Natalia Godieva
Dezvoltare metodologică pentru dezvoltarea percepției vizuale la preșcolari.

Lumea din jurul unei persoane este o lume a obiectelor și fenomenelor, prin urmare, o percepție holistică a obiectelor permite unei persoane să navigheze corect în ea. Fără aceasta, copilul poate experimenta diverse probleme nu numai în sfera intelectuală, ci și în sfera emoțional-volițională, în socializarea copilului în ansamblu. O percepție bine dezvoltată se poate manifesta sub forma observației copilului, a capacității sale de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor, detalii, trăsături care nu sunt observate de un adult.

În procesul de dezvoltare, percepția este îmbunătățită și perfecționată în munca coordonată cu gândirea, imaginația și vorbirea. Dacă în procesul de creștere copilul nu primește condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției, atunci procesele asociate cu acesta vor rămâne în urmă în dezvoltare, ceea ce va face dificil de stăpânit. activități de învățare la juniori varsta scolara.

Relevanţă tema aleasă este că vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea copilului. Valoarea percepției în viața unui preșcolar este foarte mare. Această perioadă de vârstă este considerată critică și sensibilă pentru îmbunătățirea mecanismelor de percepție vizuală, dezvoltarea unei percepții holistice a imaginilor și situațiilor complexe. ÎN vârsta preșcolară percepția vizuală se transformă într-o activitate cognitivă deosebită, care are propriile scopuri, obiective, mijloace și metode de implementare.

cel mai important trăsătură distinctivă percepția copiilor preșcolari este faptul că, combinând experiența diverselor acțiuni de orientare, percepția vizuală devine cea conducătoare.

Una dintre forme impactul asupra copilului este un joc didactic. Un joc- aceasta nu este doar activitatea principală a preșcolarilor, ci și un mijloc de dezvoltare.

Prin urmare, în primul rând, jocurile sunt organizate pentru a finaliza sarcini de orientare practică, apoi jocuri bazate pe orientare vizuală și apoi jocuri în care copiii trebuie să se bazeze pe dobândite în acest proces. jocuri didactice experiența și experiența senzorială, generalizate într-un cuvânt, pentru a putea opera cu imagini-reprezentări provocate de acest cuvânt.

Percepția formei.

Pe baza utilizării pe termen lung a metodelor de încercare și adaptare într-o varietate de situații și pe o varietate de obiecte, un copil poate dezvolta o percepție vizuală completă a formei, capacitatea de a o izola de un obiect și de a o corela cu forma. a altor obiecte.

1. Cutie poștală. Scop: Să înveți să vezi forma din obiect, să corelezi forma fantei și a incrustației, să compui un întreg din diferite forme geometrice și părți ale acestora, selectându-le pe cele de care ai nevoie cu ajutorul încercărilor și încercând.

2. Găsește-ți potrivirea. Scop: Să înveți să percepi o formă plană, să faci o alegere după un model, să o verifici cu ajutorul unei suprapuneri.

3. Fugi la mine. Scop: Să continuăm să predăm alegerea formei conform modelului, să facem din acesta un semn semnificativ pentru acțiune.

4. Depozitați. Scop: Să învețe cum să alegi forme tridimensionale conform unui model plan, distragerea atenției de la scopul funcțional al obiectului.

5. Învață și amintește-ți. Scop: Să-i înveți pe copii să-și amintească ceea ce percep, să facă o alegere în funcție de prezentare.

Percepția mărimii.

Unul și același obiect în comparație cu altele poate fi perceput atât mare, cât și mic. În același timp, valoarea are diferiți parametri - înălțime, lungime, lățime.Pe baza utilizării pe termen lung a probelor și a încercării, copilul poate avea o percepție vizuală completă a valorii, capacitatea de a o izola, pentru a corela obiectele după dimensiune. Jocurile și exercițiile privind percepția dimensiunii ar trebui efectuate în paralel cu jocurile privind percepția formei, astfel încât copiii să stăpânească metoda de testare pe diferite materiale.

1. Pune păpușa la culcare. Scop: Să țină cont de valoarea în acțiuni practice cu obiecte, să coreleze obiectele după dimensiune; pentru a fixa denumirea verbală a cantităților („mare”, „mic”, „mai mult”, „mai puțin”)

2. Construiește o poartă. Scop: Acordați atenție înălțimii și lățimii obiectelor, învățați să corelați obiectele în înălțime și lățime în acțiuni cu acestea; pentru a consolida cunoștințele cuvintelor „înalt”, „scăzut”, „larg”, „îngust”.

3. Strada. Scop: Să învețe vizual și prin cuvânt să facă o alegere și corelare a valorilor.

4. Grădina Zoologică. Scop: Să îi familiarizeze în continuare pe copii cu relativitatea dimensiunilor obiectelor, să învețe să le coreleze în dimensiune vizual și prin impunere.

5. Găsiți unde este ascuns. Scop: Să ții cont de ideea obiectelor de diferite dimensiuni și să le găsești după ceva timp.

Percepția culorilor.

Jocurile și exercițiile sunt construite în așa fel încât copilul să evidențieze mai întâi culoarea ca o caracteristică semnificativă și să finalizeze sarcina. Abia după aceea trebuie să denumești culoarea. În primul rând, sunt date numele culorilor primare: galben, roșu, verde, albastru, precum și alb și negru, apoi culori și nuanțe suplimentare.

1. Legați panglici de baloane. Scop: Pentru a învăța discriminarea culorilor, selectați aceleași culori la ochi cu verificarea ulterioară; învață să te concentrezi pe culoare ca pe o caracteristică semnificativă;

2. Oferă mărgele păpușilor. Scop: Pentru a învăța cum să alternați culorile în funcție de eșantion.

3. Amintiți-vă și găsiți. Scop: Continuarea dezvoltării atenției, memorării bazate pe ideea de culoare.

4. Amintiți-vă și numiți. Scop: Readuceți culoarea dorită după numele ei, păstrând-o în memorie anumit timp; învață să te concentrezi asupra unui obiectiv care este întârziat de la instrucțiuni.

5. Ce se întâmplă în această culoare. Scop: Conectați ideea de culoare cu ideea de obiecte reale; clarificați că culoarea este una dintre proprietățile unui obiect și unele dintre ele au anumite culori.

Formarea unei imagini holistice a subiectului.

Atunci când desfășurați jocuri, este necesar să respectați secvența propusă, deoarece ia în considerare modelele de formare a unei imagini holistice - de la recunoaștere la percepție și reprezentare.

1. Loto. Scop: Să învețe să aleagă articolele împerecheate în funcție de model.

2. Găsește-ți sufletul pereche. Ţintă. Acordați atenție faptului că obiectele pot arăta diferit față de față, spate, lateral; clarifica conceptul de subiect.

3. Ce lipsește.

Scop: Să acordăm atenție faptului că, în absența oricărei părți, întregul este încălcat; clarificați ideea de obiecte, despre raportul de părți.

4. Filele de loto.

Scop: Pentru a forma o imagine holistică a obiectului, acordați atenție aranjamentului spațial a detaliilor și relației lor cu alte părți ale întregului.

