ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปของพ่อครัว การก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหารในบทเรียนของวินัยพิเศษ "การทำอาหาร"

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การพัฒนาอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมอาหารการเกิดขึ้นของนวัตกรรมในด้านเทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารและอุปกรณ์เชิงพาณิชย์และเทคโนโลยีทำให้เกิดความต้องการใหม่ในการฝึกอบรมวิชาชีพของพ่อครัวในสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม ตามที่ประธานสหพันธ์ภัตตาคารและผู้ประกอบกิจการโรงแรมแห่งรัสเซีย I.O. Bukharov ระบุว่าการฝึกอบรมพ่อครัวที่มีอยู่ไม่เป็นที่พอใจของนายจ้าง นายจ้างในฐานะลูกค้าหลักของคุณภาพการศึกษาวิชาชีพและเป็น "ผู้บริโภค" ของผลลัพธ์ กำหนดให้พ่อครัวของอุตสาหกรรมอาหารต้องมีความสามารถทางวิชาชีพ ความคล่องตัว ความสามารถในการแข่งขัน คุณภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพที่มีอิทธิพลต่อการผลิตคุณภาพสูง ผลิตภัณฑ์ทำอาหารตลอดจนความสำเร็จขององค์กรและทีมงานที่เขาทำงาน

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันรวมถึงอุตสาหกรรมอาหารนั้นสะท้อนให้เห็นในงานของ G.F. Avdeeva, V.I. Andreev, P.N. Osipov, S.A. Otstavnova, V.S. Suvorova, R.A. Fakhrutdinova และคนอื่น ๆ นี่คือส่วนใหญ่ อำนวยความสะดวกโดยการวิจัยที่อุทิศให้กับการปรับปรุงแรงงานและการฝึกอบรมสายอาชีพ (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, E.F. Zeer, M.I. Makhmutov , G.V. Mukhametzyaiova, A.M. Novikov ฯลฯ ) การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้และการทำงาน (O.V. Gorbushina, O.S. Grebenyuk , G.I. Ibragimov, V.I. Kovalev, S.N. Kozlova, Yu.P. Povarenkov ฯลฯ ) การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของพ่อครัวและนักเทคโนโลยีอาหาร (A.F. Amelchenko, I.A. Chebannaya, L.I. Nepogoda ฯลฯ )

การวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้ปรุงอาหารในอุตสาหกรรมอาหารแสดงให้เห็นว่าเขาจำเป็นต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมทางวิชาชีพหลายประเภท (เทคโนโลยีการผลิตเทคโนโลยีองค์กรเทคโนโลยีการควบคุมเทคโนโลยีเศรษฐกิจเทคโนโลยี) ซึ่งได้แก่การผลิตและเทคโนโลยี ส่งผลโดยตรงต่อประสิทธิภาพการดำเนินงานการผลิตที่เกี่ยวข้องกับการปรุงอาหาร การออกแบบ การแบ่งส่วน และการจ่ายผลิตภัณฑ์ทำอาหารในองค์กรอุตสาหกรรมอาหาร สิ่งนี้ทำให้สามารถแยกแยะความสามารถทางเทคโนโลยีการผลิตระหว่างความสามารถทางวิชาชีพอื่น ๆ ได้ว่าเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารคุณภาพสูงของเชฟ และรวมถึงชุดความรู้ ความสามารถ และทักษะ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพ การเตรียมแม่ครัวโดยสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา

น่าเสียดายที่การศึกษาก่อนหน้านี้ไม่ได้กล่าวถึงการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในขั้นตอนของการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา (UNPO) ซึ่งส่งผลเสียต่อการฝึกอบรมวิชาชีพของเขา มีความขัดแย้งหลายประการ: I

ระหว่างความต้องการของตลาดแรงงานสมัยใหม่สำหรับความสามารถของพ่อครัว อุตสาหกรรมอาหารและการพัฒนากลไกการก่อตัวในทางทฤษฎีและการปฏิบัติไม่เพียงพอ

ระหว่างวัตถุประสงค์จำเป็นต้องจัดกระบวนการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนที่ UNPO โดยเน้นที่ความสามารถทางวิชาชีพของพ่อครัวและจุดสนใจหลักของเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพเกี่ยวกับการสร้างความรู้ ทักษะ ความสามารถ

ระหว่างความต้องการพ่อครัวที่มีความสามารถระดับมืออาชีพในอุตสาหกรรมอาหารและการพัฒนาเงื่อนไขการสอนที่ไม่เพียงพอสำหรับการรับรองกระบวนการฝึกอบรม

สิ่งนี้นำไปสู่ปัญหาการวิจัย: อะไรคือรูปแบบและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา?

วัตถุประสงค์คือกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา

หัวข้อนี้คือการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

เป้าหมายคือเพื่อยืนยันและทดสอบแบบจำลองและเงื่อนไขการสอนทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในระบบอาชีวศึกษา

สมมติฐานการวิจัย การก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในโรงเรียนอาชีวศึกษาสามารถประสบความสำเร็จได้หาก:

1. ความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีถือเป็นความสามารถชั้นนำในโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพของเขา และรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติงาน และแรงจูงใจส่วนบุคคล

2. เมื่อคำนึงถึงข้อกำหนดของผู้มีโอกาสเป็นนายจ้าง จึงมีการพัฒนาและนำแบบจำลองสำหรับการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของผู้ปรุงอาหารในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารมาใช้ในกระบวนการศึกษา

3. การดำเนินการตามแบบจำลองนี้ได้รับการรับรองโดยชุดเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:

การคัดเลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาของสาขาวิชาพิเศษ "การทำอาหาร" ในรูปแบบของโมดูลการฝึกอบรมรวมถึงส่วนที่คงที่โดยขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตรของสาขาวิชาและสะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐและส่วนที่แปรผัน บนพื้นฐานของการใช้เทคโนโลยีในการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารขององค์กรฐาน

การสร้างโครงสร้างองค์กรของโมดูลการฝึกอบรมในรูปแบบของระบบกระบวนการทีละขั้นตอนในการเรียนรู้บล็อกโดยนักเรียน: การป้อนข้อมูลและการอัปเดตข้อมูลการปฏิบัติและการควบคุม การใช้งานงานที่มีปัญหา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงาน โครงการที่สะท้อนถึงกิจกรรมทางวิชาชีพของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

การศึกษาและวิเคราะห์ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในกระบวนการศึกษาของ UNPO โดยการมีส่วนร่วมของผู้จ้างงานที่มีศักยภาพ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. จากการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ ระบุข้อกำหนดสำหรับเชฟในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารและกำหนดโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพของเขา

2. กำหนดโครงสร้างเกณฑ์และตัวบ่งชี้การก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหาร

3. พัฒนารูปแบบการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของเชฟในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

4. ปรับโครงสร้างและเนื้อหาของสาขาวิชาพิเศษ “การทำอาหาร” เพื่อเป็นแนวทางในการนำโมเดลนี้ไปใช้

5. เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของแบบจำลองและเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความสามารถด้านการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในระหว่างงานทดลอง

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษา (V.P. Bespalko, P.I. Pidkasisty ฯลฯ ); แนวคิดพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองการสอนของกระบวนการศึกษา (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, L.I. Gurye, V.G. Ivanov ฯลฯ ); แนวคิดในการสร้างแบบจำลองผู้เชี่ยวชาญและแผนภาพวิชาชีพ (A.A. Kirsanov, E.A. Klimov, P.N. Osipov,

V.S. Suvorov, N.F. Talyzina ฯลฯ ); แนวทางและวิธีการที่ทันสมัยในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาเทคโนโลยี (P.S. Lerner, V.D. Simonenko ฯลฯ ); แนวคิดของแนวทางที่เป็นระบบต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอน (V.P. Bespalko, V.V. Kondratiev, A.M. Novikov,

S.L. Rubinshtein และคนอื่น ๆ ); แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการจัดกระบวนการศึกษา (B.G. Ananyev, V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.V. Serikov , E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ); แนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

พ.ย. Galperin, B.S. Gershunsky, N.F. Talyzina ฯลฯ ); แนวคิดเกี่ยวกับแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาตามความสามารถ (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V.D. Shadrikov ฯลฯ ); ทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหา (I.Ya. Lerner, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin ฯลฯ ); เทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและการใช้งานโปรแกรมโมดูลาร์ (K.Ya.Vazina, E.V.Zagainova, G.I.Ibragimov, I.Ya.Kuramshin, E.I.Sokolova, S.V.Sokolova, M.A.Choshanov, F T. Shageeva, P. A. Yutsevichene ฯลฯ )

วิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยาและการสอน เอกสารคำสั่งและกฎระเบียบ การศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอน การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง

เชิงประจักษ์: การสังเกตการสำรวจ (แบบสอบถามการสนทนารายบุคคลและกลุ่ม) ศึกษาผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร (ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม) ของนักเรียน

การทดลองการสอน

วิธีการทางสถิติสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์

ฐานการวิจัย: งานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา "โรงเรียนอาชีวศึกษาหมายเลข 67" ใน Naberezhnye Chelny

การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน:

ในระยะแรก (พ.ศ. 2549-2550) มีการศึกษาสถานะของปัญหาภายใต้การศึกษาทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติด้านการศึกษา เครื่องมือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ โปรแกรม และวิธีการได้รับการพัฒนา ส่วนที่สืบค้นได้ดำเนินการ และผลลัพธ์เบื้องต้นคือ ทั่วไป

ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2550-2552) มีการพัฒนาแบบจำลองสำหรับการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารและมีการกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการ เนื้อหาของวินัยพิเศษ "การทำอาหาร" มีโครงสร้างในรูปแบบของโมดูลการสอน มีการดำเนินการการทดลองเชิงโครงสร้างและผลลัพธ์ของมันก็ถูกสรุปโดยทั่วไป

ในระยะที่สาม (พ.ศ. 2552-2553) ข้อมูลที่ได้รับได้รับการสรุปผลการศึกษาอย่างเป็นทางการการทดสอบสมมติฐานที่หยิบยกมาได้รับการทดสอบทางสถิติมีการกำหนดข้อสรุปหลักของงานทดลองและวิทยานิพนธ์ถูกร่างขึ้น

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย:

แนวคิดของ "ความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยี" ได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นความสามารถชั้นนำในโครงสร้างของความสามารถระดับมืออาชีพของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร รวมถึงชุดความรู้ ความสามารถ และทักษะ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในสถานประกอบการอุตสาหกรรมอาหาร

โครงสร้างของความสามารถทางวิชาชีพของผู้ปรุงอาหารในอุตสาหกรรมอาหารถูกกำหนดแล้ว ประกอบด้วยชุดของความสามารถ: เทคโนโลยีการผลิต เทคโนโลยีองค์กร เทคโนโลยีการควบคุม และเศรษฐศาสตร์เทคโนโลยี

โครงสร้างการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารได้รับการพัฒนาประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้: ความรู้ทางวิชาชีพความสามารถทักษะและคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพเนื้อหาซึ่งมีส่วนที่แปรผันและไม่แปรผัน

เกณฑ์และตัวชี้วัดของการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารได้รับการระบุและพิสูจน์แล้วทำให้สามารถตรวจสอบระดับและดำเนินการแก้ไขกระบวนการศึกษาได้

แบบจำลองได้รับการพัฒนาสำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพในสถาบันการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาซึ่งประกอบด้วยสี่ช่วงตึก: เป้าหมาย, เนื้อหา, ผู้บริหารองค์กรและ ขั้นตอน; *

โครงสร้างและเนื้อหาของ "วินัย" การทำอาหาร "พิเศษได้รับการพิจารณาและพิสูจน์แล้วในรูปแบบของโมดูลการฝึกอบรมรวมถึงส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงตามเนื้อหาของหลักสูตรของวินัยและสะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และวิชาชีพของรัฐ การศึกษาและส่วนที่แปรผันโดยอาศัยการใช้เทคโนโลยีในการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารขององค์กรฐาน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การนำแนวคิดของ "พ่อครัวมืออาชีพในอุตสาหกรรมอาหาร" "พ่อครัวที่แข่งขันกัน" เข้าสู่การหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของแนวคิดของ "การผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของผู้ปรุงอาหารในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร" ได้รับการเปิดเผย โครงสร้างสามองค์ประกอบของความสามารถนี้ได้รับการพิสูจน์ ซึ่งได้รับสถานะของความสามารถชั้นนำในโครงสร้างของความสามารถระดับมืออาชีพ ของคนงานที่กำหนด แบบจำลองและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับการพัฒนา ฉัน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเทคโนโลยีได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีในหมู่เชฟในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร โดยได้รับความช่วยเหลือจากความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของสาขาวิชา "การทำอาหาร" รวมถึงข้อมูล การปฏิบัติและโมดูลการควบคุม คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเกี่ยวกับองค์กรและการดำเนินการฝึกอบรม งานอิสระ การเตรียมการสำหรับการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการ ระเบียบการจัดการแข่งขันระดับมืออาชีพ วิชาโอลิมปิก โครงการสร้างสรรค์ในวิชาชีพ “กุ๊ก” ผลการศึกษาได้นำผลไปปฏิบัติในสถานศึกษางบประมาณของรัฐอาชีวศึกษาประถมศึกษา “โรงเรียนอาชีวศึกษา ลำดับที่ 67” และสถานศึกษาอื่นสามารถนำไปใช้ได้

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการวิจัยได้รับการรับรองโดยแนวทางที่เป็นระบบและองค์รวมในการศึกษาปัญหา การพึ่งพาการวิจัยขั้นพื้นฐาน แหล่งที่มาที่หลากหลายที่ใช้ ความเพียงพอของวิธีการวิจัยที่เลือก (รวมถึงการทดลองการสอน) ถึงตรรกะและวัตถุประสงค์ ขอบเขตของวิชาที่กว้าง การประมวลผลทางสถิติและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

การอนุมัติผลการวิจัย มีการรายงานความคืบหน้าและผลการวิจัยในขั้นตอนต่าง ๆ และหารือในการประชุมของภาควิชาการสอนและระเบียบวิธีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของ KSTU สภาการสอนของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา "โรงเรียนอาชีวศึกษาหมายเลข 67" , การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ, All-Russian และ Republican (ดู . สิ่งตีพิมพ์ของผู้เขียน)

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน: I

1. ความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวมืออาชีพเป็นผู้นำในโครงสร้างของความสามารถระดับมืออาชีพซึ่งรับประกันประสิทธิภาพของกิจกรรมการผลิตและเทคโนโลยีของเขาในสถานประกอบการอุตสาหกรรมอาหาร

2. ประสิทธิผลของการพัฒนาการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตขึ้นอยู่กับขอบเขตที่กระบวนการศึกษาของโรงเรียนอาชีวศึกษาคำนึงถึงความต้องการของนายจ้างที่มีศักยภาพและใช้แบบจำลองที่พัฒนาและทดสอบในระหว่างการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง บัญชีกิจกรรมส่วนบุคคล ตามความสามารถ แนวทางที่เป็นระบบ และหลักการของการฝึกอบรมแบบแยกส่วน (การจัดโครงสร้าง ความต่อเนื่อง ปัญหา ความสามารถในการปรับตัว ความยืดหยุ่น การตอบรับ) รวมถึงสี่บล็อกโครงสร้าง (เป้าหมาย เนื้อหา ผู้บริหารองค์กรและมีประสิทธิภาพ)

3. เงื่อนไขการสอนต่อไปนี้มีส่วนช่วยในการนำแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นมาใช้ในการสร้างการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร: ก) การเลือกและการจัดโครงสร้างเนื้อหาของวินัยพิเศษ "การทำอาหาร" ในรูปแบบของ โมดูลการฝึกอบรมรวมถึงส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงตามเนื้อหาของหลักสูตรของสาขาวิชาและสะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐขององค์กรพัฒนาเอกชน และตัวแปรตามการใช้เทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารขององค์กรฐาน 1 ! b) การสร้างโครงสร้างองค์กรของโมดูลการฝึกอบรมในรูปแบบของระบบกระบวนการทีละขั้นตอนในการเรียนรู้บล็อกโดยนักเรียน: การป้อนข้อมูลและการอัปเดตข้อมูลการปฏิบัติและการควบคุม c) การใช้งานที่มีปัญหา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ห้องปฏิบัติการ และงานภาคปฏิบัติ โครงการที่สะท้อนถึงกิจกรรมระดับมืออาชีพของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร ง) การศึกษาและวิเคราะห์ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในกระบวนการศึกษาของ UNPO โดยการมีส่วนร่วมของผู้จ้างงานที่มีศักยภาพ

4. เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารคือ: ความรู้ความเข้าใจ - ระดับของการก่อตัวของความรู้ทางวิชาชีพ กิจกรรมการปฏิบัติงาน - ระดับของการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ แรงจูงใจส่วนบุคคล - ระดับ การก่อตัวของการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาและการสำแดงคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ

โครงสร้างการทำงาน. วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง แหล่งอ้างอิง 203 แหล่ง ภาคผนวก 22 เนื้อหา มีตัวเลข 10 รูป และตาราง 40 ตาราง ปริมาณเนื้อหาหลัก 198 หน้า

บทสรุปบท

1. พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารควรเป็นเทคโนโลยีการสอนแบบแยกส่วนที่ช่วยให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนและดำเนินการฝึกอบรมวิชาชีพการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน ในความสามัคคี

2. วิเคราะห์เนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์และวิชาชีพหลักสูตรของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์และวิชาชีพ PU-67 สำหรับวิชาชีพ "แม่ครัว" เพื่อระบุความเป็นไปได้ของการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนสำหรับ การก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหาร การวิเคราะห์ช่วยให้เรายืนยันว่าเนื้อหาในสาขาวิชาของบล็อก PD, OPD และ SD สามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถระดับมืออาชีพของเชฟในอุตสาหกรรมอาหารในอนาคต อย่างไรก็ตามการเตรียมพ่อครัวแบบดั้งเดิมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างประสิทธิภาพการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารนั้นถูกนำไปใช้โดยใช้เนื้อหาที่มีโครงสร้างของสาขาวิชาพิเศษ "การทำอาหาร"

3. โครงสร้างและเนื้อหาของวินัยพิเศษ "การทำอาหาร" ได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นวิธีการในการดำเนินการแบบจำลองสำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในรูปแบบของโมดูลการฝึกอบรมรวมถึงส่วนที่แปรผันและคงที่ นำเสนอในรูปแบบของการผลิต กรอบ และแบบจำลองความหมาย

4. ตามรูปแบบการพัฒนาการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร พบรูปแบบการจัดการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดที่เพียงพอกับงานที่ได้รับมอบหมาย และกำหนดวิธีการและวิธีการฝึกอบรม ตามสถานที่ในกระบวนการศึกษาและหลักการพื้นฐานของการเลือกและการจัดโครงสร้างเนื้อหา โครงสร้างองค์กรของโมดูลการฝึกอบรมได้รับการพัฒนาซึ่งเป็นชุดของบล็อกที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่: การป้อนข้อมูลและการอัปเดต ข้อมูล การปฏิบัติและการควบคุม บล็อกต่างๆ เชื่อมต่อกัน ซึ่งมีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการกลับไปยังขั้นตอนการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์ก่อนหน้านี้เพื่อประมวลผลสื่อการศึกษาอีกครั้ง เนื้อหาของการฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่การสร้างกระบวนการเรียนรู้แบบองค์รวมที่ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

5. นักเรียนจะต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษเกี่ยวกับพื้นฐานของวิธีการในการดำเนินโครงการสร้างสรรค์และได้รับเชิญให้เข้าร่วมการแข่งขันระดับมืออาชีพเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

6. การเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยนักเรียนในการแก้ปัญหาการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริง การประชุมเชิงปฏิบัติการ และโครงการสร้างสรรค์ที่สะท้อนถึงกิจกรรมระดับมืออาชีพของ เชฟแห่งอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

7. ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของผู้มีโอกาสเป็นนายจ้างในกระบวนการศึกษาของ UNPO

8. ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการทดลองยืนยันสมมติฐานที่ว่าเงื่อนไขการสอนที่เราระบุนั้นเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ระดับความรู้ มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล และพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพของเชฟในอนาคตของ อุตสาหกรรมอาหาร. ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะพัฒนาองค์ความรู้ กิจกรรมการปฏิบัติงาน แรงจูงใจส่วนบุคคลของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

บทสรุป

การพัฒนา การให้เหตุผล การตรวจสอบการทดลอง และการทดสอบในกระบวนการศึกษาของแบบจำลองและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของผู้ปรุงอาหารในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหารในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาได้ดำเนินการในลำดับต่อไปนี้:

1) การระบุข้อกำหนดของผู้มีโอกาสเป็นนายจ้างสำหรับพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

2) การกำหนดโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพของพ่อครัวในอุตสาหกรรมอาหารโดยอาศัยการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

3) การกำหนดโครงสร้างเกณฑ์และตัวบ่งชี้การก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหาร

4) การออกแบบแบบจำลองและยืนยันเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร

5) เหตุผลของโครงสร้างและเนื้อหาของสาขาวิชาพิเศษ "การทำอาหาร" เพื่อนำไปใช้ในแบบจำลองนี้

6) การทดสอบทดลองประสิทธิภาพของแบบจำลองและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหาร

วิทยานิพนธ์เปิดเผยว่าข้อกำหนดหลักของนายจ้างในการสำเร็จการศึกษาในวิชาชีพ "กุ๊ก" คือการมีความสามารถในการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของผู้ปรุงอาหารในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในการดำเนินการผลิตที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการ การนำเสนอ การแบ่งส่วน และการจ่ายผลิตภัณฑ์ปรุงอาหารในสถานประกอบการอุตสาหกรรมอาหาร

ตามสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาโครงสร้างการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารได้รับการพัฒนารวมถึงความรู้ความเข้าใจ (ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับเทคโนโลยีการผลิตการทำอาหาร) การปฏิบัติงานและกิจกรรม (การประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับ เทคโนโลยีการผลิตอาหาร) และส่วนประกอบส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจ ( แรงจูงใจทางการศึกษาและคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารที่เอื้อต่อการนำส่วนประกอบอื่น ๆ ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ) เนื้อหาขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการปฏิบัติงานมีส่วนไม่แปรผันและแปรผัน ส่วนคงที่รวมถึงเนื้อหาของหลักสูตรสาขาวิชาพิเศษ "การทำอาหาร" และสะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษา ส่วนที่แปรผัน - เทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารขององค์กรฐาน

ตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย ผู้เขียนวิทยานิพนธ์ได้พัฒนาแบบจำลองสำหรับการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในสถาบันการศึกษาสายอาชีพขั้นพื้นฐาน ซึ่งประกอบด้วยสี่ช่วงตึก: เป้าหมาย เนื้อหา ผู้บริหารองค์กร และ มีประสิทธิภาพ. พื้นฐานแนวคิดสำหรับการออกแบบแบบจำลองนี้คือข้อกำหนดของระบบ กิจกรรมส่วนบุคคล ตามความสามารถ และหลักการของการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ (การจัดโครงสร้าง ความต่อเนื่อง การแก้ปัญหา ความสามารถในการปรับตัว ความยืดหยุ่น การนำไปใช้ผลตอบรับ)

มีการเปิดเผยว่ากระบวนการสร้างการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้: ก) การเลือกและการจัดโครงสร้างเนื้อหาของวินัยพิเศษ "การทำอาหาร" ในรูปแบบของการฝึกอบรม โมดูลรวมถึงส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตรของสาขาวิชาและสะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานและตัวแปรตามการใช้เทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหารขององค์กรขั้นพื้นฐาน b) การสร้างโครงสร้างองค์กรของโมดูลการฝึกอบรมในรูปแบบของระบบกระบวนการทีละขั้นตอนในการเรียนรู้บล็อกโดยนักเรียน: การป้อนข้อมูลและการอัปเดตข้อมูลการปฏิบัติและการควบคุม c) การใช้งานที่เป็นปัญหา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ห้องปฏิบัติการ และงานภาคปฏิบัติ โครงการที่สะท้อนกิจกรรมทางวิชาชีพของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร d) การศึกษาและการวิเคราะห์ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารในกระบวนการศึกษาของการสร้างอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานโดยการมีส่วนร่วมของนายจ้างที่มีศักยภาพ ฉัน

กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารนั้นถูกนำไปใช้ผ่านเนื้อหาของวินัยพิเศษชั้นนำ "การทำอาหาร" ซึ่งเป็นรูปแบบความสามารถนี้

ผู้เขียนวิทยานิพนธ์ได้พัฒนาและแนะนำกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งเป็นโปรแกรมสำหรับสาขาวิชาพิเศษ "การทำอาหาร" ซึ่งเป็นลำดับโมดูลการฝึกอบรมที่จัดอย่างมีเหตุผล โมดูลประกอบด้วยบล็อกข้อมูล การปฏิบัติ และการควบคุม และมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาโดยใช้ชุดวิธีการ แบบฟอร์ม และสื่อการสอนที่สัมพันธ์กัน ระดับวัตถุประสงค์ได้รับการพัฒนาเพื่อประเมินส่วนประกอบของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของผู้ปรุงอาหารในอนาคตในด้านอาหาร อุตสาหกรรมที่อยู่ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา

ผู้เขียนวิทยานิพนธ์ได้พัฒนาโครงสร้างบล็อกการฝึกอบรม ซึ่งเป็นชุดของบล็อกที่สัมพันธ์กันตามหน้าที่: การป้อนข้อมูลและการอัปเดต ข้อมูล การปฏิบัติ การควบคุม เนื้อหาของการฝึกอบรมสำหรับเชฟในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารมุ่งเน้นไปที่การสร้างกระบวนการเรียนรู้แบบองค์รวมที่ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพนักงานที่กำหนด

แบบจำลองและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของผู้ปรุงอาหารในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารที่ระบุในการศึกษาได้รับการทดสอบระหว่างงานทดลองที่สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา "โรงเรียนอาชีวศึกษา 67"

เพื่อประเมินประสิทธิผลของการก่อตัวของการผลิตและความสามารถทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตของอุตสาหกรรมอาหารมีการใช้พารามิเตอร์ต่อไปนี้: ระดับของการก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหาร (องค์ประกอบทางปัญญา) ระดับของการพัฒนาทักษะวิชาชีพของนักเรียนในการผลิตผลิตภัณฑ์ทำอาหาร (องค์ประกอบการปฏิบัติงาน) การสร้างระดับของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพและแรงจูงใจทางการศึกษาของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหาร (องค์ประกอบส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจ)

ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างงานทดลองยืนยันสมมติฐานที่เรานำเสนอได้อย่างน่าเชื่อถือ และแบบจำลองและเงื่อนไขการสอนที่เราระบุสำหรับการก่อตัวของความสามารถด้านการผลิตและทางเทคโนโลยีของพ่อครัวในอนาคตในอุตสาหกรรมอาหารจะถูกนำมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้จริงในสถาบัน ของการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จของเป้าหมายหลักของการศึกษา

1. อวาเนซอฟ บี.ซี. องค์ประกอบของข้อความงานทดสอบ / พ.ศ. อวาเนซอฟ. - อ.: ศูนย์ทดสอบ, 2545. - 240 น.

2. Avdeeva, G.F. เงื่อนไขขององค์กรและการสอนของการฝึกอบรมสายอาชีพแบบปรับตัวเพื่อเตรียมความพร้อมของผู้ปฏิบัติงานที่สามารถแข่งขันได้: dis. . ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ Text.7 G.F.Avdeeva. Ust - Kamenogorsk, 2549 - 198 หน้า .

3. อากิโมวา, เอ็ม.เค. ข้อความการวินิจฉัยทางจิตวิทยา / ม.เค. Akimova, K.M. กูเรวิช. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2546 - 652 หน้า

4. อเมลเชนโก้ เอ.เอฟ. วิธีการแบบแยกส่วนสำหรับการฝึกอบรมเชฟมืออาชีพที่ Lyceum: dis. . ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ Text.7 A.F. อเมลเชนโก้. เอ็น. นอฟโกรอด 2546 - 186 หน้า

5. อนันเยฟ บี.จี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ต. 1 ข้อความ / บี.จี. อนันเยฟ. -ม.: การสอน, 2523. 230 น.

