Despre creativitate în afaceri adevărate Ei scriu și vorbesc destul de mult acum. Cu toate acestea, accentul, de regulă, este pe partea creativă a problemei. Locul creativității în activitățile unei organizații (companii) rămâne, parcă, în culise. În același timp, acest aspect nu este doar interesant, ci și util. Dacă reuniți mai mulți oameni creativi, vom obține o mulțime de idei interesante, dar complet inutile. „Ideile, chiar și cele mai minunate, sunt inutile dacă nu sunt folosite. … Până când vor fi puse în practică, vor rămâne în obscuritate.” După cum puteți vedea, ideea nu este totul. În acest sens, luați în considerare următoarele concepte organizare modernă ca „creativitate”, „inovație” și „antreprenoriat” și încercați să le legați între ele.

1. Antreprenor (antreprenor) - cetățeni și asociațiile acestora, ale căror activități sunt vizate obţinerea sistematică profit din folosirea proprietății, vânzarea de bunuri, prestarea muncii sau prestarea de servicii.

2. Inovare (inovare) - introducerea țintită a schimbărilor calitative care transformă practica socială reală.

3. Creativitate (creativitate) - capacitatea de a ajunge la soluții noi, nebanale și în același timp bine întemeiate.

Să ne uităm la fiecare dintre acești termeni mai detaliat.

De obicei, cuvântul Antreprenor este asociat cu proprietarul. Acest lucru este firesc; antreprenorul-proprietar este cel care are drepturi decisive asupra tuturor acțiunilor legate de afacere. Cu toate acestea, antreprenoriatul intern (intraprenoriatul) poate avea loc în cadrul unei organizații (companii). Intraprenoriatul este activitatea angajaților întreprinderii, pe baza inițiativei și activității acestora, desfășurată în cadrul organizației specii individuale activități în scopul creșterii eficienței întreprinderii, maximizării profiturilor și satisfacerii cât mai pe deplin a nevoilor angajaților activi ai întreprinderii (intraprenori). Posibilitatea antreprenoriatului intern ne permite să considerăm subiecți managerii de la diferite niveluri din organizații (companii). activitate antreprenorială Barancheev, V.P. Management inovator / V.P. Barancheev. - M.: Finstatinform, 2010. - P. 121..

Inovația poate fi luată în considerare la diferite niveluri. Inovații transformaționale sau revoluționare care duc la schimbări ireversibile ale ordinii existente a lucrurilor la scară globală. Inovații semnificative care provoacă schimbări mari, dar nu dramatice și, în sfârșit, cele evolutive - schimbări în curs care apar în mod regulat. Sunt cele mai recente inovații care sunt caracteristice activităților organizației (companii). Este important ca inovațiile să fie diferențiate în tipuri socio-economice, manageriale-organizaționale și pur tehnologice. În acest sens, cele mai importante domenii de inovare într-o organizație (companie) includ:

Inovare de bunuri și servicii;

Inovație în tehnologia de producție;

Inovare în organizare și metode de lucru;

Inovație în metodele de livrare a bunurilor sau serviciilor către client;

Inovarea mijloacelor de informare a clientului despre produs;

Inovații în moduri de gestionare a relațiilor în cadrul unei organizații Kokurin, D.I. Activitate inovatoare / D.I. Kokurin. - M.: Examen, 2010. - P. 169..

Orez. 1.

Creare. În 1983, a fost formulată teoria componentei creativității, care este recunoscută ca una dintre principalele teorii ale creativității pentru indivizi și organizații. Teoria a suferit o evoluție semnificativă de atunci, dar componentele de bază au rămas aceleași.

Creativitatea necesită fuziunea a patru componente:

1) motivația internă;

2) nivel înalt de cunoștințe în industrie;

3) stăpânirea utilizării gândirii creative;

4) un mediu cu un conținut ridicat de suporturi pentru creativitate Grachev, M.V. Management inovator / M.V. Grachev. - M.: Delo, 2010. - P. 89..

Conceptele de creativitate, inovare și antreprenoriat sunt interconectate. O expresie care conectează aceste concepte ar putea suna așa. Un antreprenor, folosind creativitatea ca resursă, introduce inovații pentru a crește eficiența operațională. Procesul, chiar dacă este creativ, nu este important de dragul procesului.

Centrul pentru creativitate inovatoare pentru tineret „TechnoArt”

(direcția: tehnologii de proiectare, tehnologii de proiectare)

Centru oferă oportunități egale de acces la tehnologiile și echipamentele sale pentru toate părțile interesate - școlari, studenți ai posturilor de tineri tehnicieni, centre de creație, studenți ai instituțiilor profesionale secundare și superioare, reprezentanți ai întreprinderilor mici și mijlocii.

Scopul principal al creării Centrului este de a oferi vizitatorilor Centrului posibilitatea de a învăța în practică procesul de la nașterea unei idei inovatoare până la crearea unui produs practic. Fiecare vizitator al Centrului are ocaziaînțelegi din propria experiență pe ce cale urmează idee inovatoare de la începuturi până la implementarea sa practică.

Funcția principală a Centrului este dezvoltarea gândirii tehnice inovatoare și a abilităților inițiale activitate de inovare studenților, pentru care se propune utilizarea unor programe de formare care vizează activități de proiect, bazate pe jocuri de afaceri, TRIZ, în formatul inovației deschise.

Totul a început în 2011.Conducerea Perspektiva SRL a decis să testeze un nou model de interacțiune între Angajator și Școală. În anul 2011 a fost semnat un acord de parteneriat public-privat în domeniul educației între Perspektiva SRL și MBOU Gimnaziul Nr. 18.Pe baza MBOU a fost deschisă Școala Gimnazială Nr. 18Centrul de Inginerie și Proiectare , a cărui muncă a dovedit necesitatea dezvoltare ulterioară legături funcţionale între instituţiile de învăţământ şientități de afaceri.

În plus, implementarea programelor de educație tehnologică a școlarilor a demonstrat necesitatea ca aceștia să fie instruiți pentru a lucra cu echipamente de înaltă tehnologie.

Pentru dezvoltarea gândirii tehnice inovatoare și a abilităților inițiale de inovare la studenți, se propune utilizarea unor programe de formare care vizează activități de proiect, bazate pe jocuri de afaceri, TRIZ, în formatul inovației deschise.

Partenerii Centrului

OJSC "Penztyazhpromarmatura"

FSBEI HPE Penza Universitate de stat

Academia Tehnologică de Stat FSBEI HPE Penza

GBOU SPO Colegiul Industrial și Tehnologic Penza.

Centrul pentru creativitate inovatoare pentru tineret „Pași în viitor”

Școli din Penza (acorduri de cooperare încheiate). Lista școlilor - parteneri CMIT TechnoArt - MBOU Școala Gimnazială Nr. 18, 50, 51, 27, 9, 17, 27, 58, 11, 12, MBOU LAD Nr. 3

Publicul țintă al Centrului

Elevii implicați în creativitatea științifică și tehnică.

Studenții instituțiilor ONG, studenții instituțiilor de învățământ secundar profesional, studenții universitari implicați în activități de cercetare.

Tineri care se străduiesc să creeze afaceri inovatoare.

Elevii implicați în creativitatea științifică și tehnică în cluburi și studiouri.

Acasă creativitatea lui Penza.

