บทบาทของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพ งานวิทยานิพนธ์เป็นแนวทางในการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกอาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

เป็นต้นฉบับ

เรวิน่า ไอริน่า อาโรนอฟน่า

การก่อตัวของความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและวิชาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ

19 00 07 - จิตวิทยาการศึกษา

นิซนี นอฟโกรอด - 2551

งานนี้เสร็จสิ้นแล้วที่มหาวิทยาลัยการสอนของรัฐ NIZHNY NOVGOROD

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์ Gaponova Sofia Aleksandrovna

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ Mkrtchyan Gerasim Amirovich

รองศาสตราจารย์ Tatyana Leonidovna Shabanova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

องค์กรชั้นนำ

สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐ Arzamas ตั้งชื่อตาม A.P. Gaidar"

การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 7 เมษายน 2551 เวลา 12:00 น. ในการประชุมของสภาวิทยานิพนธ์ DM 212.162 05 ที่สถาบันการศึกษาแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Nizhny Novgorod" ที่อยู่ 603022, Nizhny โนฟโกรอด, เซนต์. Timiryazeva อายุ 31 ปี ห้อง 215.

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Nizhny Novgorod State Architectural and Civil Engineering"

เลขาธิการวิทยาศาสตร์

สภาวิทยานิพนธ์,

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน GK

รองศาสตราจารย์ l-gls-s "g/¡^-¡^ n F Komarova

คำอธิบายทั่วไปของงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ตามแผนการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาของรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 มีการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโสของโรงเรียนมัธยมโดยมีหน้าที่สร้างระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางในชั้นเรียนระดับสูง การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและมีวัตถุประสงค์สำหรับสังคมปัจจุบัน ในด้านหนึ่งถูกกำหนดโดยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่มากขึ้นในอีกด้านหนึ่ง -ปัญหาสังคมสร้างความมั่นใจในการเตรียมความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาในการทำงานการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาเฉพาะทางเริ่มขึ้นในปี 2545 ตอนนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสถานะการเปลี่ยนผ่านของระบบการศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เพิ่มเติมและค้นหาเทคโนโลยีเพื่อนำแนวคิดที่มีอยู่ในแนวคิดการศึกษาของรัสเซียไปใช้ สิ่งนี้กำหนด ความเกี่ยวข้องของงานนี้

เชิงทฤษฎีและ ปัญหาในทางปฏิบัติ การแนะแนวอาชีพเด็กนักเรียนที่อยู่ในกรอบของการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพจะได้รับการปรับปรุงด้วยความเข้มแข็งในบริบทของการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพตั้งแต่เนิ่นๆหรือประวัติการศึกษาต่อ

“การเตรียมโปรไฟล์ล่วงหน้าเป็นระบบการสอน จิตวิทยา-การสอน ข้อมูล และ กิจกรรมขององค์กรส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนในระดับอาวุโสของโรงเรียนขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสาขาวิชาที่เลือกหรือสาขาวิชาเอกของการศึกษาในอนาคตและขอบเขตกว้าง ๆ ของกิจกรรมวิชาชีพที่ตามมา (รวมถึงที่เกี่ยวข้องกับการเลือกโปรไฟล์และสถานที่เรียนเฉพาะในระดับอาวุโส ของโรงเรียนหรือการศึกษาต่อเนื่องในรูปแบบอื่น)” (พินสกี เอ เอ) จริงๆ แล้วการเตรียมตัวก่อนโปรไฟล์คืองานแนะแนวอาชีพที่นักจิตวิทยาโรงเรียนรู้จักดี การพัฒนาวิธีปฏิบัติทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติเพื่อการแนะแนวอาชีพของเยาวชนใน เวลาที่แตกต่างกันนักจิตวิทยาหลายคนศึกษา (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigorieva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontyev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu , Safin D A, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S. N และอื่น ๆ ) อย่างไรก็ตามงานเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนโดยไม่ จำกัด เพียงกรอบการทำงานของโรงเรียนมัธยมศึกษา คำแนะนำด้านอาชีพของโรงเรียน ส่วนประกอบ ได้แก่ ข้อมูลทางวิชาชีพและการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ ไม่ต้องการทางเลือกวิชาชีพในช่วงต้นของนักเรียนมัธยมปลายโดยเลื่อนออกไปอย่างน้อยก็สักครู่หนึ่ง

การสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในบริบทของการศึกษาเฉพาะทางนักเรียนจะต้องตัดสินใจเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดังนั้นตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าขณะนี้มีเหตุผลที่สำคัญสำหรับการแก้ไขวิธีการแนะแนวอาชีพที่กำหนดไว้ตามธรรมเนียมสำหรับคนหนุ่มสาว มี ความจำเป็นในการ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ความเป็นไปได้และการพัฒนาวิธีการในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติและ อาชีพในอนาคตในวัยรุ่น

วัยรุ่นที่พบว่าตัวเองตกอยู่ภายใต้แรงกดดันสองเท่า (ความจำเป็นในการผสมผสานงานของวัยรุ่นและวัยรุ่น) มักไม่สามารถหาทางออกที่เพียงพอได้หากไม่มีจิตบำบัดพิเศษ! ซึ่งหมายความว่านักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษาต้องการความทันสมัยมากขึ้น วิธีการที่มีประสิทธิภาพและเครื่องมือในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจดังกล่าว

บทความนี้วิเคราะห์และยืนยันความเป็นไปได้ในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์ทางการศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลาย (ก่อนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นั่นคืออายุ 14-15 ปี) และยังเสนอวิธีการปฏิบัติสำหรับ การแก้ปัญหานี้

การเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกในการเลือกอาชีพตลอดจนการกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ ระบุทางเลือกที่สำคัญและดำเนินการตัวเลือกสุดท้าย (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontyev DA, Naumova NF, Ovchinnikova O V, Pilipko N V, Solntseva G N, Shelobanova EV ฯลฯ)

จากผลงานของนักจิตวิทยาชื่อดังที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยในสาขานี้ ความพร้อมทางจิตวิทยาถึงกิจกรรม (B G Ananyev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinstein, A. M Stolyarenko, A P Chernyavskaya, S N Chistyakova, L A Yasyukova และคนอื่น ๆ ) ความพร้อมทางจิตวิทยา สำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นอย่างมีสตินั้นพิจารณาจากการก่อตัวของข้อมูลคุณค่าสร้างแรงบันดาลใจและองค์ประกอบเชิงปฏิบัติของความพร้อมนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่นำไปสู่ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติในวัยรุ่นตอนปลาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นสูงอายุในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

สาขาวิชาที่ศึกษา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลบุคลิกภาพที่กำหนดเงื่อนไขสำหรับการสร้างความพร้อมของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูล สมมติฐานการวิจัย:

1. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับความพร้อมทางด้านจิตใจในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าอย่างมีสติคือ

ความหมายของชีวิต

มีความสามารถตรงต่อเวลา

ความแน่นอนในการเลือก;

2. โปรแกรมการฝึกอบรมล่วงหน้าและการฝึกอบรมเฉพาะทางที่จัดขึ้นเป็นพิเศษจะสร้างความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีข้อมูลเมื่อเปรียบเทียบกับทางเลือกที่เกิดขึ้นเอง

3 เงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

วิเคราะห์และสรุปแนวทางจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่กับปัญหาการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพอย่างมีสติในหมู่วัยรุ่นสูงอายุ

วิเคราะห์โครงสร้างของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

วิเคราะห์เงื่อนไขที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

เพื่อสำรวจข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลหลักที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการตัดสินใจเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติ

เพื่อสำรวจระดับความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติ

พัฒนาโปรแกรมสำหรับการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติและประเมินผล

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาของเราคือแนวทางกิจกรรมเพื่อศึกษาปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่น (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G Ananyev, A G Asmolov, E N Volkova, E A Klimov, A N Leontiev, D A Leontiev, B F Lomov, S L Rubinstein, G V Sukhodolsky ฯลฯ )

บทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลต่อกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองและทางเลือกอย่างมืออาชีพ (IV Dubrovina,

L I Bozhovich, MR Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein ฯลฯ)

แนวคิดเกี่ยวกับกลไกการพัฒนาทรงกลมคุณค่าความหมายของวัยรุ่นในบริบทของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (V V Davydov D A Leontiev, L M Mitina, I. S. Kon, A Maslow, V F Safin, S. N Chistyakova, V E Chudnovsky และอื่น ๆ )

วิธีการวิจัย เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและทดสอบสมมติฐาน วิธีการดังต่อไปนี้

1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการสังเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา การสอน และจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2 การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน (การตรวจสอบ, การก่อสร้าง, การควบคุม) ในงานใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อศึกษาระดับความพร้อมในการเลือกมืออาชีพโดย A. P. Chernyavskaya การทดสอบการวางแนวความหมายชีวิต (SLO) ซึ่งเป็นระเบียบวิธีสำหรับระดับ ของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล (CAT), วิธีการแนะแนวอาชีพ "ทางแยก" โดย E. Yu. Pryazhnikova แบบสอบถามวินิจฉัยแยกโรค (DDI) B A Klimova วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเลือกอาชีพในอนาคต

ตรวจสอบความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยโดยใช้วิธีการต่อไปนี้

ความน่าเชื่อถือของความแตกต่าง (ความคล้ายคลึง) ระหว่างตัวอย่างในแง่ของตัวบ่งชี้ที่ศึกษาถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบของนักเรียนสำหรับตัวอย่างปกติและเปอร์เซ็นไทล์ ในกรณีนี้ M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต o - ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน p - ความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ (ความน่าจะเป็น ของ “สมมติฐานว่าง”) ซึ่งบ่งชี้ว่ามีหรือไม่มีความแตกต่าง

การประเมินการพึ่งพาระหว่างตัวบ่งชี้ที่เปรียบเทียบถูกกำหนดโดยใช้วิธีการวิเคราะห์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันสำหรับคุณลักษณะเชิงปริมาณ คำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ (r)

ฐานการทดลองของการศึกษา เด็กนักเรียนเกรด 8, 9 และ 10 ของ Nizhny Novgorod เข้าร่วมในการศึกษา

จำนวนวิชาทั้งหมด 984 คน โดย 174 คนเป็นนักเรียนโรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod (กลุ่มทดลอง) และ 502 คนเป็นนักเรียนโรงเรียนใน Nizhny Novgorod (กลุ่มควบคุม)

บทบัญญัติหลักของการศึกษาได้รับการกำหนดและทดสอบในทางปฏิบัติในระหว่างการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมแนะแนวอาชีพตามโรงเรียน Nizhny Novgorod หมายเลข 186 โปรแกรมนี้ดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2546-2549

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปและผลการศึกษาได้รับการรับรองโดยการใช้คอมเพล็กซ์ วิธีการที่ทันสมัยเพียงพอต่อวัตถุประสงค์ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผลการทดลอง การทดสอบและการนำผลที่ได้ไปใช้ ความเป็นตัวแทนของตัวอย่างการศึกษา การใช้การวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ

บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าอย่างมีสติคือ

ความหมายของชีวิตเข้าใจว่าเป็นการรวมกันขององค์ประกอบต่อไปนี้: การมีอยู่ในชีวิตของเป้าหมายในอนาคตซึ่งให้ความหมายชีวิตมุมมองทิศทางและเวลาความสนใจและความมั่งคั่งทางอารมณ์ของชีวิตความพึงพอใจกับการตระหนักรู้ในตนเองความพร้อมในการ พึ่งพาจุดแข็งของตัวเองเป็นหลักในอนาคต

การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถในเวลา เป็นความรู้สึกถึงความต่อเนื่องของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต กล่าวคือ ความสามารถในการมองเห็นชีวิตโดยรวม

ความแน่นอนในการเลือก เช่น ทิศทาง การมีอยู่ของระบบแรงจูงใจที่ครอบงำอย่างมั่นคง

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของคุณ ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

ความคิดสร้างสรรค์ในการทำกิจกรรม

2 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นสูงวัยใน สภาพที่ทันสมัยสังคมไม่อนุญาตให้เราแก้ปัญหาการพัฒนาความพร้อมในการเลือกวิชาชีพที่มีข้อมูลภายในอายุ 14-15 ปี โดยอาศัยวิธีการแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิมสำหรับเยาวชน

3 องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ™ที่เกิดขึ้นเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติในวัยรุ่นสูงอายุ

4 โปรแกรมแนะแนวอาชีพเชิงจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (IPPP) รวมถึงวิธีการเรียนรู้เชิงรุก และมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมในการเลือกอาชีพที่มีข้อมูล มีผลกระทบเชิงบวกต่อการสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกข้อมูลทางการศึกษาในอนาคตและ อาชีพในอนาคตโดยทั่วไปและช่วยให้เกิดความพร้อมดังกล่าวในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในวัยเรียนแล้ว

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของงานมีดังนี้

1 เนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดเรื่องความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและวิชาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

องค์ประกอบที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดที่ประกอบเป็นแนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติและระบุความเชื่อมโยงหลักระหว่างพวกเขา

2 ความเป็นไปได้ในการพัฒนาส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่รวมอยู่ในแนวคิดของความพร้อมในการเลือกอาชีพอย่างมีสติโดยใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการทำงานเชิงรุกด้วย

นักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปซึ่งช่วยให้พวกเขามีความพร้อมดังกล่าวแล้วที่โรงเรียนเมื่ออายุ 14-15 ปี

3 มีการระบุข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติ

4 แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

5 โปรแกรมได้รับการพัฒนาสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมพิเศษในสถาบันการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมยุคใหม่และมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกข้อมูลการศึกษาในอนาคตและ อาชีพในอนาคตของวัยรุ่นตอนปลาย

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา

1 โปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่สร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติสามารถนำไปใช้บางส่วนหรือทั้งหมดในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เมื่อทำงานร่วมกับนักเรียนในพื้นที่การศึกษาเบื้องต้นและเฉพาะทาง

2 ความซับซ้อนของการวินิจฉัยที่เสนอในงานสามารถใช้เป็นทั้งโมดูลหนึ่งของโปรแกรมแนะแนวอาชีพและเป็นวิธีการแยกต่างหากในการให้คำปรึกษาด้านอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในสถาบันการศึกษาศูนย์แนะแนวจิตวิทยาและอาชีพ

3 ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาช่วยเสริมฐานระเบียบวิธีของนักจิตวิทยาในการทำงานก่อนโปรไฟล์และงานโปรไฟล์

การอนุมัติงาน โดยมีการรายงานผลการศึกษาหลักและหารือกันที่ การประชุมของภาควิชาจิตวิทยาสังคมของ Nizhny Novgorod State Pedagogical University ในการสัมมนาระเบียบวิธีของห้องปฏิบัติการปัญหาปัจจุบันของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ NIRO ในการประชุมและการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติระดับรัสเซียทั้งหมดรวมถึงระดับภูมิภาครวมถึงในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติครั้งแรก และการประชุมภาคปฏิบัติ “ปัญหาและอนาคตทางจิตวิทยาการศึกษา” 2547 g, III การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์แห่งชาติ “จิตวิทยาการศึกษา ด้านวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมและกฎหมาย” 2549 การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค “จิตวิทยาการศึกษา ความเป็นมืออาชีพ และวัฒนธรรม” N Novgorod 2005 การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติ “การศึกษาในโรงเรียนและวัยผู้ใหญ่ทางสังคมของบุคคลที่เติบโต การค้นหาและโอกาส" N Novgorod 2006 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค IV " ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงจิตวิทยาการศึกษา", 2550

โครงสร้างและขอบเขตของงาน วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ 3 บท บทสรุป รายการอ้างอิง (213 ชื่อเรื่อง) ภาคผนวก วิทยานิพนธ์มีภาพประกอบพร้อมแผนภาพและภาพวาด จำนวนงานทั้งหมด 195 หน้า

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิทยานิพนธ์ ความแปลกใหม่ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติ อธิบายระดับของการพัฒนา กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วัตถุ หัวข้อการวิจัย กำหนดสมมติฐานและบทบัญญัติที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อการป้องกัน

บทแรก - "การศึกษาปัญหาการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพในด้านจิตวิทยาการศึกษาขั้นสูง" - มุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของแนวทางหลักของจิตวิทยาการศึกษาต่อปัญหาการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอย่างมีข้อมูล ประวัติการศึกษาและอาชีพในอนาคต

จากการวิเคราะห์สรุปได้ว่าการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกในการเลือกวิชาชีพ ตลอดจนการกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ การระบุทางเลือกที่สำคัญและ การดำเนินการตามตัวเลือกสุดท้าย (A G Asmolov, F E Vasilyuk, E N Volkova, V V Davydov, Yu Kazeletsky, O I. Larichev, A N Leontiev, D A Leontiev, N F. Naumova, S L Rubinshtein, G. N. Solntseva, G V Sukhodolsky และอื่น ๆ )

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบต่อไปนี้: แรงจูงใจ (ทัศนคติในการเลือกอาชีพ, ความปรารถนาที่จะเลือกอาชีพของตนเอง), การพยากรณ์โรคทางปัญญา (แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะและเงื่อนไขของกิจกรรมทางวิชาชีพ, ความสามารถในการเพียงพอ ประเมินระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวิชาชีพและทำนายเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้น) การปฏิบัติงาน (การมีความรู้ ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกระบวนการเลือกและการเรียนรู้อาชีพที่เลือกโดยเฉพาะ) อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง (แรงบันดาลใจ ความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตน ความสามารถในการควบคุมตนเองและระดมตนเองเพื่อเอาชนะความยากลำบากที่ต้องเผชิญ) ปัญญา (เกิดจากโครงสร้างย่อยทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง) (B G Ananyev, L S Vygotsky. N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinstein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova ฯลฯ )

ดังนั้นพื้นฐานสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตที่เป็นผู้ใหญ่และมีสติในวัยรุ่นคือการมีข้อมูลกว้าง ๆ ค่าสร้างแรงบันดาลใจและความพร้อมในการปฏิบัติในวัยรุ่นในการตัดสินใจเลือกนี้ (Chistyakova S N)

บุคลิกภาพ ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญที่สุด กลไกภายในนั้นต้องขอบคุณที่บุคคลไม่เพียงสามารถรับรู้อย่างมีสติเท่านั้น สิ่งแวดล้อมแต่ยังตระหนักถึงความสามารถของตนเองอย่างอิสระกำหนดการวัดและลักษณะของกิจกรรมของตนเอง (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I. V. Dubrovina, I. S. Kon, D. L. Konstantinovsky, A. M. Kukharchuk, Yu. V. Orlov, A. V. Poddubnaya, S. L. Rubinstein , V F ซาฟิน, ดี ไอ เฟลด์ชไตน์ ฯลฯ)

การศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการเลือกมืออาชีพนั้นเกิดขึ้นและระบุไว้ในสองด้าน - ชั่วขณะและไร้กาลเวลาซึ่งเกี่ยวข้องกับธรรมชาติที่เป็นสองเท่าของตัวบุคคลเองการมีอยู่ในชีวิตของเขาในด้านคุณค่า - ความหมายและเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว (N. A. Berdyaev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S. L. Rubinstein, A. M. Pavlova, S. L. Frank)

หน้าที่หลักของกิจกรรมเชิงความหมายและเชิงพื้นที่ของวัยรุ่นในกระบวนการเลือกมืออาชีพคือการพัฒนาตนเองและสร้างความมั่นใจในมุมมองเชิงความหมายและเชิงเวลาของการเลือกมืออาชีพ

กิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลดังต่อไปนี้

ความหมายของชีวิต - การปรากฏตัวในชีวิตของเป้าหมายในอนาคตที่ให้ความหมายชีวิต ทิศทาง และเวลา มุมมอง ความสนใจและความรุนแรงทางอารมณ์ของชีวิตความพึงพอใจกับการตระหนักรู้ในตนเองลักษณะที่เกี่ยวข้องกับว่าคนหนุ่มสาวในอนาคตนั้นขึ้นอยู่กับจุดแข็งของเขาเองเป็นหลัก (Leontyev D A)

การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถในเวลาคือความรู้สึกถึงความต่อเนื่องของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต นั่นคือความสามารถในการมองเห็นชีวิตโดยรวม (Gozman L Ya, Croz M V)

ความแน่นอนในการเลือก - ทิศทาง เช่น ระบบแรงจูงใจที่มีความมั่นคง (Ginsburg M R)

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของคุณ ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

ความคิดสร้างสรรค์ในการทำกิจกรรม

ดังนั้น จากการวิเคราะห์ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจของวัยรุ่นในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและวิชาชีพในด้านจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่อย่างมีสติ จึงได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

1 การเลือกอย่างมีสติโดยวัยรุ่นเกี่ยวกับประวัติการศึกษาและอาชีพในอนาคตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกอื่นนอกเหนือจากทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนการกำหนดเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ การระบุทางเลือกที่สำคัญ และการดำเนินการทางเลือกสุดท้าย

2 ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติถูกกำหนดโดยการก่อตัวขององค์ประกอบข้อมูลคุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติของความพร้อมนี้ ความพร้อมดังกล่าวเกิดขึ้นจากวัยรุ่นตอนต้นเมื่ออายุ 16-17 ปี

3 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตโดยวัยรุ่นอย่างมีสติ ได้แก่ ความมีความหมายของชีวิต การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ ความสามารถในเวลา ความแน่นอนในการเลือก ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตนเอง ความสามารถในการ ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ การดำเนินกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์

บทที่สอง - "องค์กรและวิธีการวิจัยเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ" - อธิบายวิธีการวิจัยและนำเสนอการวิเคราะห์ผลการทดลองที่สืบค้น

ในการออกแบบการทดลองของเรา ปัญหาการวิจัยหลายประการได้ถูกนำมารวมกันและแก้ไข

บันทึกการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกลุ่มทดลองเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลที่เป็นรูปธรรม

เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของวิชากับลักษณะของการเลือกทางวิชาชีพที่มีสติ

เพื่อแก้ปัญหาแรกมีการทดลองหลายครั้งตามลำดับ - การตรวจสอบ การจัดรูปแบบ และการควบคุม เป้าหมายของการทดลองที่ทำให้แน่ใจคือการกำหนดระดับความพร้อมที่แท้จริงสำหรับการเลือกมืออาชีพก่อนที่จะเริ่มการแนะแนวอาชีพในหมู่นักเรียนของการทดลองและ กลุ่มควบคุมจากนั้นจึงดำเนินการมีอิทธิพลเชิงโครงสร้างและในขั้นตอนสุดท้าย - การทดลองควบคุมซึ่งบันทึกการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองอย่างแม่นยำเมื่อเปรียบเทียบกับการควบคุม

การแก้ปัญหาที่สองนั้นดำเนินการในขั้นตอนเดียวโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการมีหรือไม่มีการเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของวิชาและลักษณะของทางเลือกทางวิชาชีพที่มีข้อมูล

บทนี้ประกอบด้วยการวิเคราะห์และตีความการศึกษาเพื่อการวินิจฉัย ซึ่งรวมถึงการทดลองที่สืบค้นจริงและผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของอาสาสมัครกับลักษณะของการเลือกอย่างมืออาชีพอย่างมีสติ

ฐานทดลองสำหรับการศึกษาคือนักเรียนโรงเรียนหมายเลข 186 ในเมือง Nizhny Novgorod โรงเรียนนี้ได้สร้างพื้นที่โปรไฟล์ล่วงหน้าที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งมีทั้งการสอนและ วิธีการทางจิตวิทยาและวิธีการทำงานจึงเป็นไปไม่ได้ในขั้นตอนนี้ที่จะแยกและศึกษาโปรแกรมจิตวิทยาในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" โดยทั่วไปเราทำได้เพียงศึกษา

อิทธิพลของงานที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ดำเนินการที่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม มีระบบในสถาบันการศึกษาใด ๆ การศึกษาเพิ่มเติมในรูปแบบของชมรม หมวด วิชาเลือก ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่คล้ายคลึงกันของศูนย์การศึกษาและหลักสูตรเฉพาะทางที่จัดขึ้นที่โรงเรียนหมายเลข 186 ในแง่นี้เราสามารถตีความผลลัพธ์ที่ได้รับอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของจิตวิทยาส่วนใหญ่ โปรแกรมการสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพของวัยรุ่นอย่างมีสติ

กลุ่มทดลองประกอบด้วยนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8, 9 และ 10 ของโรงเรียน ในชั้นเรียนเหล่านี้ได้มีการดำเนินโครงการแนะแนวอาชีพที่เราพัฒนาขึ้นในชั้นเรียนเหล่านี้

กลุ่มควบคุมประกอบด้วยนักเรียนจาก Nizhny Novgorod จากโรงเรียนต่างๆ ที่ไม่ได้ดำเนินการแนะแนวอาชีพหรือดำเนินกิจกรรมแนะแนวอาชีพรายบุคคลเพียงครั้งเดียวเท่านั้น เช่นเดียวกับนักเรียนจากโรงเรียนที่ดำเนินโครงการแนะแนวอาชีพอื่น ๆ

จากผลการทดลองสืบค้นเบื้องต้น ดึงข้อมูลจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของโรงเรียนหมายเลข 186 และนักเรียนจากโรงเรียนอื่นที่ได้รับเมื่อเริ่มต้น ปีการศึกษานั่นคือที่จุดเริ่มต้นของการก่อตัว

ผลกระทบ

ระดับความพร้อมที่แท้จริงในการเลือกถูกกำหนดตามวิธีการของ A GT Chernyavskaya ซึ่งประเมินระดับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการเลือก การรับรู้ ความเป็นอิสระ ความสามารถในการตัดสินใจ และการวางแผนอาชีพ ตัวชี้วัดที่ระบุไว้สะท้อนถึง ในระดับที่มากขึ้นระดับของความพร้อมด้านข้อมูลการปฏิบัติและคุณค่าความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสะท้อนให้เห็นที่นี่ทางอ้อมในตัวบ่งชี้ทั้งห้าเท่านั้นเพื่อกำหนดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจนั้นใช้วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาของแรงจูงใจในการเลือกซึ่งสะท้อนถึงระดับของแรงจูงใจในการเลือกที่เกิดขึ้น . รวมถึงความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ของหมวดหมู่<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

เพื่อศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของวิชาและลักษณะของการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติได้ใช้วิธีการต่อไปนี้: การทดสอบปฐมนิเทศความหมายชีวิต (LSO), วิธีระดับการรับรู้ด้วยตนเองส่วนบุคคล (CAT), การแนะแนวอาชีพ วิธี "ทางแยก" โดย E Yu Pryazhnikova แบบสอบถามวินิจฉัยแยกโรค (DQ) โดย E A Klimova วิธีการวิจัยในระดับความพร้อมในการเลือกมืออาชีพโดย A P Chernyavskaya และวิธีการวิเคราะห์เนื้อหาของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพในอนาคต

การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ดำเนินการตามผลการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ 10 ในกลุ่มทดลองเท่านั้น เนื่องจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ยังไม่มีความตระหนักเพียงพอที่จะตอบคำถามแบบทดสอบการวางแนวความหมายชีวิตและตัวตนส่วนบุคคล ความเป็นจริง แม้

คำตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ต่อคำถามของการทดสอบนี้ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมากผลการศึกษาการทดลองที่แน่ชัดยืนยันว่าวัยรุ่นอายุ 14-15 ปียังไม่พร้อมที่จะเลือกอาชีพที่มีข้อมูลเพียงพอซึ่งแสดงออกด้วยความตระหนักรู้ต่ำไม่เพียงพอ พัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อแง่มุมที่เปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว และแสดงความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของพวกเขา

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมนั้นได้รับการพัฒนาไม่ดีเป็นพิเศษซึ่งแสดงดังต่อไปนี้: สำหรับวัยรุ่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" - "ฉันทำได้" - "ฉันต้อง" เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ แสดงออกไม่เพียงพอ มักถูกชี้นำโดยความปรารถนาเป็นหลักเท่านั้น แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถของตนเองและข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคมนั้นขาดไปหรือนำเสนอได้ไม่ดีนัก ในหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" สิ่งเหล่านี้มีอยู่มากที่สุด แรงจูงใจภายนอกความสนใจทางวัตถุ ศักดิ์ศรี ความปรารถนาที่จะสื่อสาร อิทธิพลของผู้ปกครอง และความสนใจในวิชาเฉพาะของโรงเรียนหรือแรงจูงใจที่ไม่เฉพาะเจาะจงและหมดสติ “ฉันแค่ต้องการ ฉันก็ชอบ”

ดังนั้น ผลลัพธ์ของการทดลองที่แน่ชัดจึงแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องมุ่งเน้นที่สิ่งใดเป็นอันดับแรกเมื่อพัฒนาโปรแกรมการทดลองเชิงโครงสร้าง นอกจากนี้ ผลลัพธ์ที่ได้ยังบันทึกความพร้อมทางวิชาชีพในระดับเดียวกันในหมู่นักเรียน

กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ก่อนเริ่มอิทธิพลการทดลองเชิงโครงสร้างในขณะเดียวกันความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับประวัติการศึกษาและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นได้รับการพัฒนาที่เลวร้ายยิ่งกว่าความพร้อมด้านข้อมูลการปฏิบัติและคุณค่า

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้มาเผยให้เห็นการมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างกันที่มีนัยสำคัญดังต่อไปนี้ (หน้า<0,05-0,01):

ก) ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติมีความสัมพันธ์กับความหมายของชีวิต สิ่งนี้ระบุโดยการเชื่อมโยงกับเป้าหมายในชีวิตดังต่อไปนี้ (ความหมายของอนาคต) - (ในเกรด 9 - 0.289, ในเกรด 10 - 0.447) ด้วยกระบวนการ (ความหมายของปัจจุบัน) - (ในเกรด 9 - 0.529 ในเกรด 10 - 0.405) โดยมีผลลัพท์ (ความหมายของอนาคต) - (ในเกรด 9 - 0.543 ในเกรด 10 -0.287) โดยทั่วไป ตัวบ่งชี้ความหมาย - (ในเกรด 9 - 0.485, ในเกรด 10 -0.491)

b) ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติ> มีความสัมพันธ์กับระดับการควบคุมแบบอัตนัย: ด้วยเหตุแห่งการควบคุม - ฉัน (ความเชื่อที่ว่าการควบคุมเป็นไปได้) - (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 0.471 ใน 10 - 0.401) กับสถานแห่งการควบคุม - ชีวิต (เชื่อในความสามารถของตนเองในการควบคุมเช่นนั้น) - (ใน

เกรด 9 - ประมาณ 485, เกรด 10 - 0.491)

c) ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลสัมพันธ์กับการสนับสนุนในการตัดสินใจและความสามารถทันเวลาด้วยตัวบ่งชี้ในระดับการสนับสนุน (CAT) - (ในเกรด 9 - 0.575, ในเกรด 10 - 0.343) กับ

ตัวชี้วัดในระดับการวางแนวเวลา (CAT) - (ในเกรด 9 - 0.728, ในเกรด 10 - 0.563)

d) ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลสัมพันธ์กับความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตัวบ่งชี้ความแน่นอน (DDO, "ทางแยก") - (ในเกรด 9 - 0.279, ในเกรด 10 - 0.467)

e) ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลสัมพันธ์กับความยืดหยุ่น (ในเกรด 9 - 0.301 ในเกรด 10 - 0.305)

ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ว่าคุณสมบัติเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับความพร้อมในการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติ และหากเราต้องการบรรลุประสิทธิผลสูงสุด เราต้องเริ่มปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ในเด็กตั้งแต่ปฐมวัยก่อนที่จะถึงเวลาที่เลือก

บทที่สาม - "การวิจัยเงื่อนไขที่รับรองความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่มีข้อมูลด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมจิตวิทยาการแนะแนวอาชีพ (PPP) ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ" - อุทิศให้กับการให้เหตุผลและคำอธิบายของหลักการของการสร้างรูปแบบ การทดลองตามพัฒนาการด้านอายุของวัยรุ่นตลอดจนการตีความผลการทดลองควบคุม

จากการวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในบทแรกพบว่าความพร้อมในการเลือกวิชาชีพอย่างมีสติเกิดขึ้นเฉพาะในวัยรุ่นตอนต้นเท่านั้นนั่นคืออายุ 16-17 ปี (สิ่งนี้ได้รับการยืนยันใน กระบวนการทดลองสืบค้น)

หน้าที่ของเราคือสร้างความพร้อมดังกล่าวให้กับวัยรุ่นอายุ 14-15 ปีเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในการแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องวิเคราะห์สภาพจิตใจของการพัฒนาวัยรุ่นสมัยใหม่ที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมทางวิชาชีพในวัยรุ่นแล้วเลือกวิธีการที่เหมาะสมเพื่อเอาชนะพวกเขา นี่คือหัวข้อของย่อหน้าที่ 1 และ 2 ของบทนี้

จากการวิเคราะห์ลักษณะของสภาพจิตใจของการพัฒนาของวัยรุ่นยุคใหม่พบว่าเด็กนักเรียนอายุ 14-15 ปีเนื่องจากเหตุผลที่เป็นรูปธรรมหลายประการยังไม่พร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติไม่เพียง อาชีพในอนาคต แต่ยังรวมถึงประวัติทางการศึกษาด้วย เหตุผลดังต่อไปนี้:

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

ความสามารถที่พัฒนาไม่เพียงพอที่จะรวมมุมมองใกล้และไกล

การพัฒนาฟังก์ชั่นการวางแผนไม่สมบูรณ์

ความไม่สอดคล้องกันและความผิดปกติของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน" ซึ่งละเมิดความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอในการเลือก

ไม่สามารถแยกแยะระหว่างความเป็นไปได้และสิ่งที่พึงประสงค์ได้

เงื่อนไขในการพัฒนาสังคมและลักษณะของวัยรุ่นยุคใหม่มีส่วนทำให้เกิดปัจจัยที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลปัจจัยเหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

การเปลี่ยนแปลงการวางแนวคุณค่าในสังคมยุคใหม่ทำให้เกิดช่องว่างระหว่างสิ่งที่เรียกว่าคุณค่าที่ประกาศไว้กับคุณค่าที่แท้จริงที่นำทางบุคคลในชีวิต

การเกิดขึ้นของอาชีพ "ใหม่" จำนวนมาก

การเติบโตที่ไม่สามารถควบคุมได้ของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งมักจะเป็นสถาบันเชิงพาณิชย์ ซึ่งเปิดคณะสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านเฉพาะทางอันทรงเกียรติ