6. Andreev, V.I. การแข่งขันวิทยา หลักสูตรฝึกอบรมการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ด้านความสามารถในการแข่งขัน / ในและ อันดรีฟ. - คาซาน: ศูนย์นวัตกรรมเทคโนโลยี, 2547.-468 หน้า

7. Anoshkin, A.Yu. เทคโนโลยีการสอนสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพนักเรียนนายร้อยของมหาวิทยาลัยการบินทหาร: dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / อ.ย. อโนชกิน. ซาราตอฟ, 2544. - 165 น.

8. อันต์ซิเฟโรวา, แอล.ไอ. ปัญหาทางทฤษฎีบางประการของข้อความจิตวิทยาบุคลิกภาพ / แอล.ไอ. Antsiferova // คำถามเชิงจิตวิทยา 2521. - ฉบับที่ 1. - หน้า 37 - 50.

9. Arushanyan, Zh.V. ระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการศึกษาของนักศึกษาวิทยาลัยอาชีวศึกษา: dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / Zh.V. อารูชานยาน. ม. 2547 - 205 น.

10. อาฟานาซีเยฟ, วี.จี. สังคม : ความเป็นระบบ ความรู้ และการจัดการ / วีจี:

11. อาฟานาซิเยฟ. อ.: Politizdat, 1981. - 432 p.1

12. อัคเมโรวา ร.ยู. การดำเนินการตามหลักการปฐมนิเทศวิชาชีพของการศึกษาในมหาวิทยาลัยโดยการจัดทำโปรไฟล์สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป: dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / ร. อัคเมโรวา. คาซาน 1998. - 158 น.

13. บิเดนโก, วี.ไอ. ข้อความทักษะพื้นฐาน (ความสามารถหลัก) เป็นปัจจัยบูรณาการในกระบวนการศึกษา / ในและ Bidenko, B. Oskarsson // การศึกษาวิชาชีพและบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ - อ.: โลโก้, 2545. -23 น. "

14. Bidenko, V.I. กระบวนการโบโลญญา: การปฏิรูปโครงสร้างของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

15. ข้อความยุโรป / ในและ บิเดนโก. อ.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ มหาวิทยาลัยรัสเซียใหม่ 2545 - 128 น.

16. Batyshev, S.Ya. ข้อความการสอนอุตสาหกรรม. / ส.ย. บาติเชฟ. ม.:ฉัน

17. วิศวกรรมเครื่องกล, 2527.- 671 น.

18. บาชาริน, V.F. ความเป็นผู้นำเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นของการศึกษารัสเซียยุคใหม่ ข้อความ /V.F. บาชาริน // อาชีวศึกษามัธยมศึกษา. 2541. -หมายเลข 7-8. -กับ. 23 -24. ฉัน

19. Belyaeva, A.P. เทคโนโลยีการสอนอาชีวศึกษาในสถานศึกษาอาชีวศึกษา ข้อความ. / เอ.พี. Belyaeva, S.Ya. Baev, N.F. Zolotukhina และคนอื่น ๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบัน PTO RAO, 1995. - 228 น.

20. เบสปาลโก รองประธาน เกี่ยวกับเกณฑ์คุณภาพสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมข้อความ / วี.พี. Bespalko // แถลงการณ์ของโรงเรียนมัธยมปลาย. 2531. - อันดับ 1. - ป.3 - 8.,

21. เบสปาลโก รองประธาน การสนับสนุนอย่างเป็นระบบและระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมข้อความ / วี.พี. เบสปาลโก, ยู.จี. ตาตูร์ อ.: การศึกษา, 2532. - 144 น.

22. เบลาเบิร์ก, I.V. แนวคิดเรื่องความซื่อสัตย์และบทบาทในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อความ / ไอ.วี. เบลาเบิร์ก, E.G. ยูดิน. อ.: ความรู้, 2515. - 48 น.

23. โบโกซอฟ นิวซีแลนด์ ข้อความพจนานุกรมจิตวิทยา / นิวซีแลนด์ โบโกซอฟ, ไอ.จี. กอซแมน, G.V.I

24. ซาคารอฟ. มากาดาน: B.I. , 1965. - 292 น.

25. โบโกยาฟเลนสกายา, D.B. ข้อความจิตวิทยาความสามารถในการสร้างสรรค์ / ดี.บี. ศักดิ์สิทธิ์ -ม.: Academy, 2002. 320 หน้า!

26. โบโลตอฟ เวอร์จิเนีย รูปแบบสมรรถนะ: จากแนวคิดสู่โปรแกรมการศึกษา ข้อความ / วี.เอ. โบโลตอฟ, เวอร์จิเนีย Serikov // การสอน. พ.ศ. 2546 - ฉบับที่ 10. - ป. 8 - 14.I

27. Bondarevskaya, E.V. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง / อี.วี. บอนดาเรฟสกายา Rostov ไม่มีข้อมูล: RGPU, 2000. - 352 น.

28. บอร์ดอฟสกายา, N.V. ข้อความการสอน. / น.วี.! บอร์ดอฟสกายา, เอ.เอ. รีน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.-304 หน้า

29. โบริโซว่า เอ็น.วี. จากข้อความแบบดั้งเดิมจนถึงแบบแยกส่วนไปจนถึงการศึกษาทางไกล / เอ็น.วี. โบริโซวา. อ.: Domodedovo: VIPK ของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย, 1999.174 น. "ที

30. บร็อค, เอ.พี. บรรยายที่มหาวิทยาลัยข้อความ / เอ.พี. Br"ตกลง Tomsk: TSU, 1996. - 72 p.

31. บูคาโลวา, G.V. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนเพื่อประสิทธิผลการสอนในสาขาวิชาวิศวกรรมทั่วไป: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / จี.วี. บูคาโลวา ไบรอันสค์ 2000 - 23 น.

32. บูเทย์คิส เอ็น.จี. องค์กรการผลิตของสถานประกอบการจัดเลี้ยงสาธารณะ / เอ็น.จี. บูเทคิส. ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2522 - 118 น.

33. บูคารอฟ ไอ.โอ. การพัฒนามืออาชีพต้องใช้เวลาหลายปี ข้อความ / และเกี่ยวกับ บูคารอฟ // โปรโฮเต็ล. 2550. - ฉบับที่ 5. - ป.4 - 17.

34. วาซินา, ก.ย. ข้อความการพัฒนาตนเองของบุคคลและการฝึกอบรมแบบแยกส่วน / K.Ya. Vazina N. Novgorod: สำนักพิมพ์สถาบันวิศวกรรมศาสตร์และการสอนแห่งโวลก้า, 1991. - 90 น.

35. วาร์ดายัน, ยู.วี. โครงสร้างและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูง (ตามการฝึกอบรมครูและนักจิตวิทยา): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค " ข้อความวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต / Yu.V. Vardanyan. M. , 1999. -38 p.

36. Vvedensky, V.N. การสร้างแบบจำลองความสามารถทางวิชาชีพของข้อความครู / วี.เอ็น. Vvedensky // การสอน. พ.ศ. 2546 - ฉบับที่ 10. - หน้า 51 - 55.

37. เวอร์บิทสกี้ เอ.เอ. การเรียนรู้เชิงรุกในระดับอุดมศึกษา: ข้อความแนวทางตามบริบท / เอเอ เวอร์บิทสกี้ อ.: สถาบันวิจัย VSh, 2534. - 64 น.

38. Vilensky, V.Ya. เทคโนโลยีการฝึกอบรมเชิงวิชาชีพในระดับอุดมศึกษา / เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2548 - 192 หน้า

39. โวลคอฟ ไอ.พี. ร่างกายมนุษย์และจิตใจมีความสามัคคีและการต่อต้าน ข้อความ / ไอ.พี. วอลคอฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: BPA, 2545 - 212 น. > ,

40. โวโลดาร์สกายา ไอ.เอ. การเลือกรูปแบบการจัดการศึกษาในข้อความของมหาวิทยาลัย / ไอ.เอ. โวโลดาร์สกายา, J.I.C. Kokhanovskaya, R.I. ทาราโนวา. ยอชคาร์-โอลา: MarSU, 1988. -56 น.

41. วิก็อทสกี้ เจ.ไอ.ซี. ข้อความจิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ /เจ.ซี. วีก็อทสกี้ - อ.: Smysl Eksmo, 2548. - 1136 น.

42. กัลเปริน, ป.ยา. จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงวัตถุวิสัย: ข้อความผลงานทางจิตวิทยาที่เลือกสรร / พ.ย. กัลเปริน. - อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ; โวโรเนซ NPO MODEK, 1998. 480 น.

43. กาลิช ที.เอ็น. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเงื่อนไข "การเรียนรู้เชิงนวัตกรรม: วิทยานิพนธ์ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา ข้อความ / T.N. Galich. Kazan, 199. - 214 pp.t

44. กาลูโซ อี.เอ. การพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันของบุคลากรในองค์กรก่อสร้าง: บทคัดย่อ .แคนด์ เศรษฐกิจ ข้อความวิทยาศาสตร์. / อี.เอ. กาลูโซ. ม. 2551 - 24 น.

