Як організувати проектну діяльність учнів у школі. Проектна діяльність учнів Етапи роботи над проектом
Вимоги до навчального проекту. 1. Необхідно наявність соціально значущої задачі (проблеми) - дослідницької, інформаційної, практичної. 2. Виконання проекту починається з планування дій щодо вирішення проблеми (з проектування самого проекту, визначення виду продукту та форми презентації). 3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.
Таким чином, відмінна риса проектної діяльності – пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена та представлена учасниками проектної групи.
4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту є продукт. Загалом це засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми. 4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту є продукт. Загалом це засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми. 5. Підготовлений продукт має бути представлений замовнику чи представникам громадськості, представлений досить переконливо, як найприйнятніший засіб вирішення проблеми. Таким чином проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту. 6. Портфоліо, тобто папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та інше.
МОДЕЛЬ №1 Виконання роботи. (2-3 місяці) Передзахист роботи у своєму чи іншому класі з метою виявлення рівня розуміння та володіння матеріалом, а також вироблення вміння розуміти питання та відповідати на них. (1 місяць) Захист на експертній раді школи. (2 місяці) Визначення предмета, тема, цілі, завдання проекту, вибори керівника. (1-2 місяці) Підбиття підсумків: загальношкільна конференція за підсумками року.
МОДЕЛЬ № 3 Педрада присвячена проектній роботі. Вибір напрямку та тем, планування проектної роботи школи на чверть (1-й тиждень чверті). Формування складу проектної групи. Обговорення принципів роботи у творчих групах. Постановка дослідницьких завдань, планування роботи у групах (2-й тиждень чверті). Інформаційний етап роботи з проектами. Вибір форми товару (третій тиждень чверті). Виконання практичної частини, оформлення продукту (4-і та наступні тижні чверті). Презентація проекту (передостанній тиждень чверті). Оцінка викладачами діяльності учасників проектних груп та складання рейтингу участі учнів у проекті (за 100-бальною шкалою) Педрада з підбиття підсумків проектної діяльності. Загальношкільна лінійка.
Міжпредметні проекти Міжпредметні проекти виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань.
Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції на етапі постановки проблеми.
Паспорт проектної роботи Назва проекту. Керівник проекту. Консультанти проекту. Навчальний предмет, у якого проводиться робота з проекту. Навчальні дисципліни близькі до теми проекту. Вік учнів. Склад проектної групи. (П.І.Б. учнів, клас) Тип проекту (реферативний, інформаційний, дослідницький, творчий, практико – орієнтований, рольовий) Замовник проекту. Мета проекту. (практична та педагогічна цілі) Завдання проекту (2-4, акцент на розвиваючих задачах) Питання проекту (3-4 найважливіші проблемні питання) Обладнання. Інструкції (актуальність, значимість, виховний аспект, короткий зміст) Передбачуваний продукт проекту. Етапи роботи.
КРИТЕРІЇ ОЦІНОК, що використовувалися на практиці недержавних шкіл Самостійність роботи. Актуальність та значимість теми. Повнота розкриття теми. Оригінальність розв'язання проблеми. Артистизм та виразність виступу. Як розкрито зміст проекту у презентації. Використання засобів наочності, технічних засобів. Відповіді на запитання.
ФОРМИ ПРОДУКТІВ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Вибір форми продукту проектної діяльності – важливе організаційне завдання учасників проекту. Аналіз даних соціологічного опитування Атлас Атрибути неіснуючої держави Бізнес план Відеофільм Газеті, журнал Фірма, що діє Гра Макет, модель Оформлення кабінету
План
1. Проектна діяльність.
1.1. Діяльність. Проектна діяльність.
1.2. Проект. Типологія проектів.
2.1. Принципи конструювання та проектування індивідуальних освітніх програм (проектів).
2.2. Моделювання. Проектування.
3. Організація проектної діяльності.
3.1. Проблеми при проектуванні.
3.2. Етапи роботи над проектом.
3.3. Діяльність різних етапах проектування.
4. Теми проектів.
5. Тезаурус.
6. Практикум.
Проектна діяльність
Однією з основних характеристик сучасної людини, що діє у просторі культури, є її здатність до проектної діяльності.
