Acasă Traducător Diverse forme de comunicare la vârsta preșcolară. Forme de dezvoltare a comunicării copiilor

Diverse forme de comunicare la vârsta preșcolară. Forme de dezvoltare a comunicării copiilor

Conform datelor noastre experimentale, în cinci ani (de la 2 la 7) după ce la preșcolari apare nevoia de comunicare cu un egal, activitatea lor comunicativă se modifică semnificativ în toți parametrii luați în considerare. Aceste modificări se pot desfășura fără probleme, dar uneori apar schimbări calitative în ele, ca și cum ar fi „rupturi”. Există două astfel de „pauze” în dezvoltarea comunicării copiilor cu semenii. Prima apare "la aproximativ 4 ani, a doua - aproximativ 6 ani. Pe plan extern, prima "pauza" se manifesta printr-o schimbare brusca a ierarhiei nevoilor si a locului comunicarii in intregul sistem al vietii copilului. Daca prin momentul apariției sale și în primii doi ani după aceea ( 2-4 d) ocupă un loc modest (al patrulea, după nevoia de funcționare activă, comunicare cu adulții și impresii), apoi la copiii de patru ani aceasta nevoia este pusă pe primul loc (vezi capitolul trei).peer (R. I. Derevianko, 1983).Dezvoltarea anumitor parametri ai acestei sfere la copiii preșcolari se caracterizează prin faptul că la toți (sau aproape toți) apar schimbări semnificative. în acest moment (vezi Tabelul 24).

A doua „fractură”, exprimată mai puțin clar decât prima, apare la copiii de șase ani. Manifestările sale externe sunt relativ clar definite selectivitatea în relațiile cu semenii și apariția prieteniei între copii. Acest moment al dezvoltării comunicării preșcolarilor este însoțit și de schimbări semnificative în întreaga structură a activității lor comunicative.

Pe baza celor de mai sus, considerăm că se poate presupune existența a trei etape în desfășurarea activității comunicative care a devenit deja, ca urmare, să discute trei forme de comunicare între preșcolari și semeni, care se înlocuiesc succesiv între ele. cei cinci ani de viață a preșcolarilor „(2-7 ani). Acest lucru este evidențiat de studiile noastre care au relevat că parametrii de comunicare de mai sus dintre preșcolari și semeni sunt structurați într-un mod deosebit, formând trei forme speciale de comunicare. Caracteristici importante(vezi Tabelul 25).

Forma emotional-practica de comunicare intre copii si semeni (2-4 ani din viata unui copil). Anii 3 și 4 de viață ai copiilor sunt timpul de existență a celei mai simple forme a interacțiunii lor comunicative, etapa de consolidare și întărire a acelor procese care s-au petrecut la bebeluși în anul 2 de viață.

Tabelul 25 Geneza formelor de comunicare cu semenii la copiii de 2-7 ani

Forme de comunicare	Opțiuni de formulare de comunicare
Data aproximativă a apariției în ontogenie (vârsta copiilor, ani)	Locul în sistemul vieții generale	Conținutul nevoii de comunicare	Motiv principal în comunicare	Principalele mijloace de comunicare sunt secera)	Valoarea formei de comunicare în dezvoltarea psihicului
(componenta principală subliniată)
Emoțional-practic		Se cedează dorinței copilului de activitate obiectivă, de comunicare cu un adult, de noi impresii și de funcționare activă	Însoțirea unui egal în farse etc. Exprimarea de sine Căutarea atenției binevoitoare a unui egal	Afaceri personale (descărcare emoțională) Afaceri	Acțiuni expresiv-mimice ale obiectului Discurs (la începutul etapei -.5%, la sfârșit - 75% din toate contactele)	Dezvoltarea ideilor despre capacitățile cuiva Dezvoltarea emoțiilor, inițiativa
Afaceri situaționale		Un egal devine partenerul preferat în comparație cu un adult	Cooperare între egali Recunoașterea de la egal la egal a progresului copilului Căutarea atenției amabile	Cognitiv personal de afaceri	Discurs situațional (85% din contacte) Mijloace expresiv-mimice	dezvoltarea conștiinței de sine (percepția propriei capacități, apariția stimei de sine relative) dezvoltarea inițiativei dezvoltarea creativității dezvoltarea curiozității
Afaceri extra-situaționale	6-7	» » + joc cu reguli	Cooperare Respect Atenție prietenoasă Empatie, înțelegere reciprocă	Cognitiv personal de afaceri	vorbire	Dezvoltarea conștiinței de sine Formarea pregătirii pentru școală Stăpânirea regulilor și normelor relațiilor Formarea relațiilor selective

ei împreună sau alternativ, au susținut și întărit distracția generală. Copiii se bucură de procesul de acțiune cu jucăriile.

Poziția dominantă în cadrul primei forme de comunicare cu un egal este ocupată de un motiv de afaceri. Dar, poate fi numit așa doar cu mari rezerve. Copiii nu fac nimic. Ei apreciază la un prieten disponibilitatea de a se distra și de a face farse împreună. În motivul de afaceri al formei descrise, mai iese în evidență o caracteristică: fiecare participant la interacțiune, în primul rând, este preocupat să atragă atenția asupra lui însuși și să obțină o evaluare a acțiunilor sale. Fiind o trăsătură tipică pentru toți semenii, această caracteristică duce la faptul că își ascultă puțin partenerul, încercând să se demonstreze unul altuia, iar această dorință coexistă la copiii cu interes pentru treburile camarazilor.

La vârsta de 2-3 ani și mai târziu, copiii sunt atrași de procesul acțiunilor comune: manipulare, construcție de clădiri, fuga. Procesul include pentru ei și scopul principal activitati practice. Interacțiunea se reduce la participarea comună la proces, iar rezultatul dispare adesea din vedere.

Trăsăturile relevate ale motivelor comunicării: concentrarea copiilor pe autoidentificare, percepția unui alt copil fără a se lega cu treburile proprii, natura procedurală superficială a activităților comune - determină neclaritatea imaginii unui egal la un copil. La un egal este percepută doar atitudinea față de sine. În imaginea de sine se formează doar un interval pozitiv. Doar informațiile pozitive pătrund în imaginea de sine. Prima formă de comunicare între copii ocupă încă un loc modest în viața lor. Se joacă singuri mult timp, își comentează acțiunile, se gândesc cu voce tare la planurile lor de viitor. Intriga și rolurile din jocuri sunt slab conturate, intriga este construită în fragmente, iar interesul se concentrează în principal pe obiecte. Activitățile zgomotoase și emoționale cu semenii sunt episoade de scurtă durată, intercalate cu jocuri profunde și pașnice una lângă alta. Acesta din urmă este întrerupt de scurte, dar importante pentru copii, observații despre ceea ce fac alții și prin verificarea răspunsului lor la valoarea propriilor fapte; după care copiii din nou se împrăștie și se cufundă fiecare în lumea lor.

