Acasă Munca și educație Cel mai bun director de școală este un fost profesor, nu un manager extern. Ce fac directorii de școală de succes și ce nu fac cei nereușiți Rolul directorului în stăpânirea lucrurilor noi.

Cel mai bun director de școală este un fost profesor, nu un manager extern. Ce fac directorii de școală de succes și ce nu fac cei nereușiți Rolul directorului în stăpânirea lucrurilor noi.

UDC 316.354; 373.1 P-90

Puchkova Tatyana Egorovna

directorul Nizhneolkhovskaya școală gimnazială [email protected]

Director de școală ca manager de inovație instituție educațională(aspect de personal)

Adnotare:

Articolul arată că directorul școlii, în calitate de manager de inovare, se confruntă cu probleme interdependente: imposibilitatea formării unor obiective strategice clare pentru dezvoltarea inovatoare a unei instituții de învățământ și lipsa resurselor umane necesare, capabile să implementeze. obiective strategice.

Cuvinte cheie Cuvinte cheie: sistem educațional, liceu, inovații în educație, director de școală.

În condițiile moderne de dinamică, problema creșterii eficacității educației prin dezvoltarea unor stiluri inovatoare de management școlar care vizează transferarea acestuia într-o nouă stare calitativă este urgentă.

Este nevoie de modalități eficiente de reglementare a spațiului sociocultural al unei instituții de învățământ general, de a dezvolta și implementa noi tehnologii inovatoare Instruire. În societate se formează o înțelegere generală că activitățile moderne de management ar trebui să fie efectuate de un tip special de lider - un manager inovator. Nu întâmplător activitatea profesională a unui lider în sistem educatie generala devine din ce în ce mai creativ, capacitatea sa de a acționa adecvat în situații cu grad înalt incertitudine, luați decizii de management non-standard, depășiți stereotipurile, regândiți-vă experienta personala interacțiunile cu subordonații. Dar, în același timp, astăzi nu se acordă suficientă atenție analizei rolului directorului de liceu în legătură cu inovația personalului său didactic, ceea ce dă naștere problemei „subutilizarii” resurselor inovatoare în management. instituție educațională.

Director - executiv, gestionând școala ca instituție de învățământ în conformitate cu statutul acesteia și cu Legea Federația Rusă„Despre Educație”. Este directorului, potrivit descrierea postului, este însărcinat cu asigurarea muncii sistematice educaționale (predare și educație) și administrativă și economică a instituției. Directorul este o figură cheie în conducerea unei instituții de învățământ general; el este cel care ia decizii cu privire la activitatea organizației școlare și creează condițiile morale, psihologice, materiale, tehnice și de altă natură necesare pentru aceasta, determină, împreună cu personalului, strategia, scopurile și obiectivele de funcționare și dezvoltare instituție educațională.

De remarcat că pe lângă responsabilitatile locului de munca activitățile conducătorului școlii în fiecare caz concret se caracterizează și prin „repertoriul său de roluri”, asociat atât cu tipuri variate acțiuni de management, și cu activitatea sa de specialist (analist, diagnostician, planificator, proiectant, programator, organizator, manager, lider, coordonator, profesor, cercetător). Poziția de lider a directorului școlii în transformările inovatoare ale procesului de învățământ este foarte importantă.

Directorul școlii moderne trebuie să decidă sarcina principala- asigurarea naturii avansate, inovatoare a educației: stabiliți sarcini care sunt importante astăzi și care vor deveni și mai importante mâine și găsiți modalități de a le rezolva. Directorul este prima persoană din școală, iar această poziție îl obligă să gândească strategic, să fie perspicace și să lucreze pentru a crea un sistem de management perfect. Această formulare a întrebării presupune că directorii de școli sunt manageri inovatori profesioniști și pricepuți.

Pentru ca un manager să fie eficient, el trebuie să fie capabil să: analizeze starea echipei; înțelegeți motivele comportamentului subordonaților dvs.; încurajează subordonații să lucreze productiv, stimulează-i creștere profesională; creați cât mai mult posibil relaţii favorabileîntr-o echipă pentru muncă productivă; dați sarcini subordonaților astfel încât aceștia să înțeleagă ce se așteaptă de la ei și să se străduiască să-l îndeplinească; supraveghează eficient munca subordonaților; evaluează-ți în mod adecvat subordonații, capacitățile lor și

