ناتالیا گودیوا
توسعه روش شناختی برای توسعه ادراک بصری در کودکان پیش دبستانی.

دنیای اطراف یک شخص دنیایی از اشیاء و پدیده ها است، بنابراین یک درک جامع از اشیاء به فرد اجازه می دهد تا به درستی در آن حرکت کند. بدون این، کودک ممکن است تجربه کند مشکلات مختلفنه تنها در حوزه فکری، بلکه در حوزه عاطفی-ارادی، در جامعه پذیری کودک به عنوان یک کل. ادراک خوب توسعه یافته می تواند خود را به شکل مشاهده کودک ، توانایی او در توجه به ویژگی های اشیاء و پدیده ها ، جزئیات ، ویژگی هایی که توسط بزرگسالان توجه نمی شود نشان دهد.

در فرآیند رشد، ادراک در کار هماهنگ با تفکر، تخیل و گفتار بهبود می یابد و تقویت می شود. اگر در روند تربیت کودک شرایط مساعدی برای رشد ادراک دریافت نکند، فرآیندهای مرتبط با آن در رشد عقب می مانند که تسلط بر آن را دشوار می کند. فعالیت های آموزشیدر جوانی سن مدرسه.

ارتباطموضوع انتخاب شده این است که سن پیش دبستانی مرحله مهمی در رشد کودک است. اهمیت ادراک در زندگی کودک پیش دبستانی بسیار زیاد است. این دوره سنی برای بهبود مکانیسم‌های ادراک بصری، ایجاد یک درک جامع از تصاویر و موقعیت‌های پیچیده، حساس و حیاتی در نظر گرفته می‌شود. در سن پیش دبستانیادراک بصری به یک فعالیت شناختی خاص تبدیل می شود که دارای اهداف، اهداف، ابزار و روش های اجرایی خاص خود است.

مهمترین ویژگی متمایزدرک کودکان پیش دبستانی این واقعیت است که با ترکیب تجربه اعمال مختلف نشان دهنده، ادراک بصری پیشرو می شود.

یکی از اشکالتاثیر بر کودک یک بازی آموزشی است. بازی- این نه تنها فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی، بلکه ابزاری برای توسعه است.

بنابراین، ابتدا بازی هایی برای تکمیل وظایف جهت گیری عملی انجام می شود، سپس بازی های مبتنی بر جهت گیری بصری و سپس بازی هایی که کودکان باید در این فرآیند به مهارت های اکتسابی تکیه کنند. بازی های آموزشیتجربه حسی و تجربه تعمیم یافته در یک کلمه، بتواند با تصاویر و ایده های برانگیخته شده توسط این کلمه عمل کند.

درک فرم.

بر اساس استفاده طولانی مدت از آزمایش و آزمایش روش ها در موقعیت های مختلف و بر روی اشیاء مختلف، کودک می تواند یک درک بصری کامل از یک فرم، توانایی جدا کردن آن از یک شی و ارتباط آن با شکل را ایجاد کند. از اشیاء دیگر

1. صندوق پستی هدف: یادگیری دیدن شکل در یک شی، ارتباط شکل شکاف و منبت، ترکیب یک کل از اشکال هندسی مختلف و اجزای آنها، انتخاب موارد مورد نیاز از طریق آزمایش و آزمایش.

2. همتای خود را پیدا کنید. هدف: برای یادگیری درک یک فرم مسطح، بر اساس یک مدل انتخاب کنید و آن را با استفاده از همپوشانی بررسی کنید.

3. به سمت من بدوید. هدف: به آموزش انتخاب فرم بر اساس یک مدل ادامه دهید تا آن را به نشانه ای مهم برای عمل تبدیل کنید.

4. خرید کنید. هدف: آموزش نحوه انتخاب فرم های سه بعدی بر اساس یک مدل مسطح، منحرف کردن تمرکز از هدف عملکردی شی.

5. یاد بگیرید و به خاطر بسپارید. هدف: به کودکان بیاموزیم آنچه را که درک می کنند به خاطر بسپارند و بر اساس ارائه انتخاب کنند.

درک اندازه.

همان شی را در مقایسه با دیگران می توان هم بزرگ و هم کوچک درک کرد. در عین حال، یک کمیت دارای پارامترهای مختلفی است - قد، طول، عرض بر اساس استفاده طولانی مدت از نمونه ها و تلاش، یک کودک می تواند درک بصری کاملی از اندازه، توانایی جداسازی آن ایجاد کند. اشیاء را بر اساس اندازه به هم مرتبط کنید. بازی ها و تمرینات برای درک اندازه باید به موازات بازی های درک شکل انجام شود تا کودکان بر روش آزمایش بر روی مواد مختلف مسلط شوند.

1. عروسک را بخوابانید. هدف: در اقدامات عملی با اشیاء، اندازه را در نظر بگیرید، اشیاء را بر اساس اندازه مرتبط کنید. تثبیت تعیین شفاهی مقادیر ("بزرگ"، "کوچک"، "بیشتر"، "کمتر")

2. یک دروازه بسازید. هدف: توجه به ارتفاع و عرض اشیاء، یادگیری ارتباط اشیاء با ارتفاع و عرض در اعمال با آنها. دانش کلمات "بالا"، "کم"، "عریض"، "باریک" را تثبیت کنید.

3. خیابان. هدف: آموزش دیداری و شفاهی انتخاب و همبستگی مقادیر.

4. باغ وحش. هدف: به آشنایی کودکان با نسبیت اندازه اشیاء ادامه دهید، به آنها بیاموزید که آنها را از نظر اندازه به صورت بصری و برهم نهی به هم مرتبط کنند.

5. جایی که پنهان است را پیدا کنید. هدف: حفظ ایده اشیاء با اندازه های مختلف در حافظه و یافتن آنها پس از مدتی.

درک رنگ.

ساختار بازی ها و تمرین ها به گونه ای است که کودک ابتدا رنگ را به عنوان یک ویژگی مهم شناسایی می کند و کار را کامل می کند. فقط پس از این باید رنگ را نام ببرید. ابتدا نام رنگ های اصلی آورده می شود: زرد، قرمز، سبز، آبی و همچنین سفید و سیاه و سپس رنگ ها و سایه های اضافی.