Atunci când comunică, copiii folosesc toate mijloacele pe care le-au stăpânit în contact cu adulții. La 2-3 ani folosesc pe scară largă gesturile expresive, posturile, expresiile faciale. Luminozitatea emoțională a interacțiunii copiilor acordă importanță principală mijloacelor de comunicare expresiv-mimică. Expresiile emoționale în sfera comunicării cu semenii se disting prin putere crescută, adesea sunt pur și simplu excesive. Intensitatea exprimării reflectă profunzimea experiențelor copiilor, laxarea generală a stării lor și influența reciprocă. Un loc considerabil îl ocupă și operațiile efective pe obiect, în special la copiii cu vorbire subdezvoltată. Vorbirea este slab reprezentată în contactele copiilor de 2-3 ani și este deja vizibilă la copiii de 3-4 ani (5% și, respectiv, 75%). Cel mai adesea, cuvintele copiilor sunt însoțite de gesturi, expresii faciale, păstrare un grad înalt situațional, care este destul de în concordanță cu esența primei forme de comunicare între egali (de natură situațională). Copiii de 2-4 ani nu sunt capabili să fie de acord între ei. Am observat de mai multe ori cum doi copii, agățați de un obiect, fiecare îl trag spre ei și țipă. Ei par să se uite unul la altul, dar fără să-și vadă sau să-și audă partenerul.

În cadrul primei forme genetice de comunicare între copiii preșcolari, se disting între ele două perioade: 2-3 și 3-4 ani. Uniformă în fundamentele ei (conținutul nevoii, motivele conducătoare etc.), forma de comunicare apare, parcă, sub două forme în perioadele inițiale și finale ale dezvoltării sale. Mai direct la început, pierde această caracteristică pe măsură ce obiectele sunt incluse în interacțiunea copiilor și vorbirea acestora se dezvoltă. Interacțiunea copiilor de la 2 la 4 ani necesită o corectare constantă și atentă de către adulți.

Cea mai timpurie formă genetică de comunicare între copii și semeni (emoțional-practică) nu repetă niciuna dintre formele de comunicare dintre preșcolari și adulți. Copilul participă la ea, deținând multe metode pe care le-a învățat în contactele cu bătrânii, dar caută ceva special, ceva ce poate obține doar de la semenii săi. Cu toate acestea, ar fi o greșeală să subestimați comunicarea copiilor între ei. Cu semenii, copilul se simte și se comportă liber și pe picior de egalitate, având ocazia să-și facă o idee despre punctele forte și slăbiciunile sale comparându-se cu o creatură apropiată lui. De aici atenția și interesul lui față de semeni. Dar și mai atractivă este dorința unui coleg de a se alătura distracției, unde își încearcă mâna în toate felurile, oportunitatea de a-și exprima părerea despre abilitățile copilului.

Caracteristicile primei forme de comunicare cu semenii contribuie la desfășurarea inițiativei copiilor; ele favorizează o extindere bruscă a gamei de emoții ale bebelușului - atât pozitive, cât și negative - datorită includerii - cele mai strălucitoare, expresii extreme. Atractia de acest fel ajuta la formarea constiintei de sine a bebelusului si la formarea bazelor personalitatii sale.

Forma situațională-de afaceri de comunicare între copii și semeni (4-6 ani) cel mai tipic pentru copilăria preșcolară. In jur de 4 ani la Pentru copiii care participă la grupele de zi de grădiniță, colegii lor încep să depășească adulții în ceea ce privește atractivitatea lor și devin partenerul preferat. Rolul comunicării cu semenii la copiii cu vârsta peste 4 ani crește semnificativ în rândul tuturor celorlalte tipuri de activitate a copilului. Acest lucru se datorează transformării activității de conducere a preșcolarilor - un joc de rol. 4-6 ani - epoca epocii sale de glorie. Intriga capătă claritate, evidențiază episoade finalizate care sunt strâns legate între ele. Dar cel mai important este că de la vârsta de 4 ani, un joc de rol devine 159

cu adevărat colectiv.

Comunicarea semenilor într-un joc colectiv are două tipuri: este comunicarea personajelor (relații reacționate) și comunicarea interpreților (relațiile jucătorilor). Ambele specii sunt împletite; nivelul lor determină capacitatea copiilor de a dezvolta o prezentare semnificativă cu o varietate de episoade; repetarea jocurilor exercită copiii în stabilirea jocurilor de rol și a relațiilor reale. În consecință, comunicarea cu semenii după 4 ani își crește în semnificație și ocupă un loc mai înalt în ierarhia altor tipuri de activități ale copiilor decât era în etapa anterioară.

Contactând cu semenii în cadrul celei de-a doua forme genetice de comunicare, preșcolarii caută să stabilească o cooperare de afaceri între ei. Această orientare este conţinutul principal al nevoii lor comunicative. În primul rând, subliniem diferența dintre cooperare și complicitate. În timpul comunicării emoțional-practice, copiii au acționat unul lângă altul, atingându-se rar și superficial. Am desemnat astfel de contacte cu termenul de „participare”. Cu situațional comunicare de afaceri preșcolarii sunt ocupați cu o sarcină comună, cooperează strâns și, deși fiecare face ceva individual, copiii încă încearcă să coordoneze acțiunile pentru atingerea unui scop comun. Am numit aceste contacte cooperare. Trecerea de la complicitate la cooperare este un progres vizibil în al doilea domeniu al activității comunicative. Desigur, cooperarea copiilor între ei diferă de cea cu adulții: acolo participarea bătrânului a dat un caracter intenționat. activități comune; aici semnificația principală este mutată de la rezultat la proces și, cu toate acestea, jocul colectiv plot-rol-playing pierde lipsa de scop al manipulărilor procedurale și, prin urmare, umple contactele copiilor cu conținut vizibil.

Nevoia de cooperare în domeniul jocurilor este obiectivată în motivele de afaceri ale comunicării copiilor. În ceea ce privește a doua formă genetică de comunicare între egali, considerăm că este posibil, deși cu rezerve, să scriem despre caz. Toate motivele principale pentru a ne adresa unul altuia apar la copii în cursul studiilor: jocuri, munca casnica etc. Întrebările, răspunsurile, explicațiile, replicile ironice, ridiculizarea mărturisesc atenția preșcolarilor asupra aptitudinilor și acțiunilor camarazilor lor și cu atât mai mult asupra dorinței lor de a atrage atenția asupra lor.

