Experiență în organizarea activităților de proiect într-un dow. „Activități de proiect în dow” dezvoltare metodologică pe tema

Consultație pentru profesorii de grădiniță

Activități de proiect în grădiniță.
Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.
Proiecte gata făcute la grădiniță

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce copii”. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale; profesorii îl ajută. În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc pe scară largă metoda învățării bazate pe probleme: întrebări care dezvoltă gândirea logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de cercetare experimentală, rezolvarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Metoda de predare integrată este inovatoare pentru preșcolari. Are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de lecții este unită de o problemă principală. De exemplu, oferindu-le copiilor o înțelegere completă a animalelor domestice, profesorul de la orele ciclului cognitiv îi introduce în rolul animalelor domestice în viața umană, în clasele ciclului artistic și estetic - cu imagini ale animalelor domestice în operele scriitorilor și poeți, cu transferul acestor imagini în artele și meșteșugurile populare.arta și creativitatea ilustratorilor.

Variabilitatea utilizării metodei integrate destul de divers.

• Integrare deplină (educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică)
• Integrare parțială (integrarea activităților de ficțiune și artistice)
• Integrare bazată pe un singur proiect, care se bazează pe o problemă.

Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

• clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;
• clase bloc-tematice complexe;
• integrare:
  − integrare parţială;
  − integrare deplină;
• metoda proiectului:
  − forma de organizare a spaţiului educaţional;
  − metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

Plan aspru munca profesorului în pregătirea proiectului

1. Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului.
2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (profesorul discută planul cu părinții).
3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
4. Întocmirea unui plan de proiect.
5. Colectare, acumulare de material.
6. Includerea orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii în planul proiectului.
7. Temele pentru tine. execuţie.
8. Prezentarea proiectului, lecție deschisă.

Etapele principale ale metodei proiectului

1. Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului– plan de acțiune pentru atingerea scopului:

• la cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);
• din ce surse poti gasi informatii?
• ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);
• cu ce obiecte să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

3. Executarea proiectului– partea practică.

4. Rezumat – definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent, proiectele sunt clasificate:

1. după componența participanților;
2. prin stabilirea țintei;
3. după subiect;
4. conform termenelor de implementare.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
2. joc de rol proiecte de joc (cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);
3. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
4. proiecte creative în grădiniţă (formatizarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, atunci, pornind de la vârstă mai tânără, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

• complex:„Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
• intergrup:„Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
• reclamă:„Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;
• grup:„Povești de dragoste”, „Cunoaște-te pe tine însuți”, „ Lumea submarină", "Astronomie distractivă";
• individual:„Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;
• cercetare:„Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe lecții), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Munca lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei de proiectare în agricultură este dezvoltarea creativ gratuit personalitatea copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

1. asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
2. dezvoltarea abilităților cognitive;
3. dezvoltarea imaginației creative;
4. dezvoltarea gândirii creative;
5. dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

• intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
• activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
• formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

• formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
• dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
• dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
• dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Etape proiect	Activitățile unui profesor	Activități pentru copii
Etapa 1	1. Formulează problema (scopul). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului. 2. Prezintă situația de joc (poveste). 3. Formulează problema (nu rigid).	1. Introducerea problemei. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Adăugarea sarcinilor proiectului.
Etapa 2	4. Ajută la rezolvarea unei probleme. 5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități.	5. Unirea copiilor în grupuri de lucru. 6. Distribuirea rolurilor.
Etapa 3	7. Asistență practică (dacă este necesar). 8. Dirija si controleaza implementarea proiectului.	7. Formarea de cunoștințe și deprinderi specifice.
Etapa 4	9. Pregătirea pentru prezentare. 10. Prezentare.	8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta și de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare.

Introducerea în practică a metodei proiectului a început odată cu organizarea muncii cu cadrele didactice. Aici puteți folosi următoarele forme de lucru:

Consultatii pe teme:

• „Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația copiilor preșcolari”;
• „Metoda proiect ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”;
• „Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă”;

Ateliere:

• „Identificarea intereselor cognitive la copii vârsta preșcolară»;
• „Dezvoltarea planificării tematice pe termen lung pentru includere educatie suplimentaraîn procesul educațional”;
• „Educația suplimentară în procesul de învățământ”;
• „Dezvoltarea proiectelor de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare”;
• „Rezumarea materialelor muncii experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte”;

Exemple de proiecteîn instituțiile de învățământ preșcolar în lucrul cu personalul:

1. „Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de autoguvernare” (grup administrativ, serviciu metodologic, consiliu profesoral, grup creativ);
2. „Creșterea unui copil sănătos” (în cadrul serviciilor medicale, psihofiziologice și pedagogice);
3. "Master-class. Perspective de îmbunătățire a competențelor didactice” (toți profesorii participă la proiect);
4. „Tinere talente” (serviciu metodologic, grup de mentori, tineri specialiști);
5. „Perspective pentru educația ecologică a copiilor preșcolari” (educatori, profesori de educație suplimentară);
6. „Nutriție și sănătate” (serviciu medical, serviciu metodologic, educatori, lucrători în alimentație);
7. proiecte problematice între profesorii din grupurile care lucrează la același program;
8. proiect de proiectare pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare (servicii administrative, metodologice, psihologice, profesor de educație suplimentară în arte vizuale, lucrător întreținere clădiri);
9. proiecte sociale „Aniversările noastre”, „Date semnificative” (participă toți membrii echipei, studenții, societatea)

Metoda proiectului este utilizată în lucrul cu copiii începând de la vârsta preșcolară timpurie. A făcut posibilă determinarea obiectivelor formării, formarea premiselor abilităților educaționale și de cercetare în concordanță cu principalele linii de dezvoltare.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de invatare:

1. trezirea interesului pentru activitatea propusă;
2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
3. formează idei diferite;
4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
5. încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

1. formarea interesului emoțional;
2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;
4. dezvoltarea vorbirii.

1. conștientizarea scopului;
2. măiestrie căi diferite rezolvarea problemelor atribuite;
3. capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
4. căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltarea fizică:

• stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;
• formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (proiect de rol „The ABC of Health”);

dezvoltare sociala:

• formarea metodelor de comunicare (vernisaj „Eu și familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele geneologic”);

dezvoltare cognitiva:

• îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;
• extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;
• utilizarea conștientă a senzațiilor senzoriale în luarea deciziilor probleme practice(colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, „Proiecte creative „Prietenii mei”, „Lumea naturii”, „Iubim basmele”);

dezvoltare estetica:

• dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de operele de artă și imaginile artistice;
• stăpânirea activității artistice (proiecte complexe „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, proiecte de rol „Jucăriile preferate”).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

1. dezvolta activitate de căutare, initiativa intelectuala;
2. dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
3. să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
2. nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

1. identificați problema;
2. caută independent soluția potrivită;
3. alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
4. analiza independent rezultatele obținute.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare sociala:

• dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;
• stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;
• nivel ridicat de competență comunicativă;
• conștientizarea funcțiilor vorbirii (proiect individual „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, proiectul „Poveștile de dragoste”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”);

Dezvoltarea fizică:

• dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;
• formarea nevoii unui stil de viață sănătos;
• îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (proiecte de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

Dezvoltare cognitiva:

• sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;
• dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operații logice (clubul iubitorilor de carte „Țara magică”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”, proiect intergrup „Seasons”, proiecte complexe „Bună ziua, Pușkin!”, „Eroii Țării Rusiei”);

Dezvoltare estetica:

• introducere aprofundată în artă, varietatea imaginilor artistice;
• stăpânirea diferitelor tipuri de artă. Activități;
• dezvoltarea abilităților de apreciere estetică (proiect de rol „Visiting a Fairy Tale”, proiecte complexe „Echo of Centuries”, „Săptămâna cărții”, „World of Theatre”).

Subiectul blocului	Denumirea proiectului	Produs de activitate pentru copii
Patrimoniul	„Ecoul secolelor”	„Timeline” (lucrarea cu enciclopedii, selecția și sistematizarea materialului ilustrativ, artă plastică, muncă manuală, performanta teatrala)
	„Apărătorii patriei”	Album istoric „Apărătorii patriei” (desene, hârtie plastică, scris pentru copii) Ateliere practice (realizare afișe, invitații, costume) Spectacol de teatru „Eroii Țării Rusiei”
	„Bună, Pușkin!”	Crearea albumelor „Pușkin și Bonă”, „Familia lui Pușkin”, „Prieteni, uniunea noastră este minunată!”, „În locurile lui Pușkin”. Jocuri didactice „Basmele lui Pușkin”, cuvinte încrucișate și sarcini logice bazate pe basme, atelier practic „Moda epocii Pușkin”, „Întâlniri de teatru mici”, „Întâlniri lângă șemineu” (basmele lui Pușkin în pictură, sculptură, muzică) Cărți pentru copii „Bună, Pușkin!”, „Basmele lui Pușkin” Aspect „La Lukomorye” Spectacol de teatru „Poveștile lui Pușkin”, „Balul Pușkin”.
	Proiecte „Arborele genealogic”, „Familia mea”, „Secretele pieptului bunicii”	"Arbore genealogic" Album de desene „Familia mea” Expoziție de moșteniri de familie.
„Sunt în lumea umană”	Proiecte la grădiniță: 1) „Prietenii mei” 2) „În grădina noastră Neskuchny” 3) „Ziua Copilului” 4) „Povești de dragoste” 5) „Etichetă distractivă”	Albume (ind.) (desene + povești amuzante) Schițe de teatru, apariție de ziare și reviste Proiectul „Grădinița viitorului”. Lansarea unui ziar de perete. Carnaval. Dezvoltarea unui cod pentru copii. Sufragerie literară. Făcând „Valentines”. Școala „Marchiza de Etichetă”
"Lumea în jurul nostru"	„Patru forțe” "Anotimpuri" „Lumea animalelor și a păsărilor” „Gemuri ale Uralului”	Card index al experimentelor. Realizarea colajelor Cartea pentru copii „Acesta este un element periculos” Carte pentru copii, miniaturi de dans, colaje. Jurnalele scrise de mână, cărți, scris, activități artistice Colaj, carte pentru copii „Legenda pietrelor”
	„Astronomie distractivă” „Cartea de plângeri a naturii” „În țara numerelor și cifrelor” "Lucruri folositoare" „De la antrenor la rachetă”	Test „Prin greutăți către stele” Schițe teatrale „Planeta necunoscută”, „Călătorie pe Lună”. Compoziție din „Star Tales”. Scrierea de basme în numele obiectelor naturale. „Ziarul Forest”. Numărul revistei „Semafor ecologic al orașului” Colaje. Vernisaj geometric. Schițe de teatru. Spectacol de matematică „Alice în Țara Matematicii”. Enciclopedia „Din istoria lucrurilor” „Aventurile lucrurilor” - scrierea de basme despre lucruri obișnuite. Realizarea unei cărți pentru copii folosind activități constructive. Brosuri pentru copii dupa tipul de echipament (transport). „Ajutorii noștri” (o carte despre istoria aparatelor de uz casnic).
„Tu și sănătatea ta”	„Eu și corpul meu” „Windows pe lume. Organe de simț" „Nutriția și sănătatea ta” „Pie’s Journey” (structura sistemului digestiv) „Forțe dătătoare de viață” „Despre vitamine și sănătate” „Cum respirăm” (aventura oxigenului)	Jurnal "Eu cresc" Proiectul „Țara Aibolitiya” „Beneficii și prejudicii” (proiecte asupra simțurilor) Mini proiecte „Pentru ce este mâncarea?” Cartea pentru copii „Aventuri în țara vitaminelor”, care alcătuiește un index de card de feluri de mâncare. Scrierea de basme, poezii, schițe teatrale. „Cum s-au certat fructele și legumele despre beneficiile lor?” Tableta „Dăună-beneficiu” „Pentru aer curat” (poster) Cartea de călire pentru copii

Schema aproximativă de implementare a proiectului „Familie”.(varsta inaintata)

Secțiuni de program	Tipuri de activități pentru copii
Activitate de joc	Joc de rol „Acasă”, „Familie”; „Salon de mobilă”, „Salon de îmbrăcăminte pentru casă”, etc. Jocuri de dramatizare pe baza operelor: „Nap”, „Scufița Roșie”, „Gâște-Lebede”, etc. Joc de masă tipărit „Apartamentul meu”.
Dezvoltare sociala	Lecții tematice despre Convenția cu privire la drepturile copilului. Drepturi și responsabilități în familie. Întocmirea unui „Arborele genealogic” (în contextul trecutului și al viitorului), o hartă schematică a microdistrictului cu desemnarea caselor în care locuiesc copiii, albume „Tradițiile familiei noastre”, „My patrie mică”, „Caleidoscopul zilelor de naștere” (semne zodiacale ale copiilor grupului, publicarea de către fiecare familie a ziarului „Cea mai fericită zi din familie” (pentru ziua de naștere a copilului). Întâlniri în salonul video „Propriul tău director”.
Vorbire și comunicare verbală	Povestiri creative pentru copii pe temele „O zi liberă în familia mea”, „Cei mei dragi”, „Animalele noastre preferate”, „vara la dacha”, „Călătoria noastră”, „Lumea hobby-urilor familiei”, „Eu va fi mamă (tată)”, „Cum ajut acasă” Crearea cuvintelor. Crearea albumelor „Familia mea” (desene, fotografii, poezii pentru copii). Participarea în comun a copiilor și a părinților în saloanele literare.
Sănătate și dezvoltare fizică	Întocmirea unei rutine zilnice pentru fiecare familie, un concurs de complexe familiale de exerciții de dimineață, proceduri de întărire. Excursii de drumeții comune „Hai să mergem împreună la piscină.” Competiții inter-familiale „Mama, tata, eu – o familie de sport”. Organizare mini-cafenea de familie. Prezentare „My Family’s Favorite Dish”, compilație a cărții „Family Recipes”. Cursuri de gătit (predate de părinți, profesori, bucătar).
DEZVOLTARE COGNITIVA
Lumea în care trăim	Clasificare (mobilier, vase, Aparate, Alimente). Reprezentări geografice. Întocmirea unei diagrame de plan „Casa mea”, realizarea unui aspect „Cartierul meu”, lucrul cu hărți „Orașul meu”.
Natură	Colaje „Animale”. Compilarea albumelor de familie " Plante de apartament", "Ce crește în dacha noastră."
Începuturile literelor	Matematică „Înălțimea și vârsta membrilor familiei”, jocul comun al copiilor și părinților „Bugetul familiei”. Alcătuirea unui dicționar de nume ale membrilor familiei „Ce înseamnă numele”
Constructie	„Casa de vis”, „Casa de la țară”, „Teme”. Modelare plană - compilarea de parcele mozaic pe teme de familie.
DEZVOLTAREA ESTETICĂ
Capota. literatură	Proverbe și zicători despre familie. Citirea basmelor „Lebedele sălbatice”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, basmul Nenets „Cucul”. Lectură selectivă: A. Lindgren „Copil și Carlson”, Odoevski „Oraș într-o cutie de priza”, L. Tolstoi „Povești pentru copii mici”. Memorare: E Blaginina „Hai să stăm în tăcere”.
Artă plastică și design	Desen „Familia mea”, „Portrete de familie”, „Suntem în vacanță”, „Casa mea”, „Camera mea”, „Tapet pentru un apartament nou”. Publicarea ziarelor de familie. Realizarea de ikebana, buchete, panouri, colaje din materiale naturale (cu participarea părinților) Expoziții „Hobby-uri în familie”.
Teatru	Mini-spectacole în familie, întocmirea de scenarii pentru divertismentul copiilor, schițe teatrale „Dialoguri în familie”. Familii care vizitează teatre împreună.