5. Adunați întregul.

Scop: Clarificarea ideilor despre obiecte; învață să identifice părți și să le combine într-un întreg; dezvoltarea abilităților motorii fine.

Percepția spațiului.

Când vorbim despre percepția spațială, ne referim în primul rând la percepția direcției (sus, jos, dreapta, stânga, în spate, în față) și relațiile spațiale ale obiectelor și părților lor.

În primul rând, copilul începe să distingă corect relația dintre obiecte și părțile lor pe verticală („pe”, „sub”). Pozițiile orizontale sunt percepute ca un întreg ca o poziție „aproape”, „aproape” și doar treptat rafinate, adică există o percepție a unor relații precum „dreapta”, „stânga”, „în spatele” (în spatele, „înainte de” (înainte).

1. Pătrunjel. Scop: Să se familiarizeze cu relațiile spațiale exprimate folosind prepozițiile „pe”, „sub”, „lângă”; trezește interesul pentru poziția spațială a obiectului, face-l semnificativ.

2. Cine este atent. Scop: Formarea percepției relațiilor spațiale și a capacității de a le reproduce prin imitarea acțiunilor unui adult și după un model.

3. De jos-sus. Scop: Să-și formeze idei corecte despre relațiile spațiale ale obiectelor; arătaţi că dispunerea obiectelor unele în raport cu altele este relativă şi se poate modifica.

4. Ce este desenat. Scop: Să învețe să se vadă în desen relațiile reale ale obiectelor, să transfere relații spațiale de la o imagine plană la una volumetrică; se continuă analiza eșantionului plan, evidențiind forma și dimensiunea pieselor, precum și aranjarea lor spațială.

5. Ghici cine este în spatele cui. Scop: Să formeze la copii o idee despre întunecarea unor obiecte de către altele; clarificați ideea că obiectele mari le ascund pe cele mai mici, iar cele mai mici nu le ascund pe cele mari; pentru a repara cuvintele „mai mult”, „mai puțin”, „pentru”, „înainte”.

Publicații conexe:

Subiect: „Trase lungi și scurte”. Scop: Dezvoltarea percepției vizuale a valorii (al doilea grupa de juniori). Sarcini: 1. Învață să evidențiezi valoarea.

Runova Lyudmila Nikolaevna, profesor-defectolog (tiflopedagog) cel mai înalt categoria de calificare MADOU „Grădinița nr. 432 din Chelyabinsk”.

Rezumatul GCD privind dezvoltarea percepției vizuale „Povestea modului în care o omidă lacomă s-a transformat într-un fluture frumos” POVESTEA DESPRE CUM O OMIDA VURULE S-A TRANSFORMAT ÎNTR-UN CONȚINUT FRUMOS AL PROGRAMULUI FLUTURE. Obiective corecționale și educaționale: Continuați.

Scop: dezvoltarea percepției vizuale. Sarcini de corectare-învățare: -învățați în continuare copiii să aranjeze obiectele în ordine crescătoare și descrescătoare.

Fiecare perioadă de vârstă din viața unui copil are propria activitate principală și principalele procese mentale. Dezvoltarea armonioasă a copilului sugerează că aceste procese trebuie formate secvenţial. Dacă unul dintre ei nu este format, atunci aceasta va avea consecințe negative, de exemplu, o întârziere în dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

În copilărie (până la douăsprezece luni), senzațiile sunt importante, în vârstă fragedă(de la douăsprezece luni la treizeci și șase) rolul este dat formării vorbirii, în perioada preșcolară (de la 3 la 7 ani) - percepție, la vârsta școlii primare - gândire.

Noul proces mental este mai complicat decât cel anterior. Deci, mecanismul percepției este mult mai complicat decât senzațiile, iar gândirea este un proces mai voluminos decât percepția.

În fiecare zi, un copil este expus unui flux imens de informații care trebuie procesate. Aceasta necesită o activitate cognitivă ridicată și implicarea tuturor funcțiilor cognitive: senzații, percepție, memorie, atenție etc. Mai mult, toate aceste procese interacționează strâns - fără atenție nu există percepție, iar fără percepție, memoria nu va funcționa. Unii psihologi cred că la o vârstă fragedă, memoria nu este altceva decât percepția obiectelor familiare - în plus, copilul se concentrează doar pe formă. Prin urmare, de exemplu, un copil poate să nu recunoască o mamă care și-a îmbrăcat o haină de blană și o pălărie nouă.

De ce este necesară dezvoltarea percepției la copiii preșcolari?

Importanța fiecărui proces mental este greu de supraestimat. Senzațiile dau copilului încredere și prima idee despre lumea din jurul lui. Stăpânirea vorbirii este baza pentru o socializare de succes și o dezvoltare intelectuală și emoțională cu drepturi depline. Percepția, la rândul său, este fundamentul, baza pentru gândire, memorie, atenție, imaginație - adică acele funcții și procese care vor deveni conducătoare în timpul școlii. Imaginile mentale formate prin percepție sunt instrumentele cu care operează emoțiile, memoria, gândirea etc.

Percepția este responsabilă pentru analiza și conectarea tuturor datelor primite din lumea exterioară, procesarea acestora. De exemplu, vă permite să puneți împreună toate proprietățile unui obiect, să notați caracteristicile acestuia și, prin urmare, să obțineți imaginea sa completă.

Există mai multe proprietăți principale ale percepției:

• Obiectivitate - selectarea unui obiect din spațiu;
• Integritate - corelarea tuturor proprietăților unui obiect, evidențiind relația acestora;
• Constanta - selectia unui obiect chiar si intr-un spatiu in schimbare;
• Generalizarea este atribuirea unui obiect unei anumite clase.

Percepția se referă la procesele perceptive, adică cele pentru care sunt responsabile organele de simț: ochii, urechile, nasul, gura etc.

Este foarte ușor de explicat munca acestui proces mental cu ajutorul unui exemplu: percepem un măr într-un mod complex. Vedem formă, culoare; mirosim; putem atinge și gusta. Astfel, cu ajutorul simțurilor, evaluăm pe deplin obiectul după totalitatea proprietăților sale și concluzionăm că avem un măr în fața noastră.

Ce este percepția?

În primul rând, percepția la copii se manifestă prin atenție, capacitatea de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor. Percepția la preșcolari, în principiu, ar trebui să fie arbitrară, adică copilul este deja capabil să ia în considerare în mod intenționat, să studieze, să caute.

Pentru copiii de trei sau patru ani, este tipic să notăm cele mai izbitoare trăsături ale unui obiect - culoarea, forma, materialul, gustul acestuia (lămâie galbenă, pepene dulce). Dar ce mai mult copil stăpânește spațiul înconjurător, cu atât vede mai mult trăsăturile care disting un obiect de altele. Deja la vârsta de patru sau cinci ani apare capacitatea de a compara, de a observa asemănări și diferențe. Astfel, pentru formarea și dezvoltarea percepției, experiența de viață, orizonturile sunt importante.