Calitățile de afaceri ale copilului însuși și ale camarazilor săi, care servesc drept motiv pentru apelurile lor unul față de celălalt, sunt extrem de situaționale. „Acum și aici” este ceea ce ia în considerare copilul. Ca și la nivelul anterior, în cadrul comunicării situaționale de afaceri, copilul se străduiește cu ardoare să devină un obiect de interes și evaluare al camarazilor săi. El surprinde cu sensibilitate în privirile și expresiile feței lor semne de atitudine față de sine, neavând timp să se uite cu atenție la partenerii înșiși. Aceasta atinge o luminozitate maximă de 160

și ia forma unui fenomen specific al „oglinzii invizibile”. Dar invizibilitatea colegilor vârsta preșcolară destul de special - este combinat cu un interes gelos și parțial pentru tot ceea ce face. În al 5-lea an de viață, copiii ne întrebau constant despre succesele camarazilor lor; a dat sfaturi cu privire la cine să preia experiența următoare; au fost rugați să-și ascundă greșelile și eșecurile de semenii lor.

De obicei, preșcolarii au un comportament special. Uneori se numește competitivitate sau competitivitate. Îi vedem rădăcina în dorința copilului de a învăța ce e mai bun despre el însuși la nivelul comunicării situaționale de afaceri. Acest lucru se datorează celui de-al doilea conținut ca importanță pentru copiii de această vârstă, nevoia de a comunica cu un egal - în recunoaștere și respect.

Pentru a comunica între ei, preșcolarii folosesc toate cele trei categorii de mijloace: expresiv, pictural și semn. Copiii vorbesc mult între ei, de aproximativ o dată și jumătate mai mult decât cu adulții, dar vorbirea lor este încă foarte situațională. Încă predomină colorarea emoțională a tuturor contactelor, ușurința trecerii de la o emoție la alta, adesea cu semnul opus. Diversitatea, bogăția și chiar imperfecțiunea mijloacelor de comunicare mărturisesc elocvent păstrarea acelei emancipări și ușurință în relații, care a fost conturată la sfârșitul anului I de viață a copiilor.

Întârzierea preșcolarilor în tranziția la comunicarea situațională de afaceri are un efect negativ vizibil asupra dezvoltării lor mentale. Copiilor le este greu respingerea din grup. Cei care „nu sunt acceptați” în joc, fie se închid din păcate, fie încearcă să interfereze cu semenii lor. Această stare a copilului este cauzată de incapacitatea de a desfășura activitatea de conducere a vârstei sale - jocul, iar nevoia acestuia în această etapă de vârstă necesită locul cel mai înaltîn ierarhia nevoilor.

Forma situațională-de afaceri a comunicării între egali este principalul tip de interacțiune comunicativă pentru copilăria preșcolară. Se caracterizează prin nevoia de cooperare și recunoaștere, care se realizează într-un joc de rol colectiv. Această nevoie este obiectivată în motivele de afaceri, care au un caracter situațional pronunțat și se concentrează pe autocunoaștere și stima de sine. Comunicarea situațională și de afaceri a colegilor favorizează dezvoltarea bazelor personalității și conștiinței de sine, precum și curiozitatea, curajul, optimismul, activitatea, creativitatea și originalitatea de la bun început. în sens larg acest cuvânt. Problemele în sfera comunicării cu semenii interferează cu aceste procese cele mai importante: copiii devin pasivi, retrași și se comportă neprietenos. Formarea unei forme de comunicare situațional-business necesită grija adulților, și mai ales în cazurile de dezvoltare întârziată, sărăcie de conținut. Influențând un grup de colegi, adulții au uneori mai mult succes și mai rapid decât în mod individual

6 dec. 1045 161

lucrează cu copilul, pentru a ajuta la dezvoltarea psihică generală a copiilor.

Extra-situațional - formă de afaceri de comunicare între copii și semeni (6-7 ani). ÎN chiar la sfârșitul vârstei preșcolare, unii copii se dezvoltă formă nouă comunicare, pe care am numit-o afaceri extra-situaționale. Se vede la puțini copii. Dar, în același timp, tendința de dezvoltare a acesteia este conturată destul de clar și elementele conturului emergent apar clar la toți preșcolarii mai mari. Iar însăși logica mișcării copiilor de la o formă de comunicare la alta prezice transformarea contactelor între semeni tocmai în direcția relațiilor de afaceri în afara situației. Numărul de contacte extra-situaționale la copii este în creștere constantă (la vârsta de 4-6 ani, aceștia reprezintă deja aproximativ 50% din toate interacțiunile între semeni). Separarea comunicării cu semenii de activitatea comună subiect-practică crește și ea.

Principala dorință care îi îndeamnă pe preșcolari la cele mai dificile contacte din această perioadă a copilăriei este setea de cooperare. Ca și în etapa anterioară, cooperarea este de natură practică - se desfășoară pe fondul activităților de joacă comune ale copiilor. Dar jocul în sine se schimbă foarte mult. Reprezentările cu un complot și roluri sunt înlocuite de scheme din ce în ce mai condiționate. Jocurile cu reguli, după J. Piaget și D. B. Elkonin, servesc drept exerciții pentru preșcolari mai mari în relațiile cu alte persoane: îi ajută să-și realizeze îndatoririle, care apar aici sub forma unor reguli universale; ajunge la o înțelegere a normelor moralei, a cerințelor cuprinzătoare ale justiției, a obligațiilor pe care fiecare persoană le are față de toți ceilalți și față de sine. Deși își păstrează ușurința, opționalitatea, jocurile cu reguli capătă intenție și eficacitate. Arhitectonica armonioasă a noilor jocuri creează o nevoie puternică de a fi de acord, de a planifica lucrurile, dezvăluie capacitatea copilului de a coopera în afaceri în circumstanțe complicate. În toate aceste cazuri, cooperarea, rămânând în același timp practic și păstrând legătura cu fapte reale copii, capătă un caracter extra-situațional. Acesta este ceea ce distinge conținutul nevoii comunicative în cadrul celei de-a treia forme genetice de comunicare.

Proprietățile pentru care un preșcolar apelează la camarazii săi sunt în principal ale acestora calitati de afaceri. Contactele se nasc într-un joc colectiv și sunt proiectate în el. Dar motivul principal în această etapă a comunicării între egali se modifică semnificativ. Transformarea sa principală este legată de depășirea situației. Activitățile copiilor își pierd împământarea excesivă - se transformă, parcă, într-un caz specific mai mult regula generala. În același timp, caracterul situațional al calităților care încurajează copilul să comunice – atât ale lui, cât și ale altora – este atenuată.

Experiența diferitelor întâlniri cu un egal este înșirate pe o singură tijă. În multe privințe, un stabil în afara situației

imaginea ta de tovarăș. Atașamentul apare între preșcolari mai mari, apar primele muguri de prietenie între colegi - abilitatea de a-l vedea într-un partener cele mai bune calități, cu ardoare să povestească altora despre ei, convingându-i de meritele prietenului său.

