de a le înțelege. Elevul poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol.
În clasă se studiază principiile construcției limbajului, originea și structura numerelor etc.
Cunoașterea regulilor bazată pe înțelegerea motivelor acestora este mai bine reținută.
Abilități și abilități educaționale generale - SpontaneitateOrganizațieAtențieObservație
O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării memoriei logice și atenției voluntare. Dacă se dezvoltă spontan, duc la distorsiuni semnificative și tulburări de învățare. (În timpul tranziției de la școala primară la gimnaziu, se efectuează teste pentru a diagnostica dezvoltarea abilităților educaționale generale, pentru a verifica logica inferențelor și caracteristicile atenției, vezi testul „Gruparea” - capacitatea de a procesa semantic materialul memorat)
Problema adaptării la învățare în gimnaziu = Adaptarea la școală la această vârstă este o problemă complexă teoretică și practică care nu are un răspuns clar;
Profesorii și părinții simultan „cresc” elevii de clasa a cincea (pentru a fi independenți și organizați) și le subliniază „copilăria”.
Consecința este dualitatea, relațiile contradictorii și un sistem de cerințe pe care școlarii le interiorizează; ei învață să manipuleze adulții cu ajutorul acestei dualități.
Indicații de lucru cu profesorii în perioada de adaptare
(Start an scolarîn clasa a V-a) = 1. Discuţie caracteristici individualeşcolari (încetinire crescută sau impulsivitate, timiditate, sensibilitate excesivă la comentarii); Notă: profesorii au caracteristici de evaluare destul de generale care nu țin cont de individualitatea elevului; 2. Consultatii pedagogice pentru fiecare clasa a V-a. Acestea sunt pregătite în comun de profesori din gimnaziu și primar și psihologi din gimnaziu și primar. Sarcina principală este de a armoniza cerințele diferitelor cadre didactice pentru elevi, continuitatea cerințelor din primar și liceu.
Diferite atitudini emoționale față de lecția elevilor de clasele a V-a și a VII-a Pentru elevii de clasa a V-a este important: Cum spune profesorul materialul, cât de des glumește, sub ce formă laudă sau certa elevii;
Pentru elevii de clasa a VII-a este important: Atitudinea profesorului față de răspunsurile elevilor, posibilitatea de a da dovadă de inițiativă și independență și de a discuta în clasă.
Formarea capacității de a studia în școala secundară = Abilitățile și aptitudinile dezvoltate în școala primară adesea nu corespund materialului și cerințelor gimnaziului;
Este recomandabil să organizați cursuri speciale:Cum să asculți un profesor; Cum să faci temele; Pentru ce este nota; Cum să-ți verifici munca; Cum poți învăța din propriile greșeli; Cum să te pregătești pentru un test; De ce uneori nu vrei să studiezi și ce să faci în privința asta; Cum să afli mai bine ce știi și ce nu știi; Cum să-ți amintești mai bine; Ce este lenea; Cum să faci temele scrise; Cum să înveți să gândești mai bine etc.
6) Metodologia „Gruparea” - Pentru memorare se prezintă o serie de 20 de cuvinte grupate după semnificație (5 grupe în total, câte 4 cuvinte în fiecare). Memorarea se realizează folosind metoda memorării incomplete (materialul este prezentat și reprodus de trei ori). Instrucțiunile sunt date înainte de fiecare piesă.
Reguli pentru realizarea tehnicii:
Cuvintele se citesc cu o pauză de 1 s între pronunția elementelor seriei.
După citirea întregii serii, începe reproducerea acesteia. Reproducerea este gratuită, deoarece subiectul trebuie să înțeleagă că cuvintele pot fi combinate în grupuri.
Toate cuvintele reproduse de copil sunt înregistrate în ordinea în care sunt numite. Apoi vi se cere să ascultați din nou întreaga serie de cuvinte.
Seria originală de cuvinte este citită din nou. Apoi subiectul îl reproduce într-o ordine liberă. Cuvintele pe care le reproduce sunt înregistrate. Apoi urmează a treia citire a rândului și a treia redare.