1. روبان ها را به بادکنک ها ببندید. هدف: آموزش تشخیص رنگ، انتخاب رنگ های مشابه با چشم و سپس بررسی. یاد بگیرید که روی رنگ به عنوان یک ویژگی مهم تمرکز کنید.

2. به عروسک ها مهره بدهید. هدف: یاد بگیرید که رنگ ها را مطابق با یک الگو تغییر دهید.

3. به خاطر بسپارید و پیدا کنید. هدف: به توسعه توجه و حفظ بر اساس ایده رنگ ادامه دهید.

4. آن را به خاطر بسپارید و نام ببرید. هدف: به خاطر سپردن رنگ مورد نظر با نام آن، حفظ آن در حافظه زمان معین; آموزش تمرکز بر روی هدفی که از دستورات عقب افتاده است.

5-این چه رنگیه؟ هدف: پیوند ایده رنگ با ایده اشیاء واقعی. روشن کنید که رنگ یکی از ویژگی های یک جسم است و برخی از آنها رنگ های خاصی دارند.

تشکیل یک تصویر کل نگر از یک شی.

هنگام انجام بازی ها، لازم است به دنباله پیشنهادی پایبند باشید، زیرا الگوهای شکل گیری یک تصویر کل نگر را در نظر می گیرد - از شناخت تا ادراک و بازنمایی.

1. لوتو. هدف: آموزش نحوه انتخاب اشیاء جفت شده بر اساس یک الگو.

2. جفت روح خود را پیدا کنید. هدف. به این واقعیت توجه کنید که ممکن است اشیاء از جلو، پشت یا پهلو متفاوت به نظر برسند. ایده موضوع را روشن کنید.

3. آنچه گم شده است.

هدف: جلب توجه به این نکته که اگر جزئی از بین رفته باشد، کل مختل می شود. ایده اشیاء، رابطه اجزا را روشن کنید.

4. زبانه های لوتو.

هدف: ایجاد تصویری کل نگر از یک شی، توجه به آرایش فضایی اجزا و ارتباط آنها با سایر اجزای کل.

5. کل چیز را جمع کنید.

هدف: روشن کردن ایده ها در مورد اشیاء. یاد بگیرید که قطعات را جدا کرده و آنها را در یک کل ترکیب کنید. مهارت های حرکتی خوب را توسعه دهید

درک فضا.

وقتی از ادراک فضایی صحبت می کنیم، در درجه اول منظور درک جهت (بالا، پایین، راست، چپ، پشت، جلو) و روابط فضایی اشیا و اجزای آنهاست.

اول از همه، کودک شروع به تشخیص صحیح روابط اشیاء و قطعات آنها به صورت عمودی ("روشن"، "زیر") می کند. موقعیت های افقی عموماً به عنوان یک موقعیت "در کنار"، "در مورد" درک می شوند و تنها به تدریج دقیق تر می شوند، یعنی درک روابطی مانند "راست"، "چپ"، "پشت" (پشت، "جلو" (در جلو) ظاهر می شود.

1. جعفری. هدف: معرفی روابط فضایی که با استفاده از حروف اضافه "روی"، "زیر"، "بعدی" بیان می شود. علاقه به موقعیت مکانی یک شی را برانگیخته و آن را قابل توجه می کند.

2. کسی که حواسش هست. هدف: شکل‌گیری ادراک روابط فضایی و توانایی بازتولید آنها با تقلید از اعمال یک فرد بزرگسال و بر اساس یک مدل.

3. پایین بالا. هدف: ایجاد ایده های صحیح در مورد روابط فضایی اشیاء. نشان می دهد که چینش اشیاء نسبت به یکدیگر نسبی است و می تواند تغییر کند.

4. آنچه ترسیم شده است. هدف: آموزش دیدن روابط واقعی بین اشیاء در نقاشی، انتقال روابط فضایی از یک تصویر مسطح به یک تصویر سه بعدی. به تجزیه و تحلیل نمونه مسطح ادامه دهید، شکل و اندازه قطعات و آرایش فضایی آنها را برجسته کنید.

5. حدس بزنید چه کسی پشت چه کسی است. هدف: ایجاد ایده ای در مورد مبهم بودن برخی از اشیاء توسط دیگران در کودکان. این ایده را روشن کنید که اجسام بزرگ اجسام کوچکتر را مبهم می کنند و کوچکترها بزرگتر را پنهان نمی کنند. کلمات "بیشتر"، "کمتر"، "برای"، "قبل" را ادغام کنید.

انتشارات با موضوع:

موضوع: مسیرهای طولانی و کوتاه هدف: توسعه ادراک بصری اندازه (دوم گروه نوجوانان). اهداف: 1. یاد بگیرید که کمیت را برجسته کنید.

رونووا لیودمیلا نیکولاونا، معلم نقص شناس (تایفلوپادگوگ) آموزش عالی دسته صلاحیت MADO "مهد کودک شماره 432 در چلیابینسک."

خلاصه فعالیت های آموزشی برای توسعه ادراک بصری "داستان چگونه یک کرم حریص تبدیل به یک پروانه زیبا شد"داستان چگونه یک کاترپیلار بزرگ به یک محتوای برنامه زیبای پروانه تبدیل شد. اهداف اصلاحی و تربیتی: ادامه.

هدف: توسعه ادراک بصری. وظایف اصلاحی-تربیتی: -به کودکان آموزش دهید تا اشیا را به ترتیب صعودی و نزولی مرتب کنند.

هر دوره سنی در زندگی کودک دارای فعالیت پیشرو و فرآیندهای ذهنی اصلی خود است. رشد هماهنگ کودک فرض می کند که این فرآیندها باید به طور مداوم شکل بگیرند. اگر یکی از آنها شکل نگیرد، این منجر به عواقب منفی، به عنوان مثال، تاخیر در رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی خواهد شد.

در دوران نوزادی (تا دوازده ماهگی)، احساسات مهم هستند، سن پایین(از دوازده ماه تا سی و شش) نقش به شکل گیری گفتار داده می شود ، در دوره پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال) - ادراک ، در سن دبستان - تفکر.