Проектна (або проектна) діяльністьналежить до розряду інноваційної, оскільки передбачає перетворення дійсності, будується з урахуванням відповідної технології, що можна уніфікувати, освоїти і удосконалити. Актуальність оволодіння основами проектування обумовлена, по-перше, тим, що ця технологія має широку сферу застосування всіх рівнях організації системи освіти. По-друге, володіння логікою та технологією соціокультурного проектування дозволить більш ефективно здійснювати аналітичні, організаційно-управлінські функції. По-третє, проектні технології забезпечують конкурентоспроможність спеціаліста.
Діяльність. Проектна діяльність
Діяльність– специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить доцільну зміну та перетворення на користь людей; умова існування суспільства. Діяльність включає мету, засоби, результат і сам процес.
Проектна діяльність містить:
аналіз проблеми;
постановка мети;
вибір засобів її досягнення;
пошук та обробка інформації, її аналіз та синтез;
оцінка отриманих результатів та висновків.
Предметна діяльність складається із трьох блоків: предметний, діяльнісний та комунікативний.
Проектна діяльністьучнів є одним із методів розвиваючого навчання, спрямована на вироблення самостійних дослідницьких умінь (постановка проблеми, збір та обробка інформації, проведення експериментів, аналіз отриманих результатів), сприяє розвитку творчих здібностей та логічного мислення, поєднує знання, отримані в ході навчального процесу та долучає до конкретним життєво важливим проблемам
Метою проектної діяльності єрозуміння та застосування учнями знань, умінь та навичок, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).
Завдання проектної діяльності:
Навчання планування (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки для досягнення поставленої мети, концентруватися на досягненні мети протягом всієї роботи);
Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію та правильно її використовувати);
Вміння аналізувати (креативність та критичне мислення);
Вміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, чітко презентувати інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);
Формувати позитивне ставлення до роботи (учень повинен виявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу вчасно відповідно до встановленого плану та графіка роботи).
Принципи організації проектної діяльності:
Проект має бути посильним до виконання;
Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку тощо);
вести підготовку учнів до виконання проектів (проведення спеціальної орієнтації для того, щоб у учнів був час для вибору теми проекту, на цьому етапі можна залучати учнів, які мають досвід проектної діяльності);
Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів – обговорення обраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів – рефлексія.
Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід із керівником проекту.
У разі, якщо проект груповий кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.
Обов'язкова презентація результатів роботи за проектом у тій чи іншій формі.
До важливих факторів проектної діяльності належать:
підвищення мотивації учнів під час вирішення завдань;
розвиток творчих здібностей;
зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;
формування почуття відповідальності;
створення умов для відносин співробітництва між учителем та учнем.
Розвиток творчих здібностей та усунення акценту від інструментального підходу до технологічного відбувається завдяки необхідності осмисленого вибору інструментарію та планування діяльності для досягнення кращого результату. Формування почуття відповідальності відбувається підсвідомо: учень прагне довести, насамперед, собі, що він зробив правильний вибір. Слід зазначити, що прагнення самоствердитись є головним чинником ефективності проектної діяльності. При вирішенні практичних завдань природним чином виникають відносини співпраці з учителем, тому що для обох завдання представляє змістовний інтерес та стимулює прагнення ефективного вирішення. Особливо яскраво це проявляється у тих завданнях, які зумів сформулювати сам учень.
Проект. Типологія проектів
Проект(від латів. рrojectus, букв – кинутий вперед):
1) сукупність документів (розрахунків, креслень та інших.) до створення якогось споруди чи вироби.
2) Попередній текст будь-якого документа.
3) Задум, план.
Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати у нагоді їм у житті.
Для цього потрібна проблема, взята з реального життя, знайома та значуща для дитини, Для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути. Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.Але суть її залишається незмінною – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї чи критичного мислення).
Суть рефлекторного мислення – вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, перебування виходу з сумніву, формування впевненості, заснованої на аргументованому міркуванні. Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання. Водночас у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався. У США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і набули великої популярності через раціональне поєднання теоретичних знань і їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності школярів. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.
Метод проектів –це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета.
Метод – це дидактична категорія.Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про методі проектів,то маємо на увазі саме спосібдосягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином. Дидакти, педагоги звернулися до цього методу, щоби вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладена ідея, що становить суть поняття "проект", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.
Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей чи дорослих студентів самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу.
Цей метод органічно поєднується із груповими (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Метод проектів як педагогічна технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.