Secvența cuvintelor prezentate: Soare Plop Cupă Iepure Lună Pălărie Urs Pin Lingură Fusta Tei Farfurie Star Vulpe Rochie Cer Arbore Veveriță Cana Jachetă Instrucțiuni pentru prima redare: „Acum voi citi o serie de cuvinte. Ascultă cu atenție și apoi repetă într-un mod convenabil pentru tine. Atenţie!" Instrucțiuni pentru a doua joacă: „Acum voi citi din nou toate cuvintele. Ascultă și apoi rostește toate cuvintele pe care le amintești. Numiți cuvintele pe care le-ați rostit pentru prima dată și cele pe care le amintiți din nou. Tot clar? Atenţie!" Instrucțiuni pentru a treia joacă: „Acum voi citi din nou toate cuvintele. Ascultă și apoi rostește toate cuvintele pe care le amintești. Numiți cuvintele pe care le-ați spus prima și a doua oară și cuvintele pe care le amintiți din nou. Tot clar? Atenţie!"
Prelucrarea și analiza rezultatelor = Cuvintele reproduse sunt înregistrate în ordinea în care sunt numite de către copil; se determină combinarea cuvintelor în grupuri legate de categorii: „animale”, „copaci”, „îmbrăcăminte”, „vase”, „firmament”.
Cursul normal al activității mnemonice cu capacitatea de a procesa materialul semantic arată astfel: în timpul primei reproduceri a cuvintelor prezentate, volumul memoriei pe termen scurt este de 1-4 cuvinte pentru copiii de 6-7 ani (în medie 3 cuvinte) . Cuvintele grupate, cu rare excepții, nu sunt respectate.
În timpul celei de-a doua redări, volumul total al cuvintelor reproduse crește cu 2-4 cuvinte; Apar 1-2 grupuri parțial formate, formate de obicei din 2 cuvinte.
În timpul celei de-a treia redări, apar 3-4 grupuri de câte 2-3 cuvinte fiecare; pot apărea unul sau două grupuri din toate cele 4 cuvinte.
O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații
O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații este cel mai bun mod studierea prețului de încredere, a eficienței întreprinderii și a perspectivelor acesteia în viitor. Astfel, o evaluare cuprinzătoare a valorii unei organizații stabilește nu numai prețul posibil de vânzare pe piața liberă, ci și valoarea investiției - un indicator care este cel mai interesant pentru investitorii care doresc să investească bani gratuit într-o afacere. Evaluarea valorii investiției unei organizații arată cât de justificate sunt riscurile și dacă organizația va putea ulterior să genereze venituri care să justifice investiția.
Se realizează o abordare integrată cu un inventar complet al tuturor activelor imobilizate, analiza financiară și activitati de management, studiind piața și industria în ansamblu. De asemenea, ca urmare a colectării și procesării informațiilor, se determină valoarea de lichidare - prețul la care proprietatea întreprinderii poate fi vândută în timp scurtîn timpul procedurii de lichidare a organizaţiei.
ANALIZĂ CUPRINȚĂ ȘI EVALUAREA AFACERILOR
Abordările tradiționale ale analizei și evaluării cuprinzătoare a întreprinderilor și afacerilor sunt împărțite în două grupe: abordări financiare și abordări ale evaluatorilor profesioniști.
Abordările financiare se bazează pe propunerea conform căreia starea financiară este cea mai importantă caracteristică a unei întreprinderi, prin urmare o analiză și o evaluare cuprinzătoare a unei afaceri ar trebui efectuate pe baza indicatorilor care caracterizează rezultatele financiare și situația financiară a întreprinderii. Acești indicatori pot fi obținuți prin analiza situațiilor financiare publice - situații financiare disponibile public publicate în format tipărit. societățile pe acțiuni. Această abordare este utilizată de analiștii băncilor care acordă împrumuturi întreprinderilor și agențiilor de rating. Metodologia pentru o astfel de analiză este discutată în acest capitol.
Abordările evaluatorilor profesioniști vizează determinarea prețului unei întreprinderi atunci când efectuează tranzacții de cumpărare și vânzare a întreprinderilor în ansamblu, blocuri de acțiuni ale acestora, proprietatea acestora, precum și tranzacții și acorduri în timpul fuziunilor și achizițiilor.