Scopurile și obiectivele creației

Centrul pentru creativitate inovatoare pentru tineret„TehnoArt”

Ţintă: formare nivel inalt competența de inginerie, tehnică și tehnologia informației a studenților și tinerilor pe baza activităților de cercetare a proiectelor

Sarcini:

Crearea modei pentru creativitate tehnică, crescând ponderea studenților în asociațiile tehnice

Dezvoltarea de bază și competențe profesionaleși abilitățile studenților în domenii tehnice

Creșterea ponderii studenților care intră în specialitățile tehnice din învățământul secundar profesional și superior

Formarea unui mediu pentru implementarea proiectelor în sfera științifică și tehnică a copiilor și tinerilor, întreprinderilor mici și mijlocii.

Extinderea interacțiunii în rețea cu instituții de învățământ superior, învățământ secundar, instituții de învățământ, învățământ preșcolar

Formarea unei comunități didactice din rândul profesorilor avansați din punct de vedere tehnologic.

Centrul sa impus deja ca o instituție implicată activ înorientare în carieră și educaționalactivităţi de inginerie şi tehnică. Acum doi aniCMIT „TechnoArt” împreună cu CMIT „Step into the Future” au inițiat și susținut un concurs de proiecte de afaceri „Game is a Serious Business”: echipele au trecut prin întregul ciclu de producție al unui joc de societate (idee, scrierea unui plan de afaceri, desen sus documentatie tehnicaîntr-un program special Teflex-cad, producție de elemente de joc, apărarea proiectului în fața unui investitor) Anul trecut, școlari au participat la „Ideal la locul de muncăşcolar modern” (de la dezvoltarea proiectelor la fabricarea mobilei).

În plus, CMIT „TechnoArt” este implicat activ în dezvoltarea roboticii în rândul școlarilor.

Domeniile de activitate ale CMIT „TechnoArt”

1. Excursie.

Ţintă:familiarizarea școlarilor și tinerilor cu activitățile, domeniile de activitate și realizările CMIT.

Sarcini:

Prezentarea domeniului de activitate al CMIT și a suportului tehnic al acestuia.

Prezentarea realizărilor școlarilor și tinerilor care studiază la CMIT, demonstrarea capacităților echipamentului.

Creșterea numărului de utilizatori CMIT.

Creșterea numărului de studenți din asociațiile tehnice și a celor care sunt motivați să se angajeze în activități tehnice.

Extinderea rețelei interacțiunea cu instituțiile de învățământ, CMIT-uri.

Orientare în carieră pentru școlari.

1. Educational. Lecții, cursuri de master, seminarii de formare.

Ţintă: formare comunitatea pedagogică din rândul cadrelor didactice avansate din punct de vedere tehnologic, formarea bazelor competenței de inginerie, tehnică și tehnologia informației în rândul studenților care sunt motivați să se angajeze în activități tehnice.

Sarcini:

Introducerea și instruirea școlarilor pentru a lucra la noi echipamente moderne, implementare programe educaționale, care vizează, printre altele, dezvoltarea gândirii de design, a cercetării și activitati ale proiectului, inclusiv cele bazate pe metode TRIZ.

Selectarea și pregătirea personalului care să lucreze cu studenții și tinerii dintre inventatori, ingineri de diferite specialități, designeri, antreprenori, profesori universitari și profesori de școală.

Creștere în cantitatecadre didactice implicate în dezvoltarea educaţiei tehnologice a şcolarilor.

Creștere în cantitatecadre didactice și școlari implicați în activitățile de proiect ale CMIT.

Interacțiunea interdisciplinară a profesorilor din domeniile tehnice și tehnologice.

Orientare în carieră pentru școlari.

1. Activitati de proiect

CMIT oferă o oportunitate de a te angaja în creativitate în condiții favorabile, de a studia în practică funcționarea mașinilor moderne de producție cu digital software, care este deosebit de important pentru tânăra generație „digitală”, pentru care computerul și internetul sunt principalul canal de comunicare și un stimulent pentru creativitate.

Ţintă:Crearea de condiții care să permită studenților și tinerilor care vizează activități științifice și tehnice să pună în practică în mod eficient și la un nivel tehnologic modern lanțul tehnologic de la formularea unei idei până la implementarea acesteia.

Sarcini:

Crearea unei mode pentru creativitatea tehnică, creșterea ponderii studenților din asociațiile tehnice și a celor care sunt motivați să se angajeze în activități tehnice.

Dezvoltarea competențelor și aptitudinilor de bază și profesionale ale studenților în domeniul tehnic.

Expansiune constantă Bază de date

Creșterea ponderii studenților care intră în specialitățile tehnice din învățământul secundar profesional și superior.

Extinderea rețelei interacțiunea cu instituțiileVPO, SPO, OU, DOD, CMIT.

Formarea, împreună cu organizațiile din știință și industrie, a unei „bănci de subiecte inovatoare” pentru activitățile de proiect ale studenților și tinerilor.

Participarea activă la evenimente tehnice competitive.

1. activitate comerciala

CMIT „TechnoArt” este, în primul rând, nu comercial structura. Echipamentul Centrului pentru lucrul cu copiii și tinerii este oferit gratuit. Prioritatea principală o reprezintă cererile de echipamente de la studenți și tineri. În timpul liber, Centrul furnizează echipamente sau onorează comenzi pentru firme comerciale de tineret și întreprinderi inovatoare.

Activitățile comerciale nu contrazic ideea și obiectivele CMIT și pot deveni o parte egală a activităților laboratorului. dat fiind că nu sunt create obstacole în calea accesului deschis și a activității altor participanți CMIT.

Ţintă:Asigurarea accesului larg și gratuit pentru tinerii talentați la echipamente moderne și moderne tehnologii de productie, organizarea unei comunicări productive între tineri și personal ingineresc de înaltă calificare de diverse specialități, antreprenori etc.

Sarcini:

Formarea mediului pentru implementarea de proiecte în sfera științifică și tehnică a copiilor și tinerilor, întreprinderilor mici și mijlocii.

Formarea echipelor creative „copii-tineri-adulți”, unite pe baza sarcinilor comune pentru producerea de prototipuri și prototipuri de produse, precum și implementarea practică a ideilor și proiectelor tinerilor în produse (eșantioane).

Dezvoltarea unui mecanism de desfășurare bazat pe Centrul pentru Proiecte Antreprenoriale pentru Tineret, comercializarea rezultatelor obținute, dezvoltarea afacerilor inovatoare pentru tineri.

Expansiune constantă Bază de date personal potențial de specialiști tehnici.

Formarea de echipe de studenți din învățământul secundar profesional și superior pentru implementarea proiectelor comerciale.

Dezvoltarea mecanismelor de interacțiune productivă între întreprinderile inovatoare educaționale, științifice și industriale pe baza Centrului.

„Consolidarea” (dezvoltarea) în continuare a bazei materiale și tehnice a CMIT, datorită atragerii de fonduri din surse extrabugetare, precum și din sponsorizare întreprinderi inovatoareși organizații științifice.

Amplasare teritorială avantajoasă

Accesibilitatea și deschiderea către Centru vor fi asigurate de distanța sa scurtă față de un număr de întreprinderi mari și de universități și colegii tehnice de top din orașul Penza. La câțiva pași de cel de-al doilea sit, Școala Gimnazială MBOU nr. 18, există 2 universități (Academia Tehnologică de Stat Penza, Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza), 3 colegii (Colegiul de Automobile și Autostradă Penza,Instituția de învățământ de stat federal de învățământ profesional secundar „Colegiul de stat auto și autostrăzi Penza” , GBOU SPO Colegiul Industrial și Tehnologic Penza), 10 școli, 5 mari întreprinderile industriale(JSC Penztyazhpromarmatura, JSC Penzkhimmash, FSUE PPO EVT, JSC ZiF-Plus, FSUE PPO Elektropribor), care va asigura prezența ridicată și volumul de muncă complet al Centrului. Centrul va asigura disponibilitatea echipamentelor cu posibilitatea de lucru gratuit pentru elevi.Creșterea proporției de studenți care intră în specializările profesionale și de învățământ superior.

