แนวทางบูรณาการในการประเมิน แนวทางบูรณาการในการประเมินคุณค่าขององค์กร

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
โควาเลวา เอส.เอส. – ครูวิชาภูมิศาสตร์และชีววิทยา MKOU "โรงเรียนมัธยม Anenkovskaya"
คำพูดที่ RMO 18/08/2016
สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษามีข้อกำหนดสำหรับระบบในการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ตามที่ระบบการประเมิน: 1. แก้ไขเป้าหมาย กิจกรรมการประเมิน: ก) มุ่งเน้นไปที่การบรรลุผล:
การพัฒนาและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม (ผลงานส่วนบุคคล);
การก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากล (ผลลัพธ์ meta-subject)
การเรียนรู้เนื้อหา วิชาการศึกษา(ผลลัพธ์ของวิชา);
b) จัดให้มีแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์การศึกษาที่ระบุไว้ทั้งหมด (วิชา, วิชาเมตา, ส่วนบุคคล) c) ให้ความสามารถในการควบคุมระบบการศึกษาตามข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (เพื่อให้สามารถ ใช้มาตรการการสอนเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในแต่ละชั้นเรียนและในโรงเรียนโดยรวม) 2. กำหนดหลักเกณฑ์ ขั้นตอน เครื่องมือการประเมิน และรูปแบบการนำเสนอผล3. แก้ไขเงื่อนไขและขอบเขตของการใช้ระบบการประเมิน ตามมาตรฐาน ระบบการประเมินผลลัพธ์เกี่ยวข้องกับการประเมินกิจกรรมต่างๆ ของนักเรียน ในเรื่องนี้ลำดับความสำคัญในการวินิจฉัยคืองานที่มีประสิทธิผล (งาน) ในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการสร้างผลิตภัณฑ์ข้อมูลของตนเองในแนวทางการแก้ปัญหา: การสรุปการประเมินผล ฯลฯ การทดสอบการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารจะดำเนินการโดยงานวินิจฉัยเชิงเมตาดาต้าซึ่งประกอบด้วยงานตามความสามารถ ข้อดีของการวินิจฉัยผลลัพธ์วิชาเมตาคือการวางแนวการสอน มาตรฐานที่กำหนดไว้สำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์ การพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขา: การประเมินการกระทำ, การกำหนดตำแหน่งชีวิต, การเลือกวัฒนธรรม, แรงจูงใจ, เป้าหมายส่วนบุคคล ตามกฎการรักษาความลับ การวินิจฉัยดังกล่าวจะดำเนินการโดยไม่ใช่เป็นการส่วนตัว (งานที่นักเรียนทำไม่ได้ลงนาม ตารางที่สะท้อนข้อมูลนี้สะท้อนถึงผลลัพธ์ทั่วไปสำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียนโดยรวม แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยเฉพาะ) รูปแบบของการควบคุมผลลัพธ์:
การสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายของครู (บันทึกการกระทำและคุณสมบัติที่นักเรียนแสดงตามพารามิเตอร์ที่กำหนด)
การประเมินตนเองของนักเรียนตามแบบฟอร์มที่ได้รับการยอมรับ
ผลลัพธ์ของโครงการการศึกษา
ผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
วิธีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนของนักเรียนคือผลงานความสำเร็จ เกรดสุดท้ายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (การตัดสินใจโอนไปยังระดับการศึกษาถัดไป) จะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ทั้งหมด (วิชา วิชาเมตา ส่วนบุคคล วิชาการ และนอกหลักสูตร) ​​ที่สะสมในผลงานความสำเร็จของนักเรียนตลอดสี่ปี ของโรงเรียนประถมศึกษา ↑ การประเมินผลการศึกษาทั้งหมดของนักเรียนอย่างครอบคลุม
แสดงถึง ลักษณะทั่วไปผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่อง และหัวเรื่อง ซึ่งสรุปไว้ในตารางผลการศึกษา (ภาคผนวก) แต่ละตารางมีคำแนะนำในการบำรุงรักษา: เมื่อใด, อย่างไรและจะกรอกตามเกณฑ์ใด, ตีความและใช้ผลลัพธ์อย่างไร คะแนนและเครื่องหมายที่อยู่ในตารางเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับความช่วยเหลือด้านการสอนและการสนับสนุนนักเรียนแต่ละคนในสิ่งที่เขาต้องการในขั้นตอนของการพัฒนานี้ ^ ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ระบบการประเมิน: 1) การดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระบบการประเมินในขั้นตอนต่างๆ จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน: "ขั้นต่ำของขั้นตอนแรก", "ขั้นต่ำของขั้นตอนที่สอง" (ส่วนที่บังคับ) และ "สูงสุด" (ส่วนหนึ่ง ดำเนินการตามคำขอและความสามารถของครู) 2) ระบบการประเมินผลลัพธ์กำลังได้รับการพัฒนาและเสริมเมื่อมีการดำเนินการ 3) การลดจำนวน "เอกสารการรายงาน" ให้เหลือน้อยที่สุดและกำหนดเวลาในการทำให้เสร็จตามคำสั่งของครู ซึ่งใช้วิธีการดังต่อไปนี้: - สอนนักเรียนถึงวิธีประเมินและบันทึกผลลัพธ์ภายใต้การควบคุมของครู; - การแนะนำแบบฟอร์มการรายงานใหม่พร้อมกับการใช้คอมพิวเตอร์ของกระบวนการนี้ด้วยการโอนรายงานส่วนใหญ่ไปเป็นแบบดิจิทัลอัตโนมัติ 4) มุ่งเน้นที่การรักษาความสำเร็จและแรงจูงใจของนักเรียน 5) การรับรองความปลอดภัยทางจิตใจส่วนบุคคลของนักเรียน: ควรเปรียบเทียบผลการศึกษาของนักเรียนคนใดคนหนึ่งกับตัวบ่งชี้ก่อนหน้าของเขาเองเท่านั้น แต่ไม่ใช่กับตัวบ่งชี้ของนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในวิถีการศึกษาของแต่ละคน - ตามจังหวะการเรียนรู้เนื้อหาของตนเองจนถึงระดับแรงบันดาลใจที่เลือกไว้ ใช้เทคโนโลยีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าหลักการของระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นการพัฒนาและบุคลิกภาพในขั้นตอนการควบคุม วัตถุประสงค์
พิจารณาว่านักเรียนเชี่ยวชาญทักษะในการใช้ความรู้ได้อย่างไร ซึ่งก็คือเป้าหมายทางการศึกษาสมัยใหม่
เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำอย่างอิสระควบคุมตัวเองค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง
ปฐมนิเทศนักเรียนสู่ความสำเร็จ คลายความกลัวการควบคุมและการประเมินโรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย และรักษาสุขภาพจิตของเด็ก
การจัดระเบียบการควบคุมในบทเรียนตามเทคโนโลยีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้กฎเจ็ดข้อที่กำหนดขั้นตอนการดำเนินการในสถานการณ์การควบคุมและการประเมินที่แตกต่างกัน ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ประกอบด้วยระบบการประเมินที่มีการประสานงานสองระบบ:
การประเมินภายนอกดำเนินการโดยบริการภายนอกโรงเรียน
การประเมินภายในดำเนินการโดยโรงเรียนเอง - นักเรียน, ครู, ฝ่ายบริหาร
วัตถุประสงค์หลักของระบบการประเมินผลการศึกษาคือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไประบบการประเมินความสำเร็จของผลสัมฤทธิ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปถือเป็นแนวทางบูรณาการในการประเมินผลการศึกษา ช่วยให้นักเรียนสามารถประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผลการศึกษาทั้งสามกลุ่ม ได้แก่ ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และ เรื่อง ^ ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลสะท้อนถึงระบบการวางแนวค่านิยมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติส่วนบุคคล. พวกเขาไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้ายในรูปแบบของคะแนนและไม่ใช่เกณฑ์ในการโอนนักเรียนไปโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลซึ่งนำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านบุคลิกภาพของนักเรียนในด้านต่าง ๆ : แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน อัตลักษณ์ของพลเมือง (อ้างถึงครอบครัว ผู้คน สัญชาติ ความศรัทธา) ระดับคุณสมบัติการไตร่ตรอง (การเคารพความคิดเห็นอื่น ๆ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลการเห็นคุณค่าในตนเอง) ฯลฯ ครูบันทึกผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนในเอกสารสองฉบับ: ลักษณะของนักเรียนและผลงานของเขา คุณลักษณะที่มอบให้กับผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาสะท้อนถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลที่โดดเด่นของเขา ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญในวิชาวิชาการ (ผลการเรียน) เท่านั้น แต่ยังเผยให้เห็นถึงลักษณะนิสัยและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วย ลักษณะประกอบด้วยรายการต่อไปนี้:
การประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน, ความสำเร็จของเขาในการศึกษาวิชาวิชาการ, ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรแต่ละรายการ
ระดับการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ความเป็นอิสระทางการศึกษาและความริเริ่ม (สูง ปานกลาง/เพียงพอ ต่ำ)
ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำการมีส่วนร่วม กิจกรรมร่วมกันการปรากฏตัวของเพื่อนในชั้นเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่น ๆ ที่มีต่อนักเรียน
^ คะแนน ผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการประเมินความสำเร็จของนักเรียนต่อผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในการพัฒนาตนเอง วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการก่อตัวของ UUD ซึ่งรวมอยู่ในสามช่วงตึก:
การตัดสินใจด้วยตนเอง - การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน - การยอมรับและการเรียนรู้สิ่งใหม่ บทบาททางสังคมนักเรียน; การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซียของแต่ละบุคคลในฐานะความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ผู้คน ประวัติศาสตร์ และความตระหนักรู้เกี่ยวกับชาติพันธุ์ของตน การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองและความสำเร็จของตนเองอย่างเพียงพอ เพื่อดูจุดแข็งและ ด้านที่อ่อนแอบุคลิกภาพของคุณ
การสร้างความหมาย - การค้นหาและสร้างความหมายส่วนบุคคล (เช่น "ความหมายสำหรับตนเอง") ของการเรียนรู้โดยนักเรียนตามระบบที่มั่นคงของแรงจูงใจทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสังคม ทำความเข้าใจขอบเขตของ "สิ่งที่ฉันรู้" และ "สิ่งที่ฉันไม่รู้" "ความไม่รู้" และความปรารถนาที่จะเอาชนะช่องว่างนี้
การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการนำไปปฏิบัติบนพื้นฐานความเข้าใจในความจำเป็นทางสังคม ความสามารถในการกระจายอำนาจทางศีลธรรม - โดยคำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและความสนใจของผู้เข้าร่วมในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมเมื่อแก้ไขภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความละอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม^ เนื้อหาของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษานั้นสร้างขึ้นจากการประเมิน:
การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียนต่อสถาบันการศึกษาการปฐมนิเทศต่อช่วงเวลาที่มีความหมาย กระบวนการศึกษา- บทเรียน การเรียนรู้สิ่งใหม่ การเรียนรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ลักษณะความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศสู่รูปแบบพฤติกรรมของ “นักเรียนที่ดี” เป็นตัวอย่างต่อไป
การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง - ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตนความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญสำหรับปิตุภูมิ รักที่ดินของตนเอง ตระหนักถึงสัญชาติของตน เคารพวัฒนธรรมและประเพณีของประชาชนในรัสเซียและทั่วโลก การพัฒนาความไว้วางใจและความสามารถในการเข้าใจและเห็นอกเห็นใจกับความรู้สึกของผู้อื่น
การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง ความสามารถในการตัดสินเหตุผลของความสำเร็จ/ความล้มเหลวในการเรียนรู้อย่างเพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง เคารพตนเอง และเชื่อมั่นในความสำเร็จ
การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา ได้แก่ สังคม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจและ แรงจูงใจภายนอกความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีการแก้ปัญหา การได้รับความรู้และทักษะใหม่ แรงจูงใจในการบรรลุผล ความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตน
ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรมความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมตามการกระจายอำนาจ (การประสานงานของมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม) ความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของการปฏิบัติตาม / การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรม
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างสมบูรณ์จะไม่ได้รับการประเมินขั้นสุดท้าย วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ meta-subject คือการก่อตัวของการดำเนินการสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้:
ความสามารถของนักเรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เปลี่ยนงานภาคปฏิบัติให้เป็นงานทางปัญญาอย่างอิสระความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการและค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตนเองปรับเปลี่ยนการดำเนินการตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ความสามารถในการค้นหาข้อมูลรวบรวมและแยกข้อมูลสำคัญจากแหล่งข้อมูลต่างๆ ;
ความสามารถในการใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาแผนงานในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ปัญหาในทางปฏิบัติ;
ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป เพื่อสร้างการเปรียบเทียบ และอ้างถึงแนวคิดที่เป็นที่รู้จัก
ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาทางการศึกษาเพื่อรับผิดชอบต่อผลการกระทำของพวกเขา
เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์วิชาเมตาในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษานั้นสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ ^ การประเมินผลลัพธ์ของวิชา - การประเมินความสำเร็จของนักเรียนในผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา: ระบบองค์ประกอบพื้นฐานของ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ความรู้เฉพาะเรื่อง:
สนับสนุนความรู้ (องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - เครื่องมือแนวความคิด (หรือ "ภาษา") ของวิชาการศึกษา: ทฤษฎีหลัก แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ กลุ่มนี้รวมถึงระบบความรู้ทักษะการดำเนินการทางการศึกษาที่สามารถทำได้ โดยเด็กส่วนใหญ่
ความรู้ที่เสริม ขยาย หรือทำให้ระบบความรู้หลักลึกซึ้งยิ่งขึ้น
การดำเนินการกับเนื้อหาหัวเรื่อง (หรือการกระทำของหัวเรื่อง):
การกระทำของวิชาตามการรับรู้ UUD (การใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลอง การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่มและการจำแนกวัตถุ การกระทำของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป การสร้างการเชื่อมโยง การเปรียบเทียบ การค้นหา การเปลี่ยนแปลง การนำเสนอและการตีความข้อมูล การใช้เหตุผล) ในวิชาที่แตกต่างกัน การกระทำเหล่านี้จะดำเนินการกับวัตถุที่แตกต่างกันและมีสี "วัตถุ" ที่เฉพาะเจาะจง
การกระทำตามวัตถุประสงค์เฉพาะ (วิธีการของกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เชี่ยวชาญในหลักสูตรพลศึกษาหรือวิธีการประมวลผลวัสดุเทคนิคการสร้างแบบจำลองการวาดภาพวิธีกิจกรรมการแสดงดนตรี ฯลฯ )
↑ การประเมินผลลัพธ์ของวิชาคือการประเมินความสำเร็จของนักเรียนของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ของวิชาเหล่านี้จะดำเนินการทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลาง และในระหว่างงานทดสอบขั้นสุดท้าย^ ผลงานของความสำเร็จตาม เครื่องมือสำหรับการประเมินพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล ผลการประเมินสะสมที่ได้รับระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางจะถูกบันทึกในรูปแบบของแฟ้มผลงานของความสำเร็จ และจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อกำหนดเกรดขั้นสุดท้าย^ ผลงานของความสำเร็จคือชุดของ ผลงานและผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นถึงความพยายามความก้าวหน้าและความสำเร็จของนักเรียนในด้านต่างๆ (การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร สุขภาพ งานที่เป็นประโยชน์ต่อผู้คน ฯลฯ ) รวมถึงการวิเคราะห์ตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จและข้อบกพร่องในปัจจุบันของเขาซึ่งช่วยให้ เพื่อกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาต่อไป
↑ การประเมินขั้นสุดท้ายของบัณฑิตและการนำไปใช้ในการเปลี่ยนจากการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การประเมินขั้นสุดท้ายในระดับประถมศึกษาทั่วไปซึ่งผลลัพธ์จะใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ (หรือเป็นไปไม่ได้) ของการศึกษาต่อเนื่องในครั้งต่อไป ระดับเฉพาะผลลัพธ์วิชาและวิชาเมตาที่อธิบายไว้ในหัวข้อ“ ผู้สำเร็จการศึกษาจะเรียนรู้” ผลการวางแผนของการศึกษาระดับประถมศึกษา หัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายคือความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติทางการศึกษาที่สร้างขึ้นจากวัสดุ ของระบบความรู้สนับสนุนโดยใช้เครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาวิชาการศึกษารวมทั้งบนพื้นฐานของการดำเนินการเมตาวิชา ความสามารถในการแก้ปัญหาประเภทต่าง ๆ นั้นเป็นเรื่องของการสอบแบบไม่ระบุตัวตน (ไม่ระบุชื่อ) ประเภทต่าง ๆ ในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสิ่งสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการศึกษาต่อเนื่องคือการดูดซับโดยนักเรียนของระบบความรู้พื้นฐานใน ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์และความเชี่ยวชาญของการกระทำเมตาดาต้าต่อไปนี้: คำพูดซึ่งจำเป็นต้องเน้นทักษะการอ่านอย่างมีสติและการทำงานกับข้อมูล ทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน เกรดสุดท้ายของ บัณฑิตศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเกรดสะสมที่บันทึกไว้ในแฟ้มสะสมผลงานความสำเร็จในวิชาวิชาการทั้งหมดและเกรดสำหรับการสำเร็จเอกสารขั้นสุดท้ายสาม (สี่) ชิ้น (ในภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และงานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการ) การประเมินสะสมมีลักษณะของ การดำเนินการตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ทั้งชุดตลอดจนพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในช่วงระยะเวลาการศึกษา คะแนนสำหรับรายงานขั้นสุดท้ายจะระบุถึงระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในระบบความรู้หลักในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ รวมถึงระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเมตาดาต้า จากการประเมินเหล่านี้สำหรับแต่ละวิชาและสำหรับโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล มีการสรุปข้อสรุปต่อไปนี้เกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
^ วัสดุของระบบการประเมินสะสม (ส่วนหลักของโปรแกรม) ผลลัพธ์ของงานขั้นสุดท้าย
ผ่านอย่างน้อย 50% ของงานระดับพื้นฐาน
ดีหรือดีเยี่ยม อย่างน้อย 65% ของงานระดับพื้นฐาน อย่างน้อย 50% ของคะแนนสูงสุดสำหรับงานระดับสูง
ไม่ได้บันทึก น้อยกว่า 50% ของงานระดับพื้นฐาน
สภาการสอนซึ่งพิจารณาจากข้อสรุปของนักเรียนแต่ละคนจะพิจารณาถึงปัญหาการสำเร็จของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและการโอนไปยังการศึกษาทั่วไปในระดับต่อไปการตัดสินใจที่จะโอนนักเรียนไปยังระดับถัดไป ระดับการศึกษาทั่วไปจะทำพร้อมกันกับการพิจารณาและการอนุมัติลักษณะของนักเรียน ข้อสรุปและการประเมินทั้งหมดที่รวมอยู่ในลักษณะนี้ได้รับการยืนยันโดยเนื้อหาของแฟ้มผลงานความสำเร็จและตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์อื่น ๆ เทคโนโลยีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน พัฒนาในระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับระบบในการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก^ I. คำอธิบายระบบการประเมินผลการปฏิบัติงาน กฎข้อที่ 1 สิ่งที่กำลังได้รับการประเมิน มีการประเมินหัวเรื่อง หัวเรื่องเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคล ผลลัพธ์ของผู้เรียนคือ การกระทำ (ทักษะ) ในการใช้ความรู้ในกระบวนการแก้ไขปัญหา (ส่วนบุคคล, วิชาเมตา, วิชา) การกระทำส่วนบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่ประสบความสำเร็จจะต้องได้รับการประเมิน (คำอธิบายด้วยวาจา) ในขณะที่การแก้ปัญหาสำหรับงานที่เต็มเปี่ยมจะต้องได้รับการประเมินและการทำเครื่องหมาย
การประเมินเป็นคำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำ ("ทำได้ดีมาก" "ดั้งเดิม" "แต่ที่นี่ไม่ถูกต้องเพราะ ... ") เครื่องหมาย คือ การตรึงผลการประเมินเป็นป้ายระดับ 5 จุด