Основні вимоги щодо використання методу проектів:
1.Наявність значущої в дослідному, творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на проблему довкілля, ін.).
Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку цієї проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів, ін.);
Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
Використання методів дослідження, що передбачають певну послідовність дій:
визначення проблеми і завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу");
висування гіпотез їх вирішення;
обговорення методів дослідження (статистичних методів, експериментальних, спостережень тощо);
обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів тощо).
збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
висновки, висування нових проблем дослідження.
Для типології проектів пропонуються наступні типологічні ознаки:
Домінуюча у проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомчо-орієнтовна, ін. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий);
Предметно-змістовна область:моно проект (у межах однієї галузі знання);
міжпредметний проектХарактер координації проекту
: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує, характерно для телекомунікаційних проектів). Характер контактів
(Серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
Кількість учасників проекту.
Тривалість проекту.
Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекти (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту великою мірою залежить від правильно організованої роботи окремих етапах.
Слід зупинитися і на загальні підходи до структурування проекту:
Починати слід завжди із вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
Далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Тут доречна "мозкова атака" з наступним колективним обговоренням.
Розподіл завдань щодо груп, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями.
Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому суспільстві, у груповій роботі у бібліотеці, медіатеці тощо).
Захист проектів, опонування.
Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.
І. З. Сергєєв
До 
АКОРГАНІЗОВАТИПРОЕКТНУДІЯЛЬНІСТЬУЧНІВ
ПРАКТИЧНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ ПРАЦІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНИХ УСТАНОВ
І.С. Сергєєв
ЯК ОРГАНІЗОВАТИ ПРОЕКТНУ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ
ПРАКТИЧНЕДОПОМОГАДНЯПрацівниківЗАГАЛЬНООСВІТНІУСТАНОВ
Сергєєв І.С.
З 32 Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ. - 2-ге вид., Випр. та доп.- М.: АРКТІ, 2005. - 80 с. (Метод, біб-ка).
ISBN 5-89415-400-6
Пропонований посібник присвячено розгляду однієї з актуальних педагогічних проблем - проблемі впровадження у шкільну освітню практику так званого «методу проектів». У стислої та популярної формі в книзі викладено підходи до всіх основних питань організації проектної діяльності учнів у школі: що таке проектний метод, які основні вимоги до проекту, як правильно спланувати проектну діяльність на уроці та в масштабах школи, які основні проблеми та проблеми способу проектів та багато інших. ін.
У посібнику наведені численні приклади проектної діяльності, що базуються на передовому педагогічному досвіді російських та зарубіжних шкіл.
Посібник має очевидну практико-орієнтовану спрямованість і адресовано педагогічним працівникам, які планують і організовують проектну діяльність у школі, - вчителям-предметникам, керівникам шкільних методичних об'єднань, заступникам директора з навчальної та наукової (інноваційної) роботі.
УДК 373 ББК 74.202.4
©Сергєєв І.С., 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©АРКТІ, 2005
ВСТУП
Що таке метод проектів?
Зміни, що відбулися в останні роки, в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін жодну сторону шкільної справи. Що пробивають собі дорогу нові принципи особистісно орієнтованої освіти, індивідуального підходу, суб'єктності в навчанні зажадали в першу чергу нових методів навчання. Школи, що оновлюється, знадобилися такі методи навчання, які:
формували б активну, самостійну та ініціа-
тивну позицію учнів у навчанні;
розвивали б насамперед загальнонавчальні вміння та на-
вики: дослідницькі, рефлексивні, самооціночні;
формували не просто вміння, а компетенції, тобто.
вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх при-
зміни у практичній діяльності;
були б пріоритетно націлені на розвиток пізнава-
ного інтересу учнів;
Реалізували б принцип зв'язку навчання із життям.
Чільне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі
світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методом проектів.
В основу методу проектів покладена ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.
Зовнішній результатможна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.
Внутрішній результат- досвід діяльності - стає без-цінним надбанням учня, поєднуючи у собі знання та вміння, компетенції та цінності.
На долю вчителя залишається важке завдання вибору проблем для проектів, а проблеми ці можна брати тільки з навколишньої дійсності, з життя.
Цілі мають право на існування!