Abordări noi. Din prima jumătate a anilor 90. secolul XX analiștii și consultanții de management din țările dezvoltate dezvoltă intens noi tehnici analiză cuprinzătoareși evaluări de afaceri care combină analiza financiară și rezultate financiare cu evaluări ale oportunităților și perspectivelor strategice, utilizați prevederile și instrumentele de bază teoria modernă finanțare aplicată la evaluarea activelor întreprinderii.
Analiza situației financiare și a rezultatelor financiare ne permite să obținem indicatori care stau la baza unei analize și evaluări cuprinzătoare a întreprinderii ca emitent de valori mobiliare și beneficiar al resurselor de credit. O stare financiară stabilă și rezultate financiare bune pot determina competitivitatea unei întreprinderi, garantează eficiența realizării intereselor partenerilor întreprinderii care intră în relații financiare cu aceasta.Poziția financiară a unei întreprinderi este rezultatul administrării tuturor ei financiare și economice. activități și determină astfel evaluarea sa cuprinzătoare.
Metode de analiză complexă. Situația financiară poate fi considerată nu numai ca o caracteristică calitativă, ci și ca o caracteristică cantitativă a stării finanțelor întreprinderii. Această prevedere ne permite să formulăm principii generale pentru construirea unei metodologii de evaluare bazate științific starea financiara, profitabilitate și activitate de afaceriîntreprinderi folosind metode diferite și criterii diferite. Majoritatea metodelor de analiză ne permit în cele din urmă să obținem un indicator care ne permite să clasificăm întreprinderile în ordinea modificărilor lor. situatie financiara. În acest fel, întreprinderile sunt clasificate în funcție de ratingul lor.
O analiză comparativă cuprinzătoare a poziției financiare a unei întreprinderi presupune următoarele etape:
Colectarea și prelucrarea analitică a informațiilor inițiale pentru perioada evaluată;
Justificarea sistemului de indicatori utilizați pentru evaluarea evaluării situației financiare, profitabilității și activității de afaceri a întreprinderii;
Clasificare - clasamentul întreprinderilor după rating.
Indicatori ai activității financiare și economice a întreprinderii. La construirea evaluării finale a evaluării, datele privind potențialul de producție al întreprinderii, profitabilitatea produselor sale, eficiența utilizării producției și resurse financiare, starea și plasarea fondurilor, sursele acestora etc.
Selecția și justificarea indicatorilor inițiali ai activității financiare și economice trebuie efectuate în conformitate cu conceptele teoriei finanțării întreprinderii, pe baza scopurilor evaluării, a nevoilor subiecților de management în evaluare analitică. În tabel 13.1 prezintă o listă aproximativă de indicatori inițiali pentru o evaluare generală comparativă, propuși de A.D. Sheremet și R.S. Seifulin; lista se bazează pe date din raportarea publică a întreprinderilor, ceea ce asigură< массовую
оценку предприятий, позволяет контролировать
изменения финансового состояния предприятий
всем заинтересованным группам пользователей
результатов analiză economică activitate economică.