În al doilea rând, capacitatea unui copil de a evalua intervalele de timp, de a fi conștient de concepte precum „ieri, mâine, azi” este, de asemenea, un semn al percepției mature, precum și capacitatea unei persoane de a estima distanța sau dimensiunea obiectelor cu ochiul. . Percepția timpului, apropo, este dată copilului mult mai greu decât percepția spațiului. Un copil de trei sau patru ani poate spune „când eram mic”, dar îi va da un sens complet diferit față de adulții. Percepția spațiului, adică capacitatea de a evalua poziția unui lucru față de podea, tavan sau alt obiect, este o sarcină care este deja la îndemâna copiilor preșcolari mai mari.

În al treilea rând, capacitatea de a identifica elementele de bază este o opțiune importantă pe care un copil trebuie să o stăpânească până la începerea școlii. Procesul de dezvoltare continuă la vârsta școlară. Pentru a face acest lucru, profesorii folosesc vizual materiale didactice acordați atenție excursiilor la muzee, teatre, grădini zoologice etc. La urma urmei, pentru un școlar, capacitatea de a generaliza, de a evidenția principalul lucru, de a compune o descriere a obiectelor și a fenomenelor este sarcina principalăși baza educației.

Abilitatea de generalizare și clasificare se manifestă în capacitatea de a analiza propria experiență, de a determina tipul de obiect pe baza analizei, de a pune impresii în formă verbală și de a-și exprima gândurile.

Utilizarea activă a vorbirii pentru denumirea calităților, atributelor obiectelor, asemănărilor și diferențelor acestora este, de asemenea, importantă pentru dezvoltarea percepției. La fel de important este pentru percepția preșcolarilor că adulții pronunță și indică la ce trebuie să se acorde atenție. Numai așa copilul învață să se concentreze asupra importantului, să capteze esența.

Astfel, pentru percepție este necesar:

• Extinde orizonturile copilului;
• Comunicați cu el, descrieți împreună proprietățile și trăsăturile obiectelor și fenomenelor;
• Atinge mai mult obiectele, schimbă-le forma, pictează - adică prin acțiune, învață să percepi pe deplin;
• Angajați-vă în jocuri în aer liber, dansuri, tipuri variate sport - cu cât copilul reproduce mai mult acțiuni repetitive, le amintește și acționează după un anumit scenariu, cu atât memoria se dezvoltă mai mult, funcția cognitivă este fixată și psihicul în ansamblu se dezvoltă mai bine;
• Stabiliți o sarcină - de exemplu, rugați-l să vorbească despre contururile, nuanțe, dimensiunea unui obiect.

Căci percepția, modelarea, proiectarea, citirea, ascultarea lucrărilor muzicale sunt eficiente. Modelarea învață să perceapă și să realizeze corect contururile, volumele obiectelor. Desenul învață percepția corectă a culorilor și nuanțelor. Cunoașterea obiectelor de artă dezvoltă observația și gustul estetic.

Cu ajutorul jocului, în special al jocului de rol, copilul prelucrează informațiile primite din lumea exterioară, modelează comportamentul adulților, le copiază acțiunile și se încearcă pe el însuși. Cu ajutorul jocului are loc și dezvoltarea copiilor preșcolari.

Legătura strânsă dintre percepție și gândire poate fi urmărită în trei etape ale procesului, care se disting de psihologi. Prima etapă este subiectul sau perioada de enumerare. Tipic pentru copiii cu vârsta între doi și cinci ani. Copilul numește pur și simplu obiectele descrise în imagine.

A doua etapă este etapa de descriere. Este destinat copiilor cu vârste cuprinse între șase și nouă ani. Un preșcolar este capabil să descrie în mod coerent intriga pânzei. Pentru percepție, deja în această etapă, puteți juca jocuri precum „găsiți șapte diferențe”, „comparați imaginea”, „găsiți o pereche de obiecte”, etc.

Iar a treia etapă este interpretarea. Pe baza propriei experiențe, copilul poate încerca să vină cu complotul imaginii, să adauge detalii „pe cont propriu”, să construiască relații cauză-efect.

Pentru percepție este importantă dezvoltarea armonioasă și completă a copiilor preșcolari, deoarece se bazează mult pe experiența acumulată, pe senzații. Este important ca toate modurile și metodele de cunoaștere a lumii din jur să fie la fel de accesibile bebelușului și este necesar să-l învățați să ia în considerare, să simtă, să pronunțe trăsăturile importante ale subiectului. În psihologia modernă, există metode care vă permit să diagnosticați diferite funcții mentale la copii.

Percepţie la vârsta preşcolară îşi pierde caracterul afectiv iniţial: procesele perceptive şi emoţionale sunt diferenţiate. Percepția devine plin de înțeles , intenționat, reflexiv. Evidențiază actiuni arbitrare - observare, examinare, căutare.

Vorbirea are o influență semnificativă asupra dezvoltării percepției în acest moment - faptul că copilul începe să folosească în mod activ numele de calități, semne, stări diverse obiecteși relațiile dintre ei. Numind anumite proprietăți ale obiectelor și fenomenelor, el își evidențiază astfel aceste proprietăți; denumind obiecte, le separă de altele, definindu-le stările, conexiunile sau acțiunile cu ele - vede și înțelege relațiile reale dintre ele.

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristici ale dezvoltării percepției unui copil de vârstă preșcolară

Vârsta preșcolară este cea mai productivă pentru dezvoltarea psihicului copilului. În această etapă, copilul face un salt calitativ în dezvoltarea sa mentală. La începutul acestei perioade, el formase astfel de procese cognitive precum senzațiile, atenția involuntară, vorbirea activă și percepția obiectivă. În procesul de a acționa cu obiecte, a acumulat experiență, vocabular și înțelege discursul care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul începe să stăpânească activ lumea, iar în procesul acestei dezvoltări se formează percepția.

Fiecare proces mental are perioadele sale cele mai favorabile de dezvoltare: pentru copilărie - senzații, pentru vârsta fragedă - vorbire, pentru preșcolar - percepție. Dacă copilul nu a fost suficient inclus în activitățile adecvate perioadei date, atunci poate apărea o întârziere a formațiunilor mentale din această perioadă, ceea ce va atrage după sine o întârziere în alte fenomene mentale și o tranziție la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, este extrem de important să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea psihicului în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copilului.

Percepția se dezvoltă activ pe parcursul perioadei preșcolare sub influența unei varietăți de activități ale copilului: modelare, desen, proiectare, citire de cărți, vizionare de filme, sport, muzică, mers pe jos. Esența procesului de percepție constă în faptul că asigură primirea și prelucrarea primară a informațiilor din lumea exterioară: recunoașterea și distincția proprietăților individuale ale obiectelor, obiectele în sine, caracteristicile și scopul lor.

Percepția copilului este strâns legată de joc. În joc, modelează toate fragmentele din viața înconjurătoare și informații noi care i-au trezit interesul, învață în mod activ informațiile percepute. De o importanță deosebită în viața unui preșcolar sunt jocurile de rol în care acesta învață legile comunicării, relatii sociale, personaje și roluri sociale al oamenilor.