فرآیند ذهنی جدید پیچیده تر از روند قبلی است. بنابراین، مکانیسم ادراک بسیار پیچیده‌تر از احساسات است و تفکر فرآیندی گسترده‌تر از ادراک است.

هر روز یک کودک با جریان عظیمی از اطلاعات که نیاز به پردازش دارد بمباران می شود. این امر مستلزم فعالیت شناختی بالا و درگیری تمام عملکردهای شناختی است: احساسات، ادراک، حافظه، توجه و غیره. علاوه بر این، همه این فرآیندها از نزدیک با هم تعامل دارند - بدون توجه، ادراک وجود ندارد، و بدون ادراک، حافظه کار نخواهد کرد. برخی از روانشناسان معتقدند که در سنین پایین، حافظه چیزی بیش از ادراک اشیاء شناخته شده نیست - و کودک منحصراً روی فرم تمرکز می کند. بنابراین، به عنوان مثال، کودک ممکن است مادری را که کت و کلاه خز جدیدی به سر گذاشته است، نشناسد.

چرا رشد ادراک در کودکان پیش دبستانی ضروری است؟

اهميت هر فرآيند ذهني به سختي قابل برآورد است. احساسات به کودک اعتماد به نفس و اولین ایده از دنیای اطراف او را می دهد. اکتساب گفتار اساس اجتماعی شدن موفق و رشد کامل فکری و عاطفی بیشتر است. ادراک، به نوبه خود، پایه، اساس تفکر، حافظه، توجه، تخیل است - یعنی آن عملکردها و فرآیندهایی که در طول تحصیل پیشرو می شوند. تصاویر ذهنی که از طریق ادراک شکل می گیرند ابزارهایی هستند که با آن احساسات، حافظه، تفکر و غیره عمل می کنند.

ادراک وظیفه تجزیه و تحلیل و ترکیب تمامی داده های دریافتی از دنیای اطراف و پردازش آن ها را بر عهده دارد. به عنوان مثال، به شما امکان می دهد تمام خصوصیات یک شی را کنار هم قرار دهید، ویژگی های آن را یادداشت کنید و در نتیجه تصویر کامل آن را به دست آورید.

چندین ویژگی اساسی ادراک وجود دارد:

• عینیت - جداسازی یک شی از فضا.
• یکپارچگی - همبستگی تمام خصوصیات یک شی، برجسته کردن رابطه آنها.
• ثبات - برجسته کردن یک شی حتی در یک فضای در حال تغییر.
• تعمیم تخصیص یک آیتم به یک کلاس خاص است.

ادراک به فرآیندهای ادراکی اشاره دارد، یعنی آنهایی که اندام های حسی مسئول آن هستند: چشم، گوش، بینی، دهان و غیره.

توضیح کار این فرآیند ذهنی با استفاده از یک مثال بسیار آسان است: ما یک سیب را به روشی پیچیده درک می کنیم. شکل، رنگ را می بینیم. ما بو می کنیم می توانیم آن را لمس کنیم و بچشیم. بنابراین ما با کمک حواس خود یک شی را بر اساس مجموع خواص آن کاملا ارزیابی می کنیم و به این نتیجه می رسیم که در مقابل ما یک سیب است.

ادراک چیست؟

اولاً ، ادراک در کودکان در توجه ، توانایی توجه به ویژگی های اشیاء و پدیده ها ظاهر می شود. درک در کودکان پیش دبستانی، در اصل، باید ماهیت دلخواه داشته باشد، یعنی کودک در حال حاضر قادر به بررسی هدفمند، مطالعه و جستجو است.

برای کودکان سه تا چهار ساله معمول است که به برجسته ترین ویژگی های یک شی - رنگ، شکل، مواد، طعم (لیموی زرد، هندوانه شیرین) توجه کنند. اما چی بچه بزرگتربا تسلط بر فضای اطراف، بیشتر ویژگی هایی را می بیند که یک شی را از دیگران متمایز می کند. در حال حاضر در چهار یا پنج سالگی، توانایی مقایسه و مشاهده شباهت ها و تفاوت ها ظاهر می شود. بنابراین، تجربه و دیدگاه زندگی برای شکل گیری و توسعه ادراک مهم است.

ثانیاً، توانایی کودک در ارزیابی فواصل زمانی، آگاهی از مفاهیمی مانند «دیروز، فردا، امروز» نیز نشانه ادراک بالغ است، درست مانند توانایی فرد در تخمین فاصله یا اندازه اشیا با چشم. به هر حال، درک زمان برای کودک بسیار دشوارتر از درک مکان است. یک کودک سه یا چهار ساله می تواند بگوید "وقتی من کوچک بودم"، اما او معنای کاملاً متفاوتی نسبت به بزرگسالان به آن می دهد. درک فضا، یعنی توانایی ارزیابی موقعیت یک چیز نسبت به کف، سقف یا اشیاء دیگر، وظیفه ای است که در حال حاضر در حد توانایی های کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر است.

ثالثاً، توانایی شناسایی اصول اولیه گزینه مهمی است که کودک باید تا زمانی که به مدرسه می رود بر آن مسلط شود. روند رشد در سنین مدرسه ادامه دارد. برای این کار معلمان از وسایل تصویری استفاده می کنند مواد آموزشی، به گشت و گذار در موزه ها، تئاترها، باغ وحش ها و غیره توجه کنید. از این گذشته ، برای یک دانش آموز توانایی تعمیم ، برجسته کردن نکات اصلی و نوشتن شرح اشیاء و پدیده ها است. وظیفه اصلیو اساس یادگیری

مهارت تعمیم و طبقه بندی در توانایی تجزیه و تحلیل تجربه خود، تعیین نوع شیء بر اساس تجزیه و تحلیل، قرار دادن برداشت ها در کلمات و بیان افکار خود آشکار می شود.