Не буде сильним перебільшенням, якщо сказати, що переважна більшість з тих, хто тримає в руках цю книгу, майже весь свій робочий час проводять у ритмі, заданому класно-урочної системи життя. Цей ритм дуже зручний своєю визначеністю, чіткістю та організованістю. Він близький тому вчителю, який звик плисти за течією, не замислюючись про цілі своєї діяльності і цілі своїх учнів.
Сподіваємось, що наш читач не належить до цієї категорії. І що його хоча б раз відвідував питання про те, які ж реальніцілі кожного учасника класно-урочного процесу?Саме ре-альні цілі,а не абстрактне, задане ззовні «формування гармонійної, різнобічно розвиненої особистості». Можливо, «створення умов розвитку особистості»? «А що за умови та як їх створювати?» - Запитає вчитель-практик і, швидше за все, залишиться без відповіді.
Чесна розмова про цілі буде, швидше за все, приблизно такою:
єдина реальна мета вчителя - пройти програм-
му;
мета учня в кращому випадку - стати розумнішою, в іншому -
вивчити те, що стане в нагоді для іспиту, в гіршому - пе-
терпіти роки шкільного навчання.
Наскільки велика буде цінність знеособленої освіченості в столітті, сказати складно. У всякому разі більшість школярів перестали мотивувати ідеал «людини знаючого» - продукту класно-урочного навчання. Але чи є альтернатива?
До вашої уваги пропонується принципово інша (хоча іне нова) філософія побудови освітнього процесу.Як прийнято вважати, вона бере свій початок у працях Джона Дьюї. Саме цей американський вчений сто років тому запропонував будувати навчання на активній основі, через доцільнудіяльність учня, відповідно до його особистим інтересом та особистими цілями. Для того, щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні йому, особистісно значущі, потрібна проблема, взята з реаль-ного життя, знайома і значуща для дитини,для вирішення якої йому належить застосувати вже отримані знання та вміння, а також і нові, які ще належить придбати.
«Вирішити проблему» означає застосувати в даному випадку необхідні знання та вміння з різних областей життя, отримавши реальний і відчутнийрезуль / пат.
«Уявіть собі дівчину, яка пошила собі сукню. Якщо вона вклала душу в свою роботу, працювала охоче, з любов'ю, самостійно зробила форму і придумала фасон сукні, самостійно його пошила, то це і є зразок типового проекту, в самому педагогічному сенсі цього слова ». Так писав у 1918 р. один із основоположників «методу проектів», послідовник Джона Дьюї, професор педагогіки вчительського коледжу при Колумбійському університеті Вільям Херд Кілпатрік.
З історії методу проектів
Основоположником педагогічного методу проектів вважається Дж. Дьюї (1859-1952), американський філософ-прагматик, психолог і педагог. Щоправда, в жодній зі своїх робіт він не вживає слово «проект» стосовно педагогічного методу. Однак кожна сторінка, написана рукою Дьюї, випромінює пафос зв'язку школи з життям, з особистим досвідом дитини та колективним досвідом людського суспільства. Усе це - ознаки школи, основний формою організації процесу творення у якій є проектна діяльність.
З початку XX ст. Спосіб проектів стає надзвичайно популярним в американській школі. Він якнайкраще відповідає духу і способу життя заповзятливих і життєлюбних жителів Сполучених Штатів. Американці назвали метод проектів «нашметод шкільної роботи».
У 1910-ті роки. професор Коллінгс, організатор тривалого експерименту в одній із сільських шкіл штату Міссурі, запропонував першу у світі класифікацію навчальних проектів:
«проекти ігор»- дитячі заняття, безпосередньою метою
яких є участь у різного роду груповій діяльності
(різні ігри, народні танці, драматизації, різного роду раз-
потягу тощо);
«екскурсійні проекти»,які припускали доцільно-
різне вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою та об-
життям;
«Оповідальні проекти.»- розробляючи їх, діти
мали на меті «отримати задоволення від розповіді в самій різноманітності.
різної форми»: в усній, письмовій, вокальній (пісня), художній-
тивної (картина), музичної (гра на роялі) і т. д.;
«конструктивні проекти»орієнтовані створення конкрет-
ного, корисного продукту: виготовлення кролячої пастки, приго-
харчування какао для шкільного сніданку, будівництво сцени для
шкільного театру та ін.