45. กัปปาโรวา อ.ม. รากฐานขององค์กรและเศรษฐกิจเพื่อการจัดการการพัฒนากิจการจัดเลี้ยงสาธารณะ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค .แคนด์ เศรษฐกิจ ข้อความวิทยาศาสตร์. / เช้า. กัปปาโรวา. มาคัชคาลา 2550 - 16 น.

46. ​​​​Gareev, V.M. ข้อความหลักการฝึกอบรมแบบแยกส่วน / วี.เอ็ม. Gareev, S.I. Kulikov, E.M. Durko // แถลงการณ์ของโรงเรียนระดับอุดมศึกษา. 2530. - ฉบับที่ 8. - หน้า 30 - 33.

47. Godefroy, J. จิตวิทยาคืออะไร: ใน 2 เล่ม ต. 2 ข้อความ / เอ็ด จี.จี. Arakelova.- ม.: มีร์, 1992.-370 หน้า

48. เกอร์ชุนสกี้ บี.เอส. ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21 / วิทยาศาสตรบัณฑิต เกอร์ชุนสกี้. - อ.: ความสมบูรณ์แบบ 2541 605 น.

49. กอร์บูชินา โอ.วี. การก่อตัวของแรงจูงใจของเด็กนักเรียนระดับต้นในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ: dis. ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / โอ.วี. กอร์บูชิน่า. คูร์แกน, 2550.-199 หน้า

50. มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน ตอนที่ 6 ชุดข้อความ“ ห้องสมุดของโครงการสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา” - ม.: หนังสือเรียนใหม่, 2547. - หน้า 73 84.

51. กราบาร์ มิชิแกน การประยุกต์สถิติทางคณิตศาสตร์ในงานวิจัยเชิงการสอน / มิ.ย. Grabar, "K.A. Krasnyanskaya. M.: การสอน, ~ 1977. - 136 น.

52. เกรเบนยุก โอเอส ปัญหาการสร้างแรงจูงใจในการเรียนและทำงานของนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: ข้อความด้านการสอน / เอ็ด มิ.ย. มาคมูโตวา. - อ.: การสอน, 2528. - 151 น.

53. กรอมโควา ม.ท. ข้อความจิตวิทยาและการสอนกิจกรรมวิชาชีพ / มท. กรอมโควา. อ.: Unity-Dana, 2546. - 415 น.

54. กูรเย, แอล.ไอ. ข้อความพื้นฐานการสอนระดับอุดมศึกษา / แอล.ไอ. กูรเย. - คาซาน:i1. KSTU, 1999. 185 หน้า 7 I

55. ดาวีดอฟ วี.วี. ข้อความทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ / วี.วี. ดาวีดอฟ. - ม.: อินทอร์, 2539. 544 หน้า

56. ดาห์ล, V.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต: ในข้อความ 4 เล่ม / ในและ ดาห์ล. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Diamant, 1998. - 1880 น.

57. ดรูชีลอฟ เอส.เอ. ข้อความจิตวิทยาวิศวกรรมแห่งความเป็นมืออาชีพ / เอส.เอ. Druzhilov, G.V. Sukho Dolsky // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - ฉบับที่ 22. 2545 - หน้า 98 - 105

58. ดรูซินิน, V.N. ข้อความจิตวิทยาความสามารถทั่วไป / วี.เอ็น. ดรูซินิน. -SPb.: ปีเตอร์ 2542 368 หน้า

59. ไดอาเชนโก, มิ.ย. ข้อความอ้างอิงพจนานุกรมจิตวิทยา / มิ.ย. Dyachenko, J.A. แคนดีโบวิช มินสค์: การเก็บเกี่ยว 2550 - 576 หน้า

60. เออร์โมเลนโก เวอร์จิเนีย ระบบบล็อกโมดูลาร์สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในข้อความ Lyceum ระดับมืออาชีพ / V.A.Ermolenko, S.E.Dankin - M.: CPNO ITOP RAO, 2002. 162 หน้า

61. เอซาเรวา, Z.F. ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและการพัฒนารูปแบบการสอนข้อความ / ซี.เอฟ. Esareva, N.G. สวิริโดวา. // ปัญหาในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา - อ.: ความรู้, 2526. - หน้า 3 - 9.

62. Zagvyazinsky, V.I. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน / ในและ Zagvyazinsky, R. Atakhov. อ.: Academy, 2548. - หน้า 89 -164.

63. เซียร์ E.F. ข้อความการพัฒนาบุคลิกภาพของครูวิศวกรทางวิชาชีพ / อี.เอฟ. เซียร์. - Sverdlovsk: UGU, 1988. - 116 หน้า

64. เซียร์, E.F. ความทันสมัยของอาชีวศึกษา: ข้อความแนวทางที่เน้นสมรรถนะ / อี.เอฟ. เซียร์, A.M. ปาฟโลวา อี.อี. ไซมันยุก. อ: MPSI, 2548. -216 หน้า

65. ซิมเนียยา ไอ.เอ. ความสามารถหลัก: กระบวนทัศน์ใหม่สำหรับผลลัพธ์ทางการศึกษา / ไอ.เอ. ฤดูหนาว // อุดมศึกษาในปัจจุบัน - 2546. - ฉบับที่ 5. - หน้า 22ต

66. อิบรากิมอฟ, G.I. เกณฑ์การประเมินคุณภาพการฝึกอบรมข้อความผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง / G.I.Ibragimov // ผู้เชี่ยวชาญ, 2546 หมายเลข 1 - หน้า 32-34.

67. Ivanov, A. ข้อความแปรงเดียว / A. Ivanov // Restaurant Gazette, 2551.-ฉบับที่ 4.-ป. 47-48. .

68. อีวานอฟ วี.จี. วิธีสอนทั่วไปในสาขาวิชาเทคนิคทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษในมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์: หนังสือเรียน วิธีการ ข้อความคู่มือ / วี.จี. Ivanov [และคนอื่น ๆ ] - คาซาน: คาซาน, รัฐ เทคโนโลยี มหาวิทยาลัย 2544 - 300 น.

69. อิวานนิคอฟ ปริญญาตรี กลไกทางจิตวิทยาของการควบคุมเชิงปริมาตร / วี.เอ. อิวานนิคอฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 208 หน้า ,

70. คากานอฟ, A.B. กำเนิดของผู้เชี่ยวชาญ: การพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ข้อความ / เอบี คากานอฟ. มินสค์: BSU, 1983. - 111 น.

71. คาร์ปอฟ, V.V. รูปแบบคงที่ของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเร่งรัดระหว่างการฝึกอบรมหลายขั้นตอนในข้อความของมหาวิทยาลัย / วี.วี. Karpov, M.N. คัตคานอฟ. - ม.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 1992. 141 น.

72. เคอร์ซานอฟ เอ.เอ. ข้อความการฝึกอบรมวิชาชีพที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ / เอเอ เคอร์ซานอฟ. - อ.: อาจารย์, 2537. 116 น.

73. เคอร์ซานอฟ เอ.เอ. ปัญหาเชิงระเบียบวิธีของการสร้างแบบจำลองข้อความการพยากรณ์โรคโดยผู้เชี่ยวชาญ / เอ.เอ.เคอร์ซานอฟ. - คาซาน: KSTU, 2000. - 228 น.

74. คลาริน เอ็ม.วี. การพัฒนาข้อความการคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ / เอ็ม.วี. คลาริน // เทคโนโลยีของโรงเรียน 2547. -ฉบับที่ 2.-ป.3-10. 1

75. คลิมอฟ อี.เอ. ข้อความจิตวิทยาความเป็นมืออาชีพ / อี.เอ. คลิมอฟ อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ; โวโรเนจ: NPO MODEK, 1996. - 400 น.

76. โควาเลฟ, V.I. ข้อความอาชีพและแรงจูงใจของมัน / ในและ Kovalev // ปัญหาทางจิตวิทยาของความเหมาะสมทางวิชาชีพ. วิลนีอุส: VSU, 1981. - หน้า 1120.i

77. โควาเลวา F.R. การเตรียมวิศวกรเย็บผ้าสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์: เอกสารเอกสาร / F.R. Kovaleva. คาซาน: KSTU, 2548 - 196 หน้า ,

78. คอซโลวา เอส.เอ็น. รากฐานการสอนเพื่อสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมทางวิชาชีพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิค: dis. .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / ส.น. โคซโลวา. ซามารา 2541 - 184 น.

79. โคเลสนิโควา ไอ.เอ. กิจกรรมการสื่อสารของครู: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ข้อความ. / ไอ.เอ. โคเลสนิโควา; แก้ไขโดย วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: Academy, 2550. 328 น.

80. คอนดราเทเยฟ บี.บี. ระเบียบวิธีวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง: หนังสือเรียน. ข้อความคู่มือ / วี.วี. คอนดราเทเยฟ. คาซาน: คาซาน รัฐ เทคโนโลยี มหาวิทยาลัย 2544.- 167 น.

81. โครล, วี.เอ็ม. ข้อความจิตวิทยาและการสอน. / วี.เอ็ม. คลาน. ม.: สูงกว่า. โรงเรียน, 2001.-319с.i

82. คุซมินา เอ็น.วี. ความเป็นมืออาชีพส่วนบุคคลของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ข้อความ / เอ็น.วี. คุซมินา. ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2533 - 119 น.