استفاده فعال از گفتار برای نام بردن کیفیت ها، ویژگی های اشیاء، شباهت ها و تفاوت های آنها نیز برای توسعه ادراک مهم است. برای درک کودکان پیش دبستانی به همان اندازه مهم است که بزرگسالان صحبت کنند و به آنچه باید توجه کنند اشاره کنند. این تنها راهی است که کودک یاد می گیرد روی آنچه مهم است تمرکز کند و ماهیت آن را درک کند.

بنابراین، برای درک لازم است:

• افق دید کودک را گسترش دهید.
• با او ارتباط برقرار کنید، با هم ویژگی ها و ویژگی های اشیاء و پدیده ها را توصیف کنید.
• اشیاء را بیشتر لمس کنید، شکل آنها را تغییر دهید، آنها را رنگ کنید - یعنی از طریق عمل، یاد بگیرید که به طور کامل درک کنید.
• شرکت در بازی های فضای باز، رقصیدن، انواع مختلفورزش - هرچه کودک اقدامات مکرر را بازتولید کند ، آنها را به خاطر بسپارد و طبق سناریوی خاصی عمل کند ، حافظه بیشتر رشد می کند ، عملکرد شناختی تثبیت می شود و روان به طور کلی بهتر رشد می کند.
• یک کار تعیین کنید - برای مثال، از او بخواهید در مورد خطوط، سایه ها، اندازه یک شی صحبت کند.

مدل سازی، طراحی، خواندن و گوش دادن به موسیقی برای ادراک موثر است. مدل سازی به شما می آموزد که خطوط و حجم اشیاء را به درستی درک و درک کنید. نقاشی درک صحیح رنگ ها و سایه ها را آموزش می دهد. آشنایی با اشیاء هنری باعث رشد مشاهده و ذوق زیبایی می شود.

کودک با کمک بازی، به ویژه ایفای نقش، اطلاعات دریافتی از دنیای اطراف را پردازش می کند، رفتار بزرگسالان را الگوبرداری می کند، اعمال آنها را کپی می کند و آنها را روی خود امتحان می کند. توسعه بازی در کودکان پیش دبستانی نیز اتفاق می افتد.

ارتباط نزدیک بین ادراک و تفکر را می توان در سه مرحله از فرآیند که روانشناسان از هم متمایز می کنند، ردیابی کرد. مرحله اول موضوع یا دوره شمارش است. برای کودکان دو تا پنج ساله معمولی است. کودک به سادگی اشیاء نشان داده شده در تصویر را نام می برد.

مرحله دوم مرحله توصیف است. این دارو توسط کودکان شش تا نه ساله مصرف می شود. یک کودک پیش دبستانی می تواند به طور منسجم طرح بوم را توصیف کند. برای درک، در حال حاضر در این مرحله می توانید بازی هایی مانند "یافتن هفت تفاوت"، "مقایسه تصویر"، "پیدا کردن مطابقت برای یک شی" و غیره انجام دهید.

و مرحله سوم تفسیر است. بر اساس تجربه خود، کودک ممکن است سعی کند طرحی برای تصویر بیاورد، جزئیات را "به تنهایی" اضافه کند، و روابط علت و معلولی ایجاد کند.

رشد هماهنگ و کامل کودکان پیش دبستانی برای ادراک مهم است، زیرا بیشتر بر اساس تجربه و احساسات انباشته شده است. مهم است که کودک به همه راه ها و روش های درک جهان اطراف خود دسترسی یکسان داشته باشد و باید به او آموزش داده شود که به ویژگی های مهم شی نگاه کند، احساس کند و تلفظ کند. در روانشناسی مدرن روش هایی وجود دارد که تشخیص عملکردهای ذهنی مختلف را در کودکان ممکن می سازد.

ادراکدر سنین پیش دبستانی، شخصیت اولیه عاطفی خود را از دست می دهد: فرآیندهای ادراکی و عاطفی متمایز می شوند. ادراک می شود معنی دار , هدفمند، تحلیلی برجسته می کند اقدامات خودسرانه - مشاهده، مشاهده، جستجو

گفتار در این زمان تأثیر بسزایی در رشد ادراک دارد - این واقعیت که کودک شروع به استفاده فعال از نام ویژگی ها، علائم، حالت ها می کند. اشیاء مختلفو روابط بین آنها او با نام بردن برخی از خصوصیات اشیاء و پدیده ها، این ویژگی ها را برای خود شناسایی می کند. با نامگذاری اشیا، آنها را از دیگران جدا می کند، حالات، ارتباطات یا اعمال آنها را با آنها تعیین می کند - روابط واقعی بین آنها را می بیند و درک می کند.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

ویژگی های رشد ادراک کودک پیش دبستانی

سن پیش دبستانی موثرترین سن برای رشد روان کودک است. در این مرحله کودک یک جهش کیفی در رشد ذهنی خود انجام می دهد. در آغاز این دوره او چنین تشکیل داده بود فرآیندهای شناختیبه عنوان احساسات، توجه غیر ارادی، گفتار فعال، ادراک عینی. او در فرآیند کنش با اشیا، تجربه، واژگان انباشته کرده و گفتار خطاب به او را می فهمد. به لطف این دستاوردها، کودک پیش دبستانی شروع به تسلط فعال می کند دنیای اطراف ما، و در فرآیند این توسعه ادراک شکل می گیرد.

هر فرآیند ذهنی مطلوب ترین دوره های رشد خود را دارد: برای نوزادی - احساسات، برای سنین پایین - گفتار، برای پیش دبستانی - ادراک. اگر کودک به اندازه کافی در فعالیت های مناسب برای یک دوره معین گنجانده نشده باشد، ممکن است تاخیر در شکل گیری ذهنی یک دوره معین رخ دهد که منجر به تاخیر در سایر پدیده های ذهنی و انتقال به مرحله سنی بعدی می شود. بنابراین، ایجاد شرایط مطلوب برای رشد روان مطابق با ویژگی های سنی کودک بسیار مهم است.

ادراک به طور فعال در طول دوره پیش دبستانی تحت تأثیر فعالیت های مختلف کودک رشد می کند: مدل سازی، طراحی، طراحی، خواندن کتاب، تماشای فیلم، فعالیت های ورزشی، موسیقی، پیاده روی. ماهیت فرآیند ادراک این است که دریافت و پردازش اولیه اطلاعات از دنیای بیرون را تضمین می کند: تشخیص و تمایز خصوصیات فردی اشیاء، خود اشیا، ویژگی ها و هدف آنها.