Algoritm de dezvoltare a proiectului

Etape	Sarcini	Activitățile grupului de proiect	Activitati ale serviciului stiintific si metodologic
Elementar	Definirea problemei (temei). Selectarea unui grup de participanți.	Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii	Motivarea designului, explicarea scopului proiectului
Planificare	Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Stabilirea obiectivelor și alegerea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă.	Formarea sarcinilor, acumularea de informații. Selectarea și justificarea criteriilor de succes.	Asistenta in analiza si sinteza (la cererea grupului). Observare.
Luarea deciziilor	Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegere varianta optima. Clarificarea planurilor de activitate.	Lucrul cu informații. Sinteza și analiza ideilor.	Observare. Consultatii.
Performanţă	Implementarea proiectului	Lucrul la proiect, designul acestuia.	Observație, sfat (la cererea grupului)
Evaluarea rezultatelor	Analiza implementarii proiectului, rezultatele obtinute (succese si esecuri)	Participarea la analiza și autoevaluarea proiectelor colective	Observare. Direcția procesului de analiză (dacă este necesar)
Protecția proiectului	Pregătirea pentru apărare. Motivul procesului de proiectare. Explicarea rezultatelor obținute, evaluarea acestora.	Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului.	Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectului.

Transcriere

1 Caracteristicile organizării activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar Scopul principal al metodei de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar este dezvoltarea inițiativei copiilor și a personalității creative libere. Metoda activității proiectului poate fi utilizată în lucrul cu preșcolari mai mari (există experiență de aplicare mai devreme). Un preșcolar mai în vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiză, sinteză, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Când se folosește metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari, este necesar să ne amintim că proiectul este un produs al cooperării și co-creării dintre profesori, copii, părinți și, uneori, întreg personalul grădiniței. Prin urmare, tema proiectului, forma sa și plan detaliat acțiunile sunt dezvoltate colectiv. În stadiul dezvoltării de către profesori a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor, excursiilor și altor activități legate de tema proiectului, este important să se gândească și să se organizeze cu atenție mediul subiectului din instituția de învățământ preșcolar într-un astfel de o modalitate prin care servește drept „fond” pentru activitățile euristice și de căutare. De asemenea, în organizarea activităților de căutare și creative ale copiilor, este necesar să se implice părinții și rudele, deoarece un copil nu poate face față acestei activități. Etapele implementării metodei proiectului pot fi reduse la patru principale: 1. Definirea scopului. 2. Elaborarea unui plan de activități al proiectului pentru atingerea scopului (la cine să apeleze pentru ajutor (un adult, profesor), în ce surse se găsesc informații etc.) 3. Implementarea proiectului – partea practică. 4. Rezumarea și definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

2 Tabel 2. Activitățile participanților la proiect (conform T.A. Danilina) Etape Activitățile profesorului Activitățile copiilor Etapa 1 1. Formulează o problemă (scop). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului. 2. Prezintă situația de joc (poveste). 3. Formulează problema (nu rigid). Etapa 2 4. Ajută la rezolvarea problemei. 5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități. Etapa 3 7. Asistență practică (dacă este necesar). 8. Dirija si controleaza implementarea proiectului. Etapa 4 9. Pregătirea pentru prezentare. 10. Prezentare. 1. Introducerea problemei. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Adăugarea sarcinilor proiectului. 5. Unirea copiilor în grupuri de lucru. 6. Distribuirea rolurilor. 7. Formarea de cunoștințe și deprinderi specifice. 8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității. Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice pot întâmpina următoarele probleme: 1) Incoerența între forma tradițională de organizare proces educaționalși natura activității proiectului. Activitatea pedagogică tradițională se desfășoară într-un spațiu normativ, se concentrează pe note dezvoltate, logica strictă a trecerii de la o parte a programului la alta etc. Activitatea de proiect, așa cum sa menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu al posibilităților nu există norme clar definite. 2) Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului.

3 Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului. În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente. 3) Necesitatea formării poziției subiective a profesorului. Activitatea de proiect este un proces complex organizat care implică transformări sistemice ale întregului proces pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. În primul rând, schimbările vizează modul de desfăşurare a procesului de învăţământ. Pentru proiectare (din experiența unei instituții de învățământ preșcolar), cel mai convenabil este să aloce o zi la două săptămâni. În această zi, rutina copiilor se schimbă: munca creativă începe la ora 11 (după micul dejun și o plimbare). În același timp, este de dorit ca ambii profesori să participe la activitatea proiectului, deoarece la început ar trebui implementat în timpul orelor cu copii în subgrupe (5-9 persoane fiecare). Astfel, fiecare subgrup de copii este angajat în propriul proiect. Întrucât activitățile proiectului implică o activitate analitică și reflexivă activă a educatorului, administrația ar trebui să faciliteze alocarea de timp și spațiu pentru întâlnirile speciale ale profesorilor, precum și să participe la aceste întâlniri. Deci, dacă administrația este pregătită să se implice în procesul de implementare tehnologie de designîn viața unei grădinițe, următoarea etapă va fi organizarea unui grup creativ de profesori. Crearea unui grup creativ ar trebui să fie inițiată de un profesor superior, cu sprijinul șefului. Un grup creativ cu drepturi depline trebuie să implementeze două funcții principale: monitorizarea activităților proiectului și contribuția la formarea unei filozofii personale a activităților profesionale ale profesorilor. Monitorizarea activităților proiectului presupune sistematică

4 urmărirea rezultatelor curente și intermediare, precum și evaluarea acestora ca fiind problematice sau de succes. Formarea unei filozofii personale a activității profesionale a profesorilor este în mare măsură asociată cu înțelegerea rolului propriu în organizarea activităților comune cu copiii, atitudinea cuiva față de situație și descoperirea de noi oportunități profesionale. Din experiența grădinițelor în implementarea învățării bazate pe proiecte, se disting în mod convențional patru grupuri de probleme: „copilul și familia lui”, „copilul și natura”, „copilul și lumea creată de om”, „copilul, societatea și valorile ei culturale”. Copilul este încă mic și nu poate formula singur problema; adulții îl ajută cu asta. O metodă interesantă propusă de colegii străini pentru dezvoltarea proiectelor tematice este asociată cu utilizarea așa-numitului model „trei întrebări”. Esența sa este că profesorul le pune copiilor trei întrebări: Ce știm? Ce vrem să știm? Ce ai învățat? În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul notează răspunsurile pe o bucată mare de hârtie Whatman, astfel încât grupul să le poată vedea. Trebuie să notați răspunsurile tuturor copiilor și să le indicați numele lângă ei. Apoi profesorul pune a doua întrebare: Ce vrem să știm! Răspunsurile sunt din nou notate, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: Cum putem găsi răspunsuri la întrebări? Metode de colectare a informațiilor: citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment. Profesorul formalizează propunerile primite în programă. Răspunsuri la întrebarea Ce am învățat? să știe profesorul ce au învățat copiii. Analiza lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți viitorul

5 proiecte. Profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce ar trebui să schimbi data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce nu a mers? De ce? Rezultatele fiecărui proiect sunt discutate cu întregul grup. Puteți adresa copiilor următoarele întrebări: Ați învățat ceva ce nu știați înainte? Ai învățat ceva care te-a surprins? Care activitate ți-a plăcut cel mai mult? Ce trebuie schimbat în organizarea următorului proiect? Într-o carte specială, copiii pot evalua fiecare etapă a proiectului, ilustrând narațiunea cu desene și texte înregistrate sub dictare. Cartea despre proiect ar trebui să menționeze și participarea părinților la implementarea acestuia. În concluzie, profesorul se gândește la modul în care organizarea orelor poate fi schimbată pentru a le îmbunătăți; modul de individualizare a orelor pentru fiecare copil; modul de includere a copiilor cu nevoi speciale în implementarea proiectului; ce activități pot fi organizate în viitor. Pentru a documenta proiectele în derulare, se menține un jurnal de planuri tematice, de ex. Planul proiectului tematic 1. Tema și originile sale 2. Activități și concepte conexe care pot fi studiate pe parcursul proiectului 3. Materiale necesare 4. Întrebări pentru copii despre proiectul propus: Ce știm?

6 Ce vrem să știm? Cum putem găsi răspunsuri la întrebările noastre? 5. Evaluare. Ce nou au învățat copiii? (Din punctul de vedere al copiilor și al profesorului.) 6. Sugestii pentru extinderea și îmbunătățirea proiectului. Să reamintim tipurile de activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar E.S. Evdokimova oferă propria sa versiune a clasificării tipurilor de proiecte relevante pentru învățământul preșcolar: 1. După metoda dominantă: cercetare, informațional, creativ, joc, aventură, orientat spre practică. 2. După natura conținutului: includeți copilul și familia sa, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și cultura. 3. În funcție de natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul ideii până la primirea rezultatului. 4. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile culturale, organizatii publice (proiect deschis) 5. După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal. 6. După durată: pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung. Acordând atenție clasificării tipurilor de activități ale proiectelor în funcție de metoda dominantă, este important de menționat că în practica instituțiilor preșcolare moderne sunt mai des utilizate următoarele tipuri de proiecte:

7 1. cercetare-creativ: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii; 2. jocuri de rol: cu elemente de jocuri creative, când copiii își asumă rolul personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor 3. orientate spre informare-practică: copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se pe interesele sociale 4 . creativ 5. normativ (descris de N.E. și A.N. Veraksa). Interacțiunea dintre părinți și copii în activități comune de proiectare Atunci când interacționează între adulți și copii în proiectare, este necesar ca acest proces să îndeplinească anumite criterii: În primul rând, trebuie să reflecte poziția co-creativă a subiecților care interacționează în procesul de proiectare. Acest semn se exprimă în criticitate față de experiența proprie și a altora; este că scopul fiecărui participant, adult și copil, este un proces de căutare comună, în care fiecare ocupând o poziție co-creativă acționează ca un garant al dezvoltării pentru celălalt. Al doilea semn se manifestă prin faptul că interacțiunea subiecților de co-creare este asociată nu atât cu schimbul reciproc de experiență (pentru copii acesta este adesea în general mic), cât cu transformarea și completarea reciprocă a celuilalt ca integral. indivizii. Fiecare participant devine un catalizator pentru dezvoltarea celuilalt. Al treilea semn este că pentru subiectele de dezvoltare în activitatea de proiectare, fiecare descoperire, fiecare caz de descoperire a ceva nou devine doar un motiv, o ieșire către o altă (altă) cunoaștere, dar nu o regulă, nu adevărul final.

8 Din teoria și practica educației preșcolare, este bine cunoscut faptul că respectul pentru personalitatea copilului, acceptarea scopurilor, intereselor sale, crearea condițiilor pentru autodeterminare și autorealizare dezvoltă activ creativitatea. În proiectare, este foarte important să se mențină echilibrul necesar între dezvoltarea stimulată de acțiunile unui adult și autodezvoltarea datorită activității proprii a copilului. Acest echilibru se bazează pe raportul optim „copil-adult” sau pe participarea la activități pe bază de parteneriat. Urmând principiile oamenilor de știință și practicienilor educaționali, trebuie remarcat faptul că proiectarea copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: luarea în considerare a intereselor copilului, activitate fără constrângere „din fundul inimii”; subiectul (problema) este din mediul imediat și este adecvat vârstei; asigurarea independenței și sprijinirea inițiativei copiilor; atingerea obiectivului pas cu pas împreună cu un adult. Temele pentru designul comun de acasă pot fi albume de desene, fotografii și povești pe tema: „Fratele meu iubit”, „Cum ne-am relaxat la dacha”, „La o expoziție de flori”, „Animale de companie”, „Călătorie la mare” , etc., pe care îl puteți privi adesea și îl puteți arăta rudelor și prietenilor. Eseu „Tales of our home”, întocmirea unei hărți a zonei sau orașului dumneavoastră cu descrieri, desene și fotografii ale atracțiilor; realizarea unui model bazat pe basmele rusești. Expoziții de acasă « Mâinile iscusite„”, „Frumos - cu propriile mâini”, „Feliciți de sărbători”, „Moda copiilor”, „Călătorie în țara fluturilor”, „Într-un regat de basm”, „Noi facem jucării”, „Meșteșuguri din hârtie” , „Noi și sănătatea noastră” În timpul orelor de petrecere a timpului liber în familie, puteți organiza: „Amenajarea unei grădini de iarnă”, „Decorarea unei camere pentru copii”, „Coacerea de casă”, „Spectacol de gătit”, etc. Până la vârsta de 5 ani, un copil se dezvoltă la un imitativ-performant. nivel. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și exercite pe deplin independența în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva.

9 Prin urmare, rolul activ îi revine adultului. Atenția atentă la nevoile copiilor și studiul intereselor acestora fac posibilă determinarea cu ușurință a problemei „ordonate” de către copii. După cum arată practica, copiii sunt bucuroși să îndeplinească sarcinile oferite de adulți. Interesul pentru conținutul proiectului depinde de satisfacerea diverselor interese ale copilului; îndeplinirea nevoilor sale de activitate activă și de autoexprimare; pasiune pentru activități comune cu adulții. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de dezvoltare, de design. La această vârstă, independența continuă să se dezvolte, copilul este capabil să-și rețină impulsurile impulsive, să asculte cu răbdare adultul și alți participanți la activități comune. Relațiile cu adulții sunt în curs de restructurare: preșcolarii sunt mai puțin probabil să apeleze la ei cu solicitări, organizează mai activ activități independente și își dezvoltă autocontrolul; Ei sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni. Acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul dorit. Ulterior, activitatea adultului în activități de proiect comun scade, iar el devine, în cea mai mare parte, partener. Primele încercări ale copiilor de a rezolva singuri o problemă trebuie observate și încurajate, informând copilul despre succesul său. Acest lucru îl ajută pe copil să devină conștient de comportamentul său, să înțeleagă ce face corect și unde greșește. Se poate observa că în a doua etapă activitatea adultului scade oarecum. Nu își generează atât de mult propriile idei, cât se implică în implementarea ideilor copiilor. Este important ca un părinte să devină interesat de ceea ce îi interesează copiii și să îi ajute să extindă subiectele de design. Designul poate fi un material pentru adulți și copii pentru a-și identifica propria unicitate creativă ca subiecte ale dezvoltării educaționale. Spre deosebire de alte tehnologii de educație și formare

10 design comun este o formă creativă de activitate între un copil și un adult. În plus, în timpul procesului de proiectare, are loc formarea unui sistem de „dezvoltare și dezvoltare a relațiilor în grup”. Sistemul de dezvoltare a relațiilor este în sine atât un produs, cât și o condiție pentru creativitatea tuturor participanților săi. Este creat prin co-crearea copiilor, a părinților și a profesorilor, aceștia din urmă luând în principal doar rolul de inițiatori. În concluzie, aș dori să observ că activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar. În primul rând, în timpul activităților de proiect, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative. În plus, se dezvoltă abilitățile generale ale copiilor cognitive, comunicative, vizuale, artistice etc. În cursul activităților proiectului, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare, devin mai atenți unul la celălalt și încep să fie ghidați nu atât de propriile motive, cât de normele stabilite. Designul în instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă integrarea ariilor educaționale. Literatură 1. Atemaskina Yu.V. Activitate de proiect a unui profesor: esență și tehnologie// Grădinița de la A la Z S Bederkhanova V.P. Activitate comună de proiectare ca mijloc de dezvoltare a copiilor și adulților / V.P. Bederkhanova // Dezvoltare personală S

11 3. Borovleva A.V. Metoda proiectului ca mijloc de îmbunătățire a calității educației // Managementul instituției de învățământ preșcolar Cu Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: Mosaika-Sintez, p. 5. Vinogradova N.A. Proiecte educaționale la grădiniță. Un manual pentru educatori/N.A.Vinogradova, E.P.Pankova. M.Iris-press, p. (Educație și dezvoltare preșcolară). 6. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie: un eseu psihologic: o carte pentru profesori. M., Gorlitskaya S.I. Istoria metodei proiectului // Instrumente informatice în educație cu Guzeev V.V. Metoda proiectului ca caz special al tehnologiei de învățare integrată. // Directorul școlii Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie. Vol. 4. M.: Septembrie, p. 10. Jones J.K. Metode de proiectare / trans. din engleza T.P. Burmistrova, I.V. Friedenberg; Ed. V.F. Venda, V.M. Munipov. Ed. a II-a, adaugă. M.: Mir, p. 11. Dewey, John. De la copil - la lume, de la lume - la copil [Text]: ped. Artă. / D. Dewey. - M.: Karapuz, p. - (Pedagogia copilăriei). 12. Pedagogie preșcolară: Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. M.: Centrul de editură „Academia”, p. 13. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S.Evdokimova M.: TC Sfera, p. (Biblioteca șefului instituției de învățământ preșcolar). 14. Kaverin V.A. Doi căpitani: un roman în 2 cărți. K.: Mă bucur. scoala, sat 54, Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare - M.: ARKTI, p.