83. คูดาเชฟ ร.อ. การใช้โมดูลในการสอนข้อความการสอน / ร.อ. Kudashev, L.F. Shakurova // รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการเปิดใช้งาน SRS เพื่อการเรียนรู้อาชีพในอนาคต: วันเสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ตร. - ดนีโปรเปตรอฟสค์: ส.ส., 2533.-ส. 97-99. ,

84. Kudryavtsev, T.V. ข้อความจิตวิทยาการฝึกอบรมสายอาชีพและการศึกษา / โทรทัศน์. คุดรยาฟต์เซฟ. อ.: MPEI, 1986. - 108 น.

85. คุดรยาฟเซฟ T.V. การพัฒนาข้อความการคิดเชิงเทคนิคของนักเรียน / โทรทัศน์. Kudryavtsev, I.S. ยากิมันสกายา - ม.: มัธยมปลาย, 2507. - 2500

86. คุรัมชิน, ไอยา. วิธีการสอนเคมีที่โรงเรียนพละ / และฉัน. คุรัมชิน. - คาซาน: VNIK "โรงเรียน - โรงยิม", 2539 - 171 หน้า

87. คุรัมชิน, ไอ. ยา. เนื้อหาและโครงสร้างของการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์: ข้อความเอกสาร / และฉัน. คุรัมชิน, วี.จี.

88. อีวานอฟ อี.วี. ซาไกโนวา. คาซาน: KSTU, 2005" - 248 หน้า 1

89. ลาฟเรนเทียวา เอ็น.บี. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการสอน หกโมดูลการปฏิบัติงาน: ฉันตำราเรียน ข้อความคู่มือ / เอ็น.บี. ลาฟเรนเทียวา. - บาร์นาอูล: AAEiP, 1996. 254 หน้า

90. อ.ลายปาโนวา งานอิสระเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักจิตวิทยาในอนาคต (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาจากการศึกษาสาขาวิชาของวงจรมนุษยศาสตร์ทั่วไป): dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เขา. ลายปาโนวา. คาราแชฟสค์ 2545 - 182 หน้า

91. เลเบเดวา รองประธาน ข้อความแนวทางปฏิบัติเชิงพัฒนาการศึกษา / วี.พี. เลเบเดวา, V.I. ปานอฟ เวอร์จิเนีย Orlov // การสอน. พ.ศ.2539 ลำดับที่ 5.-ส. 24-26.

92. Leontiev” A.N. ข้อความความต้องการแรงจูงใจและอารมณ์ / A.N. Leontiev M.: I1. Moscow State University, 1991.-40 p.

93. Leontyev, V.G. กลไกทางจิตวิทยาของแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา: บทคัดย่อ โรค วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ข้อความวิทยาศาสตร์ / วี.จี. เลออนตีเยฟ. โนโวซีบีสค์ 2532 - 48 น.

94. เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. แบบจำลองการสอนของข้อความกระบวนการศึกษา / และฉัน. เลิร์นเนอร์ // 1 กันยายน. 2539 - 29 กุมภาพันธ์ - ป.6 - 8.

95. เลิร์นเนอร์ ป.ล. คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนเป็นปัจจัยในการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อเศรษฐกิจที่มีแนวโน้มของรัสเซีย / ป.ล. เลิร์นเนอร์ // เทคโนโลยีของโรงเรียน, 2552.-หมายเลข 3.-ป. 14-22. 1 ฉัน

96. ลิคาเชฟ บี.ที. ข้อความปรัชญาการศึกษา / บี.ที. ลิคาเชฟ - ม.: โพร, 1995. 280 หน้า

97. ลักษณ์ อ.น. ข้อความจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ / หนึ่ง. หัวหอม. อ.: Nauka, 2521. - 391 น.

98. ลัตเซนโก, แอล.ไอ. ข้อความรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงตามความสามารถสำหรับผู้อำนวยการโรงเรียน / แอล.ไอ. Lutsenko // การสอน, 2548 หมายเลข 3 - ป. 61 - 68.

99. ลูซิน ดี.วี. การทดสอบการวางแนวตามเกณฑ์ สาระสำคัญและวิธีการออกแบบ: นามธรรม โรค . .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / วี.ดี. ลูซิน. - ม., 2538.-28 หน้า 1.I "

100. มักซูโดวา แอล.จี. การพัฒนาและสร้างโมดูลการฝึกอบรมสำหรับระบบการเรียนทางไกล: ข้อความคู่มือระเบียบวิธี / แอล.จี. มักซูโดวา, M.V. ลิตวิเนนโก, วี.วี. อะโบรซิมอฟ อ.: MIIGAiK, 2549. - 59 น.

101. มาร์โควา อ.เค. ข้อความจิตวิทยาความเป็นมืออาชีพ / อ.เค. มาร์โควา. อ.: ความรู้, 2539.-308 น.

102. ข้อความ Maslow, A. ขอบเขตใหม่ของธรรมชาติของมนุษย์ / เอ็ด จี.เอ. บัลลา, A.N. คีรีชุก, D.A. Leontiev / A. Maslow อ.: Smysl, 1999. - 316 น.

103. มาตูชานสกี G.U. แบบจำลองการฝึกอบรมและกิจกรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญข้อความ / กู. มาตูชานสกี้, เอ.จี. Frolov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2546.-ฉบับที่ 4. - หน้า 92-95.

104. มาคลาคอฟ เอ.จี. ข้อความจิตวิทยาทั่วไป / เอ.จี. มาคลาคอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000. -592 หน้า 1

105. มาคมูตอฟ มิ.ย. การเรียนรู้จากปัญหา. คำถามพื้นฐานของทฤษฎีข้อความ /

106. มิ.ย. มาคมูตอฟ อ.: การสอน, 2518. - 368 น.

107. Makhmutov, M.I., Ibragimov G.I., Choshanov, M.A. เทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาข้อความการคิดของนักเรียน / มิ.ย. มาคมูตอฟ, G.I. อิบรากิมอฟ, M.A. โชชานอฟ คาซาน: TGZHI, 1993. - 88 น.

108. เมอร์ลิน บี.ซี. บุคลิกภาพเป็นหัวข้อวิจัยทางจิตวิทยา / พ.ศ. เมอร์ลิน ระดับการใช้งาน: PGPI, 1988. - 79 น.

109. มิเลเรียน อี.เอ. ข้อความจิตวิทยาการก่อตัวของทักษะโพลีเทคนิคแรงงานทั่วไป / อี.เอ. มิลเลอร์ยัน. อ.: การสอน, 2516. - 300 น.

110. ช.มิเซตอฟ อ.ส. การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีการสอนแบบแยกส่วน: dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เช่น. Misetov.1 - สตาฟโรโพล, 2548. 170 น.

111. โมเรวา N.A. การจำแนกและตีความคำสั่งทางสังคมสำหรับระบบการศึกษา: บทคัดย่อ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / โอ.วี. โมเรวา. -Tyumen, 1996.-20 น.

112. Mukhametzyanova, G.V. ข้อความสถานะ ปัญหา และแนวโน้มการฝึกอบรมวิชาชีพ / จี.วี. Mukhametzyanova // ผู้เชี่ยวชาญ. 2539. - ลำดับที่ 4. - หน้า 22 -23.

113. หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย: อนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 ตุลาคม 2000 ข้อความที่ 751. // รหัส191 "

114. ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์: ข้อมูลและระบบกฎหมาย. โหมดการเข้าถึง: http://kodeks.lib.tpu.ru , 1

115. เนกราซอฟ เอส.ไอ. โครงสร้างและเนื้อหาการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานเพื่อการพัฒนากลุ่มอุตสาหกรรมเกษตร: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เอส.ไอ. เนกราซอฟ เอคาเทรินเบิร์ก 2010 - 27 น.

116. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. เล่มที่ 1 พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา ข้อความฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4. / ร.ส. นีมอฟ อ.: วลาดอส, 2546. - 692 น.

117. เนสเตโรวา N.B. ทัศนคติอันทรงคุณค่าของนักศึกษาต่อสาขาวิชาวิชาการที่เป็นปัจจัยสู่ความสำเร็จของการฝึกอบรมวิชาชีพ: dis .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เอ็นบี เนสเตโรวา ล., 1984. - 215 น. ,

118. สภาพอากาศเลวร้าย L.I. การก่อตัวของความสามารถทางเทคโนโลยีระดับมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการศึกษา: dis. .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / แอล.ไอ. อากาศไม่ดี. - ไบรอันสค์ 2551 - 203 น.

119. นิกิติน่า เอ็น.วี. การพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพข้อความ / เอ็น.วี. Nikitina, V.N. โรมาเนนโก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2535.-168 หน้า .

120. นิกิติน่า แอล.แอล. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความสามารถด้านการออกแบบของผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรมเบาในมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์: Monograph Text / นิติศาสตร์ นิกิติน่า, F.T. Shageeva, V.G. อีวานอฟ. คาซาน: โรงเรียน, 2550 -216 หน้า

121. นิกิติน่า เอ็น.เอ็น. ข้อความพื้นฐานของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

122. เอ็น.เอ็น. นิกิติน่า, โอ.เอ็ม. Zheleznyakova, M.A. เปตูคอฟ อ.: Masterstvo, 2002. -288 หน้า ,

123. โนวิคอฟ อ.ม. หลักการของข้อความการศึกษาเชิงกิจกรรม /ฉัน

124. น. Novikov // ผู้เชี่ยวชาญ, 2548 หมายเลข 6 - 7. - หน้า 3-6

125. โอกาเรฟ อี.ไอ. การศึกษาที่มีความสามารถ: ข้อความด้านสังคม / อี.ไอ. โอกาเรฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KSTU, 1995. - 170 น.

126. โอเจกอฟ เอส.ไอ. พจนานุกรมอธิบายข้อความภาษารัสเซีย / เอส.ไอ. โอเจกอฟ อ.: ACT, 2551.- 1360 น.