Tabelul 13.1
prima grupă - cei mai generalizați și importanți indicatori pentru aprecierea rentabilității - rentabilitatea activității economice a întreprinderii. În general, indicatorii de rentabilitate ai unei întreprinderi reprezintă raportul dintre profit și anumite active ale întreprinderii implicate în generarea profitului. Recomandările propuse presupun că cei mai importanți pentru evaluarea comparativă sunt indicatorii de rentabilitate, calculați în raport cu profitul net al întregii proprietăți sau cu suma fonduri proprii intreprinderi;
a doua grupă este reprezentată de indicatorii pentru evaluarea eficienței managementului întreprinderii. Întrucât eficiența este determinată de raportul dintre profit și întreaga cifră de afaceri (vânzări de produse, lucrări, servicii), se folosesc cei mai des întâlniți patru indicatori: profit net, profit din vânzări de produse, profit din activități financiare și economice, profit din bilanţ. ;
a treia grupă - indicatori pentru evaluarea activității de afaceri a întreprinderii: rentabilitatea tuturor activelor (capitalul total al întreprinderii) este determinată de raportul dintre veniturile din vânzările de produse și totalul mediu al bilanţului pentru perioada respectivă; rentabilitatea activelor fixe - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și costul mediu al activelor fixe și al activelor necorporale pentru perioada respectivă; cifra de afaceri a capitalului de lucru (numărul de cifre de afaceri) - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și costul mediu pentru perioada capital de lucru; cifra de afaceri a stocurilor - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a stocurilor pentru perioada; cifra de afaceri a creanțelor - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a creanțelor pentru perioada: cifra de afaceri a celor mai lichide active - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a celor mai lichide active pentru perioada - Baniși investiții financiare pe termen scurt; rentabilitatea capitalului propriu - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a surselor de capital propriu pentru perioada;
grupa a patra - indicatori pentru evaluarea lichidității și stabilității pieței a întreprinderii. Rata de acoperire este determinată de raportul dintre valoarea capitalului de lucru și valoarea datoriilor curente; rata de lichiditate critică - raportul dintre suma numerarului, investițiile pe termen scurt și creanțele și valoarea datoriilor urgente; indicele activelor permanente - raportul dintre valoarea mijloacelor fixe și a altor active imobilizate și valoarea capitalurilor proprii; coeficientul autonomiei întreprinderii - raportul dintre suma fondurilor proprii și totalul bilanţului; furnizarea de stocuri cu capital de lucru propriu - raportul dintre valoarea capitalului de lucru propriu și costul stocurilor.
După colectarea datelor statistice pentru analiză financiară - rapoarte contabile pentru un număr de ani, este recomandabil să se organizeze și să mențină o bază de date automatizată a indicatorilor inițiali pentru evaluarea ratingului.
De regulă, o întreprindere modernă este o structură destul de complexă, care combină un număr mare de active diferite - de la imobiliare la reputatia de afaceriîntreprinderilor. În acest sens, este indicat să evaluezi o afacere din punctul de vedere al următoarelor abordări de evaluare: bazată pe costuri, profitabilă și comparativă. Aceste abordări nu pot fi utilizate separat una de cealaltă; ele trebuie să se completeze reciproc, adică pentru a evalua întreprinderile folosesc o abordare integrată a tuturor metodelor existente. Mai mult, fiecare abordare specifică, bazată pe utilizarea anumitor caracteristici ale întreprinderii, într-o măsură sau alta afectează valoarea valorii acesteia. Toate abordările de mai sus (costisitoare, profitabile și comparative) au părțile lor pozitive și negative, domeniile lor prioritare de aplicare și combină un număr destul de mare de metode diferite, dintr-o mare varietate dintre care evaluatorul le selectează pe cele mai potrivite pentru un anumit afacere.
Evaluarea afacerii întreprinderii include:
Evaluarea tuturor activelor: evaluarea imobilelor, utilajelor, utilajelor, stocurilor de depozit, investițiilor financiare, imobilizărilor necorporale.
Performanța companiei, veniturile sale actuale și viitoare, perspectivele de dezvoltare a afacerii și mediul competitiv pe această piață sunt evaluate separat. Pe baza unei astfel de analize cuprinzătoare, se determină valoarea reală a afacerii. Evaluarea afacerii poate include, de asemenea, evaluarea proprietății contribuite ca contribuție la Capitalul autorizat. Calculul valorii unei întreprinderi se realizează folosind, de regulă, mai multe metode pentru a obține cel mai fiabil rezultat.
Cu o abordare integrată a evaluării unei întreprinderi, se determină valoarea reală a acesteia, precum și capacitatea acesteia de a genera venituri în viitor. O evaluare cuprinzătoare a valorii unei întreprinderi include o evaluare valoare de piață afaceri, precum și evaluarea valorii investiționale a întreprinderii. Primul este prețul cel mai probabil la care compania îl poate accepta piata deschisaîn condiţii de liberă concurenţă. În același timp, părțile la tranzacție trebuie să dețină toate informațiile necesare și nicio circumstanță extraordinară nu ar trebui să afecteze valoarea tranzacției. Pentru acest tip de evaluare a unei întreprinderi, este necesar să se efectueze un inventar al activelor sale fixe (raționalizarea contabilității, determinarea valorii de piață și de lichidare), efectuarea unei analize de piață, management și analiza financiară activitățile companiei, evaluează rezultatele și emit un raport privind evaluarea valorii de piață a întreprinderii.