Percepția este principalul proces cognitiv al vârstei preșcolare, care îndeplinește o funcție unificatoare: combină proprietățile obiectelor într-o imagine întreagă a unui obiect; toate procesele cognitive în lucru coordonat în comun privind prelucrarea și obținerea informațiilor și toată experiența dobândită despre lumea înconjurătoare.
Valoarea percepției în viața unui preșcolar este foarte mare, deoarece creează fundația pentru dezvoltarea gândirii, contribuie la dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției și imaginației. La vârsta de școală primară, aceste procese vor ocupa o poziție de lider, în special gândirea logică, iar percepția va îndeplini o funcție de serviciu. O percepție bine dezvoltată se poate manifesta sub forma observației unui copil, a capacității sale de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor, detalii, trăsături pe care un adult nu le va observa. În procesul de învățare, percepția va fi îmbunătățită și perfecționată în munca coordonată cu gândirea, imaginația și vorbirea.
Dacă în procesul de percepție copilul nu primește condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției, atunci procesele asociate cu acesta vor rămâne în urmă în dezvoltare, ceea ce va face dificilă stăpânirea activităților educaționale la vârsta școlii primare. Cu întârzieri serioase, poate exista o întârziere în dezvoltarea mentală.
Dezvoltarea procesului de percepție la vârsta preșcolară are propriile sale caracteristici. Percepția unui preșcolar mai mic (3-4 ani) este de natură obiectivă, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu, culoarea, forma, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiect de către copil. . El le vede ca una cu subiectul. Când percepe, el nu vede toate proprietățile obiectului, ci doar cele mai strălucitoare, și uneori chiar o proprietate, și prin aceasta distinge obiectul de alte obiecte. De exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiectele, copilul începe să-și descopere proprietățile individuale, varietatea proprietăților din obiect. Acest lucru îi dezvoltă capacitatea de a separa proprietățile de obiectul însuși, de a observa proprietăți similare în diferite obiecte și altele diferite într-un singur obiect. La vârsta preșcolară medie (4-5 ani), copilul stăpânește metodele de cunoaștere activă a proprietăților obiectelor: impunere, aplicare, măsurare etc. în procesul de cunoaștere activă, copilul se familiarizează cu varietățile de proprietăți. : culoare, formă, mărime, caracteristici de timp, spațiu. El învață să le perceapă manifestările, stăpânește metodele de detectare, nume, învață să le distingă nuanțele și trăsăturile. În această perioadă și-a format idei despre formele geometrice de bază (pătrat, cerc, triunghi, dreptunghi); despre cele șapte culori ale spectrului, alb și negru; despre parametrii cantității; despre vremea respectivă.
Includerea copilului în tipurile de activități care îi stau la dispoziție contribuie la dezvoltarea accelerată a percepției, dar dacă această activitate nu este organizată în mod adecvat și nu vizează în mod specific dezvoltarea percepției, atunci procesul se va forma spontan și până la sfârșit. din perioada preșcolară poate să nu fie organizată într-un sistem, pot exista lacune în ideile copilului despre o serie de proprietăți ale obiectelor. Incompletitudinea în dezvoltarea procesului de percepție va întârzia dezvoltarea altor procese cognitive.

Principalele linii de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari includ:

1) asimilarea standardelor senzoriale.

Ce sunt standardele senzoriale?

După cum a menționat L.A. Wenger, V.S. Mukhin, acestea sunt reprezentări vizuale ale principalelor mostre ale proprietăților externe ale obiectelor.

Standarde de culoare senzorială - culorile spectrului și nuanțele acestora, forme - forme geometrice și varietățile acestora, cantități - unități ale sistemului metric de măsuri liniare etc.

2) moduri de percepție. Există 2 moduri de percepție:

* mostre externe, care includ tehnici precum: aplicarea probei pe obiect, trasarea conturului probei și al obiectului cu un deget. Această metodă este tipică pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, astfel de tehnici sunt caracteristice (gândire vizual-eficientă)

* comparație vizuală, atunci când copiii percep un obiect cu ochiul, îl pot compara, corela cu alte obiecte fără ajutorul unor mostre externe. Tipic pentru copiii de vârstă preșcolară.

3) examinarea obiectelor, în timpul căreia copilul, mai întâi, în procesul de conducere, examinează obiectul, evidențiind culoarea, forma, dimensiunea, părțile acestuia și apoi, la vârsta preșcolară, descrie verbal diferitele proprietăți ale unui anumit obiect. .

Acestea sunt principalele linii de dezvoltare a percepției copiilor preșcolari. Numai printr-o învățare sistematică și intenționată este posibilă atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare senzorială a preșcolarilor.

Orientare în spațiu.

Deja în copilărie, copilul stăpânește destul de bine capacitatea de a ține cont de aranjarea spațială a obiectelor. Cu toate acestea, el nu separă direcțiile spațiului și relațiile spațiale dintre obiecte de obiectele în sine. Ideile despre obiecte și proprietățile lor se formează mai devreme decât ideile despre spațiu. Și servesc drept bază.

Ideile inițiale despre direcțiile spațiului pe care le învață un copil de trei ani sunt asociate cu propriul său corp. Este pentru el un punct de plecare, în raport cu care copilul nu poate decât să determine direcția. De exemplu, copilul poate determina poziția altor părți ale corpului drept dreapta sau stânga doar în raport cu poziția mâinii drepte.

Dezvoltarea ulterioară a orientării în spațiu constă în faptul că copiii încep să distingă relațiile dintre obiecte (un obiect după altul, în fața altuia, în stânga, în dreapta acestuia, între altele).

Abia spre sfârșitul vârstei preșcolare copiii dezvoltă o orientare în spațiu, independent de propria poziție, capacitatea de a schimba punctele de referință.

Orientare în timp.

Orientarea în timp creează copilului dificultăți mai mari decât orientarea în spațiu. Copilul trăiește, corpul lui reacționează într-un anumit fel la trecerea timpului: în anumite momente ale zilei își dorește să mănânce, să doarmă etc., dar copilul însuși nu percepe timpul mult timp.

La un copil, cunoașterea timpului începe doar cu asimilarea denumirilor și măsurilor de timp dezvoltate de oameni. Și aceste denumiri și măsuri nu sunt atât de ușor de asimilat, din moment ce au natura relativă(ceea ce se numea „mâine” cu o zi înainte se numește „azi”, iar a doua zi se numește „ieri”).

Ideile asimilate despre timpul zilei, copiii sunt ghidați în primul rând după propriile actiuni: spala-te pe fata dimineata, ia micul dejun; în timpul zilei se joacă, studiază, iau masa; mergi la culcare seara. Ideile despre anotimpuri sunt asimilate pe măsură ce te familiarizezi cu fenomenele sezoniere ale naturii.

Dificultăți deosebite sunt asociate cu asimilarea ideilor despre ceea ce este „ieri”, „azi”, „mâine”, acest lucru se datorează relativității acestor concepte.