คุณสามารถประเมินการกระทำของนักเรียนคนใดก็ได้ (โดยเฉพาะการกระทำที่ประสบความสำเร็จ): ความคิดที่ประสบความสำเร็จในบทสนทนา คำตอบแบบพยางค์เดียวสำหรับคำถามเกี่ยวกับการเจริญพันธุ์ ฯลฯ ให้คะแนนสำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผลเท่านั้น งานการศึกษาโดยในระหว่างที่นักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของงาน ลงมือปฏิบัติเพื่อหาแนวทางแก้ไข (อย่างน้อย 1 ทักษะในการใช้ความรู้) ได้รับและนำเสนอผลงาน
นอกจากนี้ ในตอนท้ายของบทเรียน อนุญาตให้ทั้งชั้นพิจารณาว่าสมมติฐานใดถูกต้องที่สุด น่าสนใจ และช่วยค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทั่วไป ผู้เขียนสมมติฐานเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากการตัดสินใจร่วมกัน: พวกเขาได้รับการประเมินและ (หรือ) คะแนน "ดีเยี่ยม" (การแก้ปัญหาระดับสูง) สำหรับทักษะในการกำหนดปัญหาบทเรียน ↑ ผลลัพธ์ของครูและการประเมินผล ผลลัพธ์ของครู ( สถาบันการศึกษา) คือความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของนักเรียน (ส่วนตัว วิชาเมตา และวิชา) เมื่อเริ่มต้นการฝึกอบรม (การวินิจฉัยอินพุต) และเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (การวินิจฉัยผลลัพธ์) ผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นหมายความว่าครู (โรงเรียน) สามารถสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่รับประกันการพัฒนาของนักเรียน ผลการเปรียบเทียบเชิงลบหมายความว่าไม่สามารถสร้างเงื่อนไข (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) ได้ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จโอกาสของนักเรียน เพื่อพิจารณาการเพิ่มขึ้น การวินิจฉัยอินพุตและเอาท์พุตของนักเรียนจะถูกเปรียบเทียบกับระดับเฉลี่ยของรัสเซียทั้งหมด ^ กฎข้อที่ 2 ใครเป็นผู้ประเมิน? ครูและนักเรียนร่วมกันกำหนดเกรดและเกรด
ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะประเมินผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยใช้ "อัลกอริทึมการประเมินตนเอง" และหากจำเป็น จะกำหนดเครื่องหมายเมื่อเขาแสดงงานที่เสร็จสมบูรณ์ ครูมีสิทธิ์แก้ไขเกรดและเกรดหากพิสูจน์ได้ว่านักเรียนประเมินค่าสูงเกินไปหรือต่ำเกินไป หลังเลิกเรียน ครูจะเป็นผู้กำหนดเกรดและคะแนนสำหรับงานเขียน นักเรียนมีสิทธิ์ที่จะเปลี่ยนเกรดนี้และทำเครื่องหมายว่าเขาพิสูจน์ (โดยใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง) ว่าประเมินสูงเกินไปหรือต่ำไป
เพื่อให้มั่นใจว่ามีการประเมินที่เพียงพอ นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเป้าหมายและผลงานของเขา ซึ่งก็คือ ฝึกฝนอัลกอริธึมการประเมินตนเองให้เชี่ยวชาญ ↑ อัลกอริธึมการประเมินตนเอง (คำถามที่นักเรียนตอบ): 1. สิ่งที่ต้องทำในงาน (การมอบหมาย)? เป้าหมายคืออะไร ผลที่ได้คืออะไร? ^2. คุณจัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์หรือไม่? พบวิธีแก้ปัญหาแล้วตอบ? 3. คุณทำถูกต้องครบถ้วนหรือมีข้อผิดพลาดหรือไม่? อันไหนอะไร? ในการตอบคำถามนี้ นักเรียนจะต้อง: - ได้รับมาตรฐานสำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้องและเปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหาของเขากับมัน - ได้รับคำแนะนำจากปฏิกิริยาของครูและชั้นเรียนต่อการตัดสินใจของเขาเอง - ไม่ว่าขั้นตอนใดของเขา ได้รับการแก้ไขแล้ว ไม่ว่าคำตอบสุดท้ายของเขาจะได้รับการยอมรับหรือไม่4. คุณรับมือได้ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือ (ใครช่วยอะไร)? คำถามอื่นๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปในอัลกอริธึมการประเมินตนเองที่ระบุ รวมถึงเกี่ยวกับคะแนนที่นักเรียนกำหนดไว้สำหรับตนเอง ดังนั้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 23 หลังจากสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ตารางข้อกำหนด (กฎที่ 4) และแนะนำระดับความสำเร็จ (กฎที่ 6) คำถามต่อไปนี้จะถูกเพิ่มลงในอัลกอริทึมนี้ ความต่อเนื่องของอัลกอริทึมการประเมินตนเอง: 5. ทักษะใดที่ได้รับการพัฒนาเมื่อปฏิบัติงาน? 6. งาน (มอบหมาย) ระดับใด?
ปัญหาดังกล่าวได้รับการแก้ไขแล้วหลายครั้ง แต่จำเป็นต้องมีความรู้ที่ "เก่า" เท่านั้นใช่ไหม (ระดับที่ต้องการ)
ในงานนี้ คุณต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่ปกติ (ไม่ว่าคุณจะต้องการความรู้ที่ได้รับแล้วในสถานการณ์ใหม่ หรือคุณต้องการความรู้ใหม่ในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น)? (ระดับสูง)
คุณไม่เคยเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาดังกล่าวหรือคุณต้องการความรู้ที่ไม่ได้เรียนในชั้นเรียนหรือไม่? (ระดับสูงสุด)
7. กำหนดระดับความสำเร็จที่คุณแก้ไขปัญหา 8. ขึ้นอยู่กับระดับความสำเร็จของคุณ ให้กำหนดคะแนนที่คุณสามารถให้กับตัวเองได้^ การประเมินในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (คุณลักษณะของอายุ - นักเรียนยังไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของเขาอย่างเพียงพอ รวมถึงการยอมรับความผิดพลาดของเขา) ที่ 1 ขั้นตอน (ในบทเรียนแรก) เราบ่งบอกถึงอารมณ์ของเรา เปิดโอกาสให้เด็กได้ประเมินอารมณ์ บทเรียนที่ผ่านมา (วัน). การสะท้อนนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของตนเองอย่างเพียงพอ ในระยะขอบของสมุดบันทึกหรือไดอารี่ เด็ก ๆ ระบุอารมณ์ ปฏิกิริยาต่อบทเรียน (“พอใจ” “มันยาก” ฯลฯ) ในรูปแบบของสัญลักษณ์ที่พวกเขาเข้าใจ (อีโมติคอนหรือวงกลมที่มีสีสัญญาณไฟจราจร) . ขั้นตอนที่ 2 (หลังจาก 2 -4 สัปดาห์) เราเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบเป้าหมายและผลลัพธ์ ขอให้เด็ก ๆ ประเมินเนื้อหาของงานเขียนของพวกเขา เมื่อแจกสมุดบันทึกพร้อมผลงานที่ทดสอบแล้ว ครูจะพูดคุยกับนักเรียนโดยมีคำถามหลักดังต่อไปนี้: - คืออะไร งานของคุณ? ใครสามารถพูดได้ว่าต้องทำอะไรที่บ้าน? (สอนขั้นตอนที่ 1 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเอง) - ทุกคนดูงานของตนเอง - คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่างานนั้นเสร็จสิ้นแล้ว (การฝึกอบรมการเห็นคุณค่าในตนเองโดยรวมในขั้นตอนที่ 2 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเอง) ขั้นตอนที่ 3 (ภายในประมาณหนึ่งเดือน) เรากำหนดขั้นตอนการประเมินงานของเรา จุดที่ 3 (“ถูกหรือผิด?”) และ 4 (“ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากใครบางคน”) จะถูกเพิ่มเข้าไปในจุดที่ 1 และ 2 ของอัลกอริทึมการประเมินตนเองที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้ว ในกรณีนี้ จะมีการประเมินเฉพาะวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น เพื่อเป็น "รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหา ครูเชิญชวนให้นักเรียนวาดวงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่แล้วระบายสีด้วยสีใดก็ได้ ขั้นตอนที่ 4 เราเรียนรู้ที่จะยอมรับข้อผิดพลาด ครูเชิญนักเรียน (พร้อมด้านจิตวิทยา) ในชั้นเรียนเพื่อประเมินความสำเร็จของงานที่เขาทำผิดพลาดเล็กน้อย หากตรวจพบข้อผิดพลาด วงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่ ("รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหา) จะเต็มครึ่งหนึ่ง ขั้นตอนที่ 5 เราเรียนรู้ที่จะยอมรับความล้มเหลวของเรา ครูช่วยให้นักเรียนในห้องเรียนประเมินการกระทำของตนเอง โดยยอมรับข้อผิดพลาด จากนั้นเด็กคนหนึ่งถูกขอให้ประเมินตัวเองในสถานการณ์ที่เขาไม่สามารถรับมือกับงานได้เลย ในไดอารี่หรือสมุดบันทึกสิ่งนี้ (โดยได้รับความยินยอมจากนักเรียน) จะถูกระบุด้วยวงกลมเปิด ขั้นตอนที่ 6 เราใช้ทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง เมื่อนักเรียนทุกคน (หรือเกือบทั้งหมด) ประเมินงานของตนเองในชั้นเรียนอย่างน้อยหนึ่งครั้ง ครูจะหยุดออกเสียงคำถามทั้งหมดของอัลกอริทึมการประเมินตนเอง และเชิญชวนให้นักเรียนถามตัวเองและตอบคำถามเหล่านี้ (ตามแผนภาพ) ↑ การสอนกฎการประเมินตนเองให้กับนักเรียนที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 11) ขั้นตอนการประเมินขั้นที่ 1. นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เรียนรู้ที่จะประเมินผลงานของตนเอง ในการทำเช่นนี้จะมีการสนทนาเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้: “ คุณเป็นนักเรียนที่มีประสบการณ์แล้วบอกฉันหน่อยว่าอันไหนดีกว่า: เพื่อให้คุณเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของตัวเองหรือเพื่อให้ผู้อื่นทำสิ่งนี้เพื่อคุณเสมอ”, “ ควรอยู่ที่ไหน เราเริ่มประเมินงานของเรา?”, “จะทำอย่างไร?” หลังจากนั้น” ฯลฯ ขั้นตอนที่ 2 จากผลลัพธ์ อัลกอริธึมการประเมินตนเองประกอบด้วย 4 จุดหลักและ 2 จุดเพิ่มเติมในรูปแบบของสัญญาณอ้างอิง (ภาพวาด, คำหลัก): 1) งานคืออะไร? 2) คุณจัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์หรือไม่? 3) ถูกต้องทั้งหมดหรือมีข้อผิดพลาดหรือไม่? 4) เป็นอิสระโดยสิ้นเชิงหรือด้วยความช่วยเหลือ? (ต่อไปนี้ - ยกเว้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1): 5) เราแยกแยะระหว่างเกรดและเกรดตามเกณฑ์ใด? 6) คุณจะให้คะแนนตัวเองเท่าไหร่ 2) การเลือกเวลาในการพัฒนาทักษะการเห็นคุณค่าในตนเองขั้นที่ 1 มีการเลือกบทเรียนซึ่งจะใช้เฉพาะเนื้อหาขั้นต่ำเท่านั้น สื่อการศึกษา. ควรใช้เวลาที่จัดสรรให้กับเนื้อหาทั้งหมดเพื่อพัฒนาทักษะการประเมินตนเองของนักเรียน ขั้นตอนที่ 2 เมื่อออกแบบบทเรียนนี้ ให้เลือกขั้นตอน (ตรวจสอบสิ่งที่คุณได้เรียนรู้หรือเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ) เพื่อใช้อัลกอริทึมการประเมินตนเอง ขั้นตอนที่ 3 เลือกงานง่าย ๆ หลังจากเสร็จสิ้นแล้วนักเรียนคนใดคนหนึ่งจะถูกขอให้ประเมินผลต่อสาธารณะโดยใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง (สัญญาณอ้างอิง) 3) ขั้นตอนการประเมินตนเองขั้นตอนที่ 1 เลือกนักเรียนที่เตรียมพร้อมมากที่สุดสำหรับการประเมินตนเองต่อสาธารณะเกี่ยวกับผลงานของคุณ หลังจากนำเสนอวิธีแก้ปัญหา (คำตอบด้วยวาจา เขียนบนกระดาน ฯลฯ) ให้เชิญนักเรียนประเมินผลงานด้วยตนเอง เตือนว่าครูจะช่วยในเรื่องนี้ก่อน: ถามคำถามนักเรียนโดยใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง (ชี้ไปที่สัญญาณอ้างอิง): “งาน?”, “ผลลัพธ์?”, “ถูกต้อง?”, “ตัวเอง?” นักเรียนให้คำตอบ ครูแก้ไข อธิบายว่าเกรดมีการประเมินสูงเกินไปหรือต่ำไป นักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดในขณะนี้สังเกตว่าการประเมินตนเองเกิดขึ้นได้อย่างไร ความสนใจของพวกเขาถูกกระตุ้นโดยคำถาม: “เราได้ดำเนินการไปแล้วในการประเมินงานขั้นตอนใด?” ฯลฯ ขั้นตอนที่ 3 ในบทเรียนต่อไปนี้ นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะประเมินตนเองโดยใช้อัลกอริทึมตามลำดับ (อย่างน้อย 1-2 ตอนต่อบทเรียน ในแต่ละบทเรียน) ขั้นตอนที่ 4 แทนที่จะถามคำถาม ครูจะเชิญนักเรียนให้ถามตัวเองและตอบคำถามเหล่านี้โดยดูที่สัญญาณอ้างอิง นอกจากการสนทนาแล้ว การประเมินตนเองยังสามารถดำเนินการได้ในระหว่างการทบทวนงานเขียนโดยรวม มาตรฐานของคำตอบที่ถูกต้องปรากฏบนกระดานและนักเรียนแต่ละคนประเมินวิธีแก้ปัญหาของเขาในสมุดบันทึก ขั้นตอนที่ 5 เมื่อนักเรียนเริ่มประเมินโดยไม่ต้องดูสัญญาณอ้างอิง ครูสามารถลบออกและใช้เฉพาะในกรณีที่มีคนประสบปัญหาเท่านั้น 4) ใช้เวลาในการประเมินตนเอง โดยต้องมีการสร้างทักษะ ขั้นตอนที่ 1 เมื่อนักเรียนทุกคนได้พัฒนาความสามารถในการทำงานตาม “อัลกอริธึมการประเมินตนเอง” เมื่อครูวางแผนบทเรียน จะหยุดลดเนื้อหาให้เหลือน้อยที่สุด รวมถึงสื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสูงสุดด้วย ขั้นตอนที่ 2 อัลกอริธึมการประเมินตนเองถูกยุบ: หลังจากข้อเสนอของครูเพื่อประเมินคำตอบของเขา วลีของนักเรียนมีดังนี้: "บรรลุเป้าหมาย ไม่มีข้อผิดพลาด" หรือ "ฉันได้รับวิธีแก้ปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากชั้นเรียน" หรือ “ฉันแก้ไขปัญหาได้อย่างสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด” ระดับที่ต้องการซึ่งตรงกับเครื่องหมาย “4” ดี”
หากความคิดเห็นของนักเรียนและครูตรงกันคุณสามารถเรียนบทเรียนต่อได้ หากความคิดเห็นของครูแตกต่างจากความคิดเห็นของนักเรียน (เขาประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไป) จำเป็นต้องผ่านอัลกอริทึมและเห็นด้วยกับตำแหน่ง
ขั้นตอนที่ 3 หลังจากตรวจสอบงานเขียนแล้ว นักเรียนจะได้รับสิทธิ์โต้แย้งด้วยเหตุผลเกี่ยวกับเกรดและเกรดของครู: หลังจากวลีของนักเรียน“ ฉันไม่เห็นด้วยกับเกรดที่ให้” ครูเชิญชวนให้เขาอธิบายความคิดเห็นของเขาโดยใช้อัลกอริทึมการประเมินตนเอง .
หากนักเรียนพูดถูก คุณต้องขอบคุณเขาที่ช่วยครูค้นหาข้อผิดพลาดระหว่างทำข้อสอบ หากนักเรียนผิด ครูจะต้องอธิบายพื้นฐานที่เขาทำการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องและเห็นด้วยกับตำแหน่งต่างๆ