درک کودک ارتباط نزدیکی با بازی دارد. در بازی، او تمام قطعات زندگی اطراف و اطلاعات جدیدی را که علاقه او را برانگیخته است مدل می کند و به طور فعال اطلاعات درک شده را می آموزد. بازی های نقش آفرینی در زندگی کودک پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که در آن قوانین ارتباط را یاد می گیرد. روابط اجتماعی، شخصیت ها و نقش های اجتماعیمردم

ادراک فرآیند شناختی پیشرو در سنین پیش دبستانی است که یک عملکرد وحدت بخش را انجام می دهد: ویژگی های اشیاء را در یک تصویر کامل از شی ترکیب می کند. همه فرآیندهای شناختی در کار هماهنگ مشترک بر روی پردازش و به دست آوردن اطلاعات و تمام تجربیات به دست آمده در مورد جهان اطراف ما.
اهمیت ادراک در زندگی یک کودک پیش دبستانی بسیار زیاد است، زیرا پایه و اساس رشد تفکر را ایجاد می کند، باعث رشد گفتار، حافظه، توجه و تخیل می شود. در سن دبستان، این فرآیندها موقعیت های پیشرو، به ویژه تفکر منطقی را اشغال می کنند و ادراک عملکرد خدمت رسانی را انجام می دهد. ادراک خوب توسعه یافته می تواند خود را به شکل مشاهده کودک ، توانایی او در توجه به ویژگی های اشیاء و پدیده ها ، جزئیات و ویژگی هایی که یک بزرگسال متوجه نمی شود نشان دهد. در طول فرآیند یادگیری، ادراک در کار هماهنگ با تفکر، تخیل و گفتار بهبود می یابد و تقویت می شود.
اگر در فرآیند ادراک کودک شرایط مطلوبی را برای رشد ادراک دریافت نکند، فرآیندهای مرتبط با آن در رشد عقب می مانند، که توسعه فعالیت های آموزشی در سن دبستان را پیچیده می کند. با تأخیرهای جدی، عقب ماندگی ذهنی ممکن است رخ دهد.
توسعه فرآیند ادراک در سنین پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد. درک یک کودک پیش دبستانی کوچکتر (3-4 ساله) ماهیتی عینی دارد، یعنی تمام خصوصیات یک شی، به عنوان مثال رنگ، شکل، اندازه و غیره از شی در کودک جدا نیست. او آنها را با شیء یکی می بیند. او در هنگام ادراک، تمام خصوصیات یک شی را نمی بیند، بلکه فقط برجسته ترین آنها و گاه حتی یک خاصیت را می بیند و با آن شیء را از سایر اشیاء متمایز می کند. به عنوان مثال: علف سبز است، لیمو ترش و زرد است. کودک با اقدام با اشیاء شروع به کشف ویژگی های فردی آنها، انواع ویژگی های موجود در شی می کند. این توانایی او را برای جدا کردن ویژگی‌ها از خود شی، برای مشاهده ویژگی‌های مشابه در اشیاء مختلف و ویژگی‌های متفاوت در یک شی توسعه می‌دهد. در سنین میانی پیش دبستانی (5-4 سالگی)، کودک بر فنون شناخت فعال خصوصیات اشیاء: تحمیل، اعمال، اندازه گیری و غیره تسلط پیدا می کند. در فرآیند شناخت فعال، کودک با انواع ویژگی ها آشنا می شود: رنگ. ، شکل، اندازه، ویژگی های زمان، مکان. او یاد می گیرد که مظاهر آنها را درک کند، روش های تشخیص، نام ها را تسلط می یابد، یاد می گیرد سایه ها و ویژگی های آنها را تشخیص دهد. در این دوره، او ایده هایی در مورد اشکال هندسی اساسی (مربع، دایره، مثلث، مستطیل) ایجاد می کند. در مورد هفت رنگ طیف، سفید و سیاه. در مورد پارامترهای کمیت؛ در مورد زمان
گنجاندن کودک در انواع فعالیت های در دسترس او به رشد سریع ادراک کمک می کند، اما اگر این فعالیت به طور مصلحتی سازماندهی نشود و به طور خاص با هدف رشد ادراک نباشد، این فرآیند به طور خود به خود و در پایان شکل می گیرد. دوره پیش دبستانی ممکن است در یک سیستم سازماندهی نشده باشد و در ایده های کودک در مورد تعدادی از ویژگی های اشیاء شکاف داشته باشد. ناقص بودن در توسعه فرآیند ادراک، توسعه سایر فرآیندهای شناختی را به تاخیر می اندازد.

خطوط اصلی رشد حسی کودکان پیش دبستانی عبارتند از:

1) جذب استانداردهای حسی.

استانداردهای حسی چیست؟

همانطور که توسط L.A. ونگر، وی.اس. موخینا، اینها نمایش های بصری الگوهای اصلی ویژگی های خارجی اشیا هستند.

استانداردهای حسی رنگ - رنگهای طیف و سایه آنها، اشکال - اشکال هندسی و انواع آنها، مقادیر - واحدهای سیستم متریک اندازه گیری خطی و غیره.

2) روش های ادراک. 2 راه برای درک وجود دارد:

* تست های خارجی، که شامل تکنیک هایی مانند: اعمال نمونه بر روی یک شی، ردیابی طرح کلی نمونه و شی با انگشت است. این روش برای کودکان پیش دبستانی معمولی است.

تکنیک های زیر برای کودکان پیش دبستانی معمولی است (تفکر بصری-اثربخش)

* مقایسه بصری، زمانی که کودکان یک شی را با چشم درک می کنند و می توانند آن را بدون کمک تست های خارجی با اشیاء دیگر مقایسه و مرتبط کنند. معمولی برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر.

3) معاینه اشیاء، که در طی آن کودک ابتدا در فرآیند هدایت فعالیت، شی را بررسی می کند، رنگ، شکل، اندازه، قطعات آن را برجسته می کند و سپس در سنین پیش دبستانی بزرگتر، خصوصیات مختلف یک شی خاص را به صورت شفاهی توصیف می کند. .

