มีประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมโครงการดาวโจนส์ “กิจกรรมโครงการใน Dow” การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ

ให้คำปรึกษาสำหรับครูอนุบาล

กิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล
วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
โครงการสำเร็จรูปในโรงเรียนอนุบาล

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ดวงอาทิตย์และฝน ความกลัวและความสุข ทุกคนรู้ดีว่าเด็กอายุ 5 ขวบถูกเรียกว่า “ทำไมต้องเป็นเด็ก” เด็กไม่สามารถหาคำตอบสำหรับคำถามทั้งหมดได้ด้วยตัวเอง ครูช่วยเขา ในสถาบันก่อนวัยเรียน นักการศึกษาใช้วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาอย่างกว้างขวาง: คำถามที่พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหา การทดลอง กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง การแก้ปริศนาอักษรไขว้ ทายปริศนา ฯลฯ

วิธีการสอนแบบบูรณาการถือเป็นนวัตกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถในการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ ชุดบทเรียนถูกรวมเข้าด้วยกันโดยปัญหาหลัก ตัวอย่างเช่น เพื่อให้เด็กๆ มีความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง ครูในชั้นเรียนวงจรความรู้ความเข้าใจแนะนำให้พวกเขารู้จักกับบทบาทของสัตว์เลี้ยงในชีวิตมนุษย์ ในชั้นเรียนวงจรศิลปะและสุนทรียศาสตร์ พร้อมรูปภาพสัตว์เลี้ยงในงานของนักเขียนและ กวี โดยมีการถ่ายทอดภาพเหล่านี้ในศิลปหัตถกรรมพื้นบ้าน ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ของนักวาดภาพประกอบ

ความแปรปรวนในการใช้วิธีการบูรณาการ ค่อนข้างหลากหลาย

• บูรณาการเต็มรูปแบบ (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับนวนิยาย วิจิตรศิลป์ ดนตรีศึกษา การพัฒนาทางกายภาพ)
• บูรณาการบางส่วน (บูรณาการกิจกรรมนิยายและศิลปะ)
• การบูรณาการตามโครงการเดียวซึ่งขึ้นอยู่กับปัญหา

การเปลี่ยนสถาบันก่อนวัยเรียนไปเป็นกิจกรรมตามโครงการมักจะดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

• ชั้นเรียนที่รวมถึงสถานการณ์ปัญหาของการทดลองของเด็ก ฯลฯ
• คลาสบล็อกเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน
• บูรณาการ:
  - การบูรณาการบางส่วน
  - การบูรณาการเต็มรูปแบบ
• วิธีการโครงการ:
  - รูปแบบการจัดพื้นที่การศึกษา
  − วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญา

แผนคร่าวๆงานของอาจารย์ในการจัดทำโครงงาน

1. จากปัญหาที่เด็กๆ ศึกษา ตั้งเป้าหมายของโครงการ
2. การพัฒนาแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ครูอภิปรายแผนกับผู้ปกครอง)
3. การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ
4. จัดทำแผนโครงการ
5. การสะสมการสะสมของวัสดุ
6. การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ
7. การบ้านเพื่อตัวคุณเอง การดำเนินการ
8. การนำเสนอโครงงาน บทเรียนเปิด

ขั้นตอนหลักของวิธีการโครงการ

1. การตั้งเป้าหมาย:ครูช่วยให้เด็กเลือกงานที่เกี่ยวข้องและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

2. การพัฒนาโครงการ– แผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

• จะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร (ผู้ใหญ่, ครู);
• คุณสามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใด?
• สิ่งของที่จะใช้ (อุปกรณ์เสริม, อุปกรณ์);
• วัตถุอะไรที่ต้องเรียนรู้ที่จะทำงานด้วยเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

3. การดำเนินโครงการ– ส่วนที่ใช้งานได้จริง

4. สรุป –การกำหนดงานสำหรับโครงการใหม่

โครงการในปัจจุบันจัดอยู่ในประเภท:

1. ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม
2. โดยการตั้งเป้าหมาย
3. ตามหัวข้อ;
4. ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

1. โครงการวิจัยและสร้างสรรค์:เด็กทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบสำหรับเด็ก
2. การสวมบทบาท โครงการเกม (พร้อมองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ เมื่อเด็ก ๆ สวมบทตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีของตนเอง)
3. โครงการที่เน้นการปฏิบัติข้อมูล:เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบของกลุ่ม หน้าต่างกระจกสี ฯลฯ )
4. โครงการสร้างสรรค์ใน โรงเรียนอนุบาล (การจัดรูปแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเลี้ยงเด็ก การออกแบบสำหรับเด็ก เช่น "สัปดาห์ละคร")

เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นจึงเริ่มต้นจาก อายุน้อยกว่ามีการใช้โครงการเล่นตามบทบาทและสร้างสรรค์: "ของเล่นสุดโปรด", "ABC of Health" ฯลฯ

โครงการประเภทอื่นๆ ก็มีความสำคัญเช่นกัน ได้แก่:

• ซับซ้อน:"โลกแห่งโรงละคร", "สวัสดีพุชกิน!", "เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ", "สัปดาห์หนังสือ";
• ระหว่างกลุ่ม:“ภาพตัดปะทางคณิตศาสตร์”, “โลกแห่งสัตว์และนก”, “ฤดูกาล”;
• ความคิดสร้างสรรค์:“เพื่อนของฉัน”, “ในสวนอันน่าเบื่อของเรา”, “เรารักเทพนิยาย”, “โลกแห่งธรรมชาติ”, “ผลเบอร์รี่โรวันแห่งรัสเซีย”;
• กลุ่ม:"นิทานแห่งความรัก", "รู้จักตัวเอง", " โลกใต้ทะเล", "ดาราศาสตร์แสนสนุก";
• รายบุคคล:"ฉันและครอบครัว", "ต้นไม้ครอบครัว", "ความลับของหีบยาย", "นกในเทพนิยาย";
• วิจัย:“โลกแห่งน้ำ” “ลมหายใจและสุขภาพ” “โภชนาการและสุขภาพ”

ในแง่ของระยะเวลาอาจเป็นระยะสั้น (หนึ่งหรือหลายบทเรียน) กลาง-ยาว ระยะยาว (เช่น "งานของพุชกิน" - สำหรับปีการศึกษา)

เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบในการทำฟาร์มคือการพัฒนา สร้างสรรค์ฟรี บุคลิกภาพของเด็กซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

วัตถุประสงค์การพัฒนา:

1. สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและสุขภาพของเด็ก
2. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา
3. การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
4. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

งานกิจกรรมการวิจัยมีความเฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นมีดังนี้:

• การที่เด็กตกอยู่ในสถานการณ์การเล่นที่มีปัญหา (บทบาทนำของครู)
• กระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ปัญหา (ร่วมกับครู)
• การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา (การทดลองเชิงปฏิบัติ)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านี่คือ:

• การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหาและการริเริ่มทางปัญญา
• พัฒนาความสามารถในการระบุวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และจากนั้นก็เป็นอิสระ
• พัฒนาความสามารถในการประยุกต์วิธีการเหล่านี้มาช่วยแก้ปัญหาโดยใช้ทางเลือกต่างๆ
• พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน

ขั้นตอน โครงการ	กิจกรรมของครู	กิจกรรมสำหรับเด็ก
ขั้นที่ 1	1. กำหนดปัญหา (เป้าหมาย) เมื่อกำหนดเป้าหมายแล้วจะต้องกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการด้วย 2. แนะนำสถานการณ์เกม (เนื้อเรื่อง) 3. กำหนดปัญหา (ไม่เข้มงวด)	1. เข้าสู่ปัญหา 2. ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของเกม 3. การยอมรับงาน 4. การเพิ่มงานโครงการ
ขั้นที่ 2	4.ช่วยในการแก้ไขปัญหา 5.ช่วยวางแผนกิจกรรม 6. จัดกิจกรรม.	5. รวมเด็กเข้ากลุ่มทำงาน 6. การกระจายบทบาท
ด่าน 3	7. ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ (ถ้าจำเป็น) 8. กำกับและควบคุมการดำเนินโครงการ	7. การสร้างความรู้และทักษะเฉพาะด้าน
ด่าน 4	9. การเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอ 10. การนำเสนอ	8. มีการเตรียมผลงานเพื่อนำเสนอ 9. นำเสนอ (ต่อผู้ชมหรือผู้เชี่ยวชาญ) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการเรียนรู้ในโรงเรียนได้สำเร็จ

การนำวิธีการของโครงการไปสู่การปฏิบัติเริ่มต้นจากการจัดระเบียบการทำงานกับอาจารย์ผู้สอน คุณสามารถใช้รูปแบบงานต่อไปนี้ได้ที่นี่:

ให้คำปรึกษาในหัวข้อ:

• “ความแปรปรวนของการใช้วิธีการบูรณาการในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน”;
• “วิธีโครงการเป็นวิธีการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”;
• “ประเภทของโครงการและการนำไปใช้ในกลุ่มอายุต่างๆ”;

เวิร์คช็อป:

• “การระบุความสนใจทางปัญญาในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน»;
• “การพัฒนาการวางแผนเฉพาะเรื่องระยะยาวเพื่อการบูรณาการ การศึกษาเพิ่มเติมเข้าสู่กระบวนการศึกษา";
• “ การศึกษาเพิ่มเติมในกระบวนการศึกษา”;
• “การพัฒนาโครงการกลุ่มตามกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย”;
• “ สรุปเนื้อหางานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาวิธีการสอนแบบโครงงาน”;

ตัวอย่างโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการทำงานร่วมกับบุคลากร:

1. “ อนาคตสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพการปกครองตนเอง” (กลุ่มบริหาร, การบริการระเบียบวิธี, สภาครู, กลุ่มสร้างสรรค์);
2. “ การเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง” (ภายใต้กรอบการบริการทางการแพทย์ จิตสรีรวิทยา และการสอน)
3. "ระดับผู้เชี่ยวชาญ. อนาคตในการพัฒนาทักษะการสอน" (ครูทุกคนเข้าร่วมโครงการ);
4. “ความสามารถพิเศษรุ่นเยาว์” (บริการด้านระเบียบวิธี กลุ่มที่ปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์)
5. “ อนาคตสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน” (นักการศึกษา, ครูการศึกษาเพิ่มเติม);
6. “โภชนาการและสุขภาพ” (บริการทางการแพทย์ บริการด้านระเบียบวิธี นักการศึกษา พนักงานจัดเลี้ยง)
7. โครงการที่เป็นปัญหาระหว่างครูของกลุ่มที่ทำงานในโครงการเดียวกัน
8. โครงการออกแบบเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนา (การบริหาร, ระเบียบวิธี, บริการทางจิตวิทยา, ครูการศึกษาเพิ่มเติมด้านทัศนศิลป์, เจ้าหน้าที่ซ่อมบำรุงอาคาร)
9. โครงการเพื่อสังคม “วันครบรอบของเรา” “วันสำคัญ” (สมาชิกทุกคนในทีม นักเรียน สังคมมีส่วนร่วม)

วิธีการโครงการนี้ใช้กับเด็กตั้งแต่ชั้นอนุบาลเป็นต้นไป ทำให้สามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะด้านการศึกษาและการวิจัยตามสายการพัฒนาหลัก

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

1. กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่เสนอ
2. ให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้
3. สร้างความคิดที่แตกต่าง
4. ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างภาพโดยใช้ตัวเลือกต่าง ๆ
5. ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาและการทดลองร่วมกัน

การปรับปรุงกระบวนการทางจิต:

1. การก่อตัวของความสนใจทางอารมณ์
2. ความคุ้นเคยกับวัตถุและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น
3. การพัฒนาความคิดและจินตนาการ
4. การพัฒนาคำพูด

1. การรับรู้ถึงเป้าหมาย
2. ความเชี่ยวชาญ วิธีทางที่แตกต่างแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย
3. ความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ตามประสบการณ์ที่ผ่านมา
4. มองหาวิธีการต่างๆเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เส้นการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ:

• การกระตุ้นกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของมอเตอร์
• การก่อตัวของความคิดที่มีสติเกี่ยวกับความจำเป็นในการดูแลสุขภาพของตนเอง (โครงการแสดงบทบาทสมมติ "The ABC of Health");

การพัฒนาสังคม:

• การก่อตัวของวิธีการสื่อสาร (รายงาน "ฉันและครอบครัวของฉัน", โครงการครอบครัวแต่ละครอบครัว "ลำดับวงศ์ตระกูล");

การพัฒนาองค์ความรู้:

• การเพิ่มคุณค่าและการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา
• การขยายตัวและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพวิธีการวางแนวในโลกโดยรอบ
• การใช้ความรู้สึกอย่างมีสติในการตัดสินใจ ปัญหาในทางปฏิบัติ(ภาพต่อกันทางคณิตศาสตร์ โครงการระหว่างกลุ่ม "โลกแห่งสัตว์และนก", "โครงการสร้างสรรค์ "เพื่อนของฉัน", "โลกแห่งธรรมชาติ", "เรารักเทพนิยาย");

การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์:

• การพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่องานศิลปะและภาพศิลปะ
• ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางศิลปะ (โครงการที่ซับซ้อน "The World of Theatre", "Hello, Pushkin!", โครงการเล่นตามบทบาท "ของเล่นสุดโปรด")

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

1. พัฒนา กิจกรรมการค้นหาความคิดริเริ่มทางปัญญา
2. พัฒนาวิธีการปฐมนิเทศพิเศษ - การทดลองและการสร้างแบบจำลอง
3. เพื่อสร้างวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปและวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง
4. พัฒนาความสามารถในการทำนายการเปลี่ยนแปลงในอนาคต

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:

1. ความเด็ดขาดในพฤติกรรมและกิจกรรมการผลิต
2. ความจำเป็นในการสร้างภาพโลกของคุณเอง
3. ความสามารถในการสื่อสาร.

การก่อตัวของทักษะการออกแบบและการวิจัย:

1. ระบุปัญหา
2. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างอิสระ
3. เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดจากวิธีการที่มีอยู่และใช้อย่างมีประสิทธิผล
4. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ

เส้นการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาสังคม:

• การพัฒนาความรู้ในตนเองและความนับถือตนเองเชิงบวก
• การเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และส่วนบุคคล
• ความสามารถในการสื่อสารระดับสูง
• การรับรู้ถึงหน้าที่ของคำพูด (โครงการส่วนบุคคล "ฉันและครอบครัวของฉัน", "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว", โครงการ "นิทานแห่งความรัก", โครงการกลุ่ม "รู้จักตัวเอง");

การพัฒนาทางกายภาพ:

• การพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อสุขภาพของตนเอง
• การก่อตัวของความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
• การปรับปรุงกระบวนการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของมอเตอร์ (โครงการเล่นตามบทบาท "The ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets")

การพัฒนาองค์ความรู้:

• การจัดระบบความรู้กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
• การพัฒนาความสามารถในการทดลองในทางปฏิบัติและทางจิตและการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์การวางแผนคำพูดการดำเนินงานเชิงตรรกะ (ชมรมคนรักหนังสือ "Magic Country" โครงการกลุ่ม "Ural Gems", "โลกใต้น้ำ", "Fun Astronomy", โครงการระหว่างกลุ่ม "Seasons" โครงการที่ซับซ้อน "สวัสดีพุชกิน!", "วีรบุรุษแห่งดินแดนรัสเซีย");

การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์:

• ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะเชิงลึก ความหลากหลายของภาพศิลปะ
• การเรียนรู้ศิลปะประเภทต่างๆ กิจกรรม;
• การพัฒนาความสามารถในการชื่นชมสุนทรียภาพ (โครงการเล่นตามบทบาท "เยี่ยมชมเทพนิยาย" โครงการที่ซับซ้อน "เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ", "สัปดาห์หนังสือ", "โลกแห่งโรงละคร")

เรื่องของบล็อก	ชื่อโครงการ	สินค้ากิจกรรมสำหรับเด็ก
มรดก	“เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ”	“ไทม์ไลน์” (ทำงานกับสารานุกรม การคัดเลือกและจัดระบบเนื้อหาประกอบภาพ วิจิตรศิลป์ แรงงานคน, การแสดงละคร)
	"ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ"	อัลบั้มประวัติศาสตร์ “ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ” (ภาพวาด กระดาษพลาสติก งานเขียนสำหรับเด็ก) เวิร์คช็อปเชิงปฏิบัติ (การทำโปสเตอร์ บัตรเชิญ เครื่องแต่งกาย) การแสดงละคร "วีรบุรุษแห่งดินแดนรัสเซีย"
	“ สวัสดีพุชกิน!”	การสร้างอัลบั้ม "Pushkin and Nanny", "ครอบครัวของพุชกิน", "เพื่อน ๆ สหภาพของเรายอดเยี่ยมมาก!", "ในสถานที่ของพุชกิน" เกมการสอน “ เทพนิยายของพุชกิน”, ปริศนาอักษรไขว้และงานเชิงตรรกะตามนิทาน, เวิร์คช็อปเชิงปฏิบัติ “ แฟชั่นแห่งยุคพุชกิน”, “ การประชุมละครเล็ก”, “ การประชุมข้างเตาผิง” (เทพนิยายของพุชกินในการวาดภาพ, ประติมากรรม, ดนตรี) หนังสือเด็ก "สวัสดีพุชกิน!", "เทพนิยายของพุชกิน" เค้าโครง "ที่ Lukomorye" การแสดงละคร "Pushkin's Tales", "Pushkin Ball"
	โปรเจ็กต์ “Family Tree”, “My Family”, “ความลับหีบคุณย่า”	"ต้นไม้ครอบครัว" อัลบั้มภาพวาด "ครอบครัวของฉัน" นิทรรศการมรดกสืบทอดของครอบครัว
“ฉันอยู่ในโลกมนุษย์”	โครงการในโรงเรียนอนุบาล: 1) “เพื่อนของฉัน” 2) “ในสวน Neskuchny ของเรา” 3) “วันเด็ก” 4) “นิทานแห่งความรัก” 5) “มารยาทที่สนุกสนาน”	อัลบั้ม (ind.) (ภาพวาด + เรื่องตลก) ภาพละคร การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์และนิตยสาร โครงการ “อนุบาลแห่งอนาคต”. การเปิดตัวหนังสือพิมพ์วอลล์ คาร์นิวัล การพัฒนารหัสของเด็ก ห้องนั่งเล่นวรรณกรรม การทำ "วาเลนไทน์" โรงเรียน "ภรรยาแห่งมารยาท"
“โลกรอบตัวเรา”	"สี่กองกำลัง" "ฤดูกาล" “โลกแห่งสัตว์และนก” "อัญมณีอูราล"	ดัชนีการ์ดของการทดลอง การทำภาพต่อกัน หนังสือเด็ก "นี่คือองค์ประกอบที่เป็นอันตราย" หนังสือเด็ก ภาพย่อการเต้นรำ ภาพต่อกัน วารสารที่เขียนด้วยลายมือ หนังสือ การเขียน กิจกรรมศิลปะ คอลลาจ หนังสือเด็ก "ตำนานแห่งศิลา"
	“ดาราศาสตร์แสนสนุก” “หนังสือร้องเรียนของธรรมชาติ” "ในดินแดนแห่งตัวเลขและตัวเลข" "สิ่งที่มีประโยชน์" "จากโค้ชสู่ร็อคเก็ต"	แบบทดสอบ “ผ่านความยากลำบากสู่ดวงดาว” ภาพร่างละคร "Unknown Planet", "Journey to the Moon" องค์ประกอบของ "Star Tales" การเขียนนิทานในนามของวัตถุธรรมชาติ "หนังสือพิมพ์ป่าไม้". นิตยสารฉบับ “สัญญาณไฟจราจรเชิงนิเวศของเมือง” ภาพต่อกัน การตรวจสอบทางเรขาคณิต สเก็ตช์ละคร การแสดงคณิตศาสตร์ "อลิซในดินแดนแห่งคณิตศาสตร์" สารานุกรม "จากประวัติศาสตร์ของสรรพสิ่ง" “ Adventures of Things” - เขียนนิทานเกี่ยวกับเรื่องธรรมดา การทำหนังสือเด็กด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ โบรชัวร์เด็กตามประเภทอุปกรณ์ (การขนส่ง) “ผู้ช่วยของเรา” (หนังสือเกี่ยวกับประวัติเครื่องใช้ในครัวเรือน)
"คุณและสุขภาพของคุณ"	"ฉันและร่างกายของฉัน" “หน้าต่างบนโลก อวัยวะรับความรู้สึก” "โภชนาการและสุขภาพของคุณ" “การเดินทางของพาย” (โครงสร้างระบบย่อยอาหาร) “พลังให้ชีวิต” “เกี่ยวกับวิตามินและสุขภาพ” “How We Breathe” (การผจญภัยของออกซิเจน)	ไดอารี่ "ฉันกำลังเติบโต" โครงการ "ประเทศ Aibolitiya" “ประโยชน์และโทษ” (โครงการเกี่ยวกับประสาทสัมผัส) มินิโปรเจ็กต์ “อาหารมีไว้เพื่ออะไร?” หนังสือเด็ก "การผจญภัยในดินแดนแห่งวิตามิน" รวบรวมดัชนีอาหาร การเขียนนิทาน บทกวี บทละคร “ผักและผลไม้โต้แย้งเกี่ยวกับคุณประโยชน์ของพวกเขาอย่างไร” แท็บเล็ต "อันตราย - ผลประโยชน์" “เพื่ออากาศบริสุทธิ์” (โปสเตอร์) หนังสือเด็กเรื่องการชุบแข็ง

โครงการโดยประมาณสำหรับการดำเนินโครงการ "ครอบครัว"(อายุมากขึ้น)