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์การศึกษาโดยใช้ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นพื้นฐานที่สำคัญและเป็นเกณฑ์สำหรับการประเมิน การประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของแต่ละวิชาทางวิชาการบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาการปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา การประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน การผสมผสานระหว่างการประเมินภายนอกและภายในเพื่อเป็นกลไกในการประกันคุณภาพการศึกษา การใช้ขั้นตอนส่วนบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินขั้นสุดท้ายและการรับรองนักเรียน และขั้นตอนที่ไม่เฉพาะบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินสถานะและแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษา ตลอดจนเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรองอื่น ๆ แนวทางระดับการพัฒนาผลลัพธ์ เครื่องมือ และการนำเสนอข้อมูลที่วางแผนไว้ การใช้ระบบการประเมินสะสม (ผลงาน) ซึ่งระบุลักษณะพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล การใช้ควบคู่ไปกับงานเขียนหรืองานปากเปล่าที่เป็นมาตรฐาน วิธีการประเมิน เช่น โครงการ งานภาคปฏิบัติ, ผลงานสร้างสรรค์การวิเคราะห์ตนเองและความนับถือตนเอง การสังเกต ฯลฯ การใช้ข้อมูลเชิงบริบทเกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณลักษณะของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อตีความผลการวัดการสอน

ระบบการประเมิน การประเมินภายนอก: อัตราส่วนของการประเมินภายในและภายนอกในการประเมินขั้นสุดท้าย องค์ประกอบขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา การรับรองบริการสาธารณะของสถาบันการศึกษา การรับรองบุคลากร การตรวจสอบระบบการศึกษา การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ/การประเมินขั้นสุดท้าย: ให้การเชื่อมโยงระหว่างภายนอก และการประเมินภายในและเป็นพื้นฐานสำหรับขั้นตอนการประเมินภายนอกทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับ a) การประเมินปัจจุบันสะสม b) การประเมินขั้นสุดท้าย งานเขียนการประเมินภายใน: ครู นักเรียน สถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง การประเมินสะสม (ผลงานความสำเร็จ)

1. การวินิจฉัยเบื้องต้น เป้าหมาย: การกำหนดความพร้อมของนักเรียนในการเรียนที่โรงเรียน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) -เพื่อศึกษารายวิชา; - เพื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ 2. การประเมินชั่วคราว เป้าหมาย: การติดตามความเคลื่อนไหวของการบรรลุหัวข้อที่วางแผนไว้ หัวข้อเมตาดาต้า และผลลัพธ์ส่วนบุคคล 3. การประเมินขั้นสุดท้าย เป้าหมาย: การกำหนดความพร้อมของนักเรียนในการเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

การวินิจฉัยเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับผลการติดตามความพร้อมทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการเรียนที่โรงเรียนและผลการประเมินความพร้อมในการเรียน หลักสูตรนี้. ในอนาคตสามารถใช้การวินิจฉัยเบื้องต้นในชั้นเรียนใดก็ได้ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อเฉพาะของหลักสูตรเพื่อระบุระดับความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เกี่ยวข้องกับแนวทางบูรณาการในการประเมินผลการศึกษา (การประเมินรายวิชา วิชาเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคล) เพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินอย่างต่อเนื่อง เราใช้ วิธีการดังต่อไปนี้การประเมิน: การสังเกต การประเมินกระบวนการดำเนินการ การตอบสนองแบบเปิดเผย เพื่อติดตามและประเมินความรู้ในวิชาและวิธีการทำกิจกรรม เราใช้แผ่นงานความสำเร็จส่วนบุคคล เพื่อประเมินความตระหนักรู้ของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของตนเอง เหมาะสมที่สุดที่จะใช้วิธีการตามคำถามเพื่อวิเคราะห์ตนเอง

1. ในขณะที่เราศึกษาหัวข้อนี้จะสะดวกในการบันทึกความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยใช้ไม้บรรทัด (วิธีการโดย T. Dembo - S. Rubinstein) คุณสมบัติการใช้งานที่ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดและอธิบายไว้ในหนังสือ "การประเมิน โดยไม่มีเครื่องหมาย” โดย G. A. Tsukerman และคณะ 2. “เอกสารความสำเร็จส่วนบุคคล” ซึ่งจะต้องสร้างขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคน เอกสารดังกล่าวได้รับการพัฒนาภายในโรงเรียน โดยได้รับการอนุมัติจากสภาการสอน หรือจัดทำแบบสำเร็จรูป “รายการความสำเร็จส่วนบุคคล” จะบันทึกคะแนนปัจจุบันของทักษะทั้งหมดที่กำลังพัฒนาในขั้นตอนนี้ เอกสารนี้แสดงถึงความก้าวหน้าของเด็กในการเรียนรู้ทักษะอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่าน การเขียน การใช้คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

วันที่ 21.09.05.10 20.10 รวมสำหรับไตรมาสที่ 1 จำนวนงาน 6 5 7 18 นามสกุล กรอกถูกต้อง % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. หัวข้อ pr. ทำอย่างถูกต้อง % 100 4% 80% 5 71% 15 83% มีการถดถอย 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% ความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% มี ความคืบหน้า

ก็ไม่เช่นกัน. หัวข้อวันที่จำนวนงานในการทำงานทำอย่างถูกต้อง % 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20.10.7 5 71% 18 15 83% ผลลัพธ์สำหรับไตรมาสที่ 1 Olya ผลลัพธ์ของคุณค่อยๆแย่ลง ...

ผลงานความสำเร็จคือการรวบรวมผลงานและผลงานของนักเรียน นี่คือความทันสมัย แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการประเมินตลอดจนวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสอน: การสนับสนุน แรงจูงใจในการเรียนรู้นักเรียน; ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา พัฒนาทักษะการไตร่ตรองและประเมินผล พัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ (กำหนดเป้าหมาย วางแผน และจัดกิจกรรมของคุณ)

การประเมินสะสม: ผลงานความสำเร็จ การเลือกผลงานเด็ก ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม ภาษาต่างประเทศองค์ประกอบโดยประมาณ ตัวอย่างผลงานของเด็ก ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้น วัสดุของการประเมินในปัจจุบัน: แผ่นสังเกตการณ์ แผ่นประเมินผล ผลลัพธ์และเนื้อหาของงานเฉพาะเรื่อง ผลลัพธ์และวัสดุของการควบคุมขั้นสุดท้าย ความสำเร็จในการเขียนตามคำบอกกิจกรรมนอกหลักสูตร การนำเสนอ บทความ การบันทึกเสียงของบทพูด บทสนทนา ไดอารี่ของผู้อ่านที่แสดง วัสดุผลงานต้นฉบับของการวิปัสสนาและการสะท้อนกลับ คำสั่งทางคณิตศาสตร์ การวิจัยขนาดเล็กและโครงการขนาดเล็ก แบบจำลอง วิธีแก้ไขปัญหา การบันทึกเสียงคำตอบด้วยวาจา วัสดุการวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง โลกบันทึกการสังเกต การสัมภาษณ์งานวิจัยขนาดเล็กและมินิโปรเจ็กต์ งานสร้างสรรค์ การบันทึกเสียงการตอบสนองด้วยวาจา วัสดุของการวิปัสสนาและการไตร่ตรอง ดนตรี เทคโนโลยีวิจิตรศิลป์ วัสดุเสียง ภาพถ่าย และวิดีโอ ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง การบันทึกเสียงของการตอบสนองด้วยวาจา วัสดุของการวิปัสสนาและการไตร่ตรอง วัฒนธรรมทางกายภาพสื่อวีดิทัศน์ สมุดบันทึกการสังเกตและการควบคุมตนเอง งานอิสระ สื่อสำหรับการวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง

ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ผู้สำเร็จการศึกษาได้เรียนรู้ระบบพื้นฐานของความรู้และการดำเนินการทางการศึกษาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไปและสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาและการปฏิบัติที่เรียบง่ายโดยใช้วิธีการ วิชานี้ ผู้สำเร็จการศึกษาได้เรียนรู้ระบบความรู้พื้นฐานที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในขั้นต่อไป ในระดับของการเรียนรู้โดยสมัครใจโดยสมัครใจในการดำเนินการทางการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษายังไม่เชี่ยวชาญระบบความรู้พื้นฐานและกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไป เนื้อหาของระบบการประเมินสะสมบันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตรด้วยเกรด "ผ่าน" เป็นอย่างน้อย (หรือน่าพอใจ) และงานระดับพื้นฐานอย่างน้อย 50% เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง มีการบันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในส่วนหลักทุกส่วนของหลักสูตร อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของส่วนได้รับคะแนน “ดี” หรือ “ดีเยี่ยม” และผลลัพธ์ของงานขั้นสุดท้ายบ่งชี้ว่ามีความสมบูรณ์ถูกต้องอย่างน้อย 65% ของหลักสูตร งานในระดับพื้นฐานและได้รับอย่างน้อย 50% จากคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานระดับสูงให้สำเร็จ ความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตรไม่ได้รับการบันทึกและผลลัพธ์ของงานขั้นสุดท้ายบ่งชี้ว่างานในระดับพื้นฐานเสร็จสมบูรณ์น้อยกว่า 50% อย่างถูกต้อง

ระบบการประเมิน: โรงเรียนประถมศึกษา การประเมินภายนอก: บริการสาธารณะ ต้องการข้อมูลเพิ่มเติม/การวิจัย การประเมินขั้นสุดท้าย การประเมินภายใน: ครู นักเรียน สถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง การรับรองบุคลากรของสถาบันการศึกษา การประเมินสะสม + การตรวจสอบระบบการศึกษา การสอบคัดเลือกการอ่านผลงานของนักเรียน UUD สามผลงานสุดท้าย คณิตศาสตร์รัสเซีย

ในเด็กเล็ก วัยเรียนตามกฎแล้วมีกลุ่มความหมายไม่เกิน 3 กลุ่ม ในวัยสูงอายุ - 4 กลุ่ม

วัตถุประสงค์สามประการของบทเรียน
(ในการสอนในอดีต) = เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ล่วงหน้าซึ่งบุคคลควรได้รับในอนาคตในกระบวนการดำเนินกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง

การตั้งเป้าหมาย การบรรลุเป้าหมาย การเด็ดเดี่ยว

เป้าหมายบทเรียน Triune (TPU) เป็นเป้าหมายที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยสามด้าน:

ความรู้ความเข้าใจการศึกษาและการพัฒนา ข้อมูลด้าน TCU = สอนและสอนนักเรียนแต่ละคนให้ได้รับความรู้อย่างอิสระ การสอนบางสิ่งแก่ผู้อื่นคือการแสดงให้พวกเขาเห็นว่าพวกเขาต้องทำอะไรเพื่อเรียนรู้สิ่งที่พวกเขากำลังได้รับการสอน เพื่อตอบสนองข้อกำหนดหลักสำหรับการเรียนรู้ความรู้: ความสมบูรณ์ ความลึก ความตระหนัก ความเป็นระบบ ความเป็นระบบ ความยืดหยุ่น ความลึก ความเข้มแข็ง;รูปแบบทักษะ - การรวมกันของความรู้และทักษะที่ช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินกิจกรรมประสบความสำเร็จ “ เมื่อวางแผนเป้าหมายการศึกษาของบทเรียนขอแนะนำให้ระบุระดับความรู้ทักษะและความสามารถที่นักเรียนถูกขอให้บรรลุ บทเรียนนี้: การสืบพันธุ์ สร้างสรรค์ หรือสร้างสรรค์"(V.F. ปาลามาร์ชุก).

ด้านพัฒนาการ TCU = ก) การพัฒนาทรงกลมรับความรู้สึก

พัฒนาการของดวงตา การวางแนวในอวกาศและเวลา ความแม่นยำและความละเอียดอ่อนในการแยกแยะสี แสงและเงา รูปร่าง เสียง เฉดสีในการพูด ข) การพัฒนาทรงกลมมอเตอร์การเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อเล็ก, ความสามารถในการควบคุมการกระทำของกล้ามเนื้อ, พัฒนาความชำนาญของมอเตอร์, สัดส่วนของการเคลื่อนไหว, การพัฒนากล้ามเนื้อ; c) ทรงกลมทางอารมณ์แสดงความชื่นชม ความประหลาดใจ ความขุ่นเคือง ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ ง) การพัฒนาคำพูด

การเพิ่มคุณค่าและความซับซ้อนของคำศัพท์ ความซับซ้อนของฟังก์ชันความหมายของคำพูด (ความรู้ใหม่นำแง่มุมใหม่ของความเข้าใจ) การเสริมสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของคำพูด (การแสดงออก การแสดงออก) ความเชี่ยวชาญของภาพศิลปะ คุณสมบัติการแสดงออกของภาษา ความคล่องแคล่วในคำศัพท์ ของเรื่อง

การพัฒนาความคิดเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญ เรียนรู้ที่จะสร้างการเปรียบเทียบ เรียนรู้ที่จะสรุปและสังเคราะห์ เรียนรู้ที่จะพิสูจน์และหักล้าง เรียนรู้ที่จะกำหนดและอธิบายแนวคิด เรียนรู้ที่จะก่อให้เกิดและพัฒนาปัญหา

ด้านการศึกษาของ TCU = การเลี้ยงดูโลกทัศน์และโลกทัศน์ ความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นทีม แสดงถึงความเป็นมนุษย์ ความสนิทสนมกัน ความเมตตา ความละเอียดอ่อน ความสุภาพ มีระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ ความซื่อสัตย์ ความสามารถในการสื่อสาร แสดงให้เห็นถึงวัฒนธรรมความสัมพันธ์ทางศีลธรรมภายใน วัฒนธรรมงานด้านการศึกษา

ความสามารถและความพร้อมในการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการกำหนดและปกป้องมุมมองของตนเอง ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อ งานการศึกษาความสงบ ความขยัน กระตือรือร้น ตำแหน่งพลเมืองความรักชาติ การปฏิบัติตามกฎหมาย ความสนใจ และความจำเป็นในการศึกษาวิชา การศึกษาด้วยตนเอง

12) บทเรียนแบบดั้งเดิมและวิธีการสอนที่อธิบายและอธิบาย สารานุกรมน้ำท่วมทุ่งรัสเซีย: “บทเรียนซึ่งเป็นหน่วยหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่จัดโดยครูนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติ (ข้อกำหนด) ที่ขาดไม่ได้จำนวนหนึ่งซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของครูหรือเอกลักษณ์ของนักศึกษา การจัดหาอุปกรณ์การเรียน ฯลฯ” ซึ่งรวมถึง: ความสามัคคีของการสอนและ ฟังก์ชั่นการศึกษา กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนความปลอดภัย การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา บทเรียนเป็นองค์รวมโดยมีเป้าหมายการสอนเดียวซึ่งองค์ประกอบทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุมโดยไม่มีข้อยกเว้น แต่ละส่วนของบทเรียนและบทเรียนโดยรวมจะต้องสร้างขึ้นด้วย โดยคำนึงถึงกฎแห่งการดูดซึม

พื้นฐานปรัชญา: มนุษยนิยม มานุษยวิทยา ลัทธิเด็กเป็นศูนย์กลาง ลัทธิปฏิบัตินิยม

แหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์: ชีวภาพ, สังคม, จิต, อุดมคติ

แนวคิดของกระบวนการดูดซึมความรู้ทางสังคมโดยบุคคล:การทำให้เป็นภายใน, นักพฤติกรรมนิยม, การเชื่อมโยงสะท้อน, การชี้นำ, การเขียนโปรแกรมภาษาประสาท

มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างส่วนบุคคล:

วี เทคโนโลยีสารสนเทศ กำลังสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของโรงเรียน (ซุน);

ห้องผ่าตัดของเขา งานหลักจัดให้มีการก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิต (SUD)

เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองมุ่งเป้าไปที่การสร้างกลไกการปกครองตนเองของแต่ละบุคคล (ผลรวม);

ฮิวริสติก- เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

สมัครแล้ว– การก่อตัวของขอบเขตบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง (DPS)

โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง:การสอน การศึกษา การศึกษาทั่วไป วิชาชีพ มนุษยนิยม เทคโนแครต เทคโนโลยีโมโนและโพลี การเจาะลึก

ตามรูปแบบองค์กร:ห้องเรียน ทางเลือก วิชาการ ชมรม รายบุคคล กลุ่ม วิธีการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม การเรียนรู้ที่แตกต่าง

เทคโนโลยีเกิดขึ้นการศึกษาขั้นสูงแบบมวลชน การชดเชย และการตกเป็นเหยื่อ สำหรับการทำงานกับเด็กที่ยากลำบากหรือมีพรสวรรค์

ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้:แบบดั้งเดิม (การบรรยายแบบคลาสสิก โดยใช้ TSO การสอนจากหนังสือ) การสร้างความแตกต่าง (ระบบกลุ่มย่อย ระบบ “ติวเตอร์”) โปรแกรม (คอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์ ระบบ “ที่ปรึกษา”)

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอาจเป็น:เปิด(กิจกรรมที่ไม่สามารถควบคุมและไม่ถูกแก้ไขของนักเรียน) วัฏจักร(ด้วยการควบคุม การควบคุมตนเอง และการควบคุมซึ่งกันและกัน) เหม่อลอย(ด้านหน้า); กำกับ(รายบุคคล)

15) การสอนที่เน้นบุคลิกภาพและเทคโนโลยีการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ: การฝึกอบรมหลายระดับ เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันและความร่วมมือร่วมกัน

เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ได้แก่ การเรียนรู้หลายระดับ การเรียนรู้ร่วมกันแบบรวมกลุ่ม ความร่วมมือ

เทคโนโลยีหลายระดับ การฝึกอบรม ความแตกต่างนักเรียนจำนวนมากตามระดับการเรียนรู้ ลงมาที่ก่อนอื่นเลย เวลา,จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญสื่อการศึกษา

คนที่มีความสามารถต่ำที่ไม่สามารถบรรลุระดับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้แม้จะใช้เวลาเรียนมากก็ตาม มีความสามารถ (ประมาณ 5%) ซึ่งมักจะสามารถทำสิ่งที่คนอื่นรับมือไม่ได้ นักเรียนที่เป็นคนส่วนใหญ่ (ประมาณ 90%) ซึ่งความสามารถในการได้รับความรู้และทักษะขึ้นอยู่กับการใช้จ่ายของเวลาเรียน

โรงเรียนที่มีระดับความแตกต่าง การก่อตัวของชั้นเรียนที่เป็นเนื้อเดียวกันตั้งแต่ระยะเริ่มแรกของการศึกษาโดยอาศัยการวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพแบบไดนามิกและระดับความเชี่ยวชาญของทักษะการศึกษาทั่วไป การสร้างความแตกต่างในชั้นเรียนในระดับมัธยมศึกษาดำเนินการผ่านการเลือกกลุ่มสำหรับการฝึกอบรมแยกกันในระดับต่างๆ (พื้นฐาน และตัวแปร) หากมีความสนใจอย่างต่อเนื่องกลุ่มจะกลายเป็นชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา การฝึกอบรมโปรไฟล์ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งจัดขึ้นบนพื้นฐานของจิตวิเคราะห์ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญคำแนะนำของครูและผู้ปกครองการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน

แบบฝึกหัด "สมาคมที่ซับซ้อน"

วิชาจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่มีชุดคำ 20 คู่ ทุกคู่มีความสัมพันธ์ที่แน่นอน มีการนำเสนอคำหกคู่ในรหัสที่ระบุด้วยตัวอักษรด้วย มีความจำเป็นต้องพิจารณาว่าคู่คำใดจากตัวเลขที่สอดคล้องกับความคล้ายคลึงกับคู่คำในชุด ผู้สอบบันทึกคำตอบลงในกระดาษดังนี้ เขียนจำนวนคำคู่หนึ่งจากชุด และเขียนคำตอบด้วยตัวอักษรโดยใช้เครื่องหมายขีดกลาง

เกมส์คอมพิวเตอร์

20) วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่การเรียนรู้ของนักเรียน: เทคโนโลยี การเรียนรู้ทางไกลและการเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ที่มหาวิทยาลัย

มีรูปแบบการเรียนรู้หลายแบบ: แบบโต้ตอบ - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "วัตถุ" ของการเรียนรู้ (ฟังและเฝ้าดู); กระตือรือร้น - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "วิชา" ของการเรียนรู้ (งานอิสระ งานสร้างสรรค์)

โต้ตอบ - โต้ตอบ

หลักการ การเรียนรู้แบบโต้ตอบ : การทำให้เป็นรายบุคคล; ความยืดหยุ่น; หัวกะทิ; แนวทางตามบริบท การพัฒนาความร่วมมือ การใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น

การเรียนรู้วัสดุเมื่อส่งสื่อการบรรยาย –

ไม่เกิน 20-30% ของข้อมูล เมื่อทำงานอย่างอิสระกับวรรณกรรม - มากถึง 50% เมื่อพูด - มากถึง 70% เมื่อเข้าร่วมในกิจกรรมที่กำลังศึกษาเป็นการส่วนตัว (เช่น ในเกมธุรกิจ) - มากถึง 90 %

เทคโนโลยีการเรียนทางไกลการเรียนทางไกลเป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมและวิธีการทางเทคนิค

ซึ่งสร้างเงื่อนไขให้ผู้เรียนมีโอกาสเลือก สาขาวิชาการการแลกเปลี่ยนเสวนากับครูในขณะที่กระบวนการเรียนรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของนักเรียนในพื้นที่และเวลา

การศึกษาทางไกล- ระบบที่ใช้กระบวนการเรียนรู้ทางไกลเพื่อให้นักเรียนบรรลุและยืนยันวุฒิการศึกษาบางอย่างซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมต่อไปของเขา

ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับการเรียนทางไกล– ชุดการส่งข้อมูลที่จัดอย่างเป็นระบบหมายถึง แหล่งข้อมูลโปรโตคอลการโต้ตอบ ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธี โดยมุ่งเน้นที่การตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้ใช้

ประโยชน์ของการเรียนทางไกลความยืดหยุ่น ความเป็นโมดูลาร์ ความเท่าเทียม ความคุ้มทุน ความครอบคลุม ความสามารถในการผลิต ความเท่าเทียมกันทางสังคม ความเป็นสากล บทบาทใหม่ครู

ข้อเสียของการเรียนทางไกลขาดการติดต่อสดระหว่างครูและนักเรียน ขาดการสื่อสารสดระหว่างนักเรียน ต้นทุนค่าแรงสูงในขั้นตอนแรกของการสร้างหลักสูตรการฝึกอบรมสำหรับการเรียนทางไกล นักเรียนต้องมี ที่จำเป็นการเข้าถึงสื่อการสอนด้านเทคนิค (อย่างน้อยคอมพิวเตอร์ โมเด็ม อีเมลและการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต) สามารถสร้างภาระบนเครือข่ายอย่างมีนัยสำคัญ ความเป็นไปไม่ได้ที่จะควบคุมความรู้ของนักเรียน 100%

การฝึกอบรมแบบโต้ตอบทางอิเล็กทรอนิกส์ เทคโนโลยีการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีเครือข่าย (อินเทอร์เน็ตและเครือข่ายองค์กร) เพื่อถ่ายทอดคำแนะนำ การสนับสนุน และการประเมินที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการเครื่องมือและวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบทางอิเล็กทรอนิกส์ทรัพยากรและวัสดุเชิงโต้ตอบ ห้องสมุดดิจิทัลและ EBS เอกสารและหลักสูตรการฝึกอบรม การสนทนาแบบเรียลไทม์ แชท วิดีโอแชท อีเมล การประชุมทางวิดีโอ การให้คำปรึกษาทางวิดีโอ และแอปพลิเคชันซอฟต์แวร์การทำงานร่วมกัน (พื้นที่ทำงานที่ใช้ร่วมกัน) เครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ การประชุมผ่านเว็บ สัมมนาออนไลน์ Webinar

ข้อดีของรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบทางอิเล็กทรอนิกส์นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ไม่ใช่ในฐานะผู้ฟังเฉยๆ แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ส่วนแบ่งภาระงานในชั้นเรียนลดลงและปริมาณงานอิสระเพิ่มขึ้น นักเรียนจะได้รับทักษะการเรียนรู้สมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคและเทคโนโลยีการประมวลผลข้อมูลมีการพัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระและกำหนดระดับความน่าเชื่อถือ ความเกี่ยวข้องและ ประสิทธิภาพข้อมูลที่ได้รับ นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาระดับโลกมากกว่าในระดับภูมิภาค - ขอบเขตอันกว้างไกลของพวกเขาขยายออกไป ความยืดหยุ่นและการเข้าถึง. นักเรียนสามารถเชื่อมต่อกับแหล่งข้อมูลและโปรแกรมการศึกษาจากคอมพิวเตอร์เครื่องใดก็ได้บนเครือข่าย การใช้แบบฟอร์มเช่นปฏิทิน การทดสอบทางอิเล็กทรอนิกส์ (ระดับกลางและขั้นสุดท้าย) ช่วยให้สามารถบริหารจัดการกระบวนการศึกษาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ฯลฯ เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบทำให้นักเรียนสามารถติดต่อกับครูได้อย่างต่อเนื่อง แทนที่จะติดต่อกับครูเป็นครั้งคราว (ตามกำหนดเวลา) พวกเขาทำให้การศึกษาเป็นเรื่องส่วนตัวมากขึ้น

21) วิธีกรณีศึกษานี้วิธีการสอนที่นักเรียนและครู (อาจารย์)เข้าร่วมการอภิปรายโดยตรงเกี่ยวกับปัญหาหรือกรณีต่างๆ (กรณี)ธุรกิจ. วิธีการของสถานการณ์เฉพาะเกี่ยวข้องกับ: ตัวอย่างสถานการณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากการดำเนินธุรกิจ การศึกษาอิสระและการอภิปรายสถานการณ์โดยนักศึกษา การอภิปรายร่วมกันสถานการณ์ในห้องเรียนภายใต้คำแนะนำของครู ตามหลักการ “กระบวนการหารือสำคัญกว่าการตัดสินใจ” หลักการสร้างสถานการณ์เฉพาะ.ประการแรกสถานการณ์การเรียนรู้ได้รับการจัดเตรียมเป็นพิเศษ (เขียน แก้ไข ออกแบบ) เพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ ประการที่สองสถานการณ์การศึกษาจะต้องสอดคล้องกับสาขาแนวคิดบางประการของหลักสูตรการศึกษาหรือโปรแกรมที่กำลังพิจารณาอยู่ ที่สามการทำงานร่วมกับพวกเขาควรสอนให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อมูลเฉพาะ ติดตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เน้น ประเด็นสำคัญและ/หรือแนวโน้มกระบวนการทางธุรกิจ ดังนั้น, สถานการณ์เฉพาะในอุดมคติ- นี่คือ: เรื่องราวที่น่าสนใจของธุรกิจเฉพาะหรือเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ของธุรกิจนี้; ปริศนาที่ต้องแก้ไข ข้อมูลมากมายการวิเคราะห์ซึ่งไม่สำคัญและต้องค้นหา ข้อมูลเพิ่มเติม; ปัญหาปัจจุบันสามารถดำเนินสถานการณ์ต่อไปได้ในอนาคต มากหรือน้อย สถานการณ์ทั่วไปตรงกับสิ่งสำคัญ - "ทฤษฎี" ของปัญหา ชุดเอกสารสำหรับการทำงานกับสถานการณ์ทางการศึกษาเฉพาะรวมถึง: สถานการณ์ (ข้อความพร้อมคำถามเพื่อการอภิปราย); แอปพลิเคชันที่มีการเลือกข้อมูลต่าง ๆ ที่สื่อถึงบริบททั่วไปของสถานการณ์ (สำเนา เอกสารทางการเงิน, สิ่งพิมพ์, ภาพถ่าย ฯลฯ ); ข้อสรุปเกี่ยวกับสถานการณ์ ( แนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ปัญหา เหตุการณ์ที่ตามมา) หมายเหตุสำหรับครูโดยสรุปแนวทางของผู้เขียนในการวิเคราะห์สถานการณ์ การนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับสถานการณ์ใดๆ จะต้องรวมถึง: หน้าชื่อเรื่องด้วยชื่อสถานการณ์ที่สั้นและน่าจดจำ (ระบุผู้เขียนและปีที่เขียนไว้ในบันทึก) การแนะนำโดยกล่าวถึงฮีโร่ของสถานการณ์ ประวัติของบริษัท และเวลาเริ่มต้นของการดำเนินการจะถูกระบุ ส่วนหลักซึ่งมีเนื้อหาหลักการวางอุบายภายในมีปัญหาอยู่ บทสรุป,โดยที่สถานการณ์อาจ “ค้าง” ในขั้นตอนการพัฒนาซึ่งจำเป็นต้องมีวิธีแก้ไขปัญหาที่เหมาะสม แหล่งที่มาของกรณีศึกษา . อันดับแรกตัวเลือก - เรื่องราวถือเป็นพื้นฐานและส่วนใหญ่มักเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของบริษัทจริง ข้อมูลที่ผู้เขียนได้รับสถานการณ์โดยตรงระหว่างโครงการวิจัยหรือให้คำปรึกษา หรือการรวบรวมข้อมูลตามเป้าหมาย ที่สองตัวเลือก - การใช้แหล่งข้อมูลรอง โดยหลักแล้วข้อมูลที่ "กระจัดกระจาย" ในสื่อ นิตยสารและสิ่งพิมพ์เฉพาะทาง จดหมายข่าวและหนังสือเล่มเล็กที่เผยแพร่ในนิทรรศการ การนำเสนอ ฯลฯ ที่สามตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดคือคำอธิบายสถานการณ์สมมติ

การเรียนรู้จากปัญหา. ระบบวิธีการสอนและวิธีการสอน โดยมีพื้นฐานคือการสร้างแบบจำลองกระบวนการสร้างสรรค์ที่แท้จริงโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาและจัดการการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา ขั้นตอนของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก:ข้อมูลที่ไม่ต้องใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การฝึกอบรม รวมถึงการทำซ้ำของการกระทำและการติดตามความสำเร็จของการดำเนินการ รูปแบบการเรียนรู้จากปัญหา:การนำเสนอที่มีปัญหา- ครูเองก็วางปัญหาและแก้ไข การเรียนแบบร่วมมือ -ครูตั้งปัญหาและแก้ไขปัญหาร่วมกับนักเรียน การเรียนรู้ที่สร้างสรรค์- นักเรียนกำหนดปัญหาและค้นหาวิธีแก้ไข ขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ในสถานการณ์ปัญหา: สถานการณ์ปัญหา - ปัญหา - ค้นหาวิธีแก้ปัญหา - วิธีแก้ปัญหา หน้าที่ทั่วไปของการเรียนรู้ตามปัญหา: การดูดซึมของระบบความรู้และวิธีการปฏิบัติทางจิตของนักเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน การก่อตัวของการคิดวิภาษวัตถุ - วัตถุนิยมของนักเรียน (เป็นพื้นฐาน) คุณสมบัติพิเศษของการเรียนรู้ตามปัญหา:การฝึกฝนทักษะในการได้มาซึ่งความรู้เชิงสร้างสรรค์ (การประยุกต์ใช้เทคนิคและวิธีการเชิงตรรกะบางอย่าง กิจกรรมสร้างสรรค์); การศึกษาทักษะในการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ (การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ใหม่) และความสามารถในการแก้ปัญหาทางการศึกษา การสร้างและการสะสมประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ (การเรียนรู้วิธีการ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและการเป็นตัวแทนทางศิลปะของความเป็นจริง) ประเภทของสถานการณ์ปัญหาที่พบบ่อยในทุกวิชา:อันดับแรก: นักเรียนไม่ทราบวิธีแก้ปัญหา ไม่สามารถตอบคำถามที่เป็นปัญหาได้ หรือให้คำอธิบายข้อเท็จจริงใหม่ในสถานการณ์ทางการศึกษาหรือชีวิต ที่สอง: นักเรียนต้องเผชิญกับความจำเป็นในการใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสภาพการปฏิบัติใหม่ ที่สาม: มีความขัดแย้งระหว่างวิธีการที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาและความเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติของวิธีที่เลือก ที่สี่: มีความขัดแย้งระหว่างผลสำเร็จในทางปฏิบัติของการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จกับการขาดความรู้ของนักเรียนในการหาเหตุผลเชิงทฤษฎี

22) วิธีการโครงการ วัตถุประสงค์ของวิธีการนี้คือเพื่อพัฒนากิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน โครงการถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นและมีจุดประสงค์ ผลลัพธ์ กิจกรรมโครงการนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูเป็นความรู้ใหม่ . เหตุผลในการใช้วิธีการโครงการ:ไม่จำเป็นต้องถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน แต่เพื่อสอนให้พวกเขาได้รับความรู้นี้อย่างอิสระ เพื่อให้สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติใหม่ ๆ ความเกี่ยวข้องของการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถในการสื่อสาร ความเกี่ยวข้องของการติดต่อของมนุษย์ในวงกว้าง ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่แตกต่าง มุมมองต่อปัญหาเดียว ความสามารถในการใช้วิธีการวิจัย รวบรวมข้อมูล ข้อเท็จจริง สามารถวิเคราะห์จากมุมมองที่ต่างกัน ตั้งสมมติฐาน สรุปและสรุปผลได้ ข้อกำหนดสำหรับการใช้วิธีการโครงการ:การมีอยู่ของนัยสำคัญ แผนการวิจัยปัญหา/งานที่ต้องใช้ความรู้แบบบูรณาการและการวิจัยเพื่อแก้ไข ความสำคัญเชิงปฏิบัติ เชิงทฤษฎี และการรับรู้ของผลลัพธ์ที่คาดหวัง กิจกรรมอิสระ (รายบุคคล คู่ กลุ่ม) ของนักเรียน การจัดโครงสร้างเนื้อหาของโครงการ (ระบุผลลัพธ์ทีละขั้นตอน) การใช้วิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับลำดับการกระทำบางอย่าง: ขั้นตอนของการออกแบบกิจกรรมการศึกษาตามวิธีการของโครงการคำจำกัดความของปัญหาและงานวิจัยที่เกิดขึ้น (การใช้วิธี " การระดมความคิด", "โต๊ะกลม"); เสนอสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา; การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการออกแบบผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ, การป้องกัน, รายงานเชิงสร้างสรรค์, การคัดกรอง ฯลฯ ); การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ; การสรุป การทำให้ผลลัพธ์เป็นทางการ การนำเสนอ ข้อสรุป การเสนอปัญหาการวิจัยใหม่ ขอบเขตการประยุกต์ใช้วิธีการโครงการการรวบรวมข้อมูลใน ประเทศต่างๆภูมิภาค เมือง การเปรียบเทียบการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคม การศึกษาเปรียบเทียบเหตุการณ์ ข้อเท็จจริงเพื่อระบุแนวโน้ม พัฒนาข้อเสนอและการตัดสินใจ กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ข้อกำหนดสำหรับครูเมื่อใช้วิธีการทำโครงงาน:มีความพร้อมที่จะพัฒนาวิธีการจัดการการค้นหาและ งานวิจัยนักเรียน. เชี่ยวชาญวิธี “ระดมความคิด” จัด “โต๊ะกลม” วิธีการทางสถิติ. การทำงานร่วมกันอย่างแข็งขันระหว่างครูที่สอนวิชาต่างๆ

ตั้งโปรแกรมไว้การศึกษา. เป้าหมายคือการเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ตามแนวทางไซเบอร์เนติกส์ การฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับงานของนักเรียนตามโปรแกรมหนึ่งซึ่งอยู่ในกระบวนการที่เขาได้รับความรู้

บทบาทของครูคือการตรวจสอบสภาพจิตใจของนักเรียนและประสิทธิผลของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไปและควบคุมการดำเนินการของโปรแกรมหากจำเป็น ด้วยเหตุนี้ อัลกอริธึมการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมจึงได้รับการพัฒนา: แบบเชิงเส้น แบบแยกส่วน แบบผสม และอื่น ๆ ซึ่งสามารถนำไปใช้ได้โดยใช้คอมพิวเตอร์ หนังสือเรียนแบบตั้งโปรแกรม สื่อการสอนและอื่น ๆ.