interese; prevenirea și rezolvarea conflictelor din echipă; construi o comunicare de afaceri cu subalternii în conformitate cu lor caracteristici individuale si situatia. Și aceasta nu este o listă completă a activității de gestionare a personalului atribuite directorului. Activităţile unui lider vor fi productive dacă management eficient sistemul educațional ca mediu sociocultural în curs de dezvoltare. Prin urmare, fără o echipă mare, el nu este nimeni și nimic. Idei inovatoare vor fi multe, dar nimeni care să o facă. Prin urmare, directorul școlii adună întotdeauna oameni cunoscători și înțelegători în jurul lui și formează o echipă coerentă. Directorul școlii este responsabil de personal; el are dreptul să se formeze în mod independent masa de personal. Dar sistemul de pregătire a personalului și pozitie financiarășcolile nu încurajează profesorii să vină la școală. Școala are dreptul de a „comanda” viitorii profesori de la o universitate specializată, să elaboreze un program special pentru ei, adică să pregătească oameni care se vor încadra în acest personal didactic, vor fi potriviti pentru această școală, dar pentru pentru a forma în mod competent această ordine socială necesită și calificări serioase.

Cadrele didactice au întotdeauna caracteristici atât de împrăștiate în funcție de criteriile principale, așa că este dificil să-i aduni pe cei care înțeleg și știu care sunt potriviți ca caracter. Calitatea unui regizor bun este capacitatea de a crea o echipă creativă „din ceea ce era deja acolo”. Pentru ca toată lumea să se simtă nevoie de școală, de director, de societate și, bineînțeles, de ei înșiși.

Studiul asupra acestei probleme a fost realizat pe baza școlii secundare nr. 2 din Shcigry, regiunea Kursk, școlile nr. 1, 2, 3, 5, 6 din Kurchatov, regiunea Kursk, școala secundară Amosovskaya din districtul Medvensky și gimnaziul Nizhneolkhovskaya școală din districtul Khomutovsky regiunea Kursk. Metoda de colectare a informațiilor primare este chestionarele. Sondajul a fost continuu. Nivelul de realizare pentru fiecare școală este de aproximativ 90%.

În practică, observăm că 60% dintre respondenți au experiență de muncă într-o instituție de învățământ de peste 20 de ani, 23% dintre profesori au experiență de la 15 la 20 de ani, 10% - 10-15 ani, iar 3% au o experiență de muncă de 5 -10 ani, și așa mai departe.profesori cu experiență de lucru de până la 3 ani. Peste 65% din personalul școlii, ținând cont de predominanța femeilor, sunt oameni vârsta pre-pensionare(peste 50 de ani). Si in zone rurale sunt peste 80% dintre ele. În general, este dificil pentru persoanele în vârstă să își schimbe radical stilul de lucru, așa cum demonstrează rezultatele sondajului. Rezultatele răspunsurilor la întrebarea „Credeți că unele dintre ideile dumneavoastră ar putea îmbunătăți semnificativ mediul educațional în care lucrați?” arată astfel: 20% cred că ar putea îmbunătăți semnificativ mediul de predare, 40% cred că ar fi mai degrabă capabili să facă acest lucru, 20% ar prefera să nu poată face acest lucru, 5% au răspuns că nu ar putea îmbunătățesc mediul educațional și pentru 15% le este greu să răspundă. La întrebarea despre posibilitatea „nașterii” unei astfel de idei în viitor, răspunsurile au fost distribuite astfel: 28% sunt încrezători că în viitor pot avea idei care vor schimba pozitiv mediul în care lucrează, 65% consideră că apariția unor astfel de idei este puțin probabilă și 8 % au exclus posibilitatea unor astfel de idei. Rezultă de aici că aproximativ % din personalul didactic al școlii au un nivel ridicat de orientare către implementarea de activități inovatoare, transformatoare, precum și o disponibilitate pentru schimbarea mediului socio-cultural existent al instituției lor de învățământ. Profesorii sunt pregătiți să sporească eficiența dezvoltării abilităților creative ale elevilor lor prin includerea în activități educaționale atât tipuri de muncă care sunt general acceptate, cât și tipuri de muncă care stimulează activitate creativă copil. Dar în afară de pregătire, nu se întreprinde nicio acțiune reală. În special, doar un sfert dintre respondenți și-au dat acordul necondiționat la oferta de a participa la elaborarea unui program de organizare a procesului educațional. 20% au fost de acord să ofere câteva sfaturi și sugestii, alți 20% au fost de acord să participe cât mai mult posibil, ceea ce nu a necesitat mult timp.17% și-au exprimat îndoielile cu privire la necesitatea acestei lucrări și 19% au refuzat pur și simplu să participe la aceasta. . Astfel, corpul didactic al unei școli moderne are ca scop rezolvarea sarcini tactice, pe care autoritățile superioare le-au pus în fața (și mai ales - le-au pus în fața acum 20 de ani), dar mulți dintre ei nu sunt capabili să-și stabilească în mod independent sarcini pentru viitor.