“ความสับสน” ทางสังคมในสังคมและการขาดพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่น ซึ่งเป็นแบบจำลองโครงสร้างในอุดมคติของสังคมผู้ใหญ่ และเปิดโอกาสให้วัยรุ่นได้ลองตัวเองในบทบาทและตำแหน่งที่สำคัญทางสังคมบางประการ

คุณสมบัติของระบบการศึกษาสมัยใหม่

เหตุผลข้างต้นไม่อนุญาตให้เราแก้ไขปัญหาการขึ้นรูปได้

ความพร้อมทางวิชาชีพในช่วงอายุ 14-15 ปี โดยอาศัยเพียงการพัฒนาส่วนบุคคลตามวัยของวัยรุ่น หรือวิธีการแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิมสำหรับเยาวชน

ดังนั้นลักษณะอายุของวัยรุ่นและแนวโน้มพัฒนาการ สังคมสมัยใหม่กำลังเพิ่มขีดจำกัดอายุในการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่องแม้จะเปรียบเทียบกับปีก่อนหน้าก็ตาม ในทางกลับกัน การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาเฉพาะทางจะช่วยลดข้อจำกัดเหล่านี้และในขณะเดียวกันก็เพิ่มข้อกำหนดและความรับผิดชอบอย่างมากสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่จะเลือกและ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการคัดเลือกเข้าสู่ชั้นเรียนเฉพาะทาง

ผลงานแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสามารถลดอิทธิพลของปัจจัยลบได้อย่างมากและเร่งกระบวนการคัดเลือกได้อย่างมากซึ่งเป็นไปได้โดยการแนะนำวิธีการและรูปแบบงานต่อไปนี้ในหลักสูตรของโรงเรียน

การฝึกอบรม การเล่นเกม และรูปแบบการทำงานอื่นๆ

งานพิเศษที่มุ่งเพิ่มความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ สภาพการทำงาน ข้อกำหนดสำหรับวิชาชีพเฉพาะ

การก่อตัวของวัยรุ่นที่มีระดับแรงบันดาลใจเพียงพอเกี่ยวกับความสามารถของตนเองในการเรียนรู้วิชาชีพเฉพาะตลอดจนการปฐมนิเทศคุณค่าและแรงจูงใจในการเลือก

การสร้างพื้นที่พิเศษที่จัดเป็นพิเศษซึ่งสร้างโอกาสในการพัฒนาและตอบสนองความต้องการของวัยรุ่นในการเติบโตและการทดลองทางวิชาชีพ

การใช้โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อติดตามและตรวจจับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดแนวความคิดตลอดจนการพัฒนาข้อเสนอแนะที่เหมาะสมสำหรับการแก้ไข

การสร้างและการใช้บล็อกการวินิจฉัยพิเศษเพื่อระบุความสามารถและความถนัดสำหรับโปรไฟล์ทางการศึกษาเฉพาะ

การทดลอง การพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ EA Klimov กำหนด แนวคิดนี้ตามมาจากหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมและมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของ รูปแบบเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

โปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรม (PPP) ของเรามุ่งเป้าไปที่นักเรียนในระดับเกรด 8-10 รวมถึงช่วงทฤษฎี การวินิจฉัย และการฝึกอบรม

วัตถุประสงค์ของ STI คือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียน เป้าหมายของแต่ละขั้นตอน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - การสร้างเงื่อนไขการสอนทางจิตเพื่อพัฒนาแรงจูงใจในการเลือกมืออาชีพ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเลือกวิชาชีพอย่างมีสติโดยนักเรียนเกี่ยวกับประวัติการศึกษาในอนาคต

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับทางเลือกทางวิชาชีพของนักเรียน

บล็อกทางทฤษฎีนั้นขึ้นอยู่กับโปรแกรมที่รู้จักกันดีของ Grigorieva E. E. , Klimova E. A. , Mitina L. M. , Makhaeva O. A. , Miklyaeva A. V. , Ponomarenko L. P. , Pryazhnikova N. S. , Rezapkina G. V. , Savchenko M. Yu. , Chernyavskaya A. P. และอื่น ๆ , การเพิ่มและ เสริมสร้างความเข้มแข็งด้วยประเด็นเหล่านั้นตามที่อธิบายไว้ในบทที่สอง

ในความคิดของเราความสร้างสรรค์ของโปรแกรมของเรานั้นอยู่ที่การมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมในการเลือกอาชีพอย่างมีสติ ดังที่ LI Bozhovich เชื่อว่าการก่อตัวใหม่หลักของยุคเปลี่ยนผ่านนั้นอยู่ในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ

ดังนั้นในโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จึงใช้วิธีการพิเศษในการทำงานกับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการเลือก (การยอมรับทางอารมณ์ของการเลือก)

เราพิจารณาความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งของโปรแกรมของเราคือการแนะนำการฝึกอบรมแนะแนวอาชีพและบล็อกการวินิจฉัยพิเศษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมทางวิชาชีพโดยทั่วไปอย่างมีนัยสำคัญและโดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ

เมื่อเปรียบเทียบกับการฝึกอบรมการสื่อสารที่ค่อนข้างธรรมดาและใช้กันอย่างแพร่หลายปัจจุบันการฝึกอบรมแนะแนวอาชีพถือเป็นการพัฒนาที่ไม่เหมือนใคร ขึ้นอยู่กับชั้นเรียนที่พัฒนาโดย A. P. Chernyavskaya การฝึกอบรมรวมถึงชั้นเรียนที่เสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความพร้อมอย่างมีสติสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ในทางตรงกันข้าม มันเกิดขึ้นโดยใช้วิธี "แช่ตัว" เป็นเวลาสามวัน มีตรรกะและโครงสร้างที่แตกต่างกันเล็กน้อย และเสริมด้วยจิตบำบัดที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ! วิธีการและเทคนิคการออกกำลังกายในแต่ละขั้นตอน

นอกจากการฝึกอบรมแนะแนวอาชีพแล้ว STI ยังใช้การฝึกอบรมประเภทอื่นอีกด้วย

บล็อกการฝึกอบรมของ INN ได้แก่

การฝึกอบรมการสื่อสารความร่วมมือ (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - 12 ชั่วโมง)

การฝึกอบรมแนะแนวอาชีพ (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 24 ชั่วโมง)

การฝึกอบรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพโดยใช้เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจที่มุ่งพัฒนาคุณภาพและทักษะบางอย่างโดยตรง (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 แต่ละกลุ่มเฉพาะจะมีของตัวเอง - 9 ชั่วโมง)

การฝึกอบรมทั้งหมดจะดำเนินการในโหมด "แช่" เป็นเวลา 6-8 ชั่วโมงเป็นเวลา 2-3 วันติดต่อกัน

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งของโปรแกรมคือบล็อกการวินิจฉัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น เด็กเกรด 9 จำนวนมากไม่สามารถตัดสินใจเลือกที่ชัดเจนได้แม้แต่เกี่ยวกับประวัติการศึกษาในอนาคตของตน ไม่ต้องพูดถึงอาชีพใดอาชีพหนึ่งโดยเฉพาะ แต่มันคือความแน่นอนของตัวเลือกที่สามารถกระตุ้นให้นักเรียนพยายามและลองประเภทต่างๆ กิจกรรมเพื่อเลือกสิ่งที่เหมาะสมกับตัวเองมากที่สุด

แม้ว่าโปรแกรมแนะแนวอาชีพเกือบทั้งหมดจะรวมการวินิจฉัยไว้ด้วย แต่ตามกฎแล้ว การวินิจฉัยนี้เป็นเรื่องทั่วไปมากและดังนั้นจึงไม่มีประสิทธิผล นอกจากนี้ ควรสังเกตว่าขั้นตอนการวินิจฉัยหลายอย่างลดลงเฉพาะการทดสอบแรงจูงใจเท่านั้น และการทดสอบความสามารถและการทดสอบบุคลิกภาพจะดำเนินการโดยไม่มี การระบุและเชื่อมโยงผลลัพธ์ที่ได้รับกับวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

ข้อแตกต่างระหว่างโปรแกรมนี้ก็คือมุ่งเป้าไปที่การระบุอาชีพเฉพาะที่วัยรุ่นมีความโน้มเอียงซึ่งนักจิตวิทยาจะต้องได้รับข้อมูลอย่างสูงเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพตลอดจนความรู้เกี่ยวกับเครื่องมือวินิจฉัยที่ทันสมัย

จากผลของหลักสูตรการวินิจฉัยที่เสร็จสมบูรณ์ เด็กนักเรียนจะได้รับบัตรแนะแนวอาชีพพร้อมผลลัพธ์ทั่วไปและคำแนะนำ เช่นเดียวกับผลลัพธ์สำหรับสามช่วงตึก ได้แก่ บล็อกความสามารถ การสร้างแรงบันดาลใจ และส่วนบุคคล ซึ่งแต่ละอันประกอบด้วยรายการอาชีพเหล่านั้นที่มีมากที่สุด เหมาะสำหรับนักเรียนคนนี้ในแง่ของแรงจูงใจความสามารถและลักษณะส่วนบุคคล คุณภาพ จากผลลัพธ์สุดท้ายจะมีการวิเคราะห์ทั้งสามช่วงตึกและให้คำแนะนำว่าอาชีพใดที่มีความโน้มเอียงมากที่สุดในปัจจุบันและสิ่งที่ต้องให้ความสนใจหากสิ่งเหล่านี้ ข้อสรุปไม่ตรงกันหรือตรงกับเจตนาทางวิชาชีพที่ประกาศไว้บางส่วน

นอกจากนี้ยังมีการให้คำปรึกษารายบุคคลกับวัยรุ่นและผู้ปกครองของเขาด้วย และในที่สุด โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ทั้งหมดก็จบลงด้วยเกมเล่นตามบทบาทเพื่อรับสมัครเข้ากลุ่มเฉพาะทาง

ประสิทธิผลของโปรแกรมที่ครอบคลุมทั้งหมดของการฝึกอบรมล่วงหน้าและเฉพาะทางได้รับการยืนยันโดยผลลัพธ์ของการวินิจฉัยระดับความพร้อมในการเลือกอาชีพที่มีข้อมูลและเปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้กับ

ผลลัพธ์ของนักเรียนจากโรงเรียนในเมือง N Novgorod ที่ไม่มีโครงการดังกล่าว

การวัดองค์ประกอบทางจิตวิทยาหลักของการก่อตัวของความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติได้ดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2548-2549 ในช่วงต้นปีการศึกษาในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อโครงการแนะแนวอาชีพเริ่มขึ้นที่ สิ้นปีการศึกษาในชั้นเรียนเดียวกันและในช่วงปลายปีการศึกษาด้วย แห่งปี ในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ 10 ของโรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod และนักเรียนในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องของโรงเรียนอื่นในเมือง นิจนี นอฟโกรอด.

ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุมคือข้อมูลที่ได้รับเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ดังนั้นจึงเปิดโอกาสให้เราติดตามประสิทธิผลของโปรแกรมแนะแนวอาชีพในแต่ละขั้นตอนของการดำเนินการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุมดำเนินการบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบความแตกต่างในตัวบ่งชี้เฉลี่ยของพารามิเตอร์ทั้งหมดของความพร้อมทางวิชาชีพตามวิธีการของ A. P. Chernyavskaya (ในตอนท้ายของแต่ละขั้นตอนของอิทธิพลที่เป็นรูปธรรม) และ การวิเคราะห์เนื้อหาแรงจูงใจในการเลือกเรียนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ตลอดจนการวิเคราะห์ความแตกต่างในการกระจายตัวของนักเรียนตามระดับความพร้อมทางวิชาชีพ

ผลลัพธ์ของตัวชี้วัดเฉลี่ยที่ได้จากวิธี A.P. Chernyavskaya และด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์เนื้อหา แสดงให้เห็นว่าโปรแกรมจิตวิทยาการแนะแนวอาชีพ (CPP) ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ช่วยเพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความแตกต่างที่สำคัญ (หน้า< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

โดยแน่นอน (ได้เลือกไว้แล้ว) (น< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

ตามอัตราส่วนของแรงจูงใจภายในและภายนอก จำนวนแรงจูงใจภายในแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (น< 0,05)

เมื่อจบเกรด 8 ระดับความพร้อมไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

นอกจากนี้ โปรแกรมแนะแนวอาชีพยังช่วยเพิ่มระดับความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลครบถ้วน (ในแง่ของความตระหนักรู้ ความเป็นอิสระ ความสามารถในการตัดสินใจ วางแผนอาชีพวิชาชีพ และการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่เลือก)

ความแตกต่างที่สำคัญ (หน้า< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

ตัวชี้วัด

1) ตามระดับความพร้อมทั่วไปในระดับ 9 และ 10

2) การรับรู้และการวางแผนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

3) เรื่องความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

อิทธิพลของหมายเลข 11111 ต่อความพร้อมในการเลือกอย่างมีข้อมูล (ตามตัวชี้วัดเดียวกัน) ได้รับการวิเคราะห์เมื่อเปรียบเทียบกับอิทธิพลของโปรแกรมแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิม ด้วยเหตุนี้ จึงมีการวิจัยเพิ่มเติมในโรงเรียนที่มีการดำเนินโครงการดังกล่าว ผลลัพธ์เผยให้เห็นความแตกต่างที่มีนัยสำคัญ (หน้า< 0,05) по показателям информированности и планирования.

เพื่อประเมินระดับอิทธิพลของโปรแกรมแนะแนวอาชีพต่อการก่อตัวของความพร้อมด้านข้อมูลการปฏิบัติและคุณค่าสำหรับการเลือกมืออาชีพ (ตามวิธีการของ A.P. Chernyavskaya) และการก่อตัวของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ (โดยใช้วิธีวิเคราะห์เนื้อหา) เราจะนำเสนอผลระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ตามนั้น และอีกเทคนิคหนึ่ง (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 ตัวบ่งชี้เฉลี่ยของระดับความพร้อมทางวิชาชีพของนักเรียนในเกรด 8 และ 9 ของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

การวิเคราะห์ตัวเลขช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้:

ในช่วงเริ่มต้นของการทดลองรายทาง ระดับความพร้อมทางวิชาชีพโดยเฉลี่ยในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมไม่แตกต่างกัน

ระดับของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเลือกมืออาชีพนั้นต่ำกว่าระดับความพร้อมด้านข้อมูลการปฏิบัติและคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญ (ตามวิธีการของ A.P. Chernyavskaya) (p< 0.01);

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (ก่อนที่จะเลือกโปรไฟล์การศึกษา) ระดับความพร้อมทางวิชาชีพในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมจะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (p< 0,05);

พลวัตของระดับความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับนักเรียนในกลุ่มทดลองนั้นสูงกว่าพลวัตของระดับความพร้อมทางวิชาชีพตามวิธีการของ A.P. อย่างมีนัยสำคัญ เชอร์เนียฟสกายา (บี< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

อาชีพในช่วงวัยรุ่นคือการสร้างองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

ผลการศึกษาทดลองระบุว่า:

ความตระหนักในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตเริ่มปรากฏในวัยรุ่นเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 แม้ว่าพวกเขาจะเรียนในโครงการแนะแนวอาชีพตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ก็ตาม

วัยรุ่นของโรงเรียนเกรด 9 และ 10 หมายเลข 186 ที่ศึกษาตามโปรแกรมแนะแนวอาชีพที่พัฒนาแล้ว (Sh11111) มีประสบการณ์ในการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นในระดับความพร้อมสำหรับการเลือกข้อมูลโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตมากกว่าในหมู่ นักเรียนของโรงเรียนอื่น ๆ ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวสิ่งนี้แสดงให้เห็นในระดับที่สูงขึ้นของความพร้อมทั่วไป, ความเป็นอิสระ, การแจ้งครั้งที่สอง, ความสามารถในการตัดสินใจ, การวางแผนอาชีพการงานของตนเองและมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเลือกมากขึ้นตลอดจนในอื่น ๆ แรงจูงใจที่มีสติ ความมั่นใจ และความยั่งยืนในการเลือก

ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความพร้อมทางวิชาชีพยังพบระหว่างตัวบ่งชี้ความพร้อมส่วนบุคคลในการเลือกข้อมูลระหว่างนักเรียนเกรด 9 ที่ได้รับการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่เราพัฒนาและในหมู่นักเรียนเกรด 9 จากโรงเรียนอื่นที่เรียนภายใต้โปรแกรมแนะแนวอาชีพมาตรฐาน นี้ ความแตกต่างแสดงให้เห็นในระดับที่สูงขึ้นของการรับรู้และความสามารถในการวางแผนอาชีพการงาน

พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเลือกอย่างมีข้อมูลในหมู่นักเรียนเกรด 10 ในกลุ่มทดลองและนักเรียนเกรด 10 ที่กำลังศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ความแตกต่างนั้นปรากฏในความพร้อมโดยรวมที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกเช่นเดียวกับในระดับ ของการตระหนักรู้และการตัดสินใจ

ไม่มีการตระหนักรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในหมู่นักเรียนเกรด 8 ในกลุ่มทดลอง อย่างไรก็ตาม พวกเขายังได้สำเร็จช่วงแรกของโปรแกรมแนะแนวอาชีพอีกด้วย สิ่งนี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าผลลัพธ์ที่สูงในเกรด 9 และ 10 นั้นมาจากรากฐานที่กำหนดไว้ในชั้นเรียนในเกรดก่อนหน้า ดังนั้นในความเห็นของเราเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกการศึกษาอย่างมีสติ โปรไฟล์ มีความจำเป็นต้องเริ่มงานแนะแนวอาชีพอย่างน้อยตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมทางวิชาชีพในวัยรุ่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ

บทสรุปแสดงให้เห็นว่าลักษณะและรูปแบบของการสร้างความพร้อมในการมีสติ

ทางเลือกระดับมืออาชีพในช่วงวัยรุ่นตอนปลายช่วยให้เราสามารถยืนยันและยืนยันความเป็นไปได้ของการทำโปรไฟล์ตั้งแต่เนิ่นๆ

จากผลการศึกษาสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

1 การเลือกโปรไฟล์ทางการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกอื่นนอกเหนือจากทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนการกำหนดเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ การระบุทางเลือกที่สำคัญ และการดำเนินการทางเลือกสุดท้าย

2 โครงสร้างของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติ รวมถึงองค์ประกอบด้านข้อมูล คุณค่าของการสร้างแรงบันดาลใจ และการปฏิบัติของความพร้อมนี้

3 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลหลักที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติคือความมีความหมายของชีวิต การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ ความสามารถด้านเวลา ความแน่นอนในการเลือก ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตนเอง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว การดำเนินกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์

4 งานระบุและวิเคราะห์เงื่อนไขที่เป็นอุปสรรคต่อการสร้างความพร้อมในการเลือกมืออาชีพ

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น - ความสามารถในการพัฒนาไม่เพียงพอในการรวมมุมมองระยะสั้นและระยะยาว, การพัฒนาฟังก์ชั่นการวางแผนที่ไม่สมบูรณ์, ความไม่สอดคล้องกันและความผิดปกติของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน", ไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่พึงประสงค์และสิ่งที่ต้องการ

เงื่อนไขในการพัฒนาสังคม: การเปลี่ยนแปลงการวางแนวคุณค่าในสังคมยุคใหม่, การเกิดขึ้นของอาชีพ "ใหม่" จำนวนมาก, การเติบโตที่ไม่สามารถควบคุมได้ของสถาบันอุดมศึกษา; “ความสับสน” ทางสังคมในสังคมและการขาดแคลนพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่น การสร้างแบบจำลองโครงสร้างในอุดมคติของสังคมผู้ใหญ่ และการเปิดโอกาสให้วัยรุ่นได้ลองตัวเองในบทบาทและตำแหน่งที่สำคัญทางสังคม คุณลักษณะของระบบการศึกษาสมัยใหม่

5 ในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น ข้อมูลได้รับการยืนยันว่าวัยรุ่นอายุ 14-15 ปียังไม่พร้อมที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมืออาชีพโดยมีข้อมูลต่อไปนี้

วัยรุ่นในระดับเกรด 8-10 มีระดับความตระหนักรู้ต่ำ

ความสามารถในการตอบสนองต่อแง่มุมที่เปลี่ยนแปลงของสถานการณ์อย่างรวดเร็วและการแสดงความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตนเองนั้นยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ

5 องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมนั้นพัฒนาได้ไม่ดีเป็นพิเศษซึ่งแสดงออกมาดังต่อไปนี้

สำหรับวัยรุ่นเกรด 8-10 ความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" - "ฉันทำได้" - "ฉันต้อง" เป็นแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นยังไม่เพียงพอ พวกเขามุ่งความสนใจไปที่ความปรารถนาเป็นหลักเท่านั้น แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถของตนเองและความต้องการของสังคมนั้นขาดหายไปหรือเป็นตัวแทนได้ไม่ดี ในหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" สิ่งที่มีอยู่มากที่สุดคือแรงจูงใจที่ไม่สมเหตุสมผลหรือภายนอกความสนใจทางวัตถุศักดิ์ศรีความปรารถนาในการสื่อสารอิทธิพลของผู้ปกครองและความสนใจใน วิชาเฉพาะของโรงเรียน

7 มีการทดลองแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมแนะแนวอาชีพจิตวิทยา (PPP) ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมยุคใหม่ช่วยให้เกิดความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูล ในวัยรุ่นอายุ 14-15 ปี

8 ในกระบวนการของการทดลองก่อรูปเปิดเผยคุณลักษณะของพลวัตของการพัฒนาองค์ประกอบความพร้อมแต่ละอย่างแสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและวิชาชีพในอนาคตอย่างมีสติ วัยรุ่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

9 ผลการทดลองควบคุมพบว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นในการสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคต

10 การวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถถ่ายโอนผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไปสู่การปฏิบัติของการฝึกอบรมเบื้องต้นและเฉพาะทางของนักเรียนเมื่อทำงานกับทุกวิชาของพื้นที่การศึกษาและโปรแกรม STI ที่พัฒนาขึ้นสามารถนำไปใช้บางส่วนหรือทั้งหมดในการศึกษาอื่น ๆ สถาบัน

11 หลักสูตรการฝึกอบรมและสื่อระเบียบวิธีวิจัยที่พัฒนาขึ้นจากผลการวิจัยสำหรับนักจิตวิทยา ครู และฝ่ายบริหาร สถาบันการศึกษาจะนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของโปรแกรมเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

บทความในสิ่งพิมพ์ที่ผ่านการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิซึ่งรวมอยู่ในรายชื่อคณะกรรมการรับรองระดับสูง:

1. Revina, IA อิทธิพลของงานฝึกอบรมต่อการก่อตัวของความพร้อมของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ [ข้อความ] / IA, Revina I Vestn มหาวิทยาลัย (มหาวิทยาลัยบริหารรัฐ) -2550 -ฉบับที่ 9 (35) - C 103-104

I Revina, I A เมื่อนักจิตวิทยาและครูทำงานร่วมกัน [ข้อความ] / V Zh Perezhogina, I A. Revina // บทวิจารณ์การสอน - 1998 - หมายเลข 4 - P 57-61

3 Revina, I A. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา: ทำไมเราจึงทดสอบ "" [ข้อความ] / I A Revina // บทวิจารณ์การสอน - 2548 - หมายเลข 1 - C 7177

4 Revina, I. A. ความคิดสร้างสรรค์และความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา [ข้อความ] / I. A. Revina // จิตวิทยาการศึกษาความเป็นมืออาชีพและวัฒนธรรมของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในภูมิภาค - N Novgorod, 2005 - P 159-167

5 Revina, IA การวินิจฉัยในโปรแกรมแนะแนวอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย [ข้อความ] / IA Revina // กิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในระบบการศึกษา: แง่มุมทางทฤษฎีระเบียบวิธีและประยุกต์

เนื้อหาของการประชุมระดับภูมิภาค / Nizhegorsk humanit ศูนย์; เรียบเรียงโดย S N Mitina

N. Novgorod, 2548. - ฉบับที่ 5 - ค 106-113

6 Revina, I. A. งานของครู - นักจิตวิทยาผ่านสายตาของวิชาของพื้นที่การศึกษา [ข้อความ] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // กิจกรรมของครู - นักจิตวิทยาในระบบการศึกษา: เชิงทฤษฎี , ระเบียบวิธีและแง่มุมประยุกต์ / แก้ไขโดย LN Shilova -N Novgorod, 2549 - ฉบับที่ VI - หน้า 82-85

7 Revina, IA อิทธิพลของการศึกษาเชิงพัฒนาการต่อการสร้างแรงจูงใจทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน [ข้อความ] / IA Mayorova, IA Revina // ปัญหาของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเหงือก - 2549 - หมายเลข 6 (27) - P 386-391

8 Revina, I. A. จากประสบการณ์การทำงานในพื้นที่โปรไฟล์ล่วงหน้าและพื้นที่โปรไฟล์ของโรงเรียน [ข้อความ] / I. A. Revina // บทวิจารณ์การสอน - 2549 - หมายเลข 1 -C 98-106

9 Revina, IA ศึกษาแรงจูงใจในการเลือกอาชีพโดยผู้สมัครคณะรังสีฟิสิกส์ของ UNN [ข้อความ] / S A Gaponova, IA Revina // ทบทวนการสอน - 2549 - ฉบับที่ 3 - C 44-50

10 Revina, IA ผลการฝึกอบรมในโครงการฝึกอบรมเบื้องต้น [ข้อความ] / IA Revina I กิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในระบบการศึกษา: ด้านทฤษฎีระเบียบวิธีและประยุกต์ / แก้ไขโดย LN Shilova - N Novgorod, 2006 - ฉบับที่ 6

II Revina, IA การศึกษาความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูล [ข้อความ] / IA Revina // Pedagogical Review - 2007 - หมายเลข 3 - หน้า 100-106

12 Revina, IA พื้นที่แนะนำอาชีพล่วงหน้าของโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมของนักเรียนในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติในวัยรุ่น [ข้อความ] / M V Burov, SD Lopatina, I A Revina // นวัตกรรม

กิจกรรมในสถาบันการศึกษาของ N Novgorod (ประสบการณ์ ปัญหา โอกาส) - 2550 - ฉบับที่ 3 - หน้า 73-78

13 Revina, I A. ประเด็นหลักของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา [ข้อความ] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // จิตวิทยาการศึกษาปัญหาและโอกาส วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ I - M, 2004.-S 367-368

14. Revina, I. งานฝึกอบรมในโครงการฝึกอบรมก่อนมืออาชีพที่โรงเรียน [ข้อความ] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // จิตวิทยาการศึกษา, วัฒนธรรม, ประวัติศาสตร์และสังคม - กฎหมายของวัสดุของการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์แห่งชาติ III . การประชุม - ม. 2549 - ที 2 - ค 315.

15 Revina, IA คุณสมบัติของงานแนะแนวอาชีพในโรงเรียนสมัยใหม่ [ข้อความ] / IA Revina // การศึกษาในโรงเรียนและการเจริญเติบโตทางสังคมของบุคคลที่กำลังเติบโต การค้นหาและวัสดุเป้าหมาย ทางวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติระดับนานาชาติ การประชุม - เอ็น นอฟโกรอด, 2549 - หน้า 411- 413

16. Revina, IA องค์กรแนะแนวอาชีพทำงานในสถาบันการศึกษา [ข้อความ] / IA Revina // สื่อการสอนอาชีพสำหรับผู้ปกครองวัยรุ่นของการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์บนภูเขา - N Novgorod, 2007 - C 1011

สื่อการสอน

17 Revina, IA แบบจำลองแนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันที่ทำงานในโปรแกรมที่มีเนื้อหาทางการศึกษาในระดับที่เพิ่มขึ้น [ข้อความ] คู่มือวิธีการศึกษา / IA Revina, ศูนย์มนุษยธรรม Nizhegorsk - ศูนย์รัฐแห่งชาติ N Novgorod, 2543 - 14 น.

18 Revina, I. A. การฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถในโรงเรียนมัธยมศึกษา [ข้อความ] คู่มือวิธีการศึกษา / I. A. Revina, Nizhny Novgorod Humanitarian Center - N Novgorod National State Center, 2000 - 15 p.

สมัครรับข้อมูลสิ่งพิมพ์ 0%

รูปแบบ 60x90 1/16. พิมพ์ 1 ครั้ง l ยอดจำหน่าย 100 สำเนา Order No.

สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่ง Nizhny Novgorod"

603950, N Novgorod, Ilyinskaya st., 65_

ศูนย์การพิมพ์ NNGASU 603950, N Novgorod, Ilyinskaya st., 65

เนื้อหาของวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Revina, Irina Aronovna, 2008

การแนะนำ

บทที่ 1 ศึกษาปัญหาการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพด้านจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่

1.1. แนวทางกิจกรรมสู่แนวคิดทางเลือกระดับมืออาชีพ

1.2. แนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตใจสำหรับกิจกรรม

1.3. คุณสมบัติของการก่อตัวของความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ

1.4. บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 การจัดระเบียบและวิธีการวิจัยเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ

2.1. กลยุทธ์ในการจัดทำการศึกษาเชิงทดลอง

2.2. วิธีการศึกษาลักษณะของการสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตอย่างมีสติในวัยรุ่นสูงอายุ

2.3. การวิเคราะห์และการตีความผลการทดลองสืบค้น 98 2.4 ข้อสรุปในบทที่สอง

บทที่ 3 การศึกษาเงื่อนไขที่รับรองความพร้อมในการเลือกอาชีพที่มีข้อมูลครบถ้วนด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยา (PPP) ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

3.1. เหตุผลของวิธีการทดลองเชิงโครงสร้าง

3.2. หลักการสร้างโปรแกรมจิตวิทยาและการสอนเพื่อการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน

3.3. ศึกษาประสิทธิผลของโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

3.4. การพยากรณ์การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคตและวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนต่อไป

3.5. บทสรุปในบทที่สาม 170 บทสรุป 174 วรรณกรรม 179 ภาคผนวก

การแนะนำวิทยานิพนธ์ ในด้านจิตวิทยา ในหัวข้อ "การสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ"

ความเกี่ยวข้องของงาน

ตามแผนเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 มีการจัดการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยมีหน้าที่สร้างระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและเป็นกลางสำหรับสังคมปัจจุบัน ในด้านหนึ่งมันถูกกำหนดโดยปัญหา ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่มากขึ้น ในทางกลับกัน กับปัญหาสังคมในการรับรองการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับการทำงาน การศึกษาต่อเนื่องในมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาเฉพาะทางเริ่มขึ้นในปี 2545 นั่นคือค่อนข้างเร็ว ๆ นี้: ตอนนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสถานะการเปลี่ยนผ่านของระบบการศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เพิ่มเติมและค้นหาเทคโนโลยีเพื่อนำแนวคิดที่มีอยู่ในแนวคิดของ การศึกษาของรัสเซีย สิ่งนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของงานนี้

ดังนั้นงานภาคทฤษฎีและปฏิบัติของการแนะแนวอาชีพของเด็กนักเรียนภายใต้กรอบการฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษาจะได้รับการปรับปรุงด้วยความเข้มแข็งในบริบทของการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพตั้งแต่เนิ่นๆหรือประวัติการศึกษาต่อ

การเตรียมโปรไฟล์ล่วงหน้าเป็นระบบของกิจกรรมการสอน จิตวิทยา-การสอน ข้อมูล และกิจกรรมขององค์กรที่ส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเกี่ยวกับสาขาวิชาที่เลือกหรือสาขาวิชาเอกของการศึกษาในอนาคต และกิจกรรมทางวิชาชีพที่หลากหลายที่ตามมา (รวมถึงที่เกี่ยวข้องกับ การเลือกโปรไฟล์และสถานที่เรียนเฉพาะในระดับมัธยมปลายหรือวิธีอื่นในการศึกษาต่อ)” (Pinsky A.A., 2004)

การฝึกอบรมก่อนสายอาชีพถือเป็นงานแนะแนวอาชีพที่นักจิตวิทยาโรงเรียนรู้จักเป็นอย่างดี นักจิตวิทยาหลายคนมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการแนะแนวอาชีพทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับเยาวชนในช่วงเวลาต่างๆ: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontyev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S., Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. เป็นต้น อย่างไรก็ตาม งานทั้งหมดนี้มุ่งเน้นไปที่กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน โดยไม่จำกัดอยู่เพียงระดับมัธยมศึกษาเท่านั้น การแนะแนวอาชีพในโรงเรียน องค์ประกอบดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วคือข้อมูลด้านอาชีวศึกษาและการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษา ไม่จำเป็นต้องมีตัวเลือกวิชาชีพตั้งแต่เนิ่นๆ จากนักเรียนมัธยมปลาย โดยเลื่อนออกไปอย่างน้อยก็จนกว่าจะสำเร็จการศึกษา ในบริบทของการศึกษาเฉพาะทาง นักเรียนจะต้องตัดสินใจเลือกเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดังนั้นตามที่ผู้เขียนหลายคนระบุว่า ขณะนี้มีเหตุผลที่สำคัญสำหรับการแก้ไขวิธีการแนะแนวอาชีพที่กำหนดไว้ตามธรรมเนียมสำหรับคนหนุ่มสาว มีความจำเป็นที่จะต้องมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ถึงความเป็นไปได้และการพัฒนาวิธีการในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น

วัยรุ่นที่พบว่าตัวเองตกอยู่ภายใต้แรงกดดันสองเท่า (ความจำเป็นในการผสมผสานงานของวัยรุ่นและวัยรุ่น) มักไม่สามารถหาทางออกที่เพียงพอได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือทางจิตวิทยาเป็นพิเศษ ซึ่งหมายความว่านักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษาจำเป็นต้องมีวิธีการและเครื่องมือที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาดังกล่าว

บทความนี้วิเคราะห์และยืนยันความเป็นไปได้ในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์ทางการศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลาย (ก่อนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นั่นคืออายุ 14-15 ปี) และยังเสนอวิธีการปฏิบัติสำหรับ การแก้ปัญหานี้

ภายใต้การเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่น (ตามทฤษฎีของ: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V., Solntseva - G.N., Shelobanova E.V. เป็นต้น ) เข้าใจว่าเป็น: กิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกต่างๆ นอกเหนือจากทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนการกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ การระบุทางเลือกที่สำคัญ และการดำเนินการทางเลือกสุดท้าย