Dezvoltarea ideilor copiilor despre semenii lor are o secundă. lateral - clarificarea imaginii lui I; mai mult, copiii ating cea mai mare acurateţe în realizarea abilităţilor lor practice (I. G. Dimitrov, 1979).

Desigur, contactele dintre copiii de 6-7 ani nu se limitează în niciun caz la considerente de afaceri. Preșcolarii vorbesc atât pe subiecte cognitive, cât și pe cele personale; motivele de afaceri sunt departe de a fi singurele motive de comunicare. Dar datele noastre dau motive să credem că motivele de afaceri își păstrează în continuare poziția de lider. Această considerație a determinat denumirea formei de comunicare extra-situațională-afacere a preșcolarilor mai mari. Forma extra-situațională-afacere ocupă un loc central în ierarhia diferitelor tipuri de activitate a copiilor din aceleași motive ca și cea anterioară: datorită semnificației sale pentru activitatea de conducere a copiilor.

Cea mai importantă funcție a moștenirii sociale, sau însușirii, a experienței socio-istorice necesită comunicarea nu numai cu bătrânii: copiii de aceeași vârstă îi creează posibilitatea copilului de a învăța modelele acțiunilor și faptelor umane predate de bătrâni, de a practica. reproducerea lor, să privească din afară cum v-a învățat aceeași lecție un alt copil. Astfel, devine clară încă o funcție importantă a contactelor de semeni în dezvoltarea lor mentală generală. De asemenea, este foarte clar evidențiată pierderea suferită de copiii izolați, care nu au o cantitate și o calitate suficientă a contactelor cu semenii lor.

În cadrul comunicării non-situaționale de afaceri, preșcolarii folosesc toate cele trei categorii de mijloace, dar locul principal aparține, fără îndoială, vorbirii. Conversațiile copiilor își pierd limitarea în treburile de moment. - Stabilirea de contacte de afaceri extra-situaționale ale copiilor este o parte importantă a pregătirii lor pentru școală și atenuează dificultățile viitoare ale adolescenței, când poziția în grupul de colegi devine dominantă pentru bunăstarea copilului.

Principala autostradă pentru formarea legăturilor de tovarăș cu semenii este formarea unei atitudini subiective față de aceștia, adică. capacitatea de a vedea în ei o personalitate egală, o persoană cu aceleași sentimente și gânduri și o disponibilitate constantă de a acționa pentru binele unui tovarăș, gândindu-se la propriile interese doar în al doilea rând.

Cea mai înaltă formă de comunicare a preșcolarilor este extra-situațional-business. Tendințele spre apariția lui se observă la toți elevii de grădiniță. Dar capătă completitudine la aproximativ 10-15% dintre preșcolari mai mari.

Comunicarea afectează toate realizările vârstei preșcolare: dezvoltarea sferei cognitive și formarea bazelor viziunii despre lume a copilului; privind apariția unui comportament arbitrar, capacitatea de a acționa în conformitate cu regulile; pentru formarea unui personal

În timpul vârstei preșcolare, forma de comunicare cu semenii se schimbă. A. G. Ruzskaya identifică mai multe forme de comunicare cu semenii.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 2-4 ani se caracterizează printr-o comunicare practică emoțională. Conținutul comunicării cu semenii acționează ca o dorință de complicitate în comun exercitii practice(acțiuni cu jucării, manipulări, îmbrăcare, târăre, fuga).

Această formă de comunicare contribuie la desfășurarea inițiativei copiilor, deoarece comunicarea cu semenii implică egalitate; favorizează o extindere bruscă a gamei de emoții – atât pozitive, cât și negative; comunicarea contribuie la formarea conștiinței de sine prin oportunitatea de a le vedea capacitățile. Principalele mijloace de comunicare sunt locomoția sau mișcările expresive expresive. Contactele sunt extrem de situaționale.

Forma situațională de comunicare cu colegii este tipică pentru copiii de 4-6 ani. Un egal în atractivitatea sa la această vârstă începe să depășească un adult și devine un partener de comunicare preferat. Acest lucru se datorează unei schimbări în activitatea de conducere, spune A. G. Ruzskaya. Se formează un joc de rol, unde copilul modelează relatii umane. Acest lucru necesită cooperarea mai multor parteneri. Conținutul comunicării cooperare de afaceri. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt angajați într-o afacere comună care necesită coordonare în atingerea scopului, îndeplinirea rolului. Există două tipuri de relații în joc: reale și de rol. Copiii disting clar între aceste două tipuri de relații. Diferența dintre o astfel de cooperare și cooperarea adulților este că, pentru preșcolari, nu rezultatul este important, ci procesul. Interacțiunile sunt situaționale.

Conținutul principal al nevoii lor comunicative este dorința de a câștiga recunoaștere și respect de la semeni. Dorința de a atrage un egal și sensibilitatea față de atitudinea lui față de sine dobândesc luminozitate maximă în acest moment. Aceste relații acționează sub forma unei „oglinzi invizibile”. Într-un egal în acest moment, preșcolarul se vede pe sine (atitudinea lui față de sine) și vede doar pozitiv; mai târziu începe să-și vadă semenii, dar numai deficiențele lui. Copilul se compară constant cu semenii lui, este foarte interesat de tot ceea ce face semenii lui. Printre mijloacele de comunicare în această etapă, vorbirea începe să predomine - copiii vorbesc mult între ei, dar vorbirea lor rămâne situațională.

Out-of-situation - o formă de afaceri de comunicare se dezvoltă la 6-7 ani. Acest punct de cotitură se manifestă în exterior prin apariția atașamentelor selective, a prieteniei și apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii. Apelările către un egal la această vârstă devin din ce în ce mai mult extra-situaționale. Copiii își povestesc unii altora evenimentele din viața lor, discută planuri pentru activități comune, acțiunile lor și ale altora. În jocuri, regulile jocului sunt pe primul loc. Conflictele apar adesea din nerespectarea regulilor. Din ce in ce mai multe contacte se fac la nivelul relatiilor reale si din ce in ce mai putine - la nivelul celor de rol. Imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de situație, de circumstanțele interacțiunii.

Un rol uriaș, potrivit lui M. I. Lisina, îl joacă influența unui adult. Când copiii comunică între ei, el ajută să vadă o persoană egală cu ei înșiși la aceeași vârstă, să-l respecte. Comunicarea, ca orice altă activitate, se încheie cu un anumit rezultat. Rezultatul comunicării poate fi considerat ca fiind produsul său. Printre acestea, un loc important îl ocupă relațiile și imaginea despre sine.