В експериментальній школі, що працювала під керівництвом Коллінгса виключно за методом проектів, за один перший рік роботи було задумано, опрацьовано та доведено до кінця самими дітьми 58 «екскурсійних проектів»; 54 «проектігор»; 92 «конструктивні проекти»; 396 «оповідальних проектів». Керувала всіма шес-тьюстамипроектами єдинавчителька цієї школи.
На рубежі 1910-20-х років. метод проектів входить у практику вітчизняної школи. Це історія, повна драматизму. Спочатку – «перспективний», а невдовзі й «універсальний метод». Через п'ять з невеликим років – «легковажне прожектерство». Так вагалися оцінки методу проектів в офіційній педагогіці.
Сучасні дослідники історії педагогіки зазначають, що використання «методу проектів» у радянській школі у 1920-ті роки. дійсно призвело до неприпустимого падіння якості навчання. Як причини цього явища виділяють:
відсутність підготовлених педагогічних кадрів, спосіб-
них з проектами;
слабка розробленість методики проектної діяльності;
гіпертрофія «методу проектів» на шкоду іншим методам обу-
чення;
поєднання «методу проектів» з педагогічно неграмотною
ідеєю "комплексних програм".
«АНАТОМІЯ» НАВЧАЛЬНОГО ПРОЕКТУ
Основні вимоги до проекту
Робота за методом проектів- це відносно високий уро-складність педагогічної діяльності, що передбачаєсерйозну кваліфікацію вчителя.Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу - вчителя, учня (або групи учнів) і навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до навчального проекту - абсолютно особливі.
1. Необхідно наявність соціально значущої задачі (пробле-
ми)- дослідницької, інформаційної, практичної.
Подальша робота над проектом - це вирішення даної проблеми. В ідеальному випадку, проблема позначена перед проектною групою зовнішнім замовником. Наприклад: учні школи відвідують спортивний клуб, керівництво якого замовило проектній групі дизайн оформлення приміщень клубу. Однак у ролі замовника може виступати і сам вчитель (проект з підготовки методичних посібників для кабінету біології), і самі учні (проект, націлений на розробку та проведення шкільного свята).
Пошук соціально значимої проблеми- одна з найбільш труд-них організаційних завдань,яку доводиться вирішувати вчителю-керівнику проекту разом із учнями - проектантами.
2. Виконання проекту починається з планування дій
щодо вирішення проблеми,іншими словами - з проектування са-
мого проекту, зокрема - з визначення виду продукту та форми
презентації.
Найбільш важливою частиною плану є поопераційна розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних. Але деякі проекти (творчі, рольові) не можуть бути відразу чітко сплановані від початку до самого кінця.
3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи.
ти учнів.
Таким чином, відмінна риса проектної діяльності.ти- пошук інформації,яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасниками проектної групи.
4. Результатом роботи над проектом,інакше кажучи, виходом
проекту, є продукт.У загальному вигляді це засіб, який роз-
працювали учасники проектної групи для дозволу
ної проблеми.
ПРОЕКТ |
|||||
ПРЕЗЕНТАЦІЇ | |||||
продукту | |||||
продукту | Вибір | Підго- | Презента- | Само- |
|
Виготовлені- | Оформлення | форми | товка | оцінка |
|
няпро- | няпро- | презен- | презен- | ісамо- |
|
продукту | продукту | тації | тації | аналіз |
|
- лютий(Проведення | Березень(Підготовка | Квітень(Роботазпідготов- | Травень(Захист) |
||
дослідно- | качистово- | леннимтекстомоп- | |||
вання) | говари- | понентіві | рецен- | ||
анта) | зентів, підготовка | ||||
доповіді) | |||||
Третійдень | Третій- четвертий | П'ятийдень |
|||
2- йурок | 3-4- йуроки(спарені) | ||||
Одна- тритижняміж 2- мі 3-4- муроками |
|||||
Другийурок |
|||||
- другийуроки | (вчислідвох |
||||
- 50- яхвилини | спарених) |
||||
50- я- 70- я- 80- я |
|||||
70- яхвилини |
|||||
хвилини |
|||||
5. Підготовлений продукт має бути представлений на замовлення.чику та (або) представникам громадськості,і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми.
Таким чином, проект вимагає на завершальному етапі пре-ції свого продукту.
Тобто проект – це «п'ять П»:
Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.
Шосте «П» проекту- його Портфоліо, т. е. папка, у якій зібрані всі робочі матеріали проекту, зокрема чернетки, денні плани і звіти та інших.