12 16. Morozova L.D. Învățați să proiectați împreună sau ce este „designul copiilor”? Academia Părinților: organizarea petrecerii timpului liber în familie și realizarea de proiecte părinte-copil: Trusa de instrumente pentru parinti. În 2 părți. Partea 2. / Ed. T.S. Ivanova, N.V. Miklyaeva. M.: MGPI, p. De la Pakhomov N.Yu. Metoda proiectului educațional în instituție educațională. M.: ARKTI, Pakhomova N.Yu. Proiect educațional: capacitățile sale. //Profesor cu Polat E.S. Nou pedagogic şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat M., Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Proiectul este un joc serios. - M.: „Noua noastră școală” Cu Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activare, intensificare și management eficient UVP / G.K. Selevko - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare p. 22. Dicționar carte de referință de pedagogie. /auth. comp. V. A. Mezherikov; sub general ed. P.I.Pidkasisty. M.: TS Sfera, p. 23. Flegontova N.P. „Metoda proiectului” în pedagogia lui John Dewey, [ani] [Text] / N.P. Flegontova // Copil la copii. Grădina Nr 4. - C (Clasice ale Pedagogiei). 24. Ştanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară superioară.// Conducerea instituției de învățământ preșcolar S

Concepte generaleși istoricul metodei. Metoda proiectului (metoda proiectului) a apărut în anii 1920. în SUA și este asociat cu dezvoltarea tendinței umaniste în filosofie și educație, care a fost începută de filozoful american,

Învățământ preșcolar municipal organizatie finantata de stat grădiniţă 122 Consultaţie pentru educatori Metoda proiectului în instituţiile de învăţământ preşcolar ca activitate de inovare Pregătit și condus deputatul. cap conform VMR Belykh

SEMINAR PRACTICUM „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar” Partea teoretică De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soarele și

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță 62 Districtul municipal Novorossiysk „Un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop specific” (V.

Organizarea activităţilor de proiect într-o instituţie de învăţământ preşcolar Întocmită de: profesor superior de învăţământ superior categoria de calificare Elena Viktorovna Morozova În prezent, instituțiile de învățământ preșcolar implementează activ

Metoda proiectului ca formă de organizare a activităților educaționale la grădiniță Astăzi, în știință și practică, se apără intens viziunea copilului ca „sistem de autodezvoltare”, în timp ce sarcina

1 Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață despre mediu

Prezentarea a fost pregătită de profesoara N.S.Pistsova. GBOU Lyceum 1561 clădirea 9 Relevanța metodei proiectului pentru învățământul preșcolar modern este determinată de concentrarea sa pe independent,

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița 1”, Syktyvkar Seminar metodologic pentru profesori Alcătuit de: Kaneva S. N., profesor superior, Maltseva A. V., profesor

METODE DE LUCRU ÎN IU PRESIDENȚIAL, DEZVOLTĂRI METODOLOGICE PENTRU IU PREȘIDENTIAL Elena Nikolaevna Baturina, educator, MBOU " Școală primară grădiniță 24" Nefteyugansk, regiunea Tyumen, regiunea autonomă Khanty-Mansi ACTIVITATEA PROIECTULUI YUGRA ÎN MUNCĂ

Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar. Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar. De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soarele

Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar Teza înțelegerii moderne a metodei proiectului: „Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe.” Momentan pentru

Savenok Liliya Minirasimovna Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița 29”, Berezniki, Teritoriul Perm ARTICOLUL „ACTIVITATEA PROIECTULUI ÎNTR-O Grădiniță CU COPII DIN PREȘCOLARUL SUPERIOR

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI BUGETUL DE STAT MOSCOVA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT A ORAȘULUI MOSCOVA ȘCOALA ROMANOVSKAYA DEPARTAMENTUL PREȘCOLAR ACTIVITĂȚI DE PROIECT ÎN GRĂDINIȚĂ. Dezvoltare și conținut

Municipal instituție educațională„Zarechnaya medie şcoală cuprinzătoare» Activități de proiect cu copii preșcolari. (discurs la ședința profesorilor) Profesor principal: Babayants M.V.

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Bycikhina Natalya Aleksandrovna profesoară ANO DO „Planeta Copilăriei „Lada” D/S 140 „Bloc de aur” Togliatti, regiunea Samara ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DE PROIECT CU COPII MAI MARI

Asociere metodologică Tema: „Activitățile de proiect ale profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal” Scop: creșterea nivelului de competență al profesorilor preșcolari în problema activităților de proiect în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal

„Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. (Introducerea unei metode inovatoare de lucru prin proiect în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar)” Consiliul Pedagogic 3 GBOU Liceu 38 DO 818 Astăzi în știință și practică intensiv

Activitate de proiect la grădiniță De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea este bine

Clasificarea proiectelor utilizate în lucrul cu preșcolarii. Proiectarea este activități complexe, ai căror participanți în mod automat, fără o sarcină didactică special proclamată din partea

„Activitatea de proiect ca tehnologie educațională modernă în instituțiile de învățământ preșcolar” „Un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume” V. Kilpatrick. În prezent statul

Vasilyeva Natalya Albertovna, profesor de discipline speciale, șef al Centrului pentru Educație Suplimentară, GAPOU CR „ChPK” Ministerul Educației din Ciuvasia, Ceboksary, Republica Ciuvaș UTILIZAREA DESIGNULUI

Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe bine

Korotina M.V. Caracteristici ale utilizării tehnologiei de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar // Materiale privind rezultatele corespondenței întregi rusești conferinta stiintific-practica„Caracteristici ale utilizării tehnologiilor educaționale în proces

CONSULTARE PENTRU PROFESORI PREȘCOLARI ACTIVITĂȚI DE PROIECT ALE COPIILOR PREȘCOLARI Una dintre metode eficiente lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior 1 este o metodă de activitate de proiect, care

IMPLEMENTAREA METODEI PROIECTULUI ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (principalele componente structurale ale proiectului, algoritm de dezvoltare și implementare) Creare sistem modern orientat spre educaţia preşcolară

Departamentul structural de primar educatie generala cu grupuri preșcolare MKOU „KSOSH 2” RAPORT PRIVIND AUTO-EDUCAȚIA Klimakhina Tatyana Vladimirovna TEMA: „Activități de proiect cu copiii de la preșcolari seniori

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT 14 „RADUNA” 141730, regiunea Moscova, tel. 8-495-577 14 84 Lobnya, st. Lenina, 12 [email protected]

Caracteristicile activităților proiectului în instituția de învățământ preșcolar MBDOU DS KV 34 oraș Afipsky MO Seversky profesor district Cherniy E.V. Un proiect este „un plan, o presupunere, o predestinare, un lucru planificat, propus”.

„Metoda activităților proiectului în lucrul cu copiii preșcolari” Exemplu de plan de lucru pentru ca un profesor să pregătească un proiect - Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți scopul proiectului - Elaborarea unui plan

Interacțiunea dintre un profesor și copii într-un mediu de dezvoltare Realizat de: Iulia Anatolyevna Lapteva MBU 34 „Peștele de aur” O componentă importantă a mediului educațional modern pentru un preșcolar este natura sa

Pușculiță metodică Întocmită de: profesor superior Ravkina T.E. Conducător de subiect Componenta de bază Vârsta participanților Componența grupului de proiect Mini-proiectul se poate încadra într-o singură lecție Tip FIȘĂ PĂTUT

Proiecte în grădiniță Introducere Una dintre principalele sarcini ale sistemului de învățământ modern, conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa un individ cu gândire creativă,

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 51” Niveluri de dezvoltare a activităților proiectului Întocmit de: profesor Sosnitskaya E.A. Prezentacii.com Cuprins

Buget Municipal Instituția de Învățământ Preșcolar grădinița 11 „Luchik” Activitatea proiectului ca una dintre formele de organizare a activităților educaționale comune. Alcătuit de: profesor

Activitățile proiectului ca mijloc de îmbunătățire a calității învățământului preșcolar În stadiul actual de dezvoltare a societății în legătură cu actualizarea conținutului învățământului preșcolar și a ordinii sociale pentru educație

Grădinița instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Solnyshko” din satul Kazaki de tip combinat Dezvoltarea metodologică a unei clase de master „Relevanța metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar”

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT A ORAȘULUI MOSCOVA CENTRUL DE EDUCAȚIE „ȘCOALA DE SĂNĂTATE” 1679 PLATFORMA FEDERALĂ DE INOVAȚIE „RECOMANDĂRI METODOLOGICE”

Scenariul cursului de master „Promovare excelență profesională profesori prin stăpânirea tehnologiei metodei proiectului” Din 28.01.2015 Realizat de un profesor de categoria cea mai înaltă calificare MBDOU TsRR DS

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 201” de tip combinat Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a personalității creative a copilului (din experiența de muncă)

Mini-proiecte ca modalitate de stimulare a activității cognitive Întocmit de profesor: Batskikh Anna Sergeevna În prezent, statul a stabilit suficient pentru instituțiile de învățământ

Scopul seminarului: Scenariul atelierului „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar” din data de 21 ianuarie 2015. Îmbunătățirea cunoștințelor tinerilor profesori cu privire la activitățile proiectului cu ajutorul sarcini practice.

Organizarea de activități de proiect cu copiii preșcolari. Întocmit de: Gabidulina Inna Ravilievna, profesor principal al MDOU IRMO „Grădinița Tineretului” 2016 Regulament Cadrul legal Federal

Dirijare proiect Domeniul educațional Dezvoltarea social-comunicativă Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea vorbirii Dezvoltarea artistică și estetică Dezvoltarea fizică Vârsta și individ

Soluyanova Nina Anatolyevna profesor senior Makarova Nadezhda Ivanovna profesor Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița 19” Republica

Asociația metodologică raională a educatorilor și logopediștilor organizații educaționale Districtul Smolensk, regiunea Smolensk CONSULTARE „Activitățile de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Seminar-atelier „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar” Seminar-atelier „Activități de proiect și cercetare în instituții de învățământ preșcolar” Scop: 1. Crearea unui sistem de lucru privind introducerea tehnologiei – „metoda proiectului”. 2.Oferiți

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR D/S „TEREMOK” Discurs pentru joia pedagogică pe tema „Metoda proiectelor ca mijloc de introducere a inovațiilor pedagogice în activități

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița 152 de tip general de dezvoltare districtul Kalininsky al districtului urban al orașului Ufa al Republicii Bashkortostan Consultare pentru educatori

„Luptă pentru cel mai mare, pentru că cei care și-au atribuit un cerc mic sunt numiți condamnați, iar toate oportunitățile pentru ei vor trece pe aceeași rază.” E. Roerich „Proiect” (lat.) „aruncat înainte”, „proeminent”

Activitatea proiectului triunghiul de interacțiune PROFESOR - ELEVII-PARINȚI. Consultare pentru părinți „Prea des le oferim copiilor răspunsuri care trebuie învățate, în loc să le prezentăm probleme,

Activități de proiect în grădiniță. Profesor superior Zaitseva T.Yu., Școala GBOU 1747 d/o „Țara Mică” Rezumat: Metoda proiectului vă permite să mutați accentul de la procesul de acumulare pasivă de către copii

„ȘCOALA DE METODISTICI” Organizarea unei abordări sistematice a activității în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, prin implementarea activităților de proiect comune. Întocmit de: Gabidulina Inna Ravilievna, metodolog al MKU

CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR GBDOU GRĂDINIȚĂ 115 CARIONUL NEVSKY DIN SAN PETERSBURG Sfaturi pedagogice: „Metoda proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar ca tehnologie pedagogică inovatoare.” adjunct al șefului Educației

Șef adjunct conform VMR MDOU „Grădinița OV 54” Mukhina A.I. Abordare orientată spre personalitate Concepte de bază Individualitate Personalitate autoactualizată Autoexprimare Subiect Subiectivitate Autoconcept Alegere

Instituție preșcolară autonomă municipală din districtul Beloyarsky „Centrul de dezvoltare a copilului - grădiniță „Basme”, Beloyarsky” Proiect „Istoria păpușilor” Educatoare: Tatyana Vladimirovna Vologodskaya

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, regiunea Belgorod ACTIVITĂȚI DE PROIECTARE ȘI CERCETARE ÎN

MBDOU „Grădinița 50” ZATO Seversk, 2016 Programul a fost dezvoltat cu scopul de a sprijini psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari. Program

ACTIVITATEA PROIECTULUI CA O MODE DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPII PREȘCOLAR Scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului. Obiective: crearea condiţiilor pentru asigurarea psihologică

Instituție bugetară de învățământ preșcolar municipal „Grădiniță de tip combinat 61” Medvezhy Stan Numele proiectului „MURINO - MICA MEA PATRIE” Publicul țintă: Copii de preșcolar superior

NOTĂ EXPLICATĂ Protejarea și întărirea sănătății mintale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale, este una dintre sarcinile prioritare în dezvoltarea învățământului preșcolar modern și este luată în considerare

Metoda proiectului ca modalitate de implementare a unui program educațional într-o instituție de învățământ preșcolar Popova V.R., Conferențiar universitar Catedra Teoria și Metodologia Învățământului Preșcolar GBOU DPO NIRO TEHNOLOGIA PROIECTULUI PEDAGOGIC Word

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 2” Consultare pe tema: „Forme și metode de lucru cu copiii în activități comune cu copiii și în restrânsă

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Zarechnaya” Metoda proiectului ca mijloc de lucru cu copiii preșcolari asupra educației morale și patriotice în

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală grădiniță compensatorie 40 PROIECT „Mușețel” Realizarea meșteșugurilor ca implementare a tehnologiei parteneriatul social cu parintii in

Consultație pentru profesori „Activități de proiect în lucrul cu familiile” De la felul în care a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a pătruns în minte și in inima din lumea din jurul său, de la aceasta la

Plan: 1. Introducere. Metodologia de organizare a proiectelor ca formă de predare a preșcolarilor 2.1. Conceptul de proiect, învăţare bazată pe proiecte. 2.2. Tipuri de proiecte. 2.3. Etapele proiectelor. 3. Metodologia de organizare a copiilor

Instituția preșcolară municipală de învățământ din orașul Nijnevartovsk, centrul de dezvoltare a copilului grădinița 25 „Semitsvetik” Proiect educațional„Orașul nostru” Alcătuit de: Krekhtunova I.A. Relevanța Nijnevartovsk

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Caracteristicile organizării activităților de proiect cu copiii preșcolari Profesor principal al MKOU „Progimnaziul nr. 1” Kazartseva Svetlana Anatolyevna, Liski 2017

2 tobogan

Descriere slide:

Una dintre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este: construirea interacțiunii cu familiile elevilor pentru a realiza dezvoltarea deplină a fiecăruia. copilul, implicând familiile elevilor direct în procesul educațional. Metoda proiectului poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea profesorului, elevilor și părinților acestora.