Dezvoltarea bazei modelului și complicarea proiectelor realizate în case creative și cercurile tehnice care funcționează pe baza școlilor.

Instruire pentru a lucra cu echipamente de înaltă tehnologie.

Crearea de proiecte antreprenoriale inovatoare.

Lansare de produse suvenire.

Îndeplinirea comenzilor de la întreprinderi pentru proiectarea produselor industriale.

Obținerea de către studenți a elementelor de bază ale profesiilor inginerești și tehnice.

V.I. Rybakova

Cu greu nimeni nu se îndoiește de răspunsul afirmativ la întrebarea: este activitatea inovatoare un factor în dezvoltarea creativității profesorilor? Practicarea activităților inovatoare ale cadrelor didactice și ale profesorilor individuali demonstrează acest lucru în mod convingător.

ÎN caracteristici de calificare Pentru profesorii din categoriile de cea mai înaltă și de prima calificare, una dintre condițiile principale este o atitudine creativă față de activitățile didactice, participarea la dezvoltarea și implementarea de noi proiecte care să contribuie la îmbunătățirea procesului de predare și educație.

Pe baza rezultatelor certificării, 34 de cadre didactice au primit cea mai înaltă categorie în 1993, 233 în 1994, 270 în 1995, 301 în 1996, iar în acest an 1.083 de profesori aplică pentru cea mai înaltă categorie de calificare.

Protecția operelor creative și a proiectelor originale devine din ce în ce mai mult o formă de teste de calificare. Participarea la cercetare ajută la creșterea creativă a unui profesor și îi îmbunătățește calificările. Profesori cu o vastă experiență munca practica sistematizați și generalizați-l, organizați în mod competent testarea ideilor și evaluarea rezultatelor.

Șefii de instituții, implementând proiecte inovatoare, ajung să înțeleagă aspectul de management al inovației. Este regimul de dezvoltare care necesită o tranziție de la conducere la management, înțelegerea abordării programului vizat, crearea unui concept pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, stăpânirea fundamente științifice management.

Prin interacțiunea cu știința, practicienii sunt incluși în lumea reală. muncă de cercetare, îmbunătățește abilitățile analitice și de prognoză.

Banca de date a centrului de informare și pedagogie conține 450 de lucrări și proiecte creative, cele mai multe dintre ele fiind solicitate nu numai în regiune, ci și în afara acesteia; doar în 1996, peste 300 de persoane au aplicat pentru aceasta. Cele mai populare subiecte și proiecte în rândul profesorilor sunt pe noile tehnologii de predare, formele netradiționale de organizare a procesului educațional, pedagogia corecțională, școlile rurale, lucrul cu părinții, limba rusă. scoala nationala. Cererea indică, de asemenea, dorința profesorilor de a fi creativi.

Consider că nu numai și nu atât de mult procesul de certificare a intensificat dorința profesorului pentru noi cunoștințe, pregătire avansată, dar mai ales dorința de autoexprimare, de autorealizare în rezolvarea problemelor pedagogice, folosind oportunitatea de a se recunoaște ca un creativ. persoană, conștientizarea implicării într-o problemă profesională importantă în strânsă cooperare cu colegii.

În ciuda dificultăților financiare severe, afluxul de persoane care doresc să urmeze cursuri nu slăbește, doar după anul trecut V diferite forme 12 mii de profesori și manageri au participat la recalificare și formare avansată.

A fost o activitate inovatoare care a trezit interesul puternic al profesorilor pentru creativitate, inclusiv pentru mediul inovator favorabil din regiune, care a inclus:

crearea unui regim favorabil la toate nivelurile de conducere, exprimat în cererea de inițiativă și creativitate a profesorilor, determinarea formelor de sprijin și asistență practică a acestora;

formarea potențialului științific uman capabil să ofere sprijin pentru programe și experimente emergente și în curs de dezvoltare;

crearea unei infrastructuri de management specializată în managementul activităților de inovare la toate nivelurile;

formarea de servicii de sprijin, a căror sarcină principală este formarea unei ordini sociale pentru inovare, furnizare evaluarea de specialitate semnificația pentru regiune și perspectivele proiectelor în curs de dezvoltare, urmărirea rezultatelor activităților inovatoare ale profesorilor individuali, grupurilor creative, echipelor didactice întregi, structurilor de conducere municipale;

crearea unui sistem de informare și suport metodologic la toate nivelurile care să răspundă nevoilor cadrelor didactice, inclusiv replicarea rezultatelor activității, desfășurarea conferințe științifice și practice etc.;

crearea de instituții de învățământ de sprijin, autorități de învățământ municipale, care trec în mod proactiv să lucreze într-un mod de dezvoltare;

crearea de echipe temporare de cercetare în cadrul instituției de învățământ, a sistemului de învățământ municipal și la nivel regional;

sprijin pentru dezvoltare curricula, programele componentei regionale a conținutului educațional și suportul metodologic al acesteia;

crearea unei atmosfere de semnificație socială a proceselor inovatoare, asigurându-se că copiii și părinții sunt informați cu privire la schimbările în curs de desfășurare în domeniul educației.

Evidențierea muncii cu personalul ca verigă principală în dezvoltarea activităților inovatoare contribuie, de asemenea, la dezvoltarea creativității.

Unul dintre conditiile necesare implementarea principiului verigii principale - un set de măsuri care stimulează activitățile inovatoare ale profesorilor:

sprijin material, exprimat în finanțare parțială a proiectelor, bonusuri în salariile, stimulente financiareîn cazul selecției competitive a unui proiect;

sprijin moral: recunoașterea publică a problemelor enunțate în proiect inovator; oportunitatea de a se recunoaște ca persoană creativă implicată într-un demers profesional important în colaborare cu colegii; posibilitatea publicării rezultatelor activităților inovatoare;

sprijin profesional: asistență orientată individual, posibilitatea de a studia în cursuri specifice, participare la „ mese rotunde”, jocuri organizatorice și de activitate; o atenție deosebită acordată activităților de inovare în timpul certificării pentru categoriile de calificare.

Unul dintre domeniile importante ale activității manageriale procese de inovare a fost orientată individual asistență pentru profesori și asistență pentru echipe în rezolvarea problemelor organizaționale tipice munca creativa. Printre aceste probleme, le-am identificat pe principalele și am schițat modalități de rezolvare a acestora.

Lipsa unei informații suficient de complete necesită acțiuni direcționate pentru asigurarea acesteia: crearea de structuri de susținere a informațiilor în management, extinderea activităților de publicare pe baza rezultatelor proceselor inovatoare, organizarea de difuzări de informații și bănci informaționale și metodologice, deținerea științifice și practice. conferințe, schimbarea curriculei și programele de formare pentru personal .

Acceptarea formală a principiilor și a strategiei declarate a proiectului, selectarea unui proiect într-o direcție „tânără”, prestigioasă. Rezolvarea acestei probleme este oferită de asistența de consiliere de specialitate în timpul proiectării (elaborarea specială a priorităților sub formă de realizări tactice și strategice, proceduri de control și diagnosticare, manifestarea acestora, utilizarea diferitelor forme de examinare a proiectului - apărare, interviu individual, prezentare). , etc.).