اینها خطوط اصلی رشد ادراک در کودکان پیش دبستانی است. تنها از طریق آموزش منظم و هدفمند می توان به سطح بالایی از رشد حسی در کودکان پیش دبستانی دست یافت.

جهت گیری در فضا.

در اوایل دوران کودکی، کودک به خوبی توانایی در نظر گرفتن آرایش فضایی اشیاء را به خوبی تسلط دارد. با این حال، جهت فضا و روابط فضایی بین اشیا را از خود اشیا جدا نمی کند. ایده ها در مورد اشیاء و ویژگی های آنها زودتر از ایده های مربوط به فضا شکل می گیرد. و به عنوان پایه آنها عمل می کنند.

ایده های اولیه در مورد جهت های فضا که یک کودک سه ساله می آموزد با بدن خودش مرتبط است. برای او نقطه شروعی است که در رابطه با آن کودک فقط می تواند جهت را تعیین کند. به عنوان مثال، یک کودک می تواند موقعیت سایر قسمت های بدن را به صورت راست یا چپ فقط در رابطه با وضعیت دست راست تعیین کند.

توسعه بیشتر جهت گیری در فضا این است که کودکان شروع به شناسایی روابط بین اشیاء می کنند (یکی پس از دیگری، جلوی دیگری، به سمت چپ، سمت راست آن، بین دیگران).

فقط در پایان سنین پیش دبستانی، کودکان جهت گیری در فضا، مستقل از موقعیت خود، و توانایی تغییر نقاط مرجع را پیدا می کنند.

جهت گیری زمانی

جهت گیری در زمان برای کودک دشواری بیشتری نسبت به جهت گیری در فضا ایجاد می کند. کودک زندگی می کند، بدن او به گذر زمان واکنش خاصی نشان می دهد: در ساعت خاصی از روز می خواهد غذا بخورد، بخوابد و غیره، اما خود کودک برای مدت طولانی زمان را درک نمی کند.

آشنایی کودک با زمان تنها با جذب تعیین ها و معیارهای زمان توسعه یافته توسط مردم آغاز می شود. اما یادگیری این نام‌گذاری‌ها و معیارها چندان آسان نیست، زیرا آموخته‌اند شخصیت نسبی(آنچه را روز قبل "فردا" می نامیدند "امروز" و روز بعد "دیروز" نامیده می شود).

هنگام تسلط بر ایده های مربوط به زمان روز، کودکان در درجه اول بر روی آن تمرکز می کنند اقدامات خود: صبح بشوی، صبحانه بخور. در طول روز بازی می کنند، مطالعه می کنند، ناهار می خورند. عصر آنها به رختخواب می روند. ایده های مربوط به فصول با آشنایی با پدیده های فصلی طبیعت به دست می آید.

مشکلات خاصی با یکسان سازی ایده ها در مورد اینکه "دیروز"، "امروز"، "فردا" چیست، با نسبیت این مفاهیم توضیح داده می شود.

تصورات مربوط به دوره های تاریخی بزرگ، توالی وقایع در زمان، و طول عمر افراد در سنین پیش دبستانی معمولاً به اندازه کافی تعریف نشده است.

به معلمان و والدین درتوجه به اشکال اولیه انحراف از روند طبیعی رشد کودک بسیار مهم است. نیاز به تشخیص زود هنگام توسط مهمترین خاصیت سیستم عصبی مانند پلاستیسیته تعیین می شود. تحقیقات ایوان پتروویچ پاولوف نشان داد که هر چه ارگانیسم جوان تر باشد، سیستم عصبیپلاستیک بیشتر و انعطاف پذیر به تأثیرات خارجی پاسخ می دهد. اهمیت کار اصلاحی و رشدی مدرن در آثار لو سمنوویچ ویگوتسکی بسیار مورد توجه قرار گرفته است. او ثابت کرد که در رشد کودک دوره های سنی وجود دارد که در آن یک فرآیند خاص، یک عملکرد خاص با سرعت بیشتری شکل می گیرد، و آنچه ارزشمندتر است، سطح بالاساختار داخلی و روابط متقابل کارکردی غنی دستیابی به چنین کاملی در هر دوره دیگری تقریبا غیرممکن است.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

ایده اصلیکار من - "آسیب نرسان". به هر حال، «کودک پوسته‌ای است که با هیروگلیف‌ها پوشیده شده است، فقط بخشی از آن را می‌توانید بخوانید، و برخی را می‌توانید پاک کنید یا «قطع کنید» و محتوای خود را اضافه کنید» (یان کورچاک).

سن پیش دبستانی مرحله مهمی در رشد روان کودک است که پایه و اساس شکل گیری شکل های ذهنی جدیدی را ایجاد می کند که در روند فعالیت های آموزشی ایجاد می شود. این دوره مرحله ای منزوی از زندگی کودک نیست، بلکه یکی از مراحل رشد ذهنی است که با سایر مراحل رشد در ارتباط است.

برای توسعه هر فرآیند ذهنی، دوره حساس "خود" وجود دارد. بسیار مهم است که یک لحظه مطلوب را در رشد یک فرآیند ذهنی خاص در کودک از دست ندهید.

D.B. الکونین تأکید کرد که «فرآیند توسعه، به نوعی، یک فرآیند غیرقابل برگشت است، در اینجا غیرممکن است که مرد جوان برای «تکمیل کار»، «توسعه اضافی»، 1980، ص 60)

بنابراین، توجه به اشکال اولیه انحراف از روند طبیعی رشد کودک بسیار مهم است.

نیاز به تشخیص زود هنگام توسط مهمترین خاصیت سیستم عصبی مانند پلاستیسیته تعیین می شود.

تحقیقات ایوان پتروویچ پاولوف نشان داد که هر چه ارگانیسم جوان‌تر باشد، سیستم عصبی پلاستیک‌تر است و به طور انعطاف‌پذیری به تأثیرات خارجی واکنش نشان می‌دهد.