Prin urmare:
Comunicarea la vârsta preșcolară determină arbitraritatea comportamentului, conștientizarea de sine.
conditii dezvoltare cu succes comunicarea sunt dezvoltarea unui joc de rol, trăsături ale sferei cognitive (depășirea egocentrismului) și formarea unui comportament arbitrar, capacitatea de a-și media comportamentul prin anumite norme și reguli.
La vârsta preșcolară se formează două forme de comunicare extra-situațională cu un adult: extra-situațională cognitivă și extra-situațională personală.
De la aproximativ 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat decât un adult. La vârsta preșcolară, copiii populari și nepopulari pot fi distinși în grupul de egali, care diferă în funcție de statut sociometric diferit. De-a lungul vârstei preșcolare, A. G. Ruzskaya evidențiază afaceri situaționale și în afara situației uniforma de afaceri comunicarea cu semenii.

1.1.

În lucrarea sa „Probleme în ontogenia comunicării” M.I. Lisina dă următoarea definiție a conceptului de comunicare. Comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.

La vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare în viața unui copil. Dacă la final vârstă fragedă nevoia de comunicare cu semenii abia prinde contur, apoi pentru un preșcolar devine deja una dintre principalele.

Comunicarea dintre preșcolari și semeni are o serie de trăsături semnificative care o deosebesc calitativ de comunicarea cu adulții.

Prima și cea mai importantă trăsătură distinctivă este varietatea mare de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. În comunicarea cu semenii, se pot observa multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu un semen, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu alți copii apar pentru prima dată forme de comportament atât de complexe precum prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie și fantezie.

A doua caracteristică izbitoare a comunicării între egali este bogăția sa emoțională extrem de vie. Emoționalitatea crescută și lejeritatea contactelor dintre preșcolari îi deosebește de interacțiunea cu adulții. Acțiunile adresate semenilor se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. În comunicarea cu semenii, copilul are de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând o varietate de stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la furie.

Al treilea caracteristică specifică contactele copiilor constă în natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, atunci când interacționează cu un egal, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc. O astfel de libertate sugerează că societatea de semeni îl ajută pe copil să-și arate începutul inițial. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, lipsa de reglementare și laxarea comunicării, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate, rămân un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.

O altă caracteristică a comunicării între egali este predominarea acțiunilor de inițiativă asupra celor reciproce. Acest lucru este evident mai ales în imposibilitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate responsabilă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri el nu susține inițiativa unui egal. Sensibilitatea la influențele unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu alți copii decât cu adulții.

Astfel, caracteristicile enumerate reflectă specificul contactelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare. Cu toate acestea, conținutul comunicării se va schimba semnificativ de la trei la șase până la șapte ani.

La vârsta preșcolară, importanța comunicării cu semenii crește semnificativ, timp în care preșcolarul pune în aplicare normele și valorile învățate în principal prin comunicarea cu adulții. Un egal este un partener în activități comune, a cărui atenție binevoitoare, respect și recunoaștere devin importante pentru un preșcolar. Există trei tipuri principale de motive de comunicare între preșcolari și colegii lor.

▪ motiv de afaceri, sub influența căruia un egal încurajează copilul să comunice ca partener în interacțiune practică, copiii experimentează emoții pozitive chiar din procesul activității comune;

▪ motiv personal, acţionând în fenomenul „oglinzii invizibile”, i.e. copilul vede în comportamentul unei atitudini de semeni față de sine și practic ignoră orice altceva în el;

▪ motiv cognitiv, sub influența căruia există comunicare cu un semen ca și cu o ființă egală cu copilul, care poate fi folosit în scopul cunoașterii și autocunoașterii.

La vârsta preşcolară operează toate cele trei tipuri de motive: poziţia de lideri la 3-4 ani este ocupată de motive de afaceri cu cele personale clar definite; 4-5 ani - business și personal, cognitiv, cu o poziție aproape egală de business și personal și cu o strânsă împletire a personalului și cognitiv; la 6-7 ani - afaceri si personale.

În studiile lui M.I. Lisina și A.G. Ruzskaya a evidențiat trăsăturile esențiale ale comunicării unui preșcolar cu semenii, care îl deosebesc calitativ de comunicarea cu un adult.

▪ o mare varietate de acțiuni comunicative și gama lor largă, care este determinată de bogata compoziție funcțională a comunicării între egali și de o mare varietate de sarcini comunicative;

▪ saturație emoțională puternică, care se exprimă într-un număr mare de manifestări expresiv-mimice și orientarea afectivă a acțiunilor în raport cu un egal;

▪ comunicarea non-standard și nereglementată a copiilor, caracterizată printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, acțiuni, lipsa acestora de orice tipare, utilizarea unor mijloace de comunicare imprevizibile și nestandardizate;

▪ predominanţa acţiunilor de iniţiativă asupra celor de răspuns, care se manifestă prin imposibilitatea de a continua şi dezvolta dialogul, care se întrerupe din lipsa de activitate reciprocă a partenerului şi provoacă adesea conflicte, proteste şi resentimente.

Există trei forme de comunicare între preșcolari și colegi: emoțional-practic, situațional-afacere și în afara situației-afacere.

comunicarea copiilor cu semenii este tipică pentru copiii de la doi până la patru ani. Copilul așteaptă de la un semeni complicitate în distracția lor și dorește să se exprimă. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională și practică este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși, dar nu îl observă (acțiunile, dorințele, dispozițiile lui), de regulă. Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în conținutul ei, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă conectată cu acțiunile lor obiective și este separată de ele. Principalele mijloace de comunicare pentru copii sunt locomoția sau mișcările expresiv-mimice.

se dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Comunicarea cu ceilalți într-un joc de rol se desfășoară, parcă, la două niveluri: la nivelul relațiilor de joc de rol și la nivelul celor reale, i.e. care există în afara poveștii jucate. Cooperarea în afaceri devine conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numea cooperare.

La sfârșitul vârstei preșcolare, mulți copii se dezvoltă formă de afaceri în afara situației comunicare. Numărul de contacte extra-situaționale este în creștere semnificativă. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Între preșcolari mai mari, există capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte extra-situaționale, psihologice ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. De-a lungul vârstei preșcolare, procesul de diferențiere în echipa de copii este în creștere: unii copii devin populari, alții sunt respinși.

Astfel, la vârsta preșcolară se produc schimbări semnificative în conținutul, motivele și mijloacele de comunicare cu adulții și semenii, printre care trecerea la forme extrasituționale și predominarea mijloacelor de vorbire sunt frecvente. Toți factorii care contribuie la comunicarea unui preșcolar cu adulții și semenii sub formă de activități comune, comunicare verbală sau numai comunicare mentală sunt cei mai puternici stimulatori ai dezvoltării sale mentale.

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristicile comunicării cu semenii și dezvoltarea acesteia la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare în viața unui copil. Dacă la sfârșitul unei vârste fragede nevoia de comunicare cu semenii abia prinde contur, atunci pentru un preșcolar devine deja una dintre principalele.