3 slide

Descriere slide:

Activitatea de proiect este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este cercetarea independentă, activitatea cognitivă, ludică, creativă, productivă a copiilor, în procesul căreia copilul ajunge să se cunoască pe sine și lumea, traduce noile cunoștințe în produse reale. Mediul educațional ocupă un loc cheie în organizarea activităților proiectului. Calitatea mediului educațional ne permite să sprijinim activitatea creativă a copiilor și adulților. Eficacitatea educației depinde în mare măsură de bogăția, structura și natura sa problematică.

4 slide

Descriere slide:

Proiectele ajută la dezvoltarea la preșcolari: abilități creative; capacitatea de a observa, de a asculta; abilități de generalizare și analiză; gândire; vedea problema din diferite unghiuri; imaginație, atenție, memorie, vorbire; pentru a activa activitatea cognitivă independentă a copiilor; capacitatea de a stăpâni realitatea înconjurătoare și de a o studia cuprinzător

5 slide

Descriere slide:

6 slide

Descriere slide:

Tipuri de proiecte creativ gaming aventură cercetare orientată spre practică

7 slide

Descriere slide:

Motive pentru participarea la activitățile proiectului: legătura directă a proiectului cu viața, evenimente interesante și proprietăți neobișnuite ale obiectelor familiare; capacitatea de a obține rezultate semnificative obiectiv și subiectiv; lipsa împărțirii activităților în domenii educaționale; gamă largă de activități; importanța nu numai a rezultatului, ci și a procesului și a metodelor de realizare a acestuia; capacitatea de a acționa în propriul ritm, de a alege forme de interacțiune; fii cognitiv, creativ, activitate de afaceri, independența; să aplice cunoștințele și abilitățile, experiența și competențele dobândite anterior.

8 slide

Descriere slide:

Obiectivele implementării proiectelor de cercetare sunt extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor; menținerea și satisfacerea curiozității copiilor; formarea interesului și simpatiei pentru obiectele și fenomenele naturale; dezvoltarea capacității de a găsi surprinzătorul în obișnuit, familiarizarea cu cele mai simple metode de organizare a observației, experimentare și identificarea relațiilor cauză-efect; extinderea ideilor copiilor despre ei înșiși, formarea abilităților de bază de autoobservare, interes pentru auto-dezvoltare, dorința și capacitatea de a avea grijă de sănătatea lor, nevoia și capacitatea de a stabili contact cu oamenii din jurul lor, creative, jucăușe și dezvoltarea aventuroasă la preșcolari: nevoile și abilitățile de a petrece timpul liber în mod interesant și util; cultura si experienta in organizarea timpului liber; extinderea arsenalului de diverse activități de petrecere a timpului liber pe care preșcolarii mai mari le pot organiza în mod independent, influența orientată spre practică a activității de muncă asupra dezvoltării morale a copilului, dezvoltării sale personale; formarea deprinderilor practice la copii.

Slide 9

Descriere slide:

Obiectivele activităților de predare a proiectului pentru fiecare vârstă a preșcolarilor sunt diferite (L.S. Kiseleva, G.S. Lagoda și M.B. Zuikova) La vârsta preșcolară primară se definesc astfel: - intrarea copiilor într-o situație de problemă și joc (rolul principal al unui adult); - activare pentru a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu un adult); - formarea premiselor inițiale pentru activitățile de cercetare (experiență practică). La vârsta preşcolară mai înaintată aceasta este: - formarea premiselor pentru activitatea de căutare, iniţiativa intelectuală; - dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent; - dezvoltarea capacităţii de a utiliza aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemelor; - dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

10 diapozitive

Descriere slide:

Ce elemente ar trebui să fie reflectate la proiectarea unui proiect? 1. Numele proiectului Reflectă conținutul acestuia, sarcina de joc (problematică, creativă) care stă la baza acestuia. 2. Tip de proiect: tip de proiect (creativ, gaming, aventură, orientat spre practică, cercetare); durata de lucru pe acesta (pe termen lung, mediu sau scurt); numărul și componența participanților (grup sau individ; copil-părinte); vârsta copiilor, rezultatul așteptat: poate fi dată o descriere generală (de exemplu: „un proiect cu un rezultat practic prestabilit”) și indicat un rezultat specific (realizarea unui model stradal, realizarea unui desen animat, carte - bebelusi pentru prescolari mai mici etc.). 3. Problema proiectului Problema proiectului este formulată pe baza unei anumite situații modelate de profesor sau a unei dificultăți obiective care a apărut. Formularea standard a unei probleme este asociată cu căutarea unui răspuns la o întrebare, o opțiune pentru rezolvarea unei dificultăți, modalități de a finaliza o sarcină etc.

11 diapozitiv

Descriere slide:

Ce elemente ar trebui să fie reflectate la proiectarea unui proiect? 4. Scopul proiectului este de a rezolva o problemă sau de a rezolva o problemă practică (creativă, de joc) Alegerea conținutului și formelor de lucru în cadrul proiectului, modalități prin care copiii să dobândească experiență relevantă, logica organizării interacțiunii dintre participanți, metode de autorealizare pentru fiecare copil și adult, tactici de acordare a asistenței se realizează în „descoperirea” sinelui în anumite tipuri de activități. 5. Scopul muncii copiilor în cadrul proiectului Baza motivațională pentru participarea la proiect devine cel mai adesea nevoia de a rezolva o problemă sau o sarcină. Acesta este exact ceea ce este legat de scopul activităților copiilor. 6. Termene de implementare 7. Formular de rezumat Prezentarea produsului, eveniment final, expoziție etc. 8. Implementarea obiectivelor programului Sunt indicate obiectivele zonelor educaționale individuale.

12 slide

Descriere slide:

Etapele activității proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar 1. Etapa inițială în care se stabilește tema și scopul proiectului; relevanța sa este relevată: „Ce știm?”, „Ce vrem să știm?”; Durata proiectului este determinată. 2. Etapa de planificare. În această etapă, împreună cu copiii, întocmim un plan de acțiune pentru atingerea scopului, folosind simboluri, îl introducem într-un tabel pregătit în prealabil „Unde vom găsi informații?”: - la cine ne vom adresa pentru ajutor; - din ce surse puteți găsi informații? - ce putem obține în urma căutării. 3. Etapa de colectare a informațiilor. Scopul acestei etape este: formarea ideilor copiilor de vârstă preșcolară senior despre lumea din jurul lor folosind metoda activităților proiect. Pentru atingerea acestui scop se desfăşoară o serie de activităţi, în funcţie de tematica proiectului: - plasarea materialului pe câmpul informaţional; - crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor; - excursii; - conversații; - observatii; - jocuri si exercitii educative; - experimente, experimente etc.

Slide 13

Descriere slide:

Etapele activităţilor proiectului în instituţiile de învăţământ preşcolar 4. Etapa sintezei informaţiei. Această etapă presupune combinarea informațiilor colectate într-un singur întreg, realizarea produsului final, în care folosim următoarele metode de generalizare: - design album; - realizarea de carti pe tematica; - crearea machetelor; - organizarea unei expoziţii de lucrări; - divertisment; - prezentarea proiectelor de cercetare cu copiii și părinții 5. Etapa reflexivă: „Ce nou am învățat?” Etapa finală proiect, în care evaluăm rezultatele muncii noastre comune, identificăm caracterul complet al subiectului și stabilim subiectul următorului proiect. criterii pentru succesul activităților proiectului: creșterea gradului de independență al copiilor în fiecare etapă a activităților proiectului (la recunoașterea problemei, la formularea obiectivelor și la elaborarea unui plan de lucru, în timpul căutării de informații și al implementării practice a proiect, atunci când își organizează propriile acțiuni și activitățile grupului, în evaluarea eforturilor și succeselor acestora).

Slide 14

Descriere slide:

Greșeli la organizarea activităților de proiect Un proiect este un ansamblu de activități care vizează rezolvarea unei singure sarcini, rezolvarea unei probleme specifice. Un proiect pedagogic poate fi numit orice proiect care are scopuri pedagogice.

15 slide

Descriere slide:

Proiectul profesorilor și proiectul copiilor Proiectul profesorilor Proiect pentru copii Aceasta este o activitate la care subiectul este profesor, iar copiii sunt organizați de acesta pentru diverse evenimente inventate de el, organizate de profesor, dar subiectele activității în acest caz sunt copiii, fiind participanți activi, autori de idei și interpreți. .

16 slide

Descriere slide:

Erori în organizarea activităților de proiect cu preșcolarii Reprezentarea unui sistem de lucru pe orice problemă sub forma activităților de proiect pentru copii Diverse forme de lucru organizate în timpul an scolar, - cursuri, vacante si agrement, expozitii creativitatea copiilor, activități comune cu părinții etc., dacă copiii sunt participanți activi, autori de idei și executanți ai acestora Înlocuirea conceptelor Elevii nu sunt organizatori ideologici activi, ci doar participanți la evenimentele organizate pentru ei de către profesori. Pe parcursul discuție comună profesorii își oferă ideile, gândindu-se la cum să facă viața copiilor interesantă și bogată într-o anumită perioadă - acesta este un proiect al profesorilor. Crearea unei „pușculițe” Selecție de mijloace didactice de către profesori: o selecție de jocuri, exerciții fizice etc.; demonstrație pe diapozitive, adunate într-o „pușculiță”. Tot ceea ce va fi discutat, analizat în căutarea celei mai acceptabile și eficiente opțiuni, aceasta este o pușculiță de idei, opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, de exemplu, o pușculiță: jetoane, insigne, butoane, calendare etc., colectate de copii și utilizate în activitățile procesului de proiect.

Slide 17

Descriere slide:

Greșeli în organizarea activităților de proiect cu preșcolari Răspunsul profesorului la sugestiile elevilor Sprijinul profesorului pentru copii, în special cei timizi și indecisi în etapa de prezentare a ideilor, pentru a-i elibera pe preșcolari, a-i învăța să fie independenți și mai proactivi. elevul știe că ideea lui „nu prea reușită” o privire, un oftat, o mână, declarații neglijente sau tăcere. Și dacă copiii activi, ca răspuns la aceasta, țâșnesc cu din ce în ce mai multe idei noi, atunci preșcolarii timizi și indeciși vor tăcea și vor lua poziția de participanți pasivi sau își vor pierde interesul pentru activitatea viitoare a proiectului. Gestionarea activităților copiilor În etapa de implementare a ideilor de proiecte, este necesar să se acorde mai multă libertate copiilor, astfel încât aceștia să încerce să găsească în mod independent soluții la sarcina care le este atribuită, să învețe să analizeze și să tragă concluzii. Profesorul este obligat să se abțină de la instrucțiuni directe: „Acum vom face asta...”, „Acum fă așa...” În timpul activității, copilul trebuie să răspundă la întrebările: cum o fac, de ce o fac așa, și nu altfel, de ce o fac, ce vreau să știu, ce s-a întâmplat ca urmare.

18 slide

Descriere slide:

Greșeli în organizarea activităților proiectului cu preșcolari Produsul proiectului se dovedește a fi nerevendicat Rezultatul activităților comune mulțumește tuturor și provoacă un sentiment de satisfacție. În timpul activităților de proiect, se acumulează destul de multe produse din diverse activități pentru copii, dar în viata reala nu sunt folosite (de exemplu, colecții colectate sau modele construite: „Nu, lasă-l să stea deocamdată. Am lucrat la el atât de mult timp și îl vei sparge repede”) Proiectul trebuie să aibă anumită perioadă implementare Proiectul trebuie să aibă o anumită perioadă de implementare (ca fiecare etapă a proiectului), care să permită rezolvarea sarcinilor atribuite și obținerea rezultatelor necesare. Activitățile de proiect oferă mari oportunități Pentru creativitatea tuturor participanților săi, se inventează ceva nou și interesant, dar când tema proiectului se umple tot timpul, atunci copiii sunt fixați pe același lucru, alte domenii de activitate ale proiectului sunt „pierdute”.

Slide 19

Descriere slide:

Greșeli în organizarea activităților proiectului cu preșcolari Itogproekt Cea mai eficientă opțiune pentru prezentarea rezultatelor proiectului este proiectarea unui ziar foto, carte, album, care este apoi dat copiilor dintr-un alt grup. Îi iau în considerare împreună cu profesorul și formulează întrebări care îi interesează. De regulă, profesorii aleg adesea să prezinte rezultatul muncii depuse în fața altor elevi. Participanții la proiect vin la un alt grup cu o fotografie a unui moment al activității proiectului și vorbesc despre ce și cum au făcut. Acest lucru nu este potrivit pentru preșcolari. Cei mai buni telespectatori pot fi părinții, inclusiv cei care, din anumite circumstanțe, nu au luat parte la proiect. Când organizează activități de proiect, ei uită să o reflecte în planuri calendaristice Proiectul este implementat în orice moment, în toate momentele de regim, prin diverse forme de activități comune (prin completarea rubricii „Implicarea familiilor în procesul educațional”, profesorii vor putea prezenta această lucrare în cel mai complet și interesant mod)

20 de diapozitive

Descriere slide:

Forme de interacţiune cu părinţii elevilor 1. Chestionare informaţională şi analitică; Testare; Sondajele; O metodă pentru părinți de a scrie un mini-eseu „Copilul meu”. 2. Formulare de informații vizuale Site-ul instituțiilor de învățământ preșcolar și al profesorilor; Editarea ziarelor de familie; Demonstrație deschisă a activităților educaționale pentru părinți; expoziții de fotografie; Prezentări de familie; Zilele deschise netradiționale. 3. Cognitiv. Conferințe netradiționale părinți-profesori; Informații și ore practice „Școala Părinților” Trasee sau excursii de weekend Lucru în comun asupra planului tematic al proiectului Masă rotundă 4. Activități de agrement.

21 de diapozitive

Descriere slide:

Cum să lucrezi cu părinții preșcolarilor în timpul proiectului? Standul de informații pentru părinți conține informații care reflectă evenimentele curente din grup, recomandări, solicitări și modalități de a-și ajuta copilul să efectueze cercetări asupra unui anumit proiect. Părinții oferă copiilor sprijinul părinților în colectarea informațiilor, efectuează experimentele necesare, experimente, observații pe teme de proiect, ale căror rezultate sunt compilate împreună cu copiii într-o formă convenabilă pentru ei: prezentări, cărți, albume, mesaje, modele etc. . Mulți părinți sunt interesați să-și ajute copiii să prezinte informațiile colectate în grup.

22 slide

Descriere slide:

Distribuirea aproximativă a acțiunilor de proiect comune ale părinților și copiilor în fazele de proiectare Etapele de proiectare Acțiunile părinților Activitățile copiilor Pregătitor Formularea problemelor, determinarea subiectelor, obiectivelor (de ce) și termenelor limită. Ei planifică activitățile viitoare și determină mijloacele. Ei participă la discutarea problemei, a planului pentru lucrările viitoare și la determinarea mijloacelor de implementare. Analitic Efectuați o căutare comună de informații în literatură, Internet și căutați ajutor de la specialiști. Ei analizează, discută și oferă posibilitatea de a alege un model analog. Ei elaborează un algoritm de acțiuni, distribuie responsabilități și sarcini. Organizați o căutare comună de informații. Ei pun întrebări adulților și caută singuri răspunsuri. Ei își apără pozițiile în discuție, acceptă instrucțiuni și negociază cu alți participanți la proiectare.