Важливе правило: кожен етап роботи над проектом повинен мати свій продукт!
Майстер клас " "
Ціль:
Актуалізація знань щодо застосування проектного методу навчання для розвитку творчої активності учнів
Показати потребу впровадження активних методів навчання на основі педагогічної технології проектного навчання;
Завдання:
Ознайомити з особливостями, призначенням та місцем на заняття проектного методу, а також можливі варіанти застосування його на уроці.
Показати практичну значимість проектного способу організації роботи.
Формувати вміння інформаційно-пошукової діяльності, а також навички покрокового проектування уроку.
Прогнозований результат майстер-класу:
Інтеграція сучасних педагогічних та інформаційних комунікаційних технологій у процесі створення предметного освітнього середовища діяльності педагога.
Розширення знань про можливості використання методу проектів.
Залучення вчителів до проектної діяльності.
Використовувані засоби ІКТ, ПЗ та обладнання:
Проектор мультимедійний, екран;
Ватман та фломастери
Структура проведення "Майстер-класу":
1. Презентація педагогічного досвіду педагога-майстра
Обґрунтування основних ідей педагогічної технології, що застосовується вчителем
Характеристика творчої лабораторії педагога (опис досягнень у досвіді роботи)
Визначення проблем та перспектив у роботі педагога-майстра
2. Подання заняття
Розповідь педагога про проект заняття
Визначення основних прийомів та методів роботи, які демонструватимуться
Коротка характеристика результативності використовуваної технології
Питання педагогу щодо викладеного проекту
3. Заняття зі слухачами з демонстрацією прийомів ефективної роботи
4. Моделювання
самостійна робота слухачів щодо розробки власної моделі проекту в режимі продемонстрованої педагогічної технології. Педагог виконує роль консультанта, організовує самостійну діяльність слухачів та керує нею.
5. Рефлексія
Дискусія за результатами спільної діяльності Майстра та слухачів
Заключне слово педагога-майстра за всіма зауваженнями та пропозиціями
Форма: Інтегроване (лекційно-практичне) заняття
Хід заняття
Організаційний початок
2. Мотиваційний початок
Я пропоную вам універсальну гру "Та-нітку". Я загадаю щось, а ви спробуєте знайти відповідь, запитуючи мене. На ваші запитання я можу відповісти лише словами “так” та “ні”. Увага! Тут лежить предмет, який має певне відношення до геометрії та дуже любимо дітьми. Ваші запитання. (Це яблуко, воно має форму кулі, і дуже улюблене дітьми.)
(Ця гра здатна захопити і маленьких, і дорослих. У ході цієї гри виробляється стратегія пошуку. Використовувати гру можна на будь-якому уроці, як для відпочинку, так і для створення ситуації, що інтригує.)
А тепер, шановні колеги,
Обміняємось яблуками – і у кожного з нас залишиться по яблуку;
обміняємося ідеями – і кожен з нас матиме дві ідеї.(Т.А. Едісон)
3. Ознайомлення з новим матеріалом
Слайд 1. Перед вами слово ПРОЕКТ. Які асоціації у вас виникають зі словом ПРОЕКТ
Слайд 2 У нас це тема заняттяЯк організувати проектну діяльність учнів? ”
Кожен вчитель регулярно ставить собі питання: “Як зробити ефективним процес навчання?”, “Яка методика буде адекватна сучасній моделі освіти особистості?”
Слайд 3. Я теж ставила собі ці запитання, доки не прочитала одну китайську притчу. Вона говорить: "Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, залучи мене - і я навчуся".
Це китайське прислів'я може бути епіграфом до проектного методу навчання.
Чому вчити сьогоднішніх школярів? Яку суму знань у них вкласти, щоб їм вистачило на все життя?Ми не зможемо відповісти на ці запитання. Єдине, чим ми тут і зараз можемо допомогти нашим дітям – це навчити їх самостійно здобувати необхідні знання, оцінювати ситуацію, виявляти проблеми та знаходити адекватні шляхи їх вирішення, самовдосконалюватись. Тому головним умінням ХХІ століття стає вміння вчитися. Саме такі результати закладено у ФГОС другого покоління.