Deși în cantitate mica, personalul tânăr vin și el la școală, înlocuind veteranii pensionari din învățământul școlar. Cu toate acestea, nici la ele nu apar schimbări semnificative. În primul rând, un tânăr profesor întâmpină imediat rezistență din partea colegilor „experimentați” care vor să trăiască ca de obicei și nu vor să schimbe nimic. În al doilea rând, tinerii profesori sunt foarte vulnerabili: atunci când vin la școală, se confruntă cu un număr imens de probleme, a căror rezolvare necesită abilități pe care pur și simplu nu le au. Și nu întotdeauna tânăr specialist există un mentor la care poți apela pentru ajutor și să urmezi „cursul tânăr luptător”.

În opinia noastră, în organizarea lucrului cu cadrele didactice în vederea formării unui mediu socio-cultural inovator al unei instituții de învățământ, directorul trebuie să se bazeze pe misiunea instituției. Directorul stabilește standardele de lucru în școală și stabilește valorile de bază pe care se bazează toate activitățile instituției de învățământ. Cum va fi școala depinde de opiniile, poziția și personalitatea lui. Dar astăzi directorii de școli sunt nevoiți să lucreze într-o situație de incertitudine: nu există linii directoare clare pentru activități, obiective strategice dezvoltarea educaţiei şcolare nu sunt justificate. În special, statul în sa documentele programului concentrează dezvoltarea sistemului de învățământ general pe individualizare, pe formarea deprinderilor practice și a abilităților fundamentale și, în același timp, își stabilește sarcina de a asigura o educație de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării economice inovatoare, nevoilor moderne ale societății și fiecare cetatean. Dar nu există nicio explicație cu privire la modul în care aceasta este interconectată. Prin urmare, dacă directorul chiar încearcă să-și stabilească obiective pentru viitor, habar nu are cum este viitorul școlii. instituție sociala, în ce direcție se mișcă. În cele mai multe cazuri, directorii școlilor sunt, în principiu, incapabili să dezvolte o strategie de dezvoltare a instituției lor și, chiar dacă ar putea face acest lucru, ar fi forțați să o facă cu „ochii închiși”.

Astfel, pe de o parte, directorul școlii, acționând ca manager de inovare, astăzi nu este capabil să determine pe deplin obiectivele strategice ale dezvoltării instituției sale de învățământ. Aceasta explică lipsa oportunităților de a uni personalul didactic în jur ideea generala. Pe de altă parte, resursele umane existente nu sunt capabile să se implementeze pe deplin planuri strategice directorul tău. Această contradicție este principala constrângere astăzi. dezvoltare inovatoareşcoli, factor.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” precizează că rolul directorului în noua școală se va schimba: gradul de libertate și nivelul de responsabilitate ar trebui să crească. De ce este acest lucru important și ce necesită îmbunătățiri în sistemul de pregătire avansată a directorilor, a declarat el pentru RIA Novosti într-un interviu Editor sef revista „Directorul școlii” Konstantin Ushakov.

Konstantin Mihailovici, astăzi directorii sunt percepuți din ce în ce mai mult ca manageri și mai puțin ca profesori. Ce sarcini ar trebui să rezolve un director de școală?

Sarcina principală a șefului oricărei organizații, inclusiv a directorului școlii, este integrarea și formarea personalului. Un director bun ar trebui, ori de câte ori este posibil, să-i angajeze pe cei mai buni și să-i instruiască pe cei care lucrează deja.

Astăzi se vorbește mult despre competențele și abilitățile transcurriculare ale elevilor, dar ele nu sunt dezvoltate în cadrul unei discipline, sunt rezultatul eforturilor de grup și trebuie creat un grup. Grupele școlare sunt în mare parte împărțite, fiecare profesor se ocupă doar de propria sa materie. Și dacă cineva poate rezolva problemele puse, acesta este directorul.

- Ce îi împiedică pe directori să lucreze cu echipele lor?

Directorul pur și simplu nu are puterea să facă asta. Este prea ocupat cu alte treburi: întâlniri o dată sau de două ori pe săptămână, nenumărate scrisori la care trebuie să răspundă zilnic autorităților superioare, controale.

Directorul are puteri enorme prin lege, dar nu există posibilitatea de a le implementa. Pendulul ar trebui să se balanseze în cealaltă direcție - creșterea puterilor reale și o mai mare independență a primei persoane a școlii. Directorul ar trebui să lucreze mai mult cu echipa. Dar are nevoie de mai mult timp pentru asta.