ส่วนโปรแกรม	ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก
กิจกรรมการเล่น	เกมเล่นตามบทบาท "บ้าน", "ครอบครัว"; “ร้านทำเฟอร์นิเจอร์”, “ร้านจำหน่ายเสื้อผ้าที่บ้าน” ฯลฯ เกมสร้างละครที่สร้างจากผลงาน: "Turnip", "Little Red Riding Hood", "Geese-Swans" ฯลฯ เกมกระดานพิมพ์ "อพาร์ตเมนต์ของฉัน"
การพัฒนาสังคม	บทเรียนเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก สิทธิและความรับผิดชอบในครอบครัว วาด "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว" (ในบริบทของอดีตและอนาคต) แผนผังของเขตย่อยพร้อมการกำหนดบ้านที่เด็ก ๆ อาศัยอยู่ อัลบั้ม "ประเพณีของครอบครัวเรา", "ของฉัน บ้านเกิดเล็ก ๆ", "ลานตาวันเกิด" (ราศีของเด็ก ๆ ในกลุ่ม, ตีพิมพ์โดยหนังสือพิมพ์แต่ละครอบครัว "วันที่มีความสุขที่สุดในครอบครัว" (สำหรับวันเกิดของเด็ก) การประชุมในร้านวิดีโอ "ผู้กำกับของคุณเอง"
การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจา	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์สำหรับเด็กในหัวข้อ "วันหยุดในครอบครัวของฉัน", "คนที่ฉันรัก", "สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของเรา", "ฤดูร้อนที่เดชา", "การเดินทางของเรา", "โลกแห่งงานอดิเรกของครอบครัว", "ฉัน จะเป็นแม่ (พ่อ)” “ช่วยที่บ้านยังไง” การสร้างคำ การสร้างอัลบั้ม "ครอบครัวของฉัน" (ภาพวาด ภาพถ่าย บทกวีสำหรับเด็ก) การมีส่วนร่วมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองในห้องวรรณกรรม
สุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย	จัดทำกิจวัตรประจำวันสำหรับแต่ละครอบครัว การแข่งขันการออกกำลังกายตอนเช้าที่ซับซ้อนของครอบครัว กระบวนการทำให้แข็งตัว ทริปเดินป่าร่วม “ไปสระน้ำกัน” การแข่งขันระหว่างครอบครัว “แม่ พ่อ ฉัน – ครอบครัวกีฬา” การจัดมินิคาเฟ่สำหรับครอบครัว การนำเสนอ “อาหารจานโปรดของครอบครัวฉัน” รวบรวมหนังสือ “สูตรอาหารครอบครัว” ชั้นเรียนทำอาหาร (สอนโดยพ่อแม่ ครู พ่อครัว)
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
โลกที่เราอาศัยอยู่	การจำแนกประเภท (เฟอร์นิเจอร์, จาน, เครื่องใช้ไฟฟ้า, อาหาร). การเป็นตัวแทนทางภูมิศาสตร์ จัดทำแผนผังแผน "บ้านของฉัน" จัดวาง "เขตของฉัน" ทำงานร่วมกับแผนที่ "เมืองของฉัน"
ธรรมชาติ	ภาพต่อกัน "สัตว์เลี้ยง" รวบรวมอัลบั้มครอบครัว” พืชในบ้าน, "สิ่งที่เติบโตในประเทศของเรา"
จุดเริ่มต้นของตัวอักษร	คณิตศาสตร์ "ส่วนสูงและอายุของสมาชิกในครอบครัว" เกมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง "งบประมาณครอบครัว" รวบรวมพจนานุกรมชื่อสมาชิกในครอบครัว “ชื่อหมายถึงอะไร”
การก่อสร้าง	“บ้านในฝันของฉัน” “บ้านในชนบท” “การบ้าน” การสร้างแบบจำลองระนาบ - รวบรวมแปลงโมเสกในธีมครอบครัว
การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ
เครื่องดูดควัน วรรณกรรม	สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับครอบครัว อ่านนิทาน "Wild Swans", "Sister Alyonushka และ Brother Ivanushka", เทพนิยาย Nenets "Cuckoo" การอ่านแบบเลือกสรร: A. Lindgren "Kid and Carlson", Odoevsky "เมืองในกล่องยานัตถุ์", L. Tolstoy "เรื่องราวสำหรับเด็กเล็ก" การท่องจำ: E Blaginina “นั่งเงียบๆ กันเถอะ”
วิจิตรศิลป์และการออกแบบ	การวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน", "ภาพครอบครัว", "เรากำลังไปเที่ยวพักผ่อน", "บ้านของฉัน", "ห้องของฉัน", "วอลเปเปอร์สำหรับอพาร์ทเมนต์ใหม่" การจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์ครอบครัว การทำอิเคบานะ ช่อดอกไม้ แผง ภาพปะติดจากวัสดุธรรมชาติ (โดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง) นิทรรศการ “งานอดิเรกของครอบครัว”
โรงภาพยนตร์	การแสดงขนาดเล็กสำหรับครอบครัว การเขียนบทเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็ก การแสดงละคร "Family Dialogues" ครอบครัวที่มาชมภาพยนตร์ด้วยกัน

อัลกอริธึมการพัฒนาโครงการ

ขั้นตอน	งาน	กิจกรรมของกลุ่มโครงการ	กิจกรรมการบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
ประถมศึกษา	คำจำกัดความของปัญหา (หัวข้อ) การเลือกกลุ่มผู้เข้าร่วม	การชี้แจงข้อมูลที่มีอยู่ การอภิปรายเกี่ยวกับงาน	แรงจูงใจในการออกแบบ คำอธิบายเป้าหมายของโครงการ
การวางแผน	การวิเคราะห์ปัญหา การระบุแหล่งข้อมูล การตั้งวัตถุประสงค์และการเลือกเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ การกระจายบทบาทในทีม	การก่อตัวของงานการสะสมข้อมูล การคัดเลือกและเหตุผลของเกณฑ์ความสำเร็จ	ความช่วยเหลือในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ (ตามคำขอของกลุ่ม) การสังเกต
การตัดสินใจ	การรวบรวมและการชี้แจงข้อมูล การอภิปรายทางเลือก ทางเลือก ตัวเลือกที่ดีที่สุด. ชี้แจงแผนกิจกรรม	การทำงานกับข้อมูล การสังเคราะห์และวิเคราะห์ความคิด	การสังเกต การให้คำปรึกษา
ผลงาน	การดำเนินโครงการ	ทำงานในโครงการการออกแบบ	การสังเกตคำแนะนำ (ตามคำขอของกลุ่ม)
การประเมินผล	การวิเคราะห์การดำเนินโครงการ ผลสำเร็จ (ความสำเร็จและความล้มเหลว)	การมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์โครงการโดยรวมและการประเมินตนเอง	การสังเกต ทิศทางของกระบวนการวิเคราะห์ (ถ้าจำเป็น)
การคุ้มครองโครงการ	การเตรียมการป้องกัน. เหตุผลสำหรับกระบวนการออกแบบ คำอธิบายของผลลัพธ์ที่ได้รับ, การประเมินผล.	การคุ้มครองโครงการ การมีส่วนร่วมประเมินผลโครงการโดยรวม	การมีส่วนร่วมวิเคราะห์และประเมินผลโครงการโดยรวม

การถอดเสียง

1 คุณลักษณะของการจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักของวิธีการโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็กและบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ฟรี วิธีการทำกิจกรรมโครงการสามารถนำไปใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้ (มีประสบการณ์ในการสมัครก่อนหน้านี้) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความสนใจการสังเกตความสามารถในการเริ่มต้นการวิเคราะห์การสังเคราะห์ความนับถือตนเองและความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกันมากขึ้น เมื่อใช้วิธีการของโครงการในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จะต้องจำไว้ว่าโครงการนี้เป็นผลงานของความร่วมมือและการร่วมสร้างสรรค์ของครู เด็ก ผู้ปกครอง และบางครั้งก็เป็นเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลทั้งหมด ดังนั้น แก่นของโครงการ รูปแบบ และ แผนรายละเอียดการกระทำได้รับการพัฒนาร่วมกัน ในขั้นตอนของการพัฒนาโดยครูเกี่ยวกับเนื้อหาของชั้นเรียนเกมการเดินการสังเกตการทัศนศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของโครงการเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคิดอย่างรอบคอบและจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในลักษณะดังกล่าว วิธีที่ทำหน้าที่เป็น "ฉากหลัง" ให้กับกิจกรรมการเรียนรู้และการค้นหา นอกจากนี้ในการจัดกิจกรรมการค้นหาและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองและญาติเนื่องจากเด็กคนหนึ่งไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมนี้ได้ ขั้นตอนของการดำเนินโครงการสามารถลดลงเหลือสี่ขั้นตอนหลัก: 1. การกำหนดเป้าหมาย 2. การพัฒนาแผนโครงการกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ใครจะขอความช่วยเหลือ (ผู้ใหญ่ ครู) ในแหล่งที่มาของข้อมูลที่พบ ฯลฯ) 3. การดำเนินโครงการ - ส่วนปฏิบัติ 4. สรุปและกำหนดงานสำหรับโครงการใหม่

2 ตารางที่ 2 กิจกรรมของผู้เข้าร่วมโครงการ (ตาม T.A. Danilina) ระยะ กิจกรรมของครู กิจกรรมสำหรับเด็ก ระยะที่ 1 1. กำหนดปัญหา (เป้าหมาย) เมื่อกำหนดเป้าหมายแล้วจะต้องกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการด้วย 2. แนะนำสถานการณ์เกม (เนื้อเรื่อง) 3. กำหนดปัญหา (ไม่เข้มงวด) ขั้นที่ 2 4.ช่วยในการแก้ไขปัญหา 5.ช่วยวางแผนกิจกรรม 6.จัดกิจกรรม ขั้นที่ 3 7. ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ (ถ้าจำเป็น) 8. กำกับและควบคุมการดำเนินโครงการ ขั้นตอนที่ 4 9. การเตรียมการนำเสนอ 10. การนำเสนอ 1. เข้าสู่ปัญหา 2. ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของเกม 3. การยอมรับงาน 4. การเพิ่มงานโครงการ 5. รวมเด็กเข้ากลุ่มทำงาน 6. การกระจายบทบาท 7. การสร้างความรู้และทักษะเฉพาะด้าน 8. มีการเตรียมผลงานเพื่อนำเสนอ 9. นำเสนอ (ต่อผู้ชมหรือผู้เชี่ยวชาญ) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม ในการจัดกิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล ครูอาจพบปัญหา ดังนี้ 1) ความไม่สอดคล้องกันระหว่างรูปแบบการจัดองค์กรแบบดั้งเดิม กระบวนการศึกษาและลักษณะของกิจกรรมโครงการ กิจกรรมการสอนแบบดั้งเดิมดำเนินการในพื้นที่เชิงบรรทัดฐานโดยมุ่งเน้นไปที่บันทึกที่พัฒนาแล้วตรรกะที่เข้มงวดของการเปลี่ยนจากส่วนหนึ่งของโปรแกรมไปยังอีกส่วนหนึ่ง ฯลฯ กิจกรรมโครงการตามที่ระบุไว้ข้างต้นดำเนินการในพื้นที่ของความเป็นไปได้ที่ ไม่มีบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน 2) การไม่มีความแตกต่างระหว่างตำแหน่งประธานและตำแหน่งวัตถุของเด็ก

3 ครูต้องจัดสถานการณ์ปัญหาให้กับเด็ก แต่ไม่ควรเสนอทางเลือกของตนเองในการแก้ปัญหา มิฉะนั้นเด็กจะจบลงในตำแหน่งวัตถุ ในกิจกรรมโครงการ อัตวิสัยหมายถึงการแสดงออกของความคิดริเริ่มและการสำแดงกิจกรรมอิสระ 3) ความจำเป็นในการสร้างตำแหน่งส่วนตัวของครู กิจกรรมโครงการเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นอย่างซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบของกระบวนการสอนทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประการแรก การเปลี่ยนแปลงเกี่ยวข้องกับรูปแบบของกระบวนการศึกษา สำหรับการออกแบบ (จากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) จะสะดวกที่สุดในการจัดสรรหนึ่งวันทุกสองสัปดาห์ ในวันนี้กิจวัตรของเด็ก ๆ เปลี่ยนไป: งานสร้างสรรค์เริ่มเวลา 11.00 น. (หลังอาหารเช้าและเดินเล่น) ในเวลาเดียวกันเป็นที่พึงปรารถนาที่ครูทั้งสองมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการเนื่องจากในตอนแรกควรดำเนินการในชั้นเรียนโดยมีเด็กในกลุ่มย่อย (คนละ 5-9 คน) ดังนั้นเด็กแต่ละกลุ่มจึงมีส่วนร่วมในโครงการของตนเอง เนื่องจากกิจกรรมโครงการเกี่ยวข้องกับงานเชิงวิเคราะห์และการไตร่ตรองของนักการศึกษา ฝ่ายบริหารจึงควรอำนวยความสะดวกในการจัดสรรเวลาและพื้นที่สำหรับการประชุมพิเศษของครู ตลอดจนมีส่วนร่วมในการประชุมเหล่านี้ ดังนั้นหากฝ่ายบริหารพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการดำเนินการ เทคโนโลยีการออกแบบเข้าสู่ชีวิตของโรงเรียนอนุบาล ขั้นต่อไปคือการจัดตั้งกลุ่มครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ การสร้างกลุ่มสร้างสรรค์ควรริเริ่มโดยครูอาวุโสโดยได้รับการสนับสนุนจากหัวหน้า กลุ่มสร้างสรรค์ที่เต็มเปี่ยมจะต้องทำหน้าที่หลักสองประการ: ติดตามกิจกรรมโครงการและมีส่วนช่วยในการสร้างปรัชญาส่วนตัวของกิจกรรมทางวิชาชีพของครู การติดตามกิจกรรมโครงการแสดงถึงความเป็นระบบ

4 ติดตามผลลัพธ์ในปัจจุบันและระดับกลางตลอดจนการประเมินว่าเป็นปัญหาหรือประสบความสำเร็จ การก่อตัวของปรัชญาส่วนบุคคลของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในบทบาทของตนเองในการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ทัศนคติต่อสถานการณ์ และการค้นพบโอกาสทางวิชาชีพใหม่ ๆ จากประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลในการดำเนินการเรียนรู้โดยใช้โครงงาน ปัญหาสี่กลุ่มมีความแตกต่างตามอัตภาพ: "เด็กและครอบครัวของเขา" "เด็กกับธรรมชาติ" "เด็กกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น" "เด็ก สังคมและคุณค่าทางวัฒนธรรม” เด็กยังเล็กและไม่สามารถกำหนดปัญหาได้ด้วยตัวเองผู้ใหญ่ช่วยเขาในเรื่องนี้ วิธีการที่น่าสนใจที่เสนอโดยเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติในการพัฒนาโครงการเฉพาะเรื่องเกี่ยวข้องกับการใช้แบบจำลอง "คำถามสามข้อ" ที่เรียกว่า สิ่งสำคัญคือครูถามคำถามสามข้อกับเด็ก: เรารู้อะไร? เราอยากรู้อะไร? คุณเรียนอะไร? ขั้นแรก มีการอภิปรายทั่วไปเพื่อให้เด็ก ๆ ค้นหาสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับเรื่องหรือปรากฏการณ์บางอย่าง ครูเขียนคำตอบลงในกระดาษ Whatman แผ่นใหญ่เพื่อให้กลุ่มมองเห็นได้ คุณต้องจดคำตอบของเด็กทุกคนและระบุชื่อถัดจากพวกเขา จากนั้นครูถามคำถามที่สอง: เราอยากรู้อะไร! คำตอบจะถูกเขียนลงไปอีกครั้ง ไม่ว่าคำตอบเหล่านั้นอาจดูโง่หรือไร้เหตุผลก็ตาม เมื่อเด็กทุกคนพูดจบแล้ว ครูถามว่า: เราจะหาคำตอบสำหรับคำถามได้อย่างไร? วิธีการรวบรวมข้อมูล: การอ่านหนังสือ การติดต่อผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ การทำการทดลอง การทัศนศึกษาเฉพาะเรื่อง การสร้างวัตถุหรือเหตุการณ์ขึ้นมาใหม่ ครูจัดทำข้อเสนอที่ได้รับอย่างเป็นทางการ หลักสูตร. ตอบคำถามเราได้เรียนรู้อะไร? ให้ครูรู้ว่าเด็กได้เรียนรู้อะไรบ้าง การวิเคราะห์บทเรียนแต่ละบทช่วยให้คุณปรับปรุงอนาคตได้

5 โครงการ ครูจะต้องตอบคำถามต่อไปนี้ ส่วนใดของโครงการที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด? ครั้งต่อไปคุณควรเปลี่ยนอะไร? เด็กๆได้เรียนรู้อะไรบ้าง? อะไรไม่ได้ผล? ทำไม ผลลัพธ์ของแต่ละโครงการจะถูกหารือกับทั้งกลุ่ม คุณสามารถถามคำถามต่อไปนี้กับเด็กๆ ได้: คุณเรียนรู้สิ่งที่คุณไม่เคยรู้มาก่อนหรือไม่? คุณได้เรียนรู้อะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจหรือไม่? กิจกรรมใดที่คุณชอบมากที่สุด? จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในการจัดโครงการต่อไป? ในหนังสือพิเศษ เด็กๆ สามารถประเมินแต่ละขั้นตอนของโครงงาน โดยแสดงการเล่าเรื่องด้วยภาพวาดและข้อความที่บันทึกไว้ภายใต้การเขียนตามคำบอก หนังสือเกี่ยวกับโครงการควรสังเกตการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินโครงการด้วย โดยสรุป ครูคิดว่าจะเปลี่ยนแปลงการจัดชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงชั้นเรียนได้อย่างไร วิธีจัดชั้นเรียนให้เหมาะกับเด็กแต่ละคน จะรวมเด็กที่มีความต้องการพิเศษเข้ามาในการดำเนินโครงการได้อย่างไร กิจกรรมใดบ้างที่สามารถจัดกิจกรรมได้ในอนาคต เพื่อจัดทำเอกสารโครงการที่กำลังดำเนินอยู่ จะมีการจัดทำบันทึกประจำวันของแผนเฉพาะเรื่อง เช่น หัวข้อ แผนโครงการ 1. หัวข้อและที่มา 2. กิจกรรมและแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่สามารถศึกษาได้ในระหว่างโครงการ 3. วัสดุที่จำเป็น 4. คำถามสำหรับเด็กเกี่ยวกับโครงการที่เสนอ: เรารู้อะไรบ้าง?

6 เราอยากรู้อะไร? เราจะหาคำตอบสำหรับคำถามของเราได้อย่างไร? 5. การประเมินผล เด็กๆ ได้เรียนรู้อะไรใหม่ๆ บ้าง? (ในมุมมองของเด็กๆ และคุณครู) 6. ข้อเสนอแนะในการขยายและปรับปรุงโครงการ ให้เรานึกถึงประเภทของกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน E.S. Evdokimova เสนอการจำแนกประเภทของโครงการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียนในเวอร์ชันของเธอเอง: 1. ตามวิธีการที่โดดเด่น: การวิจัย, การให้ข้อมูล, ความคิดสร้างสรรค์, เกม, การผจญภัย, มุ่งเน้นการปฏิบัติ 2. โดยธรรมชาติของเนื้อหา: รวมถึงเด็กและครอบครัว เด็กกับธรรมชาติ เด็กกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น เด็ก สังคมและวัฒนธรรม 3. ตามลักษณะการมีส่วนร่วมของเด็กในโครงการ: ลูกค้า ผู้เชี่ยวชาญ นักแสดง ผู้เข้าร่วมตั้งแต่เริ่มคิดจนถึงได้รับผลลัพธ์ 4. โดยลักษณะของการติดต่อ: ดำเนินการภายในกลุ่มอายุหนึ่ง, ติดต่อกับกลุ่มอายุอื่น, ภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ติดต่อกับครอบครัว, สถาบันวัฒนธรรม, องค์กรสาธารณะ (เปิดโครงการ) 5. ตามจำนวนผู้เข้าร่วม: บุคคล, คู่, กลุ่มและหน้าผาก 6. ตามระยะเวลา: ระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว เมื่อคำนึงถึงการจำแนกประเภทของกิจกรรมโครงการตามวิธีการที่โดดเด่นเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มักใช้โครงการประเภทต่อไปนี้:

7 1. การวิจัยเชิงสร้างสรรค์: เด็กทดลองแล้วนำเสนอในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบสำหรับเด็ก 2. เกมเล่นตามบทบาท: ด้วยองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ เมื่อเด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นตัวละครในเทพนิยายและแก้ปัญหาด้วยวิธีของตนเอง 3. มุ่งเน้นการปฏิบัติข้อมูล: เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม 4 . สร้างสรรค์ 5. เชิงบรรทัดฐาน (อธิบายโดย N.E. และ A.N. Veraksa) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กในกิจกรรมการออกแบบร่วมกัน เมื่อมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในการออกแบบ กระบวนการนี้จำเป็นต้องเป็นไปตามเกณฑ์บางประการ ประการแรก ต้องสะท้อนถึงตำแหน่งที่สร้างสรรค์ร่วมของวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการออกแบบ เครื่องหมายนี้แสดงออกมาในรูปแบบวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับประสบการณ์ของตนเองและของผู้อื่น คือเป้าหมายของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ผู้ใหญ่และเด็ก เป็นกระบวนการค้นหาร่วมกัน โดยที่แต่ละคนมีตำแหน่งที่สร้างสรรค์ร่วมจะทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันการพัฒนาของอีกฝ่าย สัญญาณที่สองปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครในการสร้างสรรค์ร่วมนั้นไม่เกี่ยวข้องมากนักกับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ร่วมกัน (สำหรับเด็กมักมีขนาดเล็ก) แต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงร่วมกันและความสมบูรณ์ของกันและกันเป็นส่วนสำคัญ บุคคล ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะกลายเป็นตัวเร่งให้เกิดการพัฒนาของกันและกัน สัญญาณที่สามคือสำหรับวิชาของการพัฒนาในกิจกรรมการออกแบบ ทุกการค้นพบ ทุกกรณีของการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ จะกลายเป็นเพียงเหตุผล เป็นทางออกไปสู่ความรู้อื่น (อื่น ๆ) แต่ไม่ใช่กฎเกณฑ์ ไม่ใช่ความจริงขั้นสุดท้าย

8 จากทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นที่ทราบกันดีว่าการเคารพบุคลิกภาพของเด็กการยอมรับเป้าหมายความสนใจการสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างแข็งขัน ในการออกแบบ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรักษาสมดุลที่จำเป็นระหว่างพัฒนาการที่ถูกกระตุ้นโดยการกระทำของผู้ใหญ่ และการพัฒนาตนเองเนื่องจากกิจกรรมของเด็กเอง ยอดคงเหลือนี้ขึ้นอยู่กับอัตราส่วน "เด็ก-ผู้ใหญ่" ที่เหมาะสมที่สุด หรือการเข้าร่วมในกิจกรรมบนพื้นฐานของความร่วมมือ ตามหลักการของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาควรสังเกตว่าการออกแบบของเด็กสามารถประสบความสำเร็จได้หากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้: โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กกิจกรรมที่ไม่มีการบังคับ "จากก้นบึ้งของหัวใจ"; หัวข้อ (ปัญหา) มาจากสภาพแวดล้อมปัจจุบันและเหมาะสมกับวัย ให้ความเป็นอิสระและสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก บรรลุเป้าหมายทีละขั้นตอนร่วมกับผู้ใหญ่ ธีมสำหรับการออกแบบข้อต่อบ้านอาจเป็นอัลบั้มภาพวาดภาพถ่ายและเรื่องราวในหัวข้อ: "พี่ชายที่รักของฉัน", "เราผ่อนคลายที่เดชาอย่างไร", "ในนิทรรศการดอกไม้", "สัตว์เลี้ยง", "เดินทางไปทะเล" ฯลฯ ซึ่งคุณมักจะดูและแสดงให้ญาติและเพื่อนฝูงดูได้บ่อยๆ เรียงความ "เรื่องเล่าของบ้านของเรา" จัดทำแผนที่พื้นที่หรือเมืองของคุณพร้อมคำอธิบาย ภาพวาด และภาพถ่ายสถานที่ท่องเที่ยว สร้างแบบจำลองจากเทพนิยายรัสเซีย นิทรรศการบ้าน « มือเก่ง"", "สวยงาม - ด้วยมือของคุณเอง", "การ์ดวันหยุด", "แฟชั่นสำหรับเด็ก", "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งผีเสื้อ", "ในอาณาจักรเทพนิยาย", "เราทำของเล่นด้วยตัวเอง", "งานฝีมือจากกระดาษ" , “เรากับสุขภาพของเรา” ในเวลาว่างของครอบครัว คุณสามารถจัดระเบียบ: "จัดสวนฤดูหนาว", "ตกแต่งห้องเด็ก", "ทำขนมโฮมเมด", "แสดงการทำอาหาร" ฯลฯ เด็กที่มีอายุไม่เกิน 5 ปีจะมีพัฒนาการเลียนแบบการแสดง ระดับ. การขาดประสบการณ์ชีวิตที่จำเป็นไม่ได้ทำให้เขาสามารถใช้อิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกปัญหาและวิธีแก้ปัญหา