اهمیت کار اصلاحی و رشدی مدرن در آثار لو سمنوویچ ویسوتسکی بسیار مورد توجه قرار گرفته است. او ثابت کرد که در رشد کودک دوره‌های سنی وجود دارد که در آن یک فرآیند خاص، یک عملکرد خاص سریع‌تر شکل می‌گیرد و مهم‌تر از آن، ساختار درونی بالایی و روابط بین‌عملکردی غنی دارند. دستیابی به چنین کاملی در هر دوره دیگری تقریبا غیرممکن است.

با هدایت این باورها، من روی رشد ادراک و ویژگی های آن در کودکان سنین پیش دبستانی کار کردم.

در سنین پایین، کودک در فرآیند عمل با اشیاء، تجربه، واژگان خاصی را جمع آوری کرده و گفتار خطاب به او را درک می کند. به لطف این دستاوردها، جوانترین پیش دبستانی شروع به تسلط فعال بر دنیای اطراف خود می کند و در فرآیند این تسلط، ادراک شکل می گیرد.

درک کودکان پیش دبستانی کوچکتر (3 تا 4 ساله) ماهیتی عینی دارد، یعنی. تمام خصوصیات یک شی، به عنوان مثال، رنگ، شکل، طعم، اندازه و غیره، در یک کودک از شی جدا نمی شود. کودکان آنها را همراه با شیء می بینند و آنها را به طور جدانشدنی متعلق به شی می دانند.

در حین ادراک، کودکان تمام خصوصیات یک شی را نمی بینند، بلکه فقط چشمگیرترین و گاهی یک ویژگی را می بینند و به وسیله آن شی را از سایر اشیاء متمایز می کنند. به عنوان مثال، علف سبز است، لیمو ترش است. کودکان با اعمال اشیا شروع به کشف خصوصیات فردی خود، انواع ویژگی های یک شی می کنند. این توانایی آنها را برای جدا کردن خصوصیات از خود شی، برای مشاهده ویژگی های مشابه در اشیاء مختلف و ویژگی های مختلف در یک شی توسعه می دهد.

در کلاس های توسعه، این اصل تعامل با اشیا و ویژگی های آنها در نظر گرفته شد. در این رابطه مطالب تصویری، نمایشی و جزوه برای هر درس انتخاب و تهیه شد.

فعلی این کاربا بچه ها به دلیل دیگری: در موسسات پیش دبستانی شهر، درصد قابل توجهی از کادر آموزشی (آموزگاران) معلمان مدارس ابتدایی هستند.

مشخصات دبستانو مهدکودک به طور جدی با یکدیگر متفاوت هستند، معلمان در کار با کودکان مشکلاتی را تجربه می کنند، در نتیجه یک دوره حساس را در رشد ادراک از دست می دهند.

من روش های تشخیصی را برای این رده سنی از کودکان انتخاب کرده ام - اینها عبارتند از "توپ بگیر"، "جعبه اشکال"، "ساخت طبق مدل"، "جدا کردن و تا کردن عروسک تودرتو"، "جدا کردن و تا کردن یک هرم" ، "تصاویر جفت"، "ساخت از چوب"، "طراحی".

پس از تجزیه و تحلیل محتوا و الزامات برنامه ای که در آن مهدکودک فعالیت می کند، سطح آمادگی معلمان، نتایج معاینات تشخیصی، با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی کودکان، برنامه کلاس های رشدی تهیه شد. گروه دوم نوجوانان

هدف برنامه:

آموزش اقدامات اساسی و قوانین ادراک به کودکان، توسعه توانایی تشخیص خصوصیات فردی اشیاء، ویژگی ها و هدف آنها.

1. به کودکان بیاموزید که خصوصیات اشیاء را در یک تصویر کل نگر از شی ترکیب کنند.
2. یاد بگیرید اشیاء آشنا را تشخیص دهید، به تفاوت ها و شباهت های آنها توجه کنید.
3. با استفاده از اعمال ادراکی (آزمایشی) در عمل، آشنایی با اشیاء و پدیده های ناآشنا جدید را ادامه دهید.
4. درک شکل، رنگ، اندازه، فضا را توسعه دهید.
5. افق دید کودکان را گسترش دهید.
6. به کودکان بیاموزید چگونه با اشیاء کار کنند، به آنها کمک کنید خصوصیات اساسی اشیا، هدف و ویژگی های آنها را کشف کنند.
7. فعالیت شناختی و کنجکاوی را شکل دهید.

با در نظر گرفتن رشد منحصر به فرد روان کودکان در این سن، ویژگی های ادراک، رشد غیر ارادی فرآیندهای ذهنی، به ویژه توجه، از ساختار کلی زیر هر درس استفاده کردم.

ساختار درس

1. بازی برای توسعه ادراک شکل
2. بازی برای توسعه درک رنگ
3. بازی برای توسعه درک اندازه
4. بازی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت
5. بازی‌های اضافی که درک طعم، فضا، کاهش استرس عاطفی یا مکالمه در مورد فصل‌ها، میوه‌ها و سبزیجات، تعطیلات، تفریحات خانگی را توسعه می‌دهند و گفتار، حافظه و تفکر کودکان را فعال می‌کنند.

در برنامه پیشنهادی، اهداف بازی هایی که درک شکل، رنگ و اندازه را توسعه می دهند، نشان داده نشده است، زیرا در همه طبقات با در نظر گرفتن سن، این اهداف مشابه هستند. بازی های اضافی هدف هر بازی را شرح می دهند.

برای هر نوع ادراک (رنگ، ​​شکل، اندازه) سیستمی از بازی های آموزشی ایجاد و انتخاب شده است که به تدریج متناسب با سطح توسعه اعمال ادراکی پیچیده تر می شود.

کلاس ها به شیوه ای بازیگوش برگزار می شود، گاهی اوقات بازی ها با یک طرح واحد متحد می شوند: "اسم حیوان دست اموز برای بازدید"، "ما در حال بازدید هستیم" و غیره.

مدت زمان کلاس 15 تا 35 دقیقه بسته به خلق و خوی گروه، خستگی، تعداد بچه ها و غیره است.