จากผลงานของนักจิตวิทยาชื่อดังที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยในสาขาความพร้อมทางจิตสำหรับกิจกรรม (B.G. Ananyev - L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Craig, L.E. Loskutov, V.M. Pozdnyakov, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, A.M. Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova ฯลฯ ) ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นอย่างมีสติ อายุถูกกำหนดโดยการก่อตัวของข้อมูล คุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจ และองค์ประกอบเชิงปฏิบัติของความพร้อมนี้ ตามที่ Chistyakova S.N. : :

ความพร้อมด้านข้อมูลรวมถึงการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ:

เกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพ

เกี่ยวกับตลาดแรงงาน

เกี่ยวกับการมีอยู่ของความพร้อมและความสามารถในการปฏิบัติของตนเองในการเรียนรู้อาชีพที่เลือกหรือโปรไฟล์ของการศึกษาที่เลือก

เกี่ยวกับวิธีการวางแผนและดำเนินการตามแผนวิชาชีพของคุณ

เกี่ยวกับวิธีการตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือก ความพร้อมในทางปฏิบัติประกอบด้วย:

ความพร้อมของความรู้และทักษะเชิงปฏิบัติที่จำเป็นในการฝึกอบรมต่อในโปรไฟล์ที่เลือก

ความสามารถในการตัดสินใจ (การเลือกทางเลือกเพื่อรับการศึกษาเฉพาะทางที่ตรงกับความต้องการและความสามารถของตนเอง การประเมินข้อดีและข้อเสีย การเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่มีอยู่)

ความพร้อมด้านคุณค่าของแรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่า:

การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการคัดเลือก

ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะตัดสินใจเลือก

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอต่อความสามารถและความสามารถส่วนบุคคล

การมีอยู่ของการวางแนวคุณค่าและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเพิ่มเติมและวิชาชีพในอนาคต

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่นำไปสู่ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติในวัยรุ่นตอนปลาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นสูงอายุในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและ "อาชีพในอนาคต" อย่างมีสติ

หัวข้อวิจัย: ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลต่อการสร้างเงื่อนไขในการสร้างความพร้อมของวัยรุ่นสูงอายุในการตัดสินใจเลือกอาชีพที่มีข้อมูล

งานทดสอบสมมติฐานที่ว่า: 1. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าอย่างมีสติคือ:

ความหมายของชีวิต1;

ความสามารถด้านเวลา2;

ความแน่นอนของทางเลือก3;

2. “โปรแกรมการฝึกอบรมล่วงหน้าและการฝึกอบรมเฉพาะทางที่จัดขึ้นเป็นพิเศษจะสร้างความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติเมื่อเปรียบเทียบกับการเลือกที่เกิดขึ้นเอง

2. เงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นสูงอายุอย่างมีสติคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อวิเคราะห์และสรุปแนวทางสมัยใหม่ของจิตวิทยาการศึกษาต่อปัญหาการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพอย่างมีสติในวัยรุ่นสูงอายุ วิเคราะห์โครงสร้างของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ วิเคราะห์เงื่อนไขที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

1 ความหมายของชีวิต - การมีอยู่ในชีวิตของเป้าหมายในอนาคตที่ให้มุมมองความหมายชีวิตทิศทางและเวลา ความสนใจและความรุนแรงทางอารมณ์ของชีวิต ความพึงพอใจกับการตระหนักรู้ในตนเอง ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับว่าคนหนุ่มสาวในอนาคตขึ้นอยู่กับจุดแข็งของตนเองเป็นหลักหรือไม่ (Leontyev D.A., 1992)

2 ความสามารถในเวลา - ความรู้สึกถึงความต่อเนื่องของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต เช่น ความสามารถในการมองเห็นชีวิตโดยรวม (Gozman L. L., Croz M. V. 1987)

3 ความแน่นอน - ทิศทางเช่น - ระบบแรงจูงใจที่โดดเด่นที่มั่นคง (Ginsburg M.R. (1994) เพื่อศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลหลักที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการตัดสินใจเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติในวัยรุ่นตอนปลาย เพื่อศึกษาระดับความพร้อมทางจิตวิทยา สำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคต* และอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติ

เพื่อพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติและประเมินประสิทธิผล

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาของเราคือ:

แนวทางกิจกรรมเชิงอัตนัยในการศึกษาปัญหาการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่น (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinstein, G.V. Sukhodolsky ฯลฯ ) ;

บทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองและทางเลือกอย่างมืออาชีพ (I: V. Dubrovina, L. I. Bozhovich, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. B. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldpggein D.I. ฯลฯ );

แนวคิดเกี่ยวกับกลไกการพัฒนาขอบเขตคุณค่าความหมายของวัยรุ่นในบริบทของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S.Kon, A.Maslow, V.F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. ฯลฯ )

วิธีการวิจัย:

เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและทดสอบสมมติฐานโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: 1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและลักษณะทั่วไปของวรรณกรรมเชิงปรัชญาการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน (การระบุ การก่อสร้าง การควบคุม) ในงานใช้วิธีการต่อไปนี้: ศึกษาระดับความพร้อมในการเลือกมืออาชีพของ A.P. Chernyavskaya, การทดสอบการวางแนวที่มีความหมายถึงชีวิต (SLO), วิธีการระดับการรับรู้ถึงตนเองส่วนบุคคล (CAT), วิธีการแนะแนวอาชีพ "ทางแยก" โดย E. Pryazhnikova, แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค (DQ) โดย Klimova E.A. วิธีการ การวิเคราะห์เนื้อหาแรงจูงใจในการเลือกอาชีพในอนาคต

2. การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: ความน่าเชื่อถือของความแตกต่าง (ความคล้ายคลึง) ระหว่างตัวอย่างในแง่ของตัวบ่งชี้ที่ศึกษาถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบของนักเรียนสำหรับตัวอย่างปกติและเปอร์เซ็นไทล์ ในกรณีนี้ มีการคำนวณสิ่งต่อไปนี้: M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต; เอ - ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน; p - ความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ (ความน่าจะเป็นของ "สมมติฐานว่าง") บ่งชี้ว่ามีหรือไม่มีความแตกต่าง การประเมินการพึ่งพาระหว่างตัวบ่งชี้ที่เปรียบเทียบถูกกำหนดโดยใช้วิธีการวิเคราะห์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันสำหรับคุณลักษณะเชิงปริมาณ คำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ (r) ฐานการทดลองของการศึกษา:.

เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8, 9 และ 10 เข้าร่วมในการศึกษานี้ นิจนี นอฟโกรอด.

จำนวนวิชาทั้งหมด 984 คน ในจำนวนนี้ 174 คนเป็นนักเรียนจากโรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod (กลุ่มทดลอง) และ 502 คนเป็นนักเรียนจากโรงเรียนใน Nizhny Novgorod (กลุ่มควบคุม)

บทบัญญัติหลักของการศึกษาได้รับการกำหนดและทดสอบในทางปฏิบัติในระหว่างการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมแนะแนวอาชีพบนพื้นฐานของโรงเรียน Nizhny Novgorod หมายเลข 186 ซึ่งตั้งแต่ปี 2544 เป็นต้นมาเป็นสถานที่ทดลองของรัฐบาลกลางสำหรับการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนมัธยม โปรแกรมนี้ดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2546-2547, 2547-2548, 2548-2549 gg

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปและผลการศึกษาได้รับการรับรองโดยการใช้วิธีการสมัยใหม่ที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผลการทดลอง การทดสอบและการนำผลลัพธ์ที่ได้รับในทางปฏิบัติไปใช้ ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างที่ศึกษา โดยใช้การวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ บทบัญญัติที่ยื่นเพื่อการป้องกัน:.

1. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าอย่างมีสติคือ:

ความหมายของชีวิต

การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถด้านเวลา

ความแน่นอนในการเลือก;

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของคุณ ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

การตระหนักรู้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรม

2. ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นสูงอายุในสภาพสังคมสมัยใหม่ไม่อนุญาตให้แก้ไขปัญหาการพัฒนาความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลเมื่ออายุ 14-15 ปี โดยอาศัยวิธีการแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิมสำหรับเยาวชน

3. เงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

3. โปรแกรมแนะแนวอาชีพเชิงจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (I111111) รวมถึงวิธีการเรียนรู้เชิงรุกและมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมในการเลือกอาชีพที่มีข้อมูล มีผลกระทบเชิงบวกต่อการสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกข้อมูลทางการศึกษาในอนาคตอย่างมีข้อมูล และอาชีพในอนาคตโดยทั่วไปและก่อให้เกิดความพร้อมดังกล่าวในหมู่ผู้สูงอายุวัยรุ่นที่อยู่ในวัยเรียนอยู่แล้ว

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

1. เนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดเรื่องความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติได้รับการชี้แจง โครงสร้างของมันได้รับการพิจารณาซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นแนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

2. มีการแสดงความเป็นไปได้ในการพัฒนาองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่รวมอยู่ในแนวคิดของความพร้อมในการเลือกอาชีพโดยใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นซึ่งทำให้สามารถสร้างรูปแบบได้ ความพร้อมดังกล่าวอยู่ที่โรงเรียนเมื่ออายุ 14-15 ปี

3. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติ^ และอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าได้รับการระบุแล้ว

4. แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาและอาชีพในอนาคตในช่วงวัยรุ่นตอนปลายอย่างมีสติคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

5. โปรแกรมได้รับการพัฒนาสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมพิเศษในสถาบันการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมยุคใหม่และมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกข้อมูลการศึกษาในอนาคต และอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นสูงวัย

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา:

1. มีการสร้างโปรแกรมแนะแนวอาชีพด้านจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ

สามารถแนะนำบางส่วนหรือทั้งหมดให้กับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เมื่อทำงานร่วมกับนักเรียนในพื้นที่การศึกษาระดับเตรียมวิชาชีพและเฉพาะทาง

2. ความซับซ้อนของการวินิจฉัยที่เสนอในงานสามารถใช้เป็นทั้งโมดูลหนึ่งของโปรแกรมแนะแนวอาชีพและเป็นวิธีการแยกต่างหากในการให้คำปรึกษาด้านอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในสถาบันการศึกษา ศูนย์แนะแนวจิตวิทยาและอาชีพ

3. ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาช่วยเสริมสร้างฐานระเบียบวิธีของนักจิตวิทยาในการทำงานก่อนโปรไฟล์และงานโปรไฟล์

การอนุมัติงาน

1. ผลลัพธ์หลักของการศึกษาได้รับการรายงานและอภิปรายใน: การประชุมของภาควิชาจิตวิทยาสังคมของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ในการสัมมนาเชิงระเบียบวิธีของห้องปฏิบัติการปัญหาปัจจุบันของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ NIRO ในระดับนานาชาติทุกภาษารัสเซีย การประชุมและการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค รวมถึงในการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติครั้งแรก “จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและอนาคต” 2547, III การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติแห่งชาติ “จิตวิทยาการศึกษา: ด้านวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคม-กฎหมาย” 2549 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค “จิตวิทยาการศึกษา: ความเป็นมืออาชีพและวัฒนธรรม” N. Novgorod 2005 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ “การศึกษาในโรงเรียนและการเติบโตทางสังคมของบุคคลที่เติบโต: การค้นหาและโอกาส” เอ็น.

โนฟโกรอด พ.ศ. 2549 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค IV “ ปัญหาปัจจุบันของจิตวิทยาการศึกษา”, พ.ศ. 2550 โครงสร้างและขอบเขตงาน

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สามบท บทสรุป รายการอ้างอิง (213 ชื่อเรื่อง) และภาคผนวก วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย 22 แผนภาพ 1 แผนภาพ 1 ภาพวาด 8 ตาราง ปริมาณงานทั้งหมด 195 หน้า

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ บทความวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ "จิตวิทยาการศึกษา"

ผลการศึกษาพลวัตของการพัฒนาองค์ประกอบแต่ละส่วนของความพร้อมเผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการสร้างองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมทางวิชาชีพ

นอกจากนี้ ยังพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความพร้อมทางวิชาชีพระหว่างตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเลือกข้อมูลของนักเรียนเกรด 9 ที่ได้รับการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่เราพัฒนาขึ้น และในหมู่นักเรียนเกรด 9 จากโรงเรียนอื่นที่เรียนภายใต้โปรแกรมแนะแนวอาชีพมาตรฐาน ความแตกต่างนี้แสดงให้เห็นในระดับที่สูงขึ้นของการรับรู้และความสามารถในการวางแผนอาชีพการงาน

พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเลือกอย่างมีข้อมูลในหมู่นักเรียนเกรด 10 ในกลุ่มทดลองและนักเรียนเกรด 10 ที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ความแตกต่างแสดงให้เห็นในความพร้อมโดยรวมที่สูงขึ้นในการเลือก เช่นเดียวกับในระดับการรับรู้และการตัดสินใจ

ไม่มีการรับรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในหมู่นักเรียนเกรด 8 ในกลุ่มทดลอง อย่างไรก็ตาม พวกเขายังได้สำเร็จช่วงแรกของโปรแกรมแนะแนวอาชีพอีกด้วย นี่แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่สูงในเกรด 9 และ 10 นั้นเนื่องมาจากรากฐานที่กำหนดไว้ในชั้นเรียนของเกรดก่อนหน้า เหนือสิ่งอื่นใด ดังนั้นในความเห็นของเราเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาอย่างมีสติจำเป็นต้องเริ่มงานแนะแนวอาชีพอย่างน้อยตั้งแต่เกรด 8 และเงื่อนไขทางจิตวิทยา * ที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมทางวิชาชีพในวัยรุ่นคือ การก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ

5. ประสิทธิผลของโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ยังได้รับการยืนยันจากผลการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาวิชาชีพอื่น ๆ ตามประวัติการศึกษาที่เลือกในโรงเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างผู้สำเร็จการศึกษาโรงเรียนหมายเลข 186 และผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอื่นที่สำเร็จการศึกษาการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโสของโรงเรียน

10. จากการวิเคราะห์กลุ่มผลลัพธ์ที่ได้รับในการศึกษา มีการพยากรณ์ความสำเร็จของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคต และเสนอวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนต่อไป

บทสรุป

ในการเชื่อมต่อกับแผนการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัยซึ่งเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางระดับสากลของโรงเรียน ปัญหาของการฝึกอบรมเบื้องต้นและการฝึกอบรมเฉพาะทางได้ปรากฏขึ้นแล้ว และในอนาคตอันใกล้นี้พวกเขาจะรุนแรงยิ่งขึ้นสำหรับวัยรุ่นผู้ปกครองของพวกเขา และครู

การศึกษาครั้งนี้ช่วยให้เราสามารถยืนยันและยืนยันความเป็นไปได้ของการรวบรวมประวัติวัยรุ่นตั้งแต่เนิ่นๆ งานนี้อธิบายถึงโปรแกรมการฝึกอบรมเบื้องต้นและโปรไฟล์ของนักเรียน ซึ่งดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod ซึ่งรวมถึงหลักสูตรที่พัฒนาโดยเราใน I11SH1 สำหรับเกรด 8-10 จากการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง อิทธิพลที่สำคัญของโปรแกรมดังกล่าวต่อประสิทธิผลของกระบวนการสร้าง "ความพร้อม" สำหรับวัยรุ่นในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติได้รับการยืนยัน

งานนี้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในการพัฒนาสังคมสมัยใหม่และวัยรุ่นยุคใหม่ และทำการปรับเปลี่ยนอย่างเหมาะสมเพื่อการพัฒนาโครงการแนะแนวอาชีพ ครูและนักจิตวิทยาจำเป็นต้องระมัดระวังและมีข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ ตลาดแรงงานสมัยใหม่ และคุณลักษณะของวัยรุ่น นอกจากนี้ยังควรเน้นย้ำว่างานจิตวิทยาเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาด้านอาชีพและการแนะแนวอาชีพสามารถเกิดผลได้เมื่อใช้ร่วมกับงานสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้น

อย่างไรก็ตามการก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลที่ช่วยเพิ่มความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาหรืออาชีพ กระบวนการนี้ใช้เวลานาน โดยเริ่มต้นในวัยเด็กและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของเด็ก หากลักษณะเช่นความสามารถในการพึ่งพาตนเองและไม่ใช่สถานการณ์ภายนอก ความตระหนักในการตัดสินใจและการกระทำของตนเอง ความสามารถในการวางแผนและตัดสินใจไม่ได้รับการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก เราก็จะไม่สามารถนับการกระทำที่รับผิดชอบในวัยรุ่นได้

การวิจัยที่ดำเนินการยืนยันสมมติฐานการวิจัยเกี่ยวกับการมีอยู่ของความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการก่อตัวสำหรับการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติและการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลบางอย่างตลอดจนโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษมีผลกระทบเชิงบวกต่อการก่อตัวของ ความพร้อมดังกล่าว

จากการศึกษาครั้งนี้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. จากการวิเคราะห์และการสรุปแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ งานนี้นำเสนอแนวทางที่อิงกิจกรรมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่น ข้อเท็จจริงที่ว่าการเลือกดังกล่าวเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกต่างๆ นอกเหนือจากทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนการกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ การระบุทางเลือกที่สำคัญ และการดำเนินการทางเลือกสุดท้าย

2. ในกระบวนการวิจัยได้ทำการวิเคราะห์โครงสร้างของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติซึ่งพิจารณาจากการก่อตัวขององค์ประกอบข้อมูลคุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติของ ความพร้อมนี้

3. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลหลักได้รับการระบุแล้วว่ามีอิทธิพลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการตัดสินใจเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ:

ความหมายของชีวิต

การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถด้านเวลา

ความแน่นอนในการเลือก;

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของคุณ ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

การตระหนักรู้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรม

มีการระบุและวิเคราะห์เงื่อนไขที่ขัดขวางความพร้อมในการเลือกมืออาชีพ ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น:

ความสามารถที่พัฒนาไม่เพียงพอที่จะรวมมุมมองใกล้และไกล

การพัฒนาฟังก์ชั่นการวางแผนไม่สมบูรณ์

ความไม่สอดคล้องกันและความผิดปกติของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน" ซึ่งละเมิดความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอในการเลือก ไม่สามารถแยกแยะระหว่างความเป็นไปได้และสิ่งที่พึงประสงค์ได้ เงื่อนไขในการพัฒนาสังคมยุคใหม่:

การเปลี่ยนแปลงค่านิยมในสังคมยุคใหม่

การเกิดขึ้นของอาชีพ "ใหม่" จำนวนมาก

การเติบโตของสถาบันอุดมศึกษาที่ไม่สามารถควบคุมได้

“ความสับสน” ทางสังคมในสังคมซึ่งขัดขวางการพัฒนาและความพึงพอใจต่อความต้องการของวัยรุ่นในวัยผู้ใหญ่

คุณสมบัติของระบบการศึกษาสมัยใหม่

5. เงื่อนไขของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่และลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นไม่อนุญาตให้แก้ปัญหาการก่อตัวของความพร้อมในการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติเมื่ออายุ 14-15 ปี โดยอาศัยวิธีการแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิมก่อนหน้านี้ สำหรับเยาวชน

6. ในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น ข้อมูลได้รับการยืนยันว่าวัยรุ่นอายุ 14-15 ปียังไม่พร้อมที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมืออาชีพโดยมีข้อมูลครบถ้วน สิ่งนี้แสดงออกมาดังต่อไปนี้:

วัยรุ่นในระดับเกรด 8-10 มีระดับความตระหนักรู้ต่ำ

ความสามารถในการตอบสนองต่อแง่มุมที่เปลี่ยนแปลงของสถานการณ์อย่างรวดเร็วและการแสดงความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตนเองนั้นยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมนั้นได้รับการพัฒนาไม่ดีเป็นพิเศษซึ่งแสดงออกมาดังต่อไปนี้:

สำหรับวัยรุ่นเกรด 8-10 ความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของหมวดหมู่ "ต้องการ" - "สามารถ" - "ความต้องการ" ในแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพยังไม่เพียงพอ พวกเขามุ่งความสนใจไปที่ความปรารถนาเป็นหลักเท่านั้น แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถของตนและความต้องการของสังคมนั้นไม่มีอยู่จริงหรือนำเสนอได้ไม่ดีนัก ในหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" มีแรงจูงใจที่ไม่สมเหตุสมผลหรือภายนอกมากที่สุด: ความสนใจทางวัตถุ ศักดิ์ศรี ความปรารถนาที่จะสื่อสาร อิทธิพลของผู้ปกครอง และความสนใจในวิชาเฉพาะของโรงเรียน

7. มีการทดลองแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยา (IPPI) ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ 5 ซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมยุคใหม่ช่วยให้สามารถสร้างความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการรับทราบข้อมูล ทางเลือกวิชาชีพในวัยรุ่นอายุ 14-15 ปี

8. ในระหว่างการทดลองก่อสร้างได้มีการระบุคุณลักษณะของพลวัตของการพัฒนาองค์ประกอบแต่ละส่วนของความพร้อม แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างความพร้อมในการเลือกรูปแบบการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

9. ผลการทดลองควบคุมพบว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นในการสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเลือกรูปแบบการศึกษาและอาชีพในอนาคต

ดังนั้นการวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถถ่ายโอนผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไปสู่การปฏิบัติของการฝึกอบรมเบื้องต้นและเฉพาะทางของนักเรียนเมื่อทำงานกับทุกวิชาของพื้นที่การศึกษาและโปรแกรม STI ที่พัฒนาขึ้นสามารถนำไปใช้บางส่วนหรือทั้งหมดในด้านอื่น ๆ สถาบันการศึกษา.

การพัฒนาบนพื้นฐานของผลการวิจัย หลักสูตรการฝึกอบรม และสื่อระเบียบวิธีสำหรับนักจิตวิทยา ครู และการบริหารสถาบันการศึกษาจะช่วยเพิ่มประสิทธิผลของโปรแกรมเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในระดับอาวุโสของโรงเรียนมัธยมศึกษา

บรรณานุกรมวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Revina, Irina Aronovna, Nizhny Novgorod

1. อบูลคาโนวา-สลาฟสกายา, เค.เอ. เกี่ยวกับเรื่องของกิจกรรมทางจิตวิทยา / K.A. Abulkhanova-Slavskaya - M .: Nauka, 1973.- 288 หน้า

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 น.

3. อากิโมวา, เอ็ม.เค. การแก้ไขทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน / M.K. อาคิโมวา, วี.ที. Kozlova M.: Nauka, 2545 - 20 น.

4. อลีวา ม. ฉันสร้างชีวิตของตัวเอง / ม.อ. Alieva ทีวี; Grishanovich, L.V. โลบาโนวา, เอ็น.จี. Travnikova, E.G. โทรชิกินา / เอ็ด เช่น. Troshikhina เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549 - 216 น.

5. อนันเยฟ บี.จี. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ / บี.จี. Ananyev L.: 1968: -387 น.

6. Artemyeva, T.I. ปัญหาความสามารถ แง่มุมส่วนบุคคล / T.I. Artemyeva//นิตยสาร Psych. 2527. - ฉบับที่ 3. - หน้า 46-55.

7. Aryemeva, T.I. ความสัมพันธ์ระหว่างศักยภาพกับความเป็นจริงในการพัฒนาบุคลิกภาพ / T.I. Artemyeva // จิตวิทยาการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ -M;: 1981. หน้า 13-29.

8. Artemyeva, T.I. ลักษณะระเบียบวิธีของปัญหาความสามารถ / Artemyeva T.N. อ.: 2520. - 146 น.

9. อาซีฟ, วี.จี. แรงจูงใจของพฤติกรรมและพัฒนาการบุคลิกภาพ / วี.จี. Aseev -M.: Mysl, 1976. 158 หน้า

10. Yu.Aseev, V.G. ปัญหาแรงจูงใจและบุคลิกภาพ / วี:จี. Aseev // ปัญหาทางทฤษฎีของบุคลิกภาพ อ.: Nauka, 1974. หน้า 122-144.

11. อัสโมลอฟ เอ.จี. หลักการพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในทฤษฎีกิจกรรม / A.G. อัสโมลอฟ // คำถาม จิต 2525. - ฉบับที่ 2.- ป.21-38.

12. อัสโมลอฟ เอ.จี. กิจกรรมและการติดตั้ง / A.G. Asmolov M.: สำนักพิมพ์ Mosk มหาวิทยาลัย - 1979. - 153 น.

13. อฟานาซีวา ที.พี. การฝึกอบรมโปรไฟล์ที่โรงเรียน: แบบจำลอง วิธีการ เทคโนโลยี คู่มือหัวหน้าสถาบันการศึกษา /

14. ที.พี. Afanasyeva, V.I. เอโรชิน, N.V. เนโมวา, ที.ไอ. Pudenko M.: สไตล์คลาสสิก, 2549.-592 หน้า

15. บาลาคิเรวา อี.วี. นักเรียนมัธยมปลายในสาขาอาชีพทางเลือก: ประวัติการสอน / E.V. บาลาคิเรวา; แก้ไขโดย เอ.พี. ทริยาพิทซินา; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2548. 96 น.

16. Berdyaev, A.N. ความหมายของความคิดสร้างสรรค์ / A.N. เบอร์ดาเยฟ; ม., 1989. 321 น.

17. Burns, R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา / R. Berne; อ.: 2529. 421 น. 17-โบโซวิช, แอล.ไอ. บุคลิกภาพและการก่อตัวใน วัยเด็ก/ แอล.ไอ.

18. โบโซวิช; อ.: การศึกษา, 2511. 464 น.

19. โบโซวิช, แอล.ไอ. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม / L.I. โบโซวิช // ฉบับ. โรคจิต 2522. - ฉบับที่ 4 - หน้า 23-34.

20. Borisova, E.M. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (ด้านส่วนบุคคล): dis. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ / อี.เอ็ม. โบริโซวา. ม. 2538 - 411 น.

21. โบรอซดิน่า, แอล.วี. ศึกษาระดับปณิธาน / L.V. โบรอซดิน่า; อ:, 2528. 126 น.

22. Bragina, V.D. แนวคิดเกี่ยวกับวิชาชีพและความนับถือตนเองในคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพในหมู่นักเรียน / V.D. บราจิน่า // คำถาม. โรคจิต พ.ศ. 2519 - ลำดับที่ 3. - หน้า 146-150.

23. เบอร์ลาชุค, L.F. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวินิจฉัย / L.F. เบอร์ลาชุค, S.M. โมโรซอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ คม -1999 - 528 หน้า 23: Vasilyuk, F.E. จิตวิทยา-ประสบการณ์ / F.E. วาซิลิก. อ.: 1984. -317 น.:

24. เวนเกอร์, อ.แอล. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน 7 A.L. เวนเกอร์ // การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน อ.: การสอน, 1985. 165-191.

25. วสโปนาส, วี.เค. กลไกทางจิตวิทยาของแรงจูงใจของมนุษย์ / V.K. วิลิวนาส. อ.: มส., 2533. 423 หน้า

26. วิลูนาส, วี.เค. ปัญหาหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับอารมณ์ จิตวิทยาแห่งอารมณ์ ข้อความ / V.K. วิลูนาส, เอ็ด. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M.: สำนักพิมพ์ Mosk. ม., 1993. 304 น.

27. Vinogradov, M.I. สรีรวิทยาของกระบวนการแรงงาน / M.I. วิโนกราดอฟ -JL: สำนักพิมพ์ Leningr ม. 2501 461 น.

28. โวลโควา อี.เอช. อัตวิสัยของครู: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / E.H. โวลโควา - N. Novgorod, 1998. 346 หน้า

29. โวลโควา อี.เอช. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่น: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / เอ็ด Volkovy E.N. , N. Novgorod, 2004. - 88 น.

30. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาพัฒนาการช่วงวัยของเด็ก / แอล.เอส. Vygotsky // ปัญหา โรคจิต พ.ศ. 2515 - ลำดับที่ 2. - หน้า 114-123.

31. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. คอลเลกชันของสหกรณ์ ใน 6 เล่ม / L.S. Vygotsky; M. , 1982

32. Gavrikova, T. V. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหรัฐอเมริกา: dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ / โทรทัศน์ Gavrikova - M. , 2549. 203 น.

33. กาโปโนวา เอส.เอ. ศึกษาอัตวิสัยบางแง่มุมของผู้สมัครเข้าฝึกอบรมครูในมหาวิทยาลัยโดยใช้วิธีวิเคราะห์เนื้อหา / ส.อ. Gaponova // การพัฒนาบุคลิกภาพและปัญหาการเรียนรู้ Nizhny Novgorod: สำนักพิมพ์ NGGGU, 1994 หน้า 14-21

34. Gaponova, S.A., วิธีการประมวลผลทางสถิติในการวิจัยทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน / S.A. กาโปโนวา, เอ.บี. พอร์ชเนฟ. N. Novgorod: ศูนย์มนุษยธรรม Nizhny Novgorod, 2549 - 76 หน้า

35. กาฟูโรวา เอ็น.วี. บนพื้นฐานการสอนเพื่อสร้างความพร้อมของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / N.V. Gafurova // ประวัติโรงเรียน 2548. - ฉบับที่ 6. - หน้า 6-10.

36. กินซ์เบิร์ก ม.ร.ว. เนื้อหาทางจิตวิทยาในการตัดสินใจส่วนบุคคล / ม.ร.ว. กินซ์เบิร์ก // ฉบับ. โรคจิต 2537.- ฉบับที่ 3.- หน้า 43-52.

37. กินซ์เบิร์ก ม.ร.ว. การกำหนดตนเองว่าเป็นปัญหาทางจิต / ม.ร.ว. กินซ์เบิร์ก // ฉบับ. จิต 2531.- ครั้งที่ 2. - หน้า 19-26.

38. Godefroy, J. จิตวิทยาคืออะไรใน 2 ฉบับ T.2 / J. Godefroy: แปลจากภาษาฝรั่งเศส อ:: มีร์, -1992. - 376 วิ

39. กอซแมน, แอล.ยา. การวัดระดับการรับรู้บุคลิกภาพ / L.Ya. กอซมาน, โครซ เอ็ม.วี. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. วิธีสังคมและจิตวิทยาในการศึกษาความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส - ม.,. -กับ. 91-114.

40. เกร็ตซอฟ เอ.จี. อบรมการสื่อสารสำหรับวัยรุ่น / A.F. เกรทซอฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์; 2548. - 160 น.

41. กรินช์ปุน; ส.ส. การประเมินศักยภาพส่วนบุคคลและธุรกิจของนักเรียน" ในงานแนะแนวอาชีพ / S.S. Grinshpun // โรงเรียนและการผลิต พ.ศ. 2544.- ลำดับ 6. - หน้า 11-12.

42. Goodwin, D. การวิจัยทางจิตวิทยา: วิธีการและการวางแผน / J. Goodwin. ฉบับที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2547 - 558 หน้า

43. กูเรวิช ก.ม. ปัญหาจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ / ก.ม. กูเรวิช.;. M. , Voronezh - 1998. - 258 หน้า

44. กูโรวา, อาร์.จี. ศึกษาความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาในการเลือกอาชีพ / ร.จ. กูโรวา, E.I. โคโปรินา แอล.เอ. Rabinovich // การศึกษาปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพของแต่ละบุคคล - อีร์คุตสค์, 2520 หน้า 103-106

45. Gutkina, I. Yu. องค์กรการวินิจฉัยการสอนในการศึกษาเฉพาะทาง / I. Yu. Gutkin: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครู / เอ็ด เอ.พี. ทริยาพิทซินา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2548 - 128 น.

46. ​​​​กุกกีนา, N.I. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน / N.I. Gutkina.M., Komtext-Center, 1993. - 176 หน้า

47. ดาวีดอฟ, วี.วี. แนวทางใหม่ในการทำความเข้าใจโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรม / V.V. ดาวีดอฟ // ฟ. คำถามจิตวิทยา - พ.ศ. 2546 ลำดับที่ 2 - หน้า 42-49

48. George, R. ทฤษฎีที่ปรึกษาและการปฏิบัติ / R. George, T. Christiani; แปลจากภาษาอังกฤษ (ข้อความที่ตัดตอนมา) // ผู้บริหารโรงเรียน. - พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 18. - น. 30-31.

49. Druzhinin, V.N.: จิตวิทยาความสามารถทั่วไป / V.N. ดรูซินิน. เอ็ด "ปีเตอร์", 2542. - 368 หน้า

50. ดูโบรวินา, I.V. เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน / I.V. ดูโบรวินา ม. 2518 - 452 น.

51. ไดอาเชนโก มิชิแกน ปัญหาทางจิตวิทยาของความพร้อมในการทำกิจกรรม / M.I. Dyachenko, L.A. แคนดีโบวิช มินสค์: เอ็ด เบลาร์. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2519 - 175 น.

52. Zeer, E.F. จิตวิทยาวิชาชีพ / E.F. เซียร์. อ. ;, 2546. - 336 น.

53. เซเลนอฟ แอล.เอ. ประเภทของค่านิยมทางสังคมในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ / L.A. Zelenov // วัสดุของ All-Russian ตัวที่สอง การประชุมทางวิทยาศาสตร์การฟื้นตัวของรัสเซีย: ปัญหาค่านิยมในบทสนทนาของวัฒนธรรม N. Novgorod: 1994. 182 p.

54. เกมในการฝึกซ้อม โอกาสในการโต้ตอบกับเกม / เอ็ด อี.เอ. เลวาโนวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ - 2549. - 208 น.

55. Kazeletsky, Yu. ทฤษฎีทางจิตวิทยาแห่งการตัดสินใจ / Yu. Kazeletsky -ม., 2522.-249 น.

56. คารูมิดเซ M.E. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในเด็กนักเรียนอายุ 12-14 ปี / M.E. คารูมิดเซ // ฉ. จอร์จ. ยา ข่าว -2544. ลำดับที่ 6. - ป.67-70.

57. คาตาเอวา, แอล.ไอ. ในคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคลในด้านการก่อตัวของสังคมรัสเซียใหม่ / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // โลกแห่งจิตวิทยา. -2005. ลำดับที่ 1(41) - ป.147-156.