9 ดังนั้น บทบาทเชิงรุกจึงเป็นของผู้ใหญ่ การเอาใจใส่ต่อความต้องการของเด็กและการศึกษาความสนใจของพวกเขาทำให้สามารถระบุปัญหาที่เด็ก "สั่ง" ได้อย่างง่ายดาย ตามที่แสดงให้เห็นจากการฝึกฝน เด็กๆ มีความสุขที่ได้ทำงานที่ผู้ใหญ่เสนอให้สำเร็จ ความสนใจในเนื้อหาของโครงการขึ้นอยู่กับการตอบสนองความสนใจที่หลากหลายของเด็ก ตอบสนองความต้องการของเขาสำหรับกิจกรรมที่กระตือรือร้นและการแสดงออก ความหลงใหลในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เมื่อสิ้นปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ จะสะสมประสบการณ์ทางสังคมบางอย่างที่ทำให้พวกเขาก้าวไปสู่ระดับการออกแบบใหม่ที่มีพัฒนาการ ในวัยนี้ความเป็นอิสระยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องเด็กสามารถยับยั้งแรงกระตุ้นที่หุนหันพลันแล่นรับฟังผู้ใหญ่และผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกิจกรรมร่วมกันอย่างอดทน ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่กำลังได้รับการปรับโครงสร้างใหม่: เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสน้อยที่จะหันไปหาพวกเขาด้วยการร้องขอ พวกเขากำลังจัดกิจกรรมอิสระอย่างแข็งขันมากขึ้น และพวกเขากำลังพัฒนาการควบคุมตนเอง พวกเขาสามารถประเมินการกระทำของตนเองได้อย่างเพียงพอ พวกเขายอมรับปัญหา ชี้แจงเป้าหมาย และสามารถเลือกวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ ต่อจากนั้น กิจกรรมของผู้ใหญ่ในกิจกรรมโครงการร่วมจะลดลง และส่วนใหญ่เขาจะกลายเป็นหุ้นส่วน ความพยายามครั้งแรกของเด็กในการแก้ปัญหาด้วยตนเองจะต้องได้รับการสังเกตและให้กำลังใจโดยแจ้งให้เด็กทราบถึงความสำเร็จของเขา สิ่งนี้ช่วยให้เด็กตระหนักถึงพฤติกรรมของเขา เข้าใจว่าเขาทำอะไรถูกและจุดไหนที่เขาทำผิดพลาด จะเห็นได้ว่าในระยะที่ 2 กิจกรรมของผู้ใหญ่จะลดลงบ้าง เขาไม่ได้สร้างสรรค์ไอเดียของตัวเองมากนักในขณะที่เขามีส่วนร่วมในการนำแนวคิดของเด็กๆ ไปใช้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องสนใจในสิ่งที่เด็กสนใจและช่วยพวกเขาขยายหัวข้อการออกแบบ การออกแบบสามารถเป็นสื่อสำหรับผู้ใหญ่และเด็กในการระบุเอกลักษณ์เชิงสร้างสรรค์ของตนเองเป็นวิชาของการพัฒนาการศึกษา แตกต่างจากเทคโนโลยีการศึกษาและการฝึกอบรมอื่นๆ

การออกแบบข้อต่อ 10 ข้อเป็นรูปแบบกิจกรรมที่สร้างสรรค์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ในระหว่างกระบวนการออกแบบจะเกิดการก่อตัวของระบบ "การพัฒนาและพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่ม" ระบบการพัฒนาความสัมพันธ์นั้นเป็นทั้งผลิตภัณฑ์และเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมด มันถูกสร้างขึ้นผ่านการสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก ผู้ปกครอง และครู โดยอย่างหลังจะรับหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มเท่านั้น โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่ากิจกรรมของโครงการมีลักษณะหลายประการที่ส่งผลเชิงบวกต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ก่อนอื่น ในระหว่างกิจกรรมโครงการ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะขยายออกไป สาเหตุหลักมาจากการดำเนินการวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ นอกจากนี้ ความสามารถทั่วไปด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร ภาพ ศิลปะ ฯลฯ ของเด็กยังพัฒนาอีกด้วย ในระหว่างกิจกรรมโครงการเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็นพวกเขาจะเอาใจใส่ซึ่งกันและกันมากขึ้นและเริ่มได้รับการชี้นำจากแรงจูงใจของตนเองไม่มากเท่ากับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ การออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษา วรรณกรรม 1. Atemskina Yu.V. กิจกรรมโครงการครู: สาระสำคัญและเทคโนโลยี// โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z S Bederkhanova V.P. กิจกรรมการออกแบบร่วมกันเพื่อพัฒนาเด็กและผู้ใหญ่ / V.P. Bederkhanova // การพัฒนาส่วนบุคคล S

11 3. โบโรฟเลวา เอ.วี. วิธีการโครงการเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับ เวรักษะ น.อี., เวรักษะ อ.น. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล อ.: โมไซกา-ซินเตซ, น. 5. วิโนกราโดวา เอ็น.เอ. โครงการการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับนักการศึกษา/N.A.Vinogradova, E.P.Pankova M.Iris-press, p. (การศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน). 6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: เรียงความทางจิตวิทยา: หนังสือสำหรับครู. M. , Gorlitskaya S.I. ประวัติวิธีการโครงการ // เครื่องมือคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษากับ Guzeev V.V. วิธีการโครงงานเป็นกรณีพิเศษของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการ // ผู้อำนวยการโรงเรียน Guzeev V.V. เทคโนโลยีการศึกษา: จากการต้อนรับสู่ปรัชญา ฉบับที่ 4. ม.: กันยายน, น. 10. โจนส์ เจ.เค. วิธีการออกแบบ / ทรานส์ จากอังกฤษ T.P. Burmistrova, I.V. ฟรีเดนเบิร์ก; เอ็ด V.F. Venda, V.M. Munipov. ฉบับที่ 2, เสริม. อ.: มีร์, หน้า. 11. ดิวอี, จอห์น. จากเด็ก - สู่โลก จากโลก - สู่เด็ก [ข้อความ]: ped ศิลปะ. / ดี. ดิวอี้. - อ.: คาราปุซ, น. - (การสอนในวัยเด็ก). 12. การสอนก่อนวัยเรียน: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", หน้า 1. 13. เอฟโดกิโมวา อี.เอส. เทคโนโลยีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / E.S. Evdokimova M.: TC Sfera, p. (ห้องสมุดหัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียน) 14. คาเวริน วี.เอ. สองกัปตัน: นวนิยายใน 2 เล่ม เค: ดีใจ. โรงเรียนหมู่บ้าน 54, Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S. วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, p.

12 16. โมโรโซวา แอล.ดี. การเรียนรู้การออกแบบร่วมกัน หรือ “การออกแบบสำหรับเด็ก” คืออะไร? Parent Academy: การจัดการพักผ่อนของครอบครัวและการสร้างโครงการสำหรับพ่อแม่และลูก: ชุดเครื่องมือสำหรับผู้ปกครอง เป็น 2 ส่วน ตอนที่ 2 / เอ็ด. T.S. Ivanova, N.V. Miklyaeva อ.: MGPI, น. จาก Pakhomov N.Yu. วิธีการโครงการการศึกษาใน สถาบันการศึกษา. อ.: ARKTI, Pakhomova N.Yu. โครงการการศึกษา: ความสามารถของมัน //อาจารย์กับ Polat E.S. การสอนใหม่และ เทคโนโลยีสารสนเทศในระบบการศึกษา / อ. E.S. Polat M. โครงการกิจกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. โปรเจ็กต์นี้เป็นเกมที่จริงจัง - อ.: “โรงเรียนใหม่ของเรา” กับ Selevko G.K. เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการกระตุ้น การทำให้เข้มข้นขึ้น และ การจัดการที่มีประสิทธิภาพ UVP / G.K. Selevko - M.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน p. 22. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมการสอน /auth. คอมพ์ V.A. Mezherikov; ภายใต้ทั่วไป เอ็ด พี.ไอ.ปิ๊ดกาซิสตี. อ.: TS Sfera, p. 23. Flegontova N.P. “ วิธีการโครงการ” ในการสอนของ John Dewey, [ปี] [ข้อความ] / N.P. Flegontova // เด็กในเด็ก สวนหมายเลข 4 - C (คลาสสิกการสอน) 24. ชตันโก ไอ.วี. กิจกรรมโครงการร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง// การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ส

แนวคิดทั่วไปและประวัติความเป็นมาของวิธีการ วิธีการโครงการ (วิธีการโครงการ) เกิดขึ้นในปี ค.ศ. 1920 ในสหรัฐอเมริกาและเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระแสมนุษยนิยมในด้านปรัชญาและการศึกษาซึ่งเริ่มต้นโดยนักปรัชญาชาวอเมริกัน

การศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล องค์กรที่ได้รับทุนจากรัฐโรงเรียนอนุบาล 122 การให้คำปรึกษานักการศึกษา วิธีการโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนี้ กิจกรรมนวัตกรรมจัดทำและดำเนินการรอง ศีรษะ ตาม VMR Belykh

สัมมนาเชิงปฏิบัติการ “กิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ส่วนทางทฤษฎี ตั้งแต่แรกเกิด เด็กเป็นผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่ล้อมรอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา: ดวงอาทิตย์และ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 62 เขตเทศบาล Novorossiysk “ โครงการคือการกระทำใด ๆ ที่ดำเนินการด้วยสุดใจและมีวัตถุประสงค์เฉพาะ” (V.

การจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จัดทำโดย: ครูอาวุโสระดับอุดมศึกษา หมวดหมู่คุณสมบัติ Elena Viktorovna Morozova ปัจจุบันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการอย่างแข็งขัน

วิธีการโครงการเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ปัจจุบัน ในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มุมมองของเด็กในฐานะ “ระบบการพัฒนาตนเอง” ได้รับการปกป้องอย่างเข้มข้นในขณะที่งาน

1 วิธีการของโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ - การวิจัยความรู้ความเข้าใจการผลิตในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

การนำเสนอจัดทำโดย Teacher N.S. Pistsova GBOU Lyceum 1561 อาคาร 9 ความเกี่ยวข้องของวิธีการโครงการสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้นไปที่ความเป็นอิสระ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ“ โรงเรียนอนุบาล 1”, สัมมนา Syktyvkar Methodological สำหรับครู เรียบเรียงโดย: Kaneva S. N. อาจารย์อาวุโส Maltseva A. V. อาจารย์

วิธีการทำงานในประธานาธิบดี IU การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับประธานาธิบดี IU Elena Nikolaevna Baturina นักการศึกษา MBOU " โรงเรียนประถมโรงเรียนอนุบาล 24" Nefteyugansk ภูมิภาค Tyumen กิจกรรมโครงการ Okrug YUGRA อิสระของ Khanty-Mansi ในการทำงาน

วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา: ดวงอาทิตย์

การจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิทยานิพนธ์ความเข้าใจสมัยใหม่ของวิธีการโครงการ: “ ทุกสิ่งที่ฉันเรียนรู้ฉันรู้ว่าทำไมฉันถึงต้องการมันและที่ไหนและฉันจะประยุกต์ความรู้นี้ได้อย่างไร” ปัจจุบันสำหรับ

Savenok Liliya Minirasimovna สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ“ โรงเรียนอนุบาล 29”, Berezniki, Perm Territory บทความ“ กิจกรรมโครงการในโรงเรียนก่อนวัยเรียนกับเด็กของโรงเรียนอนุบาลอาวุโส

กรมการศึกษาของเมืองมอสโกรัฐงบประมาณสถาบันการศึกษาของเมืองมอสโก ROMANOVSKAYA โรงเรียนกิจกรรมโครงการแผนกก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาและเนื้อหา

เทศบาล สถาบันการศึกษา“ ซาเรชนายาโดยเฉลี่ย โรงเรียนที่ครอบคลุม» กิจกรรมโครงการร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน (ปาฐกถาในที่ประชุมครู) ครูอาวุโส : Babayants M.V.

การสอนก่อนวัยเรียน Bychikhina Natalya Aleksandrovna ครูของ ANO DO "ดาวเคราะห์ในวัยเด็ก "Lada" D/S 140 "Goldilocks" Togliatti ภูมิภาค Samara การจัดกิจกรรมโครงการกับเด็กโต

สมาคมระเบียบวิธี หัวข้อ: “กิจกรรมโครงการของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” เป้าหมาย: เพื่อเพิ่มระดับความสามารถของครูก่อนวัยเรียนในเรื่องของกิจกรรมโครงการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“การจัดกิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (แนะนำโครงการนวัตกรรมวิธีการทำงานในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน)" สภาการสอน 3 GBOU มัธยมศึกษา 38 DO 818 ในปัจจุบันในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติอย่างเข้มข้น

กิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล ตั้งแต่แรกเกิด เด็กเป็นผู้ค้นพบนักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ดวงอาทิตย์และฝน ความกลัวและความสุข ทุกคนสบายดี

การจำแนกโครงการที่ใช้ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน การออกแบบก็คือ กิจกรรมที่ซับซ้อนผู้เข้าร่วมโดยอัตโนมัติโดยไม่มีงานสอนที่ประกาศเป็นพิเศษในส่วนของ

“กิจกรรมโครงการในฐานะเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” “โครงการคือการกระทำใด ๆ ที่ดำเนินการด้วยสุดใจและด้วยจุดประสงค์เฉพาะ” V. Kilpatrick ปัจจุบันรัฐ

Vasilyeva Natalya Albertovna ครูสาขาวิชาพิเศษหัวหน้าศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม GAPOU CR "ChPK" กระทรวงศึกษาธิการของ Chuvashia, Cheboksary, Chuvash Republic การใช้การออกแบบ

กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ดวงอาทิตย์และฝน ความกลัวและความสุข ทุกคนก็รู้ดี

โคโรติน่า เอ็ม.วี. คุณสมบัติของการใช้เทคโนโลยีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // สื่อเกี่ยวกับผลการติดต่อทางจดหมาย All-Russian การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์“คุณลักษณะของการใช้เทคโนโลยีการศึกษาในกระบวนการ

การให้คำปรึกษาโครงการกิจกรรมครูก่อนวัยเรียนของเด็กก่อนวัยเรียน หนึ่งใน วิธีการที่มีประสิทธิภาพการทำงานร่วมกับเด็กวัยอนุบาลชั้นปีที่ 1 ถือเป็นวิธีการดำเนินกิจกรรมโครงการซึ่ง

การดำเนินวิธีการโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (องค์ประกอบโครงสร้างหลักของโครงการ ขั้นตอนวิธีการพัฒนาและการดำเนินการ) การสร้าง ระบบที่ทันสมัยมุ่งเน้นการศึกษาก่อนวัยเรียน

ฝ่ายโครงสร้างประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน MKOU "KSOSH 2" รายงานการศึกษาด้วยตนเอง Klimakhina Tatyana Vladimirovna หัวข้อ: "กิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 14“ RADUNA” 141730 ภูมิภาคมอสโกโทร. 8-495-577 14 84 Lobnya, st. เลนินา, 12 [ป้องกันอีเมล]

คุณสมบัติของกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU DS KV 34 เมือง Afipsky MO Seversky ครูประจำเขต Cherniy E.V. โครงการคือ "แผนงาน ข้อสันนิษฐาน จุดหมายปลายทาง สิ่งที่วางแผนไว้ และสิ่งที่เสนอ"

“วิธีกิจกรรมโครงการในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน” ตัวอย่างแผนงานสำหรับครูในการจัดทำโครงการ - จากปัญหาที่เด็กศึกษากำหนดเป้าหมายของโครงการ - การพัฒนาแผน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในสภาพแวดล้อมการพัฒนา ดำเนินการโดย: Yulia Anatolyevna Lapteva MBU 34“ ปลาทอง” องค์ประกอบที่สำคัญของสภาพแวดล้อมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือธรรมชาติของเขา

กระปุกออมสินแบบมีระเบียบ จัดทำโดย: ครูอาวุโส Ravkina T.E. ผู้นำหัวข้อ องค์ประกอบพื้นฐาน อายุของผู้เข้าร่วม องค์ประกอบของกลุ่มโครงการ โครงการขนาดเล็กสามารถบรรจุลงในบทเรียนเดียวได้ ประเภท CRIB SHEET

โครงการในโรงเรียนอนุบาล บทนำหนึ่งในภารกิจหลักของระบบการศึกษาสมัยใหม่ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปิดเผยความสามารถของเด็กแต่ละคนเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 51" ระดับการพัฒนากิจกรรมโครงการ จัดทำโดย: ครู Sosnitskaya E.A. เนื้อหา Prezentacii.com

เทศบาลงบประมาณ สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 11 กิจกรรมโครงการ “ลุจิค” เป็นรูปแบบหนึ่งในการจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน เรียบเรียงโดย: อาจารย์

กิจกรรมโครงการเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคมที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนและระเบียบสังคมในการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล "Solnyshko" ในหมู่บ้าน Kazaki ประเภทรวม การพัฒนาระเบียบวิธีของมาสเตอร์คลาส "ความเกี่ยวข้องของวิธีการโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

กรมการศึกษาของเมืองมอสโกสถาบันการศึกษางบประมาณของเมืองศูนย์การศึกษามอสโก "โรงเรียนสุขภาพ" 1679 แพลตฟอร์มนวัตกรรมของรัฐบาลกลาง "คำแนะนำด้านระเบียบวิธี"

สถานการณ์ของมาสเตอร์คลาส "โปรโมชั่น" ความเป็นเลิศทางวิชาชีพครูผ่านการเรียนรู้เทคโนโลยีของวิธีการโครงการ” ตั้งแต่วันที่ 28/01/2558 ดำเนินการโดยอาจารย์ประเภทคุณวุฒิสูงสุด MBDOU TsRR DS

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล 201" ประเภทรวม วิธีการโครงการเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก (จากประสบการณ์การทำงาน)

มินิโปรเจ็กต์เป็นแนวทางในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ จัดทำโดยอาจารย์: Batskikh Anna Sergeevna ปัจจุบันรัฐได้จัดสรรให้สถาบันการศึกษาเพียงพอแล้ว

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา: ฉากการประชุมเชิงปฏิบัติการ “กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” ลงวันที่ 21 มกราคม 2558 พัฒนาความรู้ของครูรุ่นเยาว์เกี่ยวกับกิจกรรมโครงการด้วยความช่วยเหลือ งานภาคปฏิบัติ.

จัดกิจกรรมโครงการร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน จัดทำโดย: Gabidulina Inna Ravilievna ครูอาวุโสของ MDOU IRMO "โรงเรียนอนุบาลแห่งเยาวชน" 2016 กรอบกฎหมายรัฐบาลกลาง

การกำหนดเส้นทางโครงการ พื้นที่การศึกษา การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางกายภาพ อายุและบุคคล

Soluyanova Nina Anatolyevna ครูอาวุโส Makarova Nadezhda Ivanovna ครู สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลอิสระ "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล 19" สาธารณรัฐ

สมาคมระเบียบวิธีเขตของนักการศึกษาและนักบำบัดการพูด องค์กรการศึกษาเขต Smolensk ภูมิภาค Smolensk การให้คำปรึกษา “ กิจกรรมโครงการของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”

สัมมนาเชิงปฏิบัติการ “กิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” สัมมนาเชิงปฏิบัติการ “โครงการและกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” วัตถุประสงค์: 1. การสร้างระบบงานเกี่ยวกับการแนะนำเทคโนโลยี - “วิธีการโครงการ” 2.ให้

งบประมาณเทศบาลสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน D/S "TEREMOK" คำปราศรัยสำหรับการสอนวันพฤหัสบดีในหัวข้อ "วิธีการโครงการเป็นแนวทางในการแนะนำนวัตกรรมการสอนเข้าสู่กิจกรรม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 152 ประเภทการพัฒนาทั่วไป เขต Kalininsky ของเขตเมืองของเมืองอูฟาแห่งสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

“พยายามอย่างเต็มที่ เพราะผู้ที่แบ่งตัวเองเป็นวงกลมเล็กๆ เรียกว่าถึงวาระ และโอกาสทั้งหมดสำหรับพวกเขาจะผ่านรัศมีเดียวกัน” E. Roerich “โครงการ” (lat.) “โยนไปข้างหน้า”, “ยื่นออกมา”

กิจกรรมโครงการสามเหลี่ยมปฏิสัมพันธ์ ครู-นักเรียน-ผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “บ่อยครั้งที่เราให้คำตอบแก่เด็กที่ต้องเรียนรู้ แทนที่จะนำเสนอปัญหาให้พวกเขา

กิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล Zaitseva T.Yu. ครูอาวุโส GBOU School 1747 d/o “Little Country” บทคัดย่อ: วิธีการของโครงการช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนการเน้นจากกระบวนการสะสมแบบพาสซีฟโดยเด็ก ๆ

“SCHOOL OF METHODISTS” การจัดระเบียบแนวทางกิจกรรมอย่างเป็นระบบในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการดำเนินกิจกรรมโครงการร่วมกัน จัดทำโดย: Gabidulina Inna Ravilievna นักระเบียบวิธีของ MKU

ศูนย์พัฒนาเด็ก GBDOU โรงเรียนอนุบาล 115 NEVSKY DISTRICT OF ST. PETERSBURG คำแนะนำการสอน: “วิธีการจัดทำโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่” รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษา

รองหัวหน้า ตาม VMR MDOU "อนุบาล OV 54" Mukhina A.I. แนวทางการมุ่งเน้นบุคลิกภาพ แนวคิดพื้นฐาน ความเป็นปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจริงในตนเอง การแสดงออกในตนเอง เรื่อง อัตวิสัย การเลือกแนวคิดในตนเอง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐในเขต Beloyarsky “ ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล“ เทพนิยาย”, Beloyarsky” โครงการ“ ประวัติศาสตร์ตุ๊กตา” นักการศึกษา: Tatyana Vladimirovna Vologodskaya

การสอนก่อนวัยเรียน Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, Belgorod ภูมิภาค การออกแบบและกิจกรรมการวิจัยใน

MBDOU "อนุบาล 50" ZATO Seversk, 2016 โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการสร้างรายบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรม

กิจกรรมโครงการเป็นแนวทางในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก วัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าจิตวิทยา

สถาบันงบประมาณการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลแบบรวม 61" ชื่อโครงการ Medvezhy Stan "MURINO - MY SMALL HOMELAND" กลุ่มเป้าหมาย: เด็กชั้นอนุบาลปลาย

หมายเหตุคำอธิบาย การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ถือเป็นภารกิจสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ และกำลังได้รับการพิจารณา

วิธีการโครงการเป็นแนวทางในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Popova V.R. รองศาสตราจารย์ภาควิชาทฤษฎีและระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน GBOU DPO NIRO PEDAGOGICAL DESIGN TECHNOLOGY Word

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของเมือง Rostov-on-Don "อนุบาล 2" การให้คำปรึกษาในหัวข้อ: "รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในกิจกรรมร่วมกับเด็กและในข้อ จำกัด

สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมซาเรชนายา" วิธีการโครงการเพื่อเป็นแนวทางในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาคุณธรรมและความรักชาติใน

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลชดเชยโรงเรียนอนุบาล 40 โครงการ “ดอกคาโมไมล์” สร้างสรรค์งานฝีมือโดยการนำเทคโนโลยีมาใช้ ความร่วมมือทางสังคมกับพ่อแม่ใน

ให้คำปรึกษาครู “กิจกรรมโครงการทำงานกับครอบครัว” ตั้งแต่วัยเด็กที่ผ่านไป ใครจูงมือเด็กในวัยเด็ก สิ่งที่เข้ามาในจิตใจและหัวใจจากโลกรอบตัวจากนี้สู่

แผน: 1. บทนำ. ระเบียบวิธีจัดโครงการเป็นรูปแบบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน 2.1. แนวคิดโครงงานการเรียนรู้แบบโครงงาน 2.2. ประเภทของโครงการ 2.3. ขั้นตอนของโครงการ 3. ระเบียบวิธีในการจัดการเด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลของเมือง Nizhnevartovsk ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 25 “ Semitsvetik” โครงการการศึกษา“เมืองของเรา” เรียบเรียงโดย: Krekhtunova I.A. ความเกี่ยวข้องของ Nizhnevartovsk

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโสของ MKOU “โครงการยิมเนเซียมหมายเลข 1” Kazartseva Svetlana Anatolyevna, Liski 2017

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ: การสร้างปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนเพื่อให้บรรลุการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละคน เด็ก โดยให้ครอบครัวของนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาโดยตรง วิธีการทำโครงงานสามารถนำเสนอเป็นวิธีการจัดกระบวนการสอน โดยขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของครู นักเรียน และผู้ปกครอง

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

กิจกรรมโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอน โดยมีแกนกลางคือการวิจัยอิสระ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความสนุกสนาน ความคิดสร้างสรรค์ และประสิทธิผลของเด็ก ๆ ในกระบวนการที่เด็กได้รู้จักตัวเองและ โลก,แปลความรู้ใหม่ให้เป็นผลิตภัณฑ์จริง สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในการจัดกิจกรรมโครงการ คุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาช่วยให้เราสามารถสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่ได้ ประสิทธิผลของการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ โครงสร้าง และธรรมชาติของปัญหา

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

โครงการช่วยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสามารถในการสังเกตฟัง ทักษะลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ กำลังคิด; มองเห็นปัญหาจากมุมต่างๆ จินตนาการ ความสนใจ ความทรงจำ คำพูด; เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็ก ความสามารถในการเชี่ยวชาญความเป็นจริงโดยรอบและศึกษาอย่างครอบคลุม

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ประเภทของโครงการที่สร้างสรรค์ การเล่นเกม การผจญภัย การวิจัยเชิงปฏิบัติ

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แรงจูงใจในการเข้าร่วมกิจกรรมโครงการ: การเชื่อมโยงโดยตรงของโครงการกับชีวิต เหตุการณ์ที่น่าสนใจ และคุณสมบัติที่ผิดปกติของวัตถุที่คุ้นเคย ความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางวัตถุและเชิงอัตวิสัย ขาดการแบ่งกิจกรรมออกเป็นพื้นที่การศึกษา กิจกรรมที่หลากหลาย ความสำคัญของไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการและวิธีการในการบรรลุผลนั้นด้วย ความสามารถในการดำเนินการตามจังหวะของคุณเอง เลือกรูปแบบการโต้ตอบ มีสติปัญญา สร้างสรรค์ กิจกรรมทางธุรกิจ, ความเป็นอิสระ; ใช้ความรู้และทักษะประสบการณ์และความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการวิจัยคือเพื่อขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา รักษาและสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก การก่อตัวของความสนใจและความเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พัฒนาความสามารถในการค้นหาสิ่งที่น่าประหลาดใจตามปกติ ความคุ้นเคยกับวิธีที่ง่ายที่สุดในการจัดการสังเกต การทดลอง และการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับตนเอง, การก่อตัวของทักษะพื้นฐานของการสังเกตตนเอง, ความสนใจในการพัฒนาตนเอง, ความปรารถนาและความสามารถในการดูแลสุขภาพของพวกเขา, ความต้องการและความสามารถในการสร้างการติดต่อกับคนรอบข้าง, ความคิดสร้างสรรค์, ขี้เล่นและ การพัฒนาการผจญภัยในเด็กก่อนวัยเรียน: ความต้องการและความสามารถในการใช้เวลาว่างอย่างน่าสนใจและเป็นประโยชน์ วัฒนธรรมและประสบการณ์ในการจัดเวลาว่าง การขยายคลังแสงของกิจกรรมยามว่างต่าง ๆ ที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถจัดระเบียบอิทธิพลของกิจกรรมการทำงานได้อย่างอิสระและมุ่งเน้นการปฏิบัติต่อการพัฒนาคุณธรรมของเด็กการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในเด็ก

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละวัยนั้นแตกต่างกัน (L.S. Kiseleva, G.S. Lagoda และ M.B. Zuikova) ในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาพวกเขาถูกกำหนดเป็น: - การที่เด็กเข้าสู่ปัญหาและสถานการณ์ของเกม (บทบาทนำของผู้ใหญ่); - การเปิดใช้งานเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาสถานการณ์ (ร่วมกับผู้ใหญ่) - การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัย (ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นี่คือ: - การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา, ความคิดริเริ่มทางปัญญา; - พัฒนาความสามารถในการกำหนดวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และจากนั้นก็เป็นอิสระ - พัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้เพื่อช่วยแก้ปัญหา - พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษ ดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รายการใดที่ควรสะท้อนเมื่อออกแบบโครงการ 1. ชื่อโปรเจ็กต์สะท้อนถึงเนื้อหา งานการเล่นเกม (ปัญหา สร้างสรรค์) ที่เป็นรากฐาน 2. ประเภทของโครงการ: ประเภทของโครงการ (สร้างสรรค์ เกม การผจญภัย แนวปฏิบัติ การวิจัย); ระยะเวลาการทำงาน (ระยะยาว ระยะกลาง หรือระยะสั้น) จำนวนและองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม (กลุ่มหรือรายบุคคล เด็ก-ผู้ปกครอง) อายุของเด็ก ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: สามารถให้คำอธิบายทั่วไปได้ (เช่น “โครงการที่มีผลการปฏิบัติงานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า”) และผลลัพธ์เฉพาะที่ระบุ (จัดทำ โมเดลสตรีท, การสร้างการ์ตูน, หนังสือ - เด็กทารกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฯลฯ) 3. ปัญหาของโครงงาน ปัญหาของโครงงานถูกกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของสถานการณ์บางอย่างที่ครูจำลองไว้หรือความยากลำบากของวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้น การกำหนดมาตรฐานของปัญหาเกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม ตัวเลือกในการแก้ไขปัญหา วิธีในการทำงานให้เสร็จสิ้น ฯลฯ

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รายการใดที่ควรสะท้อนเมื่อออกแบบโครงการ 4. เป้าหมายของโครงการคือการแก้ปัญหาหรือแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ (สร้างสรรค์ เกม) การเลือกเนื้อหาและรูปแบบงานภายในโครงการ วิธีที่เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง ตรรกะของการจัดปฏิสัมพันธ์ของ ผู้เข้าร่วมวิธีการตระหนักรู้ในตนเองสำหรับเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคนมีกลยุทธ์ในการให้ความช่วยเหลือ ในการ "ค้นพบ" ตนเองในกิจกรรมบางประเภท 5. วัตถุประสงค์ของงานเด็กภายในโครงการ พื้นฐานแรงจูงใจในการเข้าร่วมโครงการมักกลายเป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหาหรืองาน นี่คือจุดประสงค์ของกิจกรรมสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกันอย่างชัดเจน 6. กำหนดเวลาในการดำเนินการ 7. สรุปแบบฟอร์มการนำเสนอผลิตภัณฑ์ งานสุดท้าย นิทรรศการ ฯลฯ 8. การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของโครงการ มีการระบุวัตถุประสงค์ของพื้นที่การศึกษารายบุคคล

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นตอนของกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 1. ระยะเริ่มต้นที่กำหนดหัวข้อโครงการและเป้าหมาย มีการเปิดเผยความเกี่ยวข้อง: "เรารู้อะไร", "เราอยากรู้อะไร"; ระยะเวลาของโครงการจะถูกกำหนด 2. ขั้นตอนการวางแผน ในขั้นตอนนี้ เราได้จัดทำแผนปฏิบัติการร่วมกับเด็กๆ เพื่อบรรลุเป้าหมายโดยใช้ สัญลักษณ์เราใส่มันลงในตารางที่เตรียมไว้“ เราจะหาข้อมูลได้จากที่ไหน: - เราจะขอความช่วยเหลือจากใคร; - สามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใดบ้าง? - สิ่งที่เราจะได้รับจากการค้นหา 3. ขั้นตอนการรวบรวมข้อมูล จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือ: การก่อตัวของความคิดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาโดยใช้วิธีกิจกรรมโครงการ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการดำเนินกิจกรรมหลายอย่างขึ้นอยู่กับหัวข้อของโครงการ: - การจัดวางวัสดุในช่องข้อมูล; - การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - ทัศนศึกษา; - บทสนทนา; - การสังเกต; - เกมการศึกษาและแบบฝึกหัด - การทดลอง การทดลอง ฯลฯ

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นตอนกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 4. ขั้นตอนการสังเคราะห์ข้อมูล ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการรวมข้อมูลที่รวบรวมไว้เป็นหนึ่งเดียว การสร้างผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ซึ่งเราใช้วิธีการทั่วไปดังต่อไปนี้: - การออกแบบอัลบั้ม; - การสร้างหนังสือในหัวข้อ - การสร้างเค้าโครง - การจัดนิทรรศการผลงาน - ความบันเทิง; - การนำเสนอโครงการวิจัยร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง 5. เวทีไตร่ตรอง: “เราเรียนรู้อะไรใหม่บ้าง?” ขั้นตอนสุดท้ายโครงการ โดยเราประเมินผลการทำงานร่วมกัน ระบุความสมบูรณ์ของหัวข้อ และกำหนดหัวข้อของโครงการต่อไป เกณฑ์ความสำเร็จของกิจกรรมโครงการ: การเพิ่มระดับความเป็นอิสระของเด็กในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมโครงการ (เมื่อตระหนักถึงปัญหาเมื่อกำหนดเป้าหมายและจัดทำแผนงานในระหว่างการค้นหาข้อมูลและการดำเนินการจริงของ โครงการในการดำเนินการของตนเองและกิจกรรมของกลุ่มในการประเมินความพยายามและความสำเร็จ)

สไลด์ 14

คำอธิบายสไลด์:

ข้อผิดพลาดในการจัดกิจกรรมโครงการ โครงการคือชุดของกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะงานเดียว โครงการการสอนสามารถเรียกได้ว่าเป็นโครงการใดๆ ที่มีเป้าหมายในการสอน

15 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

โครงการครูและโครงการเพื่อเด็ก โครงการครู โครงการเด็กนี่คือกิจกรรมที่วิชาเป็นครูและเด็ก ๆ จัดขึ้นโดยเขาสำหรับกิจกรรมต่าง ๆ ที่เขาประดิษฐ์ขึ้นซึ่งจัดโดยครู แต่หัวข้อของกิจกรรมในกรณีนี้คือเด็ก ๆ ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นผู้เขียนแนวคิดและนักแสดง .

16 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ข้อผิดพลาดในการจัดกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน การนำเสนอระบบงานในประเด็นต่างๆ ในรูปแบบ กิจกรรมโครงการสำหรับเด็ก งานรูปแบบต่างๆ ที่จัดในช่วง ปีการศึกษา, - ชั้นเรียน วันหยุดและการพักผ่อน นิทรรศการ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง ฯลฯ หากเด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ผู้เขียนความคิดและผู้ดำเนินการ การทดแทนแนวคิด นักเรียนไม่ใช่ผู้จัดงานเชิงอุดมการณ์ที่กระตือรือร้น แต่เป็นเพียงผู้เข้าร่วมในกิจกรรมที่ครูจัดให้พวกเขาเท่านั้น ในระหว่าง การอภิปรายร่วมกันครูเสนอแนวคิดโดยคิดว่าจะทำให้ชีวิตเด็ก ๆ น่าสนใจและร่ำรวยในช่วงเวลาหนึ่งได้อย่างไร - นี่คือโครงการของครู การสร้าง “กระปุกออมสิน” การเลือกอุปกรณ์การสอนโดยอาจารย์ การเลือกเกม การออกกำลังกาย ฯลฯ; สาธิตการใช้สไลด์เก็บใน “กระปุกออมสิน” ทุกอย่างที่จะพูดคุยวิเคราะห์เพื่อค้นหาตัวเลือกที่ยอมรับได้และมีประสิทธิภาพมากที่สุดนี่คือกระปุกออมสินแห่งความคิดตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาเช่นกระปุกออมสิน: ชิป, ป้าย, ปุ่ม, ปฏิทิน ฯลฯ รวบรวมโดยเด็กๆ และนำไปใช้ในกิจกรรมกระบวนการโครงการ

สไลด์ 17

คำอธิบายสไลด์:

ข้อผิดพลาดในการจัดกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน การตอบรับของครูต่อข้อเสนอแนะของนักเรียน การสนับสนุนของครูสำหรับเด็กโดยเฉพาะเด็กที่ขี้อายและไม่กล้าตัดสินใจในขั้นตอนการเสนอแนวคิดเพื่อปลดปล่อยเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเป็นอิสระและกระตือรือร้นมากขึ้น คุณสามารถปล่อยให้ นักเรียนรู้ว่าความคิดของเขา "ไม่ประสบความสำเร็จมากนัก" การมอง การถอนหายใจ การโบกมือ การกล่าวอย่างไม่ใส่ใจ หรือความเงียบ และหากเด็กที่กระตือรือร้นตอบสนองต่อสิ่งนี้พรั่งพรูไปด้วยแนวคิดใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่ขี้อายและไม่เด็ดขาดจะเงียบและเข้ารับตำแหน่งผู้เข้าร่วมที่ไม่โต้ตอบหรือหมดความสนใจในกิจกรรมโครงการที่กำลังจะมาถึง การจัดการกิจกรรมของเด็ก ๆ ในขั้นตอนของการนำแนวคิดของโครงการไปใช้จำเป็นต้องให้อิสระแก่เด็ก ๆ มากขึ้นเพื่อที่พวกเขาจะได้พยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสรุปผล ครูจำเป็นต้องควบคุมตัวเองจากคำแนะนำโดยตรง: "ตอนนี้เราจะทำเช่นนี้ ... ", "ตอนนี้ทำเช่นนี้ ... " ในระหว่างกิจกรรมเด็กจะต้องตอบคำถาม: ฉันจะทำอย่างไร ทำไมฉันถึงทำอย่างนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น ทำไมฉันถึงทำอย่างนั้น ฉันอยากรู้อะไร ผลที่ตามมาคืออะไร

18 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ข้อผิดพลาดในการจัดกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน ผลงานของโครงการไม่มีผู้อ้างสิทธิ์ ผลจากการทำกิจกรรมร่วมกันทำให้ทุกคนพอใจและเกิดความรู้สึกพึงพอใจ ในช่วงกิจกรรมโครงการจะมีสินค้าจากกิจกรรมเด็กต่างๆสะสมค่อนข้างมากแต่ใน ชีวิตจริงไม่ได้ใช้ (เช่น คอลเลกชันที่รวบรวมไว้หรือแบบจำลองที่สร้างขึ้น: “ไม่ ปล่อยให้มันคงอยู่ตอนนี้ เราทำงานมายาวนานแล้วคุณจะทำลายมันอย่างรวดเร็ว”) โครงการจะต้องมี ระยะเวลาหนึ่งการดำเนินโครงการจะต้องมีระยะเวลาการดำเนินการที่แน่นอน (เช่นแต่ละขั้นตอนของโครงการ) ซึ่งจะช่วยให้สามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายและได้รับผลลัพธ์ที่จำเป็น กิจกรรมโครงการจัดให้ โอกาสที่ดีเพื่อความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมทุกคน มีการคิดค้นสิ่งใหม่และน่าสนใจ แต่เมื่อธีมของโครงการเต็มอยู่ตลอดเวลา เด็ก ๆ ก็จะถูกจับจ้องไปที่สิ่งเดียวกัน กิจกรรมอื่น ๆ ของโครงการจะ "สูญหาย"

สไลด์ 19

คำอธิบายสไลด์:

ข้อผิดพลาดในการจัดกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน Itogproekt ตัวเลือกที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการนำเสนอผลงานของโครงการคือการออกแบบหนังสือพิมพ์ภาพถ่าย หนังสือ อัลบั้ม ซึ่งจะมอบให้กับเด็ก ๆ ของกลุ่มอื่น พวกเขาพิจารณาร่วมกับครูและตั้งคำถามที่พวกเขาสนใจ ตามกฎแล้วครูมักเลือกที่จะนำเสนอผลงานที่ทำต่อหน้านักเรียนคนอื่น ผู้เข้าร่วมโครงการมาที่อีกกลุ่มหนึ่งพร้อมรูปถ่ายกิจกรรมโครงการและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำและอย่างไร สิ่งนี้ไม่เหมาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ชมที่ดีที่สุดอาจเป็นผู้ปกครอง รวมถึงผู้ที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในโปรเจ็กต์ด้วยเหตุผลบางประการ เวลาจัดกิจกรรมโครงการก็ลืมสะท้อนกลับเข้าไป แผนปฏิทินโครงการนี้ดำเนินการตลอดเวลาในทุกช่วงเวลาของระบอบการปกครองผ่านกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ (โดยการกรอกคอลัมน์ “ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา” ครูจะสามารถนำเสนองานนี้ได้อย่างสมบูรณ์และน่าสนใจที่สุด)

20 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน 1. การซักถามเชิงข้อมูลและเชิงวิเคราะห์ การทดสอบ; แบบสำรวจ; วิธีการให้ผู้ปกครองเขียนเรียงความเรื่อง “My Child” 2. แบบฟอร์มข้อมูลภาพเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาและครูก่อนวัยเรียน จัดพิมพ์หนังสือพิมพ์วอลล์ครอบครัว เปิดสาธิตกิจกรรมการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง นิทรรศการภาพถ่าย การนำเสนอครอบครัว วันเปิดทำการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม 3. ความรู้ความเข้าใจ การประชุมครูผู้ปกครองที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ข้อมูลและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ "โรงเรียนผู้ปกครอง" เส้นทางวันหยุดสุดสัปดาห์หรือการทัศนศึกษา การทำงานร่วมกันในแผนเฉพาะของโครงการ โต๊ะกลม 4. กิจกรรมยามว่าง

21 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

จะทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างโครงการได้อย่างไร? ชั้นวางข้อมูลสำหรับผู้ปกครองประกอบด้วยข้อมูลที่สะท้อนถึงเหตุการณ์ปัจจุบันในกลุ่ม คำแนะนำ คำร้องขอ และวิธีที่จะช่วยบุตรหลานดำเนินการวิจัยในโครงการเฉพาะ ผู้ปกครองให้การสนับสนุนโดยผู้ปกครองในการรวบรวมข้อมูล ทำการทดลองที่จำเป็น การทดลอง การสังเกตในหัวข้อของโครงการ ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกรวบรวมร่วมกับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่สะดวกสำหรับพวกเขา: การนำเสนอ หนังสือ อัลบั้ม ข้อความ แบบจำลอง ฯลฯ . ผู้ปกครองหลายคนสนใจที่จะช่วยให้บุตรหลานนำเสนอข้อมูลที่รวบรวมไว้ในกลุ่ม

22 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การกระจายโดยประมาณของการดำเนินการโครงการร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กในขั้นตอนของการออกแบบ ขั้นตอนของการออกแบบ การกระทำของผู้ปกครอง กิจกรรมสำหรับเด็ก การเตรียมการ กำหนดปัญหา กำหนดหัวข้อ เป้าหมาย (ทำไม) และกำหนดเวลา พวกเขาวางแผนกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นและกำหนดวิธีการ มีส่วนร่วมในการหารือถึงปัญหา แผนงานในอนาคต และกำหนดแนวทางในการดำเนินการ วิเคราะห์ ดำเนินการค้นหาข้อมูลในวรรณกรรม อินเทอร์เน็ต และขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ พวกเขาวิเคราะห์ อภิปราย และเสนอทางเลือกของแบบจำลองอะนาล็อก พวกเขาจัดทำอัลกอริทึมของการกระทำ กระจายความรับผิดชอบและการมอบหมายงาน จัดให้มีการค้นหาข้อมูลร่วมกัน พวกเขาถามคำถามของผู้ใหญ่และค้นหาคำตอบด้วยตัวเอง พวกเขาปกป้องจุดยืนของตนในการอภิปราย ยอมรับคำแนะนำ และเจรจากับผู้เข้าร่วมการออกแบบคนอื่นๆ

สไลด์ 23

คำอธิบายสไลด์:

การกระจายโดยประมาณของการดำเนินการโครงการร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กในขั้นตอนการออกแบบ ขั้นตอนการออกแบบ การกระทำของผู้ปกครอง กิจกรรมสำหรับเด็ก หลัก ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการบรรลุแผนงานที่วางแผนไว้ตามอัลกอริทึมที่พัฒนาไว้ล่วงหน้า พวกเขาดำเนินกิจกรรมร่วมกันขั้นพื้นฐาน (ทัศนศึกษา การดู การเปรียบเทียบ การผลิต การทดลอง การจัดซื้อ การออกแบบ การสนทนา การอภิปราย ฯลฯ) พวกเขาเตรียมเซอร์ไพรส์และรางวัลอย่างลับๆ จากผู้อื่น พวกเขาดำเนินการซ้อมร่วมกันและรายบุคคล มีส่วนร่วมในการทัศนศึกษา, ไปห้องสมุด, อ่านวรรณกรรม, การสนทนา, การอภิปราย พวกเขาเตรียมเรื่องเซอร์ไพรส์และขอความช่วยเหลือเมื่อไม่สามารถทำอะไรได้ด้วยตัวเอง การนำเสนอ ในเวลาที่กำหนด พวกเขามีส่วนร่วมในการนำเสนอ (โดยผู้เข้าร่วมโครงการและแขก) ของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการ นอกจากผู้ใหญ่แล้ว พวกเขามีส่วนร่วมในการนำเสนอ (โดยผู้เข้าร่วมโครงการและแขก) ของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน ถามคำถามแบบไตร่ตรอง: เกิดอะไรขึ้น? คุณได้รับสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่? เราได้เรียนรู้อะไรใหม่ ๆ หรือไม่? อะไรทำให้เราประหลาดใจและพอใจ? เราชอบอะไรมากที่สุด? ครั้งต่อไปคุณควรเปลี่ยนอะไร? พวกเขาตอบและถามคำถาม มีการสรุปหัวข้อสำหรับโครงการต่อไป