Este evident că evaluarea valorii unei întreprinderi ar trebui efectuată atât ținând cont de indicatorul de cost determinat de una dintre metodele abordării costurilor, cât și luând în considerare costul calculat din punctul de vedere al abordării veniturilor. metodologie. În același timp, dacă există o piață activă pentru proprietăți comparabile, este necesar să se ia în considerare evaluarea de piață (comparativă) a valorii întreprinderilor similare. Cu alte cuvinte, pentru o evaluare mai precisă și mai rezonabilă a valorii unei întreprinderi, este necesară o abordare integrată, bazată pe utilizarea simultană a trei abordări ale evaluării, care să elimine caracterul unilateral al evaluărilor luate în considerare.
Sistem modern control intern companie care are un serviciu audit intern, este unul dintre instrumentele de management indispensabile în organizare guvernanța corporativă si control. Munca eficienta Serviciul de audit și control intern (IAC) permite managerilor să ia deciziile corecte care vizează respectarea cerințelor legale și a reglementărilor interne ale companiei, siguranța activelor, asigurarea fiabilității tuturor tipurilor de raportare, prevenirea, identificarea promptă și minimizarea intervențiilor interne și externe. riscuri; asigurarea eficientei activitatilor financiare si economice si imbunatatirea managementului firmei.
Din păcate, în prezent nu există o metodologie specifică de realizare a auditurilor interne ale eficienței serviciului de control intern al companiei, care să vizeze evaluarea obiectivă a acestuia și elaborarea de propuneri de optimizare a acestuia. Cu toate acestea, experții consideră că eficiența auditului intern poate fi evaluată din două perspective:
intern, adică din punctul de vedere al conducerii companiei, al șefilor de sucursale și al altor departamente, al managerilor financiari;
extern, adică din punctul de vedere al partenerilor, furnizorilor, cumpărătorilor și altor părți interesate.
Majoritatea managerilor și specialiștilor companiilor cu servicii de audit intern sunt de acord că auditul intern poate fi considerat eficient dacă, pe de o parte, rapoartele privind rezultatele auditurilor auditorilor interni oferă informații valoroase conducerii superioare, iar pe de altă parte, resursele utilizate. în implementarea auditului intern sunt minime. Prin urmare, pentru a evalua eficacitatea, fiecare companie trebuie să monitorizeze implementarea programelor de audit intern dezvoltate, rezultatele auditului, feedback-ul auditorului și activitățile departamentului.
Evaluarea externă a eficacității auditului intern este de obicei efectuată ca urmare a inspecțiilor efectuate de o terță parte: organizații de audit, autorități fiscale etc. Identificarea încălcărilor, erorilor, faptelor de denaturare a raportării sau fraudei de către auditorii externi, dacă un serviciu de audit și control intern indică ineficacitate.munca eficientă a auditorilor interni și slăbiciunea sistemului de control intern al companiei.
Întrucât conducerea companiei este interesată de activitatea eficientă a IAS, ar trebui să inițieze dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității muncii acestui serviciu, menit să asigure eficiența activităților financiare și economice ale companiei și ale acesteia. diviziuni separate, precum și dezvoltarea lor. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine gama de indicatori de evaluare: prognozați și actuali. Practica arată că utilizarea unor indicatori doar cantitativi (cum ar fi numărul de inspecții, timpul de efectuare a acestora, cantitatea de furturi detectate și plăți ilegale etc.) este astăzi insuficientă. Prin urmare, pentru a evalua obiectiv eficacitatea IAS, este necesar să se aplice o abordare integrată, adică să se utilizeze un sistem de evaluare care să includă atât indicatori cantitativi, cât și calitativi.