58. คลิมอฟ อี.เอ. เส้นทางสู่อาชีพ7 E.A. คลิมอฟ เลนิซดาต. - พ.ศ. 2517 - พ.ศ. 2517

59. คลิมอฟ อี.เอ. จิตวิทยาแรงงานเบื้องต้น / E.A. คลิมอฟ ม., มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก. - 1988.- 200 น.

60. คอมเลฟ เอ.เอ. การเลือกชีวิตมนุษย์: ประเภทและปัจจัยที่มีอิทธิพลในด้านโอกาส / A.a. Komlev // โลกแห่งจิตวิทยา. พ.ศ. 2547 - ลำดับที่ 4 (40) - ป.41-52.

61. โคห์น ไอ.เอส. จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย/I.S. คอน การศึกษา, 2523. -192 น.

62. คอชช์ ไอ.เอส. ในการแสวงหาตนเอง: บุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเอง / I.S. Kon, M.: Politizdat, 1984. - 335 น.

63. โคห์น ไอ.เอส. จิตวิทยาวัยรุ่นตอนต้น / I.S. คอน - ม.: การตรัสรู้. -1989. -255 วิ

64. คอนสแตนตินอฟสกี้, DSh. เยาวชนแห่งยุค 90: การตัดสินใจด้วยตนเองในความเป็นจริง* ใหม่ / D.L. , Konstantinovsky ม. ศูนย์สังคมวิทยาการศึกษา สกส., 2543 - 224 น.

65. แนวคิดการศึกษาเฉพาะทาง-* ในระดับอาวุโส การศึกษาทั่วไป: / ม., 2545.

66. Kopytin, A.I. การฝึกอบรมการสื่อสาร: ศิลปะบำบัด / A.I. โคปิติน. -ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2549. 96 น.

67. คราฟโซวา อี.อี. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน / E.e. คราฟโซวา ม., การสอน, 2534. - 152 น.

68. Craig, G. Psychology ฉบับสากลครั้งที่ 7 / G. Craig - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. 423 หน้า

69. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / เอ็ด. เอบี Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. ม. 2540 - 468 น.

70. ครูเตตสกี้ วี.เอ. คำถามจิตวิทยาความสามารถ / V.A. ครูเตตสกี้. -ม., 2516. - 296 น.

71. ครีโลวา อี.อี. วิธีโครงสร้างอัตนัย" เป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของความสมบูรณ์ / E.E. Krylova // โลกแห่งจิตวิทยา. พ.ศ. 2547. - ลำดับที่ 4 (40). - ป.52-59.

72. ครียาซเด เอส.พี. จิตวิทยาการก่อตัวของความสนใจทางวิชาชีพ / S.P. ครียาซเด. วิลนีอุส - พ.ศ. 2524 - 249 น.

73. Kudryavtsev, T.V. อิทธิพลของลักษณะบุคลิกภาพที่มีต่อพลวัตของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / T.V. Kudryavtsev, A.B. ซูคาเรฟ // คำถาม. โรคจิต 2526. - ฉบับที่ 2. - หน้า 51-60.

74. คุซมินา เอ็น.วี. ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ของครู / N.V. คุซมินา. ล. - 1985. - 197 น.

75. คุซมินา เอ็น.วี. ระดับความสามารถในการสอนและปัญหาการรับรู้ทางสังคม / N.V. คุซมีนา // ปัญหาทางทฤษฎีและประยุกต์ของคนรู้จักกัน. ครัสโนดาร์ - 1975.

76. คูนิเกล ที.วี. การฝึกอบรม “การเปิดใช้งานทรัพยากรภายในของวัยรุ่น” / T.V. คูนิเจล. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Rech" 2549. - 101 น.

77. Kurdyukova, H.A. การประเมินความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ปริญญาเอก โรค /เอช.เอ. เคอร์ดิวโควา; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540. -23 น.

78. ลาริเชฟ O.I. วิทยาศาสตร์และศิลปะแห่งการตัดสินใจ / อ.ย. ลาริเชฟ. -ม., 2528. 294 น.

79. Leontyev, A.N. ความต้องการ. แรงจูงใจ อารมณ์ / อ. เลออนตีเยฟ. -ป.171-181. จิตวิทยาแห่งอารมณ์ ตำรา / เรียบเรียงโดย V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: สำนักพิมพ์ Mosk. ยกเลิก 2536. 304 น.

80. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / อ. เลออนตีเยฟ. -ม. ¡การเมือง 1975. 304 น.

81. Leontyev, A.N. ปัญหาการพัฒนาจิต / อ.น. เลออนตีเยฟ. สำนักพิมพ์ M. กรุงมอสโก มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2515 - 576 น.

82. เลออนตเยฟ; ใช่. ทางเลือกเป็นกิจกรรม / D.A. Leontyev, N.V. พิลิปโก้ // ฉบับ. จิต 2538. - อันดับ 1. - ป.97-11.

83. ลีออนตเยฟ ดี.เอ. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นการสร้างภาพแห่งอนาคตที่เป็นไปได้ / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // ปัญหา จิต พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 1. - ป.57-65.

84. ลีออนตเยฟ ดี.เอ. ความหมายของศิลปะ: // ศิลปะและอารมณ์: เนื้อหาของการประชุมวิชาการทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติ / ed. นิติศาสตร์มหาบัณฑิต ดอร์ฟแมนและคณะ / ดี.เอ. Leontiev.-Perm.-1991.- หน้า 57-70.

85. ลีออนตเยฟ ดี.เอ. แบบทดสอบการวางแนวความหมายชีวิต (SLO) / D.A. Leontiev.-M.: “Smysl”, 1992. 16 น.

86. ลีเบอร์แมน เอ.เอ. ว่าด้วยประเด็นกิจกรรมชั้นนำของวัยรุ่นยุคใหม่ / เอ.เอ. ลีเบอร์แมน // คำถาม. โรคจิต พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 4. - ป.38-51.

87. ลีเปอร์, อาร์.ดับบลิว. ทฤษฎีแรงจูงใจด้านอารมณ์ หน้า 145-160 จิตวิทยาแห่งอารมณ์ ตำรา / เรียบเรียงโดย V.K.Vilyunas, Yu.B. กิพเพนไรเตอร์ / R.U. Liper.-M.: สำนักพิมพ์ Mosk. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2536 - 304 น.

88. โลมอฟ บี.เอฟ. ปัญหาและกลยุทธ์การวิจัยทางจิตวิทยา / วศ.บ. โลมอฟ อ.: Nauka, 1999. - 204 น.

89. ลอสคูตอฟ, วี.เอ็น. การเตรียมจิตใจของเยาวชนเพื่อรับราชการในกองทัพสหพันธรัฐรัสเซีย โรค .หมอ. จิต วิทยาศาสตร์ / V.N. ลอสคูตอฟ. อ. 2537. - 399 น.

90. Langle, A. ชีวิตที่เต็มไปด้วยความหมาย Logotherapy ประยุกต์ / อ.แลงเกิล. อ.: ปฐมกาล 2547 - 128 น.

91. มาร์ติโนวา, เอ.บี. อิทธิพลของการศึกษาด้านจิตวิทยาของโรงเรียนที่มีต่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน บทคัดย่อของผู้เขียน โรค สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ศิลปะ. ปริญญาเอก โรคจิตn./A.b. มาร์ตินอฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - 2548 - 20 น.

92. มาโยโรวา ไอ.เอ. อิทธิพลของการศึกษาเชิงพัฒนาการต่อการสร้างแรงจูงใจทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน / I.A. มาโยโรวา ไอ.เอ. Revina // ปัญหาทางมนุษยศาสตร์. 2549 - ลำดับที่ 6(27), M. สำนักพิมพ์ "บริษัท Sputnik +" - หน้า 386-391

93. มาเคียวา โอ.เอ. ฉันเลือกอาชีพ: โปรแกรมที่ครอบคลุมการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับเด็กนักเรียน / O.A. มาเคียวา อี.อี. กริกอริเอวา. ม., - 2545.

94. เมนชินสกายา, H.A. ปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน ได้รับการเลือกตั้ง ปปี้. ที่นั่น / เอช.เอ. เมนชินสกายา - ม:, 1987.

95. วิธีการวินิจฉัยทางจิตในกระบวนการศึกษา / คอมพ์ วี.วี. Grishin, P.V. หลูซิน. ม. , 1990; การทดสอบทางจิตวิทยาที่ดีที่สุดสำหรับการเลือกมืออาชีพและการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ / เอ็ด เอเอฟ Kudryashova และคนอื่นๆ" Petrozavodsk, 1992. -.112-114.

96. มิคลียาวา, เอ.บี. - วัยรุ่น. การประชุมกับตัวเอง หลักสูตร* บทเรียนจิตวิทยา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8) / A.B. มิคลียาวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Rech, 2546 - 119 น.

97. มิทินา แอล.เอ็ม. การพัฒนาตนเองและวิชาชีพของบุคคลในภาวะเศรษฐกิจและสังคมใหม่ / แอล.เอ็ม. มิติน่า // คำถาม. โรคจิต 2540. - ฉบับที่ 4. - หน้า 28-34.

98. มิทินา แอล.เอ็ม. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน / ล.ม. มิติน่า. ม. โวโรเนซ - 2545. - 123 น.

99. มิคาอิลอฟ, I.V. ปัญหาวุฒิภาวะทางวิชาชีพในผลงานของ D.E. ซูปเปอร์รา / ไอ.วี. มิคาอิลอฟ // ฉบับ. โรคจิต พ.ศ. 2518 ลำดับที่ 5. - 110-123 ส.

100. มกฤษยัน จี.เอ็ม. เรื่อง การแนะแนววิชาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย / G.M. มกฤษยัน เอ.อี. ชิริโควา.// คำถาม. โรคจิต 2528 ฉบับที่ 3. - หน้า 91-98.

101. Myasishchev, V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ / เอ็ด. เอเอ โบดาเลวา / V.N. มาอิชชอฟ ม.โวโรเนจ. - 1995 427 หน้า 188! !

102. Myasishchev, B.H. ปัญหาทัศนคติของมนุษย์และตำแหน่งในด้านจิตวิทยา / V.N. Myasishchev // Christomathia ในด้านจิตวิทยา M. , 1987. -S. 146-152.

103. นอโมวา N.F. แง่มุมทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของพฤติกรรมเด็ดเดี่ยว / N.F. นาอูโมวา. ม., 1985.- 297 น.

104. โอบูโควา, L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา / แอล.เอฟ. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 หน้า

105. Ovchinnikova, O. V. กิจกรรมภายในที่เลือกในสถานการณ์การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ: Dis. . ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ / อ.ว. ออฟชินนิโควา เอคาเทรินเบิร์ก. - 2547. - 201 น.

106. Ogurtsov, A.P. กิจกรรม / A.P. Ogurtsov, E.G. ยูดิน. 2515. ต.8. -กับ. 180-181.

107. ออร์ลอฟ, วี.วี. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และปรัชญาของมนุษย์กับจิตวิทยา / V.V. Orlov // โลกแห่งจิตวิทยา. 2547. -หมายเลข 4 (40) -กับ. 241-260.

108. ออร์โลฟ, ยู.เอ็ม. ก้าวสู่ความเป็นปัจเจกบุคคล / Yu.M. ออร์ลอฟ. -ม. การตรัสรู้. พ.ศ. 2534 - 287 น.

109. ปาฟโลวา A.M. ปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจในการทำให้ศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเป็นจริง / A.M. Pavlova // โลกแห่งจิตวิทยา. พ.ศ. 2548 - ครั้งที่ 1(41) - หน้า 170-176.

110. เปตรอฟสกี้ เวอร์จิเนีย ว่าด้วยจิตวิทยากิจกรรมบุคลิกภาพ / วี.เอ. เปตรอฟสกี้ // คำถาม จิต พ.ศ. 2518 - ลำดับที่ 3. - ป.26-38.

111. Piaget, J. จิตวิทยาแห่งสติปัญญา / J. Piaget // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือกสรร ม., 1969.

112. พินสกี เอ.เอ. ความเห็นแนวคิดการฝึกอบรมเฉพาะทาง / เอ.เอ. Pinsky // กระดานข่าวการศึกษา. 2545. - ธันวาคม. - ป.38-46.

113. พลาโตนอฟ เค.เค. เกี่ยวกับระบบจิตวิทยา / เค.เค. พลาโตนอฟ. ม.; คิด. -1972.-216 น.

114. พลาโตนอฟ เค.เค. ระบบจิตวิทยาและทฤษฎีการสะท้อน / เค.เค. พลาโตนอฟ. ม., วิทยาศาสตร์. - พ.ศ. 2525 - 310 น.

115. พลาโตนอฟ เค.เค. โครงสร้างและพัฒนาการบุคลิกภาพ / เค.เค. พลาโตนอฟ -ม. คิด -1986. - 39 ส.

116. พจน์ดับนาย อ.บี. ตัวชี้วัดพื้นฐานสำหรับการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ / A.B. พอดดับนายา. ม. จัดพิมพ์โดย MOSU, 2546. - 18 น.

117. Pozdnyakov, V.M. ในประเด็นความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนนายร้อยสถาบันการศึกษาของกระทรวงกิจการภายในของสหภาพโซเวียตในการให้บริการในวิทยาลัยเทคนิคเทคนิค / V.M. โปซดเนียคอฟ อ.: 1989.

118. โปซดเนียคอฟ, V.M. จิตวิทยาเรือนจำในรัสเซีย (ปฐมกาลและโอกาส): Dis. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ / V.M. โปซดเนียคอฟ ม. - 2000. - 759 น.

119. โปโนมาเรนโก, L.P. จิตวิทยาพื้นฐานสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย: คู่มือสำหรับครู เวลา 02.00 น. / ลพ. โปโนมาเรนโก อาร์.วี. เบลูโซวา - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 - 4.1: จิตวิทยาพื้นฐาน: เกรด 10 -214 วิ

120. โปโนมาเรนโก, L.P. จิตวิทยาพื้นฐานสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย: คู่มือสำหรับครู เวลา 02.00 น. / ลพ. โปโนมาเรนโก อาร์.วี. เบลูโซวา อ.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 4.2: จิตวิทยาการสื่อสาร: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 192 น.

121. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องเกมจิตวิทยากับเด็กและวัยรุ่น / โทรทัศน์ Azarova, O.I. Barchuk, T.V. เบโกลวา ม.ร. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. พยาทาคอฟ; แก้ไขโดย บิทยาโนวา ม.ร. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 304 หน้า

122. การวินิจฉัยทางจิตเชิงปฏิบัติ บรรณาธิการและคอมไพเลอร์ D.Ya. Raigorodsky บทช่วยสอน. Samara: สำนักพิมพ์ "BAKHRA", 1998. -672 หน้า

123. โครงการ “ในทิศทางสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย” 01.02.05

124. การแนะแนวอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย: รวบรวมสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี / เรียบเรียง เรียบเรียง และวิจารณ์โดย T.V. เชอร์นิโควา -โวลโกกราด: อาจารย์, 2548. 120 น.

125. Pryazhnikov, N. S. การตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพในมุมมองทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ / N.S. Pryazhnikov // คำถาม โรคจิต 2539. - อันดับ 1. -กับ. 62-71.

126. ปรียาซนิคอฟ, N.S. พื้นฐานของการจัดและการวางแผนงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน / N.S. Pryazhnikov // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา. พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 4. - หน้า 85-94.

127. Revina-I.A. ผลกระทบของงานฝึกอบรม เรื่อง การสร้างความพร้อมของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ / I.A. Revina // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย (มหาวิทยาลัยการจัดการแห่งรัฐ). ม. 2550 - ลำดับที่ 9 (35) - ป.103-104.

128. เรซัปคินา F.B. การคัดเลือกชั้นเรียนเฉพาะทาง / G.V. เรซาปคินา. มี: เจเนซิส 2548 - 124 น.

129. เรซัปคินา จี.วี. ฉันและอาชีพของฉัน: โปรแกรมการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับวัยรุ่น / G.V. เรซาปคินา. ม. - 2000

130. เรซาปคินา จี.วี. บทเรียน* ในการเลือกอาชีพ / G.V. Rezapkina // นักจิตวิทยาโรงเรียน. พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 14 (372) - ป.4-45.

131. เรเชโตวา Z.A. รากฐานทางจิตวิทยา อาชีวศึกษา/ ด้านหลัง. เรเชโตวา สำนักพิมพ์ M. กรุงมอสโก ยกเลิก - 1985.- 207 น. 1421 Rogov, E.I.: จิตวิทยาการสื่อสาร / E.I. โรกอฟ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์กลาง VLADOS., 2003.-336 หน้า

132. รูบินสไตน์ ซี.เจ. อารมณ์ / C.JI. Rubinstein // จิตวิทยาแห่งอารมณ์. ข้อความ /เอ็ด. วีซี. วิลูนาส, ยู.บี. Gippenreiter.-M.: สำนักพิมพ์ Mosk. มธ., 2536.-หน้า. 160-171.

133. รูบินสไตน์ ซี.เจ.ไอ. ปัญหา" ของกิจกรรมและจิตสำนึก* ในด้านจิตวิทยา / C.JI. รูบินสไตน์ // จิตวิทยา. การเคลื่อนไหวและกิจกรรม ม., 2488. -ป.3-5.

134. รูบินสไตน์ ซี.เจ. ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป / C.JI. รูบินสไตน์. -ม., 2516.-423 น.

135. รูบินสไตน์ ซี.เจ. หลักการและแนวทางการพัฒนาจิตวิทยา / ซี.เจ.ไอ. รูบินสไตน์. ม. - 1959.

136. ไรบัลโก E.F. ว่าด้วยศักยภาพของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ / E.F. Rybalko // จิตวิทยา - การผลิตและการศึกษา / Ed. อี.เอส. คุซมิน. ล., 1977.

137. Ryazanova, D.V. การฝึกอบรมกับวัยรุ่น: จะเริ่มที่ไหน? คู่มือนักจิตวิทยาและครู / D.V. ไรซานอฟ. อ.: ปฐมกาล. - 2546. - 138 น.

138. ซาฟเชนโก ม.ยู. คำแนะนำด้านอาชีพ การพัฒนาตนเอง การฝึกอบรมเตรียมความพร้อมการสอบ (เกรด 9-11) คู่มือปฏิบัติสำหรับ; ครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาโรงเรียน / สังกัดคณะวิทยาศาสตร์ เอ็ด L!A. Obukhova / M.Yu. ซาฟเชนโก. ม.:. วาโก้. - 2548 - 240 น.

139. ซาโซโนวา; นรก. ทฤษฎีและการปฏิบัติการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส สำหรับการสมัครงาน บัญชี หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ / อ. ซาโซโนวา. ม. - 2521 - 20 น.

140. ซาฟิน, V.F. แง่มุมทางจิตวิทยาของการตัดสินใจบุคลิกภาพ / V.f. ซาฟิน จี.พี. นิโคฟ. //ไซโคล. นิตยสาร. พ.ศ. 2527. - เล่มที่ 5. ลำดับที่ 4. - ป.65-73.

141. ซาฟิน, V.F. เกี่ยวกับปัญหาการกำหนดบุคลิกภาพและกิจกรรมบุคลิกภาพ / V.F. Safin // คำถามเกี่ยวกับการกำหนดบุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง อูฟา.- 1985.-ป.3-31.

142. เซอร์กูนินา, S.B. คุณลักษณะของการคิดทางสังคม* ของนักเรียนมัธยมปลาย ดิส สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ศิลปะ. ปริญญาเอก โรคจิต วิทยาศาสตร์ / ซี.บี. เซอร์กูนินา. 2544 - 192 น.

143. Sidorenko, E.V. วิธีการประมวลผลเชิงวิเคราะห์ทางจิตวิทยา / E.V. ซิโดเรนโก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech LLC, 2547 - 350 หน้า

144. ซิโซฟ เค.วี. สไตล์ส่วนบุคคลและปัญหาการเข้าถึงความสามารถส่วนบุคคล / K.V. ซิซอฟ // คำถาม. โรคจิต 2531. - ฉบับที่ 2. - หน้า 160-166.

145. สมาโกติน่า H.J1. เรื่อง ประสิทธิผลทางสังคมของการทำการทดลองฝึกอบรมก่อนวิชาชีพของนักศึกษา / H.JI. Smakotina // ประวัติโรงเรียน พ.ศ. 2548 - ครั้งที่ 1. - ป.21-33.

146. สมีร์นอฟ, วี.เค. โรงเรียนเป็นศูนย์กลางงานแนะแนวอาชีพ / V.K. สมีร์นอฟ, โอ.วี. ลาชโปวา // ทบทวนการสอน. พ.ศ. 2549 - อันดับ 1. - หน้า 93-98.

147. สมีร์โนวา; ของเธอ. จิตวิทยาการสื่อสาร หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย/E.E. Smirnova.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2005.- 336 หน้า

148. โซลต์เซวา, G.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาการตัดสินใจ / G.N. โซลต์เซวา. M. - 1985 160. Solntseva, G.N. ศักยภาพของมนุษย์ (สะท้อนถึงเนื้อหาของแนวคิด) / G.N. Solntseva, G.L. สโมลยัน//ครับ.. - 2540.- ฉบับที่ 5. หน้า 108-113.

149. Solomin, I. “เทคโนโลยี” ของการให้คำปรึกษาด้านอาชีพ / Sh Solomin / School Management; 2004. - ลำดับที่ 18 - หน้า 28-30

150. โซนิน เวอร์จิเนีย ความรู้ทางจิตวินิจฉัยของกิจกรรมวิชาชีพ: หนังสือเรียน / V.a. โซนิน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Rech", 2547 - 408 หน้า

151. Stolyarenko, A.M. จิตวิทยาการเฝ้าระวังและความพร้อมรบ / อ.ม. Stolyarenko-M.: เอ็ด. นาที. กลาโหมของสหภาพโซเวียตและนายพล สำนักงานใหญ่ของกองกำลังภาคพื้นดิน - พ.ศ. 2518 - 54 น.

152. สโตลยาเรนโก; เช้า. ปัญหาและแนวทางการพัฒนาจิตวิทยากฎหมาย/A.M: Stolyarenko //Psychol. และ. - 2531. เล่มที่ 9. ลำดับที่ 5. - หน้า 75-77.

153. สโตลยาเรนโก; เช้า. จิตวิทยาทั่วไปและวิชาชีพ / อ.ม. สโตลยาเรนโก. ยูนิตี้ดาปา. - 2546. - 384 น. /166; Stolyarenko, A.M. จิตวิทยา (ผู้เชี่ยวชาญ, การศึกษาวิชาชีพ) / อ.ม. สโตลยาเรนโก. ยูไนต์-ดาปา -2003. - 448 หน้า

154. สุโขดอลสกี้, G.V. คำอธิบายทางจิตวิทยาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมแรงงาน / G.V. Sukhodolsky // ปัญหาทางจิตวิทยาของการเพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพ และคุณภาพของแรงงาน: บทคัดย่อ ดอกเกล. เค 5 ออล-ยูเนี่ยน สภานักจิตวิทยาแห่งสหภาพโซเวียต ม., 2520. หน้า 166-167.

155. สุโขดลสกี้, G.V. พื้นฐานของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม / G.V. สุโขดลสกี้. L. สำนักพิมพ์ในเลนินกราด ยกเลิก - 1988. - 168 น.

156. ความร้อนเข้า B.M. ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล / บมจ. เทปลอฟ. ม., 1961.

157. เทพลอฟ บี.เอ็ม. ผลงานคัดสรร จำนวน 2 เล่ม / บ.ม. เทปลอฟ T.1. M. , 1985.1711 Tyushev, Yu. V. การเลือกอาชีพ: การฝึกอบรมสำหรับวัยรุ่น /

158. ยู.วี. ตูเชฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 160 น. 172. วัตสัน เจ.บี. จิตวิทยา เป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม / Zh.B. วัตสัน. - ม.ล. โกซิซดัท -1926. - 381ส.

159. เฟลด์ชไตน์; ดิ. รูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในการกำเนิด / D.I: Feldshtein // ปัญหา โรคจิต พ.ศ. 2528 -หมายเลข 6 -ป.26-37.

160. ฟิลลิโปวา, แอล.วี. ธรรมชาติของมนุษย์แบบองค์รวมและปัญหาการขัดเกลาทางสังคม? เด็ก / L.V. ฟิลลิโปวา, Yu.A. Lebedev, // โลกแห่งจิตวิทยา; 20หมายเลข - หมายเลข 41-G 18-28!

161. ฟิลลิปอฟ, F.R. การวางแนวทางสังคมและแผนชีวิตของเยาวชน / F.R. Fillipov // เยาวชน: ความสนใจ แรงบันดาลใจ อุดมคติ ม., 2512. -ส. 226-244;

162. ฟรอมม์ อี. แมน เพื่อตัวเขาเอง / อี. ฟรอมม์. M. , 1993.- 192 p. 179: ฟรอมม์; จ. จิตวิเคราะห์และจริยธรรม /จ. ฟรอมม์. อ.: สาธารณรัฐ 2536: -415 หน้า

163. Heckhausen, X. แรงจูงใจและ* กิจกรรม / H. Heckhausen // แปลจากภาษาเยอรมัน; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ความหมาย พ.ศ. 25474 - 860

164. เฮคเฮาเซ่น; X. จิตวิทยาแห่งแรงจูงใจ: ความสำเร็จ / X. เฮคเฮาเซ่น: -เอ็ด คำพูด. 2544. - 457 น.

165. Khuklaeva, O.V. เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ: บทเรียนจิตวิทยาใน มัธยม(เกรด 7-8) / O.V. ขุคละวา. อ.: ปฐมกาล 2548 - 167 น.

166. ทสเวตโควา ฮ.เอ. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล - ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเป็นมืออาชีพ บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ศิลปะ. ปริญญาเอก จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / H.A. ทสเวตโควา. - ยาโรสลาฟล์ 2548 - 21 น

167. Chernyavskaya, A.P. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสำหรับ< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. บริการแนะแนวโรงเรียนและอาชีพ / S.N. Chistyakova -ม., 2532. 126 น.

169. Chudnovsky, V.E. การศึกษาความสามารถและการสร้างบุคลิกภาพ^ / V.E. ชุดนอฟสกี้. ม., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. ในแนวทางส่วนตัวเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียน / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // การสื่อสารและ * บทสนทนาในการฝึกอบรมการศึกษาและการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา. ม., 1987. หน้า 115-122.

171. ชาลินา อี.เอ็ม. ความพร้อมส่วนตัว! นักเรียน^ ถึงทางเลือกวิชาชีพและการฝึกอบรมสายอาชีพ (ในตัวอย่างของสถานศึกษาการสอน): Dis. .แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ / อี.เอ็ม.

172. ชาลินา: ครัสโนดาร์ - 2000. - 203 น.

173. ชิโลฟ ม.ล. แนวทางคุณค่าเพื่อบุคลิกภาพของมนุษย์ เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian ครั้งที่สอง การฟื้นฟูรัสเซีย: ปัญหาค่านิยมในบทสนทนาของวัฒนธรรม / M.L. ชิลอฟ; - เอ็น. นอฟโกรอด. 2537. - หน้า 101-104.

174. ชิโรโควา, I.B. การฝึกอบรมความรู้ด้วยตนเองสำหรับวัยรุ่น การสื่อสาร. หน่วยความจำ / I.B. ชิโรคาวา. อ.: ปฐมกาล 2548 - 169 น.

175. ชูเทนโก, A.I. ว่าด้วยปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองในมรดกของ I. Kant และ G. Hegel: จากหลักการญาณวิทยาสู่แก่นแท้ของการพัฒนามนุษย์ / A.I. Shutenko // โลกแห่งจิตวิทยา. พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 4. - ป.59-70.

176. เอลโคนิน แอล.บี. เรื่อง ปัญหาพัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก / L.B. เอลโคนิน // คำถาม. โรคจิต 2514. - ลำดับที่ 4. - หน้า 6-20.

177. เอลโคนิน ดี.บี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร / ดี.บี. เอลโคนิน - ม., 1989.

178. Yasyukova, L.A. รูปแบบของพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์และบทบาทในการสอน / L.A. ยาซิวโควา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: GT1 IMATON, 2548.-256 หน้า

179. ยาซึโควา แอล.เอ. คู่มือระเบียบวิธี การคาดการณ์และการป้องกัน" ปัญหาการเรียนรู้ การเข้าสังคม และการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย ตอนที่ 1 / L.A. Yasyukova St. Petersburg, LLC "IMATON". 2548.-256 หน้า

180. ยาซึโควา แอล.เอ. คู่มือระเบียบวิธี - การพยากรณ์และการป้องกัน" ปัญหาการเรียนรู้ การเข้าสังคม และการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย: ตอนที่ 2 / L.A. Yasyukova เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก LLC "IMATON" -2005 - 40 น.

181. ยาซึโควา แอล.เอ. คู่มือระเบียบวิธี - การพยากรณ์และการป้องกันปัญหาการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-6 คู่มือระเบียบวิธี / L.A. ยาซิวโควา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก GMNPP "อิมตัน". - 2546. - 192 น.

182. ยาซึโควา แอล.เอ. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษา / L.A. Yasyukova // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่โรงเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อิมาตัน - 1998 หน้า 41-43

183. Yashishin, K.E. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการเห็นคุณค่าในตนเองของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาในนักเรียนมัธยมปลาย / K.e. ยาชิชิน: เคียฟ - พ.ศ. 2527 - 213 น.

184. ออลพอร์ต จี. / จี/ออลพอร์ต. (1961) รูปแบบและการเติบโตในบุคลิกภาพ ล.; นิวยอร์ก

185. บราวน์ ดี. ทางเลือกและการพัฒนาอาชีพ การประยุกต์ทฤษฎีร่วมสมัยเพื่อการปฏิบัติ / ดี. บราวน์, แอล. บรูคส์ & อื่น ๆ (1984) - ซานฟรานซิสโก.

186. นักวิจารณ์, เจ. จิตวิทยาอาชีวศึกษา. การศึกษาพฤติกรรมและการพัฒนาวิชาชีพ / เจ. ไครส์. นิวยอร์ก, 1969.

187. Krumbolts, J. การปฏิวัติในการให้คำปรึกษา: ผลกระทบของพฤติกรรมศาสตร์ / J. Krumbolts (เอ็ด) (1966) - บอสตัน.

188. Lea, H.D. การพัฒนาอาชีพสำหรับผู้ใหญ่: แนวคิด ปัญหา และแนวทางปฏิบัติ / H.D. Lea, Z. B. ไลโบวิทซ์ (บรรณาธิการ) (1992) อเล็กซานเดรีย

189. มาสโลว์ เอ.เอช. ทฤษฎีแรงจูงใจของมนุษย์ / A.H. มาสโลว์ // นักจิตวิทยา รีไวเออร์. พ.ศ. 2486. ฉบับ. 50. หน้า 370-396.

190. Maslow, A.H. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ / A.H. Maslow/ N.Y.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. พ.ศ. 2496 หน้า 381-385.

191. Frankl, Viktor E. จิตบำบัดและการดำรงอยู่ หนังสือเพนกวิน / V.E. แฟรงเคิล อังกฤษ 1978 (หน้า 232)

192. Walsh, W. B. คู่มือจิตวิทยาอาชีวศึกษา / W. B. วอลช์, เอส.เอช. โอซิโปว์. (บรรณาธิการ). (1983) ฉบับที่ 1. -น. เจอร์ซีย์; ล.

193. ตั๊ก เอ็ม เราจะเลือกยังไง? การศึกษาพฤติกรรมผู้บริโภค/ ม.ตั๊ก. ลอนดอน. 1976.

194. Kohonen, T. แผนที่การจัดระเบียบตนเอง / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995

หน้าที่ของการแนะแนวอาชีพ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับงานแนะแนวอาชีพ

สถานที่แนะแนวอาชีพในระบบเตรียมความพร้อมนักศึกษาเข้าทำงาน

บรรยายครั้งที่ 16

หัวข้อ: “พื้นฐานของการแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน”

ระบบแนะแนวอาชีพไม่ถือเป็นพื้นที่แยกต่างหากของกิจกรรมการสอนของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน แต่เป็นส่วนหนึ่งของระบบทั้งหมดในการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงาน ในกรณีนี้ การแนะแนวอาชีพมีความสำคัญมากขึ้นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาอาชีพโดยรวม

ปัจจัยที่เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการแนะแนวอาชีพและการศึกษาด้านแรงงานคือกระบวนการกำหนดชีวิตด้วยตนเองซึ่งรวมถึงการก่อตัวของขอบเขตแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ประสบการณ์ชีวิตที่มีคุณค่าทางสังคมของเขา ความสามัคคีที่กลมกลืนกันของความตั้งใจ โอกาส และความสามารถในการค้นหา ของสถานที่ในชีวิตของเขา

ผู้สำเร็จการศึกษาเมื่อวานนี้ กลายเป็นคนทำงาน ชาวนา นักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษาหรือวิทยาลัย โรงเรียนเทคนิคหรือมหาวิทยาลัย เข้าสู่ตำแหน่งชีวิตใหม่ในฐานะผู้สร้างความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณและวัตถุ ผู้สร้างประวัติศาสตร์สังคม วัตถุและวิชาที่กระตือรือร้น ของแรงงานที่มีประสิทธิผลและแน่นอน ความสัมพันธ์ทางสังคม. การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นโดยไม่มีปัญหาและต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบ

จากมุมมองทางจิตวิทยาพบว่าความพร้อมในการทำงานและการเลือกอาชีพมีลักษณะเหมือนกัน ในขั้นแรก นักเรียนจะทำหน้าที่เป็นวัตถุและหัวเรื่อง กระบวนการศึกษาและการสื่อสาร แล้วก็เป็นวัตถุและเรื่องของแรงงาน แต่แล้วความสัมพันธ์แบบผกผันก็เกิดขึ้น: กิจกรรมการทำงานเอื้อต่อการถ่ายโอนความนับถือตนเองจากการศึกษาไปสู่การสื่อสารช่วยแปลความต้องการของทีมเป็นความต้องการตนเองเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และการเลือกอาชีพดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญ เชื่อมโยงในการสร้างทัศนคติต่อการทำงานและวิชาชีพ งานกลายเป็นเครื่องมือทางการศึกษาภายใต้กรอบของระบบการสอนที่มีการจัดการอย่างดี โดยกำหนดรูปแบบบุคคลให้เป็นหัวข้อของงานและการเลือกอาชีพไปพร้อมๆ กัน

มีการเปิดเผยความสำคัญพิเศษขององค์ประกอบเช่นการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์ของงาน ความสามารถและความสามารถเมื่อเลือกอาชีพ องค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนั้นขึ้นอยู่กับองค์ประกอบนั้น .