25 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ทรัพยากรที่ใช้: http://corowina.ucoz.com/ Sunny - http://www.dietaonline.ru/community/post.php?topic_id=30706&page=43 พื้นหลัง - http://www.gpark.kz/gdefon/ download/241668?PHPSESSID=วรรณกรรมใช้ Derkunskaya V.A. กิจกรรมโครงการของเด็กก่อนวัยเรียน Zhuravleva V.N. กิจกรรมโครงการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า Zakharova M.A. กิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล: ผู้ปกครองและเด็ก Zebzeeva V.A. การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นและวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็ก Ilyina T.N. วิธีการสอนครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Kiseleva L.S. วิธีการดำเนินโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับผู้จัดการและผู้ปฏิบัติงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โมโรโซวา แอล.ดี. การออกแบบการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ Mayer, A.A. โครงการใน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว Tebenev, T.N. วัฒนธรรมโครงงานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นมืออาชีพของครูอนุบาล

การแนะนำ

บทที่ 1 วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1 วิธีการโครงการเพื่อพัฒนาและนำนวัตกรรมการสอนไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2 การจำแนกประเภทและประเภทของโครงการ

3 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการออกแบบ

4 การแนะนำวิธีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 การจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. ลักษณะทั่วไปสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2 โครงการการศึกษา “สัปดาห์แห่งนิทานอูราล”

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

โครงการวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป็นครั้งแรกที่ John Dewey (1859-1952) นักการศึกษาด้านประชาธิปไตยชาวอเมริกัน ผู้เขียนหนังสือและบทความเกี่ยวกับปัญหาปรัชญา จิตวิทยา จริยธรรม และการเมืองมากกว่าหนึ่งพันเล่ม พูดถึง "วิธีการโครงการ"

หัวข้อนี้ต่อโดย William Hurd Killpatrick (1871-1965) ศาสตราจารย์ด้านการสอนที่วิทยาลัยครูแห่งมหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ผู้พัฒนา "ระบบการเรียนรู้ตามโครงงาน" ("วิธีการโครงงาน") สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะได้แสดงร่วมกับครูตามความสนใจของพวกเขา โครงการของตัวเองการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและการวิจัย ด้วยการทำกิจกรรมจริงในลักษณะนี้ พวกเขาจึงได้รับความรู้ใหม่ๆ “...เด็กๆ ชอบค้นหาและค้นพบตัวเอง นี่คือจุดแข็งของพวกเขา” A. Einstein เขียน; และ “...ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมการค้นหาประเภทหนึ่ง” V.S. Rotenberg แย้งและ “เด็กไม่ควรถูกมองว่าเป็นนักเรียน แต่เป็น “ผู้แสวงหาความจริง” เพียงเล็กน้อย จึงจำเป็นต้องสนับสนุนและบำรุงเลี้ยงใน เขาเป็นจิตวิญญาณแห่งการค้นหาความจริงอย่างไม่หยุดยั้งเพื่อทะนุถนอมผู้ตื่นขึ้นที่ฉันกระหายความรู้” K.N. Ventzel เขียน เนื้อหาที่ยึดถือศรัทธามักจะถูกลืมอย่างง่ายดายและรวดเร็ว แต่ถ้าเด็กพัฒนาความคิดและฝึกฝนความรู้ใหม่อย่างอิสระ ความคิดนี้จะกลายเป็นสมบัติของเขา

คำว่า "โครงการ" ยืมมาจากภาษาละตินและแปลว่า "โยนไปข้างหน้า" "ยื่นออกมา" "เด่นชัด" ในยุคปัจจุบัน คำนี้มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่อง “ปัญหา”

ในพจนานุกรมนิรุกติศาสตร์โครงการที่เป็นปัญหา“ อาจหมายถึงสถานการณ์ที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์โดยที่บุคคลเลิกเป็นเพียงเจ้าของความคิดละทิ้งความเป็นส่วนตัวของเขาเพื่อรับโอกาสที่จะเจอสิ่งอื่นเพื่อเติมเต็ม ด้วยมันเพื่อแสดงออกในการสร้างสรรค์ของเขา” การตีความโครงการนี้เปิดโอกาสให้ใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างกว้างขวาง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการนำวิธีการของโครงการไปใช้ในการสอนในประเทศอย่างจริงจัง ความสนใจรอบใหม่ในโครงการนี้เป็นช่องทางในการจัดกิจกรรมในชีวิตของเด็ก อธิบายได้จากศักยภาพในการบูรณาการ การปฏิบัติตามเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา และการรับรองกิจกรรมของเด็ก ๆ ในกระบวนการศึกษา

ความรู้ที่เด็กๆ ได้รับระหว่างการทำโครงงานจะกลายเป็นทรัพย์สินของพวกเขา ประสบการณ์ส่วนตัว. พวกเขาได้รับมาเพื่อตอบคำถามที่เด็กๆ ตั้งไว้ในกระบวนการ "ทำ" นอกจากนี้ความต้องการความรู้นี้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของกิจกรรม เด็กๆ ต้องการสิ่งเหล่านี้และดังนั้นจึงน่าสนใจสำหรับพวกเขา

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และการสอนมีการเขียนมากมายเกี่ยวกับสาระสำคัญและการตีความสมัยใหม่ของวิธีการของโครงการ รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการออกแบบระบบการศึกษาและเทคโนโลยีส่วนบุคคลกำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน (V.S. Bezrukov, V.P. Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky , M.M. Potashnik, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ) โครงงานเข้าใจว่าเป็นชุดของการกระทำที่จัดโดยครูเป็นพิเศษและดำเนินการโดยนักเรียนอย่างอิสระซึ่งสิ้นสุดในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์

ความเกี่ยวข้องของการใช้วิธีการของโครงการเป็นหลักฐานจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์มีการกล่าวถึงในบริบทของการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา การเรียนรู้ตามปัญหาและการพัฒนา การสอนร่วมกัน แนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนและกิจกรรมเป็นหลัก การบูรณาการองค์ความรู้ สังคมศึกษา การสร้างสรรค์ร่วมกัน ฯลฯ

วัตถุประสงค์: ศึกษาปัญหาการใช้วิธีโครงการในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่อง การใช้วิธีโครงการในกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการโครงการในระบบการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

) ศึกษาวิธีการโครงการในระบบการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

) พัฒนาโครงการเพื่อการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

) สรุปผลตามผลของโครงการ

บทที่ 1 วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1.1 วิธีการโครงการเพื่อพัฒนาและนำนวัตกรรมการสอนไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ดวงอาทิตย์และฝน ความกลัวและความสุข ทุกคนรู้ดีว่าเด็กอายุ 5 ขวบถูกเรียกว่า “ทำไมต้องเป็นเด็ก” เด็กไม่สามารถหาคำตอบสำหรับคำถามทั้งหมดได้ด้วยตัวเอง ครูช่วยเขา

ตามข้อกำหนดที่เรากำหนดไว้ ชีวิตที่ทันสมัยและที่กำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" หลักคำสอนระดับชาติของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียและแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย สถาบันการศึกษา (ไม่ว่ากระบวนการศึกษาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมใด) มีหน้าที่:

จัดเตรียมความเป็นปัจเจกบุคคลให้กับเด็กแต่ละคน

จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการเลือกกิจกรรม ความคิดเห็น และความคิดอย่างอิสระ

โปรดจำไว้ว่าเด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่มีการบังคับทางจิต โดยพิจารณาจากความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรม โดยคำนึงถึงประสบการณ์ทางสังคมของพวกเขา

รับรองพัฒนาการทางอารมณ์ ส่วนบุคคล และสังคม-ศีลธรรมของเด็ก รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

ข้อกำหนดทั้งหมดเหล่านี้สามารถรับรู้ได้ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น - เพื่อเปลี่ยนแปลงการจัดองค์กรของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างรุนแรงโดยการเลือกวิธีการสอนและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งต้องมีการแนะนำรูปแบบและวิธีการดำเนินการที่เป็นนวัตกรรมและทางเลือกอย่างกว้างขวาง กิจกรรมการศึกษาเข้าสู่กระบวนการสอน

ในเรื่องนี้ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่เป็นนวัตกรรมและมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ปัจจุบัน หนึ่งในวิธีการที่มีชีวิตชีวา ให้ความรู้ น่าสนใจ และสำคัญที่สุดสำหรับทั้งผู้ใหญ่และเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมโครงการ เนื่องจากการออกแบบในทุกพื้นที่ กิจกรรมของมนุษย์กลายเป็นชุดเครื่องมือสากลที่ช่วยให้เป็นระบบ มุ่งเน้นเป้าหมาย และมีประสิทธิภาพ

วิธีการของโครงการคือชุดของเทคนิคการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาเฉพาะอันเป็นผลมาจากการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนโดยต้องนำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้

การเรียนรู้ด้วยโครงงานสามารถแสดงเป็นวิธีการจัดกระบวนการสอนโดยอิงจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมภาคปฏิบัติทีละขั้นตอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับแนวคิดในการมุ่งเน้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนกับผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการทำงานร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก ๆ ในปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะ (หัวข้อ) การแก้ปัญหาหรือการทำงานในโครงการในกรณีนี้หมายถึงการนำความรู้และทักษะที่จำเป็นจากส่วนต่างๆ ของโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมาใช้และได้รับผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม

วัตถุประสงค์ของการออกแบบอาจเป็นระบบการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ครู, โปรแกรมแยกต่างหากในฐานะความสามัคคีของระบบเป้าหมายการศึกษาและปัจจัยทั้งหมดของกระบวนการสอนที่มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมาย ในขณะเดียวกัน สำหรับครูแต่ละคน ประเด็นที่สำคัญที่สุดเกี่ยวข้องกับการออกแบบกระบวนการศึกษาตามวิธีการเฉพาะ ระบบการศึกษารายบุคคล บทเรียนที่จัดเป็นพิเศษแยกต่างหาก และสถานการณ์การสอน ในการศึกษาก่อนวัยเรียน การใช้วิธีการของโครงการเป็นขั้นตอนเตรียมการสำหรับการนำไปใช้ในระดับต่อไปของการศึกษา

โครงการต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นโครงการประเภทใดก็ตาม จำเป็นต้องได้รับการเอาใจใส่ ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการดำเนินการ คุณลักษณะของกิจกรรมโครงการในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือเด็กยังไม่สามารถค้นหาความขัดแย้งในสภาพแวดล้อมกำหนดปัญหาหรือกำหนดเป้าหมาย (ความตั้งใจ) ได้อย่างอิสระ ดังนั้นในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมโครงการจึงมีลักษณะเป็นความร่วมมือ โดยเด็กและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วม และผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ก็มีส่วนร่วมด้วย ผู้ปกครองไม่เพียงแต่สามารถเป็นแหล่งข้อมูล ความช่วยเหลือและการสนับสนุนอย่างแท้จริงสำหรับเด็กและครูในกระบวนการทำงานในโครงการเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา เพิ่มพูนประสบการณ์การสอน สัมผัสความรู้สึกเป็นเจ้าของและความพึงพอใจจาก ความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก

เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยจึงมีการวางแผนและดำเนินการโครงการเล่นตามบทบาทและความคิดสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเน้นความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 การจำแนกประเภทและประเภทของโครงการ

ปัจจุบันโครงการแบ่งตามเกณฑ์ต่างๆ: ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม; โดยการตั้งเป้าหมาย ตามหัวข้อ; ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ

ที่สำคัญที่สุดคือ สายพันธุ์ที่โดดเด่นกิจกรรม.

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน:

การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ - มีการค้นหางานวิจัยซึ่งผลลัพธ์จะถูกจัดทำอย่างเป็นทางการในรูปแบบของผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์บางประเภท (หนังสือพิมพ์, การแสดงละคร, ดัชนีการ์ดของการทดลอง, การออกแบบสำหรับเด็ก ฯลฯ )

เกมเล่นตามบทบาท - โปรเจ็กต์ที่มีองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์เมื่อเด็ก ๆ รับบทเป็นตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาในแบบของตนเอง

เน้นการปฏิบัติข้อมูล: เด็กรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์จาก แหล่งที่มาที่แตกต่างกันแล้วนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม เช่น การออกแบบกลุ่ม กระจกสี ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์: ตามกฎแล้ว พวกเขาไม่มีโครงสร้างโดยละเอียดสำหรับกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วม โดยนำเสนอผลงานในรูปแบบงานเลี้ยงเด็ก นิทรรศการ การออกแบบ และหัวข้อหนังสือพิมพ์ อัลบั้ม ปูม ฯลฯ เช่น “Theater Week”

เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น การเล่นตามบทบาทและโครงงานสร้างสรรค์จึงถูกนำมาใช้ตั้งแต่อายุยังน้อย นอกจากนี้ยังใช้โครงการประเภทต่อไปนี้:

ซับซ้อนเช่น "World of Theatre", "Hello, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";

กลุ่มระหว่างกันเช่น "ภาพตัดปะทางคณิตศาสตร์", "โลกแห่งสัตว์และนก", "ฤดูกาล";

สร้างสรรค์เช่น "เพื่อนของฉัน", "ในสวนอันน่าเบื่อของเรา", "เรารักเทพนิยาย", "โลกแห่งธรรมชาติ", "ผลเบอร์รี่โรวันแห่งรัสเซีย";

กลุ่มต่างๆ เช่น “Tales of Love”, “Know Yourself”, “Underwater World”, “Fun Astronomy”;

บุคคลเช่น "ฉันและครอบครัว", "ต้นไม้ครอบครัว", "ความลับของหีบยาย", "นกในเทพนิยาย";

งานวิจัย เช่น “โลกน้ำ” “ลมหายใจและสุขภาพ” “โภชนาการและสุขภาพ”

คุณสมบัติการจำแนกประเภทอื่น ๆ ได้แก่ :

องค์ประกอบของผู้เข้าร่วม (กลุ่ม กลุ่มย่อย ส่วนตัว ครอบครัว คู่ ฯลฯ );

ระยะเวลา: ระยะสั้น - หลายบทเรียน 1-2 สัปดาห์ ระยะเวลาเฉลี่ย - 1-3 เดือน ระยะยาว - สูงสุด 1 ปี (เช่น "งานของพุชกิน" - สำหรับปีการศึกษา)

1.3 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการออกแบบ

เป้าหมายหลักของวิธีการทำโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งถูกกำหนดโดยงานพัฒนาและงานของกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

งานพัฒนาทั่วไปเฉพาะแต่ละช่วงวัย:

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เป้าหมายการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น:

การที่เด็กตกอยู่ในสถานการณ์การเล่นที่มีปัญหา (บทบาทนำของครู)

กระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ปัญหา (ร่วมกับครู)

การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา (การทดลองเชิงปฏิบัติ)

งานพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหาและการริเริ่มทางปัญญา

พัฒนาความสามารถในการระบุวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และจากนั้นก็เป็นอิสระ

พัฒนาความสามารถในการประยุกต์วิธีการเหล่านี้มาช่วยแก้ปัญหาโดยใช้ทางเลือกต่างๆ

พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน

1.4 การแนะนำวิธีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กเขาเป็นแหล่งข้อมูลที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ เขาเป็นผู้นำหลักของโครงการและการวิจัยที่ตามมา การเล่นเกม ศิลปะ กิจกรรมที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ ผู้ประสานงานความพยายามของบุคคลและกลุ่มของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหา การเปลี่ยนสถาบันก่อนวัยเรียนไปเป็นกิจกรรมตามโครงการมักจะดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

ชั้นเรียนที่รวมถึงสถานการณ์ปัญหาของการทดลองของเด็ก ฯลฯ

คลาสบล็อกเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

บูรณาการ: บางส่วนหรือทั้งหมด;

วิธีการโครงการเป็นรูปแบบการจัดพื้นที่การศึกษา เป็นวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญา

งานในทิศทางนี้ดำเนินการผ่านการฝึกอบรมครู งานด้านการศึกษากับผู้ปกครอง และการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามข้อกำหนดของวิธีการของโครงการ การนำเทคโนโลยีนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติทำให้เกิดข้อกำหนดบางประการสำหรับครู ในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ และการฝึกอบรมพิเศษเพื่อปรับปรุงความเป็นมืออาชีพในการสอน เนื่องจาก ครูที่รู้วิธีโครงงานทั้งในด้านเทคโนโลยีและกิจกรรมการจัดการตนเองสามารถสอนเด็กให้ออกแบบได้ พื้นที่มืออาชีพ. ดังนั้นการนำวิธีการของโครงการไปปฏิบัติจึงเริ่มต้นด้วยการจัดระเบียบงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน มันสามารถเป็นได้ วิธีการดังต่อไปนี้และรูปแบบงาน: การสัมมนา การให้คำปรึกษา การดูชั้นเรียน เกมธุรกิจ นิทรรศการระเบียบวิธี ชั้นเรียนปริญญาโท การสนทนา การโต้วาที การประชุมเชิงปฏิบัติการ โต๊ะกลม,ทำงานกับสื่อการสอน,วันที่มาเยี่ยมกัน,การนำเสนอโครงการ ตัวอย่างเช่น,

) ให้คำปรึกษาในหัวข้อ:

ความแปรปรวนของการใช้วิธีการบูรณาการในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการโครงการเป็นวิธีการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ประเภทของโครงการและการนำไปใช้ในกลุ่มอายุต่างๆ

การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในกลุ่ม

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมโครงการ

) เวิร์คช็อป:

วิธีการโครงการในการศึกษาก่อนวัยเรียน

การระบุความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาการวางแผนเฉพาะเรื่องระยะยาวเพื่อรวมการศึกษาเพิ่มเติมไว้ในกระบวนการศึกษา

การศึกษาเพิ่มเติมในกระบวนการศึกษา

การพัฒนาโครงการกลุ่มตามกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

ลักษณะทั่วไปของสื่อการสอนจากงานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาวิธีการสอนแบบโครงงาน

) การฝึกอบรม : การเข้าร่วมกิจกรรมโครงการ

) การประชุม: วิธีการโครงการเป็นรูปแบบการจัดพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร

โครงการตัวอย่างในการทำงานร่วมกับบุคลากรแสดงไว้ในภาคผนวก 1

การแนะนำวิธีการโครงการในระบบสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะการศึกษาและการวิจัยตามสายการพัฒนาหลัก วิธีการของโครงการช่วยให้เด็กสามารถ:

การทดลองสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทักษะการสื่อสารซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการศึกษาในโรงเรียนได้สำเร็จ

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

) วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่เสนอ

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้

สร้างความคิดที่แตกต่าง

ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างภาพโดยใช้ตัวเลือกต่าง ๆ

ส่งเสริมกิจกรรมการค้นหาและการทดลองร่วมกัน

การปรับปรุงกระบวนการทางจิต:

การก่อตัวของความสนใจทางอารมณ์

ความคุ้นเคยกับวัตถุและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น

การพัฒนาความคิดและจินตนาการ

การพัฒนาคำพูด

การรับรู้ถึงเป้าหมาย

การเรียนรู้วิธีการต่างๆในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย

ความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์จากประสบการณ์ในอดีต

มองหาวิธีการต่างๆเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

) แนวการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ:

การกระตุ้นกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของมอเตอร์

การก่อตัวของความคิดที่มีสติเกี่ยวกับความจำเป็นในการดูแลสุขภาพของตนเอง (เช่นโครงการเกมเล่นตามบทบาท "The ABC of Health");

การพัฒนาสังคม: การก่อตัวของวิธีการสื่อสาร (เช่นการตรวจสอบ "ครอบครัวของฉัน" โครงการครอบครัวแต่ละครอบครัว "แผนภูมิต้นไม้")

การพัฒนาองค์ความรู้:

การเพิ่มคุณค่าและการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

การขยายตัวและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพวิธีการวางแนวในโลกโดยรอบ

การใช้ความรู้สึกทางประสาทสัมผัสอย่างมีสติในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ (เช่น ภาพตัดปะทางคณิตศาสตร์ โครงการระหว่างกลุ่ม "โลกแห่งสัตว์และนก" โครงการสร้างสรรค์ "เพื่อนของฉัน" "โลกแห่งธรรมชาติ")

การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์:

การพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่องานศิลปะและภาพศิลปะ

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางศิลปะ (เช่นโปรเจ็กต์ที่ซับซ้อน "World of Theatre", โปรเจ็กต์เล่นตามบทบาท "ของเล่นสุดโปรด" ฯลฯ )

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

พัฒนาวิธีการปฐมนิเทศพิเศษ - การทดลองและการสร้างแบบจำลอง

เพื่อสร้างวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปและวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

พัฒนาความสามารถในการทำนายการเปลี่ยนแปลงในอนาคต

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:

ความเด็ดขาดในพฤติกรรมและกิจกรรมการผลิต

ความจำเป็นในการสร้างภาพโลกของคุณเอง

ความสามารถในการสื่อสาร.

การก่อตัวของทักษะการออกแบบและการวิจัย:

ระบุปัญหา

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างอิสระ

เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดจากวิธีการที่มีอยู่และใช้อย่างมีประสิทธิผล

วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ

) แนวการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาสังคม:

การพัฒนาความรู้ในตนเองและความนับถือตนเองเชิงบวก

การเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และส่วนบุคคล

ความสามารถในการสื่อสารระดับสูง

การรับรู้ถึงหน้าที่ของคำพูด (เช่นโครงการ "ครอบครัวของฉัน" โครงการกลุ่ม "รู้จักตัวเอง")

การพัฒนาทางกายภาพ:

การพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อสุขภาพของตนเอง

การก่อตัวของความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปรับปรุงกระบวนการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของมอเตอร์ (ตัวอย่างเช่นโครงการเล่นตามบทบาท "ABC of Health", "ความลับของ Ilya Muromets")

การพัฒนาองค์ความรู้:

การจัดระบบความรู้กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถในการทดลองในทางปฏิบัติและทางจิตและการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์การวางแผนคำพูดการดำเนินการเชิงตรรกะ (เช่นชมรมคนรักหนังสือ "Magic Country" โครงการกลุ่ม "Ural Gems", "โลกใต้น้ำ", "Fun Astronomy", โครงการระหว่างกลุ่ม “ฤดูกาล” , “โบกาตีร์แห่งดินแดนรัสเซีย”)

การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะเชิงลึก ความหลากหลายของภาพศิลปะ

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ

การพัฒนาความสามารถในการชื่นชมสุนทรียศาสตร์

แผนงานของครูในการเตรียมโครงงานอาจเป็นดังนี้

.จากปัญหาที่เด็กๆ ศึกษา ตั้งเป้าหมายของโครงการ

.การพัฒนาแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (แผนจะหารือกับผู้ปกครอง)

.การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ

.จัดทำแผนโครงการ

.การสะสมการสะสมของวัสดุ

.การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ

.การบ้านเพื่อการเรียนให้จบโดยอิสระ

.การนำเสนอโครงงาน บทเรียนเปิด

หัวข้อโครงการในการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในภาคผนวก 2

ขั้นตอนหลักของวิธีการโครงการ ได้แก่ :

การตั้งเป้าหมาย: ครูช่วยให้เด็กเลือกงานที่เกี่ยวข้องและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

การพัฒนาโครงการ - แผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

จะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร (ผู้ใหญ่, ครู);

คุณสามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใด?