- Ar trebui directorul să predea?

Nu sunt sigur că directorul ar trebui să fie un model în acest sens. Acest lucru este pur și simplu imposibil dacă încărcarea dvs. de predare este mică și jumătate din orele acesteia sunt înlocuite - directorii solicită în mod constant întâlniri diferite. Ține nivel inalt profesionalismul în astfel de condiții este dificil.

Abilitatea de a preda adulții este o cu totul altă tehnică, iar asta mi se pare mai important. Aceasta este prima abilitate și prima abilitate prin care viitorii directori ar trebui să fie selectați.

- Nu predau nicăieri „directori”; își pot îmbunătăți calificările doar prin cursuri. Este eficient acest sistem?

Mi se pare că avem un decalaj mare între sistemul de pregătire avansată și școală. Puteți spune atâtea lucruri frumoase câte doriți și care le vor plăcea elevilor, dar rezultatul muncii profesorului de curs nu ar trebui să fie un nivel ridicat de satisfacție pentru elevi, ci ceea ce se va întâmpla cu ei când se vor întoarce la școală. Cursurile nu sunt „responsabile” pentru rezultatele lor finale.

- Cum puteți urmări rezultatele - dacă directorul a învățat cunoștințele sau nu?

Ar trebui să existe un serviciu de sprijin școlar intermediar care să ofere asistență, mai ales la nivel organizațional – consultanță.

Ne lipsesc tehnologiile pentru diagnosticarea problemelor organizaționale. Organizațiile, precum oamenii, se îmbolnăvesc, iar bolile trebuie diagnosticate. Dar acest lucru este aproape imposibil de făcut din interior și doar un specialist din exterior poate spune ce este exact în neregulă în școală și ce poate fi îmbunătățit în activitatea ei.

De exemplu, boala dezintegrării echipei este atunci când fiecare profesor este închis între pereții biroului său și este ocupat doar cu materia sa. Această problemă poate fi observată doar de o persoană „din afară”. Dar nu există instrumente pentru acest tip de diagnostic, nici consultanți organizatorici. Sunt puțini dintre ei și în afaceri.

Metodologii din institutele regionale de pregătire avansată pot oferi asistență într-un anumit subiect, dar nu rezolvă problemele organizatorice.

Desigur, munca este costisitoare și necesită calificări speciale. Fără sprijin federal, regional și municipal, aceste structuri nu vor exista - școlile nu pot plăti specialiști pentru acest tip de asistență de consultanță.

Inițiativa Our New School prevede că directorii ar trebui să aibă posibilitatea de a studia în regiunile învecinate cu propria lor. Sunt utile astfel de stagii?

Stagiile sunt un pas mare față de ceea ce erau înainte, când părea că cu cât mai mulți profesori și directori ascultau prelegeri, cu atât mai bine. Dar efectul nu este vizibil și se înțelege că prelegerile nu sunt cele mai multe metoda eficienta lucrul cu profesorii. Profesioniștii învață cel mai bine de la profesioniști.

Dar construirea unui stagiu bun nu este atât de ușoară din punct de vedere tehnologic - și aceasta este următoarea etapă a muncii. În întreaga lume, unde s-a atins succesul în domeniul educației, se crede că cea mai eficientă dezvoltare profesională este la fața locului, și anume la școală. Și a merge undeva este o vacanță care este bună doar în rare ocazii.

- Merită să inviți un manager extern în funcția de director?

Tehnicile de management, indiferent de domeniul lor, sunt în general aceleași. Da, în anii 90, cei din afară au devenit regizori, dar sunt puține astfel de exemple. Totuși, este dificil să conduci o organizație fără a-i înțelege contextul și particularitățile structurii sale. Când o persoană parcurge toate etapele de jos (de la profesor la director și director), el înțelege esența a ceea ce se întâmplă mai precis și profund.

Materialul a fost pregătit de Elena Kuznetsova (SU-HSE), special pentru RIA Novosti

Directorul este o figură cheie în școală. Și succesul într-o școală depinde de cine o conduce. Astăzi, când directorii școlilor lucrează în condiții economie de piata, li se cere să ia multe zilnic importante decizii de management- de la găsirea modalităților de a face bani până la găsirea unor modalități de îmbunătățire a calității educației. Apare întrebarea - cine este el, un lider eficient al unei școli moderne?