ความไม่สมบูรณ์ของงานการศึกษาของโรงเรียนสะท้อนให้เห็นในแรงจูงใจในการเลือกอาชีพ พวกเขาในฐานะตัวเร่งปฏิกิริยาช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของโรงเรียนได้

หากเราดำเนินการจากข้อมูลการวิจัยทางสังคมวิทยาในสาธารณรัฐเบลารุส ประการแรกคนทำงานจะพอใจกับงานเป็นความคิดสร้างสรรค์เป็นอันดับแรก จากนั้นจึงมีโอกาสใช้จุดแข็งและความสามารถของตนในนั้น จากนั้นจึงเห็นความสำคัญและความจำเป็นของการทำงานเพื่อสังคม สำหรับผู้คนโอกาสในการพัฒนาทักษะของพวกเขาเติบโตอย่างมืออาชีพและจิตวิญญาณในที่สุดก็มีแรงจูงใจเช่นด้านวัตถุและปัจจัยทางสังคม (การได้อพาร์ทเมนต์ความใกล้ชิดขององค์กรกับบ้านโอกาสที่จะวางเด็กไว้ โรงเรียนอนุบาลและอื่น ๆ.).

สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย สิ่งแรกในบรรดาแรงจูงใจในการเลือกอาชีพคือความปรารถนาที่จะได้รับ อุดมศึกษาหรือโดยเฉลี่ยแล้วตามด้วยศักดิ์ศรีของอาชีพ โอกาสในการใช้ความสามารถ ความสำคัญทางสังคมของงานและด้านวัตถุ

โรงเรียนไม่ได้ปรับปรุงสิ่งสำคัญอย่างชัดเจน: สิ่งที่เป็นหลักประกันความพึงพอใจในการทำงานและความแข็งแกร่งของการเลือกอาชีพในผู้ใหญ่ - ลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของงานและการใช้ความสามารถและความสามารถในนั้น - ไม่ใช่แรงจูงใจหลักในการเลือก อาชีพหนึ่งของเด็กนักเรียน ดังนั้น กระบวนการศึกษาที่โรงเรียนมีส่วนช่วยเพียงเล็กน้อยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละคนในทิศทางเหล่านี้อย่างแม่นยำ นักเรียนรู้จักตัวเองไม่ดีจนไม่อาจยอมรับได้ การเลือกอาชีพถูกกำหนดโดยปัจจัยสุ่มเป็นส่วนใหญ่ และมักจะขัดแย้งกับอาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน

การศึกษาแรงจูงใจในการเลือกอาชีพแสดงให้เห็นว่าเมื่อเลือกอาชีพ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำจากศักดิ์ศรี (การออกแบบ การแพทย์ วารสารศาสตร์ ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศเศรษฐศาสตร์และการจัดการ การบิน การทหาร การค้า) นักเรียนหลายคนพิจารณาสิ่งแรก อาชีพการทำงานเป็นก้าวหนึ่งในอาชีพ: มีประสบการณ์การทำงานเพื่อเข้าวิทยาลัย, ในอนาคตรับตำแหน่งผู้นำหรือรับตำแหน่งที่จะเปิดโอกาสให้คุณได้ใช้ชีวิตอย่าง “สวยงาม” ( การค้าระหว่างประเทศความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ ฯลฯ)

เมื่อพิจารณาถึงสิ่งข้างต้นแล้ว เราจึงแยกออกจากกัน งานด้านการศึกษาสองด้าน:การก่อตัวของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมในการเลือกอาชีพ(ความสำคัญทางสังคม ความต้องการบุคลากร ความจำเป็นในการรักษาคนหนุ่มสาวในชนบท ความรับผิดชอบต่ออนาคตของหมู่บ้าน เมือง ฯลฯ) และ คำแนะนำการสอนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงระดับความพร้อม ความเหมาะสมทางวิชาชีพ ตลอดจนความสามารถและความสามารถที่มีอยู่ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจะแข็งแกร่งได้ก็ต่อเมื่อกระแสอาชีพและความพิเศษ ความสนใจสาธารณะและส่วนตัวรวมกันอยู่ในโลกแห่งจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล

จากมุมมองของการสอน รูปแบบของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้รับการตั้งข้อสังเกต: เด็กนักเรียนจะมุ่งเน้นไปที่อาชีพที่ใช้ความรู้ในวิชาที่พวกเขาชื่นชอบได้รวดเร็วยิ่งขึ้น. ในเวลาเดียวกันความรู้ตนเองทางวิชาการในระดับสูงและการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์ของผลการเรียนรู้มีส่วนช่วยในการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์ของความเหมาะสมทางวิชาชีพเมื่อเลือกอาชีพ จากนั้นงานด้านการศึกษาและการศึกษาเกี่ยวกับการแนะแนวอาชีพในกิจกรรมของครูประจำชั้นจะเชื่อมโยงกันดีขึ้นมาก

ดังนั้นสถานที่หลักสามแห่งรองรับงานแนะแนวอาชีพ: การสร้างความพร้อมในการทำงานในกระบวนการกิจกรรมการทำงานต่างๆ ของเด็กนักเรียน ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้ การถ่ายโอนความสนใจในเรื่องไปสู่ความสนใจในวิชาชีพ. การเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาคือการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพโดยพิจารณาจากการระบุและการพัฒนาความสามารถและความสามารถ (การกำหนดอาชีพ) และความเชื่อมโยงกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง หากไม่แก้ไขปัญหานี้ จะไม่มีใครสามารถนับประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพทั้งหมดได้

มีพื้นฐานอีกประการหนึ่งสำหรับการเลือกอาชีพที่แข็งแกร่ง - การศึกษาในระบบงานการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียนครอบครัวสาธารณะการผลิตทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการทำงานซึ่งเป็นผลมาจากความเป็นอิสระทางปัญญาที่กระตือรือร้นของเด็กนักเรียนและการประยุกต์ใช้ ของทฤษฎีในทางปฏิบัติซึ่งในขณะเดียวกันก็รับประกันการพัฒนาความสามารถและความสามารถของนักเรียนอย่างเข้มข้น

แนวทางที่เป็นระบบในการแนะแนวอาชีพ ในด้านหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของโรงเรียน ครอบครัวและชุมชน การผลิต และมหาวิทยาลัยในความรู้ด้านการผลิตของนักเรียนและความสามารถในการทำงานของพวกเขา และในอีกด้านหนึ่ง ความสัมพันธ์กัน อาชีวศึกษา การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ และการปรับตัวในการผลิต

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานแนะแนวอาชีพจึงจำเป็นต้องพัฒนาในงานนอกหลักสูตรในสาขาวิชาวิชาการ ประสบการณ์ของครูขั้นสูงของสาธารณรัฐและ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าเกือบตลอดเวลาของการทำงานในแวดวงทั้งหมดสามารถมุ่งไปสู่การแนะแนวอาชีพได้

กระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพและการทำงานนอกหลักสูตรในสาขาวิชานี้สามารถแก้ปัญหาการแนะแนวอาชีพได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนั้นซับซ้อนกว่ามาก โดยปกติแล้ว งานแนะแนวอาชีพพิเศษในหมู่นักศึกษาก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เด็กนักเรียนจะมุ่งเน้นไปที่อาชีพที่พื้นฐานทางปัญญาคือความรู้ในวิชาที่พวกเขาชื่นชอบได้เร็วขึ้น

ปรากฎว่าพวกเขากลายเป็นปัจจัยของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพหากสะสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติในด้านกิจกรรมการทำงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชา ตัวอย่างเช่น เพื่อให้ฟิสิกส์มีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลต่อการเลือกอาชีพ จำเป็นต้องมีประสบการณ์ที่หลากหลายในด้านการออกแบบ การสร้างแบบจำลอง ชั้นเรียนในสาขาวิศวกรรมไฟฟ้า การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง และการประดิษฐ์ ชีววิทยาส่งเสริมความสนใจในอาชีพบางอาชีพหากการศึกษาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม งานทดลอง ฯลฯ

ในการศึกษาทั้งหมด มีการสังเกตการพึ่งพาด้านการสอนจำนวนหนึ่ง:

· อิทธิพลของบุคคล วิชาการศึกษาการเลือกอาชีพได้รับการปรับปรุงโดยการมีการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในกระบวนการเรียนรู้

· ความสนใจในวิชานี้พัฒนาเป็นความสนใจในวิชาชีพหากให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการประยุกต์ใช้ทฤษฎีอย่างอิสระในทางปฏิบัติ

· แรงจูงใจสำหรับทัศนคติต่อการเรียนรู้และแรงจูงใจในการเลือกอาชีพเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้นหากการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ช่วยให้เข้าใจประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียน

· กระบวนการศึกษามีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของเด็ก

ในโรงเรียนประถมศึกษา งานแนะแนวอาชีพมุ่งเน้นไปที่ความสามัคคีของความรู้ในความเป็นจริงและงานของผู้คนในการเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวพวกเขา มุมมองของผู้คนถูกกำหนดจากตำแหน่งหน้าที่ทางสังคมของพวกเขาในฐานะพลเมือง บุคคล และคนงาน และคุณภาพแรงงานของแต่ละบุคคลกลับมามีความสำคัญอีกครั้งในการประเมินตนเองและผู้อื่นในทุกกรณี

นักเรียนจะได้เรียนรู้คุณสมบัติหลักๆ ผู้เชี่ยวชาญที่ดี: ความรับผิดชอบ ความซื่อสัตย์ การทำงานหนัก การดำเนินการคุณภาพสูงงาน ฯลฯ โรงเรียนประถมเป็นเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ และในขณะเดียวกันก็สนับสนุนให้คน ๆ หนึ่งแสดงคุณสมบัติของคนที่ทำงานหนักในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมต่าง ๆ ของเขาเองในการทำงานประจำวัน

ในเกรด V-IX จะมีการปฐมนิเทศวิชาชีพหลักและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนจะถูกนำเสนอบนพื้นฐานของประสบการณ์เชิงปฏิบัติในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ความรู้ด้วยตนเองเกี่ยวกับลักษณะและความสามารถของพวกเขาและการประยุกต์ใช้ ในกิจกรรมที่ใกล้เคียงกับมืออาชีพอยู่แล้วในงานที่เป็นประโยชน์

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การแนะแนวอาชีพ การปรับตัวในอาชีพ และการรวบรวมความรู้และทักษะในการผลิตจะเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน เฉพาะเมื่อการทำงานที่มีประสิทธิผลอย่างจริงจังในสาขาเฉพาะของตนสร้างประสบการณ์ชีวิตเชิงบวกเท่านั้น นักเรียนมัธยมปลายจึงตัดสินใจเลือกอาชีพขั้นสุดท้ายและถูกต้องได้

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนพบว่าส่วนใหญ่ เด็กนักเรียนมีความพร้อมในการทำงานมากกว่าการเลือกอาชีพ. ความล่าช้านี้ยังคงมีอยู่อย่างต่อเนื่อง วิทยาศาสตร์ได้กำหนดไว้ว่าการเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล แรงจูงใจทางสังคม การปฐมนิเทศในด้านการผลิต ความตระหนักรู้ถึงความสำคัญของความเชี่ยวชาญพิเศษที่เลือกไว้สำหรับชีวิตของตน การพัฒนาต่อไปและอื่น ๆ.

แต่ในกระบวนการทำงานคุณต้องรู้จักตัวเอง นำทางการผลิต ฯลฯ องค์ประกอบของความพร้อมในการทำงาน การเลือกอาชีพ การตัดสินใจในวิชาชีพ และการยืนยันตนเองมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ตัวอย่างเช่น การเตรียมความพร้อมทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติในการทำงานทำให้เกิดความตระหนักรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นของนักเรียนในสาขาต่างๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ อุตสาหกรรม และเนื้อหาของวิชาชีพ

การประเมินตนเองเกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถในการทำงานจะถูกถ่ายโอนไปยังการประเมินตนเองเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวิชาชีพ ความต้องการงานของตนเองจะแสดงออกมาในความรับผิดชอบเมื่อเลือกอาชีพ ฯลฯ (ตารางที่ 5) โดยทั่วไป คุณสมบัติเชิงบูรณาการทั้งหมดไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกันด้วยองค์ประกอบของความพร้อมในการทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของความพร้อมในการเลือกอาชีพด้วยการเชื่อมต่อเหล่านี้อาจเป็นทางตรงหรือทางอ้อม

ความพร้อมในการเลือกอาชีพโดยตรงขึ้นอยู่กับการก่อตัวของคุณสมบัติเช่น ความรอบรู้ สติปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นอิสระ ประสิทธิภาพ ความมุ่งมั่นแต่เนื่องจากองค์ประกอบของความพร้อมในการทำงานเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เหมือนกันเหล่านี้ เราจึงสามารถสรุปเกี่ยวกับความสามัคคีของกระบวนการพัฒนาความพร้อมในการทำงานและการเลือกอาชีพได้

ตารางที่ 5 - การพึ่งพาซึ่งกันและกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลองค์ประกอบของความพร้อมในการทำงานและการเลือกอาชีพ

คุณภาพส่วนบุคคล	องค์ประกอบของความพร้อมในการทำงาน	องค์ประกอบของความพร้อมในการเลือกอาชีพ
มีไหวพริบอย่างรวดเร็ว	ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการทำงาน การประยุกต์ทฤษฎีในทางปฏิบัติ	ทัศนคติต่ออาชีพที่เลือกอันเป็นผลมาจากความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับอาชีพนี้
การศึกษา	ความพร้อมทางเทคโนโลยีในการทำงาน	วิทยาศาสตร์และความเที่ยงธรรมในการเลือกอาชีพ
ข้อมูลเชิงลึก	การประเมินตนเองอย่างมีวัตถุประสงค์เกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถในการทำงาน	การประเมินตนเองเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวิชาชีพ
ความอยากรู้	ความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่องในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี	การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ลัทธิส่วนรวม	ความสามารถในการทำงานร่วมกัน	แรงจูงใจทางสังคมในการเลือกอาชีพ
มนุษยนิยม	การให้เกียรติคนทำงาน	ตระหนักถึงความสำคัญของทุกอาชีพ
การทำงานอย่างหนัก	ข้อกำหนดด้านแรงงาน	ความจำเป็นในการฝึกอบรมตนเองอย่างมืออาชีพ
ความซื่อสัตย์	การไม่ยอมรับความเกียจคร้านและการพึ่งพาแรงงาน	ความภาคภูมิใจและเกียรติยศในวิชาชีพ
ความเป็นอิสระ	องค์กร วัฒนธรรมการทำงานและสถานที่ทำงาน เศรษฐกิจ และความประหยัด	ความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ผลงาน	การแสดงศรัทธาที่ดีความรับผิดชอบด้านแรงงาน	ความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ
เรียกร้องตนเอง	เรียกร้องงานของตนเองและของผู้อื่น	ทัศนคติที่รับผิดชอบต่ออาชีพที่เลือก
การกำหนด	ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในการทำงานและความสัมพันธ์กับทีม	ความสามารถในการยืนยันตนเองอย่างมืออาชีพ
มองโลกในแง่ดี	การกำหนดแนวโน้มชีวิตที่เกี่ยวข้องกับไลฟ์สไตล์การทำงาน	มองเห็นโอกาสในการพัฒนาอาชีพของคุณและการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ
ความอ่อนแอ	ทัศนคติที่สวยงามในการทำงาน	รักอาชีพที่คุณเลือก

นอกจากนี้ยังมีการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างความพร้อมในการทำงานและการเลือกอาชีพในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ: นักเรียนมัธยมปลายที่มีทิศทางทางสังคมที่เด่นชัดจะได้รับคำแนะนำเมื่อเลือกอาชีพไม่เพียง แต่จากความสนใจและโอกาสส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกในหน้าที่ด้วย - พวกเขา เต็มใจที่จะทำงานในวิสาหกิจท้องถิ่น ในบ้านเกิด ในหมู่บ้านของตน

การก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการมีผลกระทบทางอ้อม แต่มีประสิทธิผลต่อการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา และด้วยการศึกษาองค์ประกอบของความพร้อมในการทำงาน ส่งผลโดยตรงต่อการเลือกอาชีพและการยืนยันตนเองทางวิชาชีพ ดังนั้นการศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพในฐานะวัตถุและหัวข้องานและการเลือกอาชีพจึงเป็นกระบวนการเดียว ระบบที่ซ้อนทับบนระบบ - นั่นคือแนวทางอาชีพในโรงเรียนในปัจจุบัน

• ความพิเศษของคณะกรรมการรับรองระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย 13.00.01
• จำนวนหน้า 189

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีในการสร้างความพร้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาในการเลือกวิชาชีพในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

1.1 สาระสำคัญของการสร้างความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพ

1.2.เอกลักษณ์ของการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทที่ 2. พื้นฐานของวิธีการสร้างความพร้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกวิชาชีพ

2.1. ลักษณะรูปแบบระบบการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลายในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร

2.2 ประสบการณ์การศึกษาทดลองเพื่อสร้างความพร้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

2.3 เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ

• เทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาความพร้อมของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในสถาบันการศึกษาทั่วไปในการเลือกอาชีพ 2000 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Maltseva, Larisa Valentinovna

• การสร้างความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 2541, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต Retivykh, มิคาอิล Vasilievich

• การพัฒนาความพร้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพในระบบยิมเนเซียม 2547 ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Aglushevich, Alexander Vladimirovich

• การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการสอนของโรงเรียนแบบครบวงจร 2555, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการสอน Popovich, Alexey Emilievich

• การสร้างความพร้อมทางศีลธรรมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ 2541 ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Lyamkina, Elena Viktorovna

การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ “การสร้างความพร้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลายในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนครบวงจร”

ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจำเป็นต้องมีการค้นหารูปแบบวิธีการวิธีการสอนและการเลี้ยงดูใหม่ ๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงกระบวนการสอนเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิตและการทำงานในสภาพ เศรษฐกิจตลาด.

ใน "เงื่อนไขการค้นหาเส้นทางอย่างเข้มข้น" การพัฒนาเศรษฐกิจประเทศที่รวมการทำงานของความสัมพันธ์ทางการตลาดและ ระเบียบราชการคนหนุ่มสาวจำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมทางสังคม ความคิดริเริ่มของพลเมือง ความเป็นผู้ประกอบการ และความสามารถในการกำหนดอนาคตของตนเอง บทบาทพิเศษในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพดังกล่าวเป็นของสถาบันการศึกษาทั่วไป

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมในด้านคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไประดับการเตรียมการศึกษาของเด็กนักเรียนและความพร้อมในการเลือกอาชีพเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในโรงเรียน

ในสถานการณ์ปัจจุบัน ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนให้ความสำคัญกับการเลือกอาชีพแห่งศตวรรษใหม่อย่างจริงจังมากขึ้น และปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองในสภาพเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ก็มีความกดดันมากขึ้น

โรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อมที่จะเลือกอาชีพ พัฒนาความสนใจทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล ในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา นักเรียนมัธยมปลายควรเตรียมตัวเลือกอาชีพและรับการศึกษาต่อ

อย่างไรก็ตาม จากผลการวิจัยพบว่า เด็กนักเรียนมีความพร้อมที่จะเลือกอาชีพได้ไม่ดี ประมาณ 50% (11, หน้า 92)

ความไม่แน่นอนดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าคนสุ่มที่ไม่พยายามที่จะเชี่ยวชาญในอาชีพที่เลือกเพื่อความสมบูรณ์แบบมักจะเข้าสู่สถาบันอาชีวศึกษา

ด้วยเหตุนี้ โรงเรียนจึงเริ่มมีการฝึกอบรมเฉพาะทางอย่างจริงจัง อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์สภาวะการปฏิบัติบ่งชี้ว่าการให้ความรู้ที่จำเป็นไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพ และเพื่อปรับให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปของความเป็นจริงของเรา

โอกาสที่เป็นไปได้ของโรงเรียนในปัจจุบัน สภาพแวดล้อมทางสังคมไม่อนุญาตให้นักเรียนมีความรู้เพียงพอและมีลักษณะทางทฤษฎีล้วนๆ แยกจากความเป็นจริง เด็กนักเรียนยุคใหม่จะไม่สามารถต้านทานปรากฏการณ์เชิงลบของสภาพแวดล้อมตลาดได้ ในเรื่องนี้ปัญหาเกิดขึ้นจากการก่อตัวของค่านิยมดังกล่าวซึ่งนำไปสู่ความมั่นคงทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนต่อปรากฏการณ์เชิงลบของเศรษฐกิจตลาด ดังนั้นการก่อตัวของความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนในบริบทของการพัฒนาคุณธรรมจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษและต้องมีคำแนะนำการสอนที่มีประสิทธิภาพในการก่อตัวของกระบวนการนี้ ดังนั้นความขัดแย้งจึงเกิดขึ้นระหว่าง: ความต้องการของสังคมในการสร้างความพร้อมของนักเรียนในการเลือกอาชีพและอนุรักษ์นิยมของโรงเรียนดังที่ สถาบันทางสังคม; ความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการ แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพและวิธีการของเทคโนโลยีใหม่ที่เพิ่มประสิทธิภาพในการกำหนดความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพและความโดดเด่นของแนวทางดั้งเดิมในโรงเรียน เนื้อหาวิชามนุษยศาสตร์ที่เปลี่ยนแปลงไป ความต้องการใช้โปรแกรมที่หลากหลายในโรงเรียนตามประวัติการศึกษา และความพร้อมของอาจารย์ผู้สอนไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษาประเภทนี้ ความขัดแย้งเหล่านี้ก่อให้เกิดปัญหาซึ่งประกอบด้วยความจำเป็นในการพัฒนาเงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิผลในการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนระดับสูงในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร

ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 ของศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนาระบบการแนะแนววิชาชีพสำหรับเด็กนักเรียนที่สอดคล้องกัน แต่ปัจจุบันโรงเรียนมัธยมมีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาและนำแนวทางใหม่ไปใช้ในการพัฒนาความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับอาวุโสในการเลือกอาชีพ

ความเข้าใจทางทฤษฎีในแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาในการเลือกอาชีพได้รับการอำนวยความสะดวกโดยผลงานของนักวิทยาศาสตร์หลายคน ความสำคัญของการวิจัยถูกบันทึกไว้ในผลงานของอาจารย์ชาวรัสเซียชื่อดัง P.P. บลอนสกี้, A.V. Lunacharsky, A.S. มาคาเรนโก, วี.เอ. สุคมลินสกี้, S.T. แชตสกี้.

แง่มุมทางสังคมของปัญหาการเลือกอาชีพของคนหนุ่มสาวได้รับการวิเคราะห์โดยนักวิทยาศาสตร์ I.N. Nazimov, M.N. Rutkevich, M.Kh. ติตมา, V.N. ชูบิ้น.

รากฐานทางจิตฟิสิกส์และชีววิทยาทางการแพทย์ในการเลือกอาชีพถูกนำเสนอในงานของ V.G. อนันเยวา ไอ.ดี. Kartseva, E.A. Klimova, I.D. เลวิโตวา, N.S. เลเตซา, A.N. Leontyeva, K.K. พลาโตนอฟ.

การเลือกอาชีพบนพื้นฐานของโพลีเทคนิคในกระบวนการรวมการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนเข้ากับงานที่มีประสิทธิผลได้รับการพิจารณาในงานของพวกเขาโดย P.R. Atutov, K.Sh. อาคิยารอฟ, A.F. อัคมาตอฟ, S.Ya. บาติเชฟ

เอเอ Vasiliev, A.A. ไคเวรีอัลก์, เวอร์จิเนีย โปลยาคอฟ, V.D. Simonenko และคนอื่นๆ

เงื่อนไขการสอนและคำแนะนำในกระบวนการเลือกอาชีพสรุปและนำเสนอในงานของ Yu.P. Avericheva, L.V. Botyakova, E.D. Varnakova, Yu.K. Vasilyeva, A.E. โกลลมสตก, N.N. Zakharova, A.Ya. ไนนา

บี.แอล. Savinykh, A.D. ซาโซโนวา, G.N. Serikova, S.N. Chistyakova และคนอื่น ๆ

ดังที่ทราบกันดีว่ามีการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญในค่านิยมและเป้าหมายของการศึกษาการเปลี่ยนจากแนวทางเทคโนแครตไปสู่การดำเนินการตามสาระสำคัญทางวัฒนธรรมและมนุษยนิยมได้กำหนดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ นักวิชาการประชาสัมพันธ์ Atutov ตั้งข้อสังเกตว่ามีความจำเป็นที่จะต้อง "ยอมรับว่าการฝึกอบรมด้านแรงงานเป็นหน้าที่ในการพัฒนาชั้นนำ" "การเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการแนะแนวอาชีพ" (12, หน้า 3) วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของ N.E. มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดเชิงบุคลิกภาพในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ Kasatkina, N.S. Pryazhnikova, S.V. ซัลเซวา ไอ.ดี. เชเชล, ที.ไอ. ชาลาวิน่า.

อย่างไรก็ตามจนถึงขณะนี้ยังไม่มีการศึกษาการก่อตัวของความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงในกระบวนการศึกษาและยังไม่ได้ระบุเงื่อนไขการสอนหลัก

ความเกี่ยวข้องของปัญหาและการพัฒนาที่ไม่เพียงพอได้กำหนดหัวข้อการวิจัยของเรา: "การสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนระดับสูงในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร"

ความขัดแย้งที่เราระบุระหว่างความต้องการของการปฏิบัติมวลชนกับสถานะของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอนที่เรากำลังศึกษาอยู่ทำให้เราสามารถกำหนดปัญหาของการวิจัยนี้ได้ดังนี้: อะไรคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความพร้อมของเด็กนักเรียนมัธยมปลายในการเลือก วิชาชีพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนครบวงจร?

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเงื่อนไขการสอนทั้งทางทฤษฎีและเชิงทดลองเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์การศึกษา: กระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในโรงเรียนมัธยมศึกษา

หัวข้อการศึกษา: การก่อตัวของความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร

ตามสมมติฐาน แนะนำว่า: ประสิทธิผลของการกำหนดความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับอาวุโสในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษาถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยสองกลุ่มของเงื่อนไขที่สัมพันธ์กันตามลำดับชั้น: ก) เงื่อนไขทั่วไปประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมและในเวลาเดียวกันมีหลายแง่มุมซึ่งมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการสร้างความพร้อมในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพ b) เงื่อนไขส่วนตัวที่ส่งผลโดยตรงต่อกระบวนการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพ การดำเนินการตามเงื่อนไขทั้งสองกลุ่มนี้ในความสัมพันธ์แบบอินทรีย์สามารถรับประกันประสิทธิผลของกระบวนการที่เรากำลังศึกษาหากมีการพัฒนาและดำเนินการแบบจำลองเพื่อสร้างความพร้อมในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในโรงเรียนมัธยมศึกษา

โดยคำนึงถึงปัญหา วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษา จึงได้กำหนดวัตถุประสงค์:

1. พิจารณาสาระสำคัญของความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร

2. เพื่อสำรวจเอกลักษณ์ของการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

3. พัฒนารูปแบบ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ปัจจัย ความขัดแย้ง รูปแบบ หลักการ เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ วิธีการ เงื่อนไขการสอน ผลลัพธ์) ของการพัฒนาความพร้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลายในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนครบวงจร

4. เพื่อระบุยืนยันเงื่อนไขการสอนทั้งทางทฤษฎีและเชิงทดลอง (ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง) เพื่อประสิทธิผลในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนระดับสูง

พื้นฐานระเบียบวิธีของการวิจัยคือ: วิภาษวิธีวัตถุนิยมและแนวทางของระบบเป็นแง่มุมที่สำคัญที่สุดและหลักระเบียบวิธีทั่วไปของวิทยาศาสตร์ (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin ฯลฯ ); การดำเนินการตามกิจกรรมตามแนวทางวัฒนธรรมแนวคิดเรื่องมนุษยนิยมและการทำให้สังคมเป็นประชาธิปไตยและการศึกษาตำแหน่งเกี่ยวกับความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติหลักคำสอนของสาระสำคัญที่สร้างสรรค์และกิจกรรมตามของแต่ละบุคคลกฎของการก่อตัวของมัน บทบาทนำของกิจกรรมและการสื่อสารในการพัฒนาบุคคล

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือ: ทฤษฎีทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein); ทฤษฎีการแนะแนวอย่างมืออาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavlyutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Chistyakova ฯลฯ ); แนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ (E.V. Bondarevskaya, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Shchurkova, B.T. Likhachev)

วิธีการวิจัย. ศูนย์กลางในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยผู้เขียนในฐานะหัวหน้าสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งจัดประสบการณ์การสอนแบบองค์รวมและดำเนินการทดลองกับมัน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาจึงใช้วิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาการสอนการวิเคราะห์เอกสารการศึกษาและข้อมูลทางสถิติลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูงในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพ ในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลาย การสังเกต การตั้งคำถาม การทดสอบ การสนทนากับนักเรียน ครู และผู้ปกครอง การสร้างแบบจำลองกระบวนการสอน

การวิจัยดำเนินการในหลายขั้นตอน

ระยะที่ 1 (พ.ศ. 2536-2538) - การสะสมและความเข้าใจประสบการณ์การสอนส่วนบุคคลในกิจกรรมของโรงเรียนที่ครอบคลุม การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีทางจิตวิทยา การสอนและ วรรณกรรมระเบียบวิธีการดำเนินการด้านกฎหมายและกฎระเบียบในประเด็นการวิจัยตลอดจนการศึกษาประสบการณ์การพัฒนาของเด็กนักเรียนระดับมัธยมปลายในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ความสนใจหลักในขั้นตอนนี้คือการกำหนดพารามิเตอร์เริ่มต้นของการศึกษาและสมมติฐานทั่วไป

ระยะที่ 2 (พ.ศ. 2539-2543) - ความเข้าใจเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนแบบองค์รวมที่เราสะสมในโรงเรียนมัธยมศึกษาและการสร้างความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพ

การปรับปรุงประสบการณ์นี้ตามสมมติฐานทั่วไปที่เราพัฒนาขึ้น องค์กรของงานทดลองที่มุ่งทดสอบสมมติฐานที่เสนอ

ระยะที่ 3 (พ.ศ. 2543-2547) - เสร็จสิ้นงานทดลองเพื่อทดสอบสมมติฐานการวิจัยทั่วไป การกำหนดเกณฑ์และระดับความพร้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ

นำแบบจำลองที่ผู้เขียนพัฒนาขึ้นมาเพื่อพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพให้กับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนมัธยม. การจัดทำข้อสรุปและข้อเสนอแนะของการศึกษา การจัดทำบทคัดย่อและวิทยานิพนธ์เพื่อการป้องกัน

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษานี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

1. มีการชี้แจงสาระสำคัญของความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพและเอกลักษณ์ของการพัฒนาในกระบวนการศึกษา

2. มีการพัฒนารูปแบบการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและทดลอง

3. มีการระบุเงื่อนไขการสอนสองกลุ่ม (ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง) ได้รับการพิสูจน์ทั้งทางทฤษฎีและเชิงทดลองสำหรับประสิทธิผลในการกำหนดความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับมัธยมปลายในการเลือกอาชีพในกระบวนการสอนของโรงเรียนแบบครอบคลุม

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษามีดังนี้: แนวคิดทางทฤษฎีที่มีอยู่เกี่ยวกับสาระสำคัญของความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพได้ถูกขยายออกไปรูปแบบได้รับการพัฒนาสำหรับการก่อตัวของความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพใน กระบวนการสอนของโรงเรียนที่ครอบคลุมและมีการระบุเงื่อนไขการสอนเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิผลของการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพซึ่งเป็นตัวแทนของความรู้ใหม่และนักวิจัยในปัญหานี้จะใช้กันอย่างแพร่หลายโดยหลักในการพัฒนาแนวทางใหม่ เพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพให้กับนักเรียนมัธยมปลาย

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่มีอยู่ในวิทยานิพนธ์สามารถนำไปใช้ในโรงเรียนได้ สามารถนำไปใช้ในการจัดทำคู่มือการสอนและหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์ผู้สอนได้

ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยได้รับการรับรองโดยวิธีการที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์โดยอาศัยความเข้าใจอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงในการสอน ความเพียงพอของวิธีการวิจัยต่องานที่กำหนด วิธีการวิจัยเสริมที่หลากหลาย ซึ่งเป็นศูนย์กลางที่ถูกครอบครอง โดยงานทดลองและประสบการณ์การสอนแบบองค์รวม ความเป็นตัวแทนของข้อมูลการทดลอง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างละเอียด

การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัยได้ดำเนินการในระหว่างการจัดกระบวนการการศึกษาแบบองค์รวมในโรงเรียนหมายเลข 1977, 936 มีการอภิปรายผลการวิจัยหลักและได้รับการประเมินในเชิงบวก

การอนุมัติและการดำเนินการผลการวิจัย: มีการอภิปรายผลการวิจัยในการประชุมสภาการสอนของโรงเรียน สมาคมระเบียบวิธีของครู การประชุมผู้ปกครองของโรงเรียน และการสัมมนาสำหรับรองครู ผู้อำนวยการและอาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนมอสโก (2544, 2545, 2546) ซึ่งอุทิศตนเพื่อเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในการประชุมประจำปีของห้องปฏิบัติการของศูนย์แนวทางการศึกษาอย่างเป็นระบบของสมาคม "การศึกษา ” ในการประชุมประจำปีของอาจารย์และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม ศศ.ม. Sholokhov ในการประชุมระหว่างมหาวิทยาลัยในมอสโก (2545) ในการประชุมห้องปฏิบัติการของสถาบันการศึกษาสาธารณะของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย

ต่อไปนี้จะถูกส่งเพื่อป้องกัน:

1. ลักษณะของสาระสำคัญของความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจรตลอดจนเอกลักษณ์ของการพัฒนาในวัยเรียนระดับสูง

2. ลักษณะของแบบจำลองเพื่อสร้างความพร้อมในเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพ (ส่วนประกอบ, แบบจำลอง - เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ปัจจัย, ความขัดแย้ง, รูปแบบ, หลักการ, เนื้อหา, รูปแบบ, วิธีการ, วิธีการ, การสอน, เงื่อนไข, ผลลัพธ์)

