บ้าน นิตยสาร ความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพ การพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายผ่านเวิร์คช็อปแนะแนวอาชีพ

ความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพ การพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายผ่านเวิร์คช็อปแนะแนวอาชีพ

เนื้อหา

บทนำ………………………………….... ...........................3 บท ฉัน. พื้นฐานทางทฤษฎีการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพในโรงเรียนการศึกษา 1.1. ข้อมูลเฉพาะของการเลือกอาชีพโดยนักเรียนมัธยมปลาย……….10 1.2. ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน……..…….17 1.3. การก่อตัวหมายถึง ความพร้อมทางจิตวิทยานักเรียนมัธยมปลายที่จะเลือกอาชีพ ……………….… ………..27 บทที่สอง ศึกษาทดลองความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ 2.1. การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ ………………………………… …………………………………39 2.2. องค์กรการทำงานเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ ………………………………… …47 2.3. การตรวจสอบประสิทธิผลของงานเพื่อพัฒนาความพร้อมทางด้านจิตใจในการเลือกอาชีพ ………………………………….……….55 บทสรุป …………………………………………………………………… …………………61 บรรณานุกรม……………………………………………………………..64 การใช้งาน

การแนะนำ

ปัจจุบันเนื่องจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศที่เปลี่ยนแปลงไป ปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย เงื่อนไขและปัจจัยที่มีส่วนช่วยให้กระบวนการนี้ประสบความสำเร็จกลายเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่ง กิจกรรมทางวิชาชีพในชีวิตของบุคคลเป็นพื้นฐานในการรับรองแรงบันดาลใจทางสังคม การยืนยันตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง
การโอนระดับอาวุโสของโรงเรียนที่ครอบคลุมไปสู่การฝึกอบรมเฉพาะทางทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมศึกษาต้องเผชิญหน้ากับทางเลือกที่จริงจัง - การตัดสินใจเบื้องต้นด้วยตนเองเกี่ยวกับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและทิศทางสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต หากแนวคิดหลักของการศึกษาเฉพาะทางคือแนวคิดเกี่ยวกับโอกาสที่สำคัญในการเลือกก็ชัดเจนว่านักเรียนจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกดังกล่าว ความเป็นไปได้ในการเตรียมตัวสำหรับทางเลือกที่มีความรับผิดชอบจะเป็นตัวกำหนดความสำคัญอย่างจริงจังของการฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในขั้นตอนของการฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษาของนักเรียน แนวโน้มเชิงลบได้เกิดขึ้นอย่างชัดเจน: ความไม่เตรียมพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติมอย่างมีสติและเป็นอิสระ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาควรสร้างขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจระบุความสนใจความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการที่สามารถมีส่วนร่วมในการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตของพวกเขา . จึงเป็นการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเริ่มต้นอาชีพ
ทุกวันนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาโรงเรียนให้ความสำคัญกับการเลือกอาชีพสำหรับศตวรรษใหม่มากขึ้น ปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองในสภาพเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่มีความกดดันมากขึ้น โรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อมที่จะเลือกอาชีพ พัฒนาความสนใจทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล ในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา นักเรียนมัธยมปลายควรเตรียมตัวเลือกอาชีพและรับการศึกษาต่อ
ปัญหาของการปฐมนิเทศวิชาชีพของนักเรียนในทฤษฎีการแนะแนววิชาชีพได้รับการพิจารณาในงานของ A.E. โกลอมชต็อก, แอล.เอ. โยวาอิชิ อี.เอ. Klimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonova, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova การกำหนดแนวคิด เงื่อนไข และเทคโนโลยีการสอนเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตและการเลือกอาชีพ การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการแนะแนวอาชีพถูกนำเสนอในงานของ P.P. บลอนสกี้, S.I. เวอร์ชินีนา, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. แชตสกี้และอื่น ๆ
ความคิดที่เห็นอกเห็นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพและการสร้างความพร้อมของบุคคลที่เติบโตในการตัดสินใจเกี่ยวกับทางเลือกทางวิชาชีพนั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานของ A.G. อัสโมโลวา, เค.เอ. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. โบโซวิช, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, B.M. เทโปโลวา แนวทางการแนะแนวอาชีพของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาได้รับการเปิดเผยในการวิจัยของวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต โดบรินินา, N.K. เอลาวา, วี.วี. เครฟเนวิช, วี.อาร์. Lenguinas, P.T. มักมูโซวา, G.P. นิโควา, A.P. Seishtev และคนอื่นๆ ซึ่งกำหนดเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานแนะแนวอาชีพ
ความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมเฉพาะทางที่มุ่งเน้นการเตรียมบุคลิกภาพของนักเรียนในการเลือกอาชีพในอนาคตได้รับการพิจารณาในผลงานของ L.M. อะโบลินา อี.เอ. Aksenova, L.K. อาร์เตโมวา, I.S. Artyukhova, L.V. Baybrodova, A.I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. คาทาเชวา V.S. เลดเนวา ป.ล. เลิร์นเนอร์, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. คูเทอร์สโคโก ไอ.ดี. เชเชล เอส.เอ็น. Chistyakova และคนอื่น ๆ
นักวิจัยหลายคน (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova ฯลฯ ) โปรดทราบว่าองค์ประกอบชั้นนำของความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือความพร้อมทางจิตวิทยาซึ่งนักวิทยาศาสตร์เข้าใจว่าเป็นการศึกษาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนผสมของการทำงาน การปฏิบัติงาน และ ส่วนประกอบส่วนบุคคล
อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ เด็กนักเรียนมีความพร้อมที่จะเลือกอาชีพได้ไม่ดี ปัญหาและข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่คนหนุ่มสาวทำเมื่อเลือกอาชีพคือ: ประเมินสูงเกินไปหรือดูถูกดูแคลนบทบาทของคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลเมื่อเลือกอาชีพ; ไม่สามารถเชื่อมโยงความสามารถของตนกับความต้องการของวิชาชีพ, ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ; ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสามารถการทดแทนคุณสมบัติทางศีลธรรม ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการในการเรียนรู้วิชาชีพการพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล ความเด่นขององค์ประกอบทางอารมณ์ในกระบวนการตัดสินใจ ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจเมื่อได้รับข้อมูลใหม่ การยอมจำนนต่อ "แรงกดดัน" จากผู้อื่น การเลือกอาชีพโดยอาศัยความเห็นอกเห็นใจต่อคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ไม่ใช่วิชาชีพของตัวแทนของอาชีพนั้นๆ
ความเกี่ยวข้องของปัญหาจึงถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอย่างมีประสิทธิภาพ อาชีพในอนาคตสอดคล้องกับข้อกำหนดใหม่ของสถานการณ์ทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และบุคลากร
ความเป็นจริงในปัจจุบันของการศึกษาของรัสเซียจำเป็นต้องมีการค้นหารูปแบบวิธีการและวิธีการใหม่ในการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียน
การวิเคราะห์การปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาทั่วไปแสดงให้เห็นว่านักเรียนมัธยมปลายประสบปัญหาอย่างมากในการเลือกอาชีพในอนาคตเนื่องจากความไม่รู้ของเทคโนโลยีในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและไม่สามารถออกแบบชีวิตและเส้นทางอาชีพในสภาวะตลาดสมัยใหม่ อาชีพที่ผู้สำเร็จการศึกษาเลือกนั้นไม่สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงานอย่างสมบูรณ์ ในด้านหนึ่ง และอีกด้านหนึ่งกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักศึกษาเอง
ดังนั้นจึงมีการระบุความขัดแย้งระหว่าง:
- ความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมปลายที่เกี่ยวข้องกับการจัดทำคำขอการศึกษาส่วนบุคคล ความต้องการส่วนบุคคลในการเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพ ความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ และการตระหนักรู้ในตนเองในภายหลังในสภาพเศรษฐกิจและสังคมวัฒนธรรมใหม่และการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ ความพร้อมทางจิตใจของเด็กนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
- ความจำเป็นในการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในหมู่นักเรียนมัธยมปลายและการพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการดำเนินกระบวนการนี้ไม่เพียงพอ
ที่กล่าวมาทั้งหมดเป็นเหตุผลของปัญหาการวิจัยคือการระบุแนวทางที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ
หัวข้องานคัดเลือกรอบสุดท้ายคือ “แนวทางการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย”
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และทดสอบวิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ
หัวข้อวิจัย: วิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ
งาน:

สภาพที่ทันสมัย

สมมติฐานการวิจัย: เราถือว่าการเพิ่มระดับความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพอาจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการฝึกอบรมพิเศษที่ออกแบบมาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม ระดับความพร้อมทางจิตใจในการเลือกอาชีพ และ ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดเมื่อเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
พื้นฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษาคือผลงานที่กำหนดบทบัญญัติแนวคิดเงื่อนไขและเทคโนโลยีการสอนเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตและการเลือกอาชีพ (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการแนะแนวอาชีพ (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); การศึกษาที่เน้นโครงสร้างองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพและสร้างแนวทางในการก่อตั้ง (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova)
วิธีการวิจัย: วิธีการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อนี้ (การวิเคราะห์, การวางนัยทั่วไป, นิรนัย, วิธีอุปนัย, การจัดระบบ); การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน การทดสอบ; การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ แสดงผลการวิจัยแบบกราฟิก
ขั้นตอนการวิจัย:
การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน
ขั้นแรก การค้นหาและขั้นตอนทางทฤษฎี วิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดหัวข้อ วัตถุประสงค์ และสมมติฐานของการศึกษา
ในขั้นที่สอง คือ ขั้นสำรวจและเชิงประจักษ์ มีการดำเนินการศึกษาเชิงทดลองจริง โดยมีการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ
ในขั้นตอนที่สามซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้าย มีการสรุปและอภิปรายผลการศึกษา ดำเนินการประมวลผลเชิงปริมาณและคุณภาพ การตีความทางทฤษฎีของข้อสรุปและบทบัญญัติของการศึกษา และการออกแบบวรรณกรรมของงาน
ฐานการวิจัย: การศึกษาเกิดขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาครั้งที่ 1
รวมทั้งนักเรียนเกรด 11 จำนวน 20 คน อายุของนักเรียนคือ 16 – 17 ปี
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์อยู่ที่การพัฒนาช่วงการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพซึ่งออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมระดับความพร้อมทางจิตใจในการเลือกอาชีพข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่เกิดขึ้นเมื่อเลือก a อาชีพของเด็กนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
ความสำคัญทางทฤษฎีอยู่ที่การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยการชี้แจงแนวคิดของ "ความพร้อมทางจิตวิทยา" ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย
นัยสำคัญในทางปฏิบัติ - ครูและผู้ปกครองสามารถใช้ผลลัพธ์ที่ได้เพื่อพัฒนาความพร้อมในหมู่นักเรียนมัธยมปลายในการตัดสินใจเลือกอาชีพที่ถูกต้อง
การอนุมัติผลงานได้ดำเนินการในรูปแบบของการนำเสนอในหัวข้อ “วิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย” ที่สมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล
ป. โกลิชมาโนโว
โครงสร้างงาน วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก งานนี้มี 4 ตาราง โดยมีภาพประกอบ 3 ฮิสโตแกรม ปริมาณงานทั้งหมดคือข้อความคอมพิวเตอร์ 68 หน้าโดยไม่มีแอปพลิเคชัน

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างความพร้อมทางจิตในนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกวิชาชีพในโรงเรียนการศึกษา

เยาวชนเป็นยุคที่โลกทัศน์เป็นรูปเป็นร่าง ทิศทางคุณค่า และทัศนคติได้ก่อตัวขึ้น อันที่จริงนี่เป็นช่วงเวลาที่การเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่จุดเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่เกิดขึ้นซึ่งสอดคล้องกับระดับความรับผิดชอบความเป็นอิสระความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของสังคมและในชีวิตส่วนตัวไปสู่การตัดสินใจที่สร้างสรรค์ ปัญหาต่างๆ, การพัฒนาวิชาชีพ การเลือกอาชีพเป็นรุ่นพี่ วัยเรียนบางทีอาจกลายเป็นเรื่องสำคัญเร่งด่วนและยากที่สุด ในทางจิตวิทยามุ่งสู่อนาคตและมีแนวโน้มที่จะ "กระโดด" เหนือขั้นตอนที่ยังไม่เสร็จทางจิตใจชายหนุ่มก็ได้รับภาระจากโรงเรียนภายในแล้ว ชีวิตในโรงเรียนดูเหมือนชั่วคราวสำหรับเขา ไม่จริง เป็นเกณฑ์ของชีวิตอื่นที่ร่ำรวยกว่าและเป็นของแท้มากกว่าซึ่งดึงดูดและทำให้เขาหวาดกลัวไปพร้อมๆ กัน เขาเข้าใจดีว่าเนื้อหาของชีวิตในอนาคตนี้ขึ้นอยู่กับว่าเขาจะสามารถเลือกอาชีพที่เหมาะสมได้หรือไม่ ไม่ว่าชายหนุ่มจะดูเหลาะแหละและไร้กังวลเพียงใดก็ตาม การเลือกอาชีพคือความกังวลหลักและต่อเนื่องของเขา เมื่อถึงวัยมัธยมปลาย รูปลักษณ์ภายนอกของเยาวชนแต่ละคนจะชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ และลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งเมื่อรวมทั้งหมดแล้ว เป็นตัวกำหนดการแต่งหน้าบุคลิกภาพของเขาก็จะชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ
นักเรียนมัธยมปลายมีความแตกต่างกันอย่างมากไม่เพียงแต่ในด้านอารมณ์และอุปนิสัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถ ความต้องการ แรงบันดาลใจและความสนใจ และการตระหนักรู้ในตนเองในระดับที่แตกต่างกัน ลักษณะส่วนบุคคลยังแสดงออกมาในการเลือกเส้นทางชีวิตด้วย การตัดสินใจด้วยตนเองและแรงจูงใจในการปฏิบัติอย่างคับแคบในการเลือกอาชีพได้รับความสำคัญอย่างเด็ดขาดในกิจกรรมการศึกษา
การเลือกอาชีพและการเรียนรู้นั้นเริ่มต้นด้วยการก่อตัวของปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจ ในขั้นตอนนี้นักเรียนควรกำหนดภารกิจในการเลือกสาขากิจกรรมในอนาคตตามความเป็นจริงโดยคำนึงถึงทรัพยากรทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาที่มีอยู่ ในเวลานี้ นักเรียนจะพัฒนาทัศนคติต่ออาชีพบางอาชีพ และเลือกวิชาการศึกษาตามอาชีพที่เลือก
ในวัยมัธยมปลายความฝันของเด็ก ๆ เกี่ยวกับอาชีพการงานจะถูกแทนที่ด้วยการไตร่ตรองในอาชีพนี้โดยคำนึงถึงความสามารถและสถานการณ์ในชีวิตของตนเองและความปรารถนาที่จะตระหนักถึงความตั้งใจในการปฏิบัติจริงก็ปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม นักเรียนมัธยมปลายบางคนใช้ชีวิตอยู่กับปัจจุบันและคิดถึงอาชีพในอนาคตเพียงเล็กน้อย นักเรียนมัธยมปลายสนใจแผนการของเพื่อนร่วมชั้น พูดคุยถึงความสงสัย ความลังเล และละทิ้งความฝันเดิมว่า "เหมือนเด็ก" หลายๆ คนมักจะยอมจำนนต่ออิทธิพลของเพื่อนเผด็จการหรือเพื่อนที่มีอายุมากกว่า ในบางครั้งความขัดแย้งและความขัดแย้งเกิดขึ้นเกี่ยวกับอาชีพที่แตกต่างกันและสถานที่ที่จะศึกษาต่อ ทางเลือกที่ถูกต้องอาชีพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งครอบคลุมช่วงชีวิตที่สำคัญ ตามกฎแล้วประสิทธิผลของมันถูกกำหนดโดยระดับความสอดคล้องของความสามารถทางจิตวิทยาของบุคคลกับเนื้อหาและข้อกำหนดของกิจกรรมทางวิชาชีพตลอดจนการก่อตัวของความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้าง ของอาชีพการงานของเขา
ดังนั้นการเลือกอาชีพจึงเป็นช่วงเวลาหนึ่งที่กำหนดเส้นทางชีวิตของบุคคล ประการแรก นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งกินเวลาหลายปี และประการที่สอง เหตุการณ์ที่รวมอยู่ในห่วงโซ่ของเหตุการณ์ในชีวประวัติวิชาชีพของบุคคล
ตามข้อมูลของ D. Super บุคคลจะต้องเลือกอาชีพโดยคำนึงถึงภาพลักษณ์ของเขาที่เป็น "ฉัน" ซึ่งเป็นภาพลักษณ์ที่แท้จริงของบุคคล วิธีที่เขาคิดเกี่ยวกับตัวเองและประเมินตัวเอง หน่วยสืบราชการลับเป็นโครงสร้างของความสามารถทั่วไปและความสามารถในการเรียนรู้และการเรียนรู้ ความสามารถพิเศษ ความสนใจ ค่านิยมส่วนบุคคลทั้งภายใน (สาระสำคัญ) และภายนอก (ประกอบกับกระบวนการแรงงาน) ทัศนคติต่องาน การงาน และวิชาชีพ ความต้องการที่กำหนดแรงจูงใจในการเลือกอาชีพและความสำเร็จในอาชีพนี้ ลักษณะบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นแบบจำลองทั่วไปของพฤติกรรมมนุษย์ วุฒิภาวะทางวิชาชีพ เข้าใจได้ค่อนข้างกว้าง
ความสำเร็จในการเลือกอาชีพนั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับ:

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นกระบวนการที่ยาวนานและหลายขั้นตอนในการเลือกอาชีพโดยแต่ละบุคคล ซึ่งสะท้อนให้เห็นในตัวเขา แผนวิชาชีพ. นี่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล
ดังนั้นในระดับโรงเรียน การทำงานด้านการศึกษาและพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพจึงควรเป็นระบบ กล่าวคือ ฝ่ายบริหารโรงเรียน ครู นักจิตวิทยาโรงเรียน นักการศึกษาสังคม และแน่นอนว่าตัวนักเรียนเองควรมีส่วนร่วมด้วย นอกจากนี้ผู้ปกครองของเด็กนักเรียนควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานแนะแนวอาชีพ
ปัญหาในการเลือกมืออาชีพและ เส้นทางชีวิตเผชิญหน้ากับบุคคลในวัยที่เขายังไม่ตระหนักรู้ถึงทางเลือกชีวิตตามลำดับอันห่างไกลที่เกี่ยวข้องกับการทำงาน การเริ่มต้นครอบครัว ความก้าวหน้าทางสังคม ความอยู่ดีมีสุขทางวัตถุ และการพัฒนาทางจิตวิญญาณ นี่คือจุดเริ่มต้นของการเดินทางชีวิตอิสระของบุคคล การตัดสินใจครั้งแรกที่สำคัญมากและเป็นอิสระจะต้องทำ โดยไม่ได้อาศัยประสบการณ์ชีวิตที่ผ่านพ้นมาหลายปี แต่ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับอนาคตของพวกเขา สังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่
ในเรื่องนี้ เมื่อตัดสินใจเลือกอาชีพ นักเรียนมัธยมปลายมักจะพบกับสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ โดยเฉพาะสภาวะการละทิ้ง ความสับสน และการบีบบังคับ ซึ่งกำหนดความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการแก้ปัญหาการเลือกอาชีพ การเลื่อนออกไปอย่างไม่มีกำหนด หรือเปลี่ยนความรับผิดชอบไปเป็น อื่น ๆ : พ่อแม่เพื่อนคนรู้จัก
F. Sedlak, H. Breuer, ทีวี Nester ระบุวัยรุ่น 4 ประเภทที่เลือกอาชีพในอนาคต:
ประเภทที่ 1 - ไม่แยแสค้าขาย;
ประเภทที่ 2 - ไม่แน่ใจ เพ้อฝัน;
ประเภทที่ 3 - เชื่อฟังขาดความรับผิดชอบ
ประเภทที่ 4 - เด็ดเดี่ยวมั่นใจ
ข้อผิดพลาดทั่วไปเมื่อเลือกอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย:
1. การปฐมนิเทศของวัยรุ่นไปสู่วิชาชีพที่มีคุณสมบัติสูงในทันที (นักวิทยาศาสตร์ นักการทูต ผู้อำนวยการ ผู้จัดการธนาคาร ฯลฯ)
2. ดูหมิ่นอาชีพที่ไม่มีชื่อเสียงแม้จะมีความสำคัญในชีวิตก็ตาม
3. ขาดความคิดเห็นของคุณในการเลือกอาชีพและการตัดสินใจที่ไม่ใช่เจตจำนงเสรีของคุณเอง แต่ตามคำขอของผู้ปกครองหรือบุคคลอื่น
4. ถ่ายทอดทัศนคติต่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นตัวแทนของวิชาชีพนั้นๆ ไปสู่วิชาชีพนั้นๆ
5. มีความหลงใหลในอาชีพภายนอกหรือด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น
6. การถ่ายโอนทัศนคติต่อวิชาวิชาการไปสู่วิชาชีพที่เกี่ยวข้อง วิชาวิชาการ.
7. การเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพนี้โดยเพื่อน
8. ขาดความสามารถในการเข้าใจ ประเมินความสามารถและโอกาสในอาชีพที่เลือก
9. การเลือกอาชีพโดยพิจารณาจากการพิจารณาทางวัตถุของครอบครัวและตัวเด็กเอง
10. ความภาคภูมิใจในตนเองสูงหรือต่ำในคุณสมบัติส่วนบุคคล ซึ่งสร้างความไม่เพียงพอในการเลือกอาชีพใดอาชีพหนึ่ง
ดังนั้นลักษณะเฉพาะของการเลือกอาชีพในหมู่นักเรียนมัธยมปลายคือนักเรียนมัธยมปลายพยายามเลือกประเภทของกิจกรรมที่สอดคล้องกับความเข้าใจในความสามารถของตนเอง เนื่องจากความเข้าใจของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของตนเองมักจะไม่เพียงพอต่อตัวชี้วัด ความล้มเหลวจึงรอพวกเขาอยู่ตามเส้นทางที่เลือก
นักเรียนมัธยมปลายไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเป็นกลางและครบถ้วน ทุกปี เยาวชนชายและหญิงสาวหลายแสนคนที่สำเร็จการศึกษาแล้วจะเริ่มแสวงหาการใช้จุดแข็งและความสามารถของตน “ในวัยผู้ใหญ่” ในขณะเดียวกัน - ตามสถิติที่แสดง - ส่วนใหญ่คนหนุ่มสาวประสบปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการเลือกอาชีพ ประวัติการศึกษาต่อ การจ้างงานในภายหลัง ฯลฯ และเหตุผลไม่เพียงแต่เป็น "ความปิด" ของตลาดแรงงานสำหรับคนหนุ่มสาวและไม่มีประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นมีความคิดคร่าวๆ เกี่ยวกับ ตลาดสมัยใหม่แรงงานหรือวิชาชีพที่มีอยู่ไม่สามารถเชื่อมโยงข้อกำหนดที่นำเสนอโดยกิจกรรมทางวิชาชีพด้านใดด้านหนึ่งกับความเป็นปัจเจกบุคคลได้ เนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัยหลายประการ เยาวชนยุคใหม่จึงได้รับการเตรียมพร้อมไม่เพียงพอสำหรับความต้องการใหม่ของสถานการณ์ทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และบุคลากร นักเรียนมัธยมปลายไม่มีแนวโน้มที่จะรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองเลยแม้แต่อย่างเดียว บางคนมีแนวโน้มที่จะประเมินตนเองสูงเกินไป ในขณะที่บางคนกลับทำตรงกันข้าม ความช่วยเหลือที่มอบให้กับเด็กนักเรียนอย่างทันท่วงทีในการเลือกอาชีพไม่เพียงช่วยให้เขาจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (เมื่อเขาศึกษาวิชาในโรงเรียนอย่างมีสติซึ่งอาจเป็นประโยชน์สำหรับเขาในชีวิตการทำงานในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต) แต่ยังแนะนำองค์ประกอบของความสงบในทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อ อนาคตของเขา (เมื่อเขามีชีวิตในแง่ดีและมุมมองทางวิชาชีพจะปกป้องวัยรุ่นจากการล่อลวงในชีวิตปัจจุบัน) งานดังกล่าวส่งเสริมให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับอนาคตของเขา เป็นแรงผลักดันในการกระตุ้นความรู้ในตนเอง และมีส่วนช่วยในการสร้างปัจจัยจูงใจให้นักเรียนเลือกอาชีพ
ดังนั้นเราจึงได้ระบุคุณลักษณะเฉพาะของการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย พวกเขาคือผู้ตัดสินใจเกี่ยวกับ
นักเรียนมัธยมปลายตัดสินใจเลือกอาชีพและชีวิตโดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิต แต่ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับอนาคตของตนเอง ลักษณะเฉพาะของการเลือกอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลายก็อยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนมัธยมปลายไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเป็นกลางและครบถ้วน - ความเข้าใจของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของตนเองนั้นไม่เพียงพอต่อตัวบ่งชี้ซึ่งนำไปสู่การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพที่ผิดพลาด .
ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายก็มีการระบุเช่นกัน: การที่วัยรุ่นมุ่งความสนใจไปที่อาชีพที่มีคุณสมบัติสูงในทันที ดูหมิ่นอาชีพที่ไม่มีชื่อเสียง ขาดความคิดเห็นในการเลือกอาชีพและการตัดสินใจไม่ใช่เจตจำนงเสรีของตนเอง แต่ตามคำขอของผู้ปกครองหรือบุคคลอื่น ความหลงใหลในอาชีพภายนอกหรือด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น การถ่ายโอนทัศนคติต่อวิชาวิชาการต่อวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิชาการศึกษานี้ การเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพนี้โดยเพื่อน
เพื่อป้องกันและกำจัดข้อผิดพลาดข้างต้น กิจกรรมวิชาชีพของครู นักจิตวิทยาโรงเรียน และนักการศึกษาสังคม ซึ่งได้รับการเรียกร้องให้ให้ความช่วยเหลือนักเรียนมัธยมปลายอย่างมีประสิทธิภาพในการเลือกอาชีพในอนาคตในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ สำคัญ. เราจะพิจารณาปัญหานี้ในย่อหน้าถัดไป

ก่อนที่จะพิจารณาปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพให้เรามาดูสาระสำคัญก่อน แนวคิดนี้. แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมในการเลือกอาชีพ” ได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ N.N. Chistyakova, T.A. Buyanova, E.M. Borisova และคนอื่น ๆ ความพร้อมในการเลือกอาชีพมีความซับซ้อนรวมถึงด้านสรีรวิทยาจิตสรีรวิทยาจิตวิทยาและสังคม
ในพจนานุกรมจิตวิทยาของ I.M. ความพร้อมในการดำเนินการของ Kondakov เป็นที่เข้าใจกันว่า "... ทัศนคติรูปแบบหนึ่งที่โดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการบางอย่าง ความพร้อมหมายถึงการมีความรู้ ทักษะ ความสามารถบางประการ ความพร้อมในการรับมือกับอุปสรรคที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการ การให้ความหมายส่วนบุคคลแก่การกระทำที่ทำ ความพร้อมในการดำเนินการเกิดขึ้นได้จากการแสดงองค์ประกอบแต่ละส่วนของการกระทำ: การสร้างระบบประสาทของการกระทำ ความพร้อมทางกายภาพ ปัจจัยทางจิตวิทยาของความพร้อม”
ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพหมายถึงสภาวะจิตใจ การเปิดใช้งานก่อนเริ่มต้นของบุคคล รวมถึงการตระหนักถึงเป้าหมายของบุคคล การประเมินสภาพที่มีอยู่ การกำหนดวิธีปฏิบัติที่เป็นไปได้มากที่สุด การคาดการณ์แรงจูงใจ ความตั้งใจ ความพยายามทางปัญญา ความน่าจะเป็นของการบรรลุผล การระดมกำลัง การสะกดจิตตนเองในการบรรลุเป้าหมาย
เค.เค. Platonov, M.A. โกติค เวอร์จิเนีย Sosnovsky, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zakharov เข้าใจความพร้อมทางจิตวิทยาว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตซึ่งอธิบายถึงความมั่นคงของกิจกรรมของมนุษย์ในพื้นที่ที่มีแรงจูงใจหลากหลาย
ตามที่ O.M. ความพร้อมทางจิตวิทยาของ Krasnoryadtseva สำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นแสดงโดย:
- ในรูปแบบของทัศนคติ (เป็นการฉายภาพประสบการณ์ในอดีตเกี่ยวกับสถานการณ์ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้") ก่อนปรากฏการณ์และอาการทางจิตใด ๆ
- ในรูปแบบของความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจในการ "จัดลำดับ" ภาพลักษณ์ของโลก (ความพร้อมดังกล่าวทำให้บุคคลมีโอกาสตระหนักถึงความหมายและคุณค่าของสิ่งที่เขาทำ)
- ในรูปแบบของความพร้อมทางวิชาชีพและส่วนบุคคลสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองผ่านกระบวนการปรับแต่งส่วนบุคคล
ในการศึกษาของ L. A. Odintsova และ S. V. Zavitskaya พบคำจำกัดความของความพร้อมทางจิตต่อไปนี้:
“ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมวิชาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการปฐมนิเทศส่วนบุคคลและการสอนซึ่งแสดงให้เห็นในความเข้าใจและการยอมรับของตนเองและผู้อื่นในฐานะองค์กรที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตลอดจนทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและอิงตามคุณค่าต่อกระบวนการเรียนรู้ที่วิชา - ความสัมพันธ์ของหัวเรื่องได้รับการตระหนักรู้แล้ว”
N.V. Kuzmina เชื่อว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นโดดเด่นด้วยการมีความรู้ทักษะและความสามารถในผู้เชี่ยวชาญที่ทำให้เขาสามารถดำเนินกิจกรรมของเขาในระดับความต้องการทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ เอ.อี. Steinmetz กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นกระบวนการสร้างชุด (ระบบ) ของการก่อตัวของจิต - ความคิดและแนวความคิดวิธีคิดและทักษะแรงจูงใจลักษณะบุคลิกภาพที่ให้ความมั่นใจในความพร้อมด้านแรงจูงใจและความหมายและความสามารถของเรื่องในการดำเนินการ กิจกรรมระดับมืออาชีพ
บน. Aminov และ T.M. Chepygov กำหนดความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพโดยเป็นการผสมผสานระหว่างการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของบุคคลในสาขาหนึ่งกับความสามารถที่แท้จริงในการดำเนินทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพในสาขานี้ ระดับของการปฐมนิเทศวิชาชีพเป็นที่เข้าใจตาม N.A. Aminova และ T.M. Chepygova ระดับของการโต้ตอบของแรงจูงใจชั้นนำของการตั้งค่าอาชีพ (ดังนั้นความหมายส่วนบุคคล) กับเนื้อหาวัตถุประสงค์ของอาชีพ หากปราศจากการปฐมนิเทศทางวิชาชีพในระดับสูงเพียงพอ ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างบุคคลกับงานที่เขาเลือกก็เป็นไปไม่ได้ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถทำนายการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของพลังสร้างสรรค์และศีลธรรมของแต่ละบุคคลในกระบวนการแรงงาน อี.ไอ. Medvedskaya ชี้ให้เห็นว่าพื้นฐานของความพร้อมคือระบบทัศนคติต่อการยอมรับบุคคลอื่นโดยไม่ตัดสิน “นี่หมายถึงการเป็นตัวแทนในจิตสำนึกทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาของบุคคลอื่นในฐานะวัตถุ/หัวเรื่องที่เป็นไปได้ของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา หรือจุดเน้นของจิตสำนึกทางวิชาชีพของเขาไปที่อีกคนหนึ่ง”
เค.เค. Platonov, P.A. รูดิก, ดี.เอ็น. อุซนาดเซ, V.I. Shirinsky กำหนดความพร้อมว่าเป็นสมาธิหรือการระดมพลังบุคลิกภาพในทันทีโดยมุ่งเป้าไปที่ช่วงเวลาที่เหมาะสมในการดำเนินการบางอย่าง วีเอ Malyako กำหนดความพร้อมว่าเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งเป็นระบบคุณภาพและคุณสมบัติหลายแง่มุมและหลายระดับซึ่งจำนวนทั้งสิ้นนี้ทำให้ผู้ทดสอบสามารถดำเนินกิจกรรมของเขาได้สำเร็จ เอเอ เดอร์คาช, มิชิแกน Dyachenko, L.A. Kandybovich พิจารณาปัญหาความพร้อมสำหรับกิจกรรมมืออาชีพในระนาบกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นการแสดงให้เห็นถึงบุคลิกภาพทุกด้านในความซื่อสัตย์ของตนโดยให้โอกาสในการปฏิบัติหน้าที่อย่างมีประสิทธิภาพ
ป.ล. Rudik พิจารณาความพร้อมว่าเป็นการก่อตัวทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนและเน้นย้ำถึงบทบาทของกระบวนการทางจิตทางปัญญาที่สะท้อนให้เห็น ด้านที่สำคัญที่สุดกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ องค์ประกอบทางอารมณ์ที่สามารถเสริมสร้างหรือลดกิจกรรมของบุคคล องค์ประกอบเชิงปริมาตรที่นำไปสู่การปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ตลอดจนแรงจูงใจของพฤติกรรม
TI. Shalavina เข้าใจถึงความพร้อมในฐานะภาพสะท้อนความเป็นจริงของปัจเจกบุคคล โดยแสดงทัศนคติของบุคคลต่อวัตถุเหล่านั้นเพื่อประโยชน์ของกิจกรรมและการสื่อสารของเขา การตีความนี้สันนิษฐานว่ามีการสร้างมาใน กระบวนการศึกษาสถานการณ์ที่ให้กิจกรรมที่สร้างความหมายซึ่งเป็นผลมาจากการที่มีการจัดสรรเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพและการพัฒนาส่วนบุคคลแบบองค์รวมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ส่งผลให้ได้รับการฝึกอบรมในระดับสูง จากตำแหน่งนี้ความพร้อมถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพเชิงบูรณาการของแต่ละบุคคลโดยทำให้เขามีการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาจากระบบการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยไปสู่ระบบกิจกรรมทางวิชาชีพและรวมถึงชุดความรู้ทางวิชาชีพทักษะการปฏิบัติประสบการณ์ส่วนตัวและ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพส่วนบุคคล
แม้จะมีมุมมองที่แตกต่างกัน แต่ก็เป็นไปได้ที่จะระบุบางสิ่งที่พบบ่อยในการตีความแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" - นี่เป็นรูปแบบการตีความเนื้อหาของการศึกษาส่วนบุคคลระบบคุณสมบัติเชิงบูรณาการคุณภาพและประสบการณ์ของแต่ละบุคคล ซึ่งมีสัญญาณของความพร้อมทางทฤษฎีและระเบียบวิธีทั่วไปสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ในขณะเดียวกันความพร้อมก็มีความเฉพาะเจาะจง - สิ่งเหล่านี้คือทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพและรูปแบบการนำไปปฏิบัติส่วนบุคคลประสบการณ์ที่มุ่งเน้นการปฏิบัติการสะท้อนกิจกรรมทางวิชาชีพ
ดังที่เห็นจากการทบทวนวรรณกรรม แนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ได้รับการตีความค่อนข้างกว้าง และสำหรับงานของเราจำเป็นต้องระบุแนวคิดนี้และเน้นประเด็นที่มีความสำคัญต่องานของเรา
ดังนั้นจากการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเราพบว่านักวิทยาศาสตร์สรุปวิธีการต่าง ๆ เพื่อกำหนดลักษณะแนวคิดของความพร้อมระบุสามทิศทางหลัก: ความพร้อมเป็นสถานะพิเศษของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกมาในระดับการทำงาน; ความพร้อมในการแสดงถึงบุคลิกภาพเชิงบูรณาการนั่นคือในระดับบุคคล สภาพจิตใจพิเศษของแต่ละบุคคลซึ่งสามารถประจักษ์ได้ทั้งในระดับการทำงานและส่วนบุคคล
จากผลการวิจัยของ T.V. Nester ในการศึกษาของเรา เราพิจารณาความพร้อมในการเลือกอาชีพจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล และเชื่อว่าสัญญาณของความพร้อมในการเลือกอาชีพคือ: การปรากฏตัวของแรงจูงใจของวิชาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับ กิจกรรมการเลือกอาชีพที่จะเกิดขึ้น ความสามารถในการจัดทำอัลกอริธึมของกิจกรรมและกำหนดวิธีการนำไปใช้งาน มั่นใจในความแข็งแกร่งของคุณ ความสามารถในการจัดการกิจกรรมการวิเคราะห์ตนเอง การประเมินตนเอง การวิเคราะห์วิชาชีพ และนำไปปรับใช้ในกระบวนการเลือกอาชีพ
องค์ประกอบชั้นนำของความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพคือความพร้อมทางจิตวิทยาซึ่งนักวิทยาศาสตร์เข้าใจว่าเป็นการศึกษาทางจิตวิทยาที่ครอบคลุมในฐานะที่เป็นส่วนผสมขององค์ประกอบการทำงานการปฏิบัติงานและส่วนบุคคล ความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตซึ่งอธิบายถึงความมั่นคงของกิจกรรมของมนุษย์ในพื้นที่ที่มีแรงจูงใจหลากหลาย
ขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ผู้เขียนหลายคนเน้นโครงสร้าง องค์ประกอบหลัก และสร้างแนวทางในการสร้าง
ดังนั้น M. M. Kahapov เชื่อว่าองค์ประกอบที่กำหนดคือการคิดอย่างมืออาชีพ ดังนั้น การก่อตัวของความพร้อมทางจิตจึงถูกสร้างขึ้นผ่านการฝึกอบรมเทคนิคการวิเคราะห์
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya เชื่อว่าความพร้อมทางจิตวิทยานั้นพิจารณาจากการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ (ความเป็นมืออาชีพ)
A.K. Markova กำหนดว่าความเป็นมืออาชีพซึ่งรวมถึงความพร้อมทางด้านจิตใจด้วยเนื่องจากกระบวนการหลายช่องทางดำเนินการในหลายทิศทางพร้อมกัน - ผ่านการฝึกอบรมและการศึกษาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติงานจะเกิดขึ้น ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในกรณีนี้นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตแรงจูงใจของแต่ละบุคคลการก่อตัวของทัศนคติที่มีนัยสำคัญอย่างมืออาชีพในนั้นและการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างคุณค่าและความหมายของโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล
V.V. Sogalayev ตั้งข้อสังเกตว่าโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยารวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ ทิศทาง การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ การปฏิบัติงานส่วนบุคคล และการประเมินและสะท้อนกลับ
ในและ Bidenko พูดถึงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ใช้แนวคิดของ "ทักษะพื้นฐาน" เป็น "คุณสมบัติ ความสามารถ ทักษะ และความรู้ส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ ในสถานการณ์การทำงานที่หลากหลาย และ ชีวิตทางสังคม. สำหรับบุคคลในระบบเศรษฐกิจแบบตลาดที่พัฒนาแล้ว มีความสอดคล้องกันโดยตรงระหว่างระดับทักษะพื้นฐานที่มีอยู่กับความเป็นไปได้ในการได้รับการจ้างงาน”
ในรายการทักษะพื้นฐานตามคำจำกัดความผู้เขียนประกอบด้วย: ทักษะและความสามารถในการสื่อสาร การสร้าง; ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ความสามารถในการคิดสร้างสรรค์ การปรับตัว; ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ การตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง
ดังนั้นความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ทั้งในด้านสรีรวิทยา จิตสรีรวิทยา จิตวิทยา และสังคม จากการวิเคราะห์การศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า เราได้ระบุองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในความเห็นของเรา: องค์ความรู้-การประเมิน และพฤติกรรมด้านกฎระเบียบ
องค์ประกอบการประเมินความรู้ความเข้าใจประกอบด้วย: การปรากฏตัวของความสนใจทางวิชาชีพที่มั่นคง, ความตระหนักในความต้องการของวิชาชีพสำหรับแต่ละบุคคล, ความนับถือตนเองที่เพียงพอ, การปฏิบัติตามความสามารถตามข้อกำหนดของวิชาชีพ
องค์ประกอบด้านกฎระเบียบและพฤติกรรมประกอบด้วย:
- ความพร้อมใช้งานของแผนวิชาชีพเบื้องต้น
- เข้าใจถึงความสำคัญทางสังคมของอาชีพที่เลือก ความรับผิดชอบในการเลือกอาชีพในอนาคต
- ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงทางเลือกทางการศึกษาและวิชาชีพของตนการมีอยู่ของแนวทางชีวิตที่มีความหมาย
- การปรากฏตัวของการควบคุมตนเองทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง
จากผลงานของนักจิตวิทยาชื่อดังที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยในสาขาความพร้อมทางจิตสำหรับกิจกรรม (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova ฯลฯ ) ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นอย่างมีสติ อายุคือ กำหนดโดย: การสร้างข้อมูล; คุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจและองค์ประกอบเชิงปฏิบัติของความพร้อมนี้
ความพร้อมด้านข้อมูลรวมถึงการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ:
- เกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพ
- เกี่ยวกับตลาดแรงงาน
- เกี่ยวกับการมีอยู่ของความพร้อมในทางปฏิบัติและความสามารถในการเชี่ยวชาญวิชาชีพที่เลือกหรือโปรไฟล์ของการศึกษาที่เลือก
- เกี่ยวกับวิธีการวางแผนและดำเนินการตามแผนวิชาชีพของคุณ
- เกี่ยวกับวิธีการตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือก
ความพร้อมในทางปฏิบัติประกอบด้วย:
- ความพร้อมของความรู้และทักษะเชิงปฏิบัติที่จำเป็นในการฝึกอบรมต่อในโปรไฟล์ที่เลือก
- ความสามารถในการตัดสินใจ (การเลือกทางเลือกเพื่อรับการศึกษาเฉพาะทางที่ตรงกับความต้องการและความสามารถของตนเอง การประเมินข้อดีและข้อเสีย การเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่มีอยู่)
ความพร้อมด้านคุณค่าของแรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่า:
- การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการคัดเลือก
- ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะตัดสินใจเลือก
- การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอต่อความสามารถและความสามารถส่วนบุคคล
- การมีอยู่ของการวางแนวทางคุณค่าและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเพิ่มเติมและวิชาชีพในอนาคต
นอกเหนือจากความพร้อมทางจิตวิทยา (สถานะภายในของแต่ละบุคคล) ในการเลือกอาชีพแล้ว ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายยังแสดงออกมาในรูปแบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในวิชาชีพ ในการศึกษาข้อกำหนดที่วิชาชีพทำเพื่อ คนทำงานด้วยความตระหนักรู้ของนักเรียนมัธยมปลายในอาชีพนี้ N.E. Kasatkina ถือว่าความพร้อมดังกล่าวเกิดจากความพร้อมภายนอกหรือด้านการสอน และเชื่อว่าความพร้อมดังกล่าวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเลือกอาชีพที่ประสบความสำเร็จ
เราเห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักวิจัยที่เชื่อว่าแนวคิด “ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพ” ประกอบด้วย:

ดังนั้นการวิเคราะห์ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพทำให้เราสามารถสรุปข้อสรุปได้ดังต่อไปนี้:

- สถานะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับการผสมผสานแบบไดนามิกของคุณสมบัติบางอย่างรวมถึงการปฐมนิเทศของความสนใจและความโน้มเอียงประสบการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของเขาที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ
- ความเชื่อมั่นภายในและความตระหนักรู้ถึงปัจจัยในการเลือกอาชีพ ความตระหนักในโลกแห่งการทำงาน สิ่งที่เรียกร้องทางร่างกายและจิตใจที่วิชาชีพมีต่อบุคคล”;
- ความสามารถในการรับรู้ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล(ภาพลักษณ์ของ “ฉัน”) การวิเคราะห์วิชาชีพและการตัดสินใจโดยอาศัยการเปรียบเทียบความรู้ 2 ประเภทนี้ คือ ความสามารถในการเลือกอาชีพอย่างมีสติ
ในเรื่องนี้ประเด็นการเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพดูเหมือนมีความสำคัญมาก เราจะพิจารณาปัญหานี้ในย่อหน้าถัดไป

1.3. หมายถึงการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ

โดยการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพ หมายถึง วิชาที่มีลักษณะสำคัญ 3 ประการ คือ
- ประการแรกเพื่อให้สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นมีบทบาทนี้จะต้องมีวัฒนธรรมของมนุษย์และนี่เป็นเรื่องปกติเพราะกระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการของการถ่ายทอดและการดูดซึม
- ประการที่สองวัฒนธรรมนี้จะต้องอยู่ในรูปแบบที่เข้มข้นเพราะเมื่อนั้นจึงจะสามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษาได้
- ประการที่สาม เงื่อนไขที่จำเป็นที่สุดสำหรับประสิทธิผลนี้คือการประมวลผลการสอนของวัฒนธรรมที่ฝังอยู่ในวิธีการทางการศึกษา มิฉะนั้นนักเรียนจะไม่สามารถเข้าถึงการดูดซึมได้เนื่องจากอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
การเลือกวิธีการในด้านต่าง ๆ ของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับงานในด้านนี้ซึ่งเมื่อใช้แล้วจะได้รับเนื้อหาเฉพาะ การเลือกวิธีการที่มีเนื้อหาที่เหมาะสมดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อจัดระเบียบความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ - ในนั้นวิธีการที่สามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความพร้อมในการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคลมาก่อน
งานของนักจิตวิทยาในสถานการณ์นี้คือการให้วิธีการทางจิตวิทยาแก่นักเรียนในการแก้ไขปัญหาส่วนตัวของเขาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดทางเลือกสำหรับการศึกษาต่อ จากการวินิจฉัยปัญหาทางจิตเหล่านี้ นักจิตวิทยาสามารถช่วยนักเรียนเลือกชั้นเรียนเฉพาะทางหรือจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตัดสินใจเลือกอาชีพได้
ก่อนที่จะให้ความช่วยเหลือนี้ จำเป็นต้องเข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของบทบัญญัติ เพื่อให้เข้าใจถึงโอกาสและข้อจำกัดของการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างชัดเจน ขึ้นอยู่กับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาเพิ่มเติม
L. M. Mitina กล่าวว่าเป้าหมายหลักของการศึกษาวิชาชีพสมัยใหม่ประการหนึ่งคือการพัฒนาความสนใจและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเอง
สภาพความเป็นอยู่ของสังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องเปลี่ยนกลยุทธ์ในการปรับตัวทางวิชาชีพให้เข้ากับกลยุทธ์การพัฒนาวิชาชีพ สังคมต้องการมืออาชีพที่รู้จักธุรกิจของตนเอง ซึ่งสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจเหล่านี้ เพื่อตัวเขาเอง เพื่อผู้อื่น เพื่อประเทศชาติ ผู้ที่รู้วิธีที่จะเสี่ยง สร้างสรรค์ สร้างสรรค์
แต่เพื่อที่จะเป็นมืออาชีพได้ คนหนุ่มสาวจำนวนมากที่อยู่ในขั้นตอนของการเลือกอาชีพ และก่อนอื่นจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือทางจิตวิทยาและการสนับสนุนทางจิตวิทยา
L. M. Mitina ในหนังสือของเธอเรื่อง "การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพ" แยกความแตกต่างระหว่างงานทางจิตวิทยาสองรูปแบบหลักที่มีผู้เลือก: การปรับตัวและการพัฒนา ประเภทของการปรับตัวที่พบบ่อยที่สุดคือการให้คำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญในการวินิจฉัย นักพฤติกรรมศาสตร์ และนักจิตวิเคราะห์ การให้คำปรึกษาด้านอาชีพเพื่อการวินิจฉัยมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีสามปัจจัยของการแนะแนวอาชีพของ F. Parsons ซึ่งเป็นบทบัญญัติหลักที่เขากำหนดขึ้นในปี 1908 เขาเสนอให้แยกความแตกต่างสามขั้นตอนของการแนะแนวอาชีพกับผู้เลือก: ระยะแรกรวมถึงการศึกษาลักษณะทางจิตและส่วนบุคคล ระยะที่สองเกี่ยวข้องกับการศึกษาความต้องการของวิชาชีพและกำหนดเงื่อนไขในแง่จิตวิทยา และระยะที่สามเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบทั้งสองชุดของ ปัจจัยและการตัดสินใจเลือกอาชีพที่แนะนำ ดังนั้นจึงสันนิษฐานว่ามีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างคุณลักษณะของมนุษย์และข้อกำหนดทางวิชาชีพ การเลือกอาชีพนั้นถือเป็นการค้นหาการจับคู่ระหว่างความต้องการของวิชาชีพและความเป็นปัจเจกบุคคล ความน่าดึงดูดใจของโครงการดังกล่าวอยู่ที่ความเรียบง่ายที่ชัดเจนและดูเหมือนว่าเป็นตรรกะ
ในเวลาเดียวกันตาม N.K. Martina สมัครพรรคพวกของแนวทางการวินิจฉัยทำการคำนวณผิดที่สำคัญเมื่อพวกเขาตัดสินใจชะตากรรมของบุคคลโดยเลือกให้เขาว่าเขาควรจะเป็นใครดังนั้นจึงแยกตัวเองออกจากกระบวนการตัดสินใจ ผู้วิจัยเชื่อว่าการตัดสินใจโดยอาศัยผลการตรวจวินิจฉัยเพียงอย่างเดียวนั้นผิดกฎหมายโดยไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในโลกแห่งวิชาชีพและโอกาสในการพัฒนาตนเอง
แนวคิด behaviorist (การศึกษา) ของการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของการปรับพฤติกรรมของมนุษย์ที่ไม่คลุมเครือไม่มากก็น้อยโดยชุดของอิทธิพลภายนอก ตามที่ผู้สนับสนุนแนวคิดด้านการศึกษาระบุว่าบุคคลใดสามารถได้รับการฝึกอบรมในอาชีพใดก็ได้คุณเพียงแค่ต้องเลือกสิ่งที่ถูกต้อง วิธีการที่มีประสิทธิภาพอาชีวศึกษา. ดังนั้นเป้าหมายหลักของการปรึกษาหารือคือเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของผู้เลือกและจัดระเบียบให้มากที่สุด เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการฝึกอบรม แนวคิดนี้น่าสนใจยิ่งขึ้นเนื่องจากคำนึงถึงความเป็นไปได้อันมหาศาลในการพัฒนาขีดความสามารถมากกว่า แต่เธอเพิกเฉยต่อข้อมูลที่ได้รับในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาสรีรวิทยาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ความแตกต่างตามธรรมชาติที่มีอยู่และเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยระหว่างผู้คนสามารถเอื้ออำนวยต่อการสร้างความเหมาะสมทางวิชาชีพในบางอาชีพ และกลายเป็นอุปสรรคสำหรับผู้อื่นที่ผ่านไม่ได้
การให้คำปรึกษาด้านจิตวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับหลักการในการระบุแรงกระตุ้นจากจิตใต้สำนึกของบุคคลและการเลือกอาชีพที่พวกเขาสามารถแสดงออกได้ในระดับสูงสุด หลักการสำคัญของการปรึกษาหารือดังกล่าวคือการปฏิเสธวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองโดยสิ้นเชิง สิ่งสำคัญคือการยอมรับตัวเองในแบบที่คุณเป็นอย่างไม่มีเงื่อนไขและสงบ โดยไม่ต้องแสดงความจำเป็นในการยับยั้งชั่งใจตนเองเมื่อปฏิเสธอาชีพเหล่านั้นที่ต้อง "สร้างใหม่" ตัวเอง
การให้คำปรึกษาด้านอาชีพรูปแบบคลาสสิกอื่นๆ คือการให้คำปรึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและการพัฒนา (เปิดใช้งาน) การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพแบบเห็นอกเห็นใจนั้นขึ้นอยู่กับหลักการทั่วไปของจิตวิทยามนุษยนิยมในการสร้างสถานการณ์พิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เลือกและที่ปรึกษา (แนวทางที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลาง) รวมถึง "การยอมรับ" ที่สมบูรณ์ของบุคคลที่รับคำปรึกษาความเป็นไปได้ของข้อความอิสระเกี่ยวกับตนเอง และปัญหาของตนเองซึ่งช่วยให้เราเข้าถึงการตัดสินใจอย่างมีสติและเป็นอิสระ แม้จะมีความน่าดึงดูดภายนอกทั้งหมด แต่โครงการดังกล่าวไม่ได้หยั่งรากในทางปฏิบัติ ประการแรก เนื่องจากการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพประเภทนี้ต้องใช้เวลาอย่างมากในการดำเนินการ และประการที่สอง ในระหว่างการให้คำปรึกษาดังกล่าว หัวข้อมักจะสูญหายไป เป้าหมายหลักคือการทำงานร่วมกับแต่ละบุคคล โดยให้แรงจูงใจทางจิตวิทยา เงื่อนไขสำหรับการพัฒนา ซึ่ง ในตัวเองมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่ไม่สามารถเข้าถึงการเลือกอาชีพได้โดยตรง อย่างไรก็ตาม หลักการบางประการของจิตวิทยามนุษยนิยมถูกรวมไว้ในการให้คำปรึกษาโดยผู้เสนอแนวทางการพัฒนาการให้คำปรึกษา ซึ่งช่วยให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้ให้คำปรึกษาด้านการมองเห็นอย่างเหมาะสม
การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพด้านการพัฒนา (เปิดใช้งาน) ปราศจากข้อเสียเปรียบหลักของการให้คำปรึกษาแบบปรับเปลี่ยนได้ - มันไม่ได้แยกกิจกรรมของเรื่องออกจากกระบวนการแก้ไขปัญหาสำคัญ แต่ถือเป็นปัจจัยหลักในการเลือกที่ถูกต้อง เป้าหมายหลักคือเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ไม่เป็นการรบกวนในการเลือกอาชีพและเตรียมพร้อมสำหรับอาชีพนั้น
หลักการสำคัญของการให้คำปรึกษาด้านการพัฒนาวิชาชีพคือการนำแนวทางใหม่ไปใช้และการตีความเทคนิคการวินิจฉัยทางจิต จำเป็นต้องให้ความหมายใหม่แก่งานนี้ นอกเหนือจากงานดั้งเดิมของการวินิจฉัยทางจิต - การกำหนดสถานะปัจจุบันของการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนเราควร:
ก) ใช้ผลลัพธ์เพื่อกระตุ้นความต้องการของนักเรียนในด้านความรู้ตนเองและการพัฒนาตนเองเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับงานวิชาชีพในอนาคต
b) เพื่อระบุข้อบกพร่อง ช่องว่างในการพัฒนาคุณภาพและความสามารถบางอย่างที่มีความสำคัญสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต
c) ตัดสินใจเกี่ยวกับลักษณะของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับวิชาชีพในอนาคต
d) ควบคุมการพัฒนาคุณภาพและความสามารถที่จำเป็นหลังจากการแก้ไขหรือการฝึกอบรม
e) กำหนดข้อ จำกัด ในการเลือกสาขากิจกรรมวิชาชีพที่กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล
หลักการที่สองคือการปฏิเสธที่จะสร้างคลังแสงของวิธีการวินิจฉัยทางจิตและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและการประยุกต์ใช้โปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษและราชทัณฑ์ ระบบการฝึกจิต เกมปัญหา และสถานการณ์ทางการศึกษาและวิชาชีพ
และสุดท้ายคือการดำเนินการตามหลักการความร่วมมือระหว่างผู้เลือกสรรและที่ปรึกษาโดยแนะนำองค์ประกอบของแนวทางความเห็นอกเห็นใจในการให้คำปรึกษาด้านอาชีพ ความสำเร็จของการให้คำปรึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับนักเรียน ความกดดัน น้ำเสียงสั่งการ หรือการยัดเยียดความคิดเห็นใดๆ เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ควรเน้นไปที่การอธิบายว่าการเลือกอาชีพจะถูกต้องก็ต่อเมื่อมีสติ เป็นอิสระ และเมื่อนำหน้าด้วยการทำงานอันอุตสาหะอย่างมากในความรู้ตนเองและการศึกษาโลกแห่งวิชาชีพ
การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพควรเป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎหมายของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ หนึ่งในหมวดหมู่พื้นฐานสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการคือหมวดหมู่อายุ (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin) งานทางจิตวิทยากับผู้เลือกได้รับการออกแบบเพื่อสร้างโอกาสสำหรับนักเรียนในการแก้ปัญหาสำคัญของอายุอย่างมีประสิทธิผลและแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับความหมายวัตถุประสงค์ค่านิยมเนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพคุณลักษณะของการพัฒนาและการนำไปใช้เพื่อให้แน่ใจว่ามีการเปลี่ยนแปลง ของนักเรียนจากวัตถุที่มีอิทธิพลต่อการสอนไปสู่วิชาการศึกษาวิชาชีพและดังนั้นจึงมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลในทุกช่วงอายุของชีวิต
เมื่อศึกษารูปแบบการทำงานทางจิตวิทยาเหล่านี้แล้วเราได้ข้อสรุปว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนมัธยมปลายควรเป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎหมายของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในขณะที่การพิจารณาการเปลี่ยนแปลงในโลกของ จำเป็นต้องมีอาชีพและโอกาสในการพัฒนาตนเอง การศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็ก วิธีการฝึกอบรมการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง ในความเห็นของเรา นักเรียนที่จวนจะเลือกโปรไฟล์การศึกษาจะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขงานที่สำคัญนี้ และต้องใช้ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตเพื่อกระตุ้นความต้องการของนักเรียนในความรู้ตนเองและ - การปรับปรุงเพื่อเตรียมความพร้อมในการทำงานอย่างมืออาชีพในอนาคต ดังนั้น เราตกลงกันว่าในสถาบันการศึกษาทั่วไป กระบวนการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพควรเข้มข้นขึ้น และควรดำเนินการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาเพิ่มเติมอย่างสงบเสงี่ยม
ความพร้อมในการเลือกอาชีพประการแรกคือการรับรู้ภายในถึงความเป็นจริงของการเลือกและความมั่นใจในความสนใจทางวิชาชีพและประการที่สองคือการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของเขาและความต้องการทางร่างกายและจิตใจที่วิชาชีพมีต่อบุคคล ในเรื่องนี้มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนไม่เพียงเล่นโดยวิธีการวินิจฉัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาด้วยในระหว่างที่ความโน้มเอียงของนักเรียนในด้านหนึ่งและความสามารถของเขาในอีกด้านหนึ่ง , ชัดเจนขึ้น.
ความเฉพาะเจาะจงของความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การได้รับการศึกษา และการจ้างงานต่อไปของคนหนุ่มสาวในสภาพสมัยใหม่จำเป็นต้องค้นหารูปแบบงานใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้
งานหลักอย่างหนึ่งของนักจิตวิทยากับนักเรียนมัธยมปลายคือการทำงานแนะแนวอาชีพและพัฒนาความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ เป้าหมายหลักของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเยาวชนในระบบเศรษฐกิจแบบตลาดคือ การตระหนักรู้ของเยาวชนเกี่ยวกับความเป็นอิสระของตนเอง และการยอมรับความรับผิดชอบต่อวิถีการศึกษาและ อาชีพ. ผู้อิสระมีความคิดเกี่ยวกับความสามารถและความสนใจข้อดีและข้อเสียอุปสรรคที่เป็นไปได้และวิธีการเอาชนะสิ่งเหล่านั้น โดยทั่วไปแล้วเธอมีความโดดเด่นด้วยตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและความมุ่งมั่นที่จะบรรลุความสำเร็จ
พื้นฐานในการเลือกอาชีพในปัจจุบันคือความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับอนาคต ซึ่งพาเขาไปไกลกว่าสถานการณ์ปัจจุบันและเป็นแผนงานสำหรับการพัฒนาของเขา ผู้อิสระนำทางโลกแห่งวิชาชีพ: เขาเข้าใจความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพ รู้ความต้องการของวิชาชีพและโอกาสในการพัฒนาและสามารถประสานกิจกรรมทางวิชาชีพกับบริบทชีวิตที่สำคัญอื่น ๆ ได้ ( ชีวิตครอบครัว, งานอดิเรก ฯลฯ)
พฤติกรรมของบุคคลที่เป็นอิสระในตลาดแรงงานนั้นถือเป็นแนวทางทั่วไปในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ความรู้เกี่ยวกับตำแหน่งงานว่าง ตลอดจนทักษะในการหางาน การเขียนเรซูเม่ การสัมภาษณ์ ฯลฯ บุคคลที่เป็น ไม่พร้อมที่จะสนองความต้องการของความเป็นจริงกลับกลายเป็นว่าไม่มีการอ้างสิทธิ์ ความสมดุลระหว่างอุปสงค์และอุปทานแรงงานสามารถทำได้ด้วยความสามารถระดับมืออาชีพ ดังนั้นเวกเตอร์ของการแนะแนวอาชีพควรเปลี่ยนจากตำแหน่ง “ฉันควรเป็นใคร” สู่ตำแหน่ง “ฉันควรเป็นอะไร?”
ดังนั้น นอกเหนือจากประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลแล้ว ทัศนคติยังสามารถเป็นผลจากการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองหรือโดยมีวัตถุประสงค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารมวลชนประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเอาใจใส่ในระดับสูงต่อเหตุการณ์ปัจจุบัน
ทัศนคติทางวิชาชีพแสดงถึงกิจกรรมส่วนตัวของหัวข้อกิจกรรมและเกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงความหมายที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทั่วไปและทางวิชาชีพ
การเลือกมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพต้องอาศัย: การสร้างความแตกต่างของแนวคิดตนเองในเรื่องของการพัฒนาวิชาชีพความมั่นใจในตนเอง ความมีเหตุผลในการแก้ไขปัญหาชีวิต บรรลุความเป็นอิสระ; การวางแนวในอนาคต การก่อตัวของความสนใจทางวิชาชีพและทักษะการทำงานทั่วไป ประสบการณ์การทำงานจริงบางส่วน ขึ้นอยู่กับคำอธิบายของทัศนคติทางวิชาชีพที่เป็นผู้ใหญ่ เครื่องมือวินิจฉัยสำหรับอาการเฉพาะของแต่ละบุคคลได้ถูกสร้างขึ้น
ดังนั้นแผนวิชาชีพส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยความสามารถและความโน้มเอียงของเขาจึงมักไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อเลือกสาขาวิชาพิเศษ อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือความเห็นของญาติ ตำแหน่งของเพื่อน สหาย การมีอยู่ของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งใน ท้องที่. มีเพียงไม่กี่คนที่สามารถเลือกสถาบันการศึกษาเฉพาะทางและสถาบันการศึกษาได้ สำหรับคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ การเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับทัศนคติแบบเหมารวมที่มีอยู่ในสังคม ซึ่งทำให้ยากต่อการค้นหาตัวเองในโลกแห่งอาชีพ และก่อให้เกิดปัญหาทางจิต
การเลือกอาชีพถือว่านักเรียนมีข้อมูลสองประเภท: เกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพโดยรวมและโอกาสและข้อกำหนดสำหรับแต่ละรายการ เกี่ยวกับตัวคุณ ความสามารถ และความสนใจของคุณ
งานแนะแนวอาชีพราชทัณฑ์และการพัฒนากับนักเรียนมัธยมปลายสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่างๆ: ในรูปแบบของเกมการศึกษาและแบบฝึกหัด (ดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาในช่วงเวลาเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร) ในรูปแบบเกมใหญ่และการฝึกอบรมเพื่อการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ
การฝึกอบรมทางจิตวิทยาซึ่งเป็นวิธีหนึ่งของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตใจในปัจจุบันถือเป็นงานทางจิตวิทยาประเภทหนึ่งที่ได้รับความนิยมและมีการพัฒนาแบบไดนามิกมากที่สุด การฝึกอบรมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่วัยรุ่นในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ช่วงการฝึกอบรมช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร การควบคุมตนเองและความรู้ในตนเอง และการกระตุ้นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ประเด็นที่กล่าวมามีความเกี่ยวข้องมากในวัยรุ่น นี่ไม่ใช่แค่ช่วงเวลาของปัญหาและความขัดแย้งเท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงเวลาของความยืดหยุ่นทางจิตใจที่เพิ่มขึ้น ความพร้อมในการพัฒนาและการเปิดรับอิทธิพล และการเปิดรับประสบการณ์ชีวิตใหม่อย่างสูงสุด
การฝึกอบรมเป็นการเรียนรู้แบบพิเศษผ่าน "การใช้ชีวิต" โดยตรงและความตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ที่เกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งไม่สามารถลดเหลือการเรียนรู้แบบดั้งเดิมผ่านการถ่ายทอดความรู้ หรือการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาหรือจิตบำบัด ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว นักเรียนจะสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ และไม่เพียงแค่คิดถึงการพบปะหรือไตร่ตรองถึงความเป็นไปได้ที่จะ "ทำอะไรบางอย่างกับมัน"
เราเชื่อว่าการฝึกจิตวิทยาเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกผ่านการได้มาและความเข้าใจในประสบการณ์ชีวิต โดยมีต้นแบบมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การฝึกอบรมช่วยให้คุณได้รับประสบการณ์ในด้านหนึ่งในรูปแบบที่ "เข้มข้น" ที่สุด และอีกด้านหนึ่ง อยู่ในสภาพที่ปลอดภัยทางจิตใจซึ่งทำให้ง่ายต่อการเข้าใจ การฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้ผู้เข้าร่วมเชี่ยวชาญกิจกรรมต่างๆ หัวข้อของงานคือระบบความสัมพันธ์ของบุคคลกับกิจกรรมทางวิชาชีพตลอดจนทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับการเป็นมืออาชีพ
ดังนั้นในย่อหน้านี้เราได้ระบุวิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพเป็นการให้คำปรึกษาทางวิชาชีพ การวินิจฉัยทางวิชาชีพ เกมและการฝึกอบรมเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในการศึกษาของเรา เราเน้นย้ำว่าการฝึกอบรมเป็นวิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจที่มีประสิทธิผล

บทสรุปจากบทที่ 1:
ลักษณะเฉพาะของการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายคือ นักเรียนมัธยมปลายจะตัดสินใจเกี่ยวกับอาชีพและทางเลือกชีวิตโดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิต แต่ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับอนาคตของพวกเขา นักเรียนมัธยมปลายไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเป็นกลางและครบถ้วน - ความเข้าใจของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของตนเองไม่เพียงพอต่อตัวชี้วัด ซึ่งนำไปสู่การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพที่ผิดพลาด
ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเลือกอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลายมีดังต่อไปนี้: วัยรุ่นมุ่งความสนใจไปที่อาชีพที่มีคุณสมบัติสูงในทันที ดูหมิ่นอาชีพที่ไม่มีชื่อเสียง ขาดความคิดเห็นในการเลือกอาชีพและการตัดสินใจไม่ใช่เจตจำนงเสรีของตนเอง แต่ตามคำขอของผู้ปกครองหรือบุคคลอื่น ความหลงใหลในอาชีพภายนอกหรือด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น การถ่ายโอนทัศนคติต่อวิชาวิชาการต่อวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิชาการศึกษานี้ การเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพนี้โดยเพื่อน
แนวคิด “ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพ” ประกอบด้วย
- สถานะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับการผสมผสานแบบไดนามิกของคุณสมบัติบางอย่างรวมถึงการปฐมนิเทศของความสนใจและความโน้มเอียงประสบการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของเขาที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ
- ความเชื่อมั่นภายในและความตระหนักรู้ถึงปัจจัยในการเลือกอาชีพความตระหนักในโลกแห่งการทำงานสิ่งที่เรียกร้องทางร่างกายและจิตใจที่วิชาชีพมีต่อบุคคล
- ความสามารถในการจดจำลักษณะส่วนบุคคล (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน") วิเคราะห์อาชีพและตัดสินใจโดยอาศัยการเปรียบเทียบความรู้ทั้งสองประเภทนี้นั่นคือความสามารถในการเลือกอาชีพอย่างมีสติ
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในช่วงวัยรุ่นนั้นพิจารณาจากการก่อตัวขององค์ประกอบด้านข้อมูล คุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจ และการปฏิบัติของความพร้อมนี้
เราได้ระบุวิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตในการเลือกอาชีพ เช่น การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ การวินิจฉัยอย่างมืออาชีพ เกม และการฝึกอบรมเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในการศึกษาของเรา เราเน้นย้ำว่าการฝึกอบรมเป็นวิธีการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจที่มีประสิทธิผล
การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของปัญหาการวิจัยช่วยให้เราสามารถกำหนดสมมติฐานสมมุติฐานได้: เราถือว่าการเพิ่มระดับความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพอาจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการฝึกอบรมพิเศษที่ออกแบบมาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม ระดับเริ่มต้นของความพร้อมทางจิตใจในการเลือกอาชีพและข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่เกิดขึ้นเมื่อเลือกอาชีพโดยเด็กนักเรียนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
บทที่สองของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายจะเน้นไปที่การทดสอบเชิงทดลองของสมมติฐานที่เสนอ

บทที่สอง การศึกษาเชิงทดลองความพร้อมทางจิตของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพ

2.1. การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ

การศึกษาเชิงทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบสมมติฐานที่ว่าการเพิ่มระดับความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพอาจได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการฝึกพิเศษที่ออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมระดับความพร้อมทางจิตใจเบื้องต้น สำหรับการเลือกอาชีพและข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดเมื่อเลือกอาชีพตามกลุ่มเด็กนักเรียนโดยเฉพาะ
การศึกษาเชิงทดลองดำเนินการใน 11 ชั้นเรียน โดยมีนักเรียน 20 คน (กลุ่มควบคุม 10 คน และกลุ่มทดลอง 10 คน)
รายชื่อนักเรียนที่เข้าร่วมการศึกษาอยู่ในภาคผนวก
การทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน:
ขั้นตอนที่แน่นอน - ระดับเริ่มต้นของความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพได้รับการวินิจฉัย
ขั้นตอนการพัฒนาประกอบด้วยการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพโดยใช้การฝึกอบรมพิเศษ
ขั้นตอนการควบคุมนั้นมีไว้สำหรับการวิเคราะห์ผลการศึกษาประสิทธิผลของงานก่อรูปที่ดำเนินการ
เพื่อวินิจฉัยระดับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ เกณฑ์และตัวชี้วัดต่อไปนี้ที่ระบุว่าถูกนำมาใช้: ความรู้ความเข้าใจ (การรับรู้) ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ กิจกรรม-การปฏิบัติ:

ข้อกำหนดทางวิชาชีพ

ฯลฯ................

อ้างอิง

ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาวินิจฉัย

ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ

วันที่: พฤศจิกายน

วิธีการ: “ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ” (

เป้า: การกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในการเลือกอาชีพ

ผู้ชม: นักเรียนเกรด 9 A, 9 B.

ผลการตรวจวินิจฉัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 A

ผลลัพธ์

(ระดับความพร้อม)

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับสูง

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับสูง

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย

ทั้งหมด:

ระดับต่ำ – 2 คน;

ระดับเฉลี่ย – 14 คน;

ระดับสูง– 2 คน

ผลการตรวจวินิจฉัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 บี

ผลลัพธ์

(ระดับความพร้อม)

ไม่มา

ระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับต่ำ

ระดับสูง

ไม่พร้อม

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย

ระดับต่ำ

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับต่ำ

ทั้งหมด:

ไม่พร้อมที่จะเลือก – 1 คน;

ระดับต่ำ – 6 คน;

ระดับเฉลี่ย – 11 คน;

ระดับสูง – 1 คน

สรุปผลการศึกษาวินิจฉัยของนักเรียนเกรด 9 A, 9 B

“ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ”

ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์ผลเชิงปริมาณของการสำรวจวินิจฉัยระดับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในการเลือกอาชีพ เราสามารถสรุปได้ว่านักเรียนส่วนใหญ่ (67.6%) ณ เวลาที่วินิจฉัยมีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยสำหรับอนาคตที่กำลังจะมาถึง การเลือกอาชีพ ระดับสูงในชั้นเรียนที่เรียนมีผู้ตอบแบบสอบถามเพียง 3 คน หรือ 8.1% นักเรียน 21.6% มีความพร้อมในระดับต่ำ

เมื่อสรุปผลการศึกษาเชิงประจักษ์สรุปได้ว่าปัจจุบันนักเรียนมัธยมปลายมีความเข้าใจเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ เช่น จะเริ่มตรงไหน ใครสามารถช่วยได้ เป็นต้น นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่พบว่าการเข้าใจความสามารถของตนเป็นเรื่องยาก คุณสมบัติและลักษณะนิสัยและความสนใจ ความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเองมักจะอยู่ในระดับการตัดสินใจในชีวิตประจำวัน และเมื่อเลือกอาชีพ ความคิดเหล่านั้นไม่ได้ถูกขับเคลื่อนโดยภายใน แต่ แรงจูงใจภายนอก. การเลือกอาชีพเป็นขั้นตอนที่ยากและมีความรับผิดชอบ ดังนั้นคุณต้องดำเนินการอย่างรอบคอบและจริงจัง

มีกฎง่ายๆ หลายประการที่แนะนำให้ผู้สำเร็จการศึกษาปฏิบัติตามเมื่อเลือกอาชีพในอนาคต:

ขั้นแรก ศึกษาตัวเอง: เข้าใจความสนใจ ความโน้มเอียง ลักษณะนิสัยและความสามารถทางกายภาพของคุณ

ประการที่สอง คิดและประเมินจุดแข็งของคุณและ ด้านที่อ่อนแอ;

ประการที่สาม ทำความคุ้นเคยกับอาชีพที่ตรงกับความสนใจ ความสามารถ และโอกาสที่มีอยู่ของคุณ

จากนั้น เมื่อสามก้าวแรกอยู่ข้างหลังคุณแล้ว และผู้นำที่ชัดเจนในบรรดาอาชีพต่างๆ ได้เกิดขึ้นแล้ว ให้ก้าวไปสู่ขั้นตอนที่สอง พูดคุยกับตัวแทนของอาชีพที่คุณเลือก หากเป็นไปได้ เยี่ยมชมสถานที่ทำงาน ทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขและลักษณะของงาน ทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาที่คุณสามารถเลือกอาชีพที่คุณเลือกได้ เปรียบเทียบคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของคุณกับลักษณะของอาชีพที่ได้รับเลือก

นักจิตวิทยาการศึกษา _______________N.V. คราฟชุก

โอ.เอ. คาปิน่า

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์และชี้แจงแนวคิด “ความพร้อมในการเลือกอาชีพ” และการกำหนดโครงสร้างของความพร้อมประเภทนี้ พิจารณาความพร้อมหลายประเภท ได้แก่ ความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย ความพร้อมในการเลือกอาชีพ การวิเคราะห์แนวทางในการกำหนดโครงสร้างของความพร้อมทำให้สามารถระบุองค์ประกอบหลักสองประการในองค์ประกอบ: ส่วนบุคคล (ตำแหน่งภายใน) และการปฏิบัติงาน

คำสำคัญ: ความพร้อมในการดำเนินกิจกรรม ความพร้อมในการเลือกอาชีพ โครงสร้างความพร้อม ตำแหน่งภายใน องค์ประกอบการดำเนินงานของความพร้อม

โครงสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพ

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์แนวคิด "ความพร้อมในการเลือกอาชีพ" และการจัดโครงสร้างของความพร้อมประเภทที่กำหนด นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความพร้อมประเภทต่างๆ ได้แก่ ความพร้อมในการเรียนในโรงเรียนและสถาบันอุดมศึกษา ความพร้อมในการเลือกอาชีพ การวิเคราะห์แนวทางเพื่อกำหนดโครงสร้างของความพร้อมทำให้สามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักสองส่วนได้: ส่วนบุคคล (ตำแหน่งภายใน) และการปฏิบัติงาน และเพื่อระบุเนื้อหา

คำสำคัญ: ความพร้อมในการทำงาน ความพร้อมในการเลือกอาชีพ โครงสร้างความพร้อม ตำแหน่งภายใน องค์ประกอบในการปฏิบัติงานของความพร้อม

ความต้องการของสังคมและตลาดแรงงานสำหรับวัยรุ่นยุคใหม่ทำให้พวกเขาตกอยู่ในสถานการณ์ของการเลือกอาชีพค่อนข้างเร็ว ก่อนหน้านี้ระบบการศึกษามัธยมศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างในลักษณะที่สามารถเลื่อนการตัดสินใจออกไปเป็นเกรด 10-11 ได้ วันนี้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปให้ทันสมัยอย่างเข้มข้น ความจำเป็นเร่งด่วนในการตัดสินใจเลือกอาชีพเกิดขึ้นในเกรด 9 และตั้งแต่เกรด 10 การเตรียมโปรไฟล์เฉพาะทางสำหรับการเข้าโรงเรียนอาชีวศึกษา เริ่มต้นขึ้น สถาบันการศึกษาการเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบ Unified State ในวิชาเอกที่เปิดโอกาสในการเข้าศึกษา ในขณะเดียวกัน ความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุยังคงเกี่ยวข้องกับวัยรุ่น เช่น การสื่อสารกับเพื่อนฝูง การค้นหาตัวเอง การค้นหาตนเอง ดังนั้น เมื่อไม่ได้ตระหนักถึงความต้องการของวัยรุ่นอย่างเต็มที่ ผู้เรียนก็พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์วิกฤติที่ยากลำบากในการเลือกอาชีพ ซึ่งเขายังไม่พร้อมที่จะเอาชนะอย่างสร้างสรรค์และตัดสินใจอย่างมีข้อมูลเสมอไป สิ่งนี้จะกำหนดความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยและการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพ

ความพร้อมในการทำกิจกรรมเป็นแนวคิดที่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางจิตวิทยา

ผูก. ใน ปริทัศน์ความพร้อมคือการสังเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา เช่น อารมณ์ของแต่ละบุคคลก่อนทำกิจกรรม ตำแหน่งภายในของบุคคล ความเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรม ลองมาดูแนวคิดนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

S. L. Rubinstein นำเสนอความพร้อมเป็นทัศนคติของแต่ละบุคคล S. L. Rubinstein เขียนว่า "ทัศนคติของบุคลิกภาพ" คือตำแหน่งที่บุคลิกภาพนั้นยึดถือ ซึ่งประกอบด้วยทัศนคติที่แน่นอนต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่อยู่ในมือ และแสดงออกผ่านการระดมพลแบบเลือกสรรและความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการ... นี่คือการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรม การก่อตัวของทัศนคติจะถือว่าบุคคลนั้นเข้าสู่สถานการณ์และการยอมรับงานที่เกิดขึ้นนั้น ขึ้นอยู่กับการกระจายของสิ่งที่มีความสำคัญทางอัตวิสัยสำหรับแต่ละบุคคล”

ในความเห็นของเราคำจำกัดความนี้ใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคลซึ่งศึกษาโดย L. I. Bozhovich การวิเคราะห์แนวคิดจากผลงานของ L. I. Bozhovich แสดงให้เห็นว่าเธอหมายถึงตำแหน่งภายใน ระบบแบบครบวงจรแรงจูงใจที่แท้จริงที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมหรือขอบเขตใด ๆ การตระหนักรู้ในตนเองตลอดจนทัศนคติต่อตนเองใน

โครงสร้างความพร้อมทางจิตใจในการเลือกอาชีพ

บริบทของความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้น D.V. Lubovsky สรุปว่าตำแหน่งภายในคือความสามัคคีขององค์ประกอบสามประการ - การสะท้อนกลับ อารมณ์ และแรงบันดาลใจ นอกจากนี้ในการศึกษาของ L. I. Bozhovich ซึ่งอุทิศให้กับความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียนตำแหน่งภายในได้รับการยอมรับว่าเป็นระดับการพัฒนาจิตที่แท้จริงต่ำสุดซึ่งจำเป็นและเพียงพอสำหรับการเริ่มเรียน

ตำแหน่งภายในมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการควบคุมตนเองของกิจกรรมโดยสมัครใจ ดังนั้น N.I. Gutkina วิเคราะห์ความพร้อมในการเรียน ตั้งข้อสังเกต: “เพื่อให้พฤติกรรมได้รับการควบคุมอย่างมีสติ บุคคลจะต้องต้องการทำอะไรบางอย่างหรือเข้าใจว่าเหตุใดเขาจึงต้องการมัน” L.I. Bozhovich ยังเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยบรรยายลักษณะของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า:“ ... การมีความสนใจส่วนตัวที่มั่นคงในวัยรุ่นทำให้เขามีจุดมุ่งหมายและด้วยเหตุนี้จึงมีการรวบรวมและจัดระเบียบภายในมากขึ้น” ดังที่ E.M. Borisova ตั้งข้อสังเกต วัยรุ่นสูงอายุส่วนใหญ่เลือกกิจกรรมประเภทที่พวกเขาได้รับความก้าวหน้าบางอย่าง ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ สิ่งนี้พูดถึงความพยายามที่จะดึงความสนใจของพวกเขาไปยังกิจกรรมที่พวกเขาได้รับความสำเร็จบางอย่าง และดังนั้นจึงมีความก้าวหน้าต่อไปได้

นอกเหนือจากตำแหน่งภายในและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจที่เกี่ยวข้องแล้ว องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมสำหรับกิจกรรมคือความสามารถทั่วไปของวิชา ความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ของเขา มุมมองนี้แบ่งปันโดย A.K. Markova, V.D. Shadrikov, S.N. Chistyakova, M.V. Retivykh, N.F. Vinogradova

ดังที่ได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือในการศึกษาของ V.D. Shadrikov และ Yu.P. Povarenkov กิจกรรมใด ๆ จะได้รับการเรียนรู้บนพื้นฐานของความสามารถทั่วไป ความสามารถและประสบการณ์ของวิชาเป็นตัวกำหนดความมีประสิทธิผลและความสำเร็จของกิจกรรม การแสดงความสามารถความรู้และทักษะที่สำคัญตาม V.D. Shadrikov คือความฉลาดระดับที่กำหนดโดยระดับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลการมีอยู่ของความรู้แผนโปรแกรมและการเชื่อมต่อและลักษณะองค์รวมของการทำงาน .

ในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศ ทรัพย์สินทางปัญญาของบุคคลมักเกิดขึ้นบ่อยที่สุด

ถูกตีความว่าเป็นพัฒนาการทางจิต ซึ่งขึ้นอยู่กับทั้งการเจริญเติบโตของพื้นฐานอินทรีย์ ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา และขึ้นอยู่กับการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม ตามความเห็นของ L. S. Vygotsky เราสามารถพูดได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคืออัตราส่วนของระดับการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาต่อระดับข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคม ข้อกำหนดดังกล่าวในด้านวิทยาศาสตร์ในบ้านแสดงโดยมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น K. M. Gurevich กำหนดลักษณะมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเป็นชุดของข้อกำหนดเฉพาะ หลักสูตรซึ่งจะนำเสนอแก่พวกเขาในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรม

ดังนั้นในโครงสร้างของความพร้อมสำหรับกิจกรรมจึงสามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักได้สองประการ - ส่วนบุคคล (ตำแหน่งภายในของเรื่อง) และการปฏิบัติงาน (การควบคุมกิจกรรมด้วยตนเองโดยสมัครใจ การพัฒนาจิตใจ และประสบการณ์) นอกจากนี้ใน หลากหลายชนิดความพร้อมสามารถระบุองค์ประกอบเฉพาะได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบพบว่าตัวเอง ตัวอย่างเช่น N.V. Nizhegorodtseva และ V.D. Shadrikov ในโครงสร้างของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนระบุคุณสมบัติที่สำคัญทางการศึกษา 5 ช่วงตึก: แรงจูงใจส่วนบุคคล, การยอมรับ งานการศึกษาแนวคิดเนื้อหากิจกรรม ข้อมูล การจัดการกิจกรรม E.I. Rogov รวมถึงองค์ประกอบทางสังคมและจิตวิทยา เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมในการเรียนในมหาวิทยาลัย S. N. Kusakina ได้รวมเอาองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ - มืออาชีพ, จังหวะความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงไว้ในโครงสร้างด้วย

การวิเคราะห์ความพร้อมในการเลือกอาชีพ N.V. Nizhegorodtseva และ O.A. Tarotenko ให้คำจำกัดความว่าเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งมีโครงสร้างซึ่งรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กระตุ้นชี้แนะควบคุมกิจกรรมจริงซึ่งพัฒนาอย่างไม่สม่ำเสมอและไม่สม่ำเสมอ S. N. Chistyakova กำหนดแนวคิดนี้ว่าเป็นระบบองค์รวมที่มั่นคงของทักษะการป้องกันส่วนบุคคลของบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึงทัศนคติเชิงบวกต่อประเภทของกิจกรรมที่เลือก การมีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น

M.V. Retivykh เข้าใจว่านี่เป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญซึ่งมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามกลยุทธ์ทางเลือกระดับมืออาชีพอย่างมีสติและเป็นอิสระ ซึ่งแสดงออกในทางศีลธรรม จิตสรีรวิทยา และการปฏิบัติ

โอ.เอ. คาปิน่า

ความพร้อมทางเทคนิคสำหรับการสร้างและการดำเนินการตามเจตนารมณ์ทางวิชาชีพ

จากแนวคิดดังกล่าว ความพร้อมในการเลือกอาชีพสามารถจำแนกได้ว่าเป็นคุณภาพที่เป็นระบบและโครงสร้างของวิชาชีพสามารถสรุปได้ดังนี้ เนื้อหาของตำแหน่งภายในรวมถึงแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจ - ความสนใจความโน้มเอียงความชอบและค่านิยมในเชิงวิชาชีพของวัยรุ่น ประการแรกการสะท้อนกลับสันนิษฐานว่าการรับรู้ถึงสิ่งที่วัยรุ่นต้องการและสิ่งที่เขาสามารถบรรลุได้จริง การวิพากษ์วิจารณ์ในการประเมินความสามารถของเขา และความตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อเหตุการณ์ในชีวิตของเขา ด้านอารมณ์บ่งบอกถึงทัศนคติของอาสาสมัครต่อการเลือกอาชีพ การยอมรับทางอารมณ์ต่อสถานการณ์นี้ และทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรม

ในโครงสร้างขององค์ประกอบการปฏิบัติงานของความพร้อมของวิชาเราพิจารณาคุณสมบัติของการควบคุมตนเองของกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการกำหนดเป้าหมายวางแผนกิจกรรมสำหรับการเลือกอาชีพความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีข้อมูลการค้นหา ข้อมูลที่จำเป็น. สิ่งสำคัญไม่น้อยคือระดับของการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่นการปฏิบัติตามมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยาตลอดจนความสามารถในการฝึกอบรมและการเรียนรู้ซึ่งบ่งบอกถึงความพร้อมของพวกเขาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางหรืออาชีวศึกษา

แนวทางในการทำความเข้าใจความพร้อมในการเลือกอาชีพนี้ แสดงให้เห็นว่าเป็นระบบที่องค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งยังไม่บรรลุนิติภาวะสามารถนำไปสู่ความล้มเหลวของทั้งระบบได้ ในทางกลับกันสามารถช่วยให้สามารถอธิบายปัญหาของวัยรุ่นที่อยู่ในสถานการณ์ของการเลือกอาชีพเป็นรายบุคคลและหาวิธีติดตามรายบุคคลโดยพิจารณาจากปัญหาเฉพาะของเขา

บรรณานุกรม:

1. Bozhovich, L. I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก [ข้อความ] / L. I. Bozhovich; แก้ไขโดย ดี.ไอ. เฟลด์สไตน์. - มอสโก - โวโรเนจ, 2540 - 349 น.

2. Borisova, E. M. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (ด้านส่วนบุคคล) [ข้อความ]: dis. ... ดร.ไซ. วิทยาศาสตร์ / อี. เอ็ม. โบริโซว่า - มอสโก, 1995. -411 น.

3. Vygotsky, L. S. จิตวิทยาการสอน [ข้อความ] / L. S. Vygotsky - อ.: การสอน, 2534. - 480 น.

4. Gutkina, N.I. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน [ข้อความ] / N.I. Gutkina - อ.: NPO "การศึกษา", 2539. - 160 น.

5. Dumenko, G. A. การตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน [ข้อความ] / G. A. Dumenko // คอลเลกชัน งานทางวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐนอร์ทคอเคซัส ซีรีส์ "มนุษยศาสตร์" - 2548. - ครั้งที่ 2.

6. Kusakina, S. N. ความพร้อมในการเรียนในมหาวิทยาลัยในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา [ข้อความ]: บทคัดย่อ โรค ...แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ / เอส.เอ็น. คูซากินะ. -มอสโก 2552

7. Lubovsky, D. V. แนวคิดของ "ตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคล" ในผลงานของ L. I. Bozhovich: ด้านทฤษฎีและการวิจัยสมัยใหม่ [ข้อความ] / D.V. Lubovsky // วารสารนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. - 2551. - ฉบับที่ 5. - หน้า 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N.V. , Shadrikov, V.D. ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน [ข้อความ] / N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์กลาง “วลาดอส”, 2544. -256 หน้า

9. Povarenkov, Yu. P. การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ [ข้อความ]: dis. ... ดร.ไซ. วิทยาศาสตร์ / ยู.พี. โปวาเรนคอฟ - ยาโรสลาฟล์, 2542 - 359 หน้า

10. Povarenkov, Yu. P. จิตวิทยาการทำงานเบื้องต้น [ข้อความ]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / Yu. P. Povarenkov - Kirov: สำนักพิมพ์ VyatGGU, 2549 - 134 หน้า

11. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา[ข้อความ] / เอ็ด เอ็ม.เค. อากิโมวา, เอ็ม.เอ็ม. กูเรวิช - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์ 2550. - 652 น.

12. โรกอฟ, อี. ไอ. หนังสือตั้งโต๊ะนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ [ข้อความ] หนังสือ 1. ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็ก ที่มีอายุต่างกัน/ E.I. Rogov. -ม. : ศูนย์สิ่งพิมพ์เพื่อมนุษยธรรม VLADOS,

13. Rubinstein, S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป [ข้อความ] / S. L. Rubinstein - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์

14. Tarotenko, O. A. โครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพในวัยรุ่น [ข้อความ] / O. A. Tarotenko // การสร้างระบบของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ: วัสดุของ IV All-Russian การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์. - Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU, 2552 - 317 หน้า

15. Shadrikov, V.D. ปัญหาของการสร้างระบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตัวแทน การเล่น ข้อความของฉบับปี 1982 [ข้อความ] / V.D. Shadrikov -ม. : โลโก้, 2550. - 192 น.

16. Shadrikov, V. D. จิตวิทยาของกิจกรรมและความสามารถของมนุษย์ [ข้อความ] / V. D. Shadri-kov - อ.: โลโก้, 2539. - 320 น.

โครงสร้างความพร้อมทางจิตใจในการเลือกอาชีพ

UDC 159.922

การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลในการเลือกวิชาชีพในวัยรุ่นที่บกพร่อง

แทมบอฟสกี้ มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. จี.อาร์. เดอร์ซาวิน่า, ทัมบอฟ, สหพันธรัฐรัสเซีย, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาภาควิชาจิตวิทยาสังคม ศูนย์กิจกรรมนอกหลักสูตร Tambov สหพันธรัฐรัสเซีย นักจิตวิทยาการศึกษา อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

บทความสำรวจปัญหาความพร้อมในการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นด้วย พฤติกรรมเบี่ยงเบนเนื่องจากการละเลยทางสังคมและการสอน นำเสนอผลการศึกษาเชิงประจักษ์ที่แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นที่มีลักษณะของการละเลยทางสังคมและการสอนไม่พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติเพียงพอ วัยรุ่นดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนของพฤติกรรมและพัฒนาความพร้อมสำหรับ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ มีการวิเคราะห์ประสิทธิผลของโปรแกรมงานราชทัณฑ์กับวัยรุ่นเบี่ยงเบนที่พัฒนาโดยผู้เขียน

คำสำคัญ: ความเบี่ยงเบน; ความพร้อมในการเลือกอาชีพ การละเลยทางสังคมและการสอน การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ขณะนี้มีงานด่วน งานภาคปฏิบัติผู้เชี่ยวชาญด้านระบบ การศึกษาเพิ่มเติมคือการแก้ไขปัญหาการให้ความช่วยเหลือเด็กจากครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพื่อป้องกันและเอาชนะพฤติกรรมเบี่ยงเบนและประกันการเข้าสังคมอย่างเพียงพอ ความช่วยเหลือดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นในการปรับตัวทางสังคมที่สำคัญเช่นการเลือกอาชีพ

ปัญหาทางจิตวิทยา-acmeological

การสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่ละเลยทางสังคมและการสอน ในการทำงานร่วมกับวัยรุ่นเหล่านี้ เรากำลังเผชิญกับปัญหาที่คนหนุ่มสาวไม่สามารถวางแผนอาชีพการงานได้ และการเพิกเฉยต่อหลักการพื้นฐานในการเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

วัยรุ่นโดยทั่วไปและโดยเฉพาะวัยรุ่นถือเป็นกลุ่มเสี่ยง ในเรื่องนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนและลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา การเอาชนะการปรับตัวทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นนั้นเป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของมาตรการการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อพัฒนาและทดสอบโปรแกรมแนะแนวอาชีพโดยได้รับการสนับสนุน

ถั่วงอกมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในระยะเริ่มแรกของการศึกษา เราได้ระบุวัยรุ่นที่อาจจัดอยู่ในกลุ่มเสี่ยงโดยพิจารณาจากสัญญาณที่บ่งชี้ว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน หัวข้อในการศึกษาของเราคือวัยรุ่น 90 คนที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่นในเมืองทัมบอฟ การศึกษาวัยรุ่นดำเนินการโดยใช้เทคนิคที่ระบุเด็กที่มีความเสี่ยงตามตัวบ่งชี้เช่นความสัมพันธ์ในครอบครัวความก้าวร้าวความไม่ไว้วางใจในผู้คนการขาดความมั่นใจในตนเองรวมถึงการเน้นย้ำตัวละครสี่ประเภท: ไฮเปอร์ไทมิก, ตีโพยตีพาย , โรคจิตเภท และ lobular ทางอารมณ์ ผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ในตาราง 1 ซึ่งระบุจำนวนและร้อยละของวัยรุ่นที่มีคะแนนความเสี่ยงสูง

ข้อมูลตาราง 1 แสดงดังต่อไปนี้

วัยรุ่น 30 คนได้รับคะแนนสูงในระดับความสัมพันธ์ในครอบครัว สิ่งนี้บ่งชี้ว่า 33% ของวัยรุ่นที่ถูกตรวจสอบมีปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัว การละเมิดเหล่านี้อาจเกิดจากสถานการณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัว ความเป็นปรปักษ์ของผู้ปกครองต่อวัยรุ่น ข้อจำกัดที่ไม่สมเหตุสมผล และการเรียกร้องวินัยโดยไม่รู้สึกถึงความรักของพ่อแม่ ความกลัวพ่อแม่ ฯลฯ สิ่งเหล่านี้ส่งผลเสียต่อสภาพของวัยรุ่น ทำให้เขา ความทุกข์ เมื่อความเครียดเกิดจากการไม่-

ความพึงพอใจในความสัมพันธ์ในครอบครัวดำเนินต่อไปเป็นเวลานานเกินไป ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กและวัยรุ่นได้อย่างมาก

ในระดับความก้าวร้าว วัยรุ่น 33 คนได้รับคะแนนสูง ซึ่งคิดเป็น 37% ของจำนวนวิชาทั้งหมด คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความเกลียดชัง ความอวดดี และความหยาบคายที่เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าวสามารถแสดงออกในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ - ความเกลียดชังและความขมขื่น ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นมักมาพร้อมกับแนวโน้มที่จะรับความเสี่ยงเพิ่มขึ้น และเป็นลักษณะนิสัยที่สำคัญของเด็กและวัยรุ่นที่ตกอยู่ในความเสี่ยง

ในระดับความไม่ไว้วางใจของผู้คน วัยรุ่น 39 (43%) มีคะแนนสูง คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความไม่ไว้วางใจผู้อื่น ความสงสัย และความเกลียดชังอย่างมาก เด็กและวัยรุ่นเหล่านี้มักจะนิ่งเฉยและขี้อายเมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูงเนื่องจากกลัวว่าจะถูกปฏิเสธ ซึ่งมักจะมาพร้อมกับการไร้ความสามารถในการสื่อสารและการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่นได้

ในระดับความสงสัยในตนเอง วัยรุ่น 47 คน (57%) ทำคะแนนได้สูง คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความวิตกกังวลสูง ขาดความมั่นใจในตนเอง และอาจรวมถึงการปรากฏตัวของปมด้อยที่ซับซ้อนและความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้ยังเป็นสาเหตุให้เกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมต่างๆ รวมถึงเด็กและวัยรุ่นด้วย

ผู้ที่มีคะแนนสูงในระดับนี้อาจจัดอยู่ในกลุ่มเสี่ยง

ตามขนาดของการเน้นตัวละคร ภาพของความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีดังนี้ วัยรุ่น 21 คนแสดงคะแนนสูงสำหรับการเน้นเสียงแบบไฮเปอร์ไทมิกซึ่งคิดเป็น 23% ของจำนวนวัยรุ่นทั้งหมดที่ตรวจ สำหรับประเภทฮิสทีเรียมีวัยรุ่น 11 คน (12%) สำหรับประเภทโรคจิตเภท - 15 วัยรุ่น (17% ) และสำหรับประเภทอารมณ์ไม่ดี - วัยรุ่น 37 คน (41%)

จากที่ให้ไว้ในตาราง 1 ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มวัยรุ่นที่ศึกษาปัจจัยเสี่ยงที่พบบ่อยที่สุดสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือ: ความสงสัยในตนเอง (52%), ความไม่เชื่อใจในผู้คน (43%), การเน้นย้ำลักษณะนิสัยที่ไม่ปกติทางอารมณ์ (41%), ความก้าวร้าว (37 %) ความสัมพันธ์ในครอบครัว (33%) ปัจจัยเสี่ยงที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดคือการเน้นย้ำลักษณะเช่นประเภทฮิสเตียรอยด์ (12%) ประเภทโรคจิตเภท (17%) และประเภทไฮเปอร์ไทมิก (23%)

หลังจากประเมินระดับความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนแล้ว ได้มีการทำงานร่วมกับวัยรุ่นในโครงการแนะแนวอาชีพ ซึ่งรวมถึงบล็อกที่มุ่งป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน ผลลัพธ์ของอิทธิพลจากการทดลองดังกล่าวต่ออาสาสมัครได้รับการประเมินโดยการประเมินตัวบ่งชี้ความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนซ้ำๆ ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงอยู่ในตาราง 1 เช่นเดียวกับในแผนภาพ (รูปที่ 1)

ตารางที่ 1

ความพร้อมใช้งานของตัวบ่งชี้ความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น

หมายเลขสินค้า ตัวบ่งชี้ความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบน จำนวนการทดลอง % ทดสอบแล้ว

1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว 30 33

2. ความก้าวร้าว 33 37

3.ความไม่ไว้วางใจผู้คน 39 43

4. ความสงสัยในตนเอง 47 52

5. การเน้นเสียงประเภท Hyperthymic 21 23

6. การเน้นเสียงแบบตีโพยตีพาย 11 12

7. การเน้นแบบ Schizoid 15 17

8. การเน้นย้ำทางอารมณ์ 37 41

■ก่อนการทดลอง □หลังการทดลอง

ข้าว. 1. การเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของการทดลอง

หากในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง 76% ของเด็กที่ถูกทดสอบอยู่ในกลุ่มเสี่ยง หลังจากเสร็จสิ้นการทดลอง จำนวนเด็กดังกล่าวก็น้อยลงมากและมีเพียง 36% เท่านั้น ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้ความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนทั้งหมด สิ่งนี้บ่งบอกถึงประสิทธิผลของการทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่ดำเนินการตามโครงการที่พัฒนาขึ้นในสโมสรวัยรุ่น ณ สถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา

มาเป็นส่วนหนึ่ง การพัฒนาส่วนบุคคลการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายใน (ส่วนบุคคล) และปัจจัยภายนอก (สังคม) หลายประการ ดังนั้นสำหรับวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจึงมีความซับซ้อนอย่างมากเนื่องจากความไม่ลงรอยกันของการพัฒนาส่วนบุคคลและอิทธิพลที่ไม่เอื้ออำนวยของปัจจัยทางสังคม ดังนั้นคนหนุ่มสาวประเภทนี้จึงต้องการความช่วยเหลือจากมืออาชีพในการแก้ไขปัญหาการเลือกมืออาชีพ มิฉะนั้นกระบวนการเข้าสังคมของวัยรุ่นและการรวมตัวเข้ากับโลกของผู้ใหญ่ในอนาคตอาจล้มเหลวซึ่งจะนำไปสู่ความเสื่อมโทรมทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลซึ่งจะก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อสังคม

เพื่อกำหนดระดับของการเสียรูปและลักษณะของความไม่ลงรอยกันในด้านคุณภาพและลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ เพื่อระบุวิธีการและวิธีการในการป้องกันและแก้ไขการคาดการณ์ การพัฒนาต่อไปวัยรุ่น เรายังได้ทำการสำรวจวัยรุ่นที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่นโดยใช้วิธี R.V. Ovcharova "การวินิจฉัยโดยชัดแจ้งที่ครอบคลุมของการละเลยทางสังคมและการสอนของเด็ก" จากผลการสำรวจพบว่ามีดังต่อไปนี้ จากจำนวนวัยรุ่นทั้งหมดที่ตรวจสอบ (90 คน) 90% ไม่มีการปรับตัวทางสังคม 45% มีความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจไม่เพียงพอ ซึ่งบ่งชี้ถึงการละเมิดในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นและการละเลยทางสังคมและการสอน นอกจากนี้ยังพบอีกว่า 52% ของวัยรุ่นต้องการการยอมรับ 74% มีลักษณะเป็นกิจกรรมการสื่อสารต่ำและความต้องการการสื่อสารที่ไม่พอใจ 39% มีระดับต่ำ สถานะทางสังคมและถูกคนอื่นปฏิเสธ

74% ของวัยรุ่นที่เข้ารับการตรวจมีอาการของความไม่เพียงพอทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนทางสังคมที่อ่อนแอ และ 26% ที่เหลือแสดงให้เห็นวิธีการของพฤติกรรมการปกป้องและการชดเชยของเด็กที่ถูกปฏิเสธจากสังคม

ข้อมูลในระดับความวิตกกังวลทั่วไปแสดงให้เห็นความวิตกกังวลในครอบครัวของเด็กในระดับสูงในข้อความทั้ง 10 รายการ คะแนนความวิตกกังวลทั่วไปที่สูงบ่งชี้ถึงการปฏิเสธเด็กที่ถูกละเลยโดยชุมชนอ้างอิงและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของเขา

ผลลัพธ์ที่ได้ในระดับ “สังคมจุลภาคทางการศึกษาของครอบครัว” แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นส่วนใหญ่มีบรรยากาศครอบครัวและโรงเรียนที่ไม่เอื้ออำนวย การปฏิเสธเด็กที่ถูกละเลยโดยครูและผู้ปกครอง ความสัมพันธ์แบบเผด็จการ-เกินสังคมมากเกินไป ยับยั้งเขา กิจกรรมและการแสดงออก จำนวนคะแนนที่สูงทั้งหมดจะวินิจฉัยสถานการณ์ทางสังคมและการสอนที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก

ดังนั้น วัยรุ่นส่วนใหญ่จึงถูกวินิจฉัยว่าละเลยทางสังคมและการสอน ด้วยการละเลยในระดับเล็กน้อยจำนวนการแข่งขันคือ 10-25% โดยมีระดับที่เด่นชัด - 25-50% โดยมีระดับสูง - 50% ขึ้นไป

ดังนั้น ผลการศึกษาการละเลยทางสังคมและการสอนของวัยรุ่นที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่น พบว่า วัยรุ่นส่วนใหญ่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน ความช่วยเหลือนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในเรื่องนี้เราได้พัฒนาและทดสอบโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและ acmeological ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน “ผู้ที่เดินสามารถควบคุมถนนได้” การเลือกอาชีพสำหรับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนส่วนใหญ่มักถูกจำกัด ระดับต่ำความรู้และการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของเขา ในทางกลับกัน การขาดทางเลือกนำไปสู่การไม่เต็มใจที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมืออาชีพเพื่อเป็นปฏิกิริยาป้องกัน นอกจากนี้กระบวนการยังพัฒนาไปในทางบวก ข้อเสนอแนะ: วัยรุ่นพัฒนาความไม่เต็มใจอย่างต่อเนื่องที่จะตัดสินใจเลือกเช่นนั้น ผู้อื่นมองว่าความไม่เต็มใจนี้เป็นการแสดงออกทางสังคมที่สร้างความระคายเคืองและความก้าวร้าวในตัวพวกเขาและการตอบสนองของเนื้อหาเดียวกันในส่วนของวัยรุ่น แต่สิ่งที่แย่ที่สุดคือ

วัยรุ่นเหล่านี้ยังทำให้พ่อแม่หงุดหงิดอีกด้วย ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาประการแรกคือลดการระคายเคืองซึ่งกันและกันและผลที่ตามมา

บ่อยครั้งที่วัยรุ่นเชื่อว่าพวกเขาสามารถและควรทำงานในฐานะ "ผู้รับผิดชอบ" เท่านั้น โดยได้รับเงินจากการปรากฏตัวในที่ทำงานเท่านั้น แน่นอน ความคิดเช่นนั้นเป็นผลมาจากความผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการเลี้ยงดู ดังนั้นจึงควรคำนึงถึงวัยรุ่นว่างานควรสอดคล้องกับความสามารถของบุคคลนั้น ยิ่งตำแหน่งและเงินเดือนสูงเท่าไร เขาก็ยิ่งมีความรับผิดชอบมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายว่าเราสามารถพูดถึงศักดิ์ศรีของงานได้เฉพาะเมื่อบุคคลมีทางเลือกตามความสามารถทางกายภาพและทางปัญญาที่แท้จริงเท่านั้น เนื่องจากประสิทธิภาพที่ไม่ดีและเหตุผลอื่น ๆ หากทางเลือกมีจำกัด ก็ควรพิจารณาถึงการยอมรับทางศีลธรรมและอารมณ์ของงานภายในความสามารถที่มีอยู่

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะส่งเสริมให้วัยรุ่นที่ "ยาก" แสดงความตั้งใจและความสนใจในวิชาชีพเป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสนทนาและฝึกอบรมอย่างเป็นระบบกับพวกเขา โดยเปิดโอกาสให้พวกเขาแสดงความคิดในเรื่องนี้

จากการศึกษาเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

วัยรุ่นที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่นมีลักษณะพิเศษคือมีการละเลยการสอนและการละเลยทางสังคม

การปรากฏตัวของการละเลยการสอนและการสังคมนั้นมาพร้อมกับความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นและการพัฒนาความพร้อมในระดับต่ำสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติอย่างเพียงพอ

วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไม่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระในสาขาวิชาชีพ

การสำรวจแสดงให้เห็นถึงความสนใจของเด็กที่กระจัดกระจาย บ่อยครั้งแรงจูงใจในการเลือกอาชีพใดอาชีพหนึ่งคือชื่อเสียงที่ดี ค่าจ้างซึ่งแสดงร่วมกับบี.ไอ. การวิจัยของ Tenyushev หลังจากชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษแล้วเท่านั้น เด็กชายและเด็กหญิงจึงสามารถเลือกอย่างมีข้อมูลเพื่อสนับสนุนโปรแกรมบางโปรแกรมได้

วิชาชีพ วิธี "โปรไฟล์" ที่ดำเนินการระหว่างการทำงาน (การปรับเปลี่ยนวิธีแผนที่ของ A. Golomshtok) แสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ทางวิชาชีพในกรณีส่วนใหญ่ไม่ตรงกับแนวโน้มของวัยรุ่น 72% สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเหนือกว่า ปัจจัยภายนอกการเลือกอาชีพมากกว่าอาชีพภายใน ในระหว่างโครงการ วัยรุ่นได้พัฒนาความรู้เกี่ยวกับตลาดอาชีพที่เป็นที่ต้องการและแรงจูงใจในการตัดสินใจเลือกอาชีพอย่างรอบรู้

จากข้อมูลที่ได้รับ สามารถระบุได้ว่าการเลือกอาชีพระหว่างอาสาสมัครในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองนั้นไม่ใช่การสุ่ม เมื่อเลือกอาชีพ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะ สภาพการทำงาน และวิธีการ

ผลการศึกษาของเรายืนยันความเชื่อมโยงระหว่างการเลือกอาชีพอย่างมีสติกับการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน เด็กชายและเด็กหญิงที่เลือกอาชีพเฉพาะของตนเองและมั่นใจในความถูกต้องจะมีความรู้เกี่ยวกับอาชีพที่เลือกมากขึ้น ทำกิจกรรมด้านการศึกษาได้ดีขึ้น และครูมองว่าเป็นผู้ใหญ่มากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ยังไม่ประกอบวิชาชีพ การตัดสินใจ. หลังจากจบโปรแกรม วัยรุ่นสูงอายุจะเลือกเส้นทางอาชีพของตนเองได้อย่างอิสระมากขึ้น โดยไม่มีอิทธิพลที่เห็นได้ชัดเจน คนสำคัญคนรอบข้าง (พ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อน ฯลฯ)

โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและ acmeological มีวัตถุประสงค์เพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งเริ่มที่จะครอบครองหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นและกิจกรรมการศึกษาเป็นผลให้มุ่งเน้นไปที่อนาคตและถูกกำหนดโดยมืออาชีพ ปฐมนิเทศ.

การวิเคราะห์เชิงปริมาณผลการทดลองพบว่าหลังจากการทดลองก่อรูปมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น การตั้งค่าระดับมืออาชีพเมื่อเลือกอาชีพนั่นคือเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของการจัดทำแผนภายในเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง ดังนั้นความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและเชิงวิชาการแก่วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะช่วยเพิ่มความพร้อมของนักเรียนในการพึ่งพาตนเองอย่างมืออาชีพ

ความมุ่งมั่น การเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพ ความสนใจทางวิชาชีพที่มั่นคง ความนับถือตนเองที่เพียงพอ และกิจกรรมตามอำเภอใจในการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพ

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและทางวิชาการสำหรับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจะมีผลหาก:

มีการศึกษาระบบสนับสนุนสำหรับวัยรุ่นที่เบี่ยงเบน

แผนแนวคิดเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและด้าน acmeological สำหรับวัยรุ่นที่มีความเบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้รับการพัฒนา

เทคโนโลยีการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและ acmeological ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนได้รับการพัฒนา

เกณฑ์และตัวชี้วัดการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนได้รับการพัฒนา

มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและความรุนแรงสำหรับวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

มีการพัฒนาโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและด้านกระแสน้ำสำหรับวัยรุ่นที่มีความเบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

1. Sergeeva V.P. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของนักเรียนแต่ละคนในกิจกรรมของครูประจำชั้น // ครูประจำชั้น 2551 ฉบับที่ 5 หน้า 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. นักเรียนเบี่ยงเบน: การป้องกันและแก้ไขการเบี่ยงเบน ม., 2549.

3. การออกแบบทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับนักเรียนแต่ละคนในกิจกรรมของครูประจำชั้น สถาบันการศึกษา/คอมพ์ ในและ Sergeeva, O.A. เนสเตโรวา ม., 2552.

4. Tenyushev B.I. , Proskuryakova L.Yu. คุณสมบัติของความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพ // การอ่าน 15 Derzhavin Academy of Psychology and Management: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian ก.พ. 2010 / อีกครั้ง เอ็ด อีเอ อูวารอฟ ตัมบอฟ, 2010.

รับโดยบรรณาธิการเมื่อวันที่ 8 ธันวาคม 2554

การก่อตัวของการเตรียมความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเลือกวิชาชีพในวัยรุ่นที่มีความบกพร่อง Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University ตั้งชื่อตาม G.R. Derzhavin, Tambov, สหพันธรัฐรัสเซีย, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาภาควิชาจิตวิทยาสังคม; ศูนย์กิจกรรมนอกหลักสูตร Tambov สหพันธรัฐรัสเซีย ครู-นักจิตวิทยา อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ในบทความพิจารณาถึงปัญหาการเตรียมความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีปัญหาด้านพฤติกรรมอันเนื่องมาจากการละเลยทางสังคมและการศึกษา นำเสนอผลการวิจัยเชิงประจักษ์ที่แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นซึ่งมีลักษณะละเลยทางสังคมและการศึกษาไม่พร้อมที่จะเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีข้อมูลเพียงพอซึ่งวัยรุ่นต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนของพฤติกรรมและการสร้างความพร้อม เพื่อการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ วิเคราะห์ประสิทธิผลของโปรแกรมที่พัฒนาโดยผู้เขียนงานแก้ไขกับวัยรุ่นเบี่ยงเบน

คำสำคัญ: ส่วนเบี่ยงเบน; ความมุ่งมั่นในการเลือกอาชีพ การละเลยทางสังคมและการศึกษา การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