Slide 23

Descriere slide:

Distribuția aproximativă a acțiunilor de proiect comune ale părinților și copiilor în fazele de proiectare Etape de proiectare Acțiuni ale părinților Activități pentru copii Principal Implicați copiii în realizarea planului planificat conform unui algoritm pre-dezvoltat. Ei desfășoară activități comune de bază (excursie, vizionare, comparație, fabricație, experimentare, achiziție, proiectare, conversații, discuții etc.) Pregătesc surprize și premii în secret de la alții. Desfășoară repetiții comune și individuale. Participați la excursii, mers la bibliotecă, citire literatură, conversații, discuții. Ei pregătesc surprize și cer ajutor atunci când este imposibil să facă ceva singuri. Prezentare La o oră specificată, ei participă la prezentarea (de către participanții la proiect și invitați) a produsului activității proiectului. Împreună cu adulții, aceștia participă la prezentarea (de către participanții și invitații la proiect) a produsului activității proiectului în mod egal. Reflexiv Pune întrebări: Ce sa întâmplat? Ai obținut ceea ce ți-ai dorit? Am învățat ceva nou? Ce ne-a surprins și mulțumit? Ce ne-a plăcut cel mai mult? Ce ar trebui să schimbi data viitoare? Ei răspund și pun întrebări. Sunt prezentate subiectele pentru următoarele proiecte.

25 slide

Descriere slide:

Resurse utilizate: http://corowina.ucoz.com/ Sunny - http://www.dietaonline.ru/community/post.php?topic_id=30706&page=43 Context - http://www.gpark.kz/gdefon/ download/241668?PHPSESSID=Literatura folosită Derkunskaya V.A. Activitățile proiectului preșcolarilor Zhuravleva V.N. Activități de proiect ale preșcolarilor mai mari Zakharova M.A. Activități de proiect în grădiniță: părinți și copii. Zebzeeva V.A. Dezvoltarea conceptelor elementare de științe ale naturii și cultura ecologică a copiilor Ilyina T.N. Metode active de predare a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. Kiseleva L.S. Metoda proiectului în activitățile instituțiilor preșcolare: Un manual pentru managerii și practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar. Morozova L.D. Proiectarea pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar: de la teorie la practică Mayer, A.A. Proiecte în interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolarși familia Tebenev, T.N. Cultura de proiect ca parte a profesionalismului profesorilor preșcolari.

Introducere

Capitolul 1. Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar

1 Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare și implementare a inovațiilor pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar

2 Clasificarea și tipurile de proiecte

3 Scopurile și obiectivele metodei de proiectare

4 Introducerea metodei de proiectare în instituţiile de învăţământ preşcolar

Capitolul 2. Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar

1. caracteristici generale instituție de învățământ preșcolar

2 Proiect educațional „Săptămâna poveștilor din Ural”

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

proiect metoda educatiei prescolari

Pentru prima dată, John Dewey (1859-1952), un educator democrat american, autor a peste o mie de cărți și articole despre probleme de filozofie, psihologie, etică și politică, a vorbit despre „Metoda Proiectului”.

Acest subiect a fost continuat de William Hurd Killpatrick (1871-1965), profesor de pedagogie la Teachers College de la Universitatea Columbia, care a dezvoltat un „sistem de învățare bazat pe proiecte” („metoda de proiect”). Esența ei a fost că copiii, în funcție de interesele lor, împreună cu profesorul, fac performanță proiect propriu rezolvarea oricărei probleme practice, de cercetare. Angajându-se în activități reale în acest fel, aceștia au dobândit noi cunoștințe. „...Copiilor le place să caute și să se regăsească. Aceasta este puterea lor”, a scris A. Einstein; și „...creativitatea este un tip de activitate de căutare”, a susținut V.S. Rotenberg și că „copilul ar trebui privit nu ca un student, ci ca un mic „căutător al adevărului”, este necesar să se susțină și să se hrănească în el spiritul unei căutări neliniștite a adevărului, pentru a-l prețui pe cei treziți, am sete de cunoaștere”, a scris K.N. Ventzel. Materialul preluat de credință este de obicei uitat ușor și rapid, dar dacă copilul însuși dezvoltă un gând, stăpânind independent noi cunoștințe, atunci acest gând va deveni proprietatea sa.

Cuvântul „proiect” este împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. În timpurile moderne, acest termen este asociat cu conceptul de „problemă”.

În dicționarul etimologic, un proiect ca problemă „poate însemna o situație autentică de creativitate, în care o persoană încetează să mai fie pur și simplu proprietarul ideilor, renunță la intimitatea lui pentru a avea șansa de a întâlni altceva, de a fi umplut. cu ea, să o manifeste în creativitatea lui.” Tocmai această interpretare a proiectului deschide oportunități largi de utilizare a acestuia în procesul educațional.

Recent, metoda proiectului a fost introdusă activ în pedagogia internă. O nouă rundă de interes față de proiect ca modalitate de organizare a activităților vieții copiilor se explică prin integrabilitatea sa potențială, conformitatea cu tehnologia educației pentru dezvoltare și asigurarea activității copiilor în procesul educațional.

Cunoștințele dobândite de copii în timpul proiectului devin proprietatea lor experienta personala. Ele au fost obținute ca răspuns la întrebările puse de copiii înșiși în procesul de „a face”. Mai mult, necesitatea acestor cunoștințe este dictată de conținutul activității. Copiii au nevoie de ei și, prin urmare, sunt interesanți pentru ei.

În literatura științifică și pedagogică s-a scris mult despre esența și interpretarea modernă a metodei proiectului, fundamentele teoretice pentru proiectarea sistemelor și tehnologiilor educaționale individuale sunt dezvoltate în mod activ (V.S. Bezrukov, V.P. Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky , M.M. Potashnik, I.S. Yakimanskaya etc.). Un proiect este înțeles ca un ansamblu de acțiuni organizate special de un profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, culminând cu crearea unui produs creativ.

Relevanța utilizării metodei proiectului este evidențiată de faptul că în literatura pedagogică științifică este menționată în contextul umanizării educației, al învățării bazate pe probleme și al dezvoltării, al pedagogiei colaborative, al abordărilor orientate către elev și pe activități; integrarea cunoștințelor, educația socială, creația creativă comună etc.

Obiect: studierea problemei utilizării metodei proiectului în formarea și educarea preșcolarilor.

Subiect: utilizarea metodei proiectului în procesul de predare și educare a preșcolarilor.

Scopul lucrării: identificarea specificului utilizării metodei proiectului în sistemul de instruire și educare a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar.

) studiază metoda proiectului în sistemul de dezvoltare și educație a copiilor preșcolari;

) elaborează un proiect pentru educația copiilor preșcolari;

) trage concluzii pe baza rezultatelor proiectului.

Capitolul 1. Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar

1.1 Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare și implementare a inovațiilor pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce copii”. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale; profesorii îl ajută.

În conformitate cu cerințele impuse nouă viața modernăși care sunt prevăzute în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, doctrina națională a educației în Federația Rusă și conceptul de modernizare a educației ruse, o instituție de învățământ (indiferent de programele pe care se bazează procesul educațional) este obligat:

asigura individualizarea fiecărui copil;

să ofere condiții pentru autodeterminarea și autorealizarea individului;

să realizeze dreptul copilului la libera alegere a activităților, opiniilor și gândurilor;

amintiți-vă că copilul este un participant activ în procesul pedagogic;

implicarea copiilor în activități fără constrângere psihologică, pe baza interesului lor față de conținutul și formele de activitate, ținând cont de experiența lor socială;

asigură dezvoltarea emoțională, personală și social-morală a copilului, păstrează și întărește sănătatea copiilor.

Toate aceste cerințe pot fi realizate doar cu o singură condiție - schimbarea radicală a organizării procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar, prin alegerea celor mai eficiente mijloace de predare și educație, ceea ce necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor inovatoare și alternative de conducere. activități educaționale în procesul pedagogic.

În acest sens, profesorii instituțiilor preșcolare se străduiesc să găsească modalități și mijloace noi, inovatoare, cele mai eficiente de rezolvare a problemelor.

Astăzi, una dintre cele mai vibrante, educative, interesante și semnificative metode atât pentru adulți, cât și pentru copiii preșcolari este activitatea de proiect. Acest lucru se datorează faptului că designul în toate domeniile activitate umana devine un set de instrumente universal care îi permite să fie sistematic, orientat spre obiective și eficient.

Metoda proiectului este un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor, cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Învățarea bazată pe proiecte poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea cu mediul, activități practice pas cu pas pentru atingerea unui scop stabilit.

Metoda proiectului se bazează pe ideea concentrării activității cognitive a preșcolarilor asupra rezultatului care se obține în procesul de lucru comun între profesor și copii pe o problemă practică specifică (temă). Rezolvarea unei probleme sau lucrul la un proiect înseamnă în acest caz aplicarea cunoștințelor și abilităților necesare din diverse secțiuni ale programului educațional pentru preșcolari și obținerea unui rezultat tangibil.

Obiectul de proiectare poate fi sistemul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, un profesor, un program separat ca unitate a unui sistem de scopuri educaționale și toți factorii procesului pedagogic care contribuie la atingerea scopurilor. Între timp, pentru fiecare profesor, cele mai importante probleme sunt legate de proiectarea procesului de învățământ după o metodologie specifică, un sistem educațional individual, o lecție separată special organizată și o situație pedagogică. În învățământul preșcolar, utilizarea metodei proiectului este o etapă pregătitoare pentru implementarea ulterioară a acesteia la nivelul următor de învățământ.

Proiectele, indiferent de tipul lor, necesită atenție constantă, ajutor și însoțire din partea adulților în fiecare etapă de implementare. O caracteristică a activităților de proiect din sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu poate găsi încă în mod independent contradicții în mediu, nu poate formula o problemă sau nu poate determina un scop (intenție). Prin urmare, în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, activitățile proiectului sunt de natură a cooperării, la care participă copiii și profesorii instituției de învățământ preșcolar, fiind implicați și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și pot deveni participanți direcți la procesul educațional, își îmbogățesc experiența de predare, experimentează un sentiment de proprietate și satisfacție din partea succesele lor și ale copilului.

Întrucât activitatea de conducere a preșcolarilor este jocul, atunci, începând de la o vârstă fragedă, în instituțiile de învățământ preșcolar sunt planificate și implementate proiecte de rol și creație, ceea ce subliniază specificul activităților de proiect cu preșcolarii.

1.2 Clasificarea și tipurile de proiecte

În prezent, proiectele sunt clasificate după diverse criterii: după componența participanților; prin stabilirea țintei; după subiect; conform termenelor de implementare.

Cel mai semnificativ este specie dominantă Activități.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare:

cercetare și creație - se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt formalizate sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, fișe de experimente, design pentru copii etc.).

jocuri de rol - un proiect cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor;

orientat spre practică: copiii colectează informații despre un obiect, fenomen din surse diferite, iar apoi să-l implementeze, concentrându-se pe interese sociale: design de grup, vitralii etc.;

creative: de regulă, nu au o structură detaliată pentru activitățile comune ale participanților. Rezultatele sunt prezentate sub forma unei petreceri pentru copii, expoziție, design și titluri ale unui ziar, album, almanah etc., de exemplu, „Săptămâna teatrului”.

Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, jocurile de rol și proiectele creative sunt folosite încă de la o vârstă fragedă. În plus, sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

complex, de exemplu, „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Echoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;

intergrup, de exemplu „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;

creativ, de exemplu, „Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;

grup, de exemplu, „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”;

individ, de exemplu, „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;

cercetare, de exemplu „Water World”, „Breath and Health”, „Nutrition and Health”.

Alte caracteristici de clasificare sunt:

componența participanților (grup, subgrup, personal, familie, pereche etc.);

durata: de scurta durata - mai multe lectii, 1-2 saptamani; durata medie - 1-3 luni; pe termen lung - până la 1 an (de exemplu, „Opera lui Pușkin” - pentru un an universitar).

1.3 Scopurile și obiectivele metodei de proiectare

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste:

dezvoltarea abilităților cognitive;

dezvoltarea imaginației creative;

dezvoltarea gândirii creative;

dezvoltarea abilităților de comunicare.

Obiective de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:

intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară mai înaintată:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

1.4 Introducerea metodei de proiectare în instituţiile de învăţământ preşcolar

Profesorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, este o sursă de informare, un consultant, un expert. El este principalul lider al proiectului și al activităților ulterioare de cercetare, joc, artistice, orientate spre practică, coordonatorul eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei. Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;

clase bloc-tematice complexe;

integrare: parțială sau completă;

metoda proiectului ca formă de organizare a spațiului educațional; ca metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creatoare.

Munca în această direcție este implementată prin formarea profesorilor, munca educațională cu părinții și crearea unui mediu subiect-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului. Introducerea în practică a acestei tehnologii impune profesorului, ca persoană creativă, anumite cerințe și pregătire specială pentru îmbunătățirea profesionalismului pedagogic, deoarece Un profesor care cunoaște metoda proiectului ca tehnologie și ca activitate de autoorganizare poate învăța un copil să proiecteze. spatiu profesional. Prin urmare, introducerea în practică a metodei proiectului începe cu organizarea muncii cu personalul didactic. Poate fi următoarele metodeși forme de lucru: seminarii, consultații, vizionare colectivă de cursuri, jocuri de afaceri, expoziții metodologice, master class; conversații, dezbateri, ateliere de lucru, mese rotunde, lucru cu materiale didactice, zile de vizite reciproce, prezentări de proiecte. De exemplu,

) Consultații pe teme:

Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația copiilor preșcolari;

Metoda proiectului ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor;

Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă;

Crearea unui mediu spațial într-un grup;

Participarea părinților la activitățile proiectului.

) Ateliere:

Metoda proiectelor în învățământul preșcolar;

Identificarea intereselor cognitive la copiii preșcolari;

Dezvoltarea planificării tematice pe termen lung pentru includerea educației suplimentare în procesul educațional;

Educație suplimentară în procesul educațional;

Dezvoltarea de proiecte de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare;

Generalizarea materialelor din lucrări experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte.

) Training: Participare la activitățile proiectului.

) Conferinta: Metoda proiectului ca forma de organizare a unui spatiu educativ unitar.

Exemple de proiecte în lucrul cu personalul sunt prezentate în Anexa 1.

Introducerea metodei proiectelor în sistemul instituției de învățământ preșcolar face posibilă determinarea obiectivelor de învățare și crearea premiselor pentru competențe educaționale și de cercetare în conformitate cu liniile principale de dezvoltare. Metoda proiectului permite unui copil să:

experimenta, sintetiza cunostintele dobandite;

dezvoltă abilități creative și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a educației școlare.

Vârsta preșcolară junior.

) Obiective de invatare:

trezirea interesului pentru activitatea propusă;

implicarea copiilor în procesul de învățare;

formează idei diferite;

implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;

încurajează activitățile comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

Formarea interesului emoțional;

familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;

dezvoltarea gândirii și a imaginației;

dezvoltarea vorbirii.

conștientizarea scopului;

stăpânirea diferitelor moduri de rezolvare a problemelor atribuite;

capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;

căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.

) Linii de dezvoltare a personalității.

dezvoltarea fizică:

stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;

formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (de exemplu, proiectul de joc de rol „ABC-ul sănătății”);

dezvoltare socială: formarea metodelor de comunicare (de exemplu, vernisajul „Familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele genealogic”).

dezvoltare cognitiva:

îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;

extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;

utilizarea conștientă a senzațiilor senzoriale în rezolvarea problemelor practice (de exemplu, colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, proiecte creative „Prietenii mei”, „Lumea naturii”).

dezvoltare estetica:

dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de operele de artă și imaginile artistice;

stăpânirea activităților artistice (de exemplu, proiecte complexe „Lumea teatrului”, proiecte de rol „Jucării preferate”, etc.).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;

să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;

dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

arbitrar în comportament și activitate productivă;

nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;

abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

identificați problema;

caută independent soluția potrivită;

alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;

analiza independent rezultatele obținute.