Слайд 4. Інформатика визначена як шкільний предмет, здатний підвищити ефективність навчальної діяльності, підтримати процеси інтеграції знань учня, вибрати індивідуальний шлях саморозвитку, самоосвіти, знань. У процесі вивчення курсу "Інформатики та ІКТ" універсальні навчальні дії ефективно розвиваються через проектно-дослідницьку діяльність.
Слайд 5. Проект – план, задум, у якого автор має отримати щось нове: продукт, програму, книгу, сценарій тощо. Проект – це з форм дослідницької роботи. Тому якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі спосіб досягнення дидактичної мети через розробку проблеми, яка завершиться практичним результатом.
Слайд 6. Робота за методом проектів – це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Використовуючи проектний метод протягом кількох років за допомогою засобів ІКТ, я побачила великі переваги перед традиційною методикою.
Насамперед, дана технологія дозволяє формувати ключові компетенції учнів.
позитивні результати у навчально-виховному процесі.
Метод проектів знайшов застосування під час уроків інформатики, математики,
У позакласній роботіоскільки використання проектної діяльності на уроках інформатики призводить до зміни у змісті освіти, технології навчання та відносин між учасниками освітнього процесу.
А тепер зупинимося на етапах роботи над проектом:
Слайд 7. 1 етап – мотиваційний.
Тут важливо для вчителя створити позитивний мотиваційний настрій. Проблема, яку мають вирішити учні, має бути актуальною та цікавою. На даному етапі формулюється тема та визначається результат, продукт.
Слайд 8. 2 етап – планувально-підготовчий.
Йде розробка задуму проекту, формулюються завдання, план дій, уч-ся діляться групи.
Слайд 9. 3 етап. Інформаційно-операційний
Тут триває реалізація проекту. Збирається матеріал, вся інформація переробляється, сортується. Роль вчителя цьому етапі координувати, спостерігати, давати рекомендації, проводити консультації.
10 слайдів. 4 етап. Рефлексивно-оцінний.
Захист проекту, колективне обговорення результатів, самооцінка діяльності. Цей етап є дуже важливим, вирішує кілька завдань: розвиток наукової мови, можливість продемонструвати свої досягнення, поповнення знань.
Робота над проектами буде продовжена, але вже зараз можна говорити про ефективність цього.
Слайд 11. Досвід знайшов підтримку та зацікавив колег:
на цю тему були виступи на педрадах у школі, на засіданні методичного об'єднання для вчителів школи та району;
проводилися відкриті уроки у межах районного МО;
участь у міжнародному конкурсі для педагогів «Відкритий урок» ( публікація уроку інформатики на тему «Інформаційна технологія розробки проекту» на сторінках ЗМІ «ЗавучІнфо»)
є учасником Всеросійської експериментальної творчої групи педагогічного клубу «Наука та творчість» на тему «Використання проектно-дослідницьких технологій як факторів, що підвищують ефективність педагогічної діяльності»
Детальнішу інформацію ви можете отримати на моєму особистому сайті
Кому ж стане краще, якщо у школі буде активно використано метод проектів?
Я впевнена, ви погодитеся зі мною, що в першу чергу:
Слайд 12. Учням . Вони вчаться:
застосовувати знання у зміненій та новій ситуації;
демонструвати свою ікт-компетентність;
здійснювати пошук партнерів для реалізації спільних проектів;
Слайд 13. Батькам, в яких
формується позитивне ставлення до школи;
з'являється задоволеність освітніми послугами школи.
Педагогічній спільноті вчителів , т.к. вони можуть використовувати мій досвід як ресурс у своїй роботі, а також для професійного розвитку та творчого зростання.
Слайд 14. І наостанок,Державі .
Слайд 15. Президентом Російської Федерації було визначено 5 пунктів президентської ініціативи щодо проекту:
1.Оновлений зміст освіти. Нове покоління освітніх стандартів
2.Пошук та підтримки талановитих дітей.
3. Ключова роль вчителя.
4. Нові засади роботи шкіл.
5. Здоров'я школярів.
4. Відпрацювання здобутих знань на практиці
Слайд 16.А тепер я хотіла б залучити вас до розробки презентаційного міні-проекту «Підлітки у віртуальній реальності у малюнках», який, можливо, буде затребуваний. Я пропоную вам переглянути відеоматеріал (перегляд фільму)
Слайд 17-20.