127. Oleynikova, O.N. การพัฒนาโปรแกรมโมดูลาร์ตามข้อความสมรรถนะ / เขา. Oleynikova, A.A. Muravyova, Yu.V. Konovalova, E.V. ซาร์ตา-โควา ม: อัลฟ่า - ม, 2548 - 160 น.

128. โอซิปอฟ, พี.เอ็น. ข้อความปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย / พี.เอ็น. Osipov, N.A. บาตาโลวา แอลเอ ชิมโรวา. คาซาน: ISPO RAO, 1999. - 96 น.

129. ออตสตาฟโนวา เอส.เอ. ระบบการจัดการคุณภาพการฝึกอบรมคนงานในอุตสาหกรรมอาหารในโรงเรียนอาชีวศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เอส.เอ. ออตสตาฟโนวา คาซาน 2547 - 27 น.

130. ปาลามาร์ชุก N.V. การพัฒนาความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7: บทคัดย่อ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เอ็น.วี. ปาลามาร์ชุก. - เชเลียบินสค์ 2552 - 25 น.

131. เปตรอฟสกี้, A.V. แนวคิด “I = WORLD” ในการพัฒนาบุคลิกภาพ / เอ.วี. Petrovsky // คุณค่าใหม่ของการศึกษา: แนวคิดและบทความสิบประการ - อ.: การสอน, 2538. 27-37.

132. ปิฎกาซิสตี้ ป.ล. เทคโนโลยีเกมในการฝึกอบรมและพัฒนาข้อความ / ป.ล. Pidkasisty, Zh.S. ไคดารอฟ. อ.: RPA, 1996. - 272 น.

133. พลาโตนอฟ เค.เค. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาแรงงานข้อความ / เค.เค. พลาโตนอฟ. อ.: แพทยศาสตร์ 2513 - 234 น.

134. โปวาเรนคอฟ, ยู.พี. เนื้อหาทางจิตวิทยาของข้อความการพัฒนาวิชาชีพของบุคคล / ได้. โปวาเรนคอฟ อ.: URAO, 2545. - 159 น.

135. โพลาต อี.เอส. สื่อการสอน: เทคโนโลยีการสร้างและการใช้ข้อความ / อี.เอส. โพลัต, ที.เอส. นาซาโรวา. อ.: ร.อ. 2540 - 10 หน้า

136. Porter, M. ข้อความการแข่งขันระดับนานาชาติ / M. Porter M.: ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ, 1993. - 720 น.

137. ไปรษณีย์ น.ย. รูปแบบกิจกรรมที่สร้างสรรค์: ข้อความด้านการสอน / น.ย. โพสทาลุก. คาซาน: KSTU, 1989 - 204 น.

138. โปเคิลบคิน วี.วี. ศิลปะการทำอาหารและข้อความก้นเชฟ / วี.วี. โปเคลิบคิน. อ.: Tsentpoligraf, 2549 - 464 หน้า

139. พริมชุก เอ็น.วี. การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนวัยรุ่น: dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เอ็น.วี. พริมชุก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550 - 188 p.f

140. ข้อความมาตรฐานวิชาชีพสำหรับวิชาชีพในอุตสาหกรรมร้านอาหาร / สหพันธ์ร้านอาหารและผู้ประกอบการโรงแรม, ศูนย์วิทยาศาสตร์และการฝึกอบรม "สำนักงานมาตรฐานวิชาชีพ" (APS) ม.: ร้านอาหาร Vedomosti, 2547. - หน้า 16-28

141. ข้อความจิตวิทยาและการสอน / เอเอ Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. โรซุม. -SPb.: ปีเตอร์ 2549 432 หน้า

142. สมุดงานของข้อความนักสังคมวิทยา / มน. Rutkevich [ฯลฯ ] M.: Nauka, 1983. -477 p.I

143. ราดเชนโก เจไอ A. องค์กรการผลิตในสถานประกอบการจัดเลี้ยงสาธารณะ /เจ.เอ. ราดเชนโก. Rostov ไม่มีข้อมูล: Phoenix, 2005. - 352 p.I

144. ไรส์เบิร์ก ปริญญาตรี ข้อความจากพจนานุกรมนิเวศวิทยาสมัยใหม่ / ปริญญาตรี ไรส์เบิร์ก, JI.HI. โลซอฟสกี้, อี.บี. สตาโรดูบต์เซฟ. อ.: Infra-M, 1997. - 479 p.I

145. ราพัทส์วิช อี.เอส. การสอน: ข้อความสารานุกรมสมัยใหม่ที่ยอดเยี่ยม / E.S: ราพัทส์วิช. Mn.: มาโกหกกันเถอะ, 2548.- 720 น.

146. Rakhmanova, M.P. การดำเนินการของพิพิธภัณฑ์วัฒนธรรมดนตรีกลางแห่งรัฐซึ่งตั้งชื่อตาม M.I. ข้อความของกลินกา / ส.ส. รัคมาโนวา. อ.: Deka-VS, 2548. - 524 หน้า

147. Romanenko, V.N. การดึงข้อมูลเครือข่าย ข้อแนะนำการปฏิบัติ1.!

148. ข้อความ / วี.เอ็น. Romanenko, G.V. นิกิติน่า. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: อาชีพ, 2546 - 288 หน้า

149. หนังสือสถิติประจำปีของรัสเซีย: การรวบรวมสถิติ / ข้อความของคณะกรรมการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียด้านสถิติ (Goskomstat of Russia) อ.: Goskomstat แห่งรัสเซีย 2552 - หน้า 525

150. รูบินสไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ข้อความเล่มที่ 1 / ส.ล. รูบินสไตน์. อ.: การสอน, 2532. - 488 น.

151. รูดิก พี.เอ. ข้อความจิตวิทยา. / ป.ล. Rudik - M.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2510. -328 หน้า

152. เซเลฟโก, จี.เค. โดดเด่นในด้านการพัฒนาบุคลิกภาพ / จี.เค. Selevko // การศึกษาสาธารณะ พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 8 - หน้า 13 - 16

153. เซเลฟโก, จี.เค. ข้อความเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ / จี.เค. เซเลฟโก้.

154. ม.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. - 256 น.

155. เซมูชินา, แอล.จี. ข้อความเนื้อหาและเทคโนโลยีการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา / แอล.จี. เซมูชินา, แอล.จี. ยาโรเชนโก. - อ.: Masterstvo, 2544.-272 หน้า

156. เซเรบริยาโควา วี.เอ. เงื่อนไขขององค์กรและการสอนเพื่อพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในการฝึกอบรมสายอาชีพ: dis . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. /1.1

157. วี.เอ. เซเรบริยาโควา. ม. 2551 - 196 น.

158. เซริคอฟ, V.V. แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี1

159. ข้อความ / วี.วี. เซริคอฟ - โวลโกกราด, 1994. 164 น.

160. ซิโมเนนโก, V.D. ข้อความพื้นฐานของวัฒนธรรมเทคโนโลยี / วี.ดี. Simonenko.- M.: Ventana Graf, 2000. 224 หน้า

161. Sinelytsikova, K.K. การฝึกอบรมภาคปฏิบัติสำหรับเชฟ ข้อความคู่มือ Methodical1 1 / เค.เค. ซิเนลีตซิโควา. อ.: มัธยมปลาย, 2518. - 168 น.

162. สกาคุน เวอร์จิเนีย องค์กรและวิธีการฝึกอบรมสายอาชีพ: ข้อความในตำราเรียน / วี.เอ. ม้า. -ม.: ฟอรั่ม: INFRA-M, 2552. 336 หน้า

163. Skatkin, M.N. ปัญหาของตำราการสอนสมัยใหม่ / มน. สแกตคิน. อ: การสอน 2527 - 388 หน้า

164. ข้อความพจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต / เอ็ด A.M. โปรโคโรวา - ม.: สฟ. สารานุกรม, 1990. - 1632 น.

165. โซโคโลวา อี.ไอ. ข้อความการออกแบบโมดูลการศึกษาการสอน / เอ็ด ปริญญาเอก เช่น. เบอร์มิสโตรวา อ.: NIIRPO, 2552. - 44 น.

166. โซโคโลวา เอส.วี. การพัฒนาและการประยุกต์ใช้การฝึกอบรมตามสมรรถนะแบบโมดูลาร์ในการศึกษาสายอาชีวศึกษา: ข้อความเอกสาร / เอส.วี. โซโคโลวา ฮ.1

167. Novgorod: สำนักพิมพ์ของ Volga-Vyatka State Academy บริการ, 2551. 168 น.

168. ซูโวรอฟ บี.เอส. การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญการแข่งขันในวิทยาลัย (โดยใช้ตัวอย่างของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับสาขาการค้าและการจัดเลี้ยงสาธารณะ): dis. . ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / พ.ศ. ซูโวรอฟ คาซาน 2542 - 154 น.

169. ซูโวรอฟ บี.เอส. วิธีพัฒนาผู้เชี่ยวชาญในการแข่งขัน: คู่มือสำหรับผู้จัดการ ข้อความ / พ.ศ. ซูโวรอฟ, P.N. โอซิปอฟ. คาซาน: KSTU, 2000. - 100 น.

170. ทาลีซินา N.F. แนวทางกิจกรรมการสร้างแบบจำลองข้อความผู้เชี่ยวชาญ / น.ฟ. Talyzina // แถลงการณ์ของโรงเรียนระดับอุดมศึกษา. - พ.ศ. 2529 ลำดับที่ 3. - หน้า 10 -14.