Nu există în prezent soluție standard să creeze un sistem de indicatori de calitate, eficiență și rezultate utile ale activității IAS. Cu toate acestea, vă puteți concentra asupra acelor factori care pot servi drept bază pentru dezvoltarea unui astfel de sistem de evaluare. Acestea includ:
efect cantitativ direct din activitățile IAS, adică numărul de încălcări identificate, valoarea încălcărilor identificate, sumele recuperate de la făptuitori etc.;
efectul cantitativ indirect al activităților IAS, care constă în reducerea costului serviciilor de audit extern și consultanță;
efectul măsurilor preventive recomandate de personalul IAS;
efect asociat cu creșterea validității acceptate decizii de management conform rezultatelor controale de control NVA.
Mulți indicatori pot servi drept bază pentru evaluarea IAS. Principalele includ următoarele:
raportul dintre costurile IAS și beneficiile reale din activitatea sa;
direcții de activitate IAS;
Statutul IAS în cadrul companiei;
nivelul profesional și dezvoltarea personalului IAS;
proiecte NEA;
metodologia de audit intern aplicată;
tehnologii de audit intern aplicate.
Lista specifică și valorile indicatorilor pentru evaluarea performanței IAS sunt de obicei determinate de șeful IAS, coordonându-le cu conducerea de vârf a companiei. Pentru a analiza activitățile IAS de către conducerea de vârf a companiei, indicatorii pot fi agregați, iar pentru șefii de departamente și servicii - detaliați. Deci, de exemplu, la OJSC Severstal, conform șefului departamentului de audit intern al acestei companii A. Guryev, pentru a evalua managerii folosesc „un set de indicatori, inclusiv obiective organizaționale (implementarea planului anual de audit, dezvoltarea managementului planuri de acțiuni corective bazate pe auditurile rezultatelor), precum și obiective de dezvoltare personală și profesională (formare și obținere de certificate profesionale).
Indicatorii integrați trebuie compilați într-un sistem astfel încât să se poată aprecia gradul de implementare a planului anual de lucru al auditorilor și costurile inspecțiilor. În plus, sistemul de indicatori ar trebui să ofere o evaluare a contribuției IAS și a angajaților săi specifici la indicatorii generali de performanță atât a companiei în ansamblu, cât și a diviziilor sale structurale separate, precum și a proceselor individuale de afaceri.
ÎN companii mari sistemele de audit și control intern sunt de obicei integrate în toate unități structurale. În astfel de condiții, pentru a evalua eficacitatea IAS, indicatori importanți precum:
raportul dintre suma efectului de cost din implementarea tuturor activităților de control și consultanță de către IAS într-o anumită perioadă și suma tuturor costurilor pentru întreținerea și dezvoltarea IAS;
valoarea economiilor suplimentare din distribuirea rezultatelor activităților de testare și consultanță către toate unitățile de afaceri ale companiei; 3) gradul de abatere a indicatorilor financiari și economici efectivi ai companiei și a diviziilor sale separate de la nivelul planificat;
4) valoarea prejudiciului prevenit ca urmare a auditului și activității analitice ale IAS.
Indicatorii detaliați pot fi utilizați atât de companiile mari, cât și de cele mijlocii. Aceștia pot fi împărțiți în indicatori calitativi și cantitativi.
Indicatorii de calitate includ:
nivelul general de calificare a auditorilor;
durata medie a muncii lor în IAS;
numărul mediu de ore petrecute în dezvoltarea profesională per auditor pe an;
numărul de angajați IAS care dețin certificate profesionale și de calificare de auditori;
disponibilitatea și implementarea standardelor de audit intern.
Indicatorii cantitativi pot fi combinați în două grupe:
indicatori de productivitate - numărul mediu de audituri efectuate de un auditor; durata medie a unei inspecții; implementarea planului de lucru IAS aprobat; procentul de audituri finalizate la timp; numărul de recomandări transmise inițiatorilor inspecțiilor; numărul de comenzi de inspecție nesatisfăcute;
indicatori de performanță - numărul de comentarii ale auditorilor asupra unor fapte necunoscute anterior conducătorului unității auditate; numărul de solicitări ale clienților către IAS; gradul de satisfacție a clienților; procentul de recomandări ale auditorilor interni implementate; Drept efect economic din implementarea recomandărilor de audit.