Слайд 21. Отже, ми подивилися з вами відео фільм, яке враження він справив на вас? Чи ви побачили проблему, яку потрібно обговорити з батьками та дітьми, в чому вона полягає? Як можна розповісти дітям про загрозу комп'ютерних ігор їхньому здоров'ю?
А) Розподіл за групами.
Кожен з вас має різнокольорові яблука. Я прошу вас розділитись на 2 групи за відповідними кольорами.
1 група «Віртуалів», а 2 група «Реалістів».
Слайд 22.Завдання груп: з позиції «Віртуалів» та «Реалістів» наочно зобразіть на аркуші ватману, чим відрізняється віртуальний світ від реального.
Які плюси та мінуси бачить кожна команда у віртуальному світі.
Що може втратити дитина, поринаючи у віртуальний світ, і чим це загрожує його здоров'ю.
Під час захисту міні-проекту група має пояснити:
Що вони зобразили на своїх малюнках
Що на малюнку говорить про страшне лихо інтернет - залежність дітей.
- Які шляхи вирішення цієї проблеми ви пропонуєте.
Б) Іншим слухачам
Поки наші учні розробляють проект, я хочу вам продемонструвати навчальні проекти учнів нашої школи.(Демонструються проекти уч-ся.)
Слайд 23. 5. Захист проектів
(виступи представників груп)
Слайд 24.
Шановні колеги, нехай Ваш проект поки що тільки на папері, але я сподіваюся, що ці проекти Ви обов'язково реалізуєте зі своїми колегами та учнями. Мені згадалася одна притча.
Був у давнину один мудрець. У нього було багато послідовників, багато хто в нього навчався. І ось одного разу два його учні посперечалися між собою. Один стверджував, що зможе поставити мудрецю таке питання, яке поставить його в глухий кут. Другий сказав, що це неможливо.
Рано-вранці перший учень пішов у поле і впіймав там прекрасного маленького метелика. Затиснув її в долонях так, щоб її не було видно. Придумав він хитрістю здолати вчителя: "Я запитаю у нього чи живий метелик, що в моїх долонях. Якщо він скаже ні, то я розіжму долоні і він злетить. Якщо ж скаже так, то я роздавлю її і відкривши долоні, він побачить лише її неживе тільце. Так він потрапить у незручну ситуацію, а я виграю суперечку".
Прийшов до свого мудреця-вчителя учень і в присутності всіх спитав його:
- Вчителю, мертвий чи живий метелик у моїх долонях?
- Все в твоїх руках...
Часом у житті дитині здається, що люди, що оточують її, що відбуваються події та інше - все це або чорне або біле. Але реальний світ багатобарвний. Давайте ж вчити дітей бачити в людях та своєму житті нюанси, які з такою легкістю можуть змінити все для них.
Давайте допоможемо підлітку здобути впевненість у реальному, а не у віртуальному світі!
6. Підбиття підсумків у вигляді синквейну
Наш методичний урок наближається до завершення. Але будь-який урок вимагає підбиття підсумків. Для усвідомлення своєї діяльності пропоную вам скласти синквейн для слова ПРОЕКТ.
Слайд 25. Пам'ятка для складання синквейну
Синквейн - (у перекладі з франц. Позначає "п'ять") - це вірш з п'яти рядків, що вимагає синтезу інформації в коротких виразах.
Правила написання синквейнів :
Перший рядок складається з одного слова – іменника, що ідентифікує тему.
Другий рядок складається з двох слів – прикметників, які уточнюють та пояснюють тему.
Третій рядок утворено трьома словами – дієсловами, дієприкметниками, які описують дії в рамках обраної теми чи якість дій.
Четвертий рядок – фраза із чотирьох слів, що ілюструє ставлення автора синквейну до теми.
Останній рядок – це синонім або метафора, що складається з одного слова, яке відображає зміст теми.
(Оголошують синквейн, що вийшов).
Слайд 26. 7. Рефлексія
На початку заняття ви мені ставили запитання, а я відповідала так чи ні. А тепер поміняємось ролями і відповімо на запитання так чи ні.
1. Чи були труднощі у процесі розробки проекту?
2. Чи зрозуміла вам ідея проекту?
3. Чи вважаєте Ви цю технологію перспективною у роботі з учнями
Я думаю, що епіграф сьогоднішнього заняття спрацював.
8. Заключне слово
Дякуємо за увагу та за співпрацю!
З наступаючим вас професійним святом!