3. การยืนยันเงื่อนไขการสอนทางทฤษฎีและเชิงทดลองเพื่อประสิทธิผลของการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่นักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา เงื่อนไขกลุ่มแรกคือเงื่อนไขการสอนทั่วไปที่ส่งผลต่อประสิทธิผลและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาตลอดจนการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า:

การแสดงของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปตามหน้าที่ทั้งทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมีอยู่ในสถาบันการศึกษาแห่งเดียวเท่านั้น

การจัดองค์กรและการทำงานอย่างเหมาะสมของทีมการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาในฐานะรูปแบบการทำงานของระบบการศึกษา

รับประกันกระบวนการศึกษาในระดับสูงและช่วยให้นักเรียนรุ่นพี่ทุกคนประสบความสำเร็จทางวิชาการ

ผสมผสานการสอนของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้ากับกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายและสร้างเงื่อนไขพื้นฐานนี้เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุม

เงื่อนไขกลุ่มที่สองเป็นเงื่อนไขเฉพาะที่ส่งผลโดยตรงต่อการสร้างความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพ:

การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบและการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนระดับสูง

การรวมนักเรียนอย่างเป็นระบบในงานที่หลากหลายและพัฒนาอย่างต่อเนื่องรองจากงานพัฒนาความพร้อมในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเลือกอาชีพและแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

การใช้เทคโนโลยีเกมเพื่อพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความร่วมมือของโรงเรียนในการพัฒนาเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพกับสถาบันการศึกษาวิชาชีพโดยมีบทบาทนำของโรงเรียน

แนวทางรายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพ

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สองบท รายการเอกสารอ้างอิง และภาคผนวก

วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในสาขาวิชาพิเศษ "การสอนทั่วไป, ประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา", 13.00.01 รหัส VAK

• การพัฒนาความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงสำหรับกิจกรรมผู้ประกอบการในสภาพของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสมัยใหม่ 2010 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Uskov, Vadim Vladimirovich

• การก่อตัวของแรงจูงใจสำคัญทางสังคมในการเลือกอาชีพการทำงานในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย พ.ศ. 2527 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Shumeiko, Alexander Alexandrovich

• การสร้างความพร้อมให้เด็กนักเรียนในชนบทสามารถเลือกอาชีพในภูมิภาคได้ 2544 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Nester, Tatyana Vasilievna

• การสร้างความพร้อมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพในสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม 2010 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Timeryanova, Liliya Nikolaevna

• การก่อตัวของผลประโยชน์ที่ยั่งยืนของนักเรียนมัธยมปลายในวิชาชีพในกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียน ศูนย์การศึกษา และห้องสมุดเยาวชน 2527 ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Solovyova, Tamara Petrovna

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนทั่วไปประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา", Popovich, Alexey Emilievich

ผลการศึกษากระบวนการสะท้อนกลับโดย S.D. Neverkovich, N.V. ซามูคินา ไอ.เอ็น. Semenov เนื้อหาขององค์ประกอบสะท้อนของความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพทำให้สามารถกำหนดความสามารถของนักเรียนในการคิดใหม่วิธีการและรากฐานเชิงตรรกะของกิจกรรมของเขาเป้าหมายของการกระทำของเขาความนับถือตนเอง ฯลฯ การมีความสามารถดังกล่าวช่วยให้เด็กนักเรียนพัฒนาแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับการเปลี่ยนแปลงตนเองและพัฒนาตนเองในกิจกรรมและบุคลิกภาพของพวกเขา

ดังนั้นเราจึงพิจารณาความพร้อมในการเลือกอาชีพเป็นลักษณะที่มั่นคงของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงเป้าหมายส่วนบุคคล องค์ความรู้ด้านข้อมูล และองค์ประกอบการประเมินการไตร่ตรองที่ตรงตามข้อกำหนดของเนื้อหาและเงื่อนไขของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

1.2. เอกลักษณ์ของการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนระดับมัธยมปลาย

ในการกำหนดลักษณะของการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในวัยมัธยมปลายในโรงเรียนแบบครบวงจร เราดำเนินการจากการยอมรับว่าการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ระยะยาว และหลายขั้นตอน ในขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับบุคลิกภาพ การพัฒนาก็เป็นกระบวนการที่มีทั้งแบบองค์รวมและหลายแง่มุม

ดังที่ทราบกันดีว่าบุคลิกภาพแต่ละอย่างในการพัฒนานั้นต้องผ่านขั้นตอนบางอย่างที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ช่วงเวลาทั่วไปของชีวิตซึ่งครอบคลุมโดยรวมนั้นมาจากการระบุสามส่วนที่ยาวมากของเส้นทางชีวิต: 1) เติบโตขึ้น - มากถึง 30 ปี; 2) ครบกำหนด - สูงสุด 60 ปี; 3) วัยชรา - จนถึงบั้นปลายชีวิต

จิตวิทยาการศึกษาซึ่งศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาของมนุษย์ในช่วงระยะเวลาของการก่อตัวและระบุขั้นตอนต่อไปนี้: วัยทารก, วัยเด็ก, อายุก่อนวัยเรียน, วัยเรียนประถมศึกษา, วัยรุ่น, วัยรุ่น. วัยรุ่นแบ่งออกเป็นวัยรุ่นตอนต้นและวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

ดังที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นการสะสมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณที่มองไม่เห็นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนผ่านไปสู่เชิงคุณภาพในระดับหนึ่ง ดังนั้น ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาแต่ละขั้นจึงไม่คงที่สำหรับระยะที่กำหนด และจะเปลี่ยนแปลงเฉพาะเมื่อมีการเปลี่ยนผ่านของแต่ละบุคคลไปสู่ขั้นต่อไปเท่านั้น สังเกตได้ว่าลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพแต่ละขั้นนั้นมีอยู่ในแนวโน้มบางประการ

ในกิจกรรมครูต้องใช้โอกาสของแต่ละช่วงวัยเพื่อสร้างบุคลิกภาพสิ่งที่สูญเสียไปในวัยเด็กไม่สามารถหวนกลับคืนสู่วัยเยาว์ได้โดยเฉพาะในวัยผู้ใหญ่ กฎนี้ใช้กับทุกด้านของชีวิตนักเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งขั้นตอนของความพร้อมในการเลือกอาชีพ ตัวบ่งชี้การพัฒนาคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกของ "วัยผู้ใหญ่" ซึ่งเป็นการก่อตัวของวัยรุ่นเนื่องจาก "เป็นรูปแบบใหม่ที่วัยรุ่นระบุเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่สหายค้นหาแบบอย่างสร้างความสัมพันธ์ กับผู้อื่นและสร้างกิจกรรมของเขาขึ้นมาใหม่" (5)

ก็ควรจะจำไว้ว่า สถานการณ์ทางสังคมวัยรุ่นเป็นวัยนี้เนื่องจากระดับการพัฒนาที่นักเรียนทำได้ จึงมีโอกาสใหม่ๆ เกิดขึ้นในการกำกับกิจกรรมของตนเพื่อประโยชน์ของสังคม แต่ในขณะเดียวกันในยุคนี้ทุกคนก็ดูเหมือน โอกาสที่ดีเพื่อให้นักศึกษาได้จัดงานและกิจกรรมอื่นๆ ด้วยตนเอง ในกิจกรรมการพัฒนาที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่องของวัยรุ่นนี้ ความตระหนักรู้ในตนเองจะเกิดขึ้น การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของคนๆ หนึ่งและความสัมพันธ์ของคนๆ หนึ่งกับสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นกระบวนการเดียว ซึ่งแต่ละฝ่ายจะเจาะลึกและเกี่ยวพันกัน

เป็นที่ยอมรับว่าการรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงโดยรอบเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของสถานการณ์การพัฒนาสังคมในวัยมัธยมปลายซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของโลกทัศน์ความเชื่อและการพัฒนาทางอ้อม ความต้องการ (24) ในยุคนี้มีการเปลี่ยนแปลงจากแรงจูงใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีสติสัมปชัญญะค่อนข้างไม่มั่นคงและมักไม่สัมพันธ์กับความต้องการของสังคมไปสู่การสร้างแนวปฏิบัติทางศีลธรรมบางอย่างในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยาศาสตร์ได้กำหนดไว้ว่าลักษณะของการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น เรามาอธิบายสั้นๆ กันดีกว่า

ในวัยนี้ เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายพบว่าตนเองอยู่ในขั้นเข้าสู่ชีวิตอิสระ พวกเขาโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่อนาคต มันย่อมทิ้งรอยประทับไว้ในพฤติกรรมและจิตใจของเด็กชายและเด็กหญิงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การตระหนักรู้ในตนเองของพวกเขาเติบโตขึ้นความต้องการในการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกอาชีพในอนาคตพัฒนาขึ้นบทบาทของความนับถือตนเองเพิ่มขึ้นและโลกทัศน์ของพวกเขาก็เข้มข้น เกิดขึ้น ควรสังเกตว่ากระบวนการสร้างความพร้อมที่จะเลือกอาชีพสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยสภาพเศรษฐกิจของสังคมยุคใหม่และองค์กรของการทำงานในการอบรมเลี้ยงดูในระบบการสอนที่พวกเขาพบว่าตัวเองรวมอยู่ด้วย - ในครอบครัว โรงเรียน และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ข้อบกพร่องในการแนะแนวอาชีพและงานด้านการศึกษาโดยทั่วไปนำไปสู่การสำแดงความเป็นทารกในรูปแบบของความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพการขาดการศึกษาเพื่อผลประโยชน์ทางวิชาชีพและความไม่เตรียมพร้อมในการเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า มวลศึกษาระหว่าง งานที่มีประสบการณ์ความพร้อมในการเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลาย พบว่า ระดับความพร้อมแตกต่างกัน มีสามระดับ - ต่ำ กลาง และสูง ขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลองที่เราดำเนินการแสดงให้เห็นว่า โดยปกติแล้วนักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่มีความพร้อมที่จะเลือกอาชีพในระดับต่ำ เมื่อสรุปเนื้อหาการศึกษาจำนวนมากของนักเรียนเราได้ข้อสรุป: เหตุผลก็คือนักเรียนมัธยมปลายไม่รวมอยู่ในการทดสอบทางวิชาชีพที่มีส่วนประกอบที่สร้างสรรค์ ประเภทต่างๆกิจกรรมระดับมืออาชีพตั้งแต่แนวคิดจนถึงผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย การสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพและความสนใจในกิจกรรมต่างๆ โดยทั่วไปจะมีผลเมื่อนักเรียนรุ่นพี่เข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ

ตามที่นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกต กิจกรรมชั้นนำในยุคนี้ยังคงเป็นการเรียนรู้ แต่ควบคู่ไปกับกิจกรรมด้านแรงงานและวิชาชีพซึ่งมักจะเกินขอบเขตของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม มีบทบาทสำคัญมากขึ้นในชีวิตของนักเรียน เป็นปัจจัยสำคัญการพัฒนาคุณธรรมบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย การพัฒนาความพร้อมในการศึกษาต่อหลังสำเร็จการศึกษาคือการทำงาน ความสนใจของนักเรียนมัธยมปลายเมื่อเปรียบเทียบกับวัยรุ่นจะมีการคัดเลือกและมั่นคงมากขึ้น พวกเขาประสบกับการพัฒนาความสนใจในวิชานี้ไปสู่ความสนใจในวิทยาศาสตร์

เนื้อหาของสาขาวิชาที่ศึกษาช่วยให้เด็กนักเรียนระดับอาวุโสเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบจากมุมมองทางปรัชญาและแสดงความสนใจอย่างจริงจังในประเด็นทางอุดมการณ์ ความสนใจของพวกเขารวมถึงปัญหาด้านตรรกะ จิตวิทยา ไบโอนิก พันธุศาสตร์ ฟิสิกส์ดาราศาสตร์ เศรษฐศาสตร์การตลาด ฯลฯ เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์เหล่านี้ เราได้เพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับอาวุโส โดยกำหนดให้งานที่เพิ่มความซับซ้อนซึ่งกำหนดให้นักเรียนรุ่นพี่วิเคราะห์และสรุปปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาและทำการสรุปอย่างอิสระ สร้างเงื่อนไขในห้องเรียนสำหรับการอภิปรายอย่างสร้างสรรค์ในประเด็นที่เกี่ยวข้อง เด็กนักเรียนชั้นผู้ใหญ่มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างแข็งขันและดึงดูดให้พวกเขาเข้าร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ โอลิมปิก การประชุมกับนักวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ได้กำหนดไว้ว่าส่วนรวมมีบทบาทสำคัญในชีวิตของนักเรียนมัธยมปลาย ยุคนี้เรียกว่า "นักรวมกลุ่ม" มากที่สุด การให้เด็กนักเรียนสูงวัยมีส่วนร่วมในกิจการและข้อกังวลร่วมกันเป็นโอกาสในการแสดงความสามารถและพรสวรรค์ของพวกเขา กระบวนการกำหนดตนเองส่วนบุคคลกำลังดำเนินอยู่ การเติบโตของการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนมัธยมปลายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเอง ความปรารถนาที่จะปลดปล่อยตัวเองไม่เพียง แต่จากข้อบกพร่องบางประการในพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังเพื่อปรับปรุง บุคลิกภาพโดยรวม ในขั้นตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องปลูกฝังความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาวในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าการก่อตัวของแบบอย่างทางศีลธรรมและอุดมคติในตัวเขา ตามที่เขาจะสอนบุคลิกภาพของเขาเอง

ควรสังเกตว่าในสภาพปัจจุบันความพร้อมที่เป็นไปได้ของเด็กนักเรียนระดับสูงในการจัดระเบียบชีวิตของพวกเขานั้นถูกสร้างขึ้นในความเป็นจริงทางสังคมที่ซับซ้อนดังนั้นเส้นทางชีวิตและอาชีพต่อไปของพวกเขาจึงไม่แน่นอนมาก สิ่งนี้ก่อให้เกิดปัญหาที่ยากมากสำหรับพวกเขา - การกำหนดการวัดความถูกต้องในการประเมินและทำความเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคมความหมายในชีวิตส่วนประกอบของความสัมพันธ์เหล่านี้ เด็กนักเรียนต้องการ การสื่อสาร และกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนดึงดูดไม่เพียง แต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสสื่อสารกับเพื่อนฝูงด้วย

นักการศึกษาและนักจิตวิทยาสังเกตว่าการพัฒนาในวัยนี้ถูกกำหนดโดยการสื่อสารกับผู้คนในทุกรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม: การผลิตและแรงงาน ศิลปะ กีฬา ฯลฯ นักเรียนรุ่นพี่ได้รับการสื่อสารดังกล่าวในกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยศึกษาในสมาคมที่น่าสนใจในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เป็นหลักสูตรที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในพื้นที่การศึกษาของเมืองและจำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน มีการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาอย่างเข้มข้นการพัฒนาจินตนาการการรับรู้คุณภาพการสัมผัสของความทรงจำรวมถึงการเสริมสร้างกล้ามเนื้อของร่างกาย คุณสมบัติเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางวิชาชีพ

ในยุคนี้ การก่อตัวของการวางแนวคุณค่าเกิดขึ้น โดยมีการวางแนวที่กำหนดซึ่งก็คือ ความรับผิดชอบต่อสังคม. ทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรมสร้างสรรค์มีลักษณะเป็นหน้าที่พลเมืองของเขา ความพร้อมของเขาในการเชื่อมโยงผลประโยชน์ของเขากับผลประโยชน์สาธารณะ และรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา การปลูกฝังความพร้อมในการเลือกอาชีพในวัยมัธยมปลายนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และความปรารถนาของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง เกณฑ์ประการหนึ่งสำหรับความพร้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพคือการมีความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกและความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

การระบุคุณสมบัติของเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรในกระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพคุณสมบัติของเนื้อหาของกระบวนการของนักเรียนมัธยมปลายไม่ได้หมายความว่าการกำหนดความพร้อมในการเลือกอาชีพนั้นเกิดขึ้นเท่านั้น ในระยะวัยนี้ ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนเป็นที่ยอมรับว่าการจัดกิจกรรม ความถูกต้อง ความขยันยังคงพัฒนาต่อไปหลังจากที่นักเรียนย้ายจากโรงเรียนประถมศึกษาไปมัธยมศึกษาตอนปลาย กิจกรรมทางสังคม - ในวัยมัธยมปลาย แต่เนื้อหาบางส่วนจะถูกดูดซึมได้สำเร็จมากที่สุดในช่วงอายุที่มีความอ่อนไหว สำหรับการรับรู้ของพวกเขา

การวิจัยที่ดำเนินการได้กำหนดและพิสูจน์แล้วว่าในช่วงมัธยมศึกษาตอนปลายมีลักษณะเด่นของวิชาจิตวิทยาการตลาดในปัจจุบันที่ถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขัน เช่น ความคล้ายคลึงทางธุรกิจ การวางแนวเชิงปฏิบัติ ความคิดริเริ่ม การเปิดกว้างต่อนวัตกรรม ความพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาพิเศษ ความเสี่ยงที่สมเหตุสมผล มุ่งเน้นไปที่การชนะในตลาดที่มีการแข่งขัน การต่อสู้ ความมั่นใจในการตัดสินใจและการกระทำ

ดังที่คุณทราบ ในยุคนี้การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตเกิดขึ้น 2 ประการ: อินทรีย์ - วัยแรกรุ่นและวัฒนธรรม - การค้นพบ "ฉัน" การก่อตัวของบุคลิกภาพและโลกทัศน์ของมัน การเกิดขึ้นของแผนชีวิตในฐานะระบบการปรับตัวซึ่งบุคคลเข้าใจอย่างมีสติยังคงพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายต่อไป

ควรสังเกตว่าลักษณะเฉพาะของวัยมัธยมคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงที่สร้างขึ้นและจำเป็นสำหรับกันและกัน ความสัมพันธ์ของพวกเขาสวยงามเพราะสิ่งที่ตรงกันข้ามเป็นหนึ่งเดียวกัน แต่ละคนสนับสนุนและพัฒนาสิ่งที่ตรงกันข้ามเหล่านี้ ชายหนุ่มพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเอาใจของหญิงสาวให้มีความอ่อนโยนและน่ารักความสามารถในการสะท้อนอารมณ์ที่ละเอียดอ่อนและความงามของผู้หญิง และเด็กผู้หญิงก็พัฒนาความเป็นชายของเขา, ความมั่นใจในตนเอง, ทัศนคติที่กล้าหาญต่อผู้อ่อนแอ, ความรู้สึกรับผิดชอบต่อครอบครัว, สังคม, ความแข็งแกร่งของจิตวิญญาณ, ความแข็งแกร่งของสังคมชาย, ความอดทน, วิสาหกิจชาย, ประสิทธิภาพ, พลังงาน ฯลฯ .

การวิเคราะห์และสรุปผลการพัฒนาด้านอารมณ์ ปริมาตร และสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กในช่วงอายุต่างๆ ก่อนวัยเรียนมัธยมปลาย ช่วยให้สามารถทำนายพัฒนาการต่อไปของเขาได้ การพัฒนาส่วนบุคคลสร้างขึ้นจากความต่อเนื่อง และคุณสมบัติส่วนบุคคลใหม่ทั้งหมดได้รับการพัฒนาในช่วงวัยก่อนหน้า จากสิ่งที่ได้ก่อตัวขึ้นในเด็กนักเรียนแล้ว เราจะพิจารณาความพร้อมในการเลือกอาชีพในวัยมัธยมปลายโดยคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำของวัยนี้ - มืออาชีพ มีไว้สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่ช่วยยกระดับชีวิตของนักเรียนรุ่นพี่ จัดหาสื่อที่หลากหลายสำหรับจินตนาการ เพื่อสร้างเป้าหมายชีวิต คุณลักษณะเฉพาะจิตวิทยาวัยรุ่นมุ่งเน้นไปที่อนาคต (83) เช่น. Makarenko เชื่อว่าการให้ความรู้แก่บุคคลหมายถึงการปลูกฝังมุมมองในตัวเขา (84) ตามความต้องการที่แท้จริงของชีวิตโดยคำนึงถึงมุมมองทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นใหม่นั่นคือการไตร่ตรองและหากเป็นไปได้คาดการณ์กระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคม .

นักวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปฏิบัติงานทราบว่าการปฐมนิเทศคนหนุ่มสาวที่มีต่อชีวิตในระบบความสัมพันธ์ทางการตลาดเป็นงานที่ยากที่สุด เนื่องจากประชากรส่วนสำคัญของเรา (รวมถึงคนหนุ่มสาว) มีลักษณะเฉพาะคือความสัมพันธ์ที่เสมอภาค-กลุ่มนิยมและจิตวิทยาสังคม ทัศนคติ ในการเตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตในความเป็นจริงอันโหดร้ายของเศรษฐกิจแบบตลาด จำเป็นต้องเอาชนะทัศนคติเหล่านี้ ในวัยมัธยมปลาย นักเรียนมีความมั่นใจอย่างชัดเจนว่าตลาดเป็นขอบเขตของทางเลือกและความเสี่ยงของผู้ประกอบการ ซึ่งเป็นการทดสอบความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจ และการสำแดงความคิดริเริ่มทางปัญญา สำหรับคนหนุ่มสาว ตลาดสามารถกลายเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการพัฒนาความรู้สึกเป็นเจ้าของ ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่ม ในสภาวะตลาด ผู้คนที่กล้าได้กล้าเสีย ชอบทำธุรกิจ ทำงานหนัก มีความสามารถอย่างมืออาชีพ สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างรวดเร็ว สามารถรับความเสี่ยง เลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ การตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ และการควบคุมพฤติกรรมตนเองจะพบว่าตัวเอง สถานการณ์นี้จำเป็นต้องสร้างบุคลิกภาพที่สูง โดดเด่นด้วยความเหมาะสมและความรู้สึกมีศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ หากการตระหนักรู้ในตนเองและพฤติกรรมของคนหนุ่มสาวไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ ความสัมพันธ์ทางการตลาดที่มีอารยธรรมก็จะถึงวาระที่จะล้มเหลว สูงขึ้น คุณสมบัติทางศีลธรรมกลายเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเตรียมนักธุรกิจที่สามารถฟื้นฟูและพัฒนาเศรษฐกิจที่มุ่งเน้นประชาชนได้

ครูและนักจิตวิทยาเชื่อว่าความเกี่ยวข้องของการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่ผู้เข้าร่วมในอนาคต การผลิตทางสังคมกำหนดด้วยเหตุผลหลักสองประการ ประการแรกเกี่ยวข้องกับการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนให้เข้ากับงานผู้ใหญ่ทั้งในด้านการผลิตทางสังคมทั้งในด้านวัตถุและไม่ใช่วัตถุ ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและการเมืองของเขา ไม่ว่าจะมีปัญหาอะไรก็ตาม ชีวิตสาธารณะเราเคยเจอมาแต่ละอย่างมีความเชื่อมโยงกัน ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจและความสัมพันธ์ระหว่างคนในสังคม รวมถึงประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม การเมืองและความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ การพัฒนาคุณธรรม จริยธรรม และประเด็นสำคัญอื่นๆ อีกมากมาย

เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความกระตือรือร้น เข้าสู่การเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับโลกภายนอกมากมายกับผู้คน ยิ่งวงกลมของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของนักเรียนกับสังคมกับผู้อื่นมีวงกว้างและสมบูรณ์มากขึ้น กิจกรรมภาคปฏิบัติในสังคมในทีมก็มีความหลากหลายมากขึ้น พวกเขาก็จะพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ได้สำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาดไม่เพียงแต่จะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการฝึกอบรมวิชาชีพของคนหนุ่มสาวเท่านั้น แต่ยังมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการฝึกอบรมวิชาชีพของคนหนุ่มสาวด้วย

RUSSIAN STATE LIBRARY และแนวทางใหม่ขั้นพื้นฐานในการวางแผนอาชีพและเส้นทางการทำงานของคุณเอง

ดังที่ทราบกันดีว่าการศึกษาและการฝึกอบรมในวัยมัธยมไม่สามารถลดทอนลงเป็นเพียงการรับรู้ประสบการณ์ ความรู้ และทักษะของคนรุ่นเก่าเท่านั้น ประสิทธิผลของการศึกษาจะเพิ่มขึ้นหากนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น พัฒนาการของนักเรียนเกิดขึ้นในระหว่างการทำกิจกรรมของเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิผลของกระบวนการดูดซึมความรู้และประสบการณ์จะเพิ่มขึ้นหากนักเรียนเริ่มอธิบายการรับรู้ความรู้ให้ผู้อื่นฟัง และฉัน. โคเมเนียสเขียนว่า “ในทางกลับกัน ทุกสิ่งที่เรียนรู้จะต้องถูกส่งต่อไปยังผู้อื่นและเพื่อผู้อื่น เพื่อไม่ให้ความรู้สูญหายไป ในแง่นี้กล่าวได้ถูกต้องว่า ความรู้ของคุณจะไร้ค่าถ้าอีกฝ่ายไม่รู้ว่าคุณรู้ การสอนหมายถึงการเล่าทุกสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ให้กับเพื่อนฝูงหรือใครก็ตามที่ต้องการฟัง ผู้ที่สอนผู้อื่นเรียนรู้ตัวเอง - ไม่เพียงเพราะการทำซ้ำเขาเสริมความรู้ของเขา แต่ยังเป็นเพราะเขาได้รับโอกาสในการเจาะลึกเข้าไปในสิ่งต่าง ๆ

นักเรียนคนใดก็ตามที่ต้องการก้าวหน้าในด้านความรู้อย่างมากจะต้องมองหานักเรียนที่เขาสามารถสอนได้ทุกวันถึงสิ่งที่ตัวเขาเองกำลังเรียนรู้ แม้ว่าเขาจะต้องจ่ายเงินให้พวกเขาก็ตาม” สิ่งนี้ใช้กับการศึกษา

นอกจากนี้ การวิพากษ์วิจารณ์ครูที่ไม่ได้รับการสอนให้ถ่ายทอดความรู้ของตนไปยังผู้อื่น Comenius เขียนว่า: “ สิ่งที่เป็นหนึ่งเดียวกันโดยธรรมชาตินั้นไม่ได้ถูกนำมารวมกัน แต่แยกจากกัน พวกเขา (นักเรียน) ถูกบังคับให้เรียนเท่านั้นและไม่เคยสอนเลย แม้จะแค่นั้นก็ตาม จะต้องเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน เช่น เวลาวิ่ง ความสามารถในการยกขาขึ้นลง เวลาพูด การฟังและการตอบสนอง เวลาเล่นลูกบอล การโยนและรับลูกบอล เป็นต้น”

ความปรารถนาของ Comenius ยังคงเกี่ยวข้องกับเราในปัจจุบัน เรามีข้อบกพร่องเหมือนกัน บางครั้งคุณสามารถพบกับครูที่มุ่งมั่นในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กๆ เท่านั้น แต่อย่าบังคับให้พวกเขาสอนและให้ความรู้แก่ผู้อื่น

วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า:“ ประสบการณ์หลายปีทำให้ฉันเชื่อว่าคน ๆ หนึ่งได้รับการศึกษาอย่างแท้จริงเมื่อเขาให้ความรู้แก่บุคคลอื่น ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง เกียรติและความภาคภูมิใจตื่นขึ้นมาในบุคคลภายใต้เงื่อนไขที่เขาลงทุนส่วนหนึ่งของความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณของเขา ในบุคคลอื่น ฉันเห็นงานหลักที่สำคัญที่สุดของฉันในฐานะหัวหน้านักการศึกษาของโรงเรียนในการดูแลให้นักเรียนมัธยมปลายทุกคนเป็นนักการศึกษาในระดับหนึ่ง

อุดมคติยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพซึ่งให้ประสบการณ์ความสมบูรณ์ของชีวิตการรับรู้ของบุคคลและการตระหนักถึงความสามารถของเขา มิฉะนั้นสิ่งนี้เรียกว่าความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสังคม (136)

ความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากขึ้นในชีวิตของเด็กนักเรียนโต ซึ่งช่วยให้พวกเขาได้สัมผัสกับความสมบูรณ์ของชีวิตที่เกี่ยวข้องกับความพยายามในการจัดระเบียบ "ฉัน" พวกเขามีการแสดง การมองเห็น เศรษฐกิจ กิจกรรมผู้ประกอบการซึ่งต้องการการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความคิดริเริ่มการควบคุมตนเองการมีส่วนร่วมในงานและความเพียรพยายาม (93.148) นี่คือสิ่งที่มักบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งต่อมาปรากฏให้เห็นในความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพ โลกแห่งอาชีพเป็นแบบไดนามิกและเป็น "ปัจจัยมนุษย์" ที่เพียงพอโดยเน้นการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล (92)

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยมัธยมปลายนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาจวนจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด นักวิจัยในยุคนี้จำนวนมาก (93;94;27;29) พวกเขาเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นสู่วัยรุ่นตอนต้นด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในตำแหน่งภายในซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าความทะเยอทะยานสู่อนาคตกลายเป็นแนวทางหลักของแต่ละบุคคลและปัญหาในการเลือกอาชีพในอนาคตและเส้นทางชีวิตต่อไปอยู่ใน เป็นศูนย์กลางของความสนใจของชายหนุ่มและกลายเป็นผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าในทันที ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การพัฒนาใหม่ที่สำคัญในวัยมัธยมปลายคือชีวิตและการตัดสินใจในอาชีพการงาน การตระหนักรู้ถึงสถานที่ของตนเองในอนาคต เช่น จุดกำเนิด “มุมมองชีวิต 26 ไอเดีย “ฉัน” ที่คุณปรารถนา” เกี่ยวกับสิ่งที่คุณอยากจะทำให้สำเร็จในชีวิต

ในขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคลนี้การจัดการฝึกอบรมเฉพาะทางมีความเกี่ยวข้อง แต่ควรจำไว้ว่าในการพัฒนาจิตใจไม่มีอะไรเกิดขึ้น "ด้วยตัวเอง" โดยปราศจากอิทธิพลจากภายนอก อยู่ในอำนาจและความสนใจของเราที่จะทำให้อิทธิพลนี้ “มีคุณค่าทางโภชนาการ” มากขึ้น (143) การระบุความสนใจทางวิชาชีพ ความตระหนักในแผนชีวิตของตนเองเป็นพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ “กิจกรรมต้องเป็นของฉัน ทำให้ฉันหลงใหล มาจากจิตวิญญาณของฉัน” K.D. ยืนยัน อูชินสกี (143) ดังนั้นการศึกษาความสนใจทางวิชาชีพในระยะแรกของการก่อตัวของทางเลือกวิชาชีพทำให้สามารถจัดการฝึกอบรมเฉพาะทางโดยคำนึงถึงการแก้ไขและพัฒนาเทคโนโลยีการสอน

โรงเรียนอยู่ระหว่างกระบวนการที่ซับซ้อนในการเปลี่ยนทิศทาง การเคลื่อนไหวกำลังเกิดขึ้น เริ่มต้นด้วยการปฏิเสธหลักคำสอนทางอุดมการณ์ก่อนหน้านี้ผ่านสถานการณ์ของสุญญากาศคุณค่าบางอย่าง ไปจนถึงการรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลอย่างค่อยเป็นค่อยไปและยากลำบาก แนวคิดเห็นอกเห็นใจของ "ความสามัคคีทั้งหมด" การเชื่อมโยงจักรวาลของมนุษย์กับโลกความกลมกลืนของความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพและธรรมชาติการรวมนักปรัชญาต่าง ๆ (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky ฯลฯ ) ในกระแสศีลธรรมและปรัชญาทั่วไปของลัทธิจักรวาลรัสเซียสามารถใช้เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการสร้างโรงเรียนรัสเซียที่ไม่เหมือนกันโดยอาศัยศรัทธาในกระบวนการเปลี่ยนแปลงและความสามารถที่มีศักยภาพอันยิ่งใหญ่ของ GOMO Sapiens

เค. โรเจอร์ส, เอ. มาสโลว์สังเกตว่าบุคลิกภาพเป็นระบบคุณค่าที่เป็นเอกลักษณ์ ซึ่งแสดงถึงความเป็นไปได้ที่เปิดกว้างของการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น คนเช่นนี้มีอิสระในการเลือกเส้นทางชีวิตของตน แม้จะมีข้อจำกัดทั้งหมด แต่พวกเขาก็มีทางเลือกเสมอ พวกเขามีอิสระในการเลือกและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของการเลือกของพวกเขา

อิสรภาพตามคำกล่าวของ K. Rogers เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

ในประเพณีการศึกษาของโลก คุณค่าพิเศษและในขณะเดียวกันเวกเตอร์ของการพัฒนาคือการเคลื่อนไหวไปสู่ความเป็นอิสระ (ความสามารถในการเป็นอิสระตามคำพูดของ A.S. Pushkin) สู่การก่อตัวของมือสมัครเล่น ตระหนักรู้ในตนเอง คนที่มีแรงบันดาลใจ

โรงเรียนหมายเลข 1977 สถาบันการศึกษา ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของประสบการณ์การสอน จึงมีเนื้อหาพิเศษควบคู่ไปกับเนื้อหาทั่วไปเสมอ

ลักษณะพิเศษของโรงเรียนคือเป็นสถานที่ทดลองในเมือง งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของโรงเรียนคือการจัดทำโปรไฟล์ โรงเรียนกำลังทดลองการฝึกอบรมเฉพาะทาง: มีการเปิดโปรไฟล์สองโปรไฟล์ - คณิตศาสตร์ธรรมชาติและสังคมมนุษยธรรม อาชีพ คำแนะนำ งานเหล่านี้ได้รับการดำเนินการในแผนกโครงสร้างของโรงเรียน ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้นและกลุ่มผลประโยชน์ หลังให้การศึกษาเพิ่มเติมในวิชาโรงเรียน เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์ และยังตระหนักถึงความสนใจของเด็กในกลุ่มความสนใจในด้านต่างๆ (ในโรงเรียนมีมากกว่า 40 คน)