หลักการเรียนรู้แบบโปรแกรมขั้นตอนเล็ก ๆ- สื่อการเรียนรู้แบ่งออกเป็นส่วนเล็ก ๆ (ขั้นตอน) เพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญได้ง่ายขึ้น ยืนยันคำตอบที่ถูกต้องทันที- หลังจากตอบคำถามที่ถูกตั้งแล้ว นักเรียนสามารถตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบได้ และเฉพาะในกรณีที่คำตอบของเขาตรงกับคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น เขาจึงจะสามารถไปยังขั้นตอนต่อไปได้ การปรับความเร็วการเรียนรู้เป็นรายบุคคล- นักเรียนทำงานอย่างเหมาะสมเพื่อตัวเอง ความยากเพิ่มขึ้นทีละน้อย- จำนวนคำแนะนำที่สำคัญในขั้นตอนแรกจะค่อยๆลดลงซึ่งจะช่วยเพิ่มระดับความยากของงาน การรวบรวมความรู้ที่แตกต่าง- แต่ละภาพรวมซ้ำหลายครั้งในบริบทที่แตกต่างกันและแสดงด้วยตัวอย่างที่เลือกสรรมาอย่างดี หลักสูตรการสอนด้วยเครื่องมือแบบเดียวกัน- หลักการของโปรแกรมที่มีโครงสร้างเชิงเส้น

วิธีการวิจัยการสอน จัดกิจกรรมการค้นหาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนโดยกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติของครูที่ต้องใช้โซลูชันสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระหน้าที่ของวิธีการสอนวิจัย:จัดระเบียบการค้นหาเชิงสร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ความรู้รับประกันความชำนาญในวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการค้นหาสิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสนใจความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์และการศึกษาด้วยตนเอง สาระสำคัญของวิธีการวิจัยการสอน- ครูกำหนดปัญหาให้นักเรียน และมองหาวิธีแก้ไขอย่างอิสระ ในกรณีนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้วิธีการวิจัยไม่ใช่ในบทเรียนแยกต่างหาก แต่ในสาขาวิชาโดยรวม (อาจเป็นวิชาเลือก)

ส่วนประกอบหลักของวิธีการ:การระบุปัญหา - การพัฒนาและการกำหนดสมมติฐาน - การสังเกต การทดลอง การทดลอง - การตัดสินและข้อสรุปบนพื้นฐานของสิ่งเหล่านั้น

การจัดการประยุกต์ใช้วิธีการวิจัยการสอนอย่างครอบคลุม . การเลือกหัวข้อสหวิทยาการ:ควรให้นักศึกษาผ่านขั้นตอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และมีปริมาณมากพอ การคัดเลือกกลุ่มนักเรียนที่มีส่วนร่วมในการศึกษาหัวข้อสหวิทยาการ:กลุ่มเข้าชั้นเรียนโดยไม่ล้มเหลว (นักเรียนคนอื่น ๆ จะได้รับเชิญเมื่อมีการร้องขอ) การควบคุมดูแลการวิจัยของนักเรียนโดยตรงดำเนินการโดยครู - "ตัวกลาง"เขา "อยู่ระหว่าง" นักเรียนกับกระบวนการรับความรู้ใหม่

23)แบบโมดูลาร์ โปรแกรมการเรียนรู้และหลักการก่อสร้างของพวกเขา หลักการเรียนรู้แบบแยกส่วนและความเชื่อมโยงกับหลักการสอนทั่วไป

หลักการฝึกอบรมแบบแยกส่วน หลักการของความเป็นโมดูล การแยกองค์ประกอบที่แยกออกจากเนื้อหา ไดนามิก ประสิทธิผลและประสิทธิผลของความรู้และระบบ ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว มุมมองที่มีสติ ความเก่งกาจของการให้คำปรึกษาด้านระเบียบวิธี ความเท่าเทียมกัน (ตาม P.A. Jutsevichene)

โครงสร้าง ส.ส

แนวทางบูรณาการในการประเมินปัญหาความล้มเหลวทางการศึกษา

การจำแนกสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการโดยละเอียด (P.P. Borisov, 1980)เหตุผลด้านการสอน: ข้อบกพร่องในการสอนบางวิชา, ความรู้ที่ขาดหายไปจากปีก่อนหน้า, การโอนไปยังชั้นถัดไปไม่ถูกต้อง; เหตุผลทางสังคม; สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย, พฤติกรรมที่ไม่คู่ควรของพ่อแม่, ความมั่นคงทางการเงินของครอบครัว, การขาดกิจวัตรประจำวัน, การละเลย; เหตุผลทางสรีรวิทยา: ความเจ็บป่วย, สุขภาพอ่อนแอโดยทั่วไป, ความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง; เหตุผลทางจิตวิทยา: คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจ, ความจำ, ความช้า, ระดับการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอ, ความไม่บรรลุนิติภาวะของความสนใจทางปัญญา, ใจแคบ

ทฤษฎีความสําเร็จที่น้อยเกินไปในปัจจุบันมม. Bezrukikh: ปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการต้องอาศัยแนวทางที่ครอบคลุมจากผู้เชี่ยวชาญและเป็นทั้งการสอน การแพทย์ จิตวิทยา และสังคม จำเป็นต้องมีการตรวจสอบที่ครอบคลุมเพื่อระบุสาเหตุ ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าในช่วงอายุที่ต่างกัน สาเหตุหลักของความล้มเหลวทางวิชาการอาจแตกต่างกัน: จุดเริ่มต้นของการเรียน ช่วงวัยแรกรุ่น – เหตุผลทางจิตสรีรวิทยามีอิทธิพลเหนือกว่า ในช่วงเวลาอื่น ๆ – เหตุผลทางสังคม

การวินิจฉัยสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียนขั้นตอนของงานเพื่อกำหนดสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้: การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับนักเรียนการวิเคราะห์ การวินิจฉัยโดยใช้วิธี การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของขั้นตอนที่หนึ่งและขั้นตอนที่สอง การเลือกอิทธิพลการสอนที่จำเป็น โครงสร้างงานที่ถูกต้องกับ นักเรียน.

การสอบที่ครอบคลุมของนักเรียนการตรวจทางการแพทย์ (ทางกายทางกาย) การวินิจฉัยทางจิตวิทยา การวิจัยเชิงการสอน (รวมถึงข้อบกพร่องทางกาย) การตรวจการบำบัดด้วยคำพูด

เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตสากล: การทดสอบความฉลาดของ D. Wexler; แบบสอบถามบุคลิกภาพหลายปัจจัยของ R. Cattell; การทดสอบสมรรถภาพทางจิตของ Raven; แบบทดสอบการพัฒนาจิตของโรงเรียน (STID); การทดสอบการเชื่อมโยงรูปภาพของ S. Rosenzweig; การทดสอบสีของ Luscher, การทดสอบ Phillips เพื่อกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน, การทดสอบทางสังคมมิติของ J. Moreno, การทดสอบแบบฉายภาพจำนวนหนึ่ง

5) ระบบการสอนสำหรับการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา =

พัฒนาการการศึกษาตามคำกล่าวของ V.V. Davydov; ตาม L.V. ซานคอฟ;

ประถมศึกษาแบบดั้งเดิมโรงเรียน: "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21", "โรงเรียน 2100", "โรงเรียนแห่งรัสเซีย", "ความสามัคคี", "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง", "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก", "ดาวเคราะห์แห่งความรู้", "มุมมอง" โปรแกรมปัจจุบันทั้งหมด ได้รับการอนุมัติและแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการผ่านการทดสอบในทางปฏิบัติ ผลลัพธ์การเรียนรู้สำหรับโปรแกรมใดๆ จะมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาเดียว

คุณสมบัติของการศึกษาเพื่อการพัฒนาตาม L.V. ซานคอฟแอล.วี. Zankova อาศัยความเป็นอิสระของนักเรียนและความเข้าใจในเนื้อหาอย่างสร้างสรรค์ ครูไม่ได้ให้ความจริงกับเด็กนักเรียน แต่บังคับให้พวกเขา "ลงไปสู่จุดต่ำสุด" ด้วยตนเอง โครงการนี้ตรงกันข้ามกับโครงการแบบดั้งเดิม ขั้นแรกให้ตัวอย่างและนักเรียนเองจะต้องได้ข้อสรุปทางทฤษฎี สื่อการเรียนรู้จะถูกรวมเข้าด้วยกัน งานภาคปฏิบัติ. หลักการสอนใหม่ของระบบนี้คือการเรียนรู้เนื้อหาอย่างรวดเร็ว ระดับสูงความยากลำบาก, บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี, การผ่านสื่อการศึกษา "เป็นเกลียว" ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง Part of Speech ในปีแรกของการศึกษา และพวกเขาจะต้องเข้าใจแนวคิดเหล่านี้ด้วยตนเอง หน้าที่ในการสอนคือการให้ภาพทั่วไปของโลกโดยอาศัยวิทยาศาสตร์ วรรณคดี และศิลปะ โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมโดยสอนให้เด็กได้รับข้อมูลด้วยตนเองแทนที่จะรับข้อมูลสำเร็จรูป

คุณสมบัติของการฝึกอบรมพัฒนาการใน
ดี.บี. เอลโคนิน-วี.วี. ดาวีดอฟ

นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะมองหาข้อมูลที่ขาดหายไปเมื่อต้องเผชิญกับงานใหม่และทดสอบสมมติฐานของตนเอง

ระบบจะถือว่านักเรียนรุ่นน้องจะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครูและนักเรียนคนอื่นๆ วิเคราะห์และประเมินผลอย่างมีวิจารณญาณอย่างอิสระ การกระทำของตัวเองและมุมมองของพันธมิตร

ระบบนี้เหมาะสำหรับผู้ที่ต้องการพัฒนาการของเด็กที่มีความสามารถในการวิเคราะห์ไม่มากนัก แต่มีความสามารถในการคิดที่ผิดปกติและลึกซึ้ง

ในระบบดีบี เอลโคนินา - วี.วี. Davydov เน้นย้ำ ไม่ใช่อยู่ที่ผลลัพธ์ - ความรู้ที่ได้รับ แต่อยู่ที่วิธีที่จะเข้าใจ. นักเรียนอาจจำบางสิ่งบางอย่างไม่ได้ แต่เขาต้องรู้ว่าที่ไหนและอย่างไร หากจำเป็น เพื่อเติมเต็มช่องว่างนี้

ในชั้นเรียนจะศึกษาหลักการสร้างภาษา ต้นกำเนิดและโครงสร้างของตัวเลข ฯลฯ

ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์โดยอาศัยความเข้าใจเหตุผลจะถูกจดจำได้ดีขึ้น

ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป - ความเป็นธรรมชาติองค์กรความสนใจการสังเกต

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาหน่วยความจำเชิงตรรกะและความสนใจโดยสมัครใจ หากพวกมันพัฒนาไปเอง จะนำไปสู่การบิดเบือนและความผิดปกติในการเรียนรู้อย่างมาก (ในช่วงการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา จะมีการทดสอบเพื่อวินิจฉัยการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปเพื่อตรวจสอบตรรกะของการอนุมานและลักษณะของความสนใจดูการทดสอบ "การจัดกลุ่ม" - ความสามารถในการประมวลผลสื่อที่จดจำเชิงความหมาย)

ปัญหาการปรับตัวต่อการเรียนรู้ระดับมัธยมศึกษา = การปรับตัวสู่โรงเรียนในวัยนี้เป็นปัญหาเชิงทฤษฎีและปฏิบัติที่ซับซ้อนซึ่งยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจน

ครูและผู้ปกครอง "เติบโต" นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไปพร้อม ๆ กัน (เพื่อให้เป็นอิสระและเป็นระเบียบ) และเน้นย้ำ "ความเป็นเด็ก" ของพวกเขา

ผลที่ตามมาคือความเป็นคู่ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน และระบบความต้องการที่เด็กนักเรียนกำหนดไว้ พวกเขาเรียนรู้ที่จะชักจูงผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือจากความเป็นคู่นี้

แนวทางการทำงานร่วมกับครูในช่วงปรับตัว
(เริ่ม ปีการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) = 1. การสนทนา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กนักเรียน (เพิ่มความเชื่องช้าหรือความหุนหันพลันแล่น, ขี้อาย, ไวต่อความคิดเห็นมากเกินไป) หมายเหตุ: ครูมีลักษณะการประเมินที่ค่อนข้างทั่วไปซึ่งไม่คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียน 2. การให้คำปรึกษาด้านการสอนสำหรับแต่ละชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จัดทำขึ้นร่วมกันโดยครูระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษา และนักจิตวิทยาระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษา ภารกิจหลักคือการประสานความต้องการของครูที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียน ความต่อเนื่องของข้อกำหนดของประถมศึกษาและ มัธยม.

ทัศนคติทางอารมณ์ที่แตกต่างกันต่อบทเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 7 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สิ่งสำคัญคือ:ครูบอกเนื้อหาอย่างไร เขาพูดตลกบ่อยแค่ไหน เขาชมหรือดุนักเรียนในรูปแบบใด

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 สิ่งสำคัญคือ: ทัศนคติของครูต่อคำตอบของนักเรียน โอกาสในการแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ และการอภิปรายในชั้นเรียน

การพัฒนาความสามารถในการเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา = ความสามารถและทักษะที่พัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษามักไม่สอดคล้องกับเนื้อหาและข้อกำหนดของโรงเรียนมัธยมศึกษา

ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนพิเศษ:วิธีฟังครู ทำการบ้านอย่างไร มีเครื่องหมายอะไร ตรวจสอบงานอย่างไร เรียนรู้จากข้อผิดพลาดของตนเองได้อย่างไร เตรียมตัวสอบ ทำไมบางครั้งไม่อยากเรียนและ จะทำอย่างไร จะค้นหาสิ่งที่คุณรู้ได้ดีขึ้นและสิ่งที่คุณไม่รู้ จะจดจำให้ดีขึ้นได้อย่างไร ความเกียจคร้านคืออะไร ทำการบ้านเขียนอย่างไร เรียนรู้ที่จะคิดให้ดีขึ้น ฯลฯ

6) วิธีการ "การจัดกลุ่ม" - สำหรับการท่องจำจะมีการนำเสนอชุดคำ 20 คำที่จัดกลุ่มตามความหมาย (รวม 5 กลุ่มแต่ละคำ 4 คำ) การท่องจำจะดำเนินการโดยใช้วิธีการท่องจำที่ไม่สมบูรณ์ (นำเสนอและทำซ้ำเนื้อหาสามครั้ง) คำแนะนำจะได้รับก่อนการเล่นแต่ละครั้ง

กฎสำหรับการดำเนินการเทคนิค:

อ่านคำศัพท์โดยหยุดชั่วคราว 1 วินาทีระหว่างการออกเสียงองค์ประกอบของซีรีส์

หลังจากอ่านทั้งชุดแล้ว การสืบพันธุ์ก็เริ่มต้นขึ้น การทำซ้ำนั้นไม่มีค่าใช้จ่าย เนื่องจากผู้เรียนจะต้องเข้าใจว่าคำต่างๆ สามารถนำมารวมกันเป็นกลุ่มได้

คำทั้งหมดที่เด็กทำซ้ำจะถูกบันทึกตามลำดับการตั้งชื่อ จากนั้นคุณจะถูกขอให้ฟังคำศัพท์ทั้งชุดอีกครั้ง

ชุดคำต้นฉบับจะถูกอ่านอีกครั้ง จากนั้นตัวแบบจะทำซ้ำตามลำดับอย่างอิสระ คำที่เขาทำซ้ำจะถูกบันทึกไว้ จากนั้นการอ่านแถวที่สามและการเล่นครั้งที่สาม

ลำดับคำที่นำเสนอ: Sun Poplar Cup Hare Moon Hat Bear Pine Spoon Skirt Linden Saucer Star Fox Dress Sky Tree Squirrel Mug Jacket Jacket คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งแรก: “ตอนนี้ฉันจะอ่านชุดคำศัพท์ ตั้งใจฟัง แล้วพูดซ้ำในลักษณะที่สะดวกสำหรับคุณ ความสนใจ!" คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งที่สอง: “ตอนนี้ฉันจะอ่านทุกคำอีกครั้ง ฟังแล้วพูดทุกคำที่คุณจำได้ ตั้งชื่อคำที่คุณพูดครั้งแรกและคำที่คุณจำได้อีกครั้ง ชัดเจนทั้งหมดเหรอ? ความสนใจ!" คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งที่สาม: “ตอนนี้ฉันจะอ่านทุกคำอีกครั้ง ฟังแล้วพูดทุกคำที่คุณจำได้ ตั้งชื่อคำที่คุณพูดครั้งแรกและครั้งที่สอง และคำที่คุณจำได้อีกครั้ง ชัดเจนทั้งหมดเหรอ? ความสนใจ!"