) Linii de dezvoltare a personalității.

dezvoltare sociala:

dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;

stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;

nivel ridicat de competență comunicativă;

conștientizarea funcțiilor vorbirii (de exemplu, proiectul „Familia mea”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”).

dezvoltarea fizică:

dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;

formarea nevoii unui stil de viață sănătos;

îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (de exemplu, proiecte de jocuri de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

dezvoltare cognitiva:

sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;

dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operațiuni logice (de exemplu, clubul iubitorilor de carte „Magic Country”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”, proiect intergrup „Anotimpuri”, „Bogatyrs Țării Rusiei”).

dezvoltare estetica:

introducere aprofundată în artă, diversitatea imaginilor artistice;

stăpânirea diferitelor tipuri de activitate artistică;

dezvoltarea abilităţilor de apreciere estetică.

Planul de lucru al profesorului pentru pregătirea proiectului poate fi următorul:

.Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului.

.Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (planul este discutat cu părinții).

.Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.

.Întocmirea unui plan de proiect.

.Colectare, acumulare de material.

.Includerea orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii în planul proiectului.

.Teme pentru finalizare independentă.

.Prezentarea proiectului, lecție deschisă.

Subiectele proiectelor din învățământul preșcolar sunt în Anexa 2.

Principalele etape ale metodei proiectului includ:

Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

la cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);

din ce surse poti gasi informatii?

ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

cu ce obiecte să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

Implementarea proiectului este partea practică.

Rezumat - identificarea sarcinilor pentru proiecte noi.

Condiția pentru stăpânirea fiecărei etape este activitatea mentală colectivă a profesorilor, care permite:

se concentreze pe dezvoltare creativă un copil în spațiul educațional al unei grădinițe;

stăpânește algoritmul de creare a unui proiect bazat pe solicitările copiilor;

să fie capabil să se conecteze la scopurile și obiectivele copiilor fără ambiție;

să unească eforturile tuturor subiecţilor procesului pedagogic.

Implementarea proiectelor într-o instituție preșcolară este gestionată de un consiliu de proiect, al cărui scop este crearea condițiilor pentru procese inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar. Atribuțiile consiliului de proiect sunt: ​​managementul proiectelor educaționale, aprobarea sau examinarea, precum și controlul asupra implementării inovațiilor în practica pedagogică a instituțiilor de învățământ preșcolar. Etapele lucrării la proiect pot fi prezentate sub forma tabelului 1.

Tabelul 1 - Etapele lucrării la proiect

EtapeActivitățile profesoruluiActivități pentru copii Etapa 11. Formulează problema (scopul). Produsul proiectului este determinat. 2. Prezintă situația de joc (poveste).3. Formulează problema.1. Intrarea în problemă. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Adăugarea sarcinilor proiectului.Etapa 24. Ajută la rezolvarea unei probleme. 5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități.5. Unirea copiilor în grupuri de lucru. 6. Repartizarea rolurilor Etapa 3 7. Asistență practică (dacă este necesar). 8. Dirija si controleaza implementarea proiectului.7. Formarea de cunoștințe și deprinderi specifice Etapa 4 9. Pregătirea pentru prezentare. 10.Prezentare.8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Astfel, metoda proiectului în lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar. Bazele metodologice ale activităților proiectului discutate mai sus oferă o idee despre grad înalt adaptabilitate tehnologii inovatoare la specificul instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Utilizarea metodei proiectului în învățământul preșcolar ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în moduri diferite și de a folosi aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realitatii. De asemenea, face ca sistemul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a părinților.

Specificul utilizării metodei proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghideze” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „i atragă” copiii în un proiect comun. Pe baza unei abordări orientate către persoană a formării și educației, în cele din urmă, ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității creative individuale a profesorilor în dezvoltarea strategiei, tacticii și tehnologiei procesului educațional, să promoveze dezvoltare personala elevilor, pentru a asigura rezultate de înaltă calitate ale activităților didactice.

Promisiunea metodei proiectului în sistemul educațional preșcolar este că oferă posibilitatea de a dezvolta observarea și analiza fenomenelor, compararea, generalizarea și capacitatea de a trage concluzii, gândirea creativă, logica cunoașterii, curiozitatea minții, căutarea cognitivă comună. și activități de cercetare, abilități de comunicare și reflexie și multe altele care sunt componente ale unei personalități de succes.

Capitolul 2. Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar

2.1 Caracteristicile generale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar

Denumirea instituției preșcolare: Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a educației fizice și dezvoltării sănătății elevilor nr. 24 „Iskorki” (MDOU nr. 24 „Iskorki”). Adresă: regiunea Krasnoyarsk, Zelenogorsk, st. Dictatura proletariatului, 19.

Grădinița „Iskorki” nr. 24 a fost creată în 1979, situată în sat. Oktyabrsky, într-un loc îndepărtat de străzile principale și de marile întreprinderi. In apropiere se afla zone de gradina si padure. Grădinița este înconjurată de clădiri rezidențiale cu două sau trei etaje. Situat în apropiere liceu Nr 163, biblioteca copiilor, „Centrul de cultură”.

Instituția de învățământ preșcolar este situată într-o clădire standard cu două etaje. Spatiu: sala de sport, piscina, Muzeul Olimpic, Teatrul Olimpic, galerie de expozitie, sala de muzica, sala de logopedie, sala de jocuri educative, biblioteca pentru copii, sufrageria parintilor, precum si un bloc medical: cabinet medical, camera de vaccinare, sectiune de izolare .

Grădinița este deschisă 5 zile pe săptămână, sâmbăta și duminica sunt zile libere. Program de deschidere de la 6.30 la 18.30. În prezent există 5 grupe:

Grup Vârstă Ocuparea standard Număr de copii % din personal Vârsta timpurie (creșă)2 - 31515100Mai mic3 - 42020100Mijloc4 - 52020100Senior5 - 62020100Pregătitor6 - 72020100Total9595100

Misiunea grădiniței: „Un copil sănătos - o societate sănătoasă”.

Suportul psihologic și pedagogic pentru elevi este asigurat de: educatori - 11; director muzical- 1; profesor logoped - 1; instructor educatie fizica - 1.

Nivelul de studii și componența conform calificărilor cadrelor didactice ale instituției de învățământ preșcolar Nr. 24:

Cadrele didactice implementează un program educațional cuprinzător de creștere, formare și dezvoltare autorul „Curcubeul” T.N. Doronova și alții, care, ca sistem integral de educație și dezvoltare a copiilor, are ca scop rezolvarea a trei sarcini principale:

menținerea și întărirea sănătății copiilor;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea psihică în timp util și completă a fiecărui copil;

oferind copilului posibilitatea de a trăi cu bucurie și sens perioada copilăriei preșcolare.

Șapte culori primare ale curcubeului - șapte tipuri de activități pentru copii: educație fizică; un joc; arte vizuale și muncă manuală; proiecta; activități muzicale și teatrale; activitatea cognitivă și dezvoltarea vorbirii; matematică.

Organizarea vieții copiilor în cadrul programului Rainbow se realizează în patru moduri: domeniile educaționale: fizic (protecția sănătății fizice și psihice a copiilor); cognitiv-vorbire; sociale și personale; artistice și estetice.

Prin urmare, instituția de învățământ preșcolar implementează abordări moderne ale sănătății și dezvoltării fizice a corpului copilului program suplimentar- „Crearea și funcționarea unui mediu de conservare a sănătății pentru un copil la grădiniță și acasă” (autor V.I. Usakov). Scopul principal: formarea valorilor imagine sănătoasă viata, imbunatatirea activitatii motorii a copiilor, dezvoltarea ideilor despre corpul lor si capacitatile lor fizice. În program se acordă multă atenție creării unui climat psihologic favorabil în grupuri, bunăstării emoționale a copiilor, creării de condiții pentru dezvoltarea și autorealizarea fiecărui copil. Programe parțiale utilizate în organizarea procesului educațional: N.A. Ryzhova „Casa noastră este natura” (program de educație ecologică pentru preșcolari). „Harmony”, „Baby” (programe de dezvoltare muzicală pentru copii). „Start” (program de educație fizică).

Servicii suplimentare la instituția de învățământ preșcolar sunt organizate gratuit: înot recreativ; cerc de desen netradițional „Magic Brush”, teatru de educație fizică (dezvoltarea flexibilității, fitness pentru copii), teatru „Olympionika” (punerea în scenă a spectacolelor pe teme sportive). Alături de metodele și tehnicile tradiționale de teorie și practică pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar, activitățile de proiect sunt utilizate pe scară largă în perioada sănătății estivale (și nu numai).

2.2 Proiect educațional „Săptămâna poveștilor din Ural”

Relevanța proiectului. Din cauza circumstanțelor actuale din țară, copiii noștri, mari și mici, astăzi merg rar la teatru și aproape niciodată nu merg la cinema și citesc puțin. Este trist să spunem: principalele divertisment pentru copii au devenit jocuri pe calculator, televiziune și DVD-uri cu seriale animate americane de cult, care îndepărtează conștiința copilului de imaginile propriilor basme populare și literare rusești. Dar conțin vitamina atât de necesară pentru sănătatea morală a unui preșcolar. Introducerea copiilor în originile culturii naționale prin celebrarea aniversarilor calendarului literar a devenit o bună tradiție a grădiniței. Ghidați de principiul accesibilității conținutului, selecția cu atenție a materialelor, petrecerea timpului liber literar, seri tematice și festivaluri de poezie au loc în mod regulat în grădină; Punem în scenă piese de dramatizare. În ianuarie 2011, în perioada sărbătorilor preșcolare de iarnă, cu ocazia zilei de naștere a povestitorului rus P.P.Bazhov, în grădinița noastră s-a desfășurat cu succes „Săptămâna Poveștilor Urale”. Zilele săptămânii cu un anumit tip de activitate (teatrală, de joc, vizuală, artistică, muzicală și sportivă) au fost reprezentate de Frumoasa Povestitoare - o imagine colectivă a eroinelor lui Bazhov (o siluetă de carton afișată în sala grădiniței). În timpul săptămânii, fiecare copil a avut ocazia să se cufunde în lumea misterioasă a basmelor din Ural, să se simtă nu ca un observator pasiv, ci ca un participant direct la acest eveniment. Părinții au devenit și ei interesați de acest subiect. Ei au participat activ la pregătirea și organizarea diferitelor evenimente. Săptămâna s-a încheiat cu vacanța finală - „Carnavalul Bazhov” și expoziția plină de culoare „Lumea basmelor lui P. Bazhov”, unde au fost prezentate atât exponate individuale, cât și compoziții tematice realizate de copii, părinți și personalul grădiniței.

Astfel de evenimente fac posibilă dezvoltarea și menținerea eficientă a interesului copiilor preșcolari pentru literatura rusă pentru copii, creșterea nivelului de cunoștințe ale profesorilor și atragerea lucrand impreuna părinţi.

Tip de proiect: creativ și de cercetare, intergrup, durată medie.

Scop: Cunoașterea genului de poveste, a trăsăturilor sale.

pentru a prezenta copiilor operele de artă literară, populară și decorativă din Urali.

pentru a forma activitate cognitivă, interes pentru moștenirea culturală a poporului rus, mândrie pentru țara lor, care nu este lipsită de talent.

dezvoltarea abilităților de vorbire dialogică și îmbogățirea vocabularului.

dezvolta abilitățile de cercetare, stimulează căutarea Informații suplimentare pe această temă.

dezvoltarea abilităților artistice și creative în tipuri diferite activități vizuale, îmbunătățirea abilităților tehnice.

Participanți: copii din trei grupe de vârstă: grupa mijlocie - „Păcături”, grup de seniori- "Rowan" grupa pregatitoare- "Căpșună"; părinți, profesori de grup, profesor superior, instructor de educație fizică, director muzical.

Planul săptămânal tematic este prezentat în Tabelul 2.

Tabelul 2 - Planul săptămânal tematic

Zilele săptămâniiEvenimente ResponsabiliLuni „Basme”Introducere teatrală în basme: „Avem ca invitați basmele din Ural”EducatoriMarți „Joc”Programe competitive cu participarea eroilor din basme: „Jocuri, glume, cântece ne vor aduce împreună”Profesor superior Instructor PE Psiholog Mediu atelier ”Maeștri montani” Realizare de machete, desene, aplicații, costume după o poveste dată. Proiectarea expoziției „Lumea poveștilor lui P. Bazhov” Educatori Joi „Sport” Festival sportiv pe stradă „În căutarea comorilor din Ural” Instructor de educație educatoare Vineri „Carnaval” Sărbătoare finală „Carnaval Bazhov” Director muzical Prezentarea proiectului:

Sărbătoarea „Carnavalul Bazhov”.

Expoziție tematică „Lumea poveștilor lui P. Bazhov”.

Expoziție de desene pentru copii bazate pe opera povestitorului din Ural.

Album foto „Jucăm povești din Ural”.

Piesa „Copita de argint” cu participarea copiilor din grupul „Ryabinki” ca parte a competiției „Theater Pearl”.

Rezumatul sărbătorii este prezentat în Anexele 3, 4.

Etapele lucrării la proiect în tabelul 3.

Tabelul 3 - Etapele lucrării la proiect

EtapaActivități pentru copiiActivități ale cadrelor didacticePregătitoare 1. Privind ilustrațiile din cărți. 2. Activități autodirijate pentru a dramatiza intrigile basmelor 1. Povestind povesti prin teatrele de masă. 2. Acordarea de asistență în organizarea jocurilor de dramatizare Formularea problemei Conștientizează și percep personal problema. Acceptați obiectivele proiectului Problemă: a juca un basm fără costume și „lucruri de basm” nu este interesant. Scop: pentru a crea atribute ale basmelor din Ural. Sarcini: 1. Colectați informații despre regiunea Ural, despre munca lui P. Bazhov. 2. Organizați activități de căutare pentru a colecta pietre prețioase Ural și produse realizate din acestea. 3.Alege-l pe cel preferat erou de basm. 4. Identificați izomateriale pentru activități practice Sistematizarea informațiilor Conversații dialog despre eroii basmelor din Ural Conduceți o conversație „Spune despre eroul tău” Activități practice 1. Uniți-vă în grupuri de lucru. Selectați izomateriale. 2. Fac atribute pentru carnaval, meșteșuguri pentru expoziție 1. Organizați munca în subgrup. Oferiți asistență practică (dacă este necesar). 2. Dirijarea și controlul implementării proiectului. 3. Oferiți diferite izomateriale Prezentare Prezentați atribute realizate, detalii despre costume la un carnaval, meșteșuguri la o expoziție Participați la apărarea proiectului Enunțarea unei noi probleme Discuție despre opțiunile de utilizare a atributelor Formulați noua problema: utilizarea în continuare a produselor de activitate pentru producerea piesei competitive „Copita de argint”

Implementarea proiectului implică tipuri de activități (Tabelul 3).

Tabelul 3 - Schema de implementare a proiectului

Secțiuni ale programului Tipuri de activități pentru copii și adulți Activități ludice Jocuri de dramatizare bazate pe poveștile „Copita de argint”, „Săritul cu foc”, „Floarea de piatră”. Jocuri didactice „Îndoiți floarea de piatră”, „Numărați pietricelele”. Jocuri în aer liber „Colectați pietre prețioase”, „Treceți o floare” Activități cognitive Conversații tematice „Ce ne-au spus pietrele”, „Resurse naturale ale Uralilor”, „Despre munca minerilor de pietre prețioase”. O poveste despre viața și opera lui P. Bazhov. Vizionarea și discuția benzii de film „The Malachite Box”. Privind albumul foto „Stone Rainbow”. Chestionare despre eroii din basme Dezvoltarea vorbirii Povestiri creative pentru copii despre eroii lor preferați. Predarea dialogului joc de rol Ficțiune Povestirea și discutarea poveștilor „Copita de argint”, „Licuriciul care sări”, „Floarea de piatră”, „Maestrul muntelui” Activități vizuale și productive Privirea ilustrațiilor din cărți. Lucrări creative folosind tehnica de desen „Eroul meu preferat”; sculptură în relief „Buchet Ural”; Proiectarea atributelor și detaliilor costumelor; colaj, aspect pe o anumită temă Dezvoltare socială și personală Activitate de căutare în comun cu părinții (bijuterii Ural și produse realizate din acestea pentru vizionare în grup). Schimb de informații intergrupuriDezvoltare fizicăOrganizarea festivalului sportiv „În căutarea comorilor din Ural”

Rezultatele muncii:

A fost selectat și sistematizat material literar și ilustrativ pe o anumită temă.

Notele de lecție și scenariile de seară de agrement au fost compilate.

Așadar, în timp ce organizau munca la proiect, profesorii i-au învățat pe copii să culeagă informații, iar preșcolarii și-au dat seama unde poate fi găsită și cum să le formateze. Proiectul s-a încheiat cu un eveniment distractiv și interesant.

Vârsta preșcolară este fundamentul dezvoltării generale a copilului și perioada de pornire pentru formarea fundamentelor morale ale individului. Prin urmare, activitățile de proiect planificate și organizate cu competență în instituțiile de învățământ preșcolar au mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari. Munca colectivă în microgrupuri face posibilă exprimarea în diverse tipuri de activități de rol, iar o cauză comună dezvoltă calități sociale și personale.

Înțelesul didactic al activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar îl vedem în faptul că ajută la conectarea învățării cu viața, formează abilități de cercetare la preșcolari, le dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Astfel de calități contribuie la învățarea cu succes a copiilor la școală. În procesul de lucru împreună la proiect în planificarea, organizarea și apoi monitorizarea rezultatelor, părinții au fost participanți activi. Părinții, care participă la procesul educațional, au început să-și înțeleagă propria responsabilitate pentru creșterea copiilor. Organizarea cadrelor didactice în modul de proiectare a făcut posibilă obținerea de rezultate eficiente în ceea ce privește autoeducarea profesorilor: a apărut motivația pentru muncă, educatorii au devenit mai responsabili în planificarea procesului educațional în sine, organizarea de activități comune cu copiii și căutarea optimului. forme de cooperare cu comunitatea de părinți. Competența profesională a profesorilor a crescut.

Astfel, activitățile de proiect în procesul de învățământ contribuie la unitatea corpului didactic și la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora.

Concluzie

În încheierea lucrării, vom trage următoarele concluzii. În această lucrare am studiat metoda proiectului ca tehnologie promițătoare, un grad ridicat de adaptabilitate a acestei tehnologii la specificul instituțiilor de învățământ preșcolar. Ne-am familiarizat cu elementele de bază ale organizării activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar și tipurile de proiecte.

Metoda proiectului, ca una dintre metodele de predare a preșcolarilor, se bazează pe interesele copiilor și presupune activitatea independentă a elevilor. Doar acționând independent, copiii învață în diferite moduri să găsească informații despre un obiect sau fenomen care îi interesează și folosesc aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte de activitate. Această înțelegere a esenței metodei proiectului contribuie la formarea independenței, a activității cognitive profund motivate, cu scop la copiii preșcolari. Folosirea metodei proiectului în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar ajută să înveți cum să lucrezi în echipă, să-ți dezvolți propriul algoritm de acțiuni pentru a-ți atinge scopul, profesorii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități. Ne-am familiarizat cu experiența unei instituții preșcolare în organizarea designului. Profesorii i-au învățat pe copii să culeagă informații, iar preșcolarii și-au dat seama unde poate fi găsită și cum să le formateze. Proiectul s-a încheiat cu un eveniment. După finalizarea proiectului, stilul de comunicare între un adult și un copil s-a schimbat calitativ, iar părinții au devenit participanți activi la procesul educațional. Interacțiunea cu familia ne-a permis să obținem cele mai mari rezultate în lucrul cu preșcolarii.

În plus, organizarea de activități pentru desfășurarea activităților de proiect în procesul de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la unitatea personalului didactic, la creșterea competenței profesionale și personale, la schimbarea atitudinii cadrelor didactice față de inovațiile în educație, la crearea condițiilor pentru sine. -realizarea și atingerea succesului profesional, construirea încrederii și dezvoltarea creativității.

Bibliografie

1. Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 Nr. 3266-1 „Cu privire la educație” (modificată la 28 februarie 2012) // Culegere de legislație a Federației Ruse din 15 ianuarie 1996. - Numarul 3.

Borovleva A.V. Metoda proiectului - ca mijloc de îmbunătățire a calității educației // Managementul instituției de învățământ preșcolar. - 2006. - Nr. 7.

Veraksa N.E. Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare / N.E.Veraksa, A.N.Veraksa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 p.

Vinogradova N.A. Proiecte educaționale în grădiniță. Un manual pentru educatori și părinți / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.: Iris-Press, 2008. - 208 p.

Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2006. - 64 p.

Erofeeva N.Yu. Proiectarea sistemelor pedagogice / N.Yu. Erofeeva // Jurnalul „Șef de profesor”. - 2000. - Nr. 3.

Zhuravleva V.N. Activități de proiect ale preșcolarilor mai mari. Manual / V.N. Zhuravleva. - Volgograd: Profesor, 2011. - 302 p.

Kodzhaspirova G.M. Istoria educației și gândirea pedagogică: tabele, diagrame, note justificative / G.M.Kodzhaspirova. - M.: Vlados-Press, 2003.- P.140.

Kudryavtseva A.I. Proiectarea pedagogică ca metodă de gestionare a procesului de inovare în instituţiile de învăţământ preşcolar / Ed. ed. G.D. Akhmetova // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației. - Perm: Mercur, 2011. - P.80-84.

Kuznetsova A.A. Pentru a ajuta specialiștii Centrului „Proiect pas cu pas”. Manual metodic / A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva. - Iaroslavl: Departamentul metodologic al Centrului „Mentor”, 2009. - 40 p.

Mayer A.A. Managementul proceselor de inovare în instituţiile de învăţământ preşcolar: Manual metodologic / A.A. Mayer. - M.: Centrul comercial SFERA, 2008. - 128 s.

Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? / N.Yu.Pakhomova. // Metodist. - 2004. Nr. 1. - P.42.

Designul pedagogic - o resursă pentru dezvoltarea învățământului preșcolar: Colecția / Ed. G.N.Masich. - Krasnoyarsk: KIMC, 2010. - 78 p.

Activități de proiect și cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar: de la idee la implementare: Colecție materiale didactice/ I.A.Syrova, O.G.Chekhovskikh. - Samara: Editura SFMSPU, 2009. - 72 p.

Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Un manual // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda etc. - M.: ARKTI, 2003 - 96 p.

Prokofieva L.B. O privire asupra calității educației din perspectiva unei abordări metodologice. Colectie lucrări științifice/ L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; editat de I.M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.

Sapranova S.I. Activități de proiect / S.I. Sapranova // Invatator. - 2008. - №2.

Sidenko A.S. Metoda proiectului: istoria și practica aplicării / A.S. Sidenko // Jurnalul „Șef de profesor”. - 2003. - Nr. 6.

Timofeeva L.L. Metoda proiectului la grădiniță / L.L. Timofeeva. - Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” SRL, 2011. - 80 p.

Shansky N.M. Dicționar etimologic școlar al limbii ruse. Originea cuvintelor / N.M. Shansky, T.A. Bobrova. - M.: Butarda, 2004. - 398 p.

Ștanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară senior / I.V. Shtanko // Managementul educației preșcolare. - Nr. 4. - 2004.

Anexa 1

Exemple de proiecte în lucrul cu personalul

„Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de autoguvernare” (grup administrativ, serviciu metodologic, consiliu profesoral, grup de creație);

„Creșterea unui copil sănătos” (în cadrul serviciilor medicale, psihofiziologice și pedagogice);

"Master-class. Perspective de îmbunătățire a competențelor didactice” (toți profesorii participă la proiect);

„Tinere talente” (serviciu metodologic, grup de mentori, tineri specialiști);

„Perspective pentru educația ecologică a copiilor preșcolari” (educatori, profesori de educație suplimentară);

„Nutriție și sănătate” (serviciu medical, serviciu metodologic, educatori, lucrători în alimentație);

Proiecte problematice între profesorii din grupurile care lucrează la același program;

Proiect de proiectare pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare (servicii administrative, metodologice, psihologice, profesor de educație suplimentară în arte vizuale, lucrător întreținere clădiri);

Proiecte sociale „Aniversările noastre”, „Date semnificative” (participă toți membrii echipei, studenții, societatea).

Anexa 2

Subiecte de proiecte în învățământul preșcolar

Subiect Denumirea proiectului Produsul activităților pentru copii Patrimoniul „Ecoul secolelor” „Cronologie” (lucrare cu enciclopedii, selecție și sistematizare de material ilustrativ, artă plastică, muncă manuală, reprezentație teatrală) „Apărătorii patriei” Album istoric „Apărătorii patriei” Patria" (desene, hârtie plastică, scris pentru copii) , Ateliere practice (realizarea de postere, invitații, costume), Reprezentație teatrală „Eroii Țării Rusiei” „Bună ziua, Pușkin!” Crearea albumelor „Pușkin și Bonă”, „Pușkinul lui Pușkin”. Familie”, „Prieteni, uniunea noastră este minunată!”, „După Pușkinski” locuri”. Jocuri didactice „Poveștile lui Pușkin”, cuvinte încrucișate și sarcini logice bazate pe basme, atelier practic „Moda epocii Pușkin”, „Mici întâlniri de teatru”, „Întâlniri lângă cămin” (Basmele lui Pușkin în pictură, sculptură, muzică) Copii cărți „Bună, Pușkin!” „Poveștile lui Pușkin” Model „La Lukomorye” Spectacol de teatru „Poveștile lui Pușkin” Proiecte „Arborele genealogic”, „Familia mea”, „Secretele cufărului bunicii” „Arborele genealogic” Album de desene „Familia mea” Expoziție de moșteniri ale familiei. „Sunt în lumea oamenilor” Proiecte 1). „Prietenii mei” 2) „În grădina noastră Neskuchny” 3) „Ziua Copilului” 4) „Povești de dragoste” 5) „Etichetă veselă” Albume (ind.) Schițe de teatru, apariție de ziare și reviste Proiect „Grădinița viitorului ” ” Lansarea unui ziar de perete. Carnaval. Dezvoltarea unui cod pentru copii. Sufragerie literară. Făcând „Valentines”. Școala „Marchiza de Etichetă” „Lumea din jurul nostru”, „Patru Elemente”, „Anotimpuri”. „Lumea animalelor și păsărilor” „Gemuri Urale” Indexul cardului de experimente. Realizarea colajelor Cartea pentru copii „Acesta este un element periculos” Cartea pentru copii, miniaturi de dans, colaje. Reviste scrise de mână, cărți, scris, activități artistice Colaj, carte pentru copii „Legenda pietrelor” „Astronomie distractivă” „Cartea plângătoare a naturii” „În țara numerelor și cifrelor” „Lucruri utile” „De la trăsură la Rachetă” Test „Prin greutăți către stele” Schițe teatrale „Planeta necunoscută”, „Călătorie pe Lună”. Compoziție din „Star Tales”. Scrierea de basme în numele obiectelor naturale. „Ziarul Forest”. Numărul revistei „Semafor Oraș Ecologic”, Colaje. Vernisaj geometric. Schițe de teatru. Spectacol de matematică „Alice în Țara Matematicii”. Enciclopedia „Din istoria lucrurilor” „Aventurile lucrurilor” - scrierea de basme despre lucruri obișnuite. Realizarea unei cărți pentru copii folosind activități constructive. Brosuri pentru copii dupa tipul de echipament (transport). „Ajutorii noștri” (o carte despre istoria aparatelor de uz casnic) „Tu și sănătatea ta”, „Eu și corpul meu”, „Ferestre pe lume. Organe de simț” „Nutriția și sănătatea ta” „Călătoria plăcintei” (structura sistemului digestiv) „Forțe dătătoare de viață”, „Despre vitamine și sănătate” „Cum respirăm” (aventura oxigenului) Jurnal „Mă cresc ." Proiect „Țara Aibolitiya” „Beneficii și prejudicii” (proiecte asupra simțurilor) Mini proiecte „Pentru ce este mâncarea?” Cartea pentru copii „Aventuri în țara vitaminelor”, care alcătuiește un index de card de feluri de mâncare. Scrierea de basme, poezii, schițe teatrale. „Cum s-au certat fructele și legumele despre beneficiile lor?” Tabletă „Dăună-beneficiu” „Pentru aer curat” (poster). Cartea de călire pentru copii

Anexa 3

Test despre povestea „Copita de argint”

Care este numele meu? (Copita de argint).

Ce am doborât din pământ cu copita? (Pietre pretioase).

Ce culoare aveau pietricelele? (Roșu, albastru, verde, turcoaz).

Ce a făcut bunicul lui Kokovan? (Prin vânătoare).

Pe cine a luat cu el în pădure? (Fata Darenka și pisica Murenka).

Cum a încercat Darenka să mă prindă? (Cu o frânghie).

Știi ce cuvânt toarcea pisica? (Dreapta).

Test bazat pe basmul „The Jumping Fire Girl”

Mă recunoști? Care este numele meu? (Săritul cu focul).

Cât de înalt era Licuriciul de basm? (Mai întâi cu palma, apoi cu Fedyunka).

Cine este Fedyunka? (Un băiat de opt ani).

Ce a apărut la locul dansului meu? (Aur).

Cine a scris povestea despre mine? (Pavel Petrovici Bazhov).

Test despre poveștile „Floarea de piatră” și „Maestrul muntelui”

Mă recunoașteți băieți? Spune numele meu fabulos (Danila Maestrul).

Cum se numește povestea scrisă despre mine? („Floarea de piatră”).

Cum se numea maestrul care m-a învățat meseria cu malachit? (Prokopich).

Care instrument muzical am jucat cand eram baiat? (Pe corn).

Ce meșteșug din piatră am vrut să fac, dar nu am reușit? (Floarea de piatră).

Unde a dispărut Danila? (Intrat în posesia Stăpânei Muntele de cupru).

Cine l-a salvat de acolo? (Mireasa Katya).

Cine a scris povestea despre mine, Danila, maestrul minier? (Pavel Petrovici Bazhov)

Anexa 4

Scenariul sărbătorii „Carnavalul Bazhov”

Sunt cântate „melodii rusești”. Copiii din grupurile „Picătoare”, „Ryabinki”, „Zemlyanichki” intră liber în sală. Sunt întâmpinați de Stăpâna Muntelui de Aramă și sunt așezați pe scaune care indică grupurile (semne!).

Gazdă: Suntem adunați aici astăzi

Pentru o vacanță plină de distracție și glume.

Vreau ca speranțele tale să devină realitate

Să nu te plictisești nicio clipă!

La urma urmei, a venit ziua solemnă - „Carnavalul Bazhov” este deschis! (sunete de fanfară). M-ai recunoscut (sprețuitor)? Sau nu ai citit poveștile? (raspunsuri)

Și, într-adevăr, știi totul despre mine. Da, și deja te cunosc. Nu mă crezi? Timp de o săptămână întreagă te-am privit în liniște, neobservată, în timp ce faci meșteșuguri și costume fără precedent; cum au mers în căutarea comorilor; a dat dovadă de dexteritate și ingeniozitate în jocuri, concursuri și chestionare. Fiecare grup a jucat propria poveste. Spune-ne în ce grup se află. Să o luăm în ordine, începând cu „Picurile” (copiii își numesc pe rând povestea).

Spune-mi, cine a compus toate aceste povești? (raspunsuri)

Așa e, Pavel Petrovici Bazhov este un minunat scriitor rus. Anul acesta, 27 ianuarie, se împlinesc 130 de ani de la nașterea lui.

Cu această ocazie, am organizat o mare sărbătoare, am invitat oaspeți, dar tocmai am văzut (se uită prin cameră), nu erau toți acolo. Ghiciți, băieți, cine se mai grăbește să sărbătorească. (Gazda întreabă prima ghicitoare)

mister. „Fetiță - Ea e ca o păpușă...

Dansează atât de repede, fluturând o batistă în mână!” Cine este aceasta?

(Săritul cu focul)

Sună muzică, Firefly fuge în hol

Ognevushka: Bună, băieți!

Oh, te distrezi

Vreau să încep să dansez!

Voi cânta cântece

Și tu - lovește peleți! Stai lângă scaune, hai să dansăm!

Ditti de foc

Sunt o fată de luptă, o fată de foc, deci ce?

Mama mea este de foc, ei bine, atunci cine sunt eu?

Pierdere - zdrobiri împreună cu copiii (după fiecare vers)

Pe fereastră sunt două flori albastre și stacojii.

Îmi place foarte mult să dansez, chiar dacă sunt mic!

În dans există bucurie, în dans există putere, în dans și veselie.

Numai în dans găsesc mângâiere în inima mea!

Nu mă lăsa să iau prânzul, nu mă lăsa să beau ceai.

Dă-mi permisiunea să lovesc rapid peleții!

Gazda: Ei bine, Ognevushka ne-a agitat! Asta e sigur, Jump! Stai jos, dragă oaspete, relaxează-te, iar băieții vor ghici ghicitoarea despre următorul oaspete.

Avea părul creț, dar micuțul credea într-un basm.

Am învățat meseria de la maestrul Prokopich,

Și cu însăși Stăpâna de Aramă (arată spre ea însăși)

Oamenii spun, el știa. Cine este aceasta?

(Danila maestrul)

Se aude muzica, Danila maestrul intră în sală și îi salută pe copii.

Gazda: Deci Danilushka a venit la noi! (se adresează Danilei, arătându-i o floare) Spune-mi, Danila, aceasta nu este floarea ta?

Danila: (cu voce tare) A mea! Ale mele! (își trage mâinile spre floare)

Gazda: (râde) Ajunge-l repede din urmă, prietene! (dau floarea copilului)

Băieți, dați-vă repede floarea unul altuia pentru ca Danila să nu ajungă din urmă. Jocul „Trecerea florilor”.

Gazda: Bravo, Danilushka! Alergi repede! In sfarsit am ajuns din urma cu floarea mea! Stai jos, relaxează-te și vom ghici următorul oaspete.

mister. „Capra aceea a fost specială, a lovit pământul cu copita dreaptă.

Oriunde va călca, va apărea o piatră scumpă.

Darenka continuă să caute și să fie surprinsă! Cum se numea această capră?

(Copita de argint)

Se aude muzica „Sania cu clopoțel”. Kozlik fuge în hol. El poartă o sanie, iar pe sanie este un cufăr.

Gazda: Și iată că vine capra noastră Copita de argint! Ei bine, acum sunt adunați toți oaspeții (se adresează caprei). Ce ai adus pe sania din piept? Nu sunt pietre prețioase?

Kozlik: Bună. Acest cufăr conține obiecte. Băieți, ghiciți din ce povești sunt și cui aparțin.

Concurs „A cui sunt aceste lucruri?”

Batista portocalie („Ognevushka-Jumping”).

Pisica (Murekka „Copita de argint”).

Dudochka (Danila „Floarea de piatră”).

Pălărie cu pietre prețioase (Kokovanya „Copita de argint”).

Bufnița vulturului („Ognevushka-Ropping”).

Cutie de malachit (Tanya „Cutie de Malachit”).

Floarea de piatră (Stăpâna Muntelui de Aramă „Floarea de piatră”).

Kozlik: Asta e, băieți! Toată lumea a ghicit bine!

Cu siguranță am învățat lucruri din basme!

Gazda: Dar copiii își amintesc nu numai obiectele din basme. Uite, ei înșiși s-au transformat în eroi ai acestor povești! Să facem o paradă de carnaval!

Îmi arătați costumele voastre? (raspunsuri)

Capra: Să începem cu povestea mea!

"Stropi"! Urmărește-mă și arată-mi ținutele tale!

Copii grupa mijlocie pe muzica ei urmează capra, stau în subgrupe, se prezintă (exemplu: „Suntem Darenki!”; „Suntem Murenki!”)

Kozlik: Ți-au plăcut personajele și costumele lor? Atunci citește povestea noastră! (copiii se așează).

Ognevushka: Acum iese „Ryabinki” și arată costumele! (cortegiu grupului de seniori; prezentarea costumelor) - Văd, v-a interesat și povestea noastră! Citește! (copiii se așează).

Danila: „Capsuni cu capsuni”! Randul tau! Vino in fata! (procesiunea copiilor din grupa pregătitoare).

Se joacă „Umoristic” de P. Ceaikovski.

Gazdă: Muzica cheamă prietenii! Să sărbătorim aniversarea!

Ridică-te repede în cerc și începe să dansezi!

Oaspeții au costume pentru aniversarea lui Bazhov:

Atât de sus, atât de jos,

Acestea sunt cinele, acestea sunt lățimile,

Carnaval, carnavalul v-a chemat pe toți prietenii!

Gazda: Ei bine, vacanța noastră s-a încheiat.

Ai fost la carnaval?

Și am învățat multe despre Bazhov.

Pavel Petrovici a scris povești,

Ți-am spus totul despre Urali!

Baieti! Am auzit că ai o expoziție bazată pe poveștile lui Bazhov? Aș vrea să pot arunca o privire! Imi arati? (răspunsuri).

Pe muzică, copiii o urmăresc pe Amantă din sală și merg în grupuri pentru a inspecta expoziția „Lumea basmelor lui P. Bazhov”.

Astăzi statul și-a pus sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, curios. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, au deja o idee despre cum ar trebui să fie un absolvent de grădiniță, ce calități ar trebui să aibă, acest lucru este precizat în FGT pentru principalele program educațional. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a învățământului preșcolar este pierderea vivacității și atractivității procesului de învățare. Numărul preșcolarilor care nu vor să meargă la școală este în creștere; Motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, iar performanța școlară a copiilor este în scădere. Cum să îmbunătățești situația? Devenirea sistem nou educația, axată pe intrarea în spațiul global, necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, precum și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru educația și formarea preșcolarilor, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente în prezent. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologiile umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.

Această metodă este relevantă și foarte eficientă, deoarece... oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, permițându-i astfel să se adapteze cu succes la școală.

Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai copiilor, ci și profesorilor înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului asupra subiect specific, crește nivelul de competență proprie asupra problemei, aduce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare, face ca procesul de învățare să nu fie plictisitor și exagerat de edificator. Metoda proiectului este împletită natural și armonios în procesul educațional al grădiniței.

Activitatea de proiect este proiect numai dacă acțiunea directă într-o anumită situație este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să se joace cu o minge, a luat mingea pentru aceasta și și-a dus la îndeplinire planul sau dacă instructorul a organizat și a condus petrecerea timpului liber de educație fizică, atunci această activitate nu va fi o activitate de proiect - copilul și profesorul a efectuat toate acțiunile în cadrul activităților tradiționale productive și educaționale. Și dacă, înainte de a desfășura timpul liber „Jocurile Olimpice”, profesorul, împreună cu copiii, ia o decizie în cadrul unei discuții cu privire la necesitatea ținerii unei astfel de vacanțe, atunci planifică căile care duc la atingerea acestui scop. Copiii, împreună cu părinții și profesorii lor, selectează, studiază și prezintă informații despre sporturile olimpice, regulile competiției, recordurile și câștigătorii timp de câteva săptămâni, își fac atribute, învață regulile, urmăresc și discută prezentări și clipuri video, dezvoltă abilități sportive. Și rezultatul acestei activități este festivalul sportiv „Mici Jocuri Olimpice” cu implicarea părinților, o expoziție de fotografii etc. - acesta este un proiect pe termen lung.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice se pot confrunta cu următoarele probleme.

Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a activităților educaționale și natura activităților proiectului. Activitățile proiectului, așa cum s-a menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități în care nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitatea proiectului se concentrează pe explorarea cât mai multor posibilități posibile într-o situație, mai degrabă decât pe urma unui traseu predeterminat (și cunoscut profesorului).

Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului. Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Totuși, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat dorința de a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea moduri posibile rezolvarea problemei. Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.

În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în diferite moduri. Deci, un copil poate exprima o idee originală (adică neexprimată anterior de alți copii) sau poate sprijini și modifica ușor ideea altui copil. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze pe unicitatea ideii copilului.

Cercetările arată că preșcolarii pot finaliza cu succes activități bazate pe proiecte. În același timp, există schimbări pozitive clare în dezvoltarea cognitivă a copiilor, se observă creșterea personală a preșcolarilor, care se exprimă în dorința de a realiza lucrări creative originale. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor se schimbă semnificativ, copiii dobândesc experiență de interacțiune productivă, capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și de a-și exprima atitudinea față de diverse aspecte ale realității. Există schimbări în relația dintre copii și părinți.

Sunt activități de proiect care vor ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața unui copil, precum și să-l intereseze și să-l captiveze în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați și să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea exprima, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va câștiga încredere în abilitățile sale.

Deci, ce este un „PROIECT”?

În dicționarul etimologic cuvântul „ proiect"împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.

“Proiect"- aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic de către un copil mediu inconjuratorîn procesul de activități practice pas cu pas și preplanificate pentru atingerea scopurilor propuse.

Sub proiectînțelege, de asemenea, creativitatea independentă și colectivă lucrare finalizată, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social.

Proiectul se bazează pe problemă, pentru a o rezolva, este necesară o căutare de cercetare în diverse direcții, ale cărei rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.

Metoda proiectului- aceasta este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - de cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață despre lumea din jurul său și întruchipează cunoștințe noi în produse reale.

În legătură cu grădiniţa proiect- este un set de acțiuni special organizate de profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, care vizează rezolvarea unei situații problematice și care culminează cu crearea unui produs creativ.

Esența lui " metoda proiectului„în educație constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și valorică față de realitate. în procesul de planificare şi execuţie treptatsarcini practice din ce în ce mai complexe - proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică.

„Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între mediul academic. cunoștințe și abilități pragmatice.

Metoda proiectului poate fi utilizată în lucrul cu copiii începând de la vârsta preșcolară timpurie. Vă permite să determinați obiectivele de învățare, să formați premisele pentru abilitățile educaționale și de cercetare în conformitate cu principalele linii de dezvoltare.

Pentru implementarea proiectului, profesorul stabilește etapele implementării acestuia, gândește conținutul activității și selectează materialul practic. Implementarea oricărui proiect presupune lucrul cu copiii, lucrul metodologic cu personalul și interacțiunea cu părinții.

Când planifică activitățile proiectului, profesorul ar trebui să-și amintească trei etapeîn dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include un set de metode de cercetare, căutare, bazate pe probleme și creative.

Primul stagiu-imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5-5 ani.

În această etapă, copiii participă la proiect „într-un rol secundar”, realizează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de adult și să-l imite.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de invatare:

1. trezirea interesului pentru activitatea propusă;
2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
3. formează idei diferite;
4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
5. încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

1. formarea interesului emoțional;
2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;

4. dezvoltarea vorbirii.

1. conștientizarea scopului;
2. stăpânirea diferitelor moduri de rezolvare a problemelor atribuite;
3. capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
4. căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.

A doua etapă este de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani, care au deja experiență într-o varietate de activități comune, pot coordona acțiuni și se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu solicitări și este mai activ în organizare activități comune cu semenii.

Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.

A treia etapă-creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. În această etapă, este foarte important ca un adult să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și posibilitatea de a organizează-l.

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

1. dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;
2. dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
3. să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
2. nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

1. identificați problema;
2. caută independent soluția potrivită;
3. alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
4. analiza independent rezultatele obținute.

Specificul interacțiunii folosind metoda proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghidească” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, dar să nu exagereze. cu ajutor.si tutela.

Planificarea activităților proiectului începe cu întrebări : "Pentru ce ai nevoie de un proiect?”, „De ce se realizează?”, „Care va fi produsul activității proiectului?”, „Sub ce formă va fi prezentat produsul?”

Lucrările la proiect, inclusiv întocmirea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurg mai multe etape. La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.

Lucrul la proiect

Prima etapă este Selectarea unui subiect.

Sarcina profesorului este să aleagă o temă pentru un studiu mai profund împreună cu copiii și să întocmească un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este utilizarea modelului „trei întrebări”:

1. Ce stiu eu?
2. Ce vreau să știu?
3. Cum să aflu?

În această etapă, dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, al evaluării celor existente și dobândirii de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă, relaxată, ci de asemenea la dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine.

 profesorul își stabilește un scop în funcție de nevoile și interesele copilului;

• implică preșcolarii în rezolvarea problemelor;
• conturează un plan de îndreptare către obiectiv (menține interesul copiilor și al părinților);
• discută planul cu familiile la conferințele părinți-profesori;
• solicită recomandări de la specialiștii în educație preșcolară;
• împreună cu copiii și părinții, întocmește un plan - o schemă de realizare a proiectului;
• colectează informații și materiale;

A doua etapă este Implementarea Proiectului.

Proiectele sunt implementate prin tipuri diferite activități (creative, experimentale, productive). Sarcina profesorului în această etapă este de a crea condiții în grup pentru implementarea planurilor copiilor.

Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a doua etapă contribuie la dezvoltarea diversificată atât a funcțiilor mentale, cât și a calitati personale copil.

Activitatea de cercetare în această etapă este intensificată din cauza discuției problemei, care ajută la descoperirea din ce în ce mai multe noi

probleme, utilizarea operațiilor de comparare și contrast, prezentarea problematică a informațiilor de către profesor, organizarea de experimente și experimente.

Secvența de lucru a profesorului în această etapă:

• conduce cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului),
• dă teme părinților și copiilor;

• încurajează încrederea în sine lucrări creative copii și părinți (căutare materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);

A treia etapă este prezentarea proiectului.

Este important ca prezentarea sa se bazeze pe un produs tangibil care are valoare pentru copii. În timpul creării unui produs se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, iar informațiile obținute în timpul implementării proiectului sunt puse în valoare.

Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul vorbirii în fața semenilor, copilul dobândește abilități de a-și stăpâni pe ale lui sfera emoționalăȘi mijloace non-verbale comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).

Secvența de lucru a profesorului la proiect în această etapă:

organizează o prezentare a proiectului (vacanță, activitate, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii;

însumează rezultatele (vorbește la consiliul profesoral, ședința părinților, rezumă experiența de muncă).

A patra etapă este reflecția.

Interacțiunea dintre profesor și copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului se construiește pas cu pas pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și coordonarea până la sfârșitul proiectului.

Astfel, în activitățile de proiect se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia, se realizează interesele și nevoile, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

2. joc de rol - proiecte de jocuri(cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);

1. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
2. proiecte creative la grădiniță(înregistrarea rezultatului sub formă de vacanță pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna sănătății”).

Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, începând de la o vârstă fragedă, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

complex;

intergrup;

grup;

creativ;

individual;

cercetare.

După durată pot fi pe termen scurt (una sau mai multe clase), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Jocuri sportive și divertisment ca mijloc de creștere a interesului pentru educația fizică în rândul copiilor preșcolari” - pentru anul școlar).

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea personalitatea creativă liberă a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.