สิ่งของที่จะใช้ (อุปกรณ์เสริม, อุปกรณ์);

วัตถุอะไรที่ต้องเรียนรู้ที่จะทำงานด้วยเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การดำเนินโครงการเป็นส่วนที่ใช้งานได้จริง

สรุป - ระบุงานสำหรับโครงการใหม่

เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้แต่ละขั้นตอนคือกิจกรรมทางจิตโดยรวมของครู ซึ่งช่วยให้:

มุ่งเน้นไปที่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

เชี่ยวชาญในอัลกอริทึมสำหรับการสร้างโครงการตามคำขอของเด็ก ๆ

สามารถเชื่อมโยงกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเด็กได้โดยไม่ต้องทะเยอทะยาน

รวบรวมความพยายามของทุกวิชาของกระบวนการสอน

การดำเนินโครงการในสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการจัดการโดยสภาโครงการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับกระบวนการสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของสภาโครงการคือ: การจัดการโครงการการศึกษาการอนุมัติหรือการตรวจสอบตลอดจนการควบคุมการนำนวัตกรรมไปใช้ในการปฏิบัติงานการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ขั้นตอนการทำงานในโครงการสามารถนำเสนอได้ในรูปแบบตารางที่ 1

ตารางที่ 1 - ขั้นตอนการทำงานในโครงการ

ขั้นกิจกรรมครูกิจกรรมสำหรับเด็กขั้นที่ 11 กำหนดปัญหา (เป้าหมาย) มีการกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการ 2. แนะนำสถานการณ์เกม (เนื้อเรื่อง)3. กำหนดปัญหา1. เข้าสู่ปัญหา. 2. ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของเกม 3. การยอมรับงาน 4. การเพิ่มงานโครงการ ขั้นตอนที่ 24 ช่วยในการแก้ไขปัญหา 5.ช่วยวางแผนกิจกรรม 6.จัดกิจกรรม5. รวมเด็กเข้ากลุ่มทำงาน 6. การกระจายบทบาท ขั้นที่ 3 7. การช่วยเหลือภาคปฏิบัติ (หากจำเป็น) 8. กำกับและควบคุมการดำเนินโครงการ7. การสร้างความรู้และทักษะเฉพาะ ขั้นที่ 4 9. การเตรียมตัวนำเสนอ 10.การนำเสนอ8. สินค้าของกิจกรรมได้จัดทำขึ้นเพื่อการนำเสนอ 9. นำเสนอ (ต่อผู้ชมหรือผู้เชี่ยวชาญ) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

ดังนั้นวิธีการของโครงการในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจึงเป็นวิธีการที่เหมาะสมที่สุด สร้างสรรค์ และมีแนวโน้มว่าควรจะเข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน รากฐานด้านระเบียบวิธีของกิจกรรมโครงการที่กล่าวถึงข้างต้นให้แนวคิด ระดับสูงการปรับตัว เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การใช้วิธีการโครงการในการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการสอนแบบบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเพิ่มกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถของเด็กในการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่น่าสนใจในรูปแบบต่างๆได้อย่างอิสระและใช้ความรู้นี้เพื่อสร้าง วัตถุใหม่ของความเป็นจริง นอกจากนี้ยังทำให้ระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการโครงการในการปฏิบัติงานก่อนวัยเรียนคือผู้ใหญ่จำเป็นต้อง “ชี้แนะ” เด็ก ช่วยค้นพบปัญหา หรือแม้แต่กระตุ้นให้เกิดปัญหา กระตุ้นความสนใจ และ “ดึง” เด็กเข้าสู่ โครงการร่วมกัน. ตามแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคคล ในท้ายที่สุดควรมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของครูในการพัฒนากลยุทธ์ ยุทธวิธี และเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา ส่งเสริม การพัฒนาส่วนบุคคลนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าผลการสอนมีคุณภาพสูง

คำมั่นสัญญาของวิธีการโครงการในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการให้โอกาสในการพัฒนาการสังเกตและการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปและความสามารถในการสรุปผลความคิดสร้างสรรค์ตรรกะของความรู้ความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจการค้นหาองค์ความรู้ร่วมกัน และกิจกรรมการวิจัย ทักษะการสื่อสารและการไตร่ตรอง และอื่นๆ อีกมากมายที่เป็นองค์ประกอบของบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ

บทที่ 2 การจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1 ลักษณะทั่วไปของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ชื่อสถาบันก่อนวัยเรียน: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล “ โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีลำดับความสำคัญในการดำเนินการด้านพลศึกษาและการพัฒนาสุขภาพของนักเรียนหมายเลข 24“ Iskorki” (MDOU หมายเลข 24“ Iskorki”) ที่อยู่: ภูมิภาค Krasnoyarsk, Zelenogorsk, st. เผด็จการของชนชั้นกรรมาชีพ, 19.

โรงเรียนอนุบาล "Iskorki" หมายเลข 24 สร้างขึ้นในปี 1979 ตั้งอยู่ในหมู่บ้าน Oktyabrsky ในสถานที่ห่างไกลจากถนนสายหลักและสถานประกอบการขนาดใหญ่ บริเวณใกล้เคียงเป็นพื้นที่สวนและป่าไม้ โรงเรียนอนุบาลล้อมรอบด้วยอาคารพักอาศัยสองหรือสามชั้น ตั้งอยู่ใกล้ๆ มัธยมลำดับที่ 163 ห้องสมุดเด็ก “ศูนย์วัฒนธรรม”

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งอยู่ในอาคารสองชั้นมาตรฐาน สถานที่: ห้องออกกำลังกาย สระว่ายน้ำ พิพิธภัณฑ์โอลิมปิก โรงละครโอลิมปิก ห้องนิทรรศการ ห้องดนตรี ห้องบำบัดการพูด ห้องเล่นเกมเพื่อการศึกษา ห้องสมุดเด็ก ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง รวมถึงบล็อกทางการแพทย์: สำนักงานแพทย์ ห้องฉีดวัคซีน แผนกแยกโรค .

โรงเรียนอนุบาลเปิดสัปดาห์ละ 5 วัน วันเสาร์และวันอาทิตย์เป็นวันหยุด เวลาเปิด-ปิด 6.30-18.30น. ปัจจุบันมี 5 กลุ่ม:

กลุ่ม อายุ อัตราการเข้าพักมาตรฐาน จำนวนเด็ก % ของพนักงาน อายุน้อย (สถานรับเลี้ยงเด็ก)2 - 31515100น้อง3 - 42020100กลาง4 - 52020100อาวุโส5 - 62020100เตรียมอุดมศึกษา6 - 72020100ทั้งหมด9595100

ภารกิจของโรงเรียนอนุบาล: “เด็กสุขภาพดี – สังคมสุขภาพดี”

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนจัดทำโดย: นักการศึกษา - 11; ผู้กำกับดนตรี- 1; ครูนักบำบัดการพูด - 1; ครูสอนพลศึกษา - 1.

ระดับการศึกษาและองค์ประกอบตามคุณสมบัติของครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ลำดับที่ 24:

อาจารย์ใช้โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมของการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนาผู้เขียน "Rainbow" T.N. Doronova และคนอื่น ๆ ซึ่งในฐานะระบบการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่บูรณาการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขงานหลักสามประการ:

รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์

ให้โอกาสเด็กได้ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างสนุกสนานและมีความหมาย

รุ้งเจ็ดสีหลัก - กิจกรรมสำหรับเด็กเจ็ดประเภท: พลศึกษา; เกม; ทัศนศิลป์และแรงงานมือ ออกแบบ; กิจกรรมดนตรีและละคร กิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาคำพูด คณิตศาสตร์.

การจัดระเบียบชีวิตเด็กภายใต้โครงการ Rainbow ดำเนินการได้ 4 รูปแบบ คือ สาขาการศึกษา: ทางกายภาพ (การคุ้มครองสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก); ความรู้ความเข้าใจคำพูด; สังคมและส่วนบุคคล ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงนำแนวทางที่ทันสมัยต่อสุขภาพและการพัฒนาร่างกายของร่างกายเด็กมาใช้ โปรแกรมเพิ่มเติม- “ การสร้างและการทำงานของสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน” (ผู้เขียน V.I. Usakov) เป้าหมายหลัก: การสร้างค่านิยม ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต ปรับปรุงการเคลื่อนไหวของเด็ก พัฒนาความคิดเกี่ยวกับร่างกายและความสามารถทางกายภาพของพวกเขา โปรแกรมนี้ให้ความสนใจอย่างมากในการสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่ดีในกลุ่ม ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็ก การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กแต่ละคน โปรแกรมบางส่วนที่ใช้ในการจัดกระบวนการศึกษา: N.A. Ryzhova “ บ้านของเราคือธรรมชาติ” (โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน) “Harmony”, “Baby” (โครงการพัฒนาดนตรีสำหรับเด็ก) “ เริ่มต้น” (โปรแกรมพลศึกษา)

มีบริการเพิ่มเติมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนฟรี: ว่ายน้ำเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ วงวาดรูปที่ไม่ธรรมดา “แปรงวิเศษ” ละครพลศึกษา (พัฒนาความยืดหยุ่น ฟิตเนสสำหรับเด็ก) ละคร “โอลิมปิก” (การแสดงละครในหัวข้อกีฬา) นอกเหนือจากวิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว กิจกรรมโครงการยังใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงฤดูร้อนด้านสุขภาพ (และไม่เพียงเท่านั้น)

2.2 โครงการศึกษา “สัปดาห์แห่งนิทานอูราล”

ความเกี่ยวข้องของโครงการ เนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันในประเทศ ลูกๆ ของเราไม่ว่าเล็กหรือใหญ่ ทุกวันนี้ไม่ค่อยได้ไปโรงหนังและแทบไม่เคยไปดูหนังเลยและอ่านหนังสือน้อย เป็นเรื่องน่าเศร้าที่จะกล่าวว่าความบันเทิงหลักของเด็ก ๆ ได้กลายเป็นเกมคอมพิวเตอร์โทรทัศน์และดีวีดีที่มีซีรีส์แอนิเมชั่นลัทธิอเมริกันซึ่งทำให้จิตสำนึกของเด็ก ๆ ห่างไกลจากภาพของนิทานพื้นบ้านรัสเซียและนิทานวรรณกรรมของพวกเขาเอง แต่มีวิตามินที่จำเป็นต่อสุขภาพทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การแนะนำเด็กให้รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมประจำชาติผ่านการฉลองวันครบรอบปฏิทินวรรณกรรมกลายเป็นประเพณีที่ดีของโรงเรียนอนุบาล ตามหลักการของการเข้าถึงเนื้อหา การคัดสรรเนื้อหาอย่างระมัดระวัง วรรณกรรมยามว่าง ธีมตอนเย็น และเทศกาลบทกวีจัดขึ้นเป็นประจำในสวน เราแสดงละครเวที ในเดือนมกราคม 2554 ในช่วงวันหยุดฤดูหนาวก่อนวัยเรียนเนื่องในโอกาสวันเกิดของนักเล่าเรื่องชาวรัสเซีย P.P. Bazhov สัปดาห์แห่งนิทานอูราลจึงจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลของเราได้สำเร็จ วันในสัปดาห์ที่มีกิจกรรมบางประเภท (ละคร, เกม, ภาพ, ศิลปะ, ดนตรีและกีฬา) นำเสนอโดย Beautiful Storyteller - ภาพรวมของนางเอกของ Bazhov (ภาพเงากระดาษแข็งที่แสดงในห้องโถงโรงเรียนอนุบาล) ในช่วงสัปดาห์ เด็กแต่ละคนมีโอกาสดำดิ่งสู่โลกลึกลับของเทพนิยายอูราล โดยรู้สึกเหมือนไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์เฉยๆ แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมนี้ ผู้ปกครองก็เริ่มสนใจหัวข้อนี้เช่นกัน ได้มีส่วนร่วมในการจัดเตรียมและจัดกิจกรรมต่างๆ สัปดาห์จบลงด้วยวันหยุดสุดท้าย - "Bazhov Carnival" และนิทรรศการสีสันสดใส "The World of P. Bazhov's Fairy Tales" ซึ่งมีการนำเสนอทั้งนิทรรศการเดี่ยวและองค์ประกอบเฉพาะเรื่องที่ทำโดยเด็ก ๆ ผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

เหตุการณ์ดังกล่าวทำให้สามารถพัฒนาและรักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณกรรมเด็กของรัสเซียได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพิ่มระดับความรู้ของครู และดึงดูด ทำงานร่วมกันผู้ปกครอง.

ประเภทโครงการ สร้างสรรค์และวิจัย กลุ่มระหว่างกัน ระยะเวลาปานกลาง

เป้าหมาย: ทำความคุ้นเคยกับประเภทของนิทานและคุณสมบัติของมัน

เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงานวรรณกรรมพื้นบ้านและมัณฑนศิลป์ของเทือกเขาอูราล

เพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในมรดกทางวัฒนธรรมของชาวรัสเซีย ความภาคภูมิใจในประเทศของตน ซึ่งไม่ขาดความสามารถ

พัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบและเพิ่มพูนคำศัพท์

พัฒนาทักษะการวิจัยกระตุ้นการค้นหา ข้อมูลเพิ่มเติมในหัวข้อนี้

พัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมการมองเห็น พัฒนาทักษะทางเทคนิค

ผู้เข้าร่วม: เด็กสามกลุ่มอายุ: กลุ่มกลาง - "หยด" กลุ่มอาวุโส- "โรวัน" กลุ่มเตรียมการ- “สตรอเบอร์รี่”; ผู้ปกครอง ครูกลุ่ม ครูอาวุโส ครูพลศึกษา ผู้อำนวยเพลง

แผนรายสัปดาห์เฉพาะเรื่องแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - แผนสัปดาห์เฉพาะเรื่อง

วันของสัปดาห์เหตุการณ์ที่รับผิดชอบวันจันทร์ “ เทพนิยาย”การแสดงละครเกี่ยวกับเทพนิยาย: “ เรามีเทพนิยายอูราลเป็นแขกของเรา” นักการศึกษาวันอังคาร “ เกม” โปรแกรมการแข่งขันที่มีส่วนร่วมของฮีโร่ในเทพนิยาย: “ เกมเรื่องตลกเพลงจะพาเรามารวมกัน” ครูอาวุโส ผู้สอนวิชาพละ นักจิตวิทยา สภาพแวดล้อมการประชุมเชิงปฏิบัติการ “นักภูเขา” การผลิตแบบจำลอง ภาพวาด แอปพลิเคชัน เครื่องแต่งกายตามนิทานที่กำหนด การออกแบบนิทรรศการ "โลกแห่งนิทานของ P. Bazhov" นักการศึกษาวันพฤหัสบดี "กีฬา" เทศกาลกีฬาบนถนน "ค้นหาสมบัติอูราล" อาจารย์ผู้สอน PE นักการศึกษาวันศุกร์ "คาร์นิวัล" วันหยุดสุดท้าย "Bazhov Carnival" ผู้อำนวยการดนตรี การนำเสนอโครงการ:

วันหยุด "เทศกาล Bazhov"

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง "The World of P. Bazhov's Tales"

นิทรรศการภาพวาดสำหรับเด็กจากผลงานของนักเล่าเรื่องอูราล

อัลบั้มรูป “ เราเล่นนิทานอูราล”

ละครเรื่อง "Silver Hoof" โดยการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ จากกลุ่ม "Ryabinki" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการแข่งขัน "Theater Pearl"

สรุปวันหยุดแสดงไว้ในภาคผนวก 3, 4

ขั้นตอนการทำงานในโครงการในตารางที่ 3

ตารางที่ 3 - ขั้นตอนการทำงานในโครงการ

เวทีกิจกรรมเด็กกิจกรรมครูเตรียมอุดมศึกษา 1. การดูภาพประกอบในหนังสือ 2. กิจกรรมกำกับตนเองเพื่อสร้างละครนิทานเทพนิยาย 1. เล่าเรื่องผ่านโรงละครบนโต๊ะ 2. ให้ความช่วยเหลือในการจัดเกมละคร การกำหนดปัญหา พวกเขาตระหนักและรับรู้ถึงปัญหาเป็นการส่วนตัว ยอมรับวัตถุประสงค์ของโครงการ ปัญหา: การเล่นเทพนิยายโดยไม่มีเครื่องแต่งกายและ "เรื่องเทพนิยาย" นั้นไม่น่าสนใจ เป้าหมาย: เพื่อสร้างคุณลักษณะของเทพนิยายอูราล งาน: 1. รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับภูมิภาคอูราลเกี่ยวกับงานของ P. Bazhov 2. จัดกิจกรรมการค้นหาเพื่อรวบรวมอัญมณีและผลิตภัณฑ์อูราลที่ทำจากอัญมณีเหล่านี้ 3.เลือกอันที่คุณชื่นชอบ ฮีโร่ในเทพนิยาย. 4. ระบุวัสดุที่เป็นองค์ประกอบสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ การจัดระบบข้อมูล บทสนทนาบทสนทนาเกี่ยวกับวีรบุรุษในเทพนิยายอูราล จัดการสนทนา "บอกเล่าเกี่ยวกับฮีโร่ของคุณ" กิจกรรมภาคปฏิบัติ 1. รวมตัวกันเป็นคณะทำงาน เลือกวัสดุไอโซเมอร์ 2. พวกเขาสร้างคุณลักษณะสำหรับงานรื่นเริงและงานฝีมือสำหรับนิทรรศการ 1. จัดระเบียบงานกลุ่มย่อย ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ (ถ้าจำเป็น) 2. กำกับและควบคุมการดำเนินโครงการ 3. จัดหาวัสดุที่เป็นวัสดุต่างๆ การนำเสนอ นำเสนอคุณลักษณะที่ทำ รายละเอียดเครื่องแต่งกายในงานรื่นเริง งานฝีมือในนิทรรศการ มีส่วนร่วมในการปกป้องโครงการ คำแถลงปัญหาใหม่ การอภิปรายทางเลือกในการใช้คุณลักษณะ กำหนด ปัญหาใหม่: ต่อยอดการนำผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมมาผลิตละครแข่งขัน “กีบเงิน”

การดำเนินโครงการเกี่ยวข้องกับประเภทของกิจกรรม (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3 - แผนการดำเนินโครงการ

ส่วนของรายการ ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมการเล่น เกมละครที่สร้างจากนิทาน "Silver Hoof", "Fire Jumping", "Stone Flower" เกมการสอน "พับดอกไม้หิน" "นับก้อนกรวด" เกมกลางแจ้ง "รวบรวมอัญมณี", "ส่งดอกไม้" กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ บทสนทนาเฉพาะเรื่อง "สิ่งที่หินบอกเรา", "ทรัพยากรธรรมชาติของเทือกเขาอูราล", "เกี่ยวกับงานของนักขุดอัญมณี" เรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ P. Bazhov รับชมและเสวนาภาพยนตร์เรื่อง “The Malachite Box” กำลังดูอัลบั้มภาพ “หินสายรุ้ง” แบบทดสอบเกี่ยวกับฮีโร่ในเทพนิยาย การพัฒนาคำพูด การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์สำหรับเด็กเกี่ยวกับฮีโร่ที่พวกเขาชื่นชอบ การสอนบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ นวนิยาย บรรยายและอภิปรายการนิทานเรื่อง “กีบเงิน” “หิ่งห้อยกระโดด” “ดอกไม้หิน” “เจ้าขุนเขา” กิจกรรมด้านภาพและประสิทธิผล การดูภาพประกอบในหนังสือ ผลงานสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคการวาดภาพ "ฮีโร่ตัวโปรดของฉัน"; ประติมากรรมนูน "ช่ออูราล"; การออกแบบคุณลักษณะและรายละเอียดของเครื่องแต่งกาย จับแพะชนแกะ เค้าโครงในหัวข้อที่กำหนด การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล กิจกรรมการค้นหาร่วมกับผู้ปกครอง (อัญมณีอูราลและผลิตภัณฑ์ที่ทำจากพวกเขาเพื่อการดูเป็นกลุ่ม) การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างกลุ่มการพัฒนาทางกายภาพการจัดเทศกาลกีฬา“ In Search of Ural Treasures”

ผลงาน:

วรรณกรรมและภาพประกอบในหัวข้อที่กำหนดได้รับการคัดเลือกและจัดระบบ

มีการรวบรวมบันทึกบทเรียนและสถานการณ์ยามราตรีในยามว่าง

ดังนั้นในขณะที่จัดงานในโครงการนี้ ครูได้สอนเด็กๆ ให้รวบรวมข้อมูล และเด็กก่อนวัยเรียนก็พบว่าข้อมูลดังกล่าวสามารถพบได้ที่ไหนและจะจัดรูปแบบข้อมูลอย่างไร โครงการจบลงด้วยกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าสนใจ

อายุก่อนวัยเรียนเป็นรากฐานของพัฒนาการโดยรวมของเด็กและเป็นช่วงเริ่มต้นสำหรับการสร้างรากฐานทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงมีการวางแผนและจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีความสามารถ ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน การทำงานเป็นกลุ่มย่อยทำให้สามารถแสดงออกในกิจกรรมตามบทบาทประเภทต่างๆ ได้ และสาเหตุทั่วไปจะพัฒนาคุณภาพทางสังคมและส่วนบุคคล

เราเห็นความหมายเชิงการสอนของกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต สร้างทักษะการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการวางแผน และการทำงานเป็นทีม คุณสมบัติดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ในกระบวนการทำงานร่วมกันในโครงการในการวางแผน จัดระเบียบ และติดตามผล ผู้ปกครองก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ผู้ปกครองที่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาเริ่มเข้าใจความรับผิดชอบของตนเองในการเลี้ยงดูลูก การจัดระเบียบครูในโหมดการออกแบบทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพในแง่ของการศึกษาด้วยตนเองของครู: มีแรงจูงใจในการทำงาน นักการศึกษามีความรับผิดชอบในการวางแผนกระบวนการศึกษามากขึ้น จัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ และค้นหาสิ่งที่ดีที่สุด รูปแบบความร่วมมือกับชุมชนผู้ปกครอง ความสามารถทางวิชาชีพของครูเพิ่มขึ้น

ดังนั้นกิจกรรมโครงการในกระบวนการศึกษามีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีของคณาจารย์และการประสานความสัมพันธ์กับนักเรียนและผู้ปกครอง

บทสรุป

เมื่อสรุปงานเราจะได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ ในงานนี้เราได้ศึกษาวิธีการของโครงการดังนี้ เทคโนโลยีที่มีแนวโน้มความสามารถในการปรับตัวของเทคโนโลยีนี้ในระดับสูงกับข้อมูลเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราได้ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานการจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและประเภทของโครงการ

วิธีการของโครงการซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ๆ และถือเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียน โดยการแสดงอย่างอิสระเท่านั้น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ เพื่อค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขาสนใจ และใช้ความรู้นี้เพื่อสร้างกิจกรรมใหม่ๆ ความเข้าใจในสาระสำคัญของวิธีการของโครงการนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความเป็นอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีแรงบันดาลใจอย่างลึกซึ้งและมีจุดมุ่งหมายในเด็กก่อนวัยเรียน การใช้วิธีการโครงการในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยในการเรียนรู้วิธีการทำงานเป็นทีมพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการของคุณเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูมีอิสระในการเลือกวิธีการและประเภทของกิจกรรม เราคุ้นเคยกับประสบการณ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนในการจัดการออกแบบ ครูสอนให้เด็กๆ รวบรวมข้อมูล และเด็กก่อนวัยเรียนก็รู้ว่าข้อมูลดังกล่าวสามารถพบได้ที่ไหนและจะจัดรูปแบบข้อมูลอย่างไร โครงการจบลงด้วยการจัดงาน หลังจากเสร็จสิ้นโครงการ รูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กก็เปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ และผู้ปกครองก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวช่วยให้เราบรรลุผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้การจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนากิจกรรมโครงการในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังก่อให้เกิดความสามัคคีของอาจารย์ผู้สอนเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเปลี่ยนทัศนคติของครูต่อนวัตกรรมทางการศึกษาสร้างเงื่อนไขให้กับตนเอง -การตระหนักรู้และการบรรลุความสำเร็จในวิชาชีพ การสร้างความมั่นใจ และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

บรรณานุกรม

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2535 ฉบับที่ 3266-1 “ด้านการศึกษา” (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2555) // การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 มกราคม 2539 - หมายเลข 3.