ในการปฏิบัติงานเหล่านี้ อาจารย์ผู้สอนจะดำเนินการจากสาระสำคัญของการศึกษาทั่วไป โดยระบุว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถใดที่นักเรียนควรได้รับ: ความรู้ กฎหมายเศรษฐกิจและประเภทของการพัฒนาการผลิตทางสังคม บทบาทและความสำคัญของแรงงานในสังคม ความรู้เกี่ยวกับนโยบายเศรษฐกิจของรัฐ เป็นต้น

ลักษณะเด่นต่อไปของโรงเรียนคือการเป็นสมาชิกรวมของสมาคมการศึกษาและเป็นสถาบันพื้นฐานของภาควิชาระเบียบวิธีและทฤษฎีระบบและพื้นที่การศึกษาของ Academy of Pedagogical and Social Sciences

โรงเรียนในฐานะศูนย์กลางของงานด้านการศึกษา จัดกิจกรรมประจำวันอันหลากหลายของนักเรียนมัธยมปลาย รักษาการติดต่อกับครอบครัวและสถาบันการศึกษาอื่นๆ จึงเป็นโรงเรียนที่ประสานทุกความพยายามในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพให้กับเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

ประสิทธิผลของงานการศึกษาในปัจจุบันต้องได้รับการประเมินตามขอบเขตที่เราสามารถเตรียมนักเรียนให้กระทำการอย่างอิสระและตัดสินใจได้อย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้ ในสภาวะสมัยใหม่ บุคคลจึงต้องมีคุณสมบัติสองชุดที่ตรงกันข้ามกัน ในด้านหนึ่ง โลกทัศน์ที่มั่นคง ความเชื่อที่มั่นคง และการวางแนวคุณค่าเป็นสิ่งที่จำเป็น ในทางกลับกัน คุณต้องมีความมั่นคงทางจิตใจ ความยืดหยุ่น ความสามารถในการดูดซึมและประมวลผลข้อมูลใหม่ ไม่เพียงแต่ในเยาวชนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในวัยผู้ใหญ่ด้วย

การก่อตัวของความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย สถาบันการศึกษามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครอบครัว

ในระหว่างการวิจัย เราหันไปพูดถึงหลักเกณฑ์ ตัวชี้วัด และระดับความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ

ดังที่คุณทราบ "เกณฑ์" เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมิน กำหนด หรือจำแนกบางสิ่ง “การวัด” - นี่คือวิธีกำหนดแนวคิดของเกณฑ์ (119)

การเลือกเกณฑ์และตัวชี้วัดจะพิจารณาจากวัตถุประสงค์ของการศึกษาเฉพาะเรื่อง เราตรวจสอบเกณฑ์และตัวชี้วัดที่ใช้ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการแนะแนววิชาชีพ เวอร์ชินิน, N.N. ซาคารอฟ, E.A. คลิมอฟ, M.S. ซาวินา เอส.เอ็น. Chistyakov ระบุเกณฑ์และตัวชี้วัดของการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในเด็กนักเรียนซึ่งมีการประเมิน (26,45,58, 125, 153)

เอส.เอ็น. Chistyakova, N.N. Zakharov ระบุเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ: 1) เกณฑ์ทางอุดมการณ์และศีลธรรมซึ่งสันนิษฐานว่ามีแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมในการเลือกอาชีพการตระหนักถึงหน้าที่ต่อสังคมความปรารถนาที่จะสร้างประโยชน์ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เป็นไปได้ด้วยงานของตัวเอง 2) เกณฑ์แรงงานทั่วไปที่แสดงถึงความสนใจและความเคารพต่อคนทำงานและงานใด ๆ ความจำเป็นในกิจกรรมการทำงานการพัฒนาทักษะแรงงานทั่วไป 3) เกณฑ์ที่มีประสิทธิผลและใช้งานได้จริงซึ่งบ่งบอกถึงความโน้มเอียงและความสามารถในการ สายพันธุ์เฉพาะกิจกรรมการทำงาน, การประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับการปฏิบัติตามคุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะนิสัยกับข้อกำหนดของอาชีพที่เลือก, ความเชื่อมั่นในความจำเป็นในการเลือกอาชีพเฉพาะนี้ (155)

เกณฑ์ที่กำหนดลักษณะระดับการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันฝึกอบรมแรงงาน: ความสนใจทางวิชาชีพ ความสามารถ (ทั่วไปและพิเศษ) แรงจูงใจ ลักษณะนิสัยที่สำคัญทางวิชาชีพ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงาน ความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพและส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะ (66)

อี.บี. ในการศึกษาของเธอ Savina ได้นำเสนอเกณฑ์สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย ได้แก่ ความตระหนักรู้ ความมั่นคง การมุ่งเน้นไปที่อาชีพเฉพาะ (125)

เอส.เอ็น. Chistyakova กำหนดเกณฑ์สำหรับความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพ: การวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลความสนใจและความโน้มเอียงต่อประเภทอาชีพที่เลือกระดับของการเตรียมการปฏิบัติสำหรับกิจกรรมในสาขาความสนใจในวิชาชีพส่วนบุคคล เธอตั้งข้อสังเกตเพิ่มเติมว่าหากแต่ละ จากเกณฑ์ข้างต้นรวมถึงการแสดงความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพจากนั้นพวกเขาสามารถนำเสนอแบบจำลองโดยประมาณของระดับความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอาชีพ (151, หน้า 8)

ควรสังเกตว่าในวรรณกรรมการสอนแนวคิดเรื่องเกณฑ์ยังใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปการประเมินและการตัดสิน

มีงานวิจัยจำนวนมากที่อุทิศให้กับการวิจัยและการพิจารณาเกณฑ์การตัดสินใจในการเลือกอาชีพ: A.V. คาร์โปวา, I.V. Kuznetsova, Yu. M. ซาโบรดีนา, V.D. Shadrikova และคนอื่น ๆ ดังนั้น A.V. Karpov ซึ่งเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างแบบองค์รวมในการเลือกอาชีพถือว่าระบบเกณฑ์เป็นชุดข้อกำหนดสำหรับขั้นตอนการตัดสินใจและมีประสิทธิผล แยกแยะเกณฑ์การตัดสินใจไม่เพียงแต่ตามเนื้อหาและประเภท (เกณฑ์ของความสำเร็จ ความชอบ การเพิ่มประสิทธิภาพ) แต่ยังแยกตามระดับ (สูงสุด ปานกลาง ขั้นต่ำ) นอกจากนี้ในแง่ของชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ A.V. Karpov ตั้งข้อสังเกตถึงเกณฑ์สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยการคัดเลือก การเรียกชีวิตและการนำไปปฏิบัติ การรับรู้ถึงเจตนารมณ์ทางวิชาชีพ

อีเอ Klimov เสนอระบบเกณฑ์เชิงประจักษ์โดยอาศัยการสร้างความสัมพันธ์ของความสอดคล้องระหว่างกัน แผนวิชาชีพและความโน้มเอียง ความโน้มเอียงและความสามารถ แผนการส่วนตัวของผู้ปกครอง (59, หน้า 124-138)

คุณสามารถนำเสนอเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เสนอโดยนักวิจัยสมัยใหม่ในรูปแบบของตาราง (ดูตารางที่ 2)

การเลือกเกณฑ์และตัวชี้วัดนั้นสมเหตุสมผลตามวัตถุประสงค์ของงานทดลองของนักวิจัยข้างต้น ควรสังเกตว่าเราใช้เกณฑ์ความพร้อมส่วนบุคคลที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์

นักวิจัยในประเด็นนี้ถือว่ามีเหตุผลที่จะกระจายเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องตามอัลกอริทึม: บุคลิกภาพ - ความรู้ - กิจกรรม

บทสรุป

การทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรมและประชาธิปไตยเป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงโรงเรียนมัธยมสมัยใหม่ในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่เตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพและความพร้อมในการทำงาน

การดำเนินการวิจัยและศึกษาวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในกระบวนการสอนทำให้สามารถสรุปได้ว่าการประยุกต์ใช้มีความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติ

เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงในกระบวนการสอนของโรงเรียน ควรสังเกตว่าโดยหลักการแล้วปัญหานี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่เมื่อพิจารณาอย่างใกล้ชิด เราก็ได้ข้อสรุปว่าการเตรียมความพร้อมในวัยมัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด 10-11) ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (ที่มีการฝึกอบรมเฉพาะทาง) ยังมีการศึกษาไม่เพียงพอ ดังนั้นปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาจึงต้องมีการศึกษาเชิงลึกมากขึ้น

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและการวิจัยดำเนินการแสดงให้เห็นว่ากระบวนการศึกษาที่จัดในเงื่อนไขของโรงเรียนที่ครอบคลุมเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงถือเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีที่ดีสำหรับการพัฒนาของพวกเขา ผลการศึกษาที่ดำเนินการเพื่อศึกษาเงื่อนไขการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิผลในการปลูกฝังความพร้อมในการเลือกอาชีพให้กับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการสอนของโรงเรียนทำให้เราสามารถแก้ไขงานและพิสูจน์สมมติฐานที่เรานำเสนอได้

ระดับความพร้อมในการเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนชั้นผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มีลักษณะเป็น 3 ระดับ และจำเป็นต้องได้รับการกระตุ้นเพื่อการพัฒนา

การศึกษาตั้งข้อสังเกตว่ามีโอกาสที่แท้จริงในการเพิ่มระดับความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า สถานการณ์นี้ได้รับการยืนยันจากความพร้อมในระดับสูงในการเลือกอาชีพที่เปิดเผยในการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับสูงบางส่วน

ดำเนินการวิจัย:

1. ช่วยให้เราสามารถกำหนดรูปแบบการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนวัยสูงอายุในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร รูปแบบการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงในระหว่างการทดสอบแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการออกแบบกระบวนการและยังยืนยันความเที่ยงธรรมของวัตถุประสงค์การวิจัยข้อใดข้อหนึ่งที่กำหนดขึ้น

2. ช่วยให้สามารถระบุระดับความพร้อมโดยทั่วไปในการเลือกอาชีพของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยพิจารณาจากการศึกษาวรรณกรรมด้านจิตวิทยาและการสอนและการสังเกตระหว่างกิจกรรมต่างๆ มีสามอย่าง: สูง, ปานกลาง, ต่ำ

3. ช่วยให้เราสามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่รับประกันความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพในกระบวนการศึกษา

ในการพิจารณาเงื่อนไขเหล่านี้ เราได้ดำเนินการจากข้อกำหนดหลักของสมมติฐานการวิจัย แนวคิดหลักคือความสัมพันธ์ทางอินทรีย์ระหว่างเงื่อนไขประสิทธิภาพทั้งสองกลุ่ม

ในกลุ่มเงื่อนไขแรกเราได้รวมเงื่อนไขการสอนทั่วไปที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาตลอดจนการสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

1. การแสดงของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปตามสายงานทั้งทั่วไปและเฉพาะเจาะจงซึ่งมีอยู่ในสถาบันการศึกษาแห่งเดียวเท่านั้น

2.0การจัดองค์กรและการทำงานที่เหมาะสมของทีมการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาในฐานะรูปแบบการทำงานของระบบการศึกษา

3. รับประกันกระบวนการศึกษาในระดับสูงและช่วยเหลือนักเรียนรุ่นพี่ทุกคนในการบรรลุความสำเร็จทางวิชาการ

4. ผสมผสานการสอนของเด็กนักเรียนโตเข้ากับกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายและสร้างเงื่อนไขบนพื้นฐานนี้เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุม

ในความเห็นของเรา เงื่อนไขกลุ่มที่สองเป็นเงื่อนไขเฉพาะที่ส่งผลโดยตรงต่อการสร้างความพร้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในการเลือกอาชีพ

1.การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบและการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนระดับสูง

2. การรวมนักเรียนเข้ากับงานที่หลากหลายและพัฒนาอย่างต่อเนื่องอย่างเป็นระบบรองจากงานพัฒนาความพร้อมในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเลือกอาชีพและแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

3.ใช้เทคโนโลยีเกมเพื่อพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กนักเรียนสูงวัย

4. ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับสถาบันการศึกษาวิชาชีพในการกำหนดความพร้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในการเลือกอาชีพโดยมีบทบาทนำของโรงเรียน

5.แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนสูงวัยในการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพ

งานทดลองได้พิสูจน์สมมติฐานแล้วว่าประสิทธิผลของการพัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหากนำระบบเงื่อนไขการสอนมาใช้

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญประสิทธิผลของงานทดลองคือการเปลี่ยนแปลงระดับความพร้อมของนักเรียนชั้นมัธยมปลายในการเลือกอาชีพในชั้นเรียนทดลอง การเปรียบเทียบตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและคุณภาพที่ได้รับระหว่างการทดลองช่วยให้เราทราบว่าชั้นเรียนทดลองของเด็กนักเรียนมัธยมปลายซึ่งก่อตั้งขึ้นเมื่อเริ่มต้นการทดลองมีความก้าวหน้ามากขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่สร้างขึ้นระหว่างการทำงานของเรา หากในช่วงเริ่มต้นของการทดลองในชั้นเรียนที่มีความพร้อมในระดับสูงในการเลือกอาชีพ มีเด็กนักเรียนเพียง 5 คน ซึ่งคิดเป็น 20.8% จากนั้นเมื่อสิ้นสุดการทดลองก็เพิ่มขึ้นเป็นเด็กนักเรียน 17 คน ซึ่งคิดเป็น 77.3% กลุ่มเด็กนักเรียนที่มีระดับเฉลี่ยประกอบด้วย 7 คนในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง ซึ่งคิดเป็น 29.2% และเมื่อสิ้นสุดการทดลอง 4 คน ซึ่งคิดเป็น 18.2% กลุ่มระดับล่างประกอบด้วย 7 คน เมื่อเริ่มต้นการทดลอง (29.2%) เมื่อสิ้นสุดการทดลองมีนักเรียนหนึ่งคน นั่นคือ 4.5%

การวิจัยที่ดำเนินการไม่ได้ครอบคลุมทุกแง่มุมของปัญหา พวกเขาต้องการการศึกษาเชิงลึกมากขึ้นเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนการใช้แนวทางส่วนบุคคลเพื่อสร้างความพร้อมในการเลือกอาชีพระหว่างเด็กนักเรียนระดับสูงและความสัมพันธ์ตามธรรมชาติในกระบวนการนี้ เราเชื่อมโยงโอกาสในการวิจัยเพิ่มเติมกับแนวทางแก้ไขปัญหาเหล่านี้และปัญหาอื่นๆ

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Popovich, Alexey Emilievich, 2004

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. กลยุทธ์ชีวิต - ม., มิสเซิล, 2534.-299 น.

2. อากาโปวา จี.จี. เตรียมนักเรียนเลือกอาชีพในอเมริกา // โรงเรียนและการผลิต พ.ศ. 2534 - ฉบับที่ 2. - หน้า 90-02.

3. Amosov N.M. การสร้างแบบจำลองระบบที่ซับซ้อน เคียฟ: Naukova Dumka, 1968. - 88 น.

4. อนันเยฟ บี.จี. มนุษย์เป็นวิชาการศึกษา (มุมมองของมานุษยวิทยาการศึกษา) ที่ชื่นชอบ บ้าไปแล้ว ได้ผล - ใน 2 ฉบับ - อ.: การสอน, 2523. - 338 หน้า.

5. อันต์ซิเฟโรวา แอล.ไอ. หลักการพัฒนาทางจิตวิทยา อ.: Nauka, 2521. - 251 น.

6. Antsiferova L.I.บุคลิกภาพจากมุมมองของแนวทางแบบไดนามิก//บุคลิกภาพและเส้นทางชีวิต-ม., วิทยาศาสตร์, 1990.- 7-17 น.

7. Arkhangelsky L. M. ปัญหาสังคมและจริยธรรมของทฤษฎีบุคลิกภาพ -ม.: Mysl, 1974. 221 น.

8. Amirova L.A. การเตรียมนักเรียนมัธยมปลายให้เลือกอาชีพในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่/แนวทาง Axiological): Diss. . ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ -อูฟา, 1977.177 น.

9. อาตูตอฟ พี.อาร์. การศึกษาสารพัดช่างของเด็กนักเรียน: การสร้างสายสัมพันธ์ของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา-ม.: การสอน, 2529. -175 น. Yu.Atutov P.R. , Babkin N.I. , Vasiliev Yu.K. ความเชื่อมโยงระหว่างการฝึกแรงงานกับพื้นฐานวิทยาศาสตร์ อ.: การศึกษา, 2526. - 128 น.

10. พี.อาตูตอฟ พี.อาร์. โปลยาคอฟ วี.เอ. บทบาทของการฝึกอบรมแรงงานในการศึกษาโพลีเทคนิคของเด็กนักเรียน อ.: การศึกษา, 2528. - 128 น.

11. อคิยารอฟ เค.ช., อมิรอฟ เอ.เอฟ. โรงเรียน แรงงาน ตลาด - Ufa: Bashkir Pedagogical Institute, 1994. - 141 p.

12. อาฟานาซีเยฟ วี.จี. ความเป็นระบบและสังคม อ.: Politizdat, 1980. - 368 p.

13. บาบันสกี้ ยู.เค. ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการวิจัยเชิงการสอน อ.: การสอน, 2525. - 192 น.

14. Batyshev S.Ya. การฝึกอบรมด้านแรงงานของเด็กนักเรียน: ประเด็นทางทฤษฎีและระเบียบวิธี อ.: การสอน, 2524. - 192 น.

15. Burns R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา - M.: Progress, 1986. - 420 p.

16. เบสปาลโก วี.พี. ทฤษฎีตำราเรียน อ.: การสอน, 2531. - 160 น.

17. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก อ.: การศึกษา, 2511. - 464 น.

18. เบลาเบิร์ก เอ็ม.ที., ยูดิน อี.จี. การก่อตัวและสาระสำคัญของแนวทางระบบ -ม.: Nauka, 1973.-270 น.

19. บลอนสกี้ พี.พี. โรงเรียนแรงงาน // บทความคัดสรร. บทความการสอนและจิตวิทยา: ใน 2 เล่ม M.: Pedagogy, 1979. - T. 1. - P. 160165.

20. ไวส์บวร์ก เอ.เอ. การจัดแนะแนวอาชีพในโรงเรียน โรงเรียน อาชีวศึกษา รัฐวิสาหกิจ : คู่มือครู / เอ็ด. มิ.ย. มาคมูโตวา. อ.: การศึกษา, 2529. - 128 น.

21. Vasiliev Yu.V. การจัดการการสอนที่โรงเรียน: วิธีการ ทฤษฎี และการปฏิบัติ - อ.: การสอน, 2533. - 139 น.

22. Vasiliev Yu.V. การจัดการกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม // การสอนของสหภาพโซเวียต. พ.ศ. 2529 - ฉบับที่ 8. - หน้า 51-54.

23. Varnakova E.D., Chistyakova S.N. การศึกษาด้านแรงงานและแนะแนวอาชีพสำหรับวัยรุ่น อ.: ความรู้, 2522. - 38 น.

24. Weber M. ประวัติศาสตร์เศรษฐกิจ. เรียงความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมทั่วไป -M., 1923-472 p.

25. เวอร์ชินิน เอส.ไอ. วิธีประเมินประสิทธิผลของการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน // โรงเรียนและการผลิต 2533. - ลำดับที่ 5. - หน้า 17-18.

26. Vinogradova M.D. Pervin I.B. กิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมและการศึกษาของเด็กนักเรียน -M. , 1977.-P. 12-32.

27. วิตินิบ วี.เอฟ. การปฏิรูปโรงเรียนและการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน อ.: การสอน, 2531. - 120 น.

28. ชั่วคราว ข้อกำหนดมาตรฐานเกี่ยวกับการแนะแนวมืออาชีพ // โรงเรียนและการผลิต - พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 7 - หน้า 6-11

29. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. สติเป็นปัญหาในทางจิตวิทยาของพฤติกรรม อ.: การสอน, 2527. - 312 น.

30. กัลเปริน ป.ยา. จิตวิทยาเบื้องต้น อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2519 - 150 น.

31. กนัทยุก เอ็น.พี. Sisyphus และ Muses: หมายเหตุเกี่ยวกับอาชีพ: หนังสือ สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย อ.: การศึกษา, 2535. - 159 น.

32. โกลมชตก เอ.อี. การเลือกอาชีพและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน: แนวคิดการศึกษาการแนะแนวอาชีพ อ.: การสอน, 2522.- 160 จ.

33. กรินช์ปัน เอส.เอส. การศึกษาบุคลิกภาพทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเป็นพื้นฐานในการพัฒนาความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ // การศึกษาโพลีเทคนิคและการแนะแนววิชาชีพในโรงเรียนมัธยมศึกษา อ., 1975. - หน้า 54-56.

34. กูโรวา อาร์.จี. สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย มีประสบการณ์ในการวิจัยทางสังคมวิทยาและการสอนเชิงเปรียบเทียบ อ.: การสอน, 2520. - 183 น.

35. กูเรวิช ก.เอ็ม. ความเหมาะสมทางวิชาชีพและคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาท อ.: วิทยาศาสตร์. พ.ศ. 2513 - 271 น.

36. ไดอารี่การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / ผู้เรียบเรียง: T.M. โวลเชนโควา นางสาว. กัตคิน, ที.เอฟ. มิคาลเชนโก, A.V. บ่อน้ำ. เอส.เอ็น. Chistyakova - ผู้อำนวยการ // โรงเรียนและการผลิต 2536. - ลำดับที่ 5. - หน้า 67-75.

37. ไดอาเชนโก M.I. การศึกษาวิชาชีพของนักศึกษา ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1988. - 144 น.

38. Zakharov N.N. , Simonenko V.D. คำแนะนำอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน อ.: การศึกษา, 1989. - 192 น. 47. 3imovina O.A. คุณสมบัติของการก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย: บทคัดย่อของผู้เขียน ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม. 2520 - 18 น.

39. อิวาชเชนโก้ เอฟ.ไอ. การพัฒนางานและบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน: หนังสือสำหรับครู อ.: การศึกษา, 2530. - 94 น.

40. โยวาอิชา เจ.เอ. ปัญหาการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน -ม.: การสอน, 2526.-128 น.

41. Ilyin V.S. การสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน (แนวทางแบบองค์รวม).-M., Pedagogy, 1984.-144 p.

42. คากัน M.S. กิจกรรมของมนุษย์: มีประสบการณ์ด้านการวิเคราะห์ระบบ อ.: Politizdat, 1974. - 328 e.

43. Kalugin N.I. , Sazonov A.D. , Simonenko V.D. คำแนะนำอย่างมืออาชีพของนักเรียน อ.: การศึกษา, 2526. - 191 น.

44. คัลนีย์ วี.เอ., คาโปรวา วี.เอส., โปยาคอฟ วี.เอ. พื้นฐานวิธีการทำงานและการฝึกอาชีพ / เอ็ด. วีเอ โปลยาโควา อ.: การศึกษา, 2530.-191 น.

45. Kann-Kalik V.A. ถึงอาจารย์เรื่องการสื่อสารการสอน.-ม., 2530.-190 น.

46. ​​​​คิเซเลฟ J1.Ya. การแนะแนวอาชีพและการคัดเลือกในประเทศทุนนิยม อ.: เศรษฐศาสตร์, 2529.-79 น.

47. คลิมอฟ อี.เอ. วิธีการเลือกอาชีพ อ.: การศึกษา, 2527. - 160 น.

48. คลิมอฟ อี.เอ., นอสโควา โอ.จี. ประวัติความเป็นมาของจิตวิทยาแรงงานในรัสเซีย อ.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2535 - 220 หน้า

49. คลิมอฟ อี.เอ. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ อ.: ความรู้, 2526. -96 น.

50. Klepach N.Ya., Popov V.D., Epshtein L.E. การศึกษาเศรษฐศาสตร์ขององค์กรมวลชนและประสิทธิภาพ M. , เศรษฐศาสตร์, 1979. - 186 น.

51. Kovalev S.M. การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง -M.: Mysl, 1986.-284 หน้า 63. Kon I.S. จิตวิทยานักเรียนมัธยมปลาย: คู่มือครู. อ.: การศึกษา, 2523. - 192 น.

52. Konnikova T.E. บทบาทของทีมในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ผู้แต่ง .doc.ped.sciences-L., 1970.-57p.65.รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย, 2526. - 64 น.

53. แนวคิดการฝึกอบรมแรงงานคนรุ่นใหม่และนักศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง / ผู้อำนวยการ. วีนิค วี.เอ. โปลยาคอฟ. -M.: APN USSR, 1988. 112 น.

54. คอร์เนตอฟ จี.บี. แนวทางอารยธรรมในการศึกษากระบวนการทางประวัติศาสตร์และการสอนของโลก - อ.: ITP และ MIORAO 1994.265.p.

55. แนวคิดระบบการแนะแนวอาชีพสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา / บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์เอส.เอ็น. ชิสต์ยาโควา. -ยาโรสลาฟล์, 1993. - 54 น.

56. Komensky Y.A. การสอนที่ยอดเยี่ยม ผลงานการสอนคัดสรร: ใน 2 เล่ม-ม. การตรัสรู้ พ.ศ. 2525-ต.2 -285 หน้า

57. วิธีการศึกษาบุคลิกภาพแบบครอบคลุมเพื่อระบุความสามารถของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ S.N. ชิสต์ยาโควา. ยาโรสลาฟล์, 1993. - 187ส.

58. Korolsky V.V., Simonenko V.D. งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและมีประสิทธิผลของนักเรียน อ.: การศึกษา, 2533. - 175 น.

59. ครุปสกายา เอ็น.เค. ว่าด้วยการศึกษาสารพัดช่าง การศึกษาด้านแรงงาน และการฝึกอบรม / คอมพ์ และผู้เขียนบันทึก F.S. โอเซอร์สกายา อ.: การศึกษา, 2525.-223 น.

60. ครูเตตสกี้ วี.เอ. พื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษา อ.: การศึกษา, 2515.-253 น.

61. Leontyev A.N. ความต้องการแรงจูงใจและอารมณ์ -M. สำนักพิมพ์ของ Moscow State University.-1991.-38p

62. คุซมิน วี.พี. สถานที่แห่งการรับรู้อย่างเป็นระบบในอุดมการณ์ของลัทธิมาร์กซิสต์ // คำถามแห่งปรัชญา 2523. - ฉบับที่ 2. - หน้า 45-58.

63. กุลจิน บี.วี. ความรู้พื้นฐานของจิตวินิจฉัยมืออาชีพ อ.: แพทยศาสตร์, 2527. - 216 น.

64. กุลยุตคิน อ. อีซูคอบสกายา G.S. ความแตกต่างส่วนบุคคลในกิจกรรมทางจิตของนักเรียนผู้ใหญ่ - อ.: การศึกษา, 2514.-111น.

65. เลวิตอฟ เอ็น.ดี. จิตวิทยาของตัวละคร อ.: การศึกษา, 2512. - 424 น.

66. ลีออนตเยฟ เอ.เอ็น. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. อ.: การเมือง, วรรณกรรม, 2520. - 304 น.

67. เลออนตเยฟ เอ.เอ็น. ความต้องการ แรงจูงใจ และอารมณ์ อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2514 - 38 น.

68. ลีออนตเยฟ เอ.เอ็น. ทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม: ได้รับเลือก จิต แยง. ใน 2 เล่ม/เอ็ด. วี.วี. Davydova และคณะ M.: Pedagogika, 1983. - T. 2. - 318 p.

69. Lerner P.S. และคณะ เกี่ยวกับหลักสูตรบูรณาการ “งานมนุษย์” // โรงเรียนและการผลิต. 2533. - ฉบับที่ 10. - หน้า 3-8.

70. มาคาเรนโก เอ.เอส. การเลือกอาชีพ // Op. อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences แห่ง RSFSR, 2501. -T. 5.-ส. 392-394.

71. มาคาเรนโก เอ.เอส. การศึกษาด้านแรงงาน มินสค์: นาร์ แอสเวตา, 1977. - 256 น.

72. Maltseva L.V. เทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลาย Diss .แคนด์ เท้า. nauk.Kurgan - 2000. -210 น.

73. มาชินยาน อี.วี. เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความพร้อมให้กับเด็กนักเรียนระดับสูงในการตัดสินใจเลือกอาชีพ: Diss. . ปริญญาเอก เท้า. นุ๊ก.- 1993. -189 น.

74. เมดินสกี อี.เอ็น. การศึกษานอกหลักสูตร ความสำคัญ การจัดองค์กรและเทคโนโลยี พิมพ์ครั้งที่ 4.-ม., 2461.-288 น.

75. วิธีการสอนรายวิชา “คน - แรงงาน - วิชาชีพ” // โรงเรียนและการผลิต. 2535. -ฉบับที่ 9-10. - หน้า 36-39; หมายเลข 11-12. - ป.26-33.

76. วิธีการวิจัยเชิงการสอนอย่างเป็นระบบ: หนังสือเรียน / ภายใต้การแนะนำของ. เอ็น.วี. คุซมินา. L .: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2523 - 172 หน้า

77. การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษาและการผลิตระหว่างโรงเรียน / เอ็ด และฉัน. นกฮูก อ.: การศึกษา, 2530. -144 น.

78. เยาวชนและอาชีพการงาน: ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี / วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอส.เอ็น. Chistyakova, A.Ya. ซูร์คินา อ.: สถาบันการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเยาวชน, ​​2536 - 21 น.

79. อาชีพการงานของฉัน: คู่มือสำหรับนักศึกษา. /วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอส.เอ็น. Chistyakova, A.Ya. ซูร์คินา อ.: สถาบันการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเยาวชน, ​​2536. - 77 น.

80. มูดริก เอ.วี. เกี่ยวกับการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย: หนังสือสำหรับครูประจำชั้น อ. : การตรัสรู้. พ.ศ. 2524 - 176 น.

81. Mukhina V.S. สถานะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในสภาพสังคมต่าง ๆ: การพัฒนาการวินิจฉัยและการแก้ไข - ม. การศึกษา 2535.-210 น.

82. นาซิมอฟ ไอ.เอ็น. การแนะแนวอาชีพและการคัดเลือกในสังคมสังคมนิยม อ.: เศรษฐศาสตร์, 2515. - 254 น.

83. แนน อ.ย. ว่าด้วยเครื่องมือระเบียบวิธีวิจัยวิทยานิพนธ์//ครุศาสตร์.-1995.-ฉบับที่ 5. -ป. 44-49.

84. พลาโตนอฟ เค.เค. บุคลิกภาพและการทำงาน อ.: Mysl, 2508. - 365 น.

85. เตรียมชีวิตนักเรียนมัธยมปลาย : ช่วยครู/คอมพ์ อาร์จี กูโรวา, G.B. ริชโควา. อ.: การศึกษา, 2522. - 158 น.

86. การเตรียมนักเรียนและครูสอนแรงงานในอนาคตสำหรับงานในสภาวะตลาด: บทคัดย่อรายงานของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน ไบรอันสค์: BSPI, 1992. - 224 น.

87. หลักโพลีเทคนิคในการสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐานในระดับมัธยมศึกษา / อ. ใช่. เอปสเตน. อ.: การศึกษา, 2522. - 151 น.

88. ช. โปยาคอฟ วี.เอ. หลักการโพลีเทคนิคในการฝึกอบรมแรงงานของเด็กนักเรียน อ.: การศึกษา, 2520. - 80 น.

89. โปลยาคอฟ วี.เอ. การฝึกอบรมด้านแรงงานของเด็กนักเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ตลาด // โรงเรียนและการผลิต 2536. - ฉบับที่ 2. - ป.3-5.

90. PZ.Polyakov V.A., Kazakevich V.M., Rives-Korobkov Yu.E. การฝึกอบรมด้านแรงงานของเด็กนักเรียนในกระจกแห่งวิทยาศาสตร์การสอน (ถึงวันครบรอบ 50 ปีของ Russian Academy of Education) // โรงเรียนและการผลิต 2537. - ฉบับที่ 2. - ป.2-7.

91. ปัญหาเนื้อหาและเทคโนโลยีเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด: บทคัดย่อรายงานและข้อความในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ Bryansk: BSPI, 1993. - 150 น.

92. หลักสูตรรายวิชา “พื้นฐานการผลิต. การเลือกอาชีพ” // โรงเรียนและการผลิต. พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 7 - หน้า 24-28.11 ข. โปรแกรมหลักสูตร “ Man-work-profession” // โรงเรียนและการผลิต -1992. หมายเลข 7-8. - ป.36-43.

93. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและอาชีพการงานของเยาวชน / วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอส.เอ็น. Chistyakova, A.Ya. ซูร์คินา อ.: สถาบันการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเยาวชน RAO, 1993. -90 น.

94. Proshchitskaya E.N. เลือกอาชีพ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย อ.: การศึกษา, 2534. - 144 น.

95. พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอน /ภายใต้ เอ็ด P.I.Pidkasistogo.-Rostov n/Don. .-ฟีนิกซ์, 1998.- 544 น.

96. Pryazhnikov N.S. ช่วยในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม CPC // โรงเรียนและการผลิต - 1995. - หมายเลข 3. - หน้า 25-28

97. Pryazhnikov N.S. การตัดสินใจอย่างมืออาชีพและเป็นส่วนตัว - M .: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 256 หน้า

98. MB ที่กระตือรือร้น การสร้างความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย Bryansk: สำนักพิมพ์ BSPI, 1994. - 125 น.

99. Retivykh M.V., Simonenko V.D. จะช่วยเลือกอาชีพได้อย่างไร ตูลา: ปริก. สำนักพิมพ์หนังสือ 2533 - 132 น.

100. Retivykh M.V., Simonenko V.D. วิธีเลือกอาชีพ: คำแนะนำสำหรับเด็กนักเรียน ไบรอันสค์: BSPI, 1992. - 56 น.

101. รูบินสไตน์ เอส.เจ. คำถามเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาจิตวิทยาและบุคลิกภาพ / ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป อ.: การสอน 2516. - หน้า 241-342.

102. ซาวินา อี.บี. เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม. 2534 - 18 น.

103. Sasova I.A. แก้ไข A.F. การศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมด้านแรงงาน / เอ็ด. วีซี. โรโซวา. อ.: การศึกษา, 2531.-192 น.

104. ซาคารอฟ วี.เอฟ., ซาโซนอฟ อ.ดี. การแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน อ.: การศึกษา, 2525. - 192 น.

105. เซริคอฟ วี.วี. การพัฒนาความพร้อมของนักศึกษาในการทำงาน อ.: การสอน, 2531.- 192 น.