Ideile despre perioade istorice mari, succesiunea evenimentelor în timp, durata vieții oamenilor la vârsta preșcolară rămân de obicei insuficient definite.

Profesori și părinți înEste important de observat formele timpurii de abateri de la cursul normal al dezvoltării copilului. Necesitatea diagnosticului precoce este determinată de cea mai importantă proprietate a sistemului nervos, precum plasticitatea. Cercetările lui Ivan Petrovici Pavlov au arătat că, cu cât corpul este mai tânăr, cu atât sistemul nervos este mai plastic și răspunde flexibil la influențele externe. Semnificația muncii moderne de corecție și dezvoltare este acordată multă atenție în lucrările lui Lev Semenovich Vygotsky. El a demonstrat că în dezvoltarea unui copil există perioade de vârstă în care un anumit proces, o funcție specifică se formează mai repede și ceea ce este și mai valoros, au nivel inalt structurare internă și relații interfuncționale bogate. În nicio altă perioadă nu este aproape imposibil să atingi o astfel de valoare completă.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Ideea principală munca mea este „nu face rău”. La urma urmei, „un copil este un pergament acoperit cu hieroglife, din care doar o parte le poți citi, iar pe unele pe care le poți șterge sau „tașa” și pune conținutul tău” (Jan Korczak).

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea psihicului copilului, care creează fundamentul pentru formarea de noi formațiuni mentale care se vor dezvolta în procesul activităților educaționale. Această perioadă nu este o etapă izolată din viața copilului, ci una dintre etapele din cursul dezvoltării mentale, interconectate cu alte etape de dezvoltare.

Pentru dezvoltarea oricărui proces mental există o „proprie” perioadă sensibilă. Este foarte important să nu ratați un moment favorabil în dezvoltarea unui anumit proces mental la un copil.

D.B. Elkonin a subliniat că „procesul de dezvoltare este, într-un anumit sens, un proces ireversibil, „plângerile” sunt imposibile aici; este imposibil să returnezi un tânăr la școală pentru „terminare”, „dezvoltare suplimentară.” (Elkonin D.B., 1980, p. 60)

Prin urmare, este foarte important să se observe formele timpurii de abateri de la cursul normal al dezvoltării copilului.

Necesitatea diagnosticului precoce este determinată de cea mai importantă proprietate a sistemului nervos, precum plasticitatea.

Cercetările lui Ivan Petrovici Pavlov au arătat că, cu cât corpul este mai tânăr, cu atât sistemul nervos este mai plastic și răspunde flexibil la influențele externe.

Importanța muncii de corecție și dezvoltare modernă este acordată multă atenție în lucrările lui Lev Semenovich Vysotsky. El a demonstrat că există perioade de vârstă în dezvoltarea copilului în care un anumit proces, o funcție specifică se formează mai rapid, iar ceea ce este și mai valoros, au un nivel ridicat de structurare internă și relații interfuncționale bogate. În nicio altă perioadă nu este aproape imposibil să atingi o astfel de valoare completă.

Ghidându-mă de aceste credințe, am lucrat la dezvoltarea percepției și a proprietăților acesteia la copiii de vârstă preșcolară primară.

La o vârstă fragedă, în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul a acumulat o anumită experiență, vocabular, înțelege discursul care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul mai mic începe să exploreze în mod activ lumea din jurul său, iar în procesul acestei dezvoltări se formează percepția.

Percepția preșcolarilor mai mici (3–4 ani) este obiectivă în natură, adică. toate proprietățile unui obiect, de exemplu, culoarea, forma, gustul, dimensiunea și altele, nu sunt separate de obiect de către copil. Copiii le văd împreună cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând obiectului.

În timpul percepției, copiii nu văd toate proprietățile unui obiect, ci doar cele mai strălucitoare și uneori chiar o proprietate și prin aceasta disting obiectul de alte obiecte. De exemplu, iarba este verde, lămâia este acru. Acționând cu obiectele, copiii încep să-și descopere proprietățile individuale, varietatea proprietăților din obiect. Acest lucru le dezvoltă capacitatea de a separa proprietăți de obiectul în sine, de a observa proprietăți similare în diferite obiecte și diferite într-un singur obiect.

În cursurile de dezvoltare, a fost luat în considerare acest principiu al interacțiunii cu obiectele și proprietățile acestora. În acest sens, pentru fiecare lecție au fost selectate și realizate materiale vizuale, demonstrative și de învățare.

Relevant acest lucru cu copiii din alt motiv: în instituțiile preșcolare ale orașului, un procent semnificativ de lucrători pedagogici (educatori) sunt profesori de școală primară.

Specificitate scoala elementarași grădinița sunt foarte diferite unele de altele, profesorii au dificultăți în lucrul cu copiii, ratând astfel o perioadă sensibilă de dezvoltare a percepției.

Am selectat metode de diagnosticare pentru această categorie de vârstă de copii - acestea sunt „Prinde mingea”, „Cutie cu forme”, „Design după model”, „Demontarea și plierea păpușii de cuib”, „Demontarea și plierea păpușii”. piramidă”, „Imagini pereche”, „Construcție din bețe”, „Desen”.

După analizarea conținutului și cerințelor programului în funcție de care funcționează grădinița, a nivelului de pregătire a educatorilor, a rezultatelor examinărilor de diagnosticare, ținând cont de vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor, un program de clase de dezvoltare în a doua. a fost întocmit grupul mai tânăr.

Scopul programului:

Învățarea copiilor acțiunile și regulile de bază ale percepției, dezvoltarea capacității de a distinge între proprietățile individuale ale obiectelor, trăsăturile și scopul acestora.

1. Să-i învețe pe copii să combine proprietățile obiectelor într-o imagine holistică a obiectului.
2. Învață să recunoști obiectele familiare, să le observi diferențele și asemănările.
3. Continuați familiarizarea cu noi obiecte și fenomene necunoscute, punând în practică acțiuni perceptive (exploratorii).
4. Dezvoltați percepția formei, culorii, mărimii, spațiului.
5. Extindeți orizonturile copiilor.
6. Pentru a-i învăța pe copii acțiuni cu obiecte, pentru a ajuta la descoperirea proprietăților de bază ale obiectelor, scopul lor, caracteristicile.
7. Pentru a forma activitate cognitivă, curiozitate.

Luând în considerare particularitățile dezvoltării psihicului copiilor de această vârstă, particularitățile percepției, dezvoltarea involuntară a proceselor mentale, în special atenția, am folosit următoarea structură generală a fiecărei lecții.

Structura lecției.

1. Joc pentru dezvoltarea percepției formei
2. Joc pentru dezvoltarea percepției culorilor
3. Un joc pentru a dezvolta percepția dimensiunii
4. Joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și generale
5. Jocuri suplimentare care dezvoltă percepția gustului, spațiului, pentru a ameliora stresul emoțional, sau conversații despre anotimpuri, despre fructe și legume, despre vacanțe, despre odihna acasă, activarea vorbirii, a memoriei și a gândirii copiilor.

În programul propus nu sunt indicate scopurile jocurilor care dezvoltă percepția formei, culorii, mărimii, deoarece. la toate clasele, având în vedere vârsta, aceste obiective sunt similare. Jocurile suplimentare descriu scopul fiecăruia.

Pentru fiecare tip de percepție (culori, forme, dimensiuni) a fost elaborat și selectat un sistem de jocuri didactice, care treptat se complică în funcție de nivelul de dezvoltare a acțiunilor perceptuale.

Cursurile se desfășoară sub forma unui joc, uneori jocurile sunt combinate cu un singur complot: „Iepurele a venit în vizită;” Călătorie”, „Suntem plecați”, etc.

Durata cursurilor este de 15–35 de minute, în funcție de starea de spirit a grupului, de oboseală, de numărul de copii etc.

Programul include 20 de lecții, pentru o mai bună asimilare, lecțiile cele mai plăcute de copii pot fi repetate.

Au fost efectuate examinări de diagnostic la intrarea și la ieșirea din program. Rezultatele diagnosticului final au fost pozitive. Jocurile și orele au avut un efect deosebit de eficient asupra dezvoltării percepției mărimii: la începutul anului, 41% dintre copiii examinați prezentau un nivel scăzut, după diagnosticul secundar - 8% dintre copii; forme - un nivel scăzut la 39% dintre copii și 5% la ieșire; culori - diagnostic inițial - 48%, final - 3% dintre copii.

O percepție holistică dezvoltată mai puțin eficient, a cărei dezvoltare va deveni o prioritate în grupul de mijloc.

Copii cu care a fost folosit pentru prima dată în practică acest program, a reușit să aducă la eliberarea de grădiniţă, aproape toți copiii au un nivel ridicat și mediu de pregătire psihologică pentru școală; acesta este meritul muncii desfășurate cu ei în 3-4 ani.

Ca exemplu, vă ofer trei lecții ale programului spre revizuire.

Lectia 1

Scop: crearea unui microclimat emoțional prosper în grup, consolidarea capacității copiilor de a se prezenta unui străin, continuând să se familiarizeze cu formele geometrice.

Un joc "Minge magică"

Scop: consolidarea capacității de a sta în cerc, crearea unui confort emoțional pentru ca un adult să comunice cu copiii, să învețe să-și spună numele și prenumele în procesul de comunicare. Pentru a evoca un sentiment de bucurie și valoare de sine.

Adultul le cere copiilor să stea în cerc. Are o minge în mâini: „Băieți, azi dimineață în biroul meu am găsit această minge. El este magic. El știe să vorbească. Când mingea a aflat că vin să te vizitez, am început să cer să-l iau cu mine. De aceea suntem astăzi aici împreună. Îți știu numele, dar mingea nu. Îl vom cunoaște acum. Pregătește-ți pixurile. Căruia îi voi da o minge magică în mâinile mele, el își va spune cu voce tare și clar numele. Un adult se plimbă cu mingea pe rând cu toți copiii.

Gimnastica cu degetele, stând în cerc pe covor.

Un joc „Ascundendu-se de ploaie”(formă).

Forme geometrice prefabricate și trei modele de umbrele. Un adult așează o figură geometrică sub fiecare umbrelă, acesta este un model pentru copii.

Situație de joc: „Într-o zi caldă și însorită, figuri geometrice au ieșit la plimbare. Deodată pe cer a apărut un nor uriaș cenușiu, a închis soarele și a început să plouă. Pătratele, cercurile și triunghiurile trebuie să se ascundă de ploaie pentru a nu se uda. Și unde să te ascunzi?

Copii: „Sub umbrele”.

Adult: „Așa este, dar uite, sub umbrela roșie ascundem doar cercuri, sub verde - pătrate, sub albastru - triunghiuri.

Copiii efectuează acțiuni pe rând.

Un joc „Colectați picături într-un pahar”(culoare)

În fața copiilor, pe masă sunt așezate cercuri colorate decupate de diferite culori. Cereți copiilor să colecteze picăturile într-un pahar, dar înainte de asta, adultul a pus câte o picătură de o culoare diferită în fiecare pahar, pronunțând acțiunile sale: „Voi pune o picătură de albastru în acest pahar, vom colecta un pahar plin. de picături identice.” Culorile folosite în această lecție: roșu, albastru, galben.

Un joc „Ciuperci și arici”(valoare).

Pe flanelgraph există o pădure, trei ciuperci de dimensiuni diferite. A apărut un arici. El le cere copiilor să-l ajute să-și dea seama unde este cea mai mare, unde este cea mare și unde este ciuperca mică. Copiii trebuie chemați, arătați și pusi în ordine.

Rezumatul lecției: Ariciul le mulțumește copiilor pentru ajutor, strigându-i pe nume.

Lectia 2.

Scop: crearea unui fond emoțional favorabil; formarea percepției proprietăților individuale ale obiectelor: forme, culori și dimensiuni.

Un joc „Cum arată această figură”

Scop: să-i învețe pe copii să grupeze obiectele după formă.

Copiilor li se oferă forme geometrice - un cerc, un triunghi, un pătrat. Adultul îi cheamă. Cere copiilor să găsească obiecte în cameră sau pe stradă care sunt asemănătoare acestor figuri. Dacă este posibil, oferă copiilor să încercuiască aceste obiecte cu mâinile de-a lungul conturului (minge, cerc, cub, farfurie, acvariu etc.).

Un joc „Ajută peștele”(pe flannelgraph)

Pe flanelgraph se află marea, pești mari - mame de trei culori (galben, roșu, albastru) și mulți pești mici de aceleași culori. Un adult le spune copiilor că mamele au ieșit la plimbare cu copiii, deodată vântul s-a înălțat pe mare, marea a foșnit, s-a agitat, peștișorii s-au încurcat în alge și s-au rătăcit. „Băieți, să-i ajutăm pe alevini să-și găsească mamele. Ce culoare este peștele-mamă, de această culoare sunt alevinii.”

Un joc „Articol mare și mic”

Scop: să dezvolte percepția mărimii, să înveți să compari.

Copiilor li se arată obiecte pereche care diferă ca mărime, numind-o: „Aceasta este o minge mare, aceasta este o minge mică (masă, ciupercă, cub, păpușă, găleată, spatulă etc.)

Adult:

Unde este marea ciupercă? Unde este mica ciuperca?

Aduceți o minge mică, aduceți una mare.

Apoi adultul arată spre obiect, copiii numesc valoarea.

Gimnastica cu degetele

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Exerciții:

cules de fructe de padure;
degetele salută;
degetele fac baie;
Lacăt;
degetele merg în vizită, merg pe jos;
binoclu;
iepurași în pădure.

Examinarea comună a imaginilor din cartea „Unde am fost vara” din seria „Krapuz”

Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, activarea vorbirii și atenției copiilor, dezvoltarea lumii emoționale a copiilor.

încurajarea copiilor să găsească și să arate anumite imagini;
încurajarea copiilor să construiască fraze simple;
încurajarea copiilor să simpatizeze, să empatizeze;
atragerea atenției copiilor asupra cauzelor și consecințelor stărilor emoționale (băiatul este fericit pentru că a găsit o ciupercă, se joacă cu un câine etc.)

Rezultatul lecției: încurajarea verbală a fiecărui copil, cuvinte de recunoștință.

Lecția 3.

Scop: consolidarea cunoștințelor despre semnele toamnei obținute la orele de vorbire; învață să numești culorile, consolidează capacitatea de a compara obiecte după culoare.

O conversație despre toamnă

Adult:

Desfăcând aripi largi
Deasupra întinderii galbene de câmpuri.
O escadrilă plutește pe cer
Macarale se repezi spre sud.
Vânt harnic de toamnă
Frunziș pe distanță de drum.
Și nori gri pe cer
Căderea cu ploaia de toamnă.

Ce anotimp este acum?
Cum s-a schimbat natura toamna?
Ce culoare au frunzele copacilor?
Unde zboară păsările pentru iarnă?
Ce vreme e afara?

Un joc "Ridica mingea"(culoare)

Profesor: „Băieți, avem vacanță astăzi, bună dispoziție hai să ne decorăm grupul. Luați fiecare steag (decupat din carton colorat) Acum selectați un balon care să aibă culoarea drapelului dvs. Numiți culoarea balonului și a steagului dvs. Să decorăm grupul.”

Un joc „Stai pe banca ta”(formă).

Forme geometrice și bănci din carton pregătite în prealabil (pe masă).

Învățătoarea: „Copii, în timp ce am decorat grupul cu voi, cineva de aici a făcut gălăgie cu noi. Să ne apropiem și să vedem ce se întâmplă aici. Ah, totul mi-a devenit clar. Aceste figuri geometrice au mers să se plimbe, să alerge, să sară, să se distreze. Se pare că sunt deja obosiți, să le oferim să se odihnească pe bănci. Vom planta triunghiuri pe această bancă, cercuri pe altă bancă, pătrate pe a treia. Și acum toată lumea va lua o figurină și o va „pune” pe cea pe care stau exact aceleași figuri geometrice.”

Un joc „Alegeți butoanele”(valoare).

Profesorul, împreună cu copiii, așează butoanele în grupuri: cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic etc. Luând în considerare dimensiunile butoanelor, compară, aplică un buton unui buton. Un adult activează vorbirea copiilor.

Spunem poezii cu mâinile noastre.

Scop: ameliorarea tensiunii, monotonia vorbirii, observarea pauzelor de vorbire; formarea pronunției corecte; dezvoltarea imaginației; activează activitatea mentală a copiilor.

De tristețe atârnau crenguțe de măr
Merele atârnau pe crengi și ratau
Fetele și băieții legănau ramuri
Merele bubuiau zgomotos pe pământ.

Pentru profesorii moderni, direcția muncii mele privind dezvoltarea proceselor cognitive va părea o sarcină foarte simplă, cineva va crede că o „bicicletă” este inventată, inventată de mult. Aș dori să citez cuvintele celebrului om de știință Ciolkovski: „Mai întâi „descoperim” ceea ce știm noi înșine, apoi „descoperim” ceea ce știe toată lumea și abia apoi „descoperim” ceea ce nimeni nu știe”.

Formele elementare de percepție încep să se dezvolte foarte devreme, în primele luni de viață ale copilului, pe măsură ce acesta dezvoltă reflexe condiționate la stimuli complexi. Diferențierea stimulilor complecși la copiii primilor ani de viață este încă foarte imperfectă și diferă semnificativ de diferențierea care apare la o vârstă mai înaintată. Acest lucru se datorează faptului că la copii procesele de excitare prevalează asupra inhibiției.

În același timp, există o mare instabilitate a ambelor procese, iradierea lor largă și, drept consecință, inexactitatea și inconstanța diferențierii. Copiii de vârstă preșcolară și primară se caracterizează prin detalierea scăzută a percepțiilor și bogăția lor emoțională ridicată.

Un copil mic, în primul rând, evidențiază obiecte strălucitoare și în mișcare, sunete și mirosuri neobișnuite, adică tot ceea ce îi provoacă reacțiile emoționale și orientative. Din cauza lipsei de experiență, încă nu poate distinge trăsăturile principale și esențiale ale obiectelor de cele secundare. Conexiunile reflexe condiționate necesare pentru aceasta apar doar pe măsură ce acționați cu obiectele în procesul de joc și exersare.

Legătura directă a percepțiilor cu acțiunile - o trăsătură caracteristică și o condiție necesară pentru dezvoltarea percepției la copii. Văzând un obiect nou, copilul se întinde spre el, îl ridică și, manipulându-l, își evidențiază treptat proprietățile și aspectele individuale.

De aici și marea importanță a acțiunilor copilului cu obiectele pentru formarea unei percepții corecte și din ce în ce mai detaliate asupra acestora. Mari dificultăți pentru copii sunt percepția proprietăților spațiale ale obiectelor. Conexiunea dintre senzațiile vizuale, kinestezice și tactile necesare percepției lor se formează la copii pe măsură ce se familiarizează practic cu dimensiunea și forma obiectelor, operând cu ele, iar capacitatea de a distinge distanțe se dezvoltă atunci când copilul începe să meargă independent și deplasa distante mai mult sau mai putin semnificative.

Din cauza unei practici insuficiente, conexiunile vizual-motorii la copii vârstă mai tânără sunt inca imperfecte. De aici inexactitatea ochiului lor linear și profund. Mai ales de multe ori copiii se înșeală în dimensiunea obiectelor îndepărtate, iar percepția perspectivei în desen se realizează abia la sfârșitul vârstei preșcolare și necesită adesea exerciții speciale.

Formele geometrice abstracte (cerc, pătrat, triunghi) sunt asociate în percepția preșcolarilor cu forma anumitor obiecte (copiii numesc adesea un triunghi „casă”, un cerc – o „roată” etc.); și abia mai târziu, când învață numele figurilor geometrice, au ideea generala despre o formă dată și distincția corectă a acesteia, indiferent de alte trăsături ale obiectelor.

Dificultăți și mai mari pentru copil este percepția timpului. La copiii de 2-2,5 ani, este încă destul de vag, nediferențiat. Utilizarea corectă de către copii a unor concepte precum „ieri”, „mâine”, „mai devreme”, „mai târziu”, etc., în cele mai multe cazuri, este remarcată numai pentru aproximativ 4 ani, în timp ce durata perioadelor individuale de timp (un oră, jumătate de oră, 5-10 minute) sunt adesea confuzi și copiii de șase-șapte ani.

Schimbări semnificative în dezvoltarea percepției la un copil apar sub influența comunicării verbale cu adulții. . Adulții îi prezintă pe copil obiectele din jur, ajută la evidențierea celor mai importante și caracteristice aspecte ale acestora, învață cum să acționeze cu ele și răspund la numeroase întrebări despre aceste obiecte.

Învățând numele obiectelor și părțile lor individuale, copiii învață să generalizeze și să diferențieze obiectele în funcție de cele mai importante caracteristici. În mare măsură, percepțiile copiilor depind de experiența lor anterioară. Cu cât un copil întâlnește mai des diverse obiecte, cu atât învață mai mult despre ele, cu atât poate percepe mai deplin și în viitor reflectă mai corect conexiunile și relațiile dintre ele.

Incompletitudinea experienței copiilor, în special, explică faptul că atunci când percep lucruri sau desene puțin cunoscute, copiii mici se limitează adesea la enumerarea și descrierea obiectelor individuale sau a părților lor și le este dificil să explice semnificația lor în ansamblu.

Psihologii Binet, Stern și alții, care au observat acest fapt, au tras concluzia greșită din acesta că există standarde stricte pentru caracteristicile de vârstă ale percepției, indiferent de conținutul a ceea ce este perceput.

Aceasta este, de exemplu, schema lui Binet, care stabilește trei niveluri de vârstă ale percepției copiilor asupra imaginilor: la vârsta de 3 până la 7 ani - etapa de enumerare a obiectelor individuale, la vârsta de 7 până la 12 ani - etapa de descriere și de la 12 ani - stadiul explicației sau interpretării.

Artificialitatea unor astfel de scheme este ușor de detectat dacă copiilor li se prezintă imagini cu conținut apropiat, familiar. În acest caz, chiar și copiii de trei ani nu se limitează la o simplă enumerare a obiectelor, ci oferă o poveste mai mult sau mai puțin coerentă, deși cu un amestec de explicații fictive, fantastice (date de S. Rubinshtein și Ovsepyan).

Astfel, originalitatea calitativă a conținutului percepției copiilor este cauzată, în primul rând, de limitarea experienței copiilor, de insuficiența sistemelor de conexiuni temporare formate în experiența trecută și de inexactitatea diferențierilor dezvoltate anterior.

Modelele de formare a conexiunilor reflexe condiționate explică și ele legătura strânsă a percepției copiilor cu acțiunile și mișcările copilului.

Primii ani de viață ai copiilor reprezintă perioada de dezvoltare a principalelor conexiuni reflexe condiționate de interanalizor (de exemplu, vizual-motorii, vizual-tactile etc.), a căror formare necesită mișcări și acțiuni directe cu obiectele.

La această vârstă, copiii, care examinează obiectele, le simt și le ating în același timp. În viitor, când aceste conexiuni devin mai puternice și mai diferențiate, acțiunile directe cu obiectele sunt mai puțin necesare, iar percepția vizuală devine un proces relativ independent la care componenta motorie participă într-o formă latentă (se produc în principal mișcări oculare).

Ambele etape sunt întotdeauna remarcate, dar este imposibil să le asociem cu o vârstă strict definită, deoarece depind de condițiile de viață, creșterea și educația copilului.

Jocul este important pentru dezvoltarea percepției și observației la vârsta preșcolară și primară. . În joc, copiii diferențiază diferite proprietăți ale obiectelor - culoarea, forma, dimensiunea, greutatea lor și, deoarece toate acestea sunt asociate cu acțiunile și mișcările copiilor, astfel se creează condiții favorabile în joc pentru interacțiunea diferiților analizatori și pentru crearea unei idei multilaterale a obiectelor.

De o mare importanță pentru dezvoltarea percepției și observației este desenul și modelarea, în timpul cărora copiii învață să transmită corect contururile obiectelor, să distingă nuanțe de culori etc. În procesul de joc, desen și îndeplinirea altor sarcini, copiii învață să facă în mod independent. şi-au pus sarcina de a observa. Astfel, deja la vârsta preșcolară mai mare, percepția devine mai organizată și mai gestionabilă.

La vârsta școlară, percepția devine și mai complexă, multilaterală și intenționată. Școala, cu diversele sale activități educaționale și extrașcolare, dezvăluie elevilor o imagine complexă a fenomenelor naturale și sociale, formează percepția și observarea acestora.

Dezvoltarea percepției la vârsta școlară este facilitată în special de vizibilitatea învățării. . Cursuri practice și de laborator sistematice, utilizarea extensivă a mijloacelor vizuale, excursii, familiarizarea cu tipuri diferite activități de producție – toate acestea oferă un material enorm pentru dezvoltarea percepțiilor și observației elevilor.

Dezvoltarea percepțiilor la școlari necesită o atenție și îndrumări considerabile din partea profesorilor și educatorilor. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de școală elementară, care, din cauza lipsei de experiență de viață, adesea nu pot distinge principalele și esențiale în fenomenele observate, le este greu să le descrie, ratează detalii importante și sunt distrași de detalii aleatorii, nesemnificative.

Sarcina profesorului este de a pregăti cu atenție elevii pentru percepția obiectelor studiate, de a oferi informațiile necesare despre acestea care să faciliteze și să orienteze percepția elevilor în direcția evidențierii celor mai importante trăsături ale obiectelor.

Demonstrarea ajutoarelor vizuale (desene, diagrame, diagrame etc.), efectuarea de lucrări de laborator și excursii atinge scopul numai atunci când elevii sunt în mod clar conștienți de sarcina de observație. Fără aceasta, ei se pot uita la obiecte și tot nu pot vedea cel mai important lucru.

La una dintre lecțiile din clasa I, profesorul vorbea despre veverițe. A închis o poză cu două veverițe și a vorbit despre modul lor de viață, dar nu a spus nimic despre aspectul lor. Apoi, după ce a îndepărtat poza, ea i-a invitat pe elevi să deseneze pe șablonul de carton detaliile lipsă din imaginea veveriței și să coloreze desenul. În mod destul de neașteptat, aceasta s-a dovedit a fi o sarcină dificilă pentru copii. Au apărut întrebări: ce culoare este veverița, ce ochi are, are mustață, are sprâncene etc. Astfel, deși copiii s-au uitat la poză, au observat foarte puțin în ea (din observațiile lui M. Skatkin).

În procesul de lucru școlar, pentru a dezvolta percepția, este necesară compararea atentă a obiectelor, a aspectelor individuale ale acestora, o indicare a asemănărilor și diferențelor dintre ele. De o importanță capitală sunt acțiunile independente ale elevilor cu obiecte și participarea diverșilor analizatori (în special, nu numai vederea și auzul, ci și atingerea).

Acțiuni active, intenționate cu obiecte, consistență și sistematicitate în acumularea faptelor, analiza și generalizarea lor atentă - acestea sunt principalele cerințe de observare care trebuie respectate cu strictețe de către elevi și profesori.

O atenție deosebită trebuie acordată corectitudinii observațiilor. La început, observațiile școlarilor s-ar putea să nu fie suficient de detaliate (ceea ce este firesc atunci când se familiarizează pentru prima dată cu un obiect sau un fenomen), dar observațiile nu trebuie niciodată înlocuite cu o denaturare a faptelor și interpretarea lor arbitrară.

1" Vezi: Kanicheva R. A. Influența culorii pe percepţia mărimii // Cercetare psihologică / Ed. B. G. Ananyeva. L., 1939. T. IX.