โบโรฟเลวา เอ.วี. วิธีการโครงการ - เป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 7.

วีรักษะ น.อี. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / น.อี.วีรักษะ, อ.เอ็น.วีรักษะ - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2551. - 112 น.

Vinogradova N.A. โครงการการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova - อ.: Iris-Press, 2551 - 208 หน้า

เอฟโดคิโมว่า อี.เอส. เทคโนโลยีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / E.S. Evdokimova - อ.: ทีซี สเฟรา, 2549 - 64 น.

Erofeeva N.Yu. การออกแบบระบบการสอน / N.Yu. Erofeeva // วารสาร “หัวหน้าครู”. - 2000. - ลำดับที่ 3.

Zhuravleva V.N. กิจกรรมโครงการเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ คู่มือ / V.N. Zhuravleva - โวลโกกราด: อาจารย์, 2554 - 302 น.

Kodzhaspirova G.M. ประวัติความเป็นมาของการศึกษาและแนวคิดการสอน: ตาราง แผนภาพ บันทึกประกอบ / G.M.Kodzhaspirova - อ.: Vlados-Press, 2546.- หน้า 140.

คุดรยาฟเซวา เอ.ไอ. การออกแบบการสอนเป็นวิธีการจัดการกระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอ็ด G.D. Akhmetova // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา - ระดับการใช้งาน: Mercury, 2011. - หน้า 80-84.

คุซเนตโซวา เอ.เอ. เพื่อช่วยผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ “โครงการทีละขั้นตอน” คู่มือระเบียบวิธี / A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva - Yaroslavl: แผนกระเบียบวิธีของศูนย์ "ผู้ให้คำปรึกษา", 2552 - 40 น.

เมเยอร์ เอ.เอ. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี / เอ.เอ. เมเยอร์ - อ.: ศูนย์การค้า SFERA, 2551. - 128 วิ

Pakhomova N.Yu. การเรียนรู้จากโครงงาน - คืออะไร? / N.Yu.Pakhomova. // เมธอดิสต์. - พ.ศ. 2547 ครั้งที่ 1. - ป.42.

การออกแบบการสอน - ทรัพยากรสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน: คอลเลกชัน / เอ็ด จี.เอ็น.มาซิช. - ครัสโนยาสค์: KIMC, 2010. - 78 น.

กิจกรรมโครงการและการวิจัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ: การรวบรวม สื่อการสอน/ I.A.Syrova, O.G.Chekhovskikh. - Samara: สำนักพิมพ์ SFMSPU, 2552 - 72 น.

วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน: คู่มือ // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda ฯลฯ - M .: ARKTI, 2003 - 96 p.

โปรโคเฟียวา แอล.บี. ดูคุณภาพการศึกษาจากมุมมองของแนวทางระเบียบวิธี ของสะสม งานทางวิทยาศาสตร์/ L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; แก้ไขโดย ไอ.เอ็ม. ออสโมลอฟสกายา - อ.: ITiIP RAO, 2004. - หน้า 503.

ซาปราโนวา เอส.ไอ. กิจกรรมโครงการ / S.I. Sapranova // ครูอนุบาล. - 2008. - №2.

ซิเดนโก้ เอ.เอส. วิธีการโครงการ: ประวัติและแนวปฏิบัติในการสมัคร / A.S. Sideenko // วารสาร “หัวหน้าครู”. - พ.ศ. 2546. - ลำดับที่ 6.

Timofeeva L.L. วิธีการโครงการในโรงเรียนอนุบาล / L.L. Timofeeva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Childhood-Press" LLC, 2554 - 80 น.

แชนสกี้ เอ็น.เอ็ม. พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์ของภาษารัสเซีย ที่มาของคำ / เอ็น.เอ็ม. แชนสกี้, ที.เอ. โบโบรวา - อ.: อีแร้ง, 2547. - 398 หน้า

ชตันโก ไอ.วี. กิจกรรมโครงการกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง / I.V. Shtanko // การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน - หมายเลข 4. - 2547.

ภาคผนวก 1

โครงการตัวอย่างในการทำงานร่วมกับบุคลากร

“ อนาคตสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพการปกครองตนเอง” (กลุ่มบริหาร, การบริการระเบียบวิธี, สภาครู, กลุ่มสร้างสรรค์);

“ การเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง” (ภายใต้กรอบการบริการทางการแพทย์ จิตสรีรวิทยา และการสอน)

"ระดับผู้เชี่ยวชาญ. อนาคตในการพัฒนาทักษะการสอน" (ครูทุกคนเข้าร่วมโครงการ);

“ความสามารถพิเศษรุ่นเยาว์” (บริการด้านระเบียบวิธี กลุ่มที่ปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์)

“ อนาคตสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน” (นักการศึกษา, ครูการศึกษาเพิ่มเติม);

“โภชนาการและสุขภาพ” (บริการทางการแพทย์ บริการด้านระเบียบวิธี นักการศึกษา พนักงานจัดเลี้ยง)

โครงการปัญหาระหว่างครูกลุ่มที่ทำงานในโครงการเดียวกัน

ออกแบบโครงการเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนา (การบริหาร, ระเบียบวิธี, การบริการทางจิตวิทยา, ครูการศึกษาเพิ่มเติมในสาขาทัศนศิลป์, เจ้าหน้าที่ซ่อมบำรุงอาคาร)

โครงการเพื่อสังคม “วันครบรอบของเรา” “วันสำคัญ” (สมาชิกทุกคนในทีม นักเรียน สังคมมีส่วนร่วม)

ภาคผนวก 2

หัวข้อโครงการในการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวเรื่อง ชื่อโครงการ ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก มรดก "เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ" "ไทม์ไลน์" (ทำงานร่วมกับสารานุกรม, การคัดเลือกและจัดระบบวัสดุภาพประกอบ, วิจิตรศิลป์, การใช้แรงงานคน, การแสดงละคร) "ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ" อัลบั้มประวัติศาสตร์ "ผู้พิทักษ์แห่ง ปิตุภูมิ" (ภาพวาด กระดาษพลาสติก การเขียนสำหรับเด็ก) , เวิร์คช็อปเชิงปฏิบัติ (ทำโปสเตอร์, คำเชิญ, เครื่องแต่งกาย), การแสดงละคร "วีรบุรุษแห่งดินแดนรัสเซีย" "สวัสดีพุชกิน!" การสร้างอัลบั้ม "พุชกินและพี่เลี้ยงเด็ก", "ของพุชกิน ครอบครัว”, “เพื่อน ๆ สหภาพของเราวิเศษมาก!”, “อ้างอิงจากพุชกินสกี้” เกมการสอน "นิทานของพุชกิน" ปริศนาอักษรไขว้และงานเชิงตรรกะตามนิทาน เวิร์คช็อปภาคปฏิบัติ "แฟชั่นแห่งยุคพุชกิน", "การประชุมละครเล็ก", "การประชุมข้างเตาผิง" (นิทานของพุชกินในการวาดภาพ ประติมากรรม ดนตรี) สำหรับเด็ก หนังสือ “ สวัสดีพุชกิน! » โมเดล "Pushkin's Tales" "ที่ Lukomorye" การแสดงละคร "Pushkin's Tales" โครงการ "Family Tree", "ครอบครัวของฉัน", "ความลับของหน้าอกของคุณยาย" "Family Tree" อัลบั้มภาพวาด "My Family" นิทรรศการมรดกสืบทอดของครอบครัว “ฉันอยู่ในโลกของผู้คน” โครงการที่ 1) “ เพื่อนของฉัน” 2)“ ในสวน Neskuchny ของเรา” 3)“ วันเด็ก” 4)“ นิทานแห่งความรัก” 5) อัลบั้ม“ มารยาทที่ร่าเริง” (ตัวบ่งชี้) ภาพร่างละครสิ่งพิมพ์หนังสือพิมพ์และนิตยสารโครงการ“ โรงเรียนอนุบาลแห่งอนาคต ” " การเปิดตัวหนังสือพิมพ์วอลล์ คาร์นิวัล การพัฒนารหัสของเด็ก ห้องนั่งเล่นวรรณกรรม การทำ "วาเลนไทน์" โรงเรียน "ภรรยาแห่งมารยาท" "โลกรอบตัวเรา" "องค์ประกอบสี่ประการ" "ฤดูกาล" ดัชนีการ์ดการทดลอง "โลกแห่งสัตว์และนก" "Ural Gems" การทำภาพต่อกัน หนังสือเด็ก "นี่คือองค์ประกอบที่เป็นอันตราย" หนังสือเด็ก การเต้นแบบย่อ ภาพต่อกัน นิตยสารที่เขียนด้วยลายมือ หนังสือ งานเขียน กิจกรรมศิลปะ ภาพปะติด หนังสือเด็ก “ตำนานแห่งศิลา” “ดาราศาสตร์แสนสนุก” “หนังสือบ่นแห่งธรรมชาติ” “ในดินแดนแห่งตัวเลขและตัวเลข” “สิ่งที่มีประโยชน์” “จากการขนส่งสู่ แบบทดสอบ Rocket" "ผ่านความยากลำบากสู่ดวงดาว" การแสดงละคร "Unknown Planet", "Journey to the Moon" องค์ประกอบของ "Star Tales" การเขียนนิทานในนามของวัตถุธรรมชาติ "หนังสือพิมพ์ป่าไม้". นิตยสารฉบับ “สัญญาณไฟจราจรเมืองเชิงนิเวศ” คอลลาจส์ การตรวจสอบทางเรขาคณิต สเก็ตช์ละคร การแสดงคณิตศาสตร์ "อลิซในดินแดนแห่งคณิตศาสตร์" สารานุกรม "จากประวัติศาสตร์ของสรรพสิ่ง" "การผจญภัยของสรรพสิ่ง" - การเขียนนิทานเกี่ยวกับสิ่งธรรมดา การทำหนังสือเด็กด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ โบรชัวร์เด็กตามประเภทอุปกรณ์ (การขนส่ง) “ผู้ช่วยของเรา” (หนังสือเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของเครื่องใช้ในครัวเรือน) “คุณและสุขภาพของคุณ”, “ฉันและร่างกายของฉัน”, “หน้าต่างบนโลก” อวัยวะรับสัมผัส" "โภชนาการและสุขภาพของคุณ" "การเดินทางของพาย" (โครงสร้างของระบบย่อยอาหาร) "พลังแห่งชีวิต" "เกี่ยวกับวิตามินและสุขภาพ" "วิธีที่เราหายใจ" (การผจญภัยของออกซิเจน) ไดอารี่ "ฉันกำลังเติบโต ” โครงการ “ประเทศไอโบลิติยา” “ประโยชน์และโทษ” (โครงการเกี่ยวกับประสาทสัมผัส) มินิโครงการ “อาหารมีไว้เพื่ออะไร?” หนังสือเด็ก "การผจญภัยในดินแดนแห่งวิตามิน" รวบรวมดัชนีอาหาร การเขียนนิทาน บทกวี บทละคร “ผักและผลไม้โต้แย้งเกี่ยวกับคุณประโยชน์ของพวกเขาอย่างไร” แท็บเล็ต “อันตราย-ผลประโยชน์” “เพื่ออากาศบริสุทธิ์” (โปสเตอร์) หนังสือเด็กเรื่องการชุบแข็ง

ภาคผนวก 3

แบบทดสอบเรื่อง "The Silver Hoof"

ฉันชื่ออะไร? (กีบเงิน).

กีบของฉันกระแทกอะไรลงจากพื้น? (หินมีค่า).

ก้อนกรวดมีสีอะไร? (แดง, น้ำเงิน, เขียว, เทอร์ควอยซ์)

ปู่ของโคโคแวนทำอะไร? (โดยการล่าสัตว์).

เขาพาใครเข้าไปในป่าด้วย? (เด็กหญิง Darenka และแมว Murenka)

Darenka พยายามจับฉันอย่างไร? (ด้วยเชือก).

คุณรู้ไหมว่าแมวร้องคำอะไร? (ขวา).

แบบทดสอบจากเทพนิยายเรื่อง “The Jumping Fire Girl”

คุณจำฉันได้ไหม? ฉันชื่ออะไร? (กระโดดไฟ).

หิ่งห้อยในเทพนิยายสูงแค่ไหน? (ใช้ฝ่ามือก่อนแล้วจึงใช้ Fedyunka)

Fedyunka คือใคร? (เด็กชายอายุแปดขวบ).

เกิดอะไรขึ้นที่สถานที่เต้นรำของฉัน? (ทอง).

ใครเป็นคนเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฉัน? (พาเวล เปโตรวิช บาโชฟ)

แบบทดสอบนิทานเรื่อง “ดอกไม้หิน” และ “อาจารย์แห่งขุนเขา”

พวกคุณจำฉันได้หรือเปล่า? พูดชื่อที่ยอดเยี่ยมของฉัน (Danila the Master)

เรื่องราวที่เขียนเกี่ยวกับฉันชื่ออะไร? ("ดอกไม้หิน")

อาจารย์ผู้สอนเรื่องมาลาไคต์ให้ฉันชื่ออะไร (โปรโกพิช).

ที่ เครื่องดนตรีฉันเล่นตอนเด็กๆ หรือเปล่า? (บนแตร).

ฉันอยากทำงานฝีมือหินอะไรแต่ไม่สำเร็จ (ดอกไม้หิน).

ดานิลาหายไปไหน? (เข้าไปอยู่ในความครอบครองของนายหญิง ภูเขาทองแดง).

ใครช่วยเขามาจากที่นั่น? (เจ้าสาวคัทย่า).

ใครเป็นคนเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฉัน ดานิลา ปรมาจารย์แห่งการขุด? (พาเวล เปโตรวิช บาโชฟ)

ภาคผนวก 4

สถานการณ์วันหยุด "Bazhov Carnival"

มีการเล่น "เพลงรัสเซีย" เด็ก ๆ จากกลุ่ม "Droplets", "Ryabinki", "Zemlyanichki" เข้าไปในห้องโถงได้อย่างอิสระ พวกเขาพบกับนายหญิงแห่งภูเขาคอปเปอร์และนั่งอยู่บนเก้าอี้เพื่อระบุกลุ่ม (สัญญาณ!)

พนักงานต้อนรับ: วันนี้เราจะรวมตัวกันที่นี่

สำหรับวันหยุดแห่งความสนุกสนานและเรื่องตลก

ฉันอยากให้ความหวังของคุณเป็นจริง

ขอให้คุณไม่เคยเบื่อสักครู่!

ท้ายที่สุดแล้ว วันอันศักดิ์สิทธิ์ก็มาถึง - "Bazhov Carnival" เปิดแล้ว! (เสียงประโคม) คุณจำฉันได้ไหม (เจ้าเล่ห์)? หรือคุณไม่ได้อ่านเรื่องราว? (คำตอบ)

และจริงๆ แล้วคุณรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับฉัน ใช่ และฉันรู้จักคุณแล้ว ไม่เชื่อฉันเหรอ? ตลอดทั้งสัปดาห์ฉันเงียบ ๆ โดยไม่มีใครสังเกตเห็นและเฝ้าดูคุณขณะที่คุณสร้างงานฝีมือและเครื่องแต่งกายที่ไม่เคยมีมาก่อน พวกเขาไปค้นหาสมบัติอย่างไร แสดงความชำนาญและความเฉลียวฉลาดในเกมการแข่งขันและแบบทดสอบ แต่ละกลุ่มเล่นเรื่องราวของตัวเอง บอกเราว่ากลุ่มไหนอยู่ในกลุ่มไหน เรามาเรียงลำดับกันโดยเริ่มจาก "Droplets" (เด็ก ๆ ผลัดกันตั้งชื่อนิทาน)

บอกฉันหน่อยว่าใครเป็นคนแต่งนิทานทั้งหมดนี้? (คำตอบ)

ถูกต้อง Pavel Petrovich Bazhov เป็นนักเขียนชาวรัสเซียที่ยอดเยี่ยม ปีนี้วันที่ 27 มกราคม เป็นวันครบรอบ 130 ปีวันเกิดของเขา

ในโอกาสนี้ฉันจัดงานเฉลิมฉลองครั้งใหญ่ โดยมีแขกรับเชิญ แต่ฉันเพิ่งเห็น (มองไปรอบๆ ห้อง) ไม่ใช่ทุกคนที่อยู่ที่นั่น เดาสิพวกใครจะรีบฉลองอีก (พนักงานต้อนรับถามปริศนาข้อแรก)

ความลึกลับ. “สาวน้อย - เธอเองก็เหมือนกับตุ๊กตาตัวเล็กๆ เลย...

เขาเต้นเร็วมากพร้อมโบกผ้าเช็ดหน้าในมือ!” นี่คือใคร?

(ไฟกระโดด)

เสียงดนตรีหิ่งห้อยวิ่งเข้าไปในห้องโถง

Ognevushka: สวัสดีพวก!

โอ้คุณกำลังสนุก

ฉันอยากเริ่มเต้น!

ฉันจะร้องเพลง ditties

และคุณ - โดนอัดเม็ด! ยืนใกล้เก้าอี้ มาเต้นกันเถอะ!

ไฟไหม้

ฉันเป็นสาวนักสู้ สาวไฟ แล้วไงล่ะ?

แม่ของฉันร้อนแรงแล้วฉันเป็นใคร?

แพ้ - ทับถมกันกับลูก (หลังละท่อน)

มีดอกไม้สีฟ้าและสีแดงสองดอกอยู่ที่หน้าต่าง

ฉันชอบเต้นมากถึงแม้ว่าฉันจะตัวเล็กก็ตาม!

การเต้นรำมีความรื่นเริง การเต้นรำมีความเข้มแข็ง การเต้นรำและความรื่นเริง

มีเพียงการเต้นรำเท่านั้นที่ฉันพบความสบายใจในใจ!

อย่าให้ฉันกินข้าว อย่าให้ฉันดื่มชา

ขออนุญาติตีเม็ดเร็วๆ นะครับ!

ปฏิคม: เอาล่ะ Ognevushka ปลุกเร้าพวกเรา! แน่นอน กระโดด! นั่งลงแขกที่รักผ่อนคลายแล้วพวกจะเดาปริศนาเกี่ยวกับแขกคนต่อไป

ผมของเขาหยิก แต่คนตัวเล็กเชื่อในเทพนิยาย

ฉันได้เรียนรู้การค้าจากปรมาจารย์ Prokopich

และกับนายหญิงทองแดงเอง (ชี้ที่ตัวเอง)

มีคนบอกว่าเขารู้ นี่คือใคร?

(ดานิลา มาสเตอร์)

เสียงดนตรีดังขึ้น Danila ปรมาจารย์เข้าไปในห้องโถงและทักทายเด็กๆ

ปฏิคม: Danilushka จึงมาหาเรา! (พูดกับดานิลาโชว์ดอกไม้) บอกฉันสิดานิลานี่ไม่ใช่ดอกไม้ของคุณเหรอ?

Danila: (เสียงดัง) ของฉัน! ของฉัน! (ดึงมือของเขาไปที่ดอกไม้)

แอร์โฮสเตส: (หัวเราะ) รีบตามให้ทันนะเพื่อน! (มอบดอกไม้ให้เด็ก)

พวกคุณรีบส่งดอกไม้ให้กันเร็ว ๆ เพื่อไม่ให้ดานิลาตามทัน เกม "ผ่านดอกไม้"

ปฏิคม: ทำได้ดีมาก Danilushka! คุณวิ่งเร็ว! ในที่สุดฉันก็ตามดอกไม้ของฉันทัน! นั่งลงผ่อนคลายแล้วเราจะเดาแขกคนต่อไป

ความลึกลับ. “แพะตัวนั้นพิเศษมาก เขากระแทกพื้นด้วยกีบขวา

ไม่ว่าเขาจะกระทืบที่ไหน ก้อนหินราคาแพงก็จะปรากฏขึ้น

Darenka มองดูและประหลาดใจ! แพะตัวนี้ชื่ออะไร?

(กีบเงิน)

เพลง "Sleigh with a bell" กำลังเล่น Kozlik วิ่งเข้าไปในห้องโถง เขากำลังถือเลื่อนและมีหน้าอกอยู่บนเลื่อน

ปฏิคม: และแพะสีเงินกีบของเราก็มา! ตอนนี้แขกทุกคนมารวมตัวกันแล้ว (พูดกับแพะ) คุณเอาอะไรมาบนเลื่อนที่หน้าอก? มันไม่ใช่อัญมณีล้ำค่าหรอกเหรอ?

Kozlik: สวัสดี กล่องนี้บรรจุสิ่งของ พวกคุณเดาสิว่าพวกเขามาจากนิทานอะไรและเป็นใคร

การแข่งขัน “ของพวกนี้เป็นของใคร?”