Cerințele moderne pentru educație schimbă poziția directorului școlii ca manager. Acum avem nevoie de cunoștințe de management financiar și economie școlară. Pentru a face acest lucru, trebuie să ai gândire strategică, dar și să ai cunoștințe bune despre proces educațional.

Un regizor bun va reuși cu siguranță contabilitate independentăși finanțare completă de reglementare pentru instituția lor de învățământ. Cu siguranță va dezvolta un sistem de remunerare, dar cu propriile caracteristici individuale de școală. El va crea cu siguranță sau va iniția apariția unui fel de organism public de guvernare (de exemplu, un comitet de părinte bun) și va găsi sponsori.

Pentru dezvoltare activitate de inovareȘcoala cere directorului să aibă cunoștințe competente și abil ale noilor tehnologii. Doar atunci când regizorul înțelege din propria experiență cât de important și convenabil este să folosești tehnologii moderneîn munca lor, atunci aceasta va deveni o condiție indispensabilă pentru schimbarea atitudinii în dezvoltarea acestor tehnologii de către echipă.

Un lider eficient al unei școli moderne trebuie să țină pasul cu vremurile: să stabilească sarcini care sunt importante astăzi și care vor deveni și mai importante mâine și, cel mai important, să poată găsi modalități de a le rezolva.

Un director modern știe să lucreze cu un copil, cu părinții și cu personalul didactic. Pentru a face acest lucru, el trebuie să fie profesor și organizator, să posede cunoștințe juridice și economice. Trebuie să aibă grijă de rolul profesorului în echipa sa, să contribuie la îmbunătățirea calificărilor profesorilor și să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale acestora. Pentru a crea condiții confortabile de învățare la școală, are nevoie de cunoștințe de pedagogie, psihologie și diverse tehnici. Munca de predare, în ciuda volumului mare de muncă, este necesară deoarece... ajută la întărirea relațiilor cu profesorii și studenții.

Directorul școlii trebuie să aibă anumite calități personale care să asigure succesul activităților de management. Acestea sunt toleranța, tactul, bunele maniere, armonia interioară, optimismul.

Este obligatoriu ca un lider să aibă emoția lui

echilibru și rezistență la stres. Un lider trebuie să-și controleze emoțiile, indiferent de starea sa de spirit și să fie întotdeauna pozitiv.

Un director modern trebuie să-i pese de prestigiul școlii. Acestea sunt diverse competiții raionale și regionale, conferințe, seminarii, cursuri de master, legături cu societatea. Dacă este posibil, permiteți școlii să fie o platformă experimentală în anumite domenii și organizați schimburi internaționale de studenți. Viitorul ei depinde de cât de bine este auzită școala.

Climatul psihologic la școală joacă un rol important. Directorul monitorizează relațiile interpersonale profesor-elev. Elevii ar trebui să considere școala o „a doua casă”, iar profesorii ca mentori și prieteni. Managerul ar trebui să organizeze o sală de pauză specială pentru profesori și copii.

Desigur, a fi un regizor modern nu este ușor. Doar puternic, integral, creativ, talentat, onest, om destept poate ocupa o astfel de funcție.

Pregătite de:

Maksimishina Oksana Sergeevna,

Director adjunct pentru munca educațională, profesor de geografie al KSU „Incomplet” liceu nr. 31"

orașul Petropavlovsk, regiunea Kazahstanului de Nord

Rolul șefului (directorului) în conducerea unei școli moderne.

Șeful școlii (directorul școlii) este o figură cheie în domeniul educației, determinând succesul implementării schimbărilor în curs de desfășurare în educație. Potrivit multor experți în domeniul managementului pedagogic, directorul unei școli moderne este un lider eficient care are calități precum: competență; abilități de comunicare; atitudine atentă față de subordonați; curaj în luarea deciziilor; capacitatea de a rezolva probleme în mod creativ.

Un lider (director) școlar eficient este:

persoană creativă capabil să depășească stereotipurile și să găsească modalități neconvenționale de rezolvare a problemelor cu care se confruntă școala, creând și utilizând tehnologii inovatoare de management;

o persoană care lucrează constant la sine, la calitățile sale profesionale și personale;

un strateg care vede dezvoltarea școlii sale cu câțiva ani înainte;

o persoană care inspiră corpul didactic cu exemplul său.

Directorul Centrului de Cercetare a Leadershipului de la Institutul de Educație, Universitatea din Londra, profesorul Alma Harris, consideră că există multe abilități și competențe pe care un lider de școală modern (director) trebuie să le posede, dar cel mai important lucru este abilitatea de a forma un echipa de profesori. Profesorul este cel care lucrează direct cu elevul și, prin urmare, directorul trebuie să creadă în profesor, să aibă încredere în opinia sa și să presupună că poate înțelege unele probleme mai bine decât el.