106. ซิโมเนนโก วี.ดี. การแนะแนวอาชีพของนักศึกษาในกระบวนการฝึกอบรมแรงงาน อ.: การศึกษา, 2528. - 223 น.

107. Simonenko V.D. , Retivykh M.V. การฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้น // การสอนของสหภาพโซเวียต 2532. - ฉบับที่ 6. - หน้า 81-85.

109. Sokolnikov Yu.P. การวิเคราะห์ระบบการศึกษาของเด็กนักเรียน อ.: การสอน, 2529. - 136 น.

110. สุคมลินสกี้ วี.เอ. เกี่ยวกับการศึกษา / คอมพ์ และผู้เขียนข้อความ บทความโดย S. Soloveichik อ.: Politizdat, 1988. - 270 น.

111. สุคมลินสกี้ วี.เอ. จะปลูกฝังความรักในการทำงานได้อย่างไร? // รายการโปรด เท้า. ปฏิบัติการ ใน 5 เล่ม เคียฟ: Rad โรงเรียน พ.ศ. 2523 - ต. 5. - หน้า 102-114

112. สุคมลินสกี้ วี.เอ. แรงงานเป็นพื้นฐานของการพัฒนามนุษย์อย่างรอบด้าน // Izbr. เท้า. ปฏิบัติการ ใน 5 เล่ม เคียฟ: Rad โรงเรียน พ.ศ. 2523 - ต. 5 - หน้า 154-169

113. สุคมลินสกี้ วี.เอ. จดหมายถึงลูกชายของฉัน: หนังสือสำหรับนักเรียน อ.: การศึกษา, 2530. - 128 น.

114. ทาคาเชนโก เอ.เอส. การปฐมนิเทศวิชาชีพของนักศึกษาสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา: บทคัดย่อผู้แต่ง . ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม. 2521.- 18 น.

115. จุดเริ่มต้นของโรงเรียน: แนวคิดเรื่องการศึกษาด้านแรงงาน // โรงเรียนและการผลิต - พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 2 - หน้า 3-8

116. อูเอมอฟ เอ.ไอ. แนวทางระบบและทฤษฎีระบบทั่วไป อ.: Mysl, 1978.- 272 น.

117. Uznadze D.N. รากฐานการทดลองของจิตวิทยาทัศนคติ // การวิจัยทางจิตวิทยา -M.: วิทยาศาสตร์, 1966.-451 น.

118. สำนักงานการศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อการแนะแนววิชาชีพ: หนังสือสำหรับครู อ.: การศึกษา, 2529 - 112 น.

119. อูชินสกี้ เค.ดี. แรงงานในความหมายทางจิตและการศึกษา // Izbr. เท้า. ปฏิบัติการ มี 2 ​​เล่ม อ.: การสอน พ.ศ. 2517 - ต. 1. - หน้า 124-144

120. การปฐมนิเทศวิชาชีพของนักศึกษา : วันเสาร์ งานทางวิทยาศาสตร์ มินสค์ 2528 - 123 น.

121. Khmyrov S.B. การฝึกอบรมด้านแรงงานและการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนในชนบท อ.: การศึกษา, 2528. - 111 น.

122. ชังลี่ที่ 2 แรงงาน: แง่มุมทางสังคมวิทยาของทฤษฎีและวิธีการวิจัย อ.: Nauka, 2516. - 583 น.

123. มนุษย์และงานของเขา การวิจัยทางสังคมวิทยา/ เอ็ด. เออาร์ Zdravomyslova และคณะ M.: Mysl, 1967. - 392 p.

124. ไอ.ดี. เชอร์นิเชนโก การศึกษาด้านแรงงานของเด็กนักเรียน อ.: การศึกษา, 2524.-244 น.

125. เชบีเชวา วี.วี. จิตวิทยาการฝึกอบรมแรงงาน: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา อ.: มัธยมปลาย, 2526.-239 น.

126. Chechel I.D. รากฐานการสอนของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม บทคัดย่อของผู้เขียน หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม. 2539 - 37 น.

127. Chistyakova S.N. การแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน: จากประสบการณ์ของโรงเรียนลัตเวีย สสส. อ.: การสอน, 2526. - 96 น.

128. Chistyakova S.N. พื้นฐานของการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน: Proc. คู่มือสำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนพิเศษ ฉบับที่ 2551 “แรงงานและการวาดภาพ” / เอ็ด. วีเอ สลาสเทนินา. อ.: การศึกษา, 2526. - 112 น.

129. Chistyakov N.N., Buyanova T.A., Kasatkina N.E. ถึงครูแรงงาน เรื่อง การแนะแนววิชาชีพของนักศึกษา / เอ็ด. เอ็น.เอ็น. ชิสต์ยาโควา. อ.: การศึกษา, 2525.-175.

130. ชาบาลอฟ เอส.เอ็ม. การฝึกอบรมโพลีเทคนิค อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences of the RSFSR, 1956.-728 p.

131. ชาเวียร์ ป. จิตวิทยาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในเยาวชนตอนต้น อ.: การสอน, 2524. - 96 น.

132. Shadrikov V.D. ปัญหาการสร้างระบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพ M .: Nauka, 1982.-182 p.

133. Shadiev N. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการเตรียมนักเรียนสำหรับงานแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ M. , 1983. - 42 p.1 ขO. Shaporinsky S.A. ประเด็นทางทฤษฎี การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม. อ.: มัธยมปลาย, 2524. -208 น.

134. แชตสกี้ เอส.ที. หลักสูตรการบรรยายเรื่องการสอน บรรยายครั้งที่หก. // เท้า. ปฏิบัติการ ใน 4 เล่ม - ม.: การศึกษา, 2507 ต. 3. - หน้า 425-431

135. ชิโลวา M.I. ศึกษาการศึกษาของเด็กนักเรียน อ.: การสอน, 2525.-104 น.

136. ชิโลวา M.I. ถึงครูเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กนักเรียน อ.: การสอน, 1990.- 144 น.

137. โรงเรียนและการเลือกอาชีพ / เอ็ด. วีเอ Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. อากาโปวา. อ.: การสอน, 2530. - 176 น.

138. โรงเรียนและการเลือกอาชีพ / เอ็ด. เอ.อี. Golomshtok และคณะ M.: การศึกษา, 1970. - 237 น.

139. ชอฟฟ์ วี.เอ. การสร้างแบบจำลองและปรัชญา.-ม.-จิ. วิทยาศาสตร์ (สาขาเลนินกราด) พ.ศ. 2509-301 น.

140. Shubkin V.N. จุดเริ่มต้นของการเดินทาง -ม. :องครักษ์หนุ่ม, 2522.-42 น.

141. Shubkin V.N. การทดลองทางสังคมวิทยา-M. : ความคิด, 1970.-288 น.

142. Shchukina G.I. บทบาทของกิจกรรมในกระบวนการศึกษา - M. Education, 1986. - 144 p.

143. Shchurkova N.E. , Pityukov V.Yu. , Savchenko A.P. , Osipova E.A. เทคโนโลยีใหม่ของกระบวนการศึกษา ม. 2536 - 112 น.

144. ยาโดฟ วี.เอ. การวิจัยทางสังคมวิทยา: ระเบียบวิธี. โปรแกรม. วิธีการ อ.: วิทยาศาสตร์. - 239 น.

145. ยาโรเชนโก วี.วี. โรงเรียนและอาชีพการตัดสินใจของตนเองของนักเรียน -เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน พ.ศ. 2526 112 น.

โปรดทราบข้างต้น ตำราทางวิทยาศาสตร์โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลและได้รับผ่านการรู้จำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ดังนั้นอาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง

UDC 159.922

การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลในการเลือกวิชาชีพในวัยรุ่นที่บกพร่อง

© Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA

แทมบอฟสกี้ มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. จี.อาร์. เดอร์ซาวินา, ทัมบอฟ, สหพันธรัฐรัสเซีย, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาภาควิชาจิตวิทยาสังคม ศูนย์กิจกรรมนอกหลักสูตร Tambov สหพันธรัฐรัสเซีย นักจิตวิทยาการศึกษา อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

บทความสำรวจปัญหาความพร้อมในการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นด้วย พฤติกรรมเบี่ยงเบนเนื่องจากการละเลยทางสังคมและการสอน นำเสนอผลการศึกษาเชิงประจักษ์ที่แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นที่มีลักษณะของการละเลยทางสังคมและการสอนไม่พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติเพียงพอ วัยรุ่นดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนของพฤติกรรมและพัฒนาความพร้อมสำหรับ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ มีการวิเคราะห์ประสิทธิผลของโปรแกรมงานราชทัณฑ์กับวัยรุ่นเบี่ยงเบนที่พัฒนาโดยผู้เขียน

คำสำคัญ: ความเบี่ยงเบน; ความพร้อมในการเลือกอาชีพ การละเลยทางสังคมและการสอน การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ขณะนี้มีงานด่วน งานภาคปฏิบัติผู้เชี่ยวชาญด้านระบบการศึกษาเพิ่มเติมกำลังแก้ไขปัญหาในการให้ความช่วยเหลือเด็กจากครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โดยมีเป้าหมายในการป้องกันและเอาชนะพฤติกรรมเบี่ยงเบน เพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขาจะเข้าสังคมได้อย่างเพียงพอ ความช่วยเหลือดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นในการปรับตัวทางสังคมที่สำคัญเช่นการเลือกอาชีพ

ปัญหาทางจิตวิทยา-acmeological

การสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่ละเลยทางสังคมและการสอน ในการทำงานร่วมกับวัยรุ่นเหล่านี้ เรากำลังเผชิญกับปัญหาที่คนหนุ่มสาวไม่สามารถวางแผนอาชีพการงานได้ และการเพิกเฉยต่อหลักการพื้นฐานในการเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

วัยรุ่นโดยทั่วไปและโดยเฉพาะวัยรุ่นถือเป็นกลุ่มเสี่ยง ในเรื่องนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนและลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา การเอาชนะการปรับตัวทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นนั้นเป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของมาตรการการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อพัฒนาและทดสอบโปรแกรมแนะแนวอาชีพโดยได้รับการสนับสนุน

ถั่วงอกมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในระยะเริ่มแรกของการศึกษา เราได้ระบุวัยรุ่นที่อาจจัดอยู่ในกลุ่มเสี่ยงโดยพิจารณาจากสัญญาณที่บ่งชี้ว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน หัวข้อในการศึกษาของเราคือวัยรุ่น 90 คนที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่นในเมืองทัมบอฟ การศึกษาวัยรุ่นดำเนินการโดยใช้เทคนิคที่ระบุเด็กที่มีความเสี่ยงตามตัวบ่งชี้เช่นความสัมพันธ์ในครอบครัวความก้าวร้าวความไม่ไว้วางใจในผู้คนการขาดความมั่นใจในตนเองรวมถึงการเน้นย้ำตัวละครสี่ประเภท: ไฮเปอร์ไทมิก, ตีโพยตีพาย , โรคจิตเภท และ lobular ทางอารมณ์ ผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ในตาราง 1 ซึ่งระบุจำนวนและร้อยละของวัยรุ่นที่มีคะแนนความเสี่ยงสูง

ข้อมูลตาราง 1 แสดงดังต่อไปนี้

วัยรุ่น 30 คนได้รับคะแนนสูงในระดับความสัมพันธ์ในครอบครัว สิ่งนี้บ่งชี้ว่า 33% ของวัยรุ่นที่ถูกตรวจสอบมีปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัว การละเมิดเหล่านี้อาจเกิดจากสถานการณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัว ความเป็นปรปักษ์ของผู้ปกครองต่อวัยรุ่น ข้อจำกัดที่ไม่สมเหตุสมผล และการเรียกร้องวินัยโดยไม่รู้สึกถึงความรักของพ่อแม่ ความกลัวพ่อแม่ ฯลฯ สิ่งเหล่านี้ส่งผลเสียต่อสภาพของวัยรุ่น ทำให้เขา ความทุกข์ เมื่อความเครียดเกิดจากการไม่-

ความพึงพอใจในความสัมพันธ์ในครอบครัวดำเนินต่อไปเป็นเวลานานเกินไป ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กและวัยรุ่นได้อย่างมาก

ในระดับความก้าวร้าว วัยรุ่น 33 คนได้รับคะแนนสูง ซึ่งคิดเป็น 37% ของจำนวนวิชาทั้งหมด คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความเกลียดชัง ความอวดดี และความหยาบคายที่เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าวสามารถแสดงออกในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ - ความเกลียดชังและความขมขื่น ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นมักมาพร้อมกับแนวโน้มที่จะรับความเสี่ยงเพิ่มขึ้น และเป็นลักษณะนิสัยที่สำคัญของเด็กและวัยรุ่นที่ตกอยู่ในความเสี่ยง

ในระดับความไม่ไว้วางใจของผู้คน วัยรุ่น 39 (43%) มีคะแนนสูง คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความไม่ไว้วางใจผู้อื่น ความสงสัย และความเกลียดชังอย่างมาก เด็กและวัยรุ่นเหล่านี้มักจะนิ่งเฉยและขี้อายเมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูงเนื่องจากกลัวว่าจะถูกปฏิเสธ ซึ่งมักจะมาพร้อมกับการไร้ความสามารถในการสื่อสารและการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่นได้

ในระดับความสงสัยในตนเอง วัยรุ่น 47 คน (57%) ทำคะแนนได้สูง คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความวิตกกังวลสูง ขาดความมั่นใจในตนเอง และอาจรวมถึงการปรากฏตัวของปมด้อยที่ซับซ้อนและความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้ยังเป็นสาเหตุให้เกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมต่างๆ รวมถึงเด็กและวัยรุ่นด้วย

ผู้ที่มีคะแนนสูงในระดับนี้อาจจัดอยู่ในกลุ่มเสี่ยง

ตามขนาดของการเน้นตัวละคร ภาพของความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีดังนี้ วัยรุ่น 21 คนแสดงคะแนนสูงสำหรับการเน้นเสียงแบบไฮเปอร์ไทมิกซึ่งคิดเป็น 23% ของจำนวนวัยรุ่นทั้งหมดที่ตรวจ สำหรับประเภทฮิสทีเรียมีวัยรุ่น 11 คน (12%) สำหรับประเภทโรคจิตเภท - 15 วัยรุ่น (17% ) และสำหรับประเภทอารมณ์ไม่ดี - วัยรุ่น 37 คน (41%)

จากที่ให้ไว้ในตาราง 1 ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มวัยรุ่นที่ศึกษาปัจจัยเสี่ยงที่พบบ่อยที่สุดสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือ: ความสงสัยในตนเอง (52%), ความไม่เชื่อใจในผู้คน (43%), การเน้นย้ำลักษณะนิสัยที่ไม่ปกติทางอารมณ์ (41%), ความก้าวร้าว (37 %) ความสัมพันธ์ในครอบครัว (33%) ปัจจัยเสี่ยงที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดคือการเน้นย้ำลักษณะเช่นประเภทฮิสเตียรอยด์ (12%) ประเภทโรคจิตเภท (17%) และประเภทไฮเปอร์ไทมิก (23%)

หลังจากประเมินระดับความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนแล้ว ได้มีการทำงานร่วมกับวัยรุ่นในโครงการแนะแนวอาชีพ ซึ่งรวมถึงบล็อกที่มุ่งป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน ผลลัพธ์ของอิทธิพลจากการทดลองดังกล่าวต่ออาสาสมัครได้รับการประเมินโดยการประเมินตัวบ่งชี้ความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนซ้ำๆ ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงอยู่ในตาราง 1 เช่นเดียวกับในแผนภาพ (รูปที่ 1)

ตารางที่ 1

ความพร้อมใช้งานของตัวบ่งชี้ความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น

หมายเลขสินค้า ตัวบ่งชี้ความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบน จำนวนการทดลอง % ทดสอบแล้ว

1. ความสัมพันธ์ในครอบครัว 30 33

2. ความก้าวร้าว 33 37

3.ความไม่ไว้วางใจผู้คน 39 43

4. ความสงสัยในตนเอง 47 52

5. การเน้นเสียงประเภท Hyperthymic 21 23

6. การเน้นเสียงแบบตีโพยตีพาย 11 12

7. การเน้นแบบ Schizoid 15 17

8. การเน้นย้ำทางอารมณ์ 37 41

■ก่อนการทดลอง □หลังการทดลอง

ข้าว. 1. การเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของการทดลอง

หากในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง 76% ของเด็กที่ถูกทดสอบอยู่ในกลุ่มเสี่ยง หลังจากเสร็จสิ้นการทดลอง จำนวนเด็กดังกล่าวก็น้อยลงมากและมีเพียง 36% เท่านั้น ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้ความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนทั้งหมด สิ่งนี้บ่งบอกถึงประสิทธิผลของการทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่ดำเนินการตามโครงการที่พัฒนาขึ้นในสโมสรวัยรุ่น ณ สถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา

มาเป็นส่วนหนึ่ง การพัฒนาส่วนบุคคลการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายใน (ส่วนบุคคล) และปัจจัยภายนอก (สังคม) หลายประการ ดังนั้นสำหรับวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจึงมีความซับซ้อนอย่างมากเนื่องจากความไม่ลงรอยกันของการพัฒนาส่วนบุคคลและอิทธิพลที่ไม่เอื้ออำนวยของปัจจัยทางสังคม ดังนั้นคนหนุ่มสาวประเภทนี้จึงต้องการความช่วยเหลือจากมืออาชีพในการแก้ไขปัญหาการเลือกมืออาชีพ มิฉะนั้นกระบวนการเข้าสังคมของวัยรุ่นและการรวมตัวเข้ากับโลกของผู้ใหญ่ในอนาคตอาจล้มเหลวซึ่งจะนำไปสู่ความเสื่อมโทรมทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลซึ่งจะก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อสังคม

เพื่อกำหนดระดับความผิดปกติและลักษณะของความไม่ลงรอยกันในด้านคุณภาพและลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ ระบุวิธีการและวิธีการในการป้องกันและแก้ไข และคาดการณ์การพัฒนาต่อไปของวัยรุ่น เรายังได้ทำการสำรวจวัยรุ่นที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่นอีกด้วย โดยใช้วิธีการของ R.V. Ovcharova "การวินิจฉัยโดยชัดแจ้งที่ครอบคลุมของการละเลยทางสังคมและการสอนของเด็ก" จากผลการสำรวจพบว่ามีดังต่อไปนี้ จากจำนวนวัยรุ่นทั้งหมดที่ตรวจสอบ (90 คน) 90% ไม่มีการปรับตัวทางสังคม 45% มีความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจไม่เพียงพอ ซึ่งบ่งชี้ถึงการละเมิดในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นและการละเลยทางสังคมและการสอน นอกจากนี้ยังพบอีกว่า 52% ของวัยรุ่นต้องการการยอมรับ 74% มีลักษณะเป็นกิจกรรมการสื่อสารต่ำและความต้องการการสื่อสารที่ไม่พอใจ 39% มีระดับต่ำ สถานะทางสังคมและถูกคนอื่นปฏิเสธ

74% ของวัยรุ่นที่เข้ารับการตรวจมีอาการของความไม่เพียงพอทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนทางสังคมที่อ่อนแอ และ 26% ที่เหลือแสดงให้เห็นวิธีการของพฤติกรรมการปกป้องและการชดเชยของเด็กที่ถูกปฏิเสธจากสังคม

ข้อมูลในระดับความวิตกกังวลทั่วไปแสดงให้เห็นความวิตกกังวลในครอบครัวของเด็กในระดับสูงในข้อความทั้ง 10 รายการ คะแนนความวิตกกังวลทั่วไปที่สูงบ่งชี้ถึงการปฏิเสธเด็กที่ถูกละเลยโดยชุมชนอ้างอิงและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของเขา

ผลลัพธ์ที่ได้ในระดับ “สังคมจุลภาคทางการศึกษาของครอบครัว” แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นส่วนใหญ่มีบรรยากาศครอบครัวและโรงเรียนที่ไม่เอื้ออำนวย การปฏิเสธเด็กที่ถูกละเลยโดยครูและผู้ปกครอง ความสัมพันธ์แบบเผด็จการและเกินสังคมมากเกินไป ยับยั้งเขา กิจกรรมและการแสดงออก จำนวนคะแนนที่สูงทั้งหมดจะวินิจฉัยสถานการณ์ทางสังคมและการสอนที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก

ดังนั้น วัยรุ่นส่วนใหญ่จึงถูกวินิจฉัยว่าละเลยทางสังคมและการสอน ด้วยการละเลยในระดับเล็กน้อยจำนวนการแข่งขันคือ 10-25% โดยมีระดับที่เด่นชัด - 25-50% โดยมีระดับสูง - 50% ขึ้นไป

ดังนั้น ผลการศึกษาการละเลยทางสังคมและการสอนของวัยรุ่นที่เข้าชมรมวัยรุ่น พบว่า ส่วนใหญ่วัยรุ่นต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน ความช่วยเหลือนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในเรื่องนี้เราได้พัฒนาและทดสอบโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและ acmeological ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน “ผู้ที่เดินสามารถควบคุมถนนได้” การเลือกอาชีพสำหรับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนมักถูกจำกัดด้วยความรู้ในระดับต่ำและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ในทางกลับกัน การขาดทางเลือกนำไปสู่การไม่เต็มใจที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมืออาชีพเพื่อเป็นปฏิกิริยาป้องกัน นอกจากนี้กระบวนการยังพัฒนาไปในทางบวก ข้อเสนอแนะ: วัยรุ่นพัฒนาความไม่เต็มใจอย่างต่อเนื่องที่จะตัดสินใจเลือกเช่นนั้น ผู้อื่นมองว่าความไม่เต็มใจนี้เป็นการแสดงออกทางสังคมที่สร้างความระคายเคืองและความก้าวร้าวในตัวพวกเขาและการตอบสนองของเนื้อหาเดียวกันในส่วนของวัยรุ่น แต่สิ่งที่แย่ที่สุดคือ

วัยรุ่นเหล่านี้ยังทำให้พ่อแม่หงุดหงิดอีกด้วย ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาประการแรกคือลดการระคายเคืองซึ่งกันและกันและผลที่ตามมา

บ่อยครั้งที่วัยรุ่นเชื่อว่าพวกเขาสามารถและควรทำงานในฐานะ "ผู้รับผิดชอบ" เท่านั้น โดยได้รับเงินจากการปรากฏตัวในที่ทำงานเท่านั้น แน่นอน ความคิดเช่นนั้นเป็นผลมาจากความผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการเลี้ยงดู ดังนั้นจึงควรคำนึงถึงวัยรุ่นว่างานควรสอดคล้องกับความสามารถของบุคคลนั้น ยิ่งตำแหน่งและเงินเดือนสูงเท่าไร เขาก็ยิ่งมีความรับผิดชอบมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายว่าเราสามารถพูดถึงศักดิ์ศรีของงานได้เฉพาะเมื่อบุคคลมีทางเลือกตามความสามารถทางกายภาพและทางปัญญาที่แท้จริงเท่านั้น เนื่องจากประสิทธิภาพที่ไม่ดีและเหตุผลอื่น ๆ หากทางเลือกมีจำกัด ก็ควรพิจารณาถึงการยอมรับทางศีลธรรมและอารมณ์ของงานภายในความสามารถที่มีอยู่

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะส่งเสริมให้วัยรุ่นที่ "ยาก" แสดงความตั้งใจและความสนใจในวิชาชีพเป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสนทนาและฝึกอบรมอย่างเป็นระบบกับพวกเขา โดยเปิดโอกาสให้พวกเขาแสดงความคิดในเรื่องนี้

จากการศึกษาเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

วัยรุ่นที่เข้าร่วมชมรมวัยรุ่นมีลักษณะพิเศษคือมีการละเลยการสอนและการละเลยทางสังคม

การปรากฏตัวของการละเลยการสอนและการสังคมนั้นมาพร้อมกับความเสี่ยงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นและการพัฒนาความพร้อมในระดับต่ำสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติอย่างเพียงพอ

วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไม่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระในสาขาวิชาชีพ

การสำรวจแสดงให้เห็นถึงความสนใจของเด็กที่กระจัดกระจาย บ่อยครั้งแรงจูงใจในการเลือกอาชีพใดอาชีพหนึ่งคือชื่อเสียงที่ดี ค่าจ้างซึ่งแสดงร่วมกับบี.ไอ. การวิจัยของ Tenyushev หลังจากชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษแล้วเท่านั้น เด็กชายและเด็กหญิงจึงสามารถเลือกอย่างมีข้อมูลเพื่อสนับสนุนโปรแกรมบางโปรแกรมได้

วิชาชีพ วิธี "โปรไฟล์" ที่ดำเนินการระหว่างการทำงาน (การปรับเปลี่ยนวิธีแผนที่ของ A. Golomshtok) แสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ทางวิชาชีพในกรณีส่วนใหญ่ไม่ตรงกับแนวโน้มของวัยรุ่น 72% สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเหนือกว่า ปัจจัยภายนอกการเลือกอาชีพมากกว่าอาชีพภายใน ในระหว่างโครงการ วัยรุ่นได้พัฒนาความรู้เกี่ยวกับตลาดอาชีพที่เป็นที่ต้องการและแรงจูงใจในการตัดสินใจเลือกอาชีพอย่างรอบรู้

จากข้อมูลที่ได้รับ สามารถระบุได้ว่าการเลือกอาชีพระหว่างอาสาสมัครในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองนั้นไม่ใช่การสุ่ม เมื่อเลือกอาชีพ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะ สภาพการทำงาน และวิธีการ

ผลการศึกษาของเรายืนยันความเชื่อมโยงระหว่างการเลือกอาชีพอย่างมีสติกับการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน เด็กชายและเด็กหญิงที่เลือกอาชีพเฉพาะของตนเองและมั่นใจในความถูกต้องจะมีความรู้เกี่ยวกับอาชีพที่เลือกมากขึ้น ทำกิจกรรมด้านการศึกษาได้ดีขึ้น และครูมองว่าเป็นผู้ใหญ่มากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ยังไม่ประกอบวิชาชีพ การตัดสินใจ. หลังจากจบโปรแกรม วัยรุ่นสูงอายุจะเลือกเส้นทางอาชีพของตนเองได้อย่างอิสระมากขึ้น โดยไม่มีอิทธิพลที่เห็นได้ชัดเจน คนสำคัญคนรอบข้าง (พ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อน ฯลฯ)

โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและ acmeological มีวัตถุประสงค์เพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งเริ่มที่จะครอบครองหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในโครงสร้างของการตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นและกิจกรรมการศึกษาเป็นผลให้มุ่งเน้นไปที่อนาคตและถูกกำหนดโดยมืออาชีพ ปฐมนิเทศ.

การวิเคราะห์เชิงปริมาณผลการทดลองพบว่าหลังจากการทดลองก่อรูปมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น การตั้งค่าระดับมืออาชีพเมื่อเลือกอาชีพนั่นคือเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของการจัดทำแผนภายในเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง ดังนั้นความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและเชิงวิชาการแก่วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะช่วยเพิ่มความพร้อมของนักเรียนในการพึ่งพาตนเองอย่างมืออาชีพ

ความมุ่งมั่น การเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพ ความสนใจทางวิชาชีพที่มั่นคง ความนับถือตนเองที่เพียงพอ และกิจกรรมตามอำเภอใจในการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพ

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและทางวิชาการสำหรับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจะมีผลหาก:

มีการศึกษาระบบสนับสนุนสำหรับวัยรุ่นที่เบี่ยงเบน

แผนแนวคิดเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและด้าน acmeological สำหรับวัยรุ่นที่มีความเบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้รับการพัฒนา

เทคโนโลยีการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและ acmeological ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนได้รับการพัฒนา

เกณฑ์และตัวชี้วัดการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนได้รับการพัฒนา

มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและความรุนแรงสำหรับวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

มีการพัฒนาโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและด้านกระแสน้ำสำหรับวัยรุ่นที่มีความเบี่ยงเบนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

1. Sergeeva V.P. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของนักเรียนแต่ละคนในกิจกรรมของครูประจำชั้น // ครูประจำชั้น 2551 ฉบับที่ 5 หน้า 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. นักเรียนเบี่ยงเบน: การป้องกันและแก้ไขการเบี่ยงเบน ม., 2549.

3. การออกแบบทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับนักเรียนแต่ละคนในกิจกรรมของครูประจำชั้นของสถาบันการศึกษา / คอมพ์ ในและ Sergeeva, O.A. เนสเตโรวา ม., 2552.

4. Tenyushev B.I. , Proskuryakova L.Yu. คุณสมบัติของความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพ // การอ่าน 15 Derzhavin Academy of Psychology and Management: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian ก.พ. 2010 / อีกครั้ง เอ็ด อีเอ อูวารอฟ ตัมบอฟ, 2010.

รับโดยบรรณาธิการเมื่อวันที่ 8 ธันวาคม 2554

การก่อตัวของการเตรียมความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเลือกวิชาชีพในวัยรุ่นที่มีความบกพร่อง Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University ตั้งชื่อตาม G.R. Derzhavin, Tambov, สหพันธรัฐรัสเซีย, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาภาควิชาจิตวิทยาสังคม; ศูนย์กิจกรรมนอกหลักสูตร Tambov สหพันธรัฐรัสเซีย ครู-นักจิตวิทยา อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ในบทความพิจารณาถึงปัญหาการเตรียมความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีปัญหาด้านพฤติกรรมอันเนื่องมาจากการละเลยทางสังคมและการศึกษา นำเสนอผลการวิจัยเชิงประจักษ์ที่แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นซึ่งมีลักษณะละเลยทางสังคมและการศึกษาไม่พร้อมที่จะเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีข้อมูลเพียงพอซึ่งวัยรุ่นต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนของพฤติกรรมและการสร้างความพร้อม เพื่อการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ วิเคราะห์ประสิทธิผลของโปรแกรมที่พัฒนาโดยผู้เขียนงานแก้ไขกับวัยรุ่นเบี่ยงเบน

คำสำคัญ: ส่วนเบี่ยงเบน; ความมุ่งมั่นในการเลือกอาชีพ การละเลยทางสังคมและการศึกษา การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

อ้างอิง

ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาวินิจฉัย

ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ

วันที่: พฤศจิกายน

วิธีการ: “ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ” (

เป้า: การกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในการเลือกอาชีพ

ผู้ชม: นักเรียนเกรด 9 A, 9 B.

ผลการตรวจวินิจฉัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 A

ผลลัพธ์

(ระดับความพร้อม)

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับสูง

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับสูง

ไม่มา

ไม่มา

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ไม่มา

ระดับต่ำ

ระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ทั้งหมด:

ระดับต่ำ– 2 คน;

ระดับเฉลี่ย – 14 คน;

ระดับสูง– 2 คน

ผลการตรวจวินิจฉัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 บี

ผลลัพธ์

(ระดับความพร้อม)

ไม่มา

ระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับต่ำ

ระดับต่ำ

ระดับสูง

ไม่พร้อม

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับเฉลี่ย

ไม่มา

ไม่มา

ไม่มา

ระดับต่ำ

ระดับเฉลี่ย

ระดับต่ำ

ไม่มา

ระดับเฉลี่ย

ระดับต่ำ

ทั้งหมด:

ไม่พร้อมที่จะเลือก – 1 คน;

ระดับต่ำ – 6 คน;

ระดับเฉลี่ย – 11 คน;

ระดับสูง – 1 คน

สรุปผลการศึกษาวินิจฉัยของนักเรียนเกรด 9 A, 9 B

“ความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ”

ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์ผลเชิงปริมาณของการสำรวจวินิจฉัยระดับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในการเลือกอาชีพ เราสามารถสรุปได้ว่านักเรียนส่วนใหญ่ (67.6%) ณ เวลาที่วินิจฉัยมีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยสำหรับอนาคตที่กำลังจะมาถึง การเลือกอาชีพ ระดับสูงในชั้นเรียนที่เรียนมีผู้ตอบแบบสอบถามเพียง 3 คน หรือ 8.1% นักเรียน 21.6% มีความพร้อมในระดับต่ำ

เมื่อสรุปผลการศึกษาเชิงประจักษ์สรุปได้ว่าปัจจุบันนักเรียนมัธยมปลายมีความเข้าใจเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ เช่น จะเริ่มตรงไหน ใครสามารถช่วยได้ เป็นต้น นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่พบว่าการเข้าใจความสามารถของตนเป็นเรื่องยาก คุณสมบัติและลักษณะนิสัยและความสนใจ ความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเองมักจะอยู่ในระดับการตัดสินใจในชีวิตประจำวัน และเมื่อเลือกอาชีพ ความคิดเหล่านั้นไม่ได้ถูกขับเคลื่อนโดยแรงจูงใจภายใน แต่โดยแรงจูงใจภายนอก การเลือกอาชีพเป็นขั้นตอนที่ยากและมีความรับผิดชอบ ดังนั้นคุณต้องดำเนินการอย่างรอบคอบและจริงจัง

มีกฎง่ายๆ หลายประการที่แนะนำให้ผู้สำเร็จการศึกษาปฏิบัติตามเมื่อเลือกอาชีพในอนาคต:

ขั้นแรก ศึกษาตัวเอง: เข้าใจความสนใจ ความโน้มเอียง ลักษณะนิสัยและความสามารถทางกายภาพของคุณ

ประการที่สอง คิดและประเมินจุดแข็งของคุณและ ด้านที่อ่อนแอ;

ประการที่สาม ทำความคุ้นเคยกับอาชีพที่ตรงกับความสนใจ ความสามารถ และโอกาสที่มีอยู่ของคุณ

จากนั้น เมื่อสามก้าวแรกอยู่ข้างหลังคุณแล้ว และผู้นำที่ชัดเจนในบรรดาอาชีพต่างๆ ได้เกิดขึ้นแล้ว ให้ก้าวไปสู่ขั้นตอนที่สอง พูดคุยกับตัวแทนของอาชีพที่คุณเลือก หากเป็นไปได้ เยี่ยมชมสถานที่ทำงาน ทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขและลักษณะของงาน ทำความรู้จักกับ สถาบันการศึกษาซึ่งคุณจะได้รับอาชีพที่คุณเลือก เปรียบเทียบคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของคุณกับลักษณะของอาชีพที่ได้รับเลือก

นักจิตวิทยาการศึกษา _______________N.V. คราฟชุก