171. Tarasov, V.N. เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาของนักเรียนมัธยมปลาย (ในตัวอย่างการศึกษาสาขาวิชาของวงจรมนุษยศาสตร์): dis. ปริญญาเอก เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / ว.น.ทาราซอฟ ชูยะ 2544 - 166 น.

172. ทาตูร์, ยู.จี. ความสามารถในโครงสร้างของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญข้อความแบบจำลองคุณภาพ / ยูจี ตาตูร์ / การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 8. - ป.19 -24.

173. เทพลอฟ บี.เอ็ม. ผลงานที่คัดสรร ต.1 ข้อความ / บี.เอ็ม. Teplov.> - "ม.: การสอน, 1985.-328 หน้า

174. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ต. 4 ข้อความ / เอ็ด ดี.เอ็น.อูชาโควา - อ.: สำนักพิมพ์แห่งรัฐของพจนานุกรมต่างประเทศและระดับชาติ พ.ศ. 2478 -2483 1499 หน้า

175. Tretyakov, P.I. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ในโรงเรียน: ข้อความเอกสารเชิงปฏิบัติ / ป.ล. Tretyakov, I.B. เซนนอฟสกี้. อ.: โรงเรียนใหม่ 2540 - 352 หน้า 1 , ป!

176. ทูลโบวิช, I.V. เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักศึกษาเกษตรในระบบ NPO: วิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน Text / I.V. Tulbovich Izhevsk, 2007. - 185 p.1

177. ทูนิค อี.อี. การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ E. การทดสอบ Torrance: ข้อความเวอร์ชันที่ปรับเปลี่ยนได้ /ของเธอ. ทูนิค เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549 - 174 น.

178. อุซนาดเซ, D.N. ข้อความจิตวิทยาทัศนคติ / ดี.เอ็น. อุซนัดเซ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544.-416 หน้า

179. Umansky, B.C. การใช้วิธีทางเทคนิคในกระบวนการศึกษาระดับมัธยมศึกษา! ข้อความโรงเรียนอาชีวศึกษา. / พ.ศ. อูมานสกี้ ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2522 - 151 น.

180. อูซอฟ, V.V. ฉันทำงานในภาคบริการข้อความ / วี.วี. อูซอฟ อ.: Prosveshchenie11 I!shchenie, 1986. 126 น.

181. ฟาครุตดินอฟ ร.เอ. รากฐานทางสังคมและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค . ดร.เป็ด. ข้อความวิทยาศาสตร์. / ร.อ. ฟาครุตดินอฟ. คาซาน 2542 - 42 น. "

182. ข้อความพจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา / เอ็ด แอล.เอฟ. อิลลิเชฟ, P.N. Fedoseev, S.M. โควาเลฟ, วี.จี. Panov M.: สฟ. สารานุกรม, 2526. - 698 น.

183. โฟรโลฟ, ยู.วี. แบบจำลองสมรรถนะเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินคุณภาพของข้อความการฝึกอบรมเฉพาะทาง / ยู.วี. Frolov, D.A. มโหติน // อุดมศึกษาในปัจจุบัน. 2547. - ฉบับที่ 8. - หน้า 34 - 41.

184. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. ข้อความการสอน. / ถ้า. คาร์ลามอฟ. อ.: Gardariki, 2000. -519 หน้า

185. Heckhausen, X. แรงจูงใจและกิจกรรม: ใน 2 เล่ม ต. 2 ข้อความ / เอ็ด. บี.เอ็ม. เวลิชคอฟสกี้; คำนำโดย L.I. Antsyferova, B.M. เวลิชคอฟสกี้ ม.:

186. การสอน, 2529.- 392 น. สิบเอ็ด

187. โคทันต์เซฟ, ยู.แอล. ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมทางเทคโนโลยีของนักเรียน

188. ข้อความ / ยูล Khotuntsev // การสอน. พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 4. - ป.10 - 19.ย

189. คูโดชินะ ยู.วี. การก่อตัวของการคิดเชิงเทคนิคของครูในอนาคต: บทคัดย่อ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / ยู.วี. คุโดชินะ. ซาราตอฟ 2552 - 24 น.

190. Khutorskoy, A.V. ความสามารถหลักที่เป็นองค์ประกอบของข้อความการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง / A.V.Khutorskoy // การศึกษาสาธารณะ พ.ศ. 2546. - ฉบับที่ 2. - ป.58-64.

191. เชบันนายา ​​ไอ.เอ. การสร้างสมรรถนะทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัย (โดยใช้ตัวอย่างของนักเทคโนโลยีนักศึกษา): บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค .แคนด์ เท้า. ข้อความวิทยาศาสตร์. / ไอ.เอ. เชบันนายา. แอสตราคาน 2551 - 26 น. ",

192. Cheredov, M.I. ระบบรูปแบบการจัดการศึกษาในข้อความของโรงเรียนโซเวียต / มิ.ย. เชเรดอฟ อ.: การสอน, 2530. - 152 น.

193. เชอร์นิเลฟสกี้ ดี.วี. การสอนและจิตวิทยาเชิงสร้างสรรค์"ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ข้อความ / D.V. Chernilevsky, A.V. Morozov. M.: MGTA, 2001. - 301 p.

194. เชอร์นิเลฟสกี, D.V. ความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตซึ่งเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพของข้อความการฝึกอบรมของเขา / ดี.วี. เชอร์นิเลฟสกี้ โอ.เค. Filatov // ผู้เชี่ยวชาญ. 2540. - อันดับ 1. - ป.29 - 31.

195. โชชานอฟ ม. เทคโนโลยีข้อความการเรียนรู้แบบแยกส่วนตามปัญหา / ศศ.ม. โชชานอฟ อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2540. - 152 น. เจ

196. ชากีวา เอฟ.ที. การออกแบบที่ปรับเปลี่ยนได้และการใช้เทคโนโลยีการศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์: dis. .คุณหมอพี. ข้อความวิทยาศาสตร์. / เอฟ.ที. ชาเกวา. - คาซาน, 2552.- 184 ปี, 1

197. V.D. Shadrikov ความสามารถเป็นข้อความคุณภาพและคุณสมบัติ / วี.ดี. Shadrikov // รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาประยุกต์ อ.: การสอน, 2528. - หน้า 157 -158.

198. V.D. Shadrikov รูปแบบใหม่ของผู้เชี่ยวชาญ: ข้อความการฝึกอบรมเชิงนวัตกรรมและแนวทางตามความสามารถ / วี.ดี. Shadrikov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน 2547.-ฉบับที่ 8. - หน้า 26-31.

199. ชาโมวา ที.ไอ. ข้อความการจัดการกระบวนการศึกษา / TI. ชาโม-วา, ที.เอ็ม. Davydenko, T.N. ชิบาโนวา. - อ.: Academy, 2545. 384 น.

200. เชเปล, วี.เอ็ม. Imageology: เคล็ดลับเสน่ห์ส่วนบุคคล /ว.ม. เชเปล.ไอ

201. Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์, 2548. 472 น.

202. ชีตอฟ เอส.อี. แนวคิดเรื่องความสามารถในบริบทของคุณภาพการศึกษา / เอส.อี. TTTitov // มาตรฐานและการติดตามด้านการศึกษา 2542. - ฉบับที่ 2. - ป.4-8.

203. ชิยานอฟ อี.เอ็น. การพัฒนาบุคลิกภาพในการเรียนรู้ข้อความ / อี.เอ็น. ชิยานอฟ, ไอ.บี. โคโตวา. - อ.: Academy, 1999. 288 p.I

204. สไตน์เบิร์ก วี.อี. กระบวนทัศน์ทางเทคโนโลยีของการศึกษา - เครื่องมือการสอนหลายมิติในข้อความ 3 ส่วน / วี.อี. สไตน์เบิร์ก. - ม.: การศึกษาสาธารณะ, 2544. - 425 น.

205. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกมข้อความ / ดี.บี. เอลโคนิน. อ.: การสอน, 2521.-304 น.

206. จุทเซวิเชเน ป.เอ. ทฤษฎีและการปฏิบัติของข้อความการฝึกอบรมแบบแยกส่วน / ป.ล. จุทเซวิเชเน. - เคานาส: ชเวียซา, 1989. 271 น.

207. ยากิมันสกายา I.S. การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในเด็กนักเรียนข้อความ /

208. ไอ. ส. ยากิมันสกายา อ.: การสอน 2523 - 240 หน้า 1 1

209. ยากูบะ ยู.เอ. พจนานุกรมโดยย่อเกี่ยวกับคำศัพท์พื้นฐานของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ (อุตสาหกรรม) ข้อความ / ยูเอ ยาคูบา เวอร์จิเนีย ม้า. อ.: สถาบันพัฒนาอาชีวศึกษา, 2538. - 125 น.

210. ยาคูนิน วี.เอ. การฝึกอบรมเป็นกระบวนการบริหารจัดการ: ข้อความด้านจิตวิทยา / วี.เอ. ยาคูนิน. D.: สำนักพิมพ์เลนินกราดมหาวิทยาลัย 2531 - 160 น.

211. ยาร์มาเคฟ I.E. การสร้างแบบจำลองบุคลิกภาพของครูยุคใหม่: ข้อความด้านคุณค่าและความหมาย / เช่น. ยาร์มาเคฟ. คาซาน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยคาซาน, 2547 - 392 หน้า

212. ยาสวิน เวอร์จิเนีย สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ตั้งแต่การสร้างแบบจำลองไปจนถึงการออกแบบข้อความ /วีเอ ยาสวิน. -ม.: สมายล์, 2544. -366 หน้า