ÎN anul trecutÎn școlile din Kazahstan au loc schimbări semnificative. Procesul educațional este saturat cu educație modernă, echipamente tehnologice, mijloace didactice și complexe educaționale.

ÎN proces educațional Se introduc tehnologii educaționale inovatoare, nu la nivelul înlocuirii părților individuale, ci la nivelul schimbărilor conceptuale, necesitând pregătirea cadrelor didactice calificate ale unei noi generații.

Școlarii secolului 21 sunt semnificativ diferiți ca dezvoltare față de școlarii secolului al XX-lea. În aceste condiții, funcțiile și rolul conducătorului școlii (directorului) se schimbă semnificativ. Pe de o parte, un director de școală este un manager eficient, deoarece astăzi un director de școală trebuie să îndeplinească o mulțime de funcții de management - managementul bugetului, interacțiunea cu publicul, interacțiunea cu conducerea superioară etc. Abilitățile de conducere a unei organizații devin din ce în ce mai importante în fiecare zi, iar directorul nu are timp să se ocupe de pedagogie.

Peter Drucker, fondatorul managementului modern, bazat pe mulți ani de observații, a ajuns la o concluzie paradoxală: „profesioniști puternici”, specialiști excelenți în domeniul lor, extrem de rar devin buni lideri. Acest lucru se datorează faptului că managementul este complet un fel deosebit activitate profesională, al cărei rezultat este direct legat de eficiența personală a unei persoane.

Pe de altă parte, în cadrul unei mari libertăți, directorul unei școli moderne, pe lângă teoria managementului, trebuie să înțeleagă paradigmele educaționale moderne, prioritățile și tehnologiile educaționale promițătoare.

Mulți experți cred că nu contează ce educație are un director de școală, dar el trebuie să aibă experiență de predare: „Orice director de școală trebuie să „stea la bancă”, la tabla din clasă - să aibă experiență de predare. Altfel nu va putea fi un director de școală eficient. Poate că va putea gestiona bine bugetul școlii, dar nu va fi director de școală, în adevăratul sens al cuvântului.”

Profesorul Alma Harris, director al Centrului pentru Studii de Leadership de la Institutul de Educație, Universitatea din Londra, împărtășește un punct de vedere similar: „Directorii moderni trebuie să fie capabili să-și gestioneze școlile în mod eficient, eficient și inteligent. Dar pentru o școală care se confruntă cu dificultăți serioase, nu este suficient doar un bun manager. Are nevoie de un director care să arate prin exemplu ce este o lecție bună, pentru că în școlile cu probleme, de regulă, sunt puțini profesori buni, iar profesorii pur și simplu nu au de unde să ia exemple de calitate. practica didactică. Directorul trebuie să poată face totul singur în această situație.”

În practică, atunci când un director are o mulțime de sarcini manageriale și de altă natură, este dificil să-i ceri să fie un manager eficient și un inovator eficient în ceea ce privește tehnologiile educaționale. Potrivit unui număr de cercetători, astăzi există patru tipuri principale de lideri de școală (directori):

„executiv de afaceri democratic”;

"lider democratic"

În același timp, două dintre ele sunt cel mai des întâlnite: „director de afaceri autoritar” și „lider autoritar”, dintre care cel mai popular este „executiv de afaceri autoritar”.

Din păcate, o astfel de combinație, atunci când directorul este atât un profesor talentat, cât și un manager eficient, este posibilă doar în mod ideal. În apropiere se află școlile originale, unde directorul însuși este un generator de inovație. Potrivit experților, „exemplul personal și relațiile personale pe care le construiește regizorul sunt cheie. Mare manager, nu oameni iubitori, un manager excelent care nu a fost profesor nu poate conduce o școală.”

În cea mai mare parte, liderii eficienți nu se nasc, ci se fac. Puteți dobândi cunoștințe și abilități de gestionare eficientă prin cursuri speciale. În același timp, acest lucru se poate realiza prin autoeducare. În toate cazurile, este nevoie de o motivație adecvată: ambiții personale (nu sunt mai rău decât alții), dorința de a face carieră (soldatul care nu vrea să devină general este rău), patriotism școlar (școala mea este mai bună). ), dorința de a câștiga bani (dacă muncești mai bine, primești mai mult).

În vremurile moderne, șeful (directorul școlii) este un coordonator, un constructor social, un purtător al tot ceea ce este nou, progresist și democratic. Pe baza diverselor principii de management, managerul folosește o abordare individuală a profesorilor în activitatea sa, ținând cont de o abordare centrată pe persoană.