Discrepanța în opiniile participanților la proiect este redusă în urma discuțiilor colective, modelării proceselor de activitate, familiarizării cu abordările educaționale, inovațiilor metodologice conceptuale, teoretice și practice și stimularea aplicațiilor comune, interdisciplinare, pe mai multe niveluri.

Rezistența la inovare în rândul managerilor și angajaților individuali ai echipelor didactice scade atunci când se organizează munca colectivă și individuală pentru a schimba gândirea, a dezvolta o nouă viziune și poziție în cursul formării avansate și a muncii în grup activ (seminar interactiv, discuție, focus grup, etc.). formă colectivă antrenament avansat). Schimbarea situaţiei este facilitată de includerea unui indicator al receptivităţii inovaţiilor ca cerința de calificare conducătorilor de instituţii de învăţământ şi cadrelor didactice din învăţământul superior categoria de calificare cu dezvoltarea unor teste de calificare adecvate pentru certificare.

Lipsa de competență a implementatorilor de proiecte impune crearea de site-uri experimentale și de stagiu în instituțiile de învățământ și structurile de management; desfășurarea de cursuri tehnologice intensive, consultații individuale, extinderea jocurilor organizaționale și de activitate ca formă de lucru în grupuri creative individuale, echipe întregi de profesori de instituții și entități teritoriale.

Rezultatele practice ale introducerii unui nou model de gestionare a activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ din regiune includ următoarele fapte.

În 1995 - 1996 an academic Deja 80% din școlile din regiune aveau în programele lor 70 de discipline și cursuri noi, având ca scop umanizarea educației, păstrarea și reînvierea caracterului național al școlii, orientarea și formarea preprofesională, adaptarea socială și reabilitarea elevilor și elevilor.

20% din școli oferă învățarea timpurie a elementelor de bază ale informaticii și tehnologia calculatoarelor, limbă străină, cursuri propedeutice de fizică, chimie; 40% dintre școli au introdus alegerea elevilor pentru studiul aprofundat al disciplinelor individuale. Se formează un sistem cuprinzător de sprijinire a copiilor talentați. Pentru copiii cu probleme de dezvoltare, rețeaua a fost extinsă instituții socialeși formată în interior institutii de invatamant clase de educație compensatorie, de egalizare, ore din motive medicale, grupe de diferite grupe de vârstă, grupe fără studii de bază în instituții primare învăţământul profesional, se formează un sistem de învățământ la domiciliu.

Se creează centre asistenta sociala copii; școli metodologice și pedagogice, servicii psihologice, centre culturale și educaționale, servicii de încredere etc.

La nivel regional, a fost creat un centru de telecomunicații pentru învățământ la distanță pentru școlari cu filiale în șase orașe și patru centre regionale; școli cu frecvență redusă de filologie și cultură rusă, matematică, fizică și tehnologie; Procesul de includere a tuturor școlilor secundare în rețelele internaționale de telecomunicații educaționale INTERNET continuă.

Profesorul este parte integrantă a procesului de perfecţionare profesională. Pentru cei care lucrează în sistemul tradițional, este suficient să stăpânească tehnica, care este un complex de abilități de predare. Acest lucru ne va permite deja să realizăm acest lucru pe deplin și să obținem anumite succese. Cu toate acestea, pentru a desfășura activitățile inovatoare ale unui profesor, doar pregătirea sa profesională nu este suficientă. În același timp, este de asemenea importantă disponibilitatea profesorului însuși de a merge pe calea îmbunătățirii.

Definiția conceptului

Ce înțelegem prin activitatea inovatoare a unui profesor? Acesta este ceva nou, în comparație cu precedentul, care vizează creșterea nivelului de calitate al educației. În general, termenul „inovație” în înțelegerea sa modernă înseamnă manifestarea de noi elemente sau forme. Un sinonim pentru acest cuvânt este „inovație”.

Profesorul modern este considerat ceva mai profund, având în același timp o denumire semantică mai largă. Este înțeleasă ca munca intenționată a unui profesor, bazată pe înțelegerea propriei experiențe profesionale prin studierea și compararea procesului educațional pentru a-l schimba și a obține astfel o educație mai bună.

Putem spune că activitatea inovatoare a unui profesor este un fenomen care reflectă potențialul creativ al profesorului. Dacă luăm în considerare acest termen din punctul de vedere al aplicării lui la procesul educațional general, atunci putem vorbi de relativa tinerețe. Și asta explică existența unor abordări diferite pentru a explica acest concept.

Pe de o parte, inovațiile pedagogice sunt înțelese ca diverse inovații care vizează schimbarea tehnologiei educației și formării pentru a crește eficacitatea acestora. Dar uneori acest concept are un alt sens. Inovația include nu numai crearea și diseminarea inovațiilor, ci și schimbările și transformările stilului de gândire și ale modului de activitate care sunt asociate cu aceste inovații. În orice caz, este ceva progresiv, util, avansat, modern și pozitiv.

În prezent, procesele de standardizare au loc în Rusia la toate nivelurile de învățământ, fără excepție. Acest lucru a dus la crearea Standardului Educațional Federal de Stat. Scopul acestei lucrări este o anumită unificare și accesibilitate pentru toată lumea uz practic munca experimentală susținută științific în educație și formare. Activitatea inovatoare a unui profesor în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat este concepută pentru a aduce schimbări pozitive în sistemul de învățământ actual. Acest lucru este necesar pentru intrarea Rusiei piata internationala, care oferă servicii similare, și aliniind programele școlilor și instituțiilor de învățământ preșcolar cu cele care sunt considerate general acceptate în întreaga lume.

Semne de activitate inovatoare

Procesul de introducere a diverselor inovații în procesul educațional depinde în mare măsură de potențialul profesorului însuși. Cum să determinați pregătirea unui profesor pentru activități inovatoare? Potențialul personal în acest caz este asociat cu parametri precum:

Având capacitatea creativă de a genera și produce noi concepte și idei, precum și de a le proiecta și modela în practică;

Pregătirea pentru ceva diferit de ideile existente, ceva nou, a cărui bază este panoramicitatea și flexibilitatea gândirii, precum și toleranța caracterului;

Educație și dezvoltare în termeni culturali și estetici;

Dorința de a-și îmbunătăți activitățile, precum și prezența unor metode și instrumente interne care o vor asigura.

Pregătirea unui profesor pentru activitatea inovatoare este, de asemenea, înțeleasă ca având o capacitate mare de muncă, capacitatea de a reține stimuli puternici, un statut emoțional ridicat și dorința de a-și aborda munca în mod creativ. Dar pe lângă calitățile personale, un profesor trebuie să aibă și niște calități speciale. Acestea includ cunoașterea noilor tehnologii, capacitatea de a dezvolta proiecte, stăpânirea celor mai recente metode de predare, precum și capacitatea de a analiza și identifica cauzele deficiențelor existente.

Specificul inovației

Participarea cadrelor didactice la activități inovatoare are propriile sale caracteristici. Presupune prezența gradului necesar de libertate la subiecții relevanți. Într-adevăr, datorită specificului său, activitatea inovatoare a unui profesor în instituțiile de învățământ preșcolar și școli se desfășoară cel mai adesea prin atingere. Cert este că astfel de soluții depășesc sfera experienței existente. De asemenea, este de remarcat faptul că astăzi activitățile inovatoare ale profesorilor în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat sunt doar parțial reglementate și controlate. În acest sens, trebuie să avem încredere în inovator, cercetător, presupunând că tot ceea ce întreprinde în procesul de căutare a unor noi soluții și adevăr nu va dăuna intereselor societății.

Această abordare duce la conștientizarea că libertatea creativității trebuie să meargă mână în mână cu înalta responsabilitate personală a unui profesor angajat în activități inovatoare.

Importanța inovării

Este cu adevărat necesar să se organizeze activități inovatoare ale unui profesor? Importanţa acestei direcţii se datorează faptului că în conditii moderne Dezvoltarea educației, culturii și societății este imposibilă fără:

Schimbări socio-economice, sugerând necesitatea actualizării întregului sistem de învățământ, precum și a tehnologiilor și metodelor de organizare a procesului cognitiv în instituțiile de învățământ de diferite tipuri;

Consolidarea umanizării conținutului curricula, care se exprimă în schimbarea continuă a volumului și componenței disciplinelor, introducerea de noi discipline, care implică o căutare constantă a tehnologiilor didactice și a formelor organizatorice îmbunătățite;

Schimbări în atitudinea profesorului însuși față de utilizarea și dezvoltarea inovațiilor;

Intrarea instituțiilor de învățământ în sistemul relațiilor de piață, ceea ce va crea gradul lor real de competitivitate.

Ce anume determină, în cele din urmă, nevoia de a dezvolta activități inovatoare ale unui profesor? Motivul principal Acest domeniu este competiția intensă cu care se confruntă aproape peste tot fiecare echipă care oferă servicii în domeniul educației.

Asta e tot pentru azi institutii de invatamant trebuie să își îmbunătățească în mod independent nivelul de muncă, să monitorizeze și să fie capabil să prezică situația de pe piața relevantă și să fie puțin înaintea tuturor, folosind cele mai recente realizări științifice și tehnologice.

Semne de inovație

Ce putem spune despre participarea cadrelor didactice la activități inovatoare? Această întrebare este atât complexă, cât și simplă. Pe de o parte, puteți identifica cu ușurință cele mai recente abordări și tehnici pe care le folosește profesorul. La urma urmei, ele diferă de cele care au fost folosite înainte de introducerea lor. Pe de altă parte, este foarte dificil de descris și justificat activități inovatoare. La urma urmei, inovația nu este doar o fixare a unui fapt specific. Fiecare formă de activitate inovatoare a unui profesor reprezintă un întreg sistem.

Descrierea acestuia trebuie să includă scopul și conținutul, termenele de implementare, problemele existente și soluționarea acestora. Adică tot ceea ce vizează inovația. Ar trebui explicate și metodele de analiză a rezultatelor obținute. De asemenea, este necesar să se indice formele de activitate inovatoare a profesorului.

Clasificarea inovației

Totul conform scopului său ultimele implementări Sistemul de învățământ este împărțit în mod convențional în:

1. Sunt comune. Acestea sunt concepte globale găsite în învăţământul modern. Ei își găsesc manifestarea în optimizarea UVP, dezvoltarea principiilor umaniste, practice și tehnologia Informatiei, precum și în organizarea și managementul proceselor pedagogice.
2. Privat. Ele apar în cazurile în care activitățile experimentale inovatoare ale profesorilor iau forma unor inovații originale, dezvoltate în conformitate cu direcțiile moderne ale procesului de învățământ și sunt implementate într-o singură instituție de învățământ.

În funcție de apartenența la procesul educațional, activitatea inovatoare este asociată cu:

1. Odată cu introducerea în sistemul de învățământ abordare integrată. La urma urmei, sistemul tradițional de dobândire a cunoștințelor este axat pe nivelul de tehnologie și știință care a fost atins de mult și nu este capabil să îndeplinească cerințele unei societăți care se află în dezvoltarea sa dinamică.
2. Cu totul organizat proces educaționalși introducerea celor mai noi tehnologii pedagogice, care reprezintă principalul factor în dezvoltarea metodelor și mijloacelor inovatoare de dobândire a cunoștințelor.
3. Cu specializare și profilare educatie generala. Asemenea direcții presupun formarea condițiilor necesare activității inovatoare a unui profesor cu trecerea acesteia la un sistem de educație individualizată continuă flexibilă și deschisă a individului de-a lungul vieții sale.
4. Cu profesionalizare disponibilă activitati de management. Aceasta este una dintre condițiile pentru eficacitatea și succesul direcțiilor inovatoare în instituțiile de învățământ.

Bazat pe conceptul de reînnoire și conținut proceselor educaționale Activitatea inovatoare a unui profesor este împărțită în orientată pe metodă și orientată către probleme. Să le aruncăm o privire mai atentă.

Activitati orientate metodologic

La aplicarea acestuia se presupune implementarea uneia sau alteia tehnologii educaționale. Ar putea fi:

Utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale;

Aplicarea principiului integrării la conținutul educației.

În plus, pe baza experienței activităților inovatoare ale profesorului în cadrul muncii orientate metodologic, acesta poate folosi formarea:

Dezvoltare;

diferențiat;

Proiecta;

Problematic;

Programat;

Modular.

Ca parte a utilizării unor astfel de tehnologii, o condiție prealabilă este pregătirea și competența profesorului, care este capabil să utilizeze abordări precum:

1. Orientat spre personalitate. Se poate realiza prin introducerea unei strategii de sprijin și respect, înțelegere, asistență și cooperare a administrației instituției de învățământ preșcolar în domeniul alegerii mijloacelor și metodelor de lucru a profesorului.
2. Esenţial. Se reflectă în interacțiunea profesorilor cu elevii de a-și dezvolta abilitățile pentru a forma cunoștințe sistemice esențiale și a stabili conexiuni interdisciplinare.
3. Operațional și bazat pe activitate. Această abordare se bazează pe pozițiile Standardului Educațional de Stat Federal. Elevii își dezvoltă capacitatea de a acționa în timpul procesului de învățământ, dobândind cunoștințe prin aplicarea lor practică.
4. Orientat profesional. Aceasta este o abordare bazată pe competențe. Le permite elevilor să dezvolte atitudini profesionale.
5. Acmeologic. Această abordare este strâns legată de esență. Este utilizat în organizarea educației inovatoare cu dezvoltarea altora noi, precum și în actualizarea celor existente. metode existenteși mijloace didactice. Această abordare permite elevilor să dezvolte gândirea creativă și contribuie la auto-dezvoltarea, auto-îmbunătățirea, autoeducația și autocontrolul.
6. Creativ și evolutiv. Această abordare este concepută pentru a crea o gândire productivă. Ea dezvoltă la elevi o atitudine creativă față de activitățile lor, precum și abilitățile și calitățile unei personalități creative, aptitudini și abilități de natură științifică și creativă.
7. Contextual. Această abordare face posibilă alinierea conținutului disciplinelor programului de formare cu cel dezvoltat în țară standard de stat educaţie.

Activitate orientată spre probleme

Astfel de procese inovatoare implică rezolvarea unui anumit tip de problemă care este asociată cu formarea unei persoane grad înalt competitivitatea.

Activitățile profesorului vizează dezvoltarea la elevi:

Conștientizarea semnificației personale și sociale;

Abilitatea de a stabili obiective pentru autocomplicarea problemelor și sarcinilor, precum și autoactualizarea, care este o condiție prealabilă dezvoltare creativă personalitate competitivă;

Un sentiment adecvat al libertății și al riscului justificat, care contribuie la formarea responsabilității în deciziile luate;

Concentrarea maximă a abilităților pentru a le realiza în momentul cel mai oportun, care se numește „victorie întârziată”.

Una dintre cele mai problemele actuale pe care sistemul modern de educație încearcă să-l rezolve înseamnă educarea unei persoane competitive din punct de vedere social. Acest concept include stabilitatea profesională, mobilitatea socială a individului și capacitatea acestuia de a desfășura procesul de formare avansată. În același timp, elevii trebuie învățați să fie receptivi la inovare. Acest lucru le va permite să își schimbe mai ușor domeniul de activitate în viitor și să fie mereu pregătiți să treacă într-un nou domeniu de activitate mai prestigios.

Este posibilă formarea unei personalități competitive în această etapă a dezvoltării sociale doar prin introducerea și includerea inovațiilor metodologice și orientate către probleme în procesul de învățare.

Clasificare suplimentară

În sistemul de învățământ se disting și următoarele tipuri de inovații:

1. În ceea ce privește scara - federal și regional, național-regional și la nivel de instituție de învățământ.
2. Prin - izolat (local, privat, individual, adică fără legătură unul cu celălalt), modular (un lanț de inovații private interconectate), sistemic.
3. După origine - îmbunătățit (modificat), combinat (atașat la o componentă cunoscută anterior), fundamental nou.

Probleme de implementare a inovației

Adesea, desfășurarea activităților inovatoare provoacă dificultăți profesorilor. Acesta este tocmai ceea ce afectează nevoia de sprijin științific și metodologic pentru munca lor. Natura formală a muncii inovatoare desfășurate, care poate fi adesea observată în instituțiile de învățământ, este cauzată de:

Nivel scăzut de pregătire de bază a profesorilor;

Formarea unui mediu de activitate într-un mod clasic, tradițional;

Grad scăzut de pregătire pentru inovare;

Lipsa motivației din cauza suprasolicitarii;

Incapacitatea de a stabili direcția cu cea mai mare prioritate pentru sine, ceea ce provoacă o împrăștiere a activităților și nu produce rezultate tangibile.

În același timp, este imposibil să ne imaginăm funcționarea unui sistem de operare modern fără tehnici inovatoare. Dar pentru a-și atinge obiectivele propuse, profesorii au nevoie de unul sau altul tip de sprijin. Pentru unii, sprijinul psihologic este important, pentru alții, consultarea individuală cu un metodolog sau un profesor practic. Unul dintre conditii obligatorii munca inovatoare este prezența unei cantități suficiente de special literatură educațională, precum și cea mai recentă bază materială și tehnică.

Activități inovatoare ale profesorilor în sistem modern educația ar trebui să devină o categorie personală, un fel de proces creativ și rezultatul activității creative. De asemenea, presupune prezența unui anumit grad de libertate în acțiunile subiecților relevanți.

Valoarea principală a activității inovatoare desfășurată de profesor constă în faptul că permite formarea unei personalități capabile de autoexprimare și utilizarea abilităților acestora concomitent cu creativitatea. Acele dificultăți care apar în procesul unei astfel de lucrări, în opinia multor practicieni, pot fi rezolvate de la sine.

Rezultatul principal va fi:

Creare care va asigura învățarea, dezvoltarea durabilă și implementarea în continuare a celor mai bune practici;

Preluarea poziţiei de conducere a instituţiei de învăţământ în domeniul serviciilor educaţionale;

Crearea unei imagini pozitive asupra personalului instituției de învățământ.

Inovația este căutarea a ceva nou, avangardist

și sprijin pentru ideile care devin

în artă o gură de aer proaspăt.

T. Manasherov, fondator

fundația culturală și caritabilă „U-Art”

[Inovație în artă]

Inovația este „rezultatul final al activității inovatoare, concretizată sub forma unui produs nou sau îmbunătățit introdus pe piață, nou sau îmbunătățit. proces tehnologic, folosit în activități practice, sau într-o nouă abordare a servicii sociale„[Agarkov și colab., 2011, p. 154]. Potrivit lui P. Stoneman, inovația apare atunci când noi produse, procese, materii prime, metode de management apar pentru prima dată pe o piață nouă sau existentă sau într-un mediu non-piață (educație, asistență medicală etc.). În plus, atunci când o anumită instituție folosește noi tehnologii, procese, metode, dezvoltări pentru prima dată în activitățile sale, vorbim și de inovație, în ciuda faptului că alte instituții au aplicat-o sau au folosit-o deja. .

Crearea unei inovații este un proces gradual format din trei etape succesive. În primul rând, o persoană generează o idee nouă și așa apare o inovație (de exemplu, un gadget poate fi controlat prin mișcarea unui deget pe ecran); atunci această idee își găsește întruchiparea într-un obiect material specific, tehnologia este creată și astfel apare inovația (creația touch screen); și abia atunci când această tehnologie implementat într-un dispozitiv anume și este însoțit de popularitate în creștere și succes comercial, atunci putem vorbi despre crearea unei inovații (telefon cu ecran tactil).

Inovația acoperă aproape toate sferele societății: apar noi tehnologii, produse, tipuri de publicitate și metode de vânzare. De exemplu, Google a creat ochelari inteligenți, asistentul electronic Google Now și rețeaua de fibră optică gigabit Google Fiber; iRobot a prezentat publicului un robot de curățare; „Philips” este un sistem de iluminare „inteligent” care vă permite să reglați culoarea luminii și să o controlați folosind smartphone-uri [Melnik].

Inovația în arte are o istorie lungă. Tranzițiile treptate de la parsuna la portret, de la arta clasică la arta abstractă, de la teatrul clasic la cel modern au fost însoțite de procese inovatoare care nu au distrus ceea ce a fost creat mai devreme, ci au transferat arta într-o etapă calitativ nouă.

În literatura de specialitate, există diverse clasificări ale inovației: producție și management; alimentar (crearea unui produs nou), tehnologic (utilizare tehnologie nouă), proces (utilizare noua organizare producție) și marketing (deschiderea de noi piețe și surse de materii prime); radicală și îmbunătățire [Agarkov și colab., 2011, p. 57]. Totuși, în raport cu domeniul artelor spectacolului, cea mai potrivită, după părerea mea, este clasificarea inovațiilor după forma de implementare, conform căreia toate inovațiile sunt împărțite în două tipuri: soft și hard.

Hard - inovațiile sunt asociate cu crearea de obiecte materiale, modificări ale caracteristicilor funcționale ale produsului; astfel de inovații necesită adesea costuri mari de dezvoltare și implementare. De exemplu, crearea de noi mașini, primul microprocesor, camera digitala. În ceea ce privește sfera teatrală, aceasta ar putea fi îmbunătățirea sunetului, luminii, peisajului, introducerea transmisiunilor live online etc. Aici vorbim despre latura tehnică a construirii unui spectacol, adică a unui spectacol folosind tehnologii inovatoare.

De exemplu, în 2002, pe scena Teatrului Bolșoi a fost prezentată o producție inovatoare a operei „Crăiasa Zăpezii”, care a folosit imagini video folosind tehnologie digitala„Înalta definiție” (această tehnologie a fost folosită pentru prima dată de D. Lucas la filmarea „ Razboiul Stelelor"). În timpul spectacolului, a fost difuzat un film video de două ore, bazat pe decorurile lui N. Roerich [Producția experimentală a operei „The Snow Maiden”...].

Dacă despre care vorbim despre introducerea inovațiilor în partea artistică a producției, atunci aici vorbim despre introducerea așa-ziselor inovații soft și punerea în scenă a unui spectacol inovator.