Comunicarea dintre preșcolari și semeni are o serie de trăsături semnificative care o deosebesc calitativ de comunicarea cu adulții.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, atunci când interacționează cu un egal, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc. O astfel de libertate sugerează că societatea de semeni îl ajută pe copil să-și arate începutul inițial. Desigur, odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de conduită general acceptate. Cu toate acestea, lipsa de reglementare și laxarea comunicării, utilizarea mijloacelor imprevizibile și nestandardizate, rămân un semn distinctiv al comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare.

▪ motiv personal, acţionând în fenomenul „oglinzii invizibile”, i.e. copilul vede în comportamentul unei atitudini de semeni față de sine și practic ignoră orice altceva în el;

▪ motiv cognitiv, sub influența căruia există comunicare cu un semen ca și cu o ființă egală cu copilul, care poate fi folosit în scopul cunoașterii și autocunoașterii.

În studiile lui M.I. Lisina și A.G. Ruzskaya a evidențiat trăsăturile esențiale ale comunicării unui preșcolar cu semenii, care îl deosebesc calitativ de comunicarea cu un adult.

▪ saturație emoțională puternică, care se exprimă într-un număr mare de manifestări expresiv-mimice și orientarea afectivă a acțiunilor în raport cu un egal;

Există trei forme de comunicare între preșcolari și colegi: emoțional-practic, situațional-afacere și în afara situației-afacere.

Forma emoțional-practicăcomunicarea copiilor cu semenii este tipică pentru copiii de la doi până la patru ani. Copilul așteaptă de la un semeni complicitate în distracția lor și dorește să se exprimă. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională și practică este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși, dar nu îl observă (acțiunile, dorințele, dispozițiile lui), de regulă. Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în conținutul ei, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă conectată cu acțiunile lor obiective și este separată de ele. Principalele mijloace de comunicare pentru copii sunt locomoția sau mișcările expresiv-mimice.

Forma situațională-afacere de comunicarese dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Comunicarea cu ceilalți într-un joc de rol se desfășoară, parcă, la două niveluri: la nivelul relațiilor de joc de rol și la nivelul celor reale, i.e. care există în afara poveștii jucate. Cooperarea în afaceri devine conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numea cooperare.

La sfârșitul vârstei preșcolare, mulți copii se dezvoltăformă de afaceri în afara situațieicomunicare. Numărul de contacte extra-situaționale este în creștere semnificativă. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Între preșcolari mai mari, există capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte extra-situaționale, psihologice ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. De-a lungul vârstei preșcolare, procesul de diferențiere în echipa de copii este în creștere: unii copii devin populari, alții sunt respinși.

În lucrul cu preșcolari, ar trebui să se concentreze nu numai pe conținutul indicatorilor de dezvoltare mentală în cadrul normelor, ci să depună eforturi pentru formarea lor optimă. Totodată, trebuie menționat că simpla prezență și comunicare sau indicatorii ei cantitativi nu sunt suficiente. Care ar trebui să fie comunicarea diferite etape copilărie preșcolară, cercetată în lucrări. M. I. Lisin, care a identificat patru forme de comunicare calitativ diferite și consistente ontogenetic între preșcolari și adulți. Caracteristicile lor sunt prezentate în tabelul 2.

. masa 2

. Forme de comunicare între un copil și un adult la vârsta preșcolară (pentru. MILisina)

Forma de comunicare	Indicatori ai formelor de comunicare între un copil și un adult
	Locul comunicării în sistemul de viață al copilului		Motivul principal al comunicării	Principalele mijloace de unire	Valoarea formei de comunicare în dezvoltarea generală a psihicului

Situațional-personal (de la 2 luni)	asigură supravieţuirea şi satisfacerea nevoilor primare ale copilului	nevoie de atentia amabila a adultilor	personal (un adult atrage un copil ca obiect central al cunoașterii și activității; o sursă de afecțiune și atenție, care nu are legătură cu acțiunile copilului)	operatii expresiv-mimica	Activarea generală a psihicului copilului, formarea acțiunilor perceptuale, pregătirea pentru stăpânirea apucării
Afaceri situaționale (de la 6 luni)	Oferă în comun cu adultii subiect activitate	În atenția binevoitoare a unui adult și cooperarea cu acesta	Afaceri (un adult atrage ca partener în joc, model de urmat, experimentare, asistent, organizator, participant la o activitate comună de fond	operațiuni	Dezvoltarea activității obiective, pregătirea pentru stăpânirea vorbirii, etapa 1 a dezvoltării vorbirii active

extra-situațional-cognitive (3-4 ani)	Oferă în comun cu adulți și independent activitate copil cu cunoștință pace cu lumea fizic obiecte	binevoitor atenție la- cooperare si respect	Informativ (adult la- clătinește ca o epocă- dit, sursă cunoștințe despre ieșit din situație obiecte (care nu în mediu nu) ca partener discuții cauzele fenomenelor în fizic	Operații de vorbire	Primar pătrundere în esență fenomene, dezvoltarea vizualului gândire
extra-situațional-personal (5-6 ani)	Oferă teoretic si practice cunoştinţe copil lumea socială	în binevoitor cooperare si respect, spivere-reşedinţă și reciproc înţelegere adult	personal (un adult atrage ca persoană, posedă cunoștințe, abilități, sociale morală bătrân strict și amabil	Operații de vorbire	promovare morală valorile societăţilor trecerea la gândire discursivă; formare pregătire pentru

Concluzie privind dezvoltarea formelor de comunicare între un preșcolar și un adult:

În cercetare. MI Lisina a identificat patru forme de comunicare calitativ diferite și consistente ontogenetic între preșcolari și adulți;

Formele de comunicare dintre preșcolari și adulți diferă între ele în ceea ce privește locul comunicării în viața copilului, conținutul nevoii de comunicare, motivul și mijloacele de comunicare, semnificația pentru mintal. dezvoltare personala copil

În timpul copilăriei preșcolare, următoarele forme de comunicare se schimbă constant: situațional-personal, situațional-de afaceri, în afara situației-cognitive, în afara situației-personale.

3 Model de comunicare optimă între un profesor și un copil

De o importanță capitală în apariția și dezvoltarea comunicării la copii sunt influențele unui adult, înaintea a cărui inițiativă prezintă activitatea copilului mai multor. nivel inalt. Fără sprijinul constant al unui adult, dezvoltarea comunicării la un preșcolar încetinește, ceea ce duce la diverse tulburări și dificultăți psihologice.

Dezvoltarea normală a comunicării preșcolari are un efect pozitiv distinct asupra accelerării dezvoltării generale a copiilor.