Una dintre opțiunile pentru o abordare centrată pe om a aspectelor socio-psihologice și cultural-etice ale managementului este sistemul lui Dale Carnegie, pe care l-a subliniat în celebrele sale 10 reguli:

1. Începe cu laude și recunoaștere sinceră a demnității interlocutorului tău.

2. Subliniază greșelile altora nu direct, ci indirect. Critica directă este inutilă pentru că te pune în defensivă.

3.Vorbește mai întâi despre propriile greșeli, apoi critică-ți interlocutorul.

4. Pune întrebări interlocutorului tău în loc să-i comanzi ceva.

5. Oferă oamenilor posibilitatea de a-și salva prestigiul.

6. Fii generos cu laude.

7.Creați pentru oameni reputatie buna, pe care se vor strădui să-l păstreze și să justifice.

8. Încurajează. Dați impresia că greșelile sunt ușor de corectat, faceți să le pară ușor tot ceea ce încurajați oamenii să facă.

9. Asigurați-vă că oamenilor le place să facă ceea ce doriți.

10. Oferă oamenilor posibilitatea de a salva fața.

„Manager eficient” este un concept convențional care denotă un manager ideal care cunoaște principiile de bază ale teoriei managementului, este capabil să le implementeze eficient în practică și se caracterizează printr-o înaltă competență profesională. Lider eficient în societate modernă cineva care știe să pună și să rezolve corect problemele.

Există o mulțime de metode și training-uri despre cum să devii un director de școală eficient - alege în funcție de gustul tău. De exemplu, metodele lui Peter Drucker, care crede că pentru a deveni un lider de succes, în primul rând, trebuie să înveți să te gestionezi pe tine însuți, pentru că „abilitatea de a gestiona este diferită pentru toți oamenii, dar pentru cei care știu să se gestionează pe ei înșiși, acțiunile și deciziile lor îi gestionează cu succes pe alții.”

Referinte:

Bolshakov A.S. management. Tutorial. - Sankt Petersburg: Editura „Petru”, 2000. - 160 p.

Managementul intra-școlar: probleme de teorie și practică. Ed. T.I. Shamova. - M., 1991. - p. 352

Isaev I. F. Școala ca sistem pedagogic: Fundamentele managementului. - M.; Belgorod, 1997. - p. 286

Kustobaeva E. Cultura managerială a directorului: autoevaluare adecvată. Educație publică. - 2002. - Nr. 1.

Pedagogie. Ed. P.I. Pidkasistogo.- M., 1998. - p. 452

Gestionarea unei școli moderne: un manual pentru directorul școlii. Ed. M. M. Potashnik. - M., 1992. - p. 298

Poliakova Iulia Vladimirovna

„Cred că calitățile unui manager

trebuie judecat după cât de bine poate

organizează un număr mare de oameni și

cât de eficient poate realiza

cele mai bune rezultate de la fiecare dintre ele,

contopindu-se într-un singur întreg”.

A. Morita

Școala în tradițiile din toate timpurile, națiuni diferite a fost întotdeauna în centrul atenției. Funcționarea sa cu succes depinde în mare măsură de cine o gestionează. În prezent, devine deosebit de relevant rolul directorului școlii, care trebuie să fie capabil nu doar să organizeze procesul educațional, ci și să-l facă rentabil. Astăzi, când directorii de școli lucrează într-o economie de piață, li se cere să ia multe decizii importante de management în fiecare zi - de la găsirea modalităților de a câștiga bani până la găsirea de modalități de îmbunătățire a calității educației. Apare întrebarea - cine este el, un lider eficient al unei școli moderne?

Pe baza materialelor din conferința de presă „În drum spre o nouă școală. Rolul directorului în modernizarea învățământului general”:

I.I. Kalina, ministrul adjunct al Educației și Științei al Federației Ruse: „figura-cheie într-o școală este directorul școlii, care adună profesori și creează condiții pentru o muncă eficientă”.

EU SI. Kuzminov a subliniat că „exemplul personal și relațiile personale pe care le construiește regizorul sunt cheie. Un manager excelent care nu iubește oamenii, un manager excelent care nu este profesor, nu poate conduce o școală.”

N.N. Pryanishnikov: „A fi director de școală este mult mai dificil decât a fi lider afaceri moderne: mai puține resurse, mai multe sarcini

K.M. Ushakov: una dintre sarcinile principale ale directorului este „de a dezvolta misiunea organizației și de a o face chestiune personală tuturor”, pentru că munca pedagogică nu este posibilă fără conștientizarea misiunii.