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ = คำที่ทำซ้ำจะถูกบันทึกตามลำดับที่เด็กตั้งชื่อ พิจารณาการรวมกันของคำเป็นกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่: “สัตว์” “ต้นไม้” “เสื้อผ้า” “จาน” “นภา”

กิจกรรมช่วยในการจำปกติที่มีความสามารถในการประมวลผลเนื้อหาเชิงความหมายมีลักษณะดังนี้: ในระหว่างการสร้างคำที่นำเสนอครั้งแรกปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้นคือ 1-4 คำสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี (โดยเฉลี่ย 3 คำ) . คำที่จัดกลุ่มซึ่งมีข้อยกเว้นที่หายากจะไม่ถูกสังเกต

ในระหว่างการเล่นครั้งที่สอง ปริมาณคำที่ทำซ้ำทั้งหมดจะเพิ่มขึ้น 2-4 คำ กลุ่มที่ก่อตัวขึ้นบางส่วน 1-2 กลุ่มจะปรากฏขึ้น โดยทั่วไปประกอบด้วย 2 คำ

ในระหว่างการเล่นครั้งที่สาม แต่ละกลุ่มจะมี 3-4 กลุ่ม กลุ่มละ 2-3 คำปรากฏขึ้น โดยอาจปรากฏขึ้นหนึ่งหรือสองกลุ่มจากทั้งหมด 4 คำ

แนวทางบูรณาการในการประเมินคุณค่าขององค์กร

แนวทางบูรณาการในการประเมินคุณค่าขององค์กรคือ วิธีที่ดีที่สุดศึกษาราคาที่เชื่อถือได้ ประสิทธิภาพขององค์กร และแนวโน้มในอนาคต ดังนั้น การประเมินมูลค่าขององค์กรอย่างครอบคลุมไม่เพียงแต่กำหนดราคาขายที่เป็นไปได้ในตลาดเปิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมูลค่าการลงทุนด้วย ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักลงทุนที่ต้องการลงทุนเงินเปล่าในธุรกิจ การประเมินมูลค่าการลงทุนขององค์กรแสดงให้เห็นว่าความเสี่ยงมีความสมเหตุสมผลเพียงใด และองค์กรจะสามารถสร้างรายได้ที่สมเหตุสมผลต่อการลงทุนในภายหลังหรือไม่

แนวทางบูรณาการดำเนินการโดยใช้รายการสินทรัพย์ถาวรทั้งหมด การวิเคราะห์ทางการเงินและ กิจกรรมการจัดการศึกษาตลาดและอุตสาหกรรมโดยรวม นอกจากนี้จากการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลจะมีการกำหนดมูลค่าการชำระบัญชีซึ่งเป็นราคาที่สามารถขายทรัพย์สินขององค์กรได้ ระยะเวลาอันสั้นในระหว่างขั้นตอนการชำระบัญชีขององค์กร

การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมและการประเมินธุรกิจ

วิธีดั้งเดิมในการวิเคราะห์และประเมินมูลค่าอย่างครอบคลุมขององค์กรและธุรกิจแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: แนวทางทางการเงินและแนวทางของผู้ประเมินราคามืออาชีพ

แนวทางทางการเงินขึ้นอยู่กับข้อเสนอที่ว่าสถานะทางการเงินเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดขององค์กร ดังนั้นการวิเคราะห์และการประเมินธุรกิจที่ครอบคลุมควรดำเนินการบนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงผลลัพธ์ทางการเงินและสถานะทางการเงินขององค์กร ตัวบ่งชี้เหล่านี้สามารถหาได้จากการวิเคราะห์งบการเงินสาธารณะ - งบการเงินที่เปิดเผยต่อสาธารณะที่ตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์ บริษัทร่วมหุ้น. วิธีนี้ใช้โดยนักวิเคราะห์ของธนาคารที่ให้กู้ยืมแก่องค์กรและหน่วยงานจัดอันดับ วิธีการวิเคราะห์ดังกล่าวจะกล่าวถึงในบทนี้

วิธีการของผู้ประเมินราคามืออาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดราคาขององค์กรเมื่อทำธุรกรรมสำหรับการซื้อและการขายวิสาหกิจโดยรวม บล็อกหุ้น ทรัพย์สิน ตลอดจนธุรกรรมและข้อตกลงระหว่างการควบรวมและซื้อกิจการ

แนวทางใหม่ ตั้งแต่ครึ่งแรกของยุค 90 ศตวรรษที่ XX นักวิเคราะห์และที่ปรึกษาด้านการจัดการในประเทศที่พัฒนาแล้วกำลังพัฒนาเทคนิคใหม่อย่างเข้มข้น การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมและการประเมินมูลค่าธุรกิจที่รวมการวิเคราะห์ทางการเงินและ ผลลัพธ์ทางการเงินด้วยการประเมินโอกาสเชิงกลยุทธ์และกลุ่มเป้าหมาย ใช้ข้อกำหนดและเครื่องมือพื้นฐาน ทฤษฎีสมัยใหม่การเงินที่ใช้กับการประเมินมูลค่าทรัพย์สินขององค์กร

การวิเคราะห์สถานะทางการเงินและผลลัพธ์ทางการเงินช่วยให้เราได้รับตัวบ่งชี้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์และการประเมินที่ครอบคลุมขององค์กรในฐานะผู้ออกหลักทรัพย์และผู้รับทรัพยากรเครดิต สถานะทางการเงินที่มั่นคงและผลลัพธ์ทางการเงินที่ดีสามารถกำหนดความสามารถในการแข่งขันขององค์กรรับประกันประสิทธิผลของการตระหนักถึงผลประโยชน์ของพันธมิตรขององค์กรที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ทางการเงินด้วย สถานะทางการเงินขององค์กรเป็นผลมาจากการจัดการทางการเงินและเศรษฐกิจทั้งหมด กิจกรรมและกำหนดการประเมินที่ครอบคลุม

วิธีการวิเคราะห์ที่ซับซ้อน สถานการณ์ทางการเงินถือได้ว่าไม่เพียงแต่ในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังถือเป็นลักษณะเชิงปริมาณของสถานะการเงินขององค์กรด้วย ข้อกำหนดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดหลักการทั่วไปสำหรับการสร้างวิธีการประเมินตามหลักวิทยาศาสตร์ได้ สภาพทางการเงินความสามารถในการทำกำไรและ กิจกรรมทางธุรกิจวิสาหกิจที่ใช้วิธีและเกณฑ์ต่างกัน วิธีการวิเคราะห์ส่วนใหญ่ช่วยให้เราได้รับตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้เราสามารถจัดอันดับองค์กรตามลำดับการเปลี่ยนแปลงได้ สถานการณ์ทางการเงิน. ด้วยวิธีนี้ องค์กรต่างๆ จะถูกจัดประเภทตามการจัดอันดับ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบที่ครอบคลุมของสถานะทางการเงินขององค์กรเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

การรวบรวมและการประมวลผลการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับรอบระยะเวลาที่ได้รับการประเมิน

เหตุผลของระบบตัวบ่งชี้ที่ใช้ในการประเมินอันดับสถานะทางการเงินความสามารถในการทำกำไรและกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กร

การจำแนกประเภท - การจัดอันดับองค์กรตามการจัดอันดับ

ตัวชี้วัดกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจขององค์กร เมื่อสร้างการประเมินคะแนนขั้นสุดท้ายข้อมูลเกี่ยวกับศักยภาพการผลิตขององค์กรความสามารถในการทำกำไรของผลิตภัณฑ์ประสิทธิภาพการใช้การผลิตและ ทรัพยากรทางการเงินเงื่อนไขและตำแหน่งของเงินทุน แหล่งที่มา ฯลฯ

การเลือกและเหตุผลของตัวบ่งชี้เริ่มต้นของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจจะต้องดำเนินการตามแนวคิดของทฤษฎีการเงินองค์กรตามวัตถุประสงค์ของการประเมินความต้องการของวิชาการจัดการใน การประเมินเชิงวิเคราะห์. ในตาราง 13.1 แสดงรายการตัวบ่งชี้เบื้องต้นโดยประมาณสำหรับการประเมินเปรียบเทียบทั่วไป เสนอโดย A.D. Sheremet และ R.S. เซย์ฟูลิน; รายการนี้ขึ้นอยู่กับข้อมูลจากการรายงานสาธารณะขององค์กรซึ่งทำให้มั่นใจได้< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов การวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจกิจกรรมทางเศรษฐกิจ

ตารางที่ 13.1

กลุ่มแรก - ตัวบ่งชี้ทั่วไปและสำคัญที่สุดสำหรับการประเมินความสามารถในการทำกำไร - ความสามารถในการทำกำไรของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กร โดยทั่วไป ตัวบ่งชี้ความสามารถในการทำกำไรขององค์กรแสดงถึงอัตราส่วนของกำไรต่อสินทรัพย์บางอย่างขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการสร้างผลกำไร คำแนะนำที่นำเสนอถือว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการประเมินเปรียบเทียบคือตัวบ่งชี้ความสามารถในการทำกำไรซึ่งคำนวณโดยสัมพันธ์กับกำไรสุทธิของทรัพย์สินทั้งหมดหรือจำนวนเงิน เงินทุนของตัวเองรัฐวิสาหกิจ;

กลุ่มที่สองเป็นตัวชี้วัดในการประเมินประสิทธิผลของการจัดการองค์กร เนื่องจากประสิทธิภาพถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของกำไรต่อมูลค่าการซื้อขายทั้งหมด (การขายผลิตภัณฑ์ งาน บริการ) จึงมีการใช้ตัวบ่งชี้สี่ประการที่พบบ่อยที่สุด: กำไรสุทธิ กำไรจากการขายผลิตภัณฑ์ กำไรจากกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ กำไรในงบดุล ;

กลุ่มที่สาม - ตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กร: ผลตอบแทนจากสินทรัพย์ทั้งหมด (ทุนทั้งหมดขององค์กร) ถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่องบดุลเฉลี่ยรวมสำหรับงวด ผลตอบแทนจากสินทรัพย์ถาวร - อัตราส่วนรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อต้นทุนเฉลี่ยของสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่มีตัวตนสำหรับงวด การหมุนเวียนของเงินทุนหมุนเวียน (จำนวนการหมุนเวียน) - อัตราส่วนรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อต้นทุนเฉลี่ยสำหรับงวด เงินทุนหมุนเวียน; การหมุนเวียนสินค้าคงคลัง - อัตราส่วนรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อมูลค่าเฉลี่ยของสินค้าคงคลังสำหรับงวด การหมุนเวียนของลูกหนี้ - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อจำนวนลูกหนี้เฉลี่ยสำหรับงวด: การหมุนเวียนของสินทรัพย์ที่มีสภาพคล่องมากที่สุด - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อจำนวนเฉลี่ยของสินทรัพย์ที่มีสภาพคล่องมากที่สุดสำหรับงวด - เงินและการลงทุนทางการเงินระยะสั้น อัตราผลตอบแทนผู้ถือหุ้น - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อมูลค่าเฉลี่ยของแหล่งที่มาของส่วนของผู้ถือหุ้นสำหรับงวด

กลุ่มที่สี่ - ตัวชี้วัดสำหรับการประเมินสภาพคล่องและเสถียรภาพตลาดขององค์กร อัตราส่วนความครอบคลุมถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของจำนวนเงินทุนหมุนเวียนต่อจำนวนหนี้สินหมุนเวียน อัตราส่วนสภาพคล่องที่สำคัญ - อัตราส่วนของจำนวนเงินสดเงินลงทุนระยะสั้นและลูกหนี้ต่อจำนวนหนี้สินเร่งด่วน ดัชนีสินทรัพย์ถาวร - อัตราส่วนของมูลค่าของสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่หมุนเวียนอื่น ๆ ต่อจำนวนส่วนของผู้ถือหุ้น ค่าสัมประสิทธิ์เอกราชขององค์กร - อัตราส่วนของจำนวนเงินของตัวเองต่อยอดรวมในงบดุล การจัดหาสินค้าคงเหลือด้วยเงินทุนหมุนเวียนของตัวเอง - อัตราส่วนของจำนวนเงินทุนหมุนเวียนของตัวเองต่อต้นทุนของสินค้าคงเหลือ

หลังจากรวบรวมข้อมูลทางสถิติเพื่อการวิเคราะห์ทางการเงิน - รายงานทางบัญชีเป็นเวลาหลายปี ขอแนะนำให้จัดระเบียบและบำรุงรักษาฐานข้อมูลอัตโนมัติของตัวบ่งชี้เริ่มต้นสำหรับการประเมินอันดับ

ตามกฎแล้วองค์กรสมัยใหม่เป็นโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งรวมเอาสินทรัพย์ต่าง ๆ จำนวนมากตั้งแต่อสังหาริมทรัพย์ไปจนถึง ชื่อเสียงทางธุรกิจรัฐวิสาหกิจ ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ประเมินธุรกิจจากมุมมองของวิธีการประเมินต่อไปนี้: ตามต้นทุน, ทำกำไรและเปรียบเทียบ วิธีการเหล่านี้ไม่สามารถใช้แยกจากกันได้ แต่จะต้องเสริมซึ่งกันและกัน นั่นคือเพื่อประเมินองค์กรที่พวกเขาใช้วิธีการบูรณาการของวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละแนวทางเฉพาะซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้คุณลักษณะบางอย่างขององค์กร ส่งผลต่อมูลค่าของมูลค่าในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น วิธีการข้างต้นทั้งหมด (ต้นทุน ผลกำไร และการเปรียบเทียบ) มีด้านบวกและด้านลบ ลำดับความสำคัญในการใช้งาน และรวมวิธีการต่างๆ จำนวนมากพอสมควร จากหลากหลายวิธีที่ผู้ประเมินราคาเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับวิธีใดวิธีหนึ่งโดยเฉพาะ องค์กร.