ผ้าเช็ดหน้าสีส้ม (“ Ognevushka-Jumping”)

แมว (มูเรกก้า “กีบเงิน”)

Dudochka (Danila "ดอกไม้หิน")

หมวกประดับอัญมณี (Kokovanya “Silver Hoof”)

นกฮูกนกอินทรี (“ Ognevushka-Ropping”)

กล่องมาลาไคต์ (ทันย่า “กล่องมาลาไคต์”)

ดอกไม้หิน (นางสาวแห่งภูเขาทองแดง “ดอกไม้หิน”)

Kozlik: แค่นั้นแหละพวก! ทุกคนเดาถูก!

เราได้เรียนรู้สิ่งต่าง ๆ จากเทพนิยายอย่างแน่นอน!

ปฏิคม: แต่เด็ก ๆ ไม่เพียงจำสิ่งของจากเทพนิยายเท่านั้น ดูสิพวกเขากลายเป็นวีรบุรุษของนิทานเหล่านี้แล้ว! มาร่วมขบวนพาเหรดคาร์นิวัลกันเถอะ!

พวกคุณจะแสดงชุดของคุณให้ฉันดูไหม? (คำตอบ)

Goat: มาเริ่มเรื่องของฉันกันดีกว่า!

"ละอองฝอย"! ตามฉันมาและแสดงชุดของคุณให้ฉันดู!

เด็ก กลุ่มกลางฟังเพลงที่พวกเขาติดตามแพะ ยืนเป็นกลุ่มย่อย แนะนำตัวเอง (ตัวอย่าง: “We are Darenki!”; “We are Murenki!”)

Kozlik: คุณชอบตัวละครและเครื่องแต่งกายของพวกเขาไหม? จากนั้นอ่านเรื่องราวของเรา! (เด็ก ๆ นั่งลง).

Ognevushka: ตอนนี้ “Ryabinki” ออกมาอวดชุดแล้ว! (ขบวนของผู้อาวุโส; การนำเสนอเครื่องแต่งกาย) - ฉันเข้าใจแล้วเรื่องราวของเราก็สนใจคุณเช่นกัน! อ่านมัน! (เด็ก ๆ นั่งลง).

Danila: “สตรอเบอร์รี่สตรอเบอร์รี่”! ตาคุณ! มาข้างหน้า! (ขบวนเด็กจากกลุ่มเตรียมการ)

กำลังเล่น “Humoresque” โดย P. Tchaikovsky

ปฏิคม: ดนตรีเรียกเพื่อน! มาฉลองวันครบรอบกันเถอะ!

ลุกขึ้นมาเป็นวงกลมอย่างรวดเร็วแล้วเริ่มเต้นได้เลย!

แขกมีเครื่องแต่งกายสำหรับวันครบรอบของ Bazhov:

สูงต่ำเท่านี้

นี่คืออาหารเย็น นี่คือความกว้าง

งานรื่นเริง งานรื่นเริงได้เรียกเพื่อนของคุณทั้งหมด!

ปฏิคม: วันหยุดของเราสิ้นสุดลงแล้ว

คุณเคยไปงานรื่นเริงไหม?

และเราได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับ Bazhov

Pavel Petrovich เขียนนิทาน

ฉันบอกคุณทุกอย่างเกี่ยวกับ Urals!

พวก! ฉันได้ยินมาว่าคุณมีนิทรรศการที่สร้างจากนิทานของ Bazhov? ฉันหวังว่าจะได้ดู! คุณจะแสดงให้ฉัน? (คำตอบ)

ในส่วนของเสียงดนตรี เด็กๆ เดินตาม Mistress ออกจากห้องโถง และไปเป็นกลุ่มเพื่อตรวจสอบนิทรรศการ “The World of P. Bazhov’s Fairy Tales”

วันนี้รัฐได้กำหนดภารกิจเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น และสถานศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นก้าวแรกของการศึกษาก็มีแนวคิดอยู่แล้วว่าบัณฑิตอนุบาลควรเป็นอย่างไร คุณสมบัติที่เขาควรมีคุณสมบัติอะไร ซึ่ง FGT ระบุไว้ในหลักแล้ว โปรแกรมการศึกษา. การวิจัยเชิงการสอนสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าปัญหาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสูญเสียความมีชีวิตชีวาและความน่าดึงดูดใจของกระบวนการเรียนรู้ เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่อยากไปโรงเรียนมีจำนวนเพิ่มมากขึ้น แรงจูงใจเชิงบวกในชั้นเรียนลดลง และผลการเรียนของเด็กๆ ก็ลดลง จะปรับปรุงสถานการณ์ได้อย่างไร? กลายเป็น ระบบใหม่การศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่พื้นที่โลก จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน และการปรับปรุงเทคโนโลยีการสอน

การใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่เปิดโอกาสใหม่ให้กับการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียน และวิธีการของโครงการได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบัน เทคโนโลยีการออกแบบหมายถึงเทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่ที่เป็นนวัตกรรมในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน

วิธีนี้มีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมากเพราะ... เปิดโอกาสให้เด็กได้ทดลอง สังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทักษะการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ

วิธีการทำโครงงานมีความน่าสนใจและมีประโยชน์ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังสำหรับครูด้วย ทำให้สามารถมุ่งความสนใจไปที่วัสดุได้ หัวข้อเฉพาะเพิ่มระดับความสามารถในการแก้ปัญหาของตนเอง ยกระดับความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง รู้สึกเหมือนเป็นคู่หูที่แท้จริงของเด็กๆ ในการแก้ปัญหาการวิจัย ทำให้กระบวนการเรียนรู้ไม่น่าเบื่อและสั่งสอนมากเกินไป วิธีการของโครงการได้รับการถักทออย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนเข้ากับกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

กิจกรรมโครงการคือโครงการก็ต่อเมื่อการดำเนินการโดยตรงในสถานการณ์เฉพาะนั้นเป็นไปไม่ได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งหากเด็กต้องการเล่นลูกบอลหยิบลูกบอลเพื่อสิ่งนี้และดำเนินการตามแผนของเขาหรือหากผู้สอนจัดและทำกิจกรรมพลศึกษายามว่างกิจกรรมนี้จะไม่ใช่กิจกรรมโครงการ - เด็กและ ครูดำเนินการทั้งหมดภายใต้กรอบของกิจกรรมการผลิตและการศึกษาแบบดั้งเดิม และหากก่อนที่จะจัดเวลาว่าง "โอลิมปิกเกมส์" ครูร่วมกับเด็ก ๆ ตัดสินใจในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดวันหยุดดังกล่าวให้วางแผนเส้นทางที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายนี้ เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ปกครองและครูในการคัดเลือก ศึกษา และนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับกีฬาโอลิมปิก กฎการแข่งขัน บันทึกและผู้ชนะเป็นเวลาหลายสัปดาห์ สร้างคุณลักษณะ เรียนรู้กฎ ดูและอภิปรายการนำเสนอและวิดีโอคลิป พัฒนาทักษะการกีฬา และผลของกิจกรรมนี้คือเทศกาลกีฬา “โอลิมปิกเกมส์เล็ก” ที่ผู้ปกครองมีส่วนร่วม นิทรรศการภาพถ่าย ฯลฯ ซึ่งเป็นโครงการระยะยาว

เมื่อจัดกิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล ครูอาจพบปัญหาดังต่อไปนี้

ความแตกต่างระหว่างรูปแบบดั้งเดิมของการจัดกิจกรรมการศึกษากับลักษณะของกิจกรรมโครงการ กิจกรรมโครงการตามที่ระบุไว้ข้างต้น ดำเนินการในพื้นที่ที่เป็นไปได้ซึ่งไม่มีบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ในกรณีนี้ ทั้งครูและเด็กพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน กิจกรรมโครงการมุ่งเน้นไปที่การสำรวจความเป็นไปได้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในสถานการณ์ แทนที่จะทำตามเส้นทางที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (และครูรู้จัก)

ไม่มีความแตกต่างระหว่างตำแหน่งวัตถุและตำแหน่งวัตถุของเด็ก ครูอนุบาลส่วนใหญ่ไวต่อเด็กมากและสนับสนุนพวกเขาทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม การสนับสนุนทางอารมณ์นี้ไม่ควรส่งผลให้เกิดความเต็มใจที่จะสร้างสรรค์ผลงานให้กับเด็ก ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดความคิดสร้างสรรค์หรือการค้นหา วิธีที่เป็นไปได้การแก้ปัญหา ครูต้องจัดสถานการณ์ปัญหาให้กับเด็ก แต่ไม่ควรเสนอทางเลือกของตนเองในการแก้ปัญหา มิฉะนั้นเด็กจะจบลงที่ตำแหน่งของวัตถุ

ในกิจกรรมโครงการ ความเป็นอัตวิสัยหมายถึงการแสดงออกของความคิดริเริ่มและการสำแดงกิจกรรมที่เป็นอิสระ ในขณะที่อัตวิสัยของเด็กสามารถแสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกัน ดังนั้น เด็กสามารถแสดงความคิดริเริ่ม (ซึ่งไม่เคยแสดงโดยเด็กคนอื่นมาก่อน) หรือสนับสนุนและปรับเปลี่ยนความคิดของเด็กอีกคนเล็กน้อย ในกรณีนี้ ครูควรให้ความสำคัญกับความคิดที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็ก

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำกิจกรรมตามโครงงานได้สำเร็จ ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ชัดเจนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กสังเกตการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะแสดงผลงานสร้างสรรค์ต้นฉบับ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล ความสามารถในการได้ยินผู้อื่น และแสดงทัศนคติต่อแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองมีการเปลี่ยนแปลง

เป็นกิจกรรมโครงการที่จะช่วยเชื่อมโยงกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูกับเหตุการณ์จริงในชีวิตของเด็กรวมทั้งทำให้เขาสนใจและหลงใหลในกิจกรรมนี้ ช่วยให้คุณสามารถรวมครู เด็กๆ ผู้ปกครอง สอนวิธีทำงานเป็นทีม ทำงานร่วมกัน และวางแผนงานของคุณ เด็กแต่ละคนจะสามารถแสดงออกถึงความรู้สึกที่ต้องการได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง

แล้ว “โครงการ” คืออะไร?

ในพจนานุกรมนิรุกติศาสตร์คำว่า “ โครงการ"ยืมมาจากภาษาละตินและแปลว่า "โยนไปข้างหน้า" "ยื่นออกมา" "เด่นชัด"

“โครงการ"- นี่คือวิธีการพัฒนาเชิงการสอนโดยเด็ก สิ่งแวดล้อมในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติทีละขั้นตอนและวางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ภายใต้ โครงการยังเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์โดยรวม ทำงานเสร็จแล้วซึ่งมีผลสำคัญต่อสังคม

โครงการนี้มีพื้นฐานมาจาก ปัญหาเพื่อแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องมีการค้นหางานวิจัยในทิศทางต่าง ๆ ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้จะสรุปและรวมเป็นหนึ่งเดียว

วิธีการโครงการ- นี่คือเทคโนโลยีการสอนซึ่งมีแกนหลักเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก - การวิจัย ความรู้ความเข้าใจ ประสิทธิผล ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและรวบรวมความรู้ใหม่ ๆ ไว้ในผลิตภัณฑ์จริง

ในความสัมพันธ์กับโรงเรียนอนุบาล โครงการ- นี่คือชุดของการกระทำที่ครูจัดเป็นพิเศษและดำเนินการโดยนักเรียนอย่างอิสระโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาสถานการณ์และปิดท้ายด้วยการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์

สาระสำคัญของ " วิธีการโครงการ"ในด้านการศึกษาประกอบด้วยองค์กรของกระบวนการศึกษาที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริง อยู่ในขั้นตอนการวางแผนและดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปงานภาคปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้น - โครงการที่ไม่เพียง แต่มีองค์ความรู้เท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าในทางปฏิบัติอีกด้วย

“ ทุกสิ่งที่ฉันเรียนรู้ฉันรู้ว่าทำไมฉันถึงต้องการมันและฉันจะใช้ความรู้นี้ได้ที่ไหนและอย่างไร” - นี่คือวิทยานิพนธ์หลักของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการของโครงการซึ่งดึงดูดระบบการศึกษาจำนวนมากที่ต้องการค้นหาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่างทางวิชาการ ความรู้และทักษะเชิงปฏิบัติ

วิธีการโครงการนี้สามารถนำไปใช้ทำงานร่วมกับเด็กได้ตั้งแต่ชั้นอนุบาลเป็นต้นไป ช่วยให้คุณสามารถกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทักษะการศึกษาและการวิจัยตามสายการพัฒนาหลัก

ในการดำเนินโครงงาน ครูจะกำหนดขั้นตอนของการนำไปปฏิบัติ คิดทบทวนเนื้อหาของกิจกรรม และเลือกสื่อการสอนที่ใช้งานได้จริง การดำเนินโครงการใด ๆ เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเด็ก งานด้านระเบียบวิธีกับบุคลากร และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เมื่อวางแผนกิจกรรมโครงงาน ครูควรจำไว้ว่า สามขั้นตอนในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการซึ่งรวมถึงชุดการวิจัยการค้นหาการค้นหาตามปัญหาและความคิดสร้างสรรค์

ขั้นแรก-เลียนแบบการแสดงการดำเนินการดังกล่าวเป็นไปได้กับเด็กอายุ 3.5-5 ปี

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในโครงการ "ในบทบาทรอง" ดำเนินการตามคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่ หรือโดยการเลียนแบบเขา ซึ่งไม่ขัดต่อธรรมชาติของเด็กเล็ก ในวัยนี้ยังคงจำเป็นต้องสร้างและรักษาทัศนคติเชิงบวกต่อผู้ใหญ่และเลียนแบบเขา

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

1. กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่เสนอ
2. ให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้
3. สร้างความคิดที่แตกต่าง
4. ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างภาพโดยใช้ตัวเลือกต่าง ๆ
5. ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาและการทดลองร่วมกัน

การปรับปรุงกระบวนการทางจิต:

1. การก่อตัวของความสนใจทางอารมณ์
2. ความคุ้นเคยกับวัตถุและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น
3. การพัฒนาความคิดและจินตนาการ

4. การพัฒนาคำพูด

1. การรับรู้ถึงเป้าหมาย
2. การเรียนรู้วิธีการต่างๆในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย
3. ความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ตามประสบการณ์ที่ผ่านมา
4. มองหาวิธีการต่างๆเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมที่หลากหลายอยู่แล้ว สามารถประสานงานและช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ เด็กมีโอกาสน้อยที่จะหันไปหาผู้ใหญ่ตามคำร้องขอและกระตือรือร้นในการจัดระเบียบมากกว่า กิจกรรมร่วมกันกับเพื่อนฝูง

เด็กพัฒนาการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขาสามารถประเมินทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างยุติธรรม ในวัยนี้เด็กจะยอมรับปัญหา ตั้งเป้าหมายให้ชัดเจน และสามารถเลือกวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมได้ พวกเขาไม่เพียงแสดงความตั้งใจที่จะเข้าร่วมในโครงการที่ผู้ใหญ่เสนอ แต่ยังพบปัญหาด้วยตนเองอีกด้วย

ขั้นตอนที่สาม-ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ใหญ่คือการพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นอย่างอิสระ เพื่อเลือกวิธีการทำงานในโครงการและโอกาสในการ จัดระเบียบมัน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

1. พัฒนากิจกรรมการค้นหาและความคิดริเริ่มทางปัญญา
2. พัฒนาวิธีการปฐมนิเทศพิเศษ - การทดลองและการสร้างแบบจำลอง
3. เพื่อสร้างวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปและวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง
4. พัฒนาความสามารถในการทำนายการเปลี่ยนแปลงในอนาคต

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:

1. ความเด็ดขาดในพฤติกรรมและกิจกรรมการผลิต
2. ความจำเป็นในการสร้างภาพโลกของคุณเอง
3. ความสามารถในการสื่อสาร.

การก่อตัวของทักษะการออกแบบและการวิจัย:

1. ระบุปัญหา
2. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างอิสระ
3. เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดจากวิธีการที่มีอยู่และใช้อย่างมีประสิทธิผล
4. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ

ความเฉพาะเจาะจงของการโต้ตอบโดยใช้วิธีการของโครงการในการปฏิบัติงานก่อนวัยเรียนคือผู้ใหญ่จำเป็นต้อง "แนะนำ" เด็ก ช่วยค้นพบปัญหาหรือแม้แต่กระตุ้นให้เกิดปัญหา กระตุ้นความสนใจและ "ดึง" เด็ก ๆ เข้าสู่โครงการร่วมกัน แต่ไม่หักโหมจนเกินไป ด้วยความช่วยเหลือและการดูแล

การวางแผนกิจกรรมโครงการเริ่มต้นด้วยคำถาม : "เพื่ออะไรคุณต้องการโครงการหรือไม่ ", "เหตุใดจึงดำเนินการ", "ผลงานของกิจกรรมโครงการจะเป็นอย่างไร", "จะนำเสนอผลิตภัณฑ์ในรูปแบบใด"

งานในโครงการรวมถึงการจัดทำแผนปฏิบัติการที่สมเหตุสมผลซึ่งมีการจัดทำและปรับปรุงตลอดระยะเวลาทั้งหมดต้องผ่านหลายขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอน ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กจะเน้นไปที่บุคลิกภาพ

งานโครงการ

ขั้นตอนแรกคือการเลือกหัวข้อ

งานของครูคือเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาเชิงลึกร่วมกับเด็ก ๆ และจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหนึ่งในการแนะนำหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับการใช้โมเดล "คำถามสามข้อ":

1. ฉันรู้อะไร?
2. ฉันอยากรู้อะไร?
3. จะทราบได้อย่างไร?

ในขั้นตอนนี้ การสนทนากับเด็ก ๆ ซึ่งจัดโดยครูไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสะท้อนตนเองของเด็กในด้านการรู้ถึงความสนใจของตนเอง ประเมินสิ่งที่มีอยู่และรับความรู้เฉพาะเรื่องใหม่ ๆ ในบรรยากาศที่อิสระและผ่อนคลาย แต่ รวมถึงการพัฒนาคำพูดและอุปกรณ์การพูดด้วย

 ครูตั้งเป้าหมายตามความต้องการและความสนใจของเด็ก

• ให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา
• ร่างแผนการก้าวไปสู่เป้าหมาย (รักษาความสนใจของเด็กและผู้ปกครอง)
• หารือเกี่ยวกับแผนร่วมกับครอบครัวในการประชุมผู้ปกครอง-ครู
• หันไปหาผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนเพื่อขอคำแนะนำ
• ร่วมกับเด็กและผู้ปกครองจัดทำแผน - โครงการดำเนินโครงการ
• รวบรวมข้อมูลและวัสดุ

ขั้นตอนที่สองคือการดำเนินโครงการ

โครงการดำเนินการผ่าน ประเภทต่างๆกิจกรรม (สร้างสรรค์ การทดลอง ประสิทธิผล) งานของครูในขั้นตอนนี้คือการสร้างเงื่อนไขในกลุ่มเพื่อดำเนินการตามแผนของเด็ก

ความเป็นเอกลักษณ์ของการใช้วิธีการของโครงการในกรณีนี้คือความจริงที่ว่าขั้นตอนที่สองมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่หลากหลายทั้งฟังก์ชั่นทางจิตและ คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก.

กิจกรรมการวิจัยในขั้นตอนนี้เข้มข้นขึ้นเนื่องจากการอภิปรายปัญหา ซึ่งช่วยในการค้นพบสิ่งใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ

ปัญหา การใช้การดำเนินการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ การนำเสนอข้อมูลที่เป็นปัญหาโดยครู การจัดการทดลองและการทดลอง

ลำดับการทำงานของครูในขั้นตอนนี้:

• ดำเนินการชั้นเรียน เกม การสังเกต การเดินทาง (กิจกรรมในส่วนหลักของโครงการ)
• ทำการบ้านให้พ่อแม่และลูก

• ส่งเสริมการพึ่งพาตนเอง ผลงานสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครอง (ค้นหาวัสดุ ข้อมูล งานฝีมือ ภาพวาด อัลบั้ม ฯลฯ );

ขั้นตอนที่สามคือการนำเสนอโครงการ

สิ่งสำคัญคือการนำเสนอต้องอาศัยผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้และมีคุณค่าต่อเด็ก ในระหว่างการสร้างผลิตภัณฑ์ ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกเปิดเผย และข้อมูลที่ได้รับระหว่างการดำเนินโครงการจะถูกนำไปใช้

หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขให้เด็กมีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับงาน รู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จ และเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรม ในกระบวนการพูดต่อหน้าเพื่อน เด็กจะได้รับทักษะในการฝึกฝนตนเอง ทรงกลมอารมณ์และ วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ)

ลำดับการทำงานของครูในโครงการในขั้นตอนนี้:

จัดนำเสนอโครงการ (วันหยุด กิจกรรม การพักผ่อน) รวบรวมหนังสือ อัลบั้มร่วมกับเด็กๆ

สรุปผล (พูดในสภาครู, ประชุมผู้ปกครอง, สรุปประสบการณ์การทำงาน)

ขั้นตอนที่สี่คือการไตร่ตรอง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในกิจกรรมโครงการสามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้น ตำแหน่งของครูจะถูกสร้างขึ้นทีละขั้นตอนเมื่อทักษะการวิจัยพัฒนาขึ้นและกิจกรรมอิสระเพิ่มขึ้นจากการสอนและการจัดระเบียบในระยะแรกไปจนถึงการชี้แนะและประสานงานเมื่อสิ้นสุดโครงการ

ดังนั้นในกิจกรรมโครงการ ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กจะเกิดขึ้น เปิดเผยความเป็นตัวตนของเขา ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมในปัจจุบัน

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

1. โครงการวิจัยและสร้างสรรค์:เด็กทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบสำหรับเด็ก

2. การสวมบทบาท - โครงการเกม(พร้อมองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ เมื่อเด็ก ๆ สวมบทตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีของตนเอง)

1. โครงการที่เน้นการปฏิบัติข้อมูล:เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบของกลุ่ม หน้าต่างกระจกสี ฯลฯ )
2. โครงการสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล(การลงทะเบียนผลลัพธ์ในรูปแบบของวันหยุดเด็ก การออกแบบสำหรับเด็ก เช่น “สัปดาห์สุขภาพ”)

เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น มีการใช้โครงการเล่นตามบทบาทและสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย: "ของเล่นสุดโปรด", "ABC of Health" เป็นต้น

โครงการประเภทอื่นๆ ก็มีความสำคัญเช่นกัน ได้แก่:

ซับซ้อน;

ระหว่างกลุ่ม;

กลุ่ม;

ความคิดสร้างสรรค์;

รายบุคคล;

วิจัย.

ตามระยะเวลาอาจเป็นระยะสั้น (หนึ่งหรือหลายชั้นเรียน) ระยะกลางและระยะยาว (เช่น "เกมกีฬาและความบันเทิงเพื่อเพิ่มความสนใจในการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน" - สำหรับปีการศึกษา)

เป้าหมายหลักของวิธีการทำโครงการในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการพัฒนา บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็กฟรีซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก