การสื่อสารรูปแบบต่างๆ ในวัยอนุบาล รูปแบบการพัฒนาการสื่อสารของเด็ก

จากข้อมูลการทดลองของเรา ภายในห้าปี (จาก 2 ถึง 7) หลังจากที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อน กิจกรรมการสื่อสารของพวกเขาจะเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัดในทุกพารามิเตอร์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้อย่างราบรื่น แต่บางครั้งก็มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เช่น "จุดเปลี่ยน" อยู่ด้วย มี "จุดเปลี่ยน" สองประการในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อนฝูง ครั้งแรกเกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณ 4 ปี ครั้งที่สองเมื่ออายุประมาณ 6 ปี "จุดเปลี่ยน" ภายนอกปรากฏให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในลำดับชั้นของความต้องการและสถานที่ในการสื่อสารในระบบชีวิตของเด็กทั้งหมด กิจกรรม หากในช่วงเวลาที่เกิดขึ้นและในช่วงสองปีแรกหลังจากนั้น ( 2-4 วัน) มันครอบครองสถานที่ที่เรียบง่าย (ที่สี่หลังจากความต้องการการทำงานอย่างแข็งขันการสื่อสารกับผู้ใหญ่และความประทับใจ) จากนั้นในสี่ปี -เด็กโตความต้องการนี้มาก่อน (ดูบทที่สาม) ตอนนี้เด็ก ๆ เริ่มชอบทุกสิ่ง เพื่อน (R.I. Derevyanko, 1983) การพัฒนาพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของพื้นที่นี้ในเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในทุกด้าน (หรือเกือบทั้งหมด) ในเวลานี้ (ดูตารางที่ 24)

“การแตกหัก” ครั้งที่ 2 ที่แสดงออกมาไม่ชัดเจนกว่าครั้งแรก เกิดขึ้นในเด็กอายุ 6 ขวบ อาการภายนอกของมันคือการเลือกที่ชัดเจนในความสัมพันธ์กับเพื่อนและการเกิดขึ้นของมิตรภาพระหว่างเด็ก ช่วงเวลานี้ในการพัฒนาการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนก็มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการสื่อสารของพวกเขา

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราพิจารณาว่าเป็นไปได้ที่จะถือว่าการมีอยู่ของสามขั้นตอนในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นแล้ว ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เราหารือเกี่ยวกับการสื่อสารสามรูปแบบระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูงซึ่งเข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่องในช่วงห้าปี ของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน" (2-7 ปี) นี่เป็นหลักฐานจากการศึกษาของเราที่เปิดเผยว่าพารามิเตอร์ของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนที่กล่าวถึงข้างต้นมีโครงสร้างในลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ทำให้เกิดการสื่อสารรูปแบบพิเศษสามรูปแบบ ให้เราดูสั้น ๆ ที่พวกเขา คุณสมบัติลักษณะ(ดูตารางที่ 25)

รูปแบบการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติระหว่างเด็กกับเพื่อน (อายุ 2-4 ปีของเด็ก)ชีวิตของเด็กปีที่ 3 และ 4 เป็นช่วงเวลาของการดำรงอยู่ของรูปแบบการสื่อสารที่ง่ายที่สุดขั้นตอนของการรวมและการเสริมสร้างกระบวนการเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในเด็กในปีที่ 2 ของชีวิต

ตารางที่ 25 กำเนิดรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กอายุ 2-7 ปี

รูปแบบของการสื่อสาร	ตัวเลือกแบบฟอร์มการสื่อสาร
วันที่ปรากฏตัวโดยประมาณของการเกิดมะเร็ง (อายุเด็ก ปี)	วางอยู่ในระบบกิจกรรมชีวิตทั่วไป	เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสาร	แรงจูงใจชั้นนำในการสื่อสาร	วิธีการสื่อสารหลักคือการเก็บเกี่ยว)	ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจ
(องค์ประกอบนำถูกขีดเส้นใต้)
อารมณ์-การปฏิบัติ		มอบความปรารถนาของเด็กในการทำกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ เพื่อการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อความประทับใจครั้งใหม่ และการทำงานที่กระตือรือร้น	การสมรู้ร่วมคิดของเพื่อนในการแกล้งกัน ฯลฯ การแสดงออก ค้นหาความสนใจที่เป็นมิตรของเพื่อน	ธุรกิจส่วนตัว (ระบายอารมณ์) ธุรกิจ	การแสดงสีหน้า - คำพูด (ที่จุดเริ่มต้นของขั้นตอน - 5% ในตอนท้าย - 75% ของการติดต่อทั้งหมด)	การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง การพัฒนาอารมณ์ ความคิดริเริ่ม
ธุรกิจตามสถานการณ์		เพื่อนร่วมงานกลายเป็นหุ้นส่วนที่ต้องการเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ นอกเหนือจากการติดต่อกับเพื่อนแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการเล่นเกมตามบทบาทหรือกิจกรรมชั้นนำ	ความร่วมมือกับเพื่อนฝูง การยอมรับความสำเร็จของเด็กจากเพื่อน การแสวงหาความสนใจที่เป็นมิตร	ธุรกิจความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคล	คำพูดตามสถานการณ์ (85% ของผู้ติดต่อ) วิธีการแสดงออกทางใบหน้า	p การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง (แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง การเกิดขึ้นของความนับถือตนเองแบบสัมพัทธ์) การพัฒนาความคิดริเริ่ม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น
ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์	6-7	» » + เกมที่มีกฎเกณฑ์	เคารพความร่วมมือ เอาใจใส่อย่างเป็นมิตร เอาใจใส่ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน	ความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลทางธุรกิจ	คำพูด	การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองการสร้างความพร้อมสำหรับโรงเรียนการเรียนรู้กฎและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์การสร้างความสัมพันธ์แบบเลือกสรร

ร่วมกันหรือสลับกันสนับสนุนและเพิ่มความสนุกสนานทั่วไป เด็กๆ สนุกกับการเล่นของเล่น

ตำแหน่งที่โดดเด่นในรูปแบบแรกของการสื่อสารกับเพื่อนนั้นถูกครอบครองโดยแรงจูงใจทางธุรกิจ แต่คุณสามารถเรียกมันว่าเฉพาะเมื่อมีการจองจำนวนมากเท่านั้น เด็กๆไม่ทำอะไรเลย พวกเขาชื่นชมเพื่อนที่เต็มใจที่จะสนุกและซุกซนด้วยกัน ในแรงจูงใจทางธุรกิจของรูปแบบที่อธิบายไว้ มีคุณลักษณะอีกอย่างหนึ่งที่โดดเด่น: ประการแรกผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบคือเกี่ยวข้องกับการดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองและรับการประเมินการกระทำของเขา เป็นคุณลักษณะทั่วไปของเพื่อนร่วมงานทุกคน คุณลักษณะนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาฟังคู่ของพวกเขาเพียงเล็กน้อยมุ่งมั่นที่จะแสดงตัวต่อกันและความปรารถนานี้อยู่ร่วมกันในเด็กที่มีความสนใจในกิจการของสหายของพวกเขา

เมื่ออายุ 2-3 ปีขึ้นไป เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยกระบวนการร่วมมือ: การยักย้าย การก่อสร้างอาคาร การวิ่งหนี กระบวนการนี้รวมถึงสำหรับพวกเขาด้วย เป้าหมายหลักกิจกรรมภาคปฏิบัติ ปฏิสัมพันธ์จะลดลงเมื่อเข้าร่วมในกระบวนการ และผลลัพธ์มักจะหายไปจากการมองเห็น

ค้นพบคุณลักษณะของแรงจูงใจในการสื่อสาร: การที่เด็กมุ่งเน้นไปที่การระบุตัวตน การรับรู้ของเด็กอีกคนที่ไม่เกี่ยวข้องกับ กิจการของตัวเองลักษณะขั้นตอนผิวเผินของกิจกรรมร่วมกัน - กำหนดความคลุมเครือของภาพลักษณ์ของเด็กที่มีต่อเพื่อน ในเพื่อนร่วมงานจะรับรู้เฉพาะทัศนคติต่อตนเองเท่านั้น มีเพียงช่วงบวกเท่านั้นที่เกิดขึ้นในภาพลักษณ์ของตนเอง ข้อมูลเชิงบวกเท่านั้นที่แทรกซึมเข้าไปในภาพลักษณ์ของตนเอง การสื่อสารรูปแบบแรกระหว่างเด็ก ๆ ยังคงอยู่ในสถานที่ที่เรียบง่ายในชีวิตของพวกเขา พวกเขาเล่นคนเดียวเป็นเวลานาน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา และคิดออกมาดังๆ แผนการในอนาคต- โครงเรื่องและบทบาทในเกมมีโครงร่างไม่ดี โครงเรื่องถูกสร้างขึ้นเป็นชิ้น ๆ และความสนใจมุ่งเน้นไปที่วัตถุเป็นหลัก กิจกรรมที่ส่งเสียงดังและสะเทือนอารมณ์ร่วมกับเพื่อนๆ เป็นช่วงสั้นๆ สลับกับการเล่นที่ลึกซึ้งและสงบในบริเวณใกล้เคียง อย่างหลังถูกขัดจังหวะโดยสั้นๆ แต่สำคัญสำหรับเด็ก การสังเกตสิ่งที่ผู้อื่นทำ และตรวจสอบคุณค่าของการกระทำของตนเองตามการตอบสนองของพวกเขา หลังจากนั้นเด็กๆ ก็แยกย้ายกันอีกครั้งและแต่ละคนก็กระโจนเข้าสู่โลกของตัวเอง

เมื่อสื่อสารเด็ก ๆ จะใช้ทุกวิถีทางที่พวกเขาเชี่ยวชาญในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 2-3 ขวบ พวกเขาใช้ท่าทาง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าอย่างกว้างขวาง ความสดใสทางอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ให้ความสำคัญกับวิธีการสื่อสารทางการแสดงออกและทางใบหน้า การแสดงออกทางอารมณ์ในขอบเขตของการสื่อสารกับเพื่อนนั้นมีลักษณะความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นซึ่งมักจะมากเกินไป การแสดงออกที่เข้มข้นสะท้อนถึงประสบการณ์ที่ลึกซึ้งของเด็ก ความผ่อนคลายโดยทั่วไปของสภาพของพวกเขา และอิทธิพลซึ่งกันและกัน การดำเนินการตามวัตถุก็มีส่วนสำคัญเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ด้อยพัฒนา คำพูดแสดงออกได้ไม่ดีในการติดต่อของเด็กอายุ 2-3 ปี และเห็นได้ชัดอยู่แล้ว 158 คนในเด็กอายุ 3-4 ปี (5 และ 75% ตามลำดับ) ส่วนใหญ่แล้วคำพูดของเด็กจะมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อรักษาไว้ ระดับสูงสถานการณ์ซึ่งสอดคล้องกับสาระสำคัญของรูปแบบแรกของการสื่อสารแบบเพื่อนอย่างสมบูรณ์ (ลักษณะตามสถานการณ์) เด็กอายุ 2-4 ปี ไม่สามารถตกลงกันได้ เราสังเกตมาหลายครั้งแล้วว่าเด็กสองคนจับวัตถุชิ้นเดียว แต่ละคนดึงมันเข้าหาตัวเองแล้วกรีดร้อง ดูเหมือนพวกเขาจะมองหน้ากัน แต่กลับไม่เห็นหรือได้ยินคู่ของตน

ภายในรูปแบบการสื่อสารทางพันธุกรรมครั้งแรกระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนมีสองช่วงเวลาที่แตกต่างกัน: 2-3 และ 3-4 ปี รูปแบบการสื่อสารที่เหมือนกันในพื้นฐาน (เนื้อหาเกี่ยวกับความต้องการ แรงจูงใจหลัก ฯลฯ) ปรากฏเป็นสองรูปแบบในช่วงเริ่มต้นและช่วงสุดท้ายของการพัฒนา ทันทีที่เริ่มต้น คุณลักษณะนี้จะสูญเสียไปเนื่องจากวัตถุต่างๆ รวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์ของเด็กและพัฒนาการพูดของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์ของเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปีต้องมีการแก้ไขจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องและระมัดระวัง

รูปแบบการสื่อสารทางพันธุกรรมที่เก่าแก่ที่สุดระหว่างเด็กกับเพื่อน (เชิงปฏิบัติทางอารมณ์) ไม่ได้จำลองรูปแบบใด ๆ ในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่ เด็กมีส่วนร่วมโดยใช้วิธีการมากมายที่เขาได้เรียนรู้จากการติดต่อกับผู้เฒ่า แต่เขากำลังมองหาบางสิ่งที่พิเศษซึ่งเป็นสิ่งที่เขาจะได้รับจากเพื่อนเท่านั้น อย่างไรก็ตาม อาจเป็นความผิดพลาดที่จะดูแคลนวิธีที่เด็กๆ สื่อสารกัน เมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อน เด็กจะรู้สึกและประพฤติตนได้อย่างอิสระและเท่าเทียมกัน โดยได้รับโอกาสในการเข้าใจถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาโดยการเปรียบเทียบเขากับการอยู่ใกล้เขา ดังนั้นความสนใจและความสนใจของเขาที่มีต่อเพื่อนของเขา แต่สิ่งที่น่าสนใจยิ่งกว่านั้นคือความเต็มใจของเพื่อนที่จะร่วมสนุกโดยที่เขาพยายามอย่างเต็มที่ในทุก ๆ ด้านโอกาสในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก

คุณสมบัติของการสื่อสารรูปแบบแรกกับเพื่อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก พวกเขาชอบที่จะขยายขอบเขตอารมณ์ของทารกอย่างรวดเร็ว ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ เนื่องจากมีการแสดงออกที่สว่างที่สุดและสุดขั้วที่สุด การบำบัดประเภทนี้ช่วยให้เด็กพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและสร้างรากฐานของบุคลิกภาพของเขา

รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ระหว่างเด็กและเพื่อน (4-อายุ 6 ปี)โดยทั่วไปมากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ ที่สำหรับเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มวันอนุบาล เพื่อนจะเริ่มแซงหน้าผู้ใหญ่ในแง่ของความน่าดึงดูดใจและกลายเป็นคู่ครองที่ต้องการ บทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กอายุมากกว่า 4 ปีเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่นๆ ทั้งหมด นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมเล่นตามบทบาท 4-6 ปีเป็นยุครุ่งเรืองของมัน เนื้อเรื่องได้รับความชัดเจนตอนที่สมบูรณ์มีความโดดเด่นและเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเมื่ออายุ 4 ขวบ เกมสวมบทบาทจะกลายเป็น 159 ปี

ส่วนรวมอย่างแท้จริง

การสื่อสารระหว่างเพื่อนในเกมโดยรวมมีสองประเภท: การสื่อสารระหว่างตัวละคร (ความสัมพันธ์ที่กำลังแสดงออกมา) และการสื่อสารระหว่างนักแสดง (ความสัมพันธ์ระหว่างนักแสดง) ทั้งสองประเภทเกี่ยวพันกัน ระดับของพวกเขาจะกำหนดความสามารถของเด็กในการพัฒนาการนำเสนอที่มีความหมายด้วยตอนต่างๆ เกมที่เล่นซ้ำๆ จะฝึกเด็กๆ ในการสร้างความสัมพันธ์แบบสวมบทบาทและในชีวิตจริง ดังนั้นการสื่อสารกับเพื่อนฝูงหลังจากผ่านไป 4 ปีจึงมีความสำคัญและครองตำแหน่งที่สูงกว่าในลำดับชั้นของกิจกรรมเด็กประเภทอื่นมากกว่าในช่วงก่อนหน้า

การติดต่อกับเพื่อนภายใต้กรอบของรูปแบบการสื่อสารทางพันธุกรรมที่สอง เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะสร้างความร่วมมือทางธุรกิจระหว่างกัน การวางแนวนี้ถือเป็นเนื้อหาหลักของความต้องการด้านการสื่อสารของพวกเขา ก่อนอื่น ให้เราเน้นความแตกต่างระหว่างความร่วมมือและการสมรู้ร่วมคิด ในระหว่างการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติ เด็ก ๆ จะแสดงเคียงข้างกัน โดยแทบไม่ได้สัมผัสกันอย่างผิวเผิน เราได้กำหนดการติดต่อดังกล่าวด้วยคำว่า "การสมรู้ร่วมคิด" เมื่อเกิดสถานการณ์ การสื่อสารทางธุรกิจเด็กก่อนวัยเรียนยุ่งอยู่กับเรื่องเดียวกัน พวกเขาร่วมมืออย่างใกล้ชิด และแม้ว่าทุกคนจะทำอะไรบางอย่างเป็นรายบุคคล แต่เด็กๆ ก็ยังคงพยายามประสานการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน เราเรียกความร่วมมือในการติดต่อเหล่านี้ การเปลี่ยนจากการสมรู้ร่วมคิดไปสู่ความร่วมมือถือเป็นความก้าวหน้าที่เห็นได้ชัดเจนในด้านที่สองของกิจกรรมการสื่อสาร แน่นอนว่าความร่วมมือของเด็กกับแต่ละอื่น ๆ นั้นแตกต่างจากความร่วมมือกับผู้ใหญ่: การมีส่วนร่วมของผู้เฒ่าทำให้มีบุคลิกที่เด็ดเดี่ยว กิจกรรมร่วมกัน- ที่นี่ความหมายหลักเปลี่ยนจากผลลัพธ์ไปสู่กระบวนการและอย่างไรก็ตามเกมโดยรวมที่เล่นตามบทบาทจะสูญเสียความไร้จุดหมายของการยักย้ายตามขั้นตอนและจึงเติมเต็มการติดต่อของเด็กด้วยเนื้อหาที่มองเห็นได้

ความจำเป็นในการร่วมมืออย่างสนุกสนานนั้นปรากฏเป็นรูปธรรมในแรงจูงใจทางธุรกิจในการสื่อสารของเด็ก ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบทางพันธุกรรมที่สองของการสื่อสารระหว่างเพื่อน เราถือว่าเป็นไปได้ที่จะเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ แม้ว่าจะสงวนไว้ก็ตาม เหตุผลหลักทั้งหมดในการหันมาหากันเกิดขึ้นสำหรับเด็กในกระบวนการทำกิจกรรม: การเล่นการแสดง งานบ้านฯลฯ คำถามคำตอบคำอธิบายคำพูดเชิงเสียดสีการเยาะเย้ยเป็นพยานถึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนต่อทักษะและการกระทำของสหายของพวกเขาและยิ่งกว่านั้นเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจมาสู่ตัวเอง

คุณสมบัติทางธุรกิจของเด็กเองและสหายซึ่งเป็นเหตุผลในการดึงดูดซึ่งกันและกันนั้นมีสถานการณ์อย่างมาก “ตอนนี้และที่นี่” คือสิ่งที่เด็กคำนึงถึง ในระดับก่อนหน้านี้ ภายในกรอบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ เด็กพยายามอย่างตะกละตะกลามที่จะกลายเป็นเป้าหมายที่น่าสนใจและประเมินผลจากสหายของเขา เขาจับสัญญาณทัศนคติต่อตัวเองอย่างอ่อนไหวจากการมองและการแสดงออกทางสีหน้าโดยไม่ต้องมีเวลามองดูคู่ของตัวเองให้ดี มีความสว่างสูงสุดถึง 160

และเกิดเป็นปรากฏการณ์เฉพาะของ “กระจกที่มองไม่เห็น” แต่การมองไม่เห็นของเพื่อนใน อายุก่อนวัยเรียนพิเศษมาก - ผสมผสานกับความอิจฉาและความสนใจในทุกสิ่งที่เขาทำ ในปีที่ 5 ของชีวิตเด็ก ๆ ถามเราเกี่ยวกับความสำเร็จของเพื่อน ๆ อย่างต่อเนื่อง ให้คำแนะนำว่าใครจะไปหาประสบการณ์ต่อไป ขอให้ซ่อนข้อผิดพลาดและความล้มเหลวจากเพื่อนฝูง

โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจะมีรูปแบบพฤติกรรมพิเศษ บางครั้งเรียกว่าความสามารถในการแข่งขันหรือความสามารถในการแข่งขัน เราเห็นรากฐานมาจากความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งที่ดีที่สุดเกี่ยวกับตัวเองในระดับการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ นี่เป็นเพราะเนื้อหาที่สำคัญที่สุดเป็นอันดับสองของความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนเด็กในวัยนี้ - การยอมรับและความเคารพ

ในการสื่อสารระหว่างกัน เด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการทั้งสามประเภท: การแสดงออก รูปภาพ และสัญลักษณ์ เด็กพูดคุยกันเองมาก มากกว่าผู้ใหญ่ประมาณหนึ่งเท่าครึ่ง แต่คำพูดของพวกเขายังคงเป็นสถานการณ์ที่ดี การระบายสีทางอารมณ์ของการติดต่อทั้งหมด ความง่ายในการเปลี่ยนจากอารมณ์หนึ่งไปอีกอารมณ์หนึ่ง ซึ่งมักจะมีสัญญาณตรงกันข้ามยังคงมีอยู่ ความหลากหลาย ความร่ำรวย และแม้แต่ความไม่สมบูรณ์ของวิธีการสื่อสารเป็นพยานอย่างชัดเจนถึงการรักษาความเป็นอิสระและความผ่อนคลายในความสัมพันธ์ที่เริ่มเกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีที่ 1 ของชีวิตเด็กๆ

ความล่าช้าของเด็กก่อนวัยเรียนในการเปลี่ยนไปใช้การสื่อสารตามสถานการณ์และทางธุรกิจส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตอย่างเห็นได้ชัด เด็กมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการถูกปฏิเสธจากกลุ่ม ผู้ที่ไม่ "ยอมรับ" เข้าสู่เกมอาจถอนตัวอย่างเศร้าใจหรือพยายามยุ่งเกี่ยวกับเพื่อนฝูง สภาพของเด็กนี้เกิดจากการไม่สามารถทำกิจกรรมชั้นนำในวัยของเขาได้ - การเล่นและความต้องการในช่วงอายุนี้จะเกิดขึ้น สถานที่สูงสุดในลำดับชั้นของความต้องการ

รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจของการสื่อสารระหว่างเพื่อนเป็นรูปแบบหลักของปฏิสัมพันธ์การสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โดดเด่นด้วยความจำเป็นในการร่วมมือและการยอมรับ ซึ่งเกิดขึ้นจากเกมเล่นตามบทบาทโดยรวม ความต้องการนี้ปรากฏเป็นรูปธรรมในแรงจูงใจทางธุรกิจที่มีลักษณะสถานการณ์ที่เด่นชัดและมุ่งเน้นไปที่ความรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานเอื้อต่อการพัฒนารากฐานของบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองตลอดจนความอยากรู้อยากเห็น ความกล้าหาญ การมองโลกในแง่ดี กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ และความคิดริเริ่มใน ในความหมายกว้างๆคำนี้ ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนรบกวนกระบวนการสำคัญเหล่านี้: เด็กจะกลายเป็นคนเฉยเมย เก็บตัว และประพฤติตัวไร้ความกรุณา การสร้างรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ต้องได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่มีการพัฒนาล่าช้าและความขาดแคลนเนื้อหา เมื่อมีอิทธิพลต่อกลุ่มเพื่อน บางครั้งผู้ใหญ่ก็สามารถประสบความสำเร็จและรวดเร็วกว่าในตัวบุคคลได้

6 ซัก. 1,045 161

ทำงานร่วมกับเด็ก ช่วยพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก

สถานการณ์พิเศษ - รูปแบบธุรกิจของการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนฝูง (6-7 ปี) ในเมื่อถึงช่วงปลายสุดของวัยก่อนเข้าเรียน เด็กบางคนจะมีพัฒนาการ แบบฟอร์มใหม่การสื่อสารซึ่งเราเรียกว่าไม่ใช่สถานการณ์และธุรกิจ สังเกตได้ในเด็กจำนวนไม่มาก แต่ในขณะเดียวกัน แนวโน้มในการพัฒนานั้นได้รับการระบุไว้ค่อนข้างชัดเจน และองค์ประกอบของโครงร่างที่เกิดขึ้นใหม่ก็ปรากฏอย่างชัดเจนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทุกคน และตรรกะที่แท้จริงของการเคลื่อนไหวของเด็กจากการสื่อสารรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งทำนายการเปลี่ยนแปลงการติดต่อกับเพื่อนฝูงได้อย่างแม่นยำในทิศทางของความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์ จำนวนการติดต่อนอกสถานการณ์ในหมู่เด็กเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง (เมื่ออายุ 4-6 ปี พวกเขาคิดเป็นประมาณ 50% ของการโต้ตอบกับเพื่อนฝูงทั้งหมด) นอกจากนี้ยังเพิ่มขึ้นเนื่องจากการแยกการสื่อสารกับเพื่อนออกจากกิจกรรมที่สำคัญและการปฏิบัติร่วมกัน

ความปรารถนาหลักที่กระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนทำการติดต่อที่ยากที่สุดในช่วงวัยเด็กนี้คือความกระหายในความร่วมมือ เช่นเดียวกับในขั้นตอนก่อนหน้านี้ ความร่วมมือนั้นเกิดขึ้นได้จริงโดยธรรมชาติ โดยจะเกิดขึ้นโดยมีฉากหลังเป็นกิจกรรมการเล่นร่วมกันของเด็ก ๆ แต่ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงไปมาก แนวคิดที่มีโครงเรื่องและบทบาทถูกแทนที่ด้วยแผนการทั่วไปที่เพิ่มมากขึ้น เกมที่มีกฎตามที่ J. Piaget และ D. B. Elkonin กล่าวไว้ ทำหน้าที่เป็นแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการมีความสัมพันธ์กับผู้อื่น โดยช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความรับผิดชอบของตน ซึ่งปรากฏที่นี่ในรูปแบบของกฎสากล เพื่อทำความเข้าใจบรรทัดฐานของศีลธรรม ข้อเรียกร้องที่ครอบคลุมของความยุติธรรม พันธกรณีที่แต่ละคนมีต่อผู้อื่นและต่อตนเอง ในขณะที่ยังคงรักษาความสะดวกและเป็นทางเลือกได้ เกมที่มีกฎเกณฑ์จะได้รับจุดมุ่งหมายและประสิทธิผล สถาปัตยกรรมที่กลมกลืนกันของเกมใหม่สร้างความต้องการที่เข้มงวดในการทำข้อตกลง วางแผนสิ่งต่าง ๆ และเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในความร่วมมือทางธุรกิจในสถานการณ์ที่ซับซ้อน ในทุกกรณีนี้ ความร่วมมือ การปฏิบัติ และการรักษาการติดต่อกับ การกระทำที่แท้จริงเด็ก ๆ จะได้รับตัวละครพิเศษจากสถานการณ์ นี่คือสิ่งที่ทำให้เนื้อหาของความต้องการด้านการสื่อสารแตกต่างอย่างชัดเจนภายในรูปแบบการสื่อสารทางพันธุกรรมที่สาม

คุณสมบัติที่เด็กก่อนวัยเรียนหันไปหาเพื่อน ๆ ส่วนใหญ่เป็นคุณสมบัติของพวกเขา คุณสมบัติทางธุรกิจ- ผู้ติดต่อเกิดในเกมรวมและฉายเข้าไปในเกม แต่แรงจูงใจหลักในขั้นตอนนี้ของการสื่อสารระหว่างเพื่อนเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด การเปลี่ยนแปลงหลักของเขาเกี่ยวข้องกับการเอาชนะสถานการณ์นิยม กิจกรรมของเด็กสูญเสียพื้นฐานที่มากเกินไป - พวกเขากลายเป็นกรณีเฉพาะมากขึ้นกว่าเดิม กฎทั่วไป- ในเวลาเดียวกัน ลักษณะสถานการณ์ของคุณสมบัติที่ส่งเสริมให้เด็กในการสื่อสาร - ทั้งของเขาเองและของผู้อื่น - อ่อนลง

ประสบการณ์ของการประชุมต่างๆ กับเพื่อนฝูงถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นแกนเดียว ในหลาย ๆ ด้าน มีเสถียรภาพในสถานการณ์พิเศษ

ภาพลักษณ์ที่ดีของสหาย ความผูกพันเกิดขึ้นระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามิตรภาพครั้งแรกระหว่างเพื่อนปรากฏขึ้น - ความสามารถในการเห็นเขาในคู่ คุณสมบัติที่ดีที่สุดบอกคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขาอย่างกระตือรือร้น โน้มน้าวพวกเขาถึงข้อดีของเพื่อนของพวกเขา

การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเพื่อนก็มีแง่มุมที่สองเช่นกัน ด้านข้าง - ชี้แจงภาพของตนเอง; นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังมีความแม่นยำสูงสุดในการทำความเข้าใจทักษะการปฏิบัติของตนเอง (I. G. Dimitrov, 1979)

แน่นอนว่าการติดต่อระหว่างเด็กอายุ 6-7 ปีไม่ได้จำกัดเพียงเหตุผลทางธุรกิจเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อด้านการศึกษาและเรื่องส่วนตัว แรงจูงใจทางธุรกิจอยู่ไกลจากเหตุผลเดียวในการสื่อสาร แต่ข้อมูลของเราให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าแรงจูงใจทางธุรกิจยังคงรักษาตำแหน่งผู้นำไว้ได้ การพิจารณานี้กำหนดชื่อของรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และทางธุรกิจระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า รูปแบบธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์เป็นศูนย์กลางในลำดับชั้นของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ด้วยเหตุผลเดียวกันกับรูปแบบก่อนหน้า: เนื่องจากมีความสำคัญต่อกิจกรรมชั้นนำของเด็ก

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของการสืบทอดทางสังคมหรือการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ต้องอาศัยการสื่อสารไม่เพียงกับผู้อาวุโสเท่านั้น เด็กในวัยเดียวกันสร้างโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้รูปแบบการกระทำและการกระทำของมนุษย์ที่สอนโดยผู้เฒ่าเพื่อฝึกฝนการสืบพันธุ์ เพื่อดูจากภายนอกว่าคนอื่นเรียนรู้บทเรียนแบบเดียวกันได้อย่างไร สิ่งนี้เผยให้เห็นหน้าที่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการติดต่อกับเพื่อนฝูงในการพัฒนาจิตใจโดยรวม การสูญเสียที่เกิดขึ้นจากเด็กที่อยู่โดดเดี่ยวซึ่งมีปริมาณและคุณภาพในการติดต่อกับเพื่อนไม่เพียงพอก็ถูกเน้นให้เห็นอย่างชัดเจนเช่นกัน

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการสื่อสารทางธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์เด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการทั้งสามประเภท แต่สถานที่ชั้นนำนั้นเป็นคำพูดอย่างไม่ต้องสงสัย บทสนทนาของเด็กสูญเสียความเกี่ยวข้องกับเรื่องชั่วขณะ - การสร้างการติดต่อทางธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์สำหรับเด็กเป็นส่วนสำคัญในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและอำนวยความสะดวกให้กับความยากลำบากที่จะเกิดขึ้นของวัยรุ่น เมื่อตำแหน่งในกลุ่มเพื่อนมีความโดดเด่นในด้านความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

เส้นทางหลักสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนคือการสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อพวกเขาเช่น ความสามารถในการมองเห็นบุคลิกภาพที่เท่าเทียมกันในตัวพวกเขา บุคคลที่มีความรู้สึกและความคิดแบบเดียวกัน และความเต็มใจที่จะกระทำเพื่อประโยชน์ของสหายอยู่เสมอ โดยคิดถึงผลประโยชน์ของตนเองเป็นรองเท่านั้น

รูปแบบการสื่อสารสูงสุดในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนคือการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และทางธุรกิจ แนวโน้มต่อการปรากฏตัวของมันนั้นพบได้ในนักเรียนอนุบาลทุกคน แต่จะสมบูรณ์ในประมาณ 10-15% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การสื่อสารมีอิทธิพลต่อความสำเร็จทั้งหมดของวัยก่อนวัยเรียน: การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและการสร้างรากฐานของโลกทัศน์ของเด็ก เมื่อมีพฤติกรรมสมัครใจความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เกี่ยวกับการก่อตัวของส่วนบุคคล

ตลอดช่วงวัยก่อนเข้าเรียน รูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนจะเปลี่ยนไป A.G. Ruzskaya ระบุรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนฝูงหลายรูปแบบ

เด็กอายุ 2-4 ปีมีลักษณะพิเศษคือการสื่อสารเชิงอารมณ์ เนื้อหาการสื่อสารกับเพื่อนปรากฏในรูปแบบของความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการร่วมกัน แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ(การกระทำกับของเล่น การยักยอก เปลี่ยนเสื้อผ้า การคลาน การวิ่งหนี)

การสื่อสารรูปแบบนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก เนื่องจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูงทำให้เกิดความเท่าเทียมกัน เอื้อต่อการขยายช่วงอารมณ์อย่างรวดเร็วทั้งเชิงบวกและเชิงลบ การสื่อสารมีส่วนช่วยในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองผ่านโอกาสในการมองเห็นความสามารถของตนเอง วิธีการสื่อสารหลักคือการเคลื่อนไหวหรือการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การติดต่อเป็นสถานการณ์อย่างยิ่ง

ตามสถานการณ์ รูปแบบธุรกิจในการสื่อสารกับเพื่อนเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี ในวัยนี้ เพื่อนเริ่มมีความน่าดึงดูดมากกว่าผู้ใหญ่ และกลายเป็นคู่สนทนาที่ต้องการ นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ A. G. Ruzskaya กล่าว มีการสร้างเกมเล่นตามบทบาทโดยที่เด็กจำลอง มนุษยสัมพันธ์- สิ่งนี้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์จากพันธมิตรหลายราย เนื้อหาของการสื่อสาร – ความร่วมมือทางธุรกิจ- ในระหว่างการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนกำลังยุ่งอยู่กับงานทั่วไปซึ่งต้องมีข้อตกลงในการบรรลุเป้าหมายและบรรลุบทบาท ความสัมพันธ์ในเกมมีสองประเภท: ความสัมพันธ์จริงและการเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ สามารถแยกแยะความสัมพันธ์ทั้งสองประเภทนี้ได้อย่างชัดเจน ความแตกต่างระหว่างความร่วมมือดังกล่าวกับความร่วมมือของผู้ใหญ่คือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่ผลลัพธ์ที่สำคัญ แต่เป็นกระบวนการ ปฏิสัมพันธ์เป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ

เนื้อหาหลักของความต้องการด้านการสื่อสารคือความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนร่วมงาน ความปรารถนาที่จะดึงดูดคนรอบข้างและความอ่อนไหวต่อทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองทำให้ได้รับความสว่างสูงสุดในเวลานี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้กระทำในรูปแบบของ "กระจกที่มองไม่เห็น" ในเวลานี้เด็กก่อนวัยเรียนมองเห็นตัวเอง (ทัศนคติต่อตัวเอง) ในกลุ่มเพื่อนและมองเห็นเพียงแง่บวกเท่านั้น ต่อมาเขาเริ่มที่จะเลือกคนรอบข้าง แต่มีเพียงข้อบกพร่องเท่านั้น เด็กจะเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนของเขาอยู่ตลอดเวลาและสนใจทุกสิ่งที่เพื่อนทำอย่างใกล้ชิด ในบรรดาวิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ คำพูดเริ่มมีอิทธิพลเหนือกว่า - เด็ก ๆ พูดคุยกันมาก แต่คำพูดของพวกเขายังคงอยู่ตามสถานการณ์

รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์พัฒนาขึ้นเมื่ออายุ 6-7 ปี การเปลี่ยนแปลงนี้แสดงให้เห็นภายนอกจากการเกิดขึ้นของความผูกพันที่เลือกสรร มิตรภาพ และการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่มั่นคงและลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างเด็ก ๆ การอุทธรณ์ต่อคนวัยเดียวกันในวัยนี้กำลังได้รับลักษณะพิเศษจากสถานการณ์มากขึ้น เด็กเล่าให้ฟังถึงเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขา หารือเกี่ยวกับแผนกิจกรรมร่วมกัน การกระทำของตนเองและของผู้อื่น ในเกม กฎของเกมจะมาก่อน ความขัดแย้งมักเกิดจากการไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ มีการติดต่อมากขึ้นเรื่อยๆ ในระดับของความสัมพันธ์ที่แท้จริง และน้อยลงเรื่อยๆ ในระดับบทบาท ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์และสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์

M. I. Lisina กล่าวว่ามีบทบาทอย่างมากโดยได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่ เมื่อเด็กๆ สื่อสารกัน มันจะช่วยให้พวกเขาเห็นว่าคนรอบข้างมีความเท่าเทียมกับตนเองและเคารพเขา การสื่อสารก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ที่จบลงด้วยผลลัพธ์ที่แน่นอน ผลลัพธ์ของการสื่อสารถือได้ว่าเป็นผลิตภัณฑ์ ในหมู่พวกเขาความสัมพันธ์และภาพลักษณ์ของตัวเองถือเป็นสถานที่สำคัญ

ดังนั้น:
การสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียนเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมและความตระหนักรู้ในตนเอง
เงื่อนไข การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จการสื่อสารคือการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทคุณสมบัติของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (การเอาชนะความเห็นแก่ตัว) และการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจความสามารถในการไกล่เกลี่ยพฤติกรรมของตนตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ
ในวัยก่อนวัยเรียน รูปแบบการสื่อสารพิเศษสองรูปแบบกับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้น: การรับรู้นอกสถานการณ์และส่วนบุคคลนอกสถานการณ์
เมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ เพื่อนจะกลายเป็นคู่หูในการสื่อสารมากกว่าผู้ใหญ่ ในวัยก่อนเข้าเรียน ในกลุ่มเพื่อน เราสามารถแยกแยะระหว่างเด็กยอดนิยมและเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมซึ่งมีสถานะทางสังคมมิติที่แตกต่างกัน ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน A. G. Ruzskaya แยกแยะความแตกต่างระหว่างธุรกิจตามสถานการณ์และไม่ใช่สถานการณ์ แบบฟอร์มธุรกิจการสื่อสารกับเพื่อน

1.1.

ในงานของเขา "ปัญหาในการกำเนิดของการสื่อสาร" M.I. ลิซิน่าให้คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องการสื่อสารดังต่อไปนี้ การสื่อสารคือปฏิสัมพันธ์ของคนตั้งแต่สองคนขึ้นไปโดยมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและผสมผสานความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กคนอื่นๆ จะเริ่มครอบครองพื้นที่ในชีวิตของเด็กที่ใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ ถ้าถึงที่สุดแล้ว อายุยังน้อยความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงกำลังเป็นรูปเป็นร่าง แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมันได้กลายเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดแล้ว

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนมีลักษณะสำคัญหลายประการที่ทำให้แตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในเชิงคุณภาพ

คุณลักษณะเด่นประการแรกและสำคัญที่สุดคือการกระทำด้านการสื่อสารที่หลากหลายและขอบเขตที่กว้างมาก ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เราสามารถสังเกตการกระทำและที่อยู่ต่างๆ มากมายซึ่งในทางปฏิบัติแล้วไม่พบในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กโต้เถียงกับเพื่อนกำหนดเจตจำนงสงบความต้องการคำสั่งคำสั่งหลอกลวงเสียใจ ฯลฯ ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ รูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อน เช่น การเสแสร้ง ความปรารถนาที่จะเสแสร้ง แสดงความไม่พอใจ การอวดดี และจินตนาการปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

คุณลักษณะที่โดดเด่นประการที่สองของการสื่อสารระหว่างเพื่อนคือความรุนแรงทางอารมณ์ที่สดใสอย่างยิ่ง อารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นและความหลวมในการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้พวกเขาแตกต่างจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การกระทำที่ส่งถึงเพื่อนร่วมงานมีลักษณะเป็นการวางแนวทางอารมณ์ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อสื่อสารกับเพื่อน เด็กจะแสดงสีหน้าและการแสดงออกมากกว่า 9-10 เท่า โดยแสดงสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่ความขุ่นเคืองโกรธเกรี้ยวไปจนถึงความยินดีอย่างล้นหลาม จากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจไปจนถึงความโกรธ

ที่สาม คุณสมบัติเฉพาะการติดต่อของเด็กมีลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ยังปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปจากนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดที่สุด การเคลื่อนไหวเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือความหลวม ความผิดปกติ และไม่ได้ถูกกำหนดด้วยรูปแบบใด ๆ เช่น เด็ก ๆ กระโดด ทำท่าแปลก ๆ ทำหน้า เลียนแบบกัน คิดคำและเสียงใหม่ ๆ แต่งนิทานต่าง ๆ เป็นต้น เสรีภาพดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการพบปะกับเพื่อนฝูงช่วยให้เด็กแสดงออกถึงความคิดริเริ่มของตนเอง โดยปกติแล้ว เมื่ออายุมากขึ้น การติดต่อของเด็กจะอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม การสื่อสารที่ไม่ได้รับการควบคุมและผ่อนคลาย การใช้วิธีการที่คาดเดาไม่ได้และไม่ได้มาตรฐานยังคงเป็นลักษณะเด่นของการสื่อสารของเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการสื่อสารระหว่างเพื่อนคือความโดดเด่นของการดำเนินการเชิงรุกมากกว่าการดำเนินการเชิงโต้ตอบ สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไร้ความสามารถในการดำเนินการต่อและพัฒนาบทสนทนาซึ่งพังทลายลงเนื่องจากขาดกิจกรรมที่รับผิดชอบของพันธมิตร สำหรับเด็ก การกระทำหรือคำพูดของเขาเองมีความสำคัญมากกว่า และในกรณีส่วนใหญ่เขาไม่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเพื่อน ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของคู่ครองในขอบเขตของการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ น้อยกว่าผู้ใหญ่อย่างมาก

ดังนั้นคุณสมบัติที่ระบุไว้จึงสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการติดต่อของเด็กตลอดช่วงวัยก่อนเข้าเรียน อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของการสื่อสารจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญจากสามปีเป็นหกหรือเจ็ดปี

ในวัยก่อนวัยเรียนความสำคัญของการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างมากในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนใช้บรรทัดฐานและค่านิยมที่เรียนรู้ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นหลัก เพื่อนคือหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกันซึ่งความเอาใจใส่ ความเคารพ และการยอมรับอย่างเป็นมิตรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แรงจูงใจในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนมีสามประเภทหลัก

▪ แรงจูงใจทางธุรกิจ ภายใต้อิทธิพลที่เพื่อนกระตุ้นให้เด็กสื่อสารในฐานะหุ้นส่วนในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติ เด็ก ๆ จะพบกับอารมณ์เชิงบวกจากกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน

▪ แรงจูงใจส่วนบุคคลที่ปรากฏในปรากฏการณ์ “กระจกที่มองไม่เห็น” ได้แก่ เด็กมองว่าพฤติกรรมของเพื่อนเป็นทัศนคติต่อตัวเองและไม่สนใจทุกสิ่งในตัวเขา

▪ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารที่เกิดขึ้นกับเพื่อนในลักษณะที่เท่าเทียมกับเด็ก ซึ่งสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรู้และความรู้ในตนเอง

ในวัยก่อนวัยเรียนแรงจูงใจทั้งสามประเภทดำเนินไป: ตำแหน่งผู้นำเมื่ออายุ 3-4 ปีถูกครอบครองโดยนักธุรกิจที่มีการกำหนดส่วนตัวไว้อย่างชัดเจน 4-5 ปี – ธุรกิจและส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ โดยมีตำแหน่งทางธุรกิจและส่วนบุคคลเกือบเท่ากัน และมีการผสมผสานอย่างใกล้ชิดระหว่างส่วนบุคคลและความรู้ เมื่ออายุ 6-7 ปี - ธุรกิจและส่วนตัว

ในการศึกษาของ M.I. ลิซิน่า และ เอ.จี. Ruzskaya เน้นย้ำถึงคุณลักษณะที่สำคัญของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ ซึ่งทำให้แตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในเชิงคุณภาพ

▪ การดำเนินการด้านการสื่อสารที่หลากหลายและขอบเขตที่กว้างซึ่งถูกกำหนดโดยองค์ประกอบการทำงานที่หลากหลายของการสื่อสารแบบเพื่อนและงานการสื่อสารที่หลากหลาย

▪ ความรุนแรงทางอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งแสดงออกด้วยการแสดงออกและการแสดงออกทางใบหน้าจำนวนมากและการปฐมนิเทศทางอารมณ์ของการกระทำต่อเพื่อน;

▪ การสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานและไร้การควบคุมของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่หลวมๆ ไม่สม่ำเสมอ ไม่มีรูปแบบใดๆ การใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่สามารถคาดเดาได้และไม่ได้มาตรฐาน

▪ ความเด่นของการกระทำเชิงรุกมากกว่าการกระทำที่เป็นปฏิกิริยา ซึ่งแสดงออกในการไม่สามารถดำเนินการต่อและพัฒนาบทสนทนาได้ ซึ่งพังทลายลงเนื่องจากขาดกิจกรรมตอบสนองจากคู่สนทนา และมักทำให้เกิดความขัดแย้ง การประท้วง และความคับข้องใจ

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนมีสามรูปแบบ: เชิงอารมณ์ในทางปฏิบัติ ธุรกิจตามสถานการณ์ และธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์

การสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อนเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุตั้งแต่สองถึงสี่ขวบ เด็กคาดหวังให้เพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในความสนุกสนานและปรารถนาที่จะแสดงออก จำเป็นและเพียงพอสำหรับเขาที่เพื่อน ๆ จะร่วมเล่นตลกและแสดงร่วมกันหรือสลับกันกับเขา สนับสนุนและเพิ่มความสนุกสนานโดยทั่วไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสื่อสารเชิงอารมณ์และการปฏิบัตินั้นเกี่ยวข้องกับการดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองเป็นหลักและการได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ จะรับรู้เพียงทัศนคติต่อตนเอง และตามกฎแล้ว พวกเขาจะไม่สังเกตเห็นเขา (การกระทำ ความปรารถนา อารมณ์) การสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัตินั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์อย่างยิ่งยวด - ทั้งในเนื้อหาและวิธีการนำไปปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่เกิดปฏิสัมพันธ์และการปฏิบัติจริงของพันธมิตร ในขั้นตอนนี้ การสื่อสารของเด็กยังไม่เชื่อมโยงกับการกระทำตามวัตถุประสงค์และถูกแยกออกจากพวกเขา วิธีการสื่อสารหลักสำหรับเด็กคือการเคลื่อนไหวหรือการเคลื่อนไหวของใบหน้าที่แสดงออก

พัฒนาเมื่ออายุประมาณสี่ขวบและยังคงเป็นเรื่องปกติจนถึงอายุหกขวบ ในเวลานี้ เกมเล่นตามบทบาทกลายเป็นเกมรวมกลุ่ม - เด็กๆ ชอบเล่นด้วยกันมากกว่าเล่นตามลำพัง การสื่อสารกับผู้อื่นในเกมเล่นตามบทบาทนั้นแบ่งออกเป็นสองระดับ: ในระดับของความสัมพันธ์แบบเล่นตามบทบาทและในระดับของความสัมพันธ์จริง เช่น ที่มีอยู่นอกโครงเรื่องที่กำลังเล่นอยู่ เนื้อหาหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนคือความร่วมมือทางธุรกิจ ในระหว่างการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนจะยุ่งกับเรื่องเดียวกัน พวกเขาต้องประสานการกระทำของตนและคำนึงถึงกิจกรรมของคู่ของตนเพื่อให้บรรลุผลร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้เรียกว่าความร่วมมือ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กหลายคนจะมีพัฒนาการ แบบฟอร์มธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์การสื่อสาร. จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานการณ์เพิ่มขึ้นอย่างมาก ในยุคนี้ “การสื่อสารที่บริสุทธิ์” จะเกิดขึ้นได้ โดยไม่ถูกสื่อกลางด้วยวัตถุหรือการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กสามารถพูดได้ค่อนข้างนานโดยไม่ต้องลงมือทำใดๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคู่ครองไม่เพียง แต่การแสดงสถานการณ์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์พิเศษบางอย่างด้วย ด้านจิตวิทยาการดำรงอยู่ของเขา – ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ และมิตรภาพครั้งแรกก็ปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวบรวม" เป็นกลุ่มเล็ก ๆ (คนละ 2-3 คน) และแสดงความพึงพอใจต่อเพื่อนอย่างชัดเจน ตลอดวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการสร้างความแตกต่างในกลุ่มเด็กเพิ่มขึ้น: เด็กบางคนได้รับความนิยม แต่บางคนก็ถูกปฏิเสธ

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในเนื้อหาแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงซึ่งโดยทั่วไป ได้แก่ การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบที่ไม่ใช่สถานการณ์และความโดดเด่นของวิธีการพูด ปัจจัยทั้งหมดที่อำนวยความสะดวกในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารด้วยวาจา หรือการสื่อสารทางจิตล้วนเป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาจิตใจที่แข็งแกร่งที่สุด

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและพัฒนาการในวัยก่อนเรียน

ในงานของเขา "ปัญหาในการกำเนิดของการสื่อสาร" M.I. ลิซิน่าให้คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องการสื่อสารดังต่อไปนี้ การสื่อสารคือการปฏิสัมพันธ์ของคนตั้งแต่สองคนขึ้นไปโดยมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและผสมผสานความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กคนอื่นๆ จะเริ่มครอบครองพื้นที่ในชีวิตของเด็กที่ใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ หากในตอนท้ายของวัยเด็กความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ กำลังเป็นรูปเป็นร่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนก็กลายเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดแล้ว

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนมีลักษณะสำคัญหลายประการที่ทำให้แตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในเชิงคุณภาพ

คุณลักษณะเด่นประการแรกและสำคัญที่สุดคือการกระทำด้านการสื่อสารที่หลากหลายและขอบเขตที่กว้างมาก ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เราสามารถสังเกตการกระทำและที่อยู่ต่างๆ มากมายซึ่งในทางปฏิบัติแล้วไม่พบในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กโต้เถียงกับเพื่อนกำหนดเจตจำนงสงบความต้องการคำสั่งคำสั่งหลอกลวงเสียใจ ฯลฯ ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ รูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อน เช่น การเสแสร้ง ความปรารถนาที่จะเสแสร้ง แสดงความไม่พอใจ การอวดดี และจินตนาการปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

คุณลักษณะที่โดดเด่นประการที่สองของการสื่อสารระหว่างเพื่อนคือความรุนแรงทางอารมณ์ที่สดใสอย่างยิ่ง อารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นและความหลวมในการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้พวกเขาแตกต่างจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การกระทำที่ส่งถึงเพื่อนร่วมงานมีลักษณะเป็นการวางแนวทางอารมณ์ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อสื่อสารกับเพื่อน เด็กจะแสดงสีหน้าและการแสดงออกมากกว่า 9-10 เท่า โดยแสดงสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่ความขุ่นเคืองโกรธเกรี้ยวไปจนถึงความยินดีอย่างล้นหลาม จากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจไปจนถึงความโกรธ

คุณลักษณะเฉพาะประการที่สามในการติดต่อของเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ยังปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปจากนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดที่สุด การเคลื่อนไหวเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือความหลวม ความผิดปกติ และไม่ได้ถูกกำหนดด้วยรูปแบบใด ๆ เช่น เด็ก ๆ กระโดด ทำท่าแปลก ๆ ทำหน้า เลียนแบบกัน คิดคำและเสียงใหม่ ๆ แต่งนิทานต่าง ๆ เป็นต้น เสรีภาพดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการพบปะกับเพื่อนฝูงช่วยให้เด็กแสดงออกถึงความคิดริเริ่มของตนเอง โดยปกติแล้ว เมื่ออายุมากขึ้น การติดต่อของเด็กจะอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม การสื่อสารที่ไม่ได้รับการควบคุมและผ่อนคลาย การใช้วิธีการที่คาดเดาไม่ได้และไม่ได้มาตรฐานยังคงเป็นลักษณะเด่นของการสื่อสารของเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการสื่อสารระหว่างเพื่อนคือความโดดเด่นของการดำเนินการเชิงรุกมากกว่าการดำเนินการเชิงโต้ตอบ สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไร้ความสามารถในการดำเนินการต่อและพัฒนาบทสนทนาซึ่งพังทลายลงเนื่องจากขาดกิจกรรมที่รับผิดชอบของพันธมิตร สำหรับเด็ก การกระทำหรือคำพูดของเขาเองมีความสำคัญมากกว่า และในกรณีส่วนใหญ่เขาไม่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเพื่อน ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของคู่ครองในขอบเขตของการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ น้อยกว่าผู้ใหญ่อย่างมาก

ดังนั้นคุณสมบัติที่ระบุไว้จึงสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการติดต่อของเด็กตลอดช่วงวัยก่อนเข้าเรียน อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของการสื่อสารจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญจากสามปีเป็นหกหรือเจ็ดปี

ในวัยก่อนวัยเรียนความสำคัญของการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างมากในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนใช้บรรทัดฐานและค่านิยมที่เรียนรู้ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นหลัก เพื่อนคือหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกันซึ่งความเอาใจใส่ ความเคารพ และการยอมรับอย่างเป็นมิตรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แรงจูงใจในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนมีสามประเภทหลัก

▪ แรงจูงใจทางธุรกิจ ภายใต้อิทธิพลที่เพื่อนกระตุ้นให้เด็กสื่อสารในฐานะหุ้นส่วนในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติ เด็ก ๆ จะพบกับอารมณ์เชิงบวกจากกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน

▪ แรงจูงใจส่วนบุคคลที่ปรากฏในปรากฏการณ์ “กระจกที่มองไม่เห็น” ได้แก่ เด็กมองว่าพฤติกรรมของเพื่อนเป็นทัศนคติต่อตัวเองและไม่สนใจทุกสิ่งในตัวเขา

▪ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารที่เกิดขึ้นกับเพื่อนในลักษณะที่เท่าเทียมกับเด็ก ซึ่งสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรู้และความรู้ในตนเอง

ในวัยก่อนวัยเรียนแรงจูงใจทั้งสามประเภทดำเนินไป: ตำแหน่งผู้นำเมื่ออายุ 3-4 ปีถูกครอบครองโดยนักธุรกิจที่มีการกำหนดส่วนตัวไว้อย่างชัดเจน 4-5 ปี – ธุรกิจและส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ โดยมีตำแหน่งทางธุรกิจและส่วนบุคคลเกือบเท่ากัน และมีการผสมผสานอย่างใกล้ชิดระหว่างส่วนบุคคลและความรู้ เมื่ออายุ 6-7 ปี - ธุรกิจและส่วนตัว

ในการศึกษาของ M.I. ลิซิน่า และ เอ.จี. Ruzskaya เน้นย้ำถึงคุณลักษณะที่สำคัญของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ ซึ่งทำให้แตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในเชิงคุณภาพ

▪ การดำเนินการด้านการสื่อสารที่หลากหลายและขอบเขตที่กว้างซึ่งถูกกำหนดโดยองค์ประกอบการทำงานที่หลากหลายของการสื่อสารแบบเพื่อนและงานการสื่อสารที่หลากหลาย

▪ ความรุนแรงทางอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งแสดงออกด้วยการแสดงออกและการแสดงออกทางใบหน้าจำนวนมากและการปฐมนิเทศทางอารมณ์ของการกระทำต่อเพื่อน;

▪ การสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานและไร้การควบคุมของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่ผ่อนคลายและไม่ได้รับการควบคุม ขาดรูปแบบที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่สามารถคาดเดาได้และไม่ได้มาตรฐาน

▪ ความเด่นของการกระทำเชิงรุกมากกว่าการกระทำที่เป็นปฏิกิริยา ซึ่งแสดงออกในการไม่สามารถดำเนินการต่อและพัฒนาบทสนทนาได้ ซึ่งพังทลายลงเนื่องจากขาดกิจกรรมตอบสนองจากคู่สนทนา และมักทำให้เกิดความขัดแย้ง การประท้วง และความคับข้องใจ

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนมีสามรูปแบบ: เชิงอารมณ์ในทางปฏิบัติ ธุรกิจตามสถานการณ์ และธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์

รูปแบบการปฏิบัติทางอารมณ์การสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อนเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุตั้งแต่สองถึงสี่ขวบ เด็กคาดหวังให้เพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในความสนุกสนานและปรารถนาที่จะแสดงออก จำเป็นและเพียงพอสำหรับเขาที่เพื่อน ๆ จะร่วมเล่นตลกและแสดงร่วมกันหรือสลับกันกับเขา สนับสนุนและเพิ่มความสนุกสนานโดยทั่วไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสื่อสารเชิงอารมณ์และการปฏิบัตินั้นเกี่ยวข้องกับการดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองเป็นหลักและการได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ จะรับรู้เพียงทัศนคติต่อตนเอง และตามกฎแล้ว พวกเขาจะไม่สังเกตเห็นเขา (การกระทำ ความปรารถนา อารมณ์) การสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัตินั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์อย่างยิ่งยวด - ทั้งในเนื้อหาและวิธีการนำไปปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่เกิดปฏิสัมพันธ์และการปฏิบัติจริงของพันธมิตร ในขั้นตอนนี้ การสื่อสารของเด็กยังไม่เชื่อมโยงกับการกระทำตามวัตถุประสงค์และถูกแยกออกจากพวกเขา วิธีการสื่อสารหลักสำหรับเด็กคือการเคลื่อนไหวหรือการเคลื่อนไหวทางใบหน้าที่แสดงออก

รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์พัฒนาเมื่ออายุประมาณสี่ขวบและยังคงเป็นเรื่องปกติจนถึงอายุหกขวบ ในเวลานี้ เกมเล่นตามบทบาทกลายเป็นเกมรวมกลุ่ม - เด็กๆ ชอบเล่นด้วยกันมากกว่าเล่นตามลำพัง การสื่อสารกับผู้อื่นในเกมเล่นตามบทบาทนั้นแบ่งออกเป็นสองระดับ: ในระดับของความสัมพันธ์แบบเล่นตามบทบาทและในระดับของความสัมพันธ์จริง เช่น ที่มีอยู่นอกโครงเรื่องที่กำลังเล่นอยู่ เนื้อหาหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กวัยก่อนวัยเรียนคือความร่วมมือทางธุรกิจ ในระหว่างการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนจะยุ่งกับเรื่องเดียวกัน พวกเขาต้องประสานการกระทำของตนและคำนึงถึงกิจกรรมของคู่ของตนเพื่อให้บรรลุผลร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้เรียกว่าความร่วมมือ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กหลายคนจะมีพัฒนาการแบบฟอร์มธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์การสื่อสาร. จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานการณ์เพิ่มขึ้นอย่างมาก ในยุคนี้ “การสื่อสารที่บริสุทธิ์” จะเกิดขึ้นได้ โดยไม่ได้อาศัยสิ่งของหรือการกระทำเป็นสื่อกลาง เด็กสามารถพูดได้ค่อนข้างนานโดยไม่ต้องลงมือปฏิบัติใดๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคู่ครองไม่เพียง แต่การแสดงสถานการณ์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาพิเศษบางประการของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนาความชอบอารมณ์ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ และมิตรภาพครั้งแรกก็ปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวบรวม" เป็นกลุ่มเล็ก ๆ (คนละ 2-3 คน) และแสดงความพึงพอใจต่อเพื่อนอย่างชัดเจน ตลอดวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการสร้างความแตกต่างในกลุ่มเด็กเพิ่มขึ้น: เด็กบางคนได้รับความนิยม แต่บางคนก็ถูกปฏิเสธ

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในเนื้อหาแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงซึ่งโดยทั่วไป ได้แก่ การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบที่ไม่ใช่สถานการณ์และความโดดเด่นของวิธีการพูด ปัจจัยทั้งหมดที่อำนวยความสะดวกในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารด้วยวาจา หรือการสื่อสารทางจิตล้วนเป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาจิตใจที่แข็งแกร่งที่สุด

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เราควรไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาของตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตภายในบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นเพื่อการก่อตัวที่เหมาะสมที่สุด ควรสังเกตว่าการแสดงตนและการสื่อสารที่เรียบง่ายหรือตัวชี้วัดเชิงปริมาณนั้นไม่เพียงพอ การสื่อสารควรเป็นอย่างไร? ขั้นตอนที่แตกต่างกันวัยเด็กก่อนวัยเรียนศึกษาในผลงาน M.I. Lisin ผู้ระบุรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพและสอดคล้องกับพันธุกรรมระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่ คุณลักษณะของพวกเขาแสดงไว้ในตารางที่ 2

- ตารางที่ 2

- รูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในวัยก่อนเรียน (โดย MILisina)

รูปแบบของการสื่อสาร	ตัวบ่งชี้รูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
	สถานที่สื่อสารในระบบชีวิตของเด็ก		แรงจูงใจชั้นนำของการสื่อสาร	สินทรัพย์ถาวรของสหภาพ	ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจโดยรวม
สถานการณ์ส่วนบุคคล (จาก 2 เดือน)	รับประกันความอยู่รอดและความพึงพอใจของความต้องการหลักของเด็ก	ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ที่เป็นมิตร	ส่วนตัว (ผู้ใหญ่ดึงดูดเด็กเป็นวัตถุกลางของการรับรู้และกิจกรรม แหล่งที่มาของความรักและความสนใจ ไม่เกี่ยวข้องกับการกระทำของเด็ก)	การปฏิบัติการทางใบหน้าที่แสดงออก	การกระตุ้นจิตใจของเด็กโดยทั่วไป การก่อตัวของการรับรู้ การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้การจับ
ธุรกิจตามสถานการณ์ (จาก 6 เดือน)	จัดเตรียมให้ ร่วมกับ ผู้ใหญ่ เรื่อง กิจกรรม	ด้วยความสนใจที่เป็นมิตรของผู้ใหญ่และความร่วมมือกับเขา	ธุรกิจ (ผู้ใหญ่ถูกดึงดูดให้เป็นหุ้นส่วนในการเล่น เป็นแบบอย่าง การทดลอง ผู้ช่วย ผู้จัด ผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมวิชาร่วม	การดำเนินงาน	การพัฒนากิจกรรมของวิชา การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้คำพูด ขั้นตอนที่ 1 ของการพัฒนาคำพูดเชิงรุก
การรับรู้ที่ไม่ใช่สถานการณ์ (3-4 ปี)	จัดเตรียมให้ ร่วมกับ ผู้ใหญ่และ เป็นอิสระ กิจกรรม เด็กด้วย การทำความคุ้นเคย การสื่อสารกับโลก ทางกายภาพ วัตถุ	เป็นกันเอง ให้ความสนใจกับ- ความร่วมมือ และด้วยความเคารพ	ความรู้ความเข้าใจ (ผู้ใหญ่ที่- ใช้ได้เหมือนยุค- แหล่งที่มา ความรู้เกี่ยวกับ สถานการณ์พิเศษ วัตถุ (ซึ่ง ไม่ล้อมรอบ - ไม่) ในฐานะหุ้นส่วน การอภิปราย สาเหตุของปรากฏการณ์ ทางกายภาพ	การดำเนินการคำพูด	หลัก การเจาะ ถึงแก่นแท้ ปรากฏการณ์ พัฒนาการทางสายตา กำลังคิด
ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคล (5-6 ปี)	จัดเตรียมให้ ตามทฤษฎี และการปฏิบัติ ความรู้ เด็ก โลกโซเชียล	ในแบบเป็นกันเอง ความร่วมมือ และด้วยความเคารพ spivpere-ที่อยู่อาศัย และร่วมกัน ความเข้าใจ ผู้ใหญ่	ส่วนตัว (ผู้ใหญ่ถูกดึงดูดเหมือนคน มีความรู้ทักษะการเข้าสังคม ศีลธรรม ผู้อาวุโสที่เข้มงวดและใจดี	การดำเนินการคำพูด	การส่งเสริม ศีลธรรม ค่านิยม สังคม เปลี่ยนเป็น การคิดเชิงวาทกรรม การก่อตัว ความพร้อมสำหรับ

บทสรุปเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่:

ในการวิจัย. M.I. Lisin ระบุรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพและสอดคล้องกับพันธุกรรมระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่ 4 รูปแบบ;

รูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่แตกต่างกันไปในสถานที่ของการสื่อสารในชีวิตของเด็กเนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารความสำคัญสำหรับจิตใจและร่างกาย การพัฒนาส่วนบุคคลที่รัก

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการสื่อสารต่อไปนี้เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ: สถานการณ์-ส่วนบุคคล, สถานการณ์-ธุรกิจ, การรับรู้สถานการณ์พิเศษ, นอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล

3 รูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดระหว่างครูกับเด็ก

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการเกิดขึ้นและการพัฒนาการสื่อสารในเด็กคืออิทธิพลของผู้ใหญ่ซึ่งความคิดริเริ่มของเขาทำให้กิจกรรมของเด็กก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ระดับสูง- หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องการพัฒนาการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนจะช้าลงซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตและความยากลำบากต่างๆ

การพัฒนาการสื่อสารตามปกติในเด็กก่อนวัยเรียนมีผลเชิงบวกอย่างชัดเจนต่อการเร่งความเร็ว การพัฒนาทั่วไปเด็ก

ในการทดลองครั้งหนึ่ง ผู้ใหญ่จะลูบไล้ ลูบ ยิ้ม และพูดเป็นเวลา 7-8 นาทีทุกวัน คำพูดที่ใจดีในเด็กอายุ 2-4 เดือน เมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ เด็กเหล่านี้มีการพัฒนาความสนใจและความสนใจต่อผู้อื่นได้ดีขึ้น

นอกจากนี้ การเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้แน่ใจว่าจะขจัดสาเหตุของปัญหาอื่น ๆ ในการพัฒนาจิตใจของเขา โดยหลักๆ ในด้าน:

ก) คำพูด (โดยการเปิดใช้งานความต้องการที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่)

b) บุคลิกภาพ (เอาชนะความเขินอาย, ความวิตกกังวล);

วี) ประเภทต่างๆกิจกรรม

การสื่อสารตามคำจำกัดความถือว่าผู้เข้าร่วมมีกิจกรรมสูงและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่ค้า เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารเชิงการสอนคือ: ความสัมพันธ์ส่วนตัว (Bodalev. O. O, Kovalev V. O. G), ทัศนคติที่อบอุ่น, สนิทสนม, และแสดงออกของครู (Ko-tirlo. V. K), เชิงบวก, อบอุ่น, อารมณ์ ทัศนคติที่ถูกกล่าวหา (Kulachkivska. S. E); การสื่อสารเชิงโต้ตอบกับผู้มีอำนาจเหนือคู่สนทนา (Florensky A. T. O) ลักษณะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมกันที่เกิดขึ้นระหว่างพันธมิตรด้านการสื่อสาร

เด็กควรทำหน้าที่เป็นคู่หูของครูหรือผู้ใหญ่คนอื่นหรือไม่? ในการติดตั้งความสามารถที่เป็นสากลของแต่ละบุคคลในด้านความปรารถนาดีและความเข้าใจร่วมกัน ความสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในด้านนี้เป็นสิ่งจำเป็นในการเป็นหนึ่งเดียวกับอีกฝ่าย โดยเน้นที่ความแตกต่างในตำแหน่งของครูและนักเรียน สิ่งหลังนี้ถูกนำมาพิจารณาเป็นส่วนใหญ่ในทางปฏิบัติ ซึ่งส่งผลให้ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กลดลง อิทธิพลทางการศึกษาที่เน้นไปที่การสื่อสารแบบโต้ตอบสามารถกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ แต่เพิ่งเริ่มได้รับการพัฒนาและไม่มีการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติอย่างกว้างขวาง

การสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี การเปิดกว้าง ความอิ่มเอมใจ และความสุขในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาการติดต่อที่เพียงพอกับระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก

S. V. Kornitska เสนอโปรแกรมสามโปรแกรมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กตามอายุของเด็ก การยอมรับโปรแกรมของเด็กส่งผลให้เกิดการเสียสมาธิและความไม่เต็มใจที่จะติดต่อน้อยที่สุด เช่นเดียวกับการมีปฏิสัมพันธ์ที่กระฉับกระเฉงที่สุด

ฉันตั้งโปรแกรม:. ได้โปรดผู้ใหญ่แสดงความสนใจอย่างเป็นมิตรต่อเด็ก ยิ้ม สัมผัส และลูบไล้ โยกตัว ผู้ใหญ่อุ้มเด็กไว้ในอ้อมแขน คุกเข่าพร้อมกับการกระทำด้วยคำพูดที่อ่อนโยนและอ่อนโยนซึ่งได้รับการอนุมัติจากเด็ก ทารกพอใจกับโปรแกรมนี้มากที่สุด

โปรแกรมที่ 2: การสื่อสารโดยใช้ของเล่นหรือชุดของเล่นเป็นสื่อกลาง การดำเนินการร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเกี่ยวกับของเล่นเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีความคิดริเริ่ม สำหรับเด็กเล็ก

โปรแกรมที่สาม: การสื่อสารด้วยวาจา- ผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็ก ท่องบทกวี อ่านข้อความร้อยแก้ว มองดูเด็กอย่างระมัดระวัง การสนทนาบน หัวข้อต่างๆด้วยการสนับสนุนและให้กำลังใจในการริเริ่ม เด็กไอวีไอ. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-6 ปี) จะช่วยให้อารมณ์ดีขึ้นและมีกิจกรรมสูงสำหรับเด็กในการทำกิจกรรมแบบมีปฏิสัมพันธ์

หากเด็กไม่เข้าใจโปรแกรมที่เหมาะสมกับวัยของเขา ความต้องการในการสื่อสารของเขานั้นอยู่นอกเหนือตัวบ่งชี้การสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับอายุ มีความจำเป็นต้องกำหนดว่าการพัฒนาความต้องการด้านการสื่อสารอยู่ข้างหน้าหรือข้างหลัง และเลือกโปรแกรมการสื่อสารที่เหมาะสม

บทสรุปเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่:

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการเกิดขึ้นและการพัฒนาการสื่อสารในเด็กคืออิทธิพลของผู้ใหญ่ซึ่งความคิดริเริ่มเชิงรุกนำกิจกรรมของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

การพัฒนาการสื่อสารตามปกติในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเร่งความก้าวหน้าของการพัฒนาโดยรวมของเขา

การเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ช่วยให้แน่ใจว่าสาเหตุของปัญหาการพัฒนาทางจิตอื่นๆ หมดไป

เงื่อนไขทั่วไปในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี การเปิดกว้าง ความอิ่มเอมใจ และความสุขโดยผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่จะต้องติดตามความคืบหน้าของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ระบุความก้าวหน้าหรือความล่าช้าในการพัฒนาความต้องการในการสื่อสารของเขา และเลือกโปรแกรมที่เหมาะสมสำหรับการสื่อสารกับเด็ก

4 บทบาทของวิธีแสดงออกในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุคือการสื่อสารกับภูมิหลังของทัศนคติเชิงบวกอบอุ่นและอารมณ์ของครูที่มีต่อเด็ก (มีหมัดอยู่ใน C)

การทดลองที่สอนครูให้แสดงอารมณ์ และให้เด็กเข้าใจอารมณ์อย่างเพียงพอให้ผลลัพธ์ที่ดี

ในระหว่างการทดลองนี้ ครูได้สนทนาเกี่ยวกับความสำคัญของการแสดงออกในกระบวนการสื่อสาร ตลอดจนการฝึกอบรมพิเศษเกี่ยวกับวิธีแสดงอารมณ์

การพัฒนาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกดำเนินการโดยใช้วิธีการต่อไปนี้:

ก) การระบุอารมณ์ต่าง ๆ โดยการพรรณนาในรูปแบบของภาพบุคคลภาพพล็อต;

b) คำอธิบายของเด็ก ๆ เกี่ยวกับภาพเหมือนของครูที่แสดงในภาพ

c) เด็กถ่ายทอดวิธีการแสดงความรู้สึกเชิงบวกและเชิงลบที่เป็นลักษณะเฉพาะของครู

ในระหว่างการสื่อสาร ผู้ใหญ่แสดงความสนใจในงานของเด็กอย่างชัดเจน ความผูกพันกับงาน การสนับสนุนการกระทำ การใช้รอยยิ้ม การสนทนาที่อ่อนโยน

บทสรุปเกี่ยวกับบทบาทของวิธีแสดงออกในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่:

เด็กขาดความสามารถในการรับรู้และถอดรหัสวิธีการสื่อสารที่แสดงออกและใบหน้าที่ผู้ใหญ่ใช้และต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษในเรื่องนี้

ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารที่แสดงออกเกิดขึ้นโดยมีเงื่อนไขว่าผู้ใหญ่แสดงความสนใจในงานของเด็กอย่างชัดเจน ความผูกพันของเขากับงาน ส่งเสริมการกระทำ ใช้การหัวเราะ และการสนทนาที่แสดงความรักใคร่

เอเลนา ยาสนิทสกายา
คุณสมบัติของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี รูปแบบการสื่อสารโดย M. I. Lisina

คุณสมบัติของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี. รูปแบบการสื่อสาร M- และ. ลิซิน่า.

คุณสมบัติของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี รูปแบบการสื่อสาร M. I. Lisina

คำอธิบายประกอบ: บทความกล่าวถึง ลักษณะเฉพาะของการติดต่อระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในระหว่างกะทำงาน รูปแบบของการสื่อสาร- อธิบายไว้ วิธีการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาตนเองให้ประสบความสำเร็จ

คำหลัก: การสื่อสาร, กิจกรรมการสื่อสาร, การรับรู้ที่ไม่ใช่สถานการณ์ รูปแบบของการสื่อสาร, ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคล รูปแบบของการสื่อสาร.

คำสำคัญ: การสื่อสาร กิจกรรมการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสารการเยี่ยม-ความรู้ความเข้าใจ รูปแบบการสื่อสารการเยี่ยม-ส่วนตัว

บทคัดย่อ: บทความนี้กล่าวถึงคุณลักษณะของการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในช่วงเวลาของรูปแบบการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไป อธิบายวิธีการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาตนเองที่ประสบความสำเร็จ

รัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐ ก่อนวัยเรียนการศึกษาไฮไลท์ประการหนึ่ง พื้นที่การศึกษา– พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเป็นแนวทางสำคัญในชีวิตของเขา เด็กสมัยใหม่มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองและปรับแต่งตนเองใน สังคมแต่มันสำคัญมากที่จะต้องปลูกฝังคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมในตัวเขาและสอนให้เขาปรับตัวเข้ากับสังคมได้อย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นช่วยเหลือผ่านวัฒนธรรมและ วิธีการสื่อสารเข้าสู่ระบบ ชีวิตทางสังคม- ก่อน ก่อนวัยเรียนการศึกษาก่อให้เกิดสิ่งใหม่ ปัญหา: ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะจัดระเบียบ การพัฒนาสังคม เด็กก่อนวัยเรียนแต่เพื่อการสอน เด็กเมื่อเข้าสู่สังคมโต้ตอบกับผู้อื่นโดยเน้นไปที่ ค่านิยมทางศีลธรรม สังคม.

การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของ M.I. ลิซิน่าแสดงให้เห็นว่าในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตเด็ก การติดต่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ ขั้นตอนเชิงคุณภาพเหล่านี้ของ M.I. ลิสินาเรียกว่ารูปแบบการสื่อสาร- ใน อายุก่อนวัยเรียนสี่คนเข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง รูปแบบของการสื่อสารเด็กกับผู้ใหญ่

สถานการณ์ส่วนบุคคล รูปแบบของการสื่อสารปรากฏในออนโทเจเนซิสเป็นอันดับแรกใน 0.2 คุณลักษณะที่สำคัญของสถานการณ์ส่วนบุคคล การสื่อสาร- ตอบสนองความต้องการของเด็กที่ต้องการความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรจากผู้ใหญ่

ธุรกิจตามสถานการณ์ รูปแบบของการสื่อสารปรากฏในออนโทเจเนซิสของวินาทีและมีอยู่ใน เด็กตั้งแต่ 0- 06 ถึง 3; โดดเด่นด้วยกิจกรรมบิดเบือนวัตถุ เด็ก- สาเหตุหลักในการติดต่อ เด็กขณะนี้กับผู้ใหญ่เชื่อมโยงกับสาเหตุร่วมกัน - ความร่วมมือในทางปฏิบัติและดังนั้นจึงเป็นศูนย์กลางในบรรดาแรงจูงใจทั้งหมด การสื่อสารแรงจูงใจทางธุรกิจถูกหยิบยกขึ้นมา เด็กมีความสนใจเป็นพิเศษว่าผู้ใหญ่ทำอะไรกับสิ่งของและอย่างไร และตอนนี้ผู้เฒ่าก็เปิดเผยตัวเองให้เด็กเห็นจากด้านนี้อย่างชัดเจน

นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสารปรากฏอยู่ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียน. การก่อตัวความรู้นอกสถานการณ์ การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาจิตใจ เด็กก่อนวัยเรียน- ที่นี่เป็นครั้งแรกที่เขาเข้าสู่ความร่วมมือทางทฤษฎีและทางปัญญากับผู้ใหญ่ ชีวิตฝ่ายวิญญาณของเขาดำเนินต่อไป พิเศษความอิ่มตัวและการเติม ทัศนคติที่ไม่เคารพของผู้ใหญ่ต่อคนใหม่ ความสามารถของเด็กความสงสัยในการหลอกลวงทำให้เจ็บลึกทำให้เกิดความขุ่นเคืองและต่อต้าน

ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์ รูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนฝูง(6-7 ปี)– นี่คือความกระหายที่จะร่วมมือ ซึ่งใช้ได้จริง มีลักษณะคล้ายธุรกิจ โดยเปิดเผยท่ามกลางกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกัน อย่างไรก็ตามเกมมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัด เกมที่มีโครงเรื่องและบทบาทที่เต็มไปด้วยแฟนตาซีกำลังถูกแทนที่ด้วยเกมที่มีกฎเกณฑ์ ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตตำแหน่งสำคัญประการหนึ่งของงานสอนมา โรงเรียนอนุบาล- ความเป็นมนุษย์ของมันเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็กการตระหนักถึงความสนใจและความนับถือตนเองของเขา -

ใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันในปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแสดงความเกลียดชังต่อเพื่อน ผู้ใหญ่ไม่ควรใช้การลงโทษ แต่เป็นการประเมินทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกันในเชิงบวก การสังเกตพฤติกรรม เด็กในกลุ่มเพื่อนจะให้ตัวอย่างเชิงบวกในการระบุแนวคิด เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการมีน้ำใจหมายความว่าอย่างไร การให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องเลือกทางศีลธรรมทำให้สามารถตัดสินพวกเขาได้ ความสามารถติดตามการกระทำของคุณ มาตรฐานทางจริยธรรมสะท้อนทัศนคติต่อเพื่อนฝูง การสนทนาส่วนบุคคลเผยให้เห็นแนวคิด เด็กเกี่ยวกับความเมตตา. วิธีการที่มีประสิทธิภาพ การก่อตัวความปรารถนาดีต่อเพื่อนคือการตั้งค่า เด็กในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเกี่ยวกับการเลือกทางศีลธรรม เช่น จัดงานวันทำความดีในโรงเรียนอนุบาล

นอกสถานการณ์ส่วนบุคคล รูปแบบการสื่อสารปรากฏในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน(5–7 ปี): มันเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ ชีวิตถูกเปิดเผยแก่พวกเขาเป็นครั้งแรกด้วยสิ่งนี้ ปาร์ตี้พิเศษมีสิ่งใหม่เกิดขึ้นต่อหน้าพวกเขา งาน: เพื่อฝึกฝนกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในโลกของผู้คน เพื่อเข้าใจกฎแห่งการเชื่อมโยงโครงข่ายในสาขากิจกรรมนี้ เพื่อเรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำและการกระทำของตน ผู้ใหญ่ในสายตา เด็กก่อนวัยเรียน- ศูนย์รวมของภาพลักษณ์ว่าเราควรประพฤติตนอย่างไร ในการแก้ปัญหาใหม่ การอาศัยรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่และการประเมินกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมของเด็ก ความเข้าใจในหน้าที่และความรับผิดชอบต่อผู้อื่น -

ใน อายุก่อนวัยเรียนในเด็กสี่ถูกแทนที่อย่างต่อเนื่อง รูปแบบของการสื่อสาร.

นอกสถานการณ์ส่วนบุคคล การสื่อสารแสดงถึงกิจกรรมการสื่อสารในระดับสูง เด็กที่มีสถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล รูปแบบการสื่อสารที่สามารถเห็นอกเห็นใจ, การจัดการพฤติกรรมของคุณ

อ้างอิง:

1. โคเปอาเชวา อุลเมเกน กิมรานอฟนา การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน//ก้าวเข้าสู่วิทยาศาสตร์การสอน/บทความในการรวบรวมการดำเนินการประชุม – 2556.- น. 26-29.

2. ลิซิน่า เอ็ม- ผม. การพัฒนา การสื่อสารกับเพื่อน [ข้อความ] // การศึกษาก่อนวัยเรียน / ม- และ. ลิซิน่า- – พ.ศ. 2552 – ฉบับที่ 3 – หน้า 22.

3. ลิซิน่า เอ็ม- I. ปัญหาของออนโทจีนี การสื่อสาร. ม: "การสอน"-1986.- จาก 144.

4. Starostina N.V. ลักษณะสำคัญของแนวคิด « การสื่อสาร» และ "น้ำท่วมทุ่ง การสื่อสาร» // ข่าวของมหาวิทยาลัยการสอน Penza State ตั้งชื่อตาม วี.จี. เบลินสกี้ - 2550.- ฉบับที่ 7 – หน้า. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียน//แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเชเลียบินสค์ – 2558.-ฉบับที่ 6-หน้า 85-91.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่การศึกษาพหุวัฒนธรรมสถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเนื้อหาที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจมากขึ้น

กิจกรรมเกมเป็นวิธีการพัฒนาการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงบทบัญญัติพื้นฐาน การพัฒนาจิตใจของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสาร นี่เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในการสร้างเซลล์

การฝึกอบรมทางจิตวิทยาเรื่องปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียนในช่วงปรับตัวรูปแบบการโต้ตอบของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการฝึกอบรมทางจิตวิทยา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวนักเรียนในช่วงการปรับตัว หัวข้อ