การประเมินธุรกิจองค์กรประกอบด้วย:

การประเมินมูลค่าสินทรัพย์ทั้งหมด: การประเมินมูลค่าอสังหาริมทรัพย์ เครื่องจักร อุปกรณ์ สต็อกคลังสินค้า การลงทุนทางการเงิน สินทรัพย์ไม่มีตัวตน

ผลการดำเนินงานของบริษัท รายได้ในปัจจุบันและอนาคต แนวโน้มการพัฒนาธุรกิจ และสภาพแวดล้อมการแข่งขันในตลาดนี้ได้รับการประเมินแยกกัน จากการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมดังกล่าว มูลค่าที่แท้จริงของธุรกิจจะถูกกำหนด การประเมินมูลค่าทางธุรกิจอาจรวมถึงการประเมินมูลค่าทรัพย์สินที่มีส่วนร่วมด้วย ทุนจดทะเบียน. การคำนวณมูลค่าขององค์กรนั้นดำเนินการตามกฎหลายวิธีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุด

ด้วยแนวทางบูรณาการในการประเมินองค์กร มูลค่าที่แท้จริงขององค์กรจะถูกกำหนด รวมถึงความสามารถในการสร้างรายได้ในอนาคต การประเมินมูลค่าขององค์กรอย่างครอบคลุมรวมถึงการประเมินด้วย มูลค่าตลาดธุรกิจตลอดจนการประเมินมูลค่าการลงทุนขององค์กร ประการแรกคือราคาที่เป็นไปได้มากที่สุดที่บริษัทสามารถยอมรับได้ ตลาดเสรีภายใต้เงื่อนไขของการแข่งขันอย่างเสรี ในเวลาเดียวกัน คู่สัญญาในการทำธุรกรรมจะต้องมีข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมด และไม่มีสถานการณ์พิเศษใดที่จะส่งผลกระทบต่อจำนวนเงินของธุรกรรม สำหรับการประเมินมูลค่าประเภทนี้ขององค์กรจำเป็นต้องดำเนินการสินค้าคงคลังของสินทรัพย์ถาวร (ปรับปรุงการบัญชีกำหนดมูลค่าตลาดและการชำระบัญชี) ดำเนินการวิเคราะห์ตลาดการจัดการและ การวิเคราะห์ทางการเงินกิจกรรมของบริษัท ประเมินผล และออกรายงานการประเมินมูลค่าตลาดขององค์กร

เห็นได้ชัดว่าการประเมินมูลค่าขององค์กรควรดำเนินการโดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ต้นทุนที่กำหนดโดยวิธีใดวิธีหนึ่งของวิธีต้นทุนและคำนึงถึงต้นทุนที่คำนวณจากมุมมองของวิธีรายได้ วิธีการ ในเวลาเดียวกันหากมีตลาดที่มีการใช้งานสำหรับทรัพย์สินที่เทียบเคียงได้ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงการประเมินตลาด (เปรียบเทียบ) ของมูลค่าขององค์กรที่คล้ายคลึงกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อการประเมินมูลค่าขององค์กรที่แม่นยำและสมเหตุสมผลยิ่งขึ้นจำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการโดยอาศัยการประเมินมูลค่าสามวิธีพร้อมกันซึ่งจะกำจัดการประเมินด้านเดียวที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

ระบบที่ทันสมัย การควบคุมภายในบริษัทที่มีการให้บริการ ตรวจสอบภายในถือเป็นเครื่องมือบริหารจัดการที่ขาดไม่ได้อย่างหนึ่งในการจัดระเบียบ การกำกับดูแลกิจการและการควบคุม การทำงานที่มีประสิทธิภาพบริการตรวจสอบและควบคุมภายใน (IAC) ช่วยให้ผู้จัดการสามารถตัดสินใจได้อย่างถูกต้องโดยมุ่งเป้าไปที่การปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายและข้อบังคับภายในของบริษัท ความปลอดภัยของทรัพย์สิน สร้างความมั่นใจในความน่าเชื่อถือของการรายงานทุกประเภท การป้องกัน การระบุอย่างรวดเร็วและการลดขนาดภายในและภายนอก ความเสี่ยง; สร้างความมั่นใจในประสิทธิภาพของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจและการปรับปรุงการจัดการของบริษัท
น่าเสียดายที่ในปัจจุบันไม่มีวิธีการเฉพาะในการดำเนินการตรวจสอบภายในเกี่ยวกับประสิทธิผลของบริการควบคุมภายในของบริษัท โดยมุ่งเป้าไปที่การประเมินวัตถุประสงค์และการพัฒนาข้อเสนอเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าความมีประสิทธิผลของการตรวจสอบภายในสามารถประเมินได้จากสองมุมมอง:
ภายใน เช่น จากมุมมองของฝ่ายบริหารของบริษัท หัวหน้าสาขาและแผนกอื่น ๆ ผู้จัดการทางการเงิน
ภายนอก เช่น จากมุมมองของคู่ค้า ซัพพลายเออร์ ผู้ซื้อ และผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ
ผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของบริษัทที่ให้บริการตรวจสอบภายในส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการตรวจสอบภายในสามารถถือว่ามีประสิทธิผลได้ หากในด้านหนึ่ง รายงานเกี่ยวกับผลการตรวจสอบของผู้ตรวจสอบภายในให้ข้อมูลที่มีคุณค่าแก่ผู้บริหารระดับสูง และในทางกลับกัน ทรัพยากรที่ใช้ ในการดำเนินการตรวจสอบภายในมีน้อย ดังนั้น เพื่อประเมินประสิทธิผล แต่ละบริษัทจะต้องติดตามการดำเนินงานของโปรแกรมการตรวจสอบภายในที่พัฒนาขึ้น ผลการตรวจสอบ ข้อเสนอแนะของผู้ตรวจสอบ และกิจกรรมของแผนก
การประเมินประสิทธิผลของการตรวจสอบภายในภายนอกมักจะดำเนินการอันเป็นผลมาจากการตรวจสอบโดยบุคคลที่สาม: องค์กรตรวจสอบหน่วยงานด้านภาษี ฯลฯ การระบุการละเมิดข้อผิดพลาดข้อเท็จจริงของการบิดเบือนการรายงานหรือการฉ้อโกงโดยผู้ตรวจสอบภายนอกหาก บริษัท มี บริการตรวจสอบและควบคุมภายในบ่งชี้ถึงความไร้ประสิทธิผลการทำงานของผู้ตรวจสอบภายในที่มีประสิทธิผลและจุดอ่อนของระบบการควบคุมภายในของบริษัท
เนื่องจากฝ่ายบริหารของ บริษัท มีความสนใจในการทำงานที่มีประสิทธิผลของ IAS จึงควรเริ่มการพัฒนาระบบสำหรับการประเมินคุณภาพงานของบริการนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจของ บริษัท และ แยกแผนกรวมถึงการพัฒนาของพวกเขาด้วย ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องกำหนดช่วงของตัวบ่งชี้การประเมิน: การคาดการณ์และตามความเป็นจริง การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้เพียงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเท่านั้น (เช่น จำนวนการตรวจสอบ เวลาในการดำเนินการ จำนวนการโจรกรรมที่ตรวจพบ และการจ่ายเงินที่ผิดกฎหมาย ฯลฯ) ยังไม่เพียงพอในปัจจุบัน ดังนั้น เพื่อประเมินประสิทธิผลของ IAS อย่างเป็นกลาง จึงจำเป็นต้องใช้แนวทางบูรณาการ กล่าวคือ ใช้ระบบการประเมินที่มีทั้งตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
ไม่มีอยู่ในปัจจุบัน โซลูชันมาตรฐานเพื่อสร้างระบบตัวบ่งชี้คุณภาพ ประสิทธิภาพ และผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ของงานของ IAS อย่างไรก็ตาม คุณสามารถมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยเหล่านั้นที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาระบบการประเมินดังกล่าวได้ ซึ่งรวมถึง:
ผลกระทบเชิงปริมาณโดยตรงจากกิจกรรมของ IAS เช่น จำนวนการละเมิดที่ระบุ จำนวนการละเมิดที่ระบุ จำนวนเงินที่ได้รับคืนจากผู้กระทำความผิด ฯลฯ
ผลกระทบเชิงปริมาณทางอ้อมของกิจกรรม IAS ซึ่งประกอบด้วยการลดต้นทุนของบริการตรวจสอบและให้คำปรึกษาภายนอก
ผลกระทบของมาตรการป้องกันที่แนะนำโดยเจ้าหน้าที่ IAS
ผลที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มความถูกต้องของการยอมรับ การตัดสินใจของฝ่ายบริหารตามผลลัพธ์ ควบคุมการตรวจสอบนว.
ตัวชี้วัดหลายตัวสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการประเมิน IAS ได้ สิ่งสำคัญมีดังต่อไปนี้:
อัตราส่วนของต้นทุน IAS และผลประโยชน์ที่แท้จริงจากการทำงาน
ทิศทางของกิจกรรม IAS
สถานะ IAS ภายในบริษัท
ระดับมืออาชีพและการพัฒนาบุคลากรของ IAS
โครงการ กฟช.
ใช้วิธีการตรวจสอบภายในประยุกต์
ประยุกต์เทคโนโลยีการตรวจสอบภายใน
รายการและค่าตัวบ่งชี้เฉพาะสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของ IAS มักจะถูกกำหนดโดยหัวหน้าของ IAS โดยประสานงานกับผู้บริหารระดับสูงของ บริษัท เพื่อวิเคราะห์กิจกรรมของ IAS โดยผู้บริหารระดับสูงของบริษัท สามารถรวบรวมตัวชี้วัดและรายละเอียดสำหรับหัวหน้าแผนกและบริการได้ ตัวอย่างเช่นที่ Severstal OJSC ตามที่หัวหน้าแผนกตรวจสอบภายในของ บริษัท นี้ A. Guryev กล่าวในการประเมินผู้จัดการพวกเขาใช้ "ชุดตัวบ่งชี้รวมถึงเป้าหมายขององค์กร (การดำเนินการตามแผนการตรวจสอบประจำปีการพัฒนาการจัดการของ แผนปฏิบัติการแก้ไขตามผลการตรวจสอบ) รวมถึงเป้าหมายการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ (การฝึกอบรมและการได้รับใบรับรองวิชาชีพ)”
ตัวชี้วัดแบบบูรณาการจะต้องรวบรวมไว้ในระบบเพื่อให้สามารถตัดสินระดับการดำเนินการตามแผนงานประจำปีของผู้ตรวจสอบและค่าใช้จ่ายในการตรวจสอบ นอกจากนี้ ระบบตัวบ่งชี้ควรจัดให้มีการประเมินการมีส่วนร่วมของ IAS และพนักงานเฉพาะของ IAS ต่อตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโดยรวมของทั้งบริษัทโดยรวมและแผนกโครงสร้างที่แยกจากกันตลอดจนกระบวนการทางธุรกิจแต่ละอย่าง
ใน บริษัทขนาดใหญ่ระบบการตรวจสอบและควบคุมภายในมักจะบูรณาการเข้าไว้ด้วยกัน หน่วยโครงสร้าง. ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว เพื่อประเมินประสิทธิผลของ IAS ตัวชี้วัดที่สำคัญเช่น:
อัตราส่วนของผลรวมของต้นทุนจากการดำเนินกิจกรรมการควบคุมและการให้คำปรึกษาทั้งหมดโดย IAS ในช่วงเวลาหนึ่งต่อผลรวมของต้นทุนทั้งหมดสำหรับการบำรุงรักษาและพัฒนา IAS
เงินออมเพิ่มเติมจากการกระจายผลการทดสอบและให้คำปรึกษาไปยังทุกหน่วยธุรกิจของบริษัท 3) ระดับความเบี่ยงเบนของตัวบ่งชี้ทางการเงินและเศรษฐกิจที่แท้จริงของ บริษัท และแผนกที่แยกจากระดับที่วางแผนไว้
4) จำนวนความเสียหายที่ได้รับการป้องกันอันเป็นผลมาจากงานตรวจสอบและวิเคราะห์ของ IAS
ตัวชี้วัดโดยละเอียดสามารถใช้ได้กับทั้งบริษัทขนาดใหญ่และขนาดกลาง พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
ตัวชี้วัดคุณภาพได้แก่:
คุณสมบัติทั่วไปของผู้ตรวจสอบบัญชี
ระยะเวลาเฉลี่ยในการทำงานใน IAS
จำนวนชั่วโมงเฉลี่ยที่ใช้ในการพัฒนาวิชาชีพต่อผู้ตรวจสอบบัญชีต่อปี
จำนวนพนักงาน IAS ที่มีใบรับรองวิชาชีพและคุณวุฒิของผู้ตรวจสอบบัญชี
ความพร้อมใช้งานและการปฏิบัติตามมาตรฐานการตรวจสอบภายใน
ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่ม:
ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ - จำนวนการตรวจสอบเฉลี่ยที่ดำเนินการโดยผู้ตรวจสอบหนึ่งราย ระยะเวลาเฉลี่ยของการตรวจสอบหนึ่งครั้ง การดำเนินการตามแผนงาน IAS ที่ได้รับอนุมัติ เปอร์เซ็นต์ของการตรวจสอบที่เสร็จสิ้นตรงเวลา จำนวนข้อเสนอแนะที่ส่งไปยังผู้ริเริ่มการตรวจสอบ จำนวนคำสั่งตรวจสอบที่ไม่พอใจ
ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ - จำนวนความคิดเห็นของผู้ตรวจสอบเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่หัวหน้าหน่วยตรวจสอบไม่ทราบมาก่อน จำนวนคำขอของลูกค้าที่ส่งถึง IAS ระดับความพึงพอใจของลูกค้า ร้อยละของคำแนะนำของผู้ตรวจสอบภายในที่นำไปปฏิบัติ ตรง ผลกระทบทางเศรษฐกิจจากการนำข้อเสนอแนะการตรวจสอบไปปฏิบัติ