Inovațiile soft (soft - inovații) sunt inovații în produse sau servicii care sunt asociate cu un impact asupra percepției senzoriale și a atractivității estetice a produsului, mai degrabă decât cu schimbarea acestuia. caracteristici tehnice. Exemple de inovație soft includ dezvoltarea și lansarea unei noi linii de îmbrăcăminte, o nouă companie de publicitate, nou design arhitectural, introducerea procesului de compunere colectivă a unei piese de teatru de către utilizatorii de internet în teatru [Dolzhansky]).

P. Stoneman împarte inovația soft în două categorii. Prima categorie include inovațiile în produse care au ele însele valoare estetică și se referă la obiecte de cultură, artă sau industria media: muzică, cărți, filme, obiecte de modă etc. A doua categorie include inovațiile din industriile legate de crearea de produse materiale, care nu au valoare estetică (exemple de astfel de inovații sunt un nou design de mașină, un nou parfum de odorizant etc.).

Inovațiile din partea artistică a unei producții teatrale se încadrează direct în prima categorie de inovații soft. Punctul de plecare este opera de artă în sine, iar inovația este crearea de noi principii pentru construirea unei opere de artă. Un exemplu este inovația în baletul rusesc din secolul al XIX-lea, când coregraful M. Petipa a început să creeze producții cu totul unice în care baletul nu mai era doar un dans bine executat, ci era un adevărat spectacol de teatru cu o anumită componentă intriga și emoțională. ; A început să se acorde multă atenție nu numai tehnologiei, ci și pantomimei. Datorită abordării inovatoare a lui M. Petipa, baletul rus a început să fie numit cel mai bun balet din lume [Marius Petipa: cum a făcut francezul...].

Un alt exemplu de inovație soft poate fi o lectură originală a unei lucrări celebre. De exemplu, teatrul polonez „Zabrzu” a prezentat o nouă interpretare a „Don Quijote”, în care eroii celebrei lucrări a lui M. Cervantes se dovedesc a fi muncitori de teatru obișnuiți, iar seara fac isprăvi în visele lor [ Teatrul Perm a adus „Little Lady la Cairo....].

O producție teatrală poate conține atât inovații dure, cât și soft. Un exemplu interesant este producția operei clasice „Femeia Pskov” de N. Rimsky - Korsakov, prezentată în 2011 de artiștii Teatrului Bolșoi din Pskov. Spectatorii au putut vedea producția de operă direct în interiorul zidurilor Kremlinului din Pskov (în locul în care au avut loc evenimentele istorice). Pentru prima dată în Rusia, o operă a fost prezentată în cadru istoric natural și în aer liber. De la Moscova s-au adus decorațiuni speciale pentru casele boierești, s-a folosit cel mai tehnic echipament echipament modern, și au fost invitați și cascadori și călăreți [Opera a fost pusă în scenă în Kremlinul din Pskov...].

Întrucât inovarea implică fie crearea unui produs nou, fie îmbunătățirea unui produs existent și, în același timp, și crearea de valoare pentru consumator, teatrele de astăzi (în fața concurenței din partea industriei divertismentului și a altor organizații ale artelor spectacolului) caută în mod activ noi abordări, modalități de a construi o performanță și crearea de producții inovatoare pentru a-și crește competitivitatea și a atrage publicul. Este extrem de important să influențezi imaginația și emoțiile publicului prin introducerea de inovații și să creezi o anumită atmosferă. Experiența intelectuală, emoțională sau estetică asociată cu vizionarea unui anumit spectacol ar trebui să devină o sursă de satisfacție emoțională pentru spectator [Kotler, Sheff, 2004, p. 56]. Rezultatul introducerii inovațiilor în combinație cu aplicarea principiilor de marketing în organizațiile de teatru și concert este în mod ideal de a crește competitivitatea organizației și satisfacția vizitatorilor.

Astăzi există atât teatre experimentale cu un repertoriu de natură exclusiv inovatoare (de exemplu, teatrele britanice „Soho Theatre”, „Camden People’s Theatre”, „Bush”, „King’s Head” [Teatrul în Patria lui Shakespeare]), și teatrele clasice care prezintă publicului producții inovatoare, alături de cele tradiționale.

Trebuie menționat că producțiile inovatoare din repertoriul teatrului înseamnă producții moderne. În cazul baletului, ar trebui să vorbim despre coregrafia clasică și modernă, în cazul operei, despre interpretarea autorului (modernă) și tradițională (clasică).

Unul dintre exemplele izbitoare ale unui teatru al cărui repertoriu include atât producții clasice, cât și moderne este Teatrul Academic de Operă și Balet din Perm, numit după P. I. Ceaikovski - unul dintre cele mai vechi teatre din Rusia, fondat în 1870 [Istoria baletului Teatrului de Operă și Balet din Perm. ]. Teatrul este unul dintre teatrele muzicale de top din țară, iar în 2015 a primit cel mai mare număr de premii în comparație cu alți participanți - cinci Măști de Aur (Premiul Național de Teatru) [Triumful Reginei Indiei...].

În mesajul lor către mass-media, reprezentanții teatrului spun că teatrul „păstrează cu atenție tradițiile clasice - și, în același timp, răspunde cu sensibilitate la provocările timpului nostru” [Mesaj de la Teatrul de Operă și Balet din Perm pentru mass-media]. Acest lucru se reflectă în logo-ul teatrului - litera „O” împărțită în două segmente, compensate unul față de celălalt, care simbolizează, în primul rând, combinația de operă și balet - două tipuri de arte spectacolului oferite de teatru și, în al doilea rând, combinația dintre tradiție și modernitate [Teatrul de operă și balet din Perm a prezentat...].

Prin crearea unor producții moderne de operă și balet, teatrul creează un fel de produse culturale inovatoare (opera și baletul sunt considerate produse inovatoare în domeniul cultural și mediu social Rusia). Teatrul de Operă și Balet se străduiește să țină pasul cu vremurile, să vorbească publicului într-o limbă modernă și, de asemenea, să atragă publicul tânăr, motiv pentru care oferă publicului producții care sunt fundamental noi pentru publicul din Perm și din regiunea Perm. Exemple de producții moderne inovatoare includ următoarele: „Don Giovanni”, „Căsătoria lui Figaro”, „Duena”, „Regina indienilor”, „Nosferatu”, „Orpheus”, „Călătorie în țara amestecurilor”, „ Poveștile lui Hoffmann”, „La Traviata (operă), Al doilea detaliu, Când cădea zăpada, Les Noces (balet). (Vezi Anexa 2).

Un exemplu interesant de introducere a inovațiilor soft este și opera „Fidelio”, pusă în scenă de Teatrul de Operă și Balet din Perm în 2010 la muzeul „Perm-36”, fost lagăr pentru prizonieri politici. Acțiunea s-a desfășurat în diferite părți ale „Perm - 36”, iar toți participanții (orchestră, cor, spectatori și actori) s-au deplasat prin muzeu pe măsură ce acțiunea a progresat. Voluntarii selectați la casting au fost invitați să joace rolurile de gardieni, soldați și prizonieri. Pentru a recrea atmosfera vieții de lagăr, publicul a fost hrănit cu terci de hrișcă în pauză, gardienii i-au îndemnat cu strigăte, au fost supuși „șmoniei”, au fost amplasate instalații de artă scenică pe teritoriul ilustrând regimul penitenciar [La premiera „Fidelio” în „Perm-36”... ].

Cu toate acestea, în ciuda varietății mari de producții inovatoare, precum și a timpului și a costurilor financiare semnificative pentru crearea lor (de exemplu, 15,5 milioane de ruble au fost alocate pentru crearea operei „Căsătoria lui Figaro”), nu toți consumatorii sunt pregătiți. să le asistăm. Astfel, directorul artistic al Teatrului de Operă și Balet din Perm T. Currentzis a remarcat într-unul dintre interviurile sale: „Cheia unei politici artistice de succes este un echilibru între material clasic și modern. Aceasta este o formulă de succes, motiv pentru care arătăm repertoriu clasic, de aur, dar foarte bine realizat, precum și modern. Politica noastră este democratică, ținem cont de gusturi diferite, putem alterna producții clasice cu cele ultramoderne, dar toate trebuie făcute cu gust. Iar publicul, la fel ca gurmanzii, poate alege lucruri complet diferite” [Interviu cu T. Currentzis].

Astfel, teatrul se străduiește să satisfacă nevoile diferitelor segmente de public, oferind publicului atât producții tradiționale, cât și moderne (inovatoare).

Deoarece orice inovație implică un element de incertitudine, atunci când se introduce inovația într-o producție teatrală, este recomandabil să se determine cât de receptivi sunt consumatorii la inovare - să se evalueze nivelul lor de inovație. În consecință, la introducerea inovațiilor în producție, segmentarea după nivelul de inovație (receptivitatea la inovare) devine deosebit de importantă. Consumatorii variază în ceea ce privește gradul de pregătire pentru a accepta idei noi, precum și pentru a testa și evalua meritele unei noi lucrări din propria experiență, astfel încât teatrul trebuie să înțeleagă care segment este mai conservator în alegerea unui produs artistic și care este cel mai receptiv la inovare.

Aici este oportun să ne întoarcem la teoria „difuziunii inovațiilor”, creată în 1962 de sociologul american E. Rogers. Potrivit lui Rogers, fiecare consumator trece prin 5 etape în procesul de luare a deciziilor pentru a utiliza (adopta) o inovație:

• - Cunoaștere (cunoaștere) - consumatorul învață despre inovație, dar nu are informații complete despre aceasta (de exemplu, consumatorul a auzit de la prieteni că o nouă producție modernă va fi prezentată în curând în teatru);
• - Convingerea (interesul) - consumatorul manifestă interes pentru inovație, caută Informații suplimentare(consumatorul caută informații despre prețuri, timpi);
• - Decizie (Evaluare) - consumatorul evaluează avantajele și dezavantajele inovației și decide dacă merită să o folosească pentru prima dată (consumatorul își evaluează capacitățile financiare, costurile de timp și decide dacă cumpără sau nu un bilet);
• - Aprobare (Test) - consumatorul folosește inovația pentru prima dată (consumatorul vizitează teatrul și urmărește producția);
• - Confirmare (Acceptare) - consumatorul evaluează rezultatele utilizării/aplicarii și ia o decizie privind utilizarea ulterioară (consumatorul trage concluzii, evaluează producția, care în viitor îi poate influența decizia de a vizita o altă producție modernă).

Cu toate acestea, timpul necesar fiecărui consumator pentru a parcurge toate etapele este diferit; acesta este determinat, în primul rând, de principalele caracteristici ale inovației în sine și, în al doilea rând, de caracteristicile individuale ale personalității. Printre semnele inovației, E. Rogers identifică avantajul relativ (cum idee noua inovația de bază este percepută ca fiind mai bună decât ideea pe care o înlocuiește/o înlocuiește); compatibilitate (cu valorile existente, nevoile și experiențele anterioare ale potențialilor consumatori); complexitate (pentru înțelegere); disponibilitate pentru încercare (capacitate de testare/utilizare la scară limitată); observabilitate (cât de clar sunt exprimate rezultatele implementării inovației). Cu cât avantajul relativ este mai mare, cu atât gradul de compatibilitate, accesibilitate și observabilitate este mai mare și cu cât gradul de complexitate al inovației este mai mic, cu atât receptivitatea la inovare este mai mare.

Cu privire la caracteristici individuale consumatori, E. Rogers a identificat 5 tipuri de consumatori care diferă în ceea ce privește viteza de adoptare a inovațiilor: „inovatori”, „adoptatorii timpurii”, „majoritatea timpurie”, „majoritatea târzie” și „adoptatorii târzii”. Să ne uităm la fiecare dintre categorii.

„Inovatorii” („pionierii”, „experimentatorii”) sunt primii 2,5% dintre consumatori (cel mai mic grup) care încep să folosească inovațiile. Sunt educați, pasionați, gata să-și asume riscuri, deschiși la tot ce este nou, au multe sursele de informare, un anumit nivel de cunoștințe tehnice și resurse financiare. Sunt pregătiți pentru problemele asociate cu utilizarea inițială și inovarea.

„Early adopters” („early adopters”, „lideri”, „lideri locali”) sunt următorii 13,5% dintre consumatori care încep să folosească inovațiile. Sunt lideri ai comunității, lideri de opinie, respectați de alții, educați, pot gândi în viitor și se străduiesc să folosească inovația pentru a obține rezultate semnificative. avantaj competitiv. Ei primesc informații furnizate de „inovatori” și iau decizii informate de adoptare pe baza acestor informații.

„Majoritate timpurie” - următorii 34% dintre adepți. Sunt mai atenți și mai atenți decât cei care adoptă timpuriu, dar adoptă și inovații mai devreme decât adepții medii și au, de asemenea, multe contacte sociale.

„Majoritatea târzie” („sceptici”, „conservatori”) - următorii 34% dintre adepți. Sunt sceptici față de inovație, conservatori, slabi statut social. Ei cântăresc argumentele pro și contra pentru o lungă perioadă de timp. Uneori presiunea este un factor determinant în adoptarea inovațiilor grup social, sau necesitate economică.

„Laggards” („tradiționaliști”, „întârziați”) sunt ultimii 16% dintre adepți care încep să folosească inovațiile. Fie sunt legați de tradiție, reticenți în a accepta lucruri noi și neîncrezători în opiniile celor care au folosit deja inovația, fie sunt izolați de ceilalți membri ai societății și lipsiți de informații. Procesul de luare a deciziilor pentru utilizarea unei inovații este cel mai lung pentru cei care rămân în urmă. Ei pot începe să asimileze și să accepte o inovație chiar și atunci când aceasta încetează să mai fie o inovație.

Orez. 1.

În timp ce evidențiază aceste tipuri de consumatori, Rogers observă, totuși, că ritmul cu care consumatorii adoptă inovațiile poate varia, astfel încât cinci tipuri ideale nu există în forma lor pură. De asemenea, trebuie remarcat faptul că într-o situație reală pe piața consumatorilor de produse culturale, unele dintre cele cinci tipuri pot fi probabil absente, ceea ce se poate datora specificului pieței.

Astfel, punându-și sarcina de a segmenta consumatorii, E. Rogers atrage atenția asupra cât de repede acceptă utilizatorii inovațiile, adică cât de receptivi sunt la inovații.

De remarcat că în această lucrare, pe lângă criteriul de segmentare propus de Rogers (susceptibilitatea la inovare), va fi folosit și un criteriu precum omnivorismul. Segmentarea pe baza acestor două criterii vă va permite să dezvoltați un program optim de promovare a unui produs inovator, să construiți o politică de comunicare eficientă și, în același timp, să evitați cheltuielile financiare inutile.