Pentru a dezvolta activități inovatoare într-o școală, directorul trebuie să aibă cunoștințe competente și abil ale noilor tehnologii. Numai atunci când directorul înțelege din propria experiență cât de important și convenabil este să folosească tehnologiile moderne în munca sa, atunci aceasta va deveni o condiție indispensabilă pentru schimbarea atitudinii în dezvoltarea acestor tehnologii de către echipă.

Un lider eficient al unei școli moderne rezolvă sarcina principală - să asigure natura proactivă a educației: să stabilească sarcini care sunt importante astăzi și care vor deveni și mai importante mâine și, cel mai important, să poată găsi modalități de a le rezolva. .

Managementul școlii este necesar nu numai pentru managementul eficient al personalului, coordonarea activităților acestora în atingerea scopurilor, obiectivelor, deciziilor, dar și pentru organizarea controlului și analizei implementării acestora. În contextul implementării rapide a schimbărilor în educație, trebuie să fim bine conștienți de esența și natura acestora, suport juridic, schimbări cadru legislativ reglementarea educaţiei. Pentru schimbări eficiente în educație, directorul școlii este o figură cheie. Soarta depinde de capacitatea sa de a accepta și implementa ideile de bază ale modernizării Învățământul rusescși, în cele din urmă, viitorul Rusiei.

Directorul conduce copilul, părinții și personalul didactic. Pentru a face acest lucru, el trebuie să fie profesor și organizator, să posede cunoștințe juridice și economice. Trebuie să aibă grijă de rolul profesorului în echipa sa, să contribuie la îmbunătățirea calificărilor profesorilor și să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale acestora. Pentru a crea condiții confortabile de învățare la școală, are nevoie de cunoștințe de pedagogie, psihologie și diverse tehnici. Munca de predare, în ciuda volumului mare de muncă, este necesară deoarece... ajută la întărirea relațiilor cu profesorii și studenții.

De asemenea, orice manager trebuie sa aiba calitati personale deosebite care sa asigure succesul activitatilor de management. Eficacitatea școlii depinde de stilul de management al echipei. Calitățile personale ale unui lider sunt relevate în stilul de management. Pentru un manager, prin dezvoltarea și îmbunătățirea calităților sale personale, schimbându-și stilul de conducere, poate crește eficiența instituției de învățământ.

Competența profesională a unui lider de școală de astăzi, mai mult ca niciodată, include calități manageriale, pedagogice, de comunicare, diagnostic și cercetare; eficacitatea muncii sale este determinată de nivelul de formare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, gradul de dezvoltare profesională. semnificativ calitati personale, care sunt necesare pentru implementarea funcțiilor de management pentru atingerea scopurilor propuse.

Una dintre trăsăturile esențiale de personalitate ale unui lider este încrederea în sine. Liderul știe totul, știe totul, poate! Și dacă nu știe, va afla, va găsi o cale de ieșire și va putea. Ce înseamnă un lider încrezător pentru un subordonat? Aceasta este, în primul rând, că într-o situație dificilă te poți baza pe un astfel de lider; cu un astfel de lider este mai ușor să te gândești la Mâine, ofera un anumit confort psihologic, asigura si creste motivatia pentru munca.

Este obligatoriu ca un lider să aibă emoția lui

echilibru și rezistență la stres. Un lider trebuie să-și controleze manifestările emoționale. El este înconjurat constant de oameni și cu toți, indiferent de starea sa de spirit și de dispozițiile sale personale, trebuie să fie în condiții egale, relatie de afaceri. În plus, dezechilibrul emoțional poate reduce încrederea în sine a unei persoane și, prin urmare, activitatea sa de afaceri.

Sunt puțini oameni care sunt lideri născuți, lideri talentați. Dar este posibil să devii așa - dacă ai avea dorința, dorința de cunoaștere, utilizarea noilor tehnologii, capacitatea de a lucra și, cel mai important, toleranță față de ceilalți. Un lider înțelept înțelege că principalul lucru pe care îl are sunt subordonații săi. El le dă preferință față de alți oameni. Un lider realizează orice numai datorită subordonaților săi. Și, prin urmare, una dintre sarcinile principale ale eficienței unui lider este capacitatea de a înțelege oamenii, cunoștințele lor și trăsăturile de caracter. „Managementul înseamnă dezvoltarea, influențarea oamenilor”, spunea cu mulți ani în urmă Lawrence Eppley, președintele Asociației Americane de Management. Nu mai este nimic de adăugat la asta.