Într-unul dintre experimente, un adult a mângâiat, mângâiat, a zâmbit, a vorbit în fiecare zi timp de 7-8 minute. cuvinte dulci Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2-4 luni, în comparație cu alții, acești copii au arătat o atenție și un interes mai dezvoltat pentru otochyuyuchy.

În plus, optimizarea comunicării unui preșcolar asigură eliminarea cauzelor altor dificultăți în dezvoltarea sa psihică, în primul rând în domeniul:

a) vorbire (datorită activării nevoii de înțelegere a vorbirii unui adult);

b) personalitate (depășirea timidității, anxietății);

V) diferite feluri Activități

Comunicarea, prin definiție, presupune activitatea ridicată a participanților săi, interacțiunea partenerilor. Condițiile pentru eficacitatea comunicării pedagogice se numesc: relații personale (Bodalev. O. O., Kovalev V. O. G) atitudine caldă, intimă, expresivă a educatorului (Ko-tirlo. V. K), atitudine pozitivă, caldă, colorată emoțional (Kulachkivska). . S. E); comunicare dialogică cu o dominantă asupra interlocutorului (Florensky A. T. O). În centrul acestor caracteristici se află relațiile de egalitate care se dezvoltă între partenerii în comunicare splkuvanni.

Copilul acționează ca partener pentru un educator sau un alt adult? în instalarea universalității posibilităților fiecărei persoane, în bunăvoință și înțelegere reciprocă. Acest aspect al relației copilului cu mediul social este necesar în unitate cu celălalt, astfel încât accentul se pune pe diferențele de poziții ale educatorului și ale elevului. Acesta din urmă este preponderent luat în considerare în practică, ceea ce duce la o scădere a independenței, inițiativei și creativității copilului. Influențe educaționale, axate pe comunicarea dialogică, sunt capabile să stimuleze creativitatea copilului, abia încep să se dezvolte și nu au o aplicație practică largă.

Crearea unei atmosfere de bunăvoință, deschidere, exaltare emoțională, bucurie în comunicarea între un preșcolar și un adult depinde de conținutul contactelor care este adecvat nivelului de dezvoltare comunicativă a vasului copilului.

S. V. Kornitska oferă trei programe de interacțiune între un adult și un copil, în funcție de vârsta acestuia din urmă. Acceptarea programului de către copil se dovedește a fi în minimum de distrageri și manifestări de lipsă de dorință de a contacta, precum și în cele mai active activități de interacțiune.

eu programez:. Vă rog adult, își exprimă atenția binevoitoare față de copil, zâmbește, atinge și mângâie, legănă. Un adult ia copilul în brațe, în genunchi, însoțește acțiunile cu cuvinte blânde și afectuoase care conțin aprobarea copilului. Bebelușii sunt cel mai mulțumiți de acest program.

Programul II: comunicare mediată de o jucărie sau un set de jucării. Acțiunea comună a unui adult și a unui copil asupra jucăriilor cu inițiativa copilului. Pentru copii mici

Programul III: comunicare verbala. Un adult vorbește cu un copil, recită poezie, pronunță texte în proză, privind cu atenție copilul. Conversații pe diverse teme cu inițiativă de sprijin și încurajare. IVI copii. Pentru copiii preșcolari (3-6 ani), asigură o stare emoțională mai bună și o activitate ridicată a copiilor în activități de interacțiune.

Dacă un copil nu percepe programul adecvat vârstei sale, atunci nevoia ei de comunicare depășește indicatorii de vârstă ai comunicării. Este necesar să se stabilească un avans sau un decalaj în dezvoltarea nevoilor comunicative și să se selecteze un program adecvat de comunicare.

Concluzie asupra modelului de comunicare optimă între un preșcolar și un adult:

De o importanță capitală în apariția și dezvoltarea comunicării la copii sunt influențele unui adult, înaintea a cărui inițiativă aduce activitatea copilului la un nivel superior;

Dezvoltarea normală a comunicării unui preșcolar accelerează cursul dezvoltării sale generale;

Optimizarea comunicării adulte a unui preșcolar asigură eliminarea cauzelor altor dificultăți în dezvoltarea psihică;

Condiția generală pentru optimizarea comunicării cu un preșcolar este crearea de către adulți a unei atmosfere de bunăvoință, deschidere, exaltare emoțională, bucurie;

Un adult trebuie să controleze cursul dezvoltării comunicării unui preșcolar, stabilind un avans sau întârziere în dezvoltarea nevoilor sale de comunicare și selectând un program adecvat de comunicare cu copilul.

4 Rolul mijloacelor expresive în comunicarea dintre un copil și un adult

Comunicarea care este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea personalității copiilor de vârstă preșcolară medie și mai înaintată se află pe fundalul unei atitudini pozitive, calde, colorate emoțional a educatorului față de copil (conform lui C, există pumni de skiyu).

Rezultate pozitive au fost obținute printr-un experiment în care educatorii au fost învățați să exprime emoțiile, iar copiii le înțeleg în mod adecvat.

Pe parcursul acestui experiment, educatorii au avut o conversație despre semnificația expresiei în procesul de comunicare, precum și o pregătire specială în moduri de a-și exprima emoțiile.

Formarea înțelegerii mijloacelor expresive la copii a fost realizată prin următoarele metode:

a) identificarea diferitelor emoții prin imaginea lor sub formă de portret, imagini complot;

b) descrieri de către copii ale portretului educatorului reprezentat în figură;

c) copilul transmite modalităţile de exprimare a sentimentelor pozitive şi negative caracteristice educatoarei

În timpul comunicării, adultul a arătat în mod clar interes pentru munca copilului, atașamentul său față de aceasta, încurajarea acțiunilor, zâmbete folosite, conversație blândă.

CONCLUZIE despre rolul mijloacelor expresive în comunicarea dintre un copil și un adult:

Copilului îi lipsește capacitatea de a recunoaște și de a descifra mijloacele expresiv-mimice de comunicare folosite de adulți și necesită o pregătire specială pentru aceasta;

Înțelegerea mijloacelor expresive de comunicare de către copil are loc cu condiția ca adultul să manifeste în mod clar interes pentru munca copilului, atașamentul său față de aceasta, încurajarea acțiunilor, folosirea râsului, conversațiile afectuoase.

Elena Yasnitskaya
Caracteristicile comunicării copiilor preșcolari de 6-7 ani. Forme de comunicare de M. I. Lisina

Caracteristicile comunicării copiilor preșcolari 6-7 ani. Forme de comunicare M. ȘI. Lisina.

Caracteristicile comunicării la copiii preșcolari de 6-7 ani. Forme de comunicare M. I. Lisina.

adnotare: Articolul trateaza caracteristicile contactului copiilor preșcolari cu colegii lor și adulții în timpul schimbului forme de comunicare. Descris modalități de a lucra cu preșcolari pentru dezvoltarea lor personală de succes.

Cuvinte cheie: comunicare, activitate comunicativă, extra-situațional-cognitivă forma de comunicare, extra-situațional-personal forma de comunicare.

Cuvinte cheie: comunicare, activități comunicative, vizitare-forma cognitivă de comunicare, vizitare-forma personală de comunicare.

Rezumat: articolul discută trăsăturile contactului copiilor preșcolari cu semenii lor și adulții în perioada de schimbare a formelor de comunicare. Descrie modul de lucru cu copiii preșcolari pentru dezvoltarea lor personală de succes.

Federal standard de stat preşcolar educaţia evidenţiază una dintre zonele educaționale– dezvoltarea socială și comunicativă a copilului vârsta preșcolară ca prioritate in viata lui. Copil modern străduiți-vă pentru autoafirmare și personalizare în societate, dar este foarte important să-i cultivi calități semnificative din punct de vedere social și să-l înveți să se adapteze rapid și flexibil în societate, să ajute prin cultură și modalități de comunicare introduce viata sociala. Inainte de preşcolar noua educatie Probleme: nu este ușor de organizat dezvoltare sociala prescolari si preda copiii la intrarea în societate interacționează cu alți oameni cu accent pe valorile morale societăţilor.

Cercetările efectuate sub conducerea lui M.I. Lisina a arătat că în primii șapte ani de viață ai unui copil, contactele sale comunicative cu adulții și semenii se schimbă calitativ. Acești pași calitativi ai M.I. Lisina a numit forme de comunicare. ÎN vârsta preșcolară patru în succesiune forme de comunicare copil cu un adult

Situațional-personal forma de comunicare apare în ontogenie mai întâi în 0,2. O caracteristică esențială a situațional-personal comunicare- Satisfacerea nevoii copilului de atentia binevoitoare a adultilor.

Afaceri situaționale forma de comunicare apare în ontogeneza celui de-al doilea și există în copii de la 0; 06 la 3; caracterizată prin activitate de manipulare a obiectelor copii. Principalele motive pentru contacte copii cu adulții sunt acum conectate cu cauza lor comună - cooperarea practică și, prin urmare, într-un loc central printre toate motivele comunicare apare un motiv de afaceri. Copilul este neobișnuit de interesat de ce și cum face adultul cu lucrurile, iar bătrânii sunt acum dezvăluiți copiilor tocmai din această parte.

Extra-situațional-cognitive comunicare se manifestă la mai vechi vârsta preșcolară. Formare extra-situațional-cognitive comunicare joacă un rol important în dezvoltarea mentală prescolar. Aici, pentru prima dată, intră în cooperare teoretică, mentală, cu adulții. Viața lui spirituală dobândește special saturație și împlinire. Atitudinea ireverentă a unui adult față de nou abilitățile copilului, suspiciunile de înșelăciune rănesc profund, provoacă resentimente, rezistență.

Afaceri extra-situaționale formă de comunicare între copii și semeni(6–7 ani)- aceasta este o sete de cooperare, care este practică, de afaceri, se desfășoară pe fundalul activităților comune de jocuri de noroc. Cu toate acestea, jocul se schimbă considerabil. Jocurile cu intriga și roluri colorate de fantezie sunt înlocuite cu jocuri cu reguli. În acest sens, este important de remarcat una dintre pozițiile cheie ale muncii pedagogice în grădiniţă- umanizarea lui asociată cu recunoașterea unicității personalității copilului, realizarea intereselor și stimei de sine a acestuia. .

ÎN situatii diferite interacțiunile în care copiii manifestă ostilitate față de semeni, adulții ar trebui să folosească nu pedeapsa, ci o evaluare pozitivă a unei atitudini prietenoase unul față de celălalt. Observarea comportamentului copiiîn grupul de egali oferă exemple pozitive pentru a identifica reprezentări prescolari despre ce înseamnă să fii amabil. Plasarea copiilor într-o situație de alegere morală face posibilă judecarea lor capabilități urmează-ți pașii standarde etice reflectând relația cu semenii. Conversațiile unu-la-unu dezvăluie opinii copii despre bunătate. metoda eficienta formare bunăvoința față de semeni este decorul copiiîn situaţii special create de alegere morală. De exemplu, ținând Ziua Faptelor Bune la grădiniță.

Extra-situațional-personal forma de comunicare apare la copii la sfârşitul copilăriei preşcolare(5-7 ani): este legat de stăpânirea lor asupra sistemului de relaţii umane. Pentru prima dată, viața li se deschide cu asta latura speciala, înaintea lor se ridică noi sarcini: să stăpânească regulile de comportament în lumea oamenilor, să înțeleagă legile interconectarii în acest domeniu de activitate, să învețe să-și controleze acțiunile și acțiunile. Adult în ochi prescolar- întruchiparea imaginii despre cum să te comporți. În rezolvarea noilor probleme, baza pe modelul comportamentului adult și evaluarea acestuia devine baza pentru ca copiii să asimileze normele morale, înțelegându-și datoria și responsabilitatea față de ceilalți. .

ÎN vârsta preșcolară la copii patru în succesiune forme de comunicare.

Extra-situațional-personal comunicare reprezintă un nivel ridicat de activitate comunicativă. Copii cu tulburare de personalitate extra-situațională formă de comunicare capabilă de empatie gestionarea comportamentului dvs.

Bibliografie:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna. Comunicarea unui copil preșcolar cu adulți și colegii//Pas în știința pedagogică/Articol din lucrările conferinței. – 2013.- str. 26-29.

2. Lisina M. I. Dezvoltare comunicare cu colegii [Text] // Preșcolar / M. ȘI. Lisina. - 2009. - Nr. 3. - P. 22.

3. Lisina M. I. Probleme de ontogeneză comunicare. M: "Pedagogie"-1986.- din 144.

4. Starostina N. V. Caracteristici esențiale ale conceptelor « comunicare» Și "pedagogic comunicare» // Proceedings of the Penza State Pedagogical University. V. G. Belinsky. - 2007.- Nr. 7 - str. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. Dezvoltare socială și comunicativă copii prescolari// Buletinul Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk. - 2015. - Nr 6 - de la 85-91.

Publicații conexe:

Formarea unei culturi a comunicării interetnice a copiilor preșcolari într-un spațiu educațional multicultural Situația socio-psihologică schimbată din societate a necesitat o atenție sporită la conținutul educației umaniste, cel mai important.

Activitatea de joc ca mijloc de dezvoltare a comunicării la copiii de vârstă preșcolară senior Prevederi de bază Dezvoltarea psihică a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care apare în ontogenie.

Pregătire psihologică privind interacţiunea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familiile elevilor în perioada de adaptare Forme interactive de lucru cu părinții interacţiune cu familiile elevilor în perioada de adaptare Tema.