این برنامه شامل 20 درس برای یادگیری بهتر است، دروسی که کودکان بیشتر دوست دارند می توانند تکرار شوند.

معاینات تشخیصی در هنگام ورود و خروج از برنامه انجام شد. نتایج تشخیص نهایی مثبت بود. بازی‌ها و فعالیت‌ها تأثیر ویژه‌ای بر رشد ادراک اندازه داشتند: در ابتدای سال، 41٪ از کودکان بررسی شده سطح پایینی را نشان دادند، پس از تشخیص ثانویه - 8٪ از کودکان. اشکال - سطح پایین در 39٪ از کودکان و 5٪ در خروجی. رنگ ها - تشخیص اولیه - 48٪، نهایی - 3٪ از کودکان.

ادراک کل نگر به طور کمتری توسعه یافته است، کار بر روی توسعه آن در گروه میانی به اولویت تبدیل خواهد شد.

کودکانی که اولین بار در عمل با آنها استفاده شد این برنامه، موفق به انتشار آن شد مهد کودکتقریباً همه کودکان از آمادگی روانی بالا و متوسط ​​برای مدرسه برخوردارند. این به دلیل کار انجام شده با آنها برای 3-4 سال است.

به عنوان نمونه، سه درس از برنامه را برای مرجع شما به شما پیشنهاد می کنم.

درس 1

هدف: ایجاد یک محیط خرد عاطفی و موفق در گروه، تقویت توانایی کودکان برای معرفی خود به یک غریبه و ادامه آشنایی با اشکال هندسی.

بازی "توپ جادویی"

هدف: تحکیم توانایی ایستادن در یک دایره، ایجاد آرامش عاطفی برای برقراری ارتباط بین بزرگسالان و کودکان و آموزش به آنها گفتن نام و نام خانوادگی خود در فرآیند ارتباط. احساس شادی و عزت نفس ایجاد کنید.

بزرگسال از بچه ها می خواهد که در یک دایره بایستند. او یک توپ در دست دارد: «بچه ها، امروز صبح این توپ را در دفترم پیدا کردم. او جادویی است. او می تواند صحبت کند. وقتی توپ متوجه شد که من به دیدار شما می آیم، شروع به درخواست کرد که او را با خود ببرم. به همین دلیل امروز هر دو به شما آمدیم. من نام شما را می دانم، اما توپ نمی داند. اکنون با او آشنا خواهیم شد. دستاتو آماده کن هر کس توپ جادویی را به دستانش بدهم، با صدای بلند و واضح می گوید نامش چیست." یک بزرگسال با توپ به نوبت دور همه بچه ها راه می رود.

ژیمناستیک انگشت، نشستن به صورت دایره ای روی فرش.

بازی "پنهان شدن از باران"(فرم).

اشکال هندسی و سه طرح چتر از پیش ساخته شده است. یک بزرگسال زیر هر چتر یک شکل هندسی قرار می دهد که نمونه ای برای کودکان است.

وضعیت بازی: "در یک روز گرم آفتابی، چهره های هندسی برای پیاده روی بیرون رفتند. ناگهان ابر بزرگ خاکستری در آسمان ظاهر شد، خورشید را پوشاند و باران شروع به باریدن کرد. مربع ها، دایره ها و مثلث ها باید از باران پنهان شوند تا خیس نشوند. کجا پنهان شوم؟»

بچه ها: "زیر چتر."

بزرگسالان: «درست است، اما ببین، ما فقط دایره‌ها را زیر چتر قرمز، مربع‌ها را زیر چتر سبز و مثلث‌ها را زیر چتر آبی پنهان می‌کنیم.

کودکان اعمال را یکی یکی انجام می دهند.

بازی "قطرات را در یک لیوان جمع کنید"(رنگی)

دایره های رنگی برش خورده با رنگ های مختلف جلوی بچه ها روی میز گذاشته می شود. از بچه ها بخواهید قطرات را در یک لیوان جمع کنند، اما قبل از آن، بزرگسال یک قطره با رنگ متفاوت در هر لیوان ریخته و کارهای خود را بیان می کند: "من یک قطره آبی در این لیوان می ریزم، یک لیوان پر از آن را جمع می کنیم. قطرات یکسان." رنگ های مورد استفاده در این درس عبارتند از: قرمز، آبی، زرد.

بازی "قارچ و جوجه تیغی"(قدرت).

در فلانلگراف یک جنگل وجود دارد، سه قارچ با اندازه های مختلف. جوجه تیغی ظاهر شد. او از بچه ها می خواهد که به او کمک کنند تا بفهمد قارچ بزرگ کجاست، کجا بزرگ است و کجا قارچ کوچک است. کودکان باید نام ببرند، نشان دهند و مرتب کنند.

خلاصه درس: جوجه تیغی از کمک بچه ها تشکر می کند و آنها را به نام صدا می کند.

درس 2.

هدف: ایجاد یک زمینه عاطفی مطلوب. شکل گیری ادراک خصوصیات فردی اشیاء: شکل، رنگ و اندازه.

بازی "این شکل به چه شکل است؟"

هدف: آموزش به کودکان گروه بندی اشیاء بر اساس شکل.

به کودکان اشکال هندسی ارائه می شود - دایره، مثلث، مربع. بزرگسال آنها را نام می برد. از کودکان می خواهد اشیایی را در اتاق یا خیابان پیدا کنند که شبیه به این شکل ها هستند. در صورت امکان به کودکان اجازه دهید این اشیاء را با دستان خود ردیابی کنند (توپ، حلقه، مکعب، بشقاب، آکواریوم و غیره).

بازی "کمک به ماهی"(روی فلانلگراف)

روی فلانلگراف دریا، ماهی های بزرگ - مادران سه رنگ (زرد، قرمز، آبی) و بسیاری از ماهی های کوچک همرنگ وجود دارد. بزرگ‌سالی به بچه‌ها می‌گوید که مادرها با بچه‌هایشان برای پیاده‌روی بیرون رفتند، ناگهان باد در دریا بلند شد، دریا پر سر و صدا و آشفته شد، ماهی‌های کوچک در جلبک‌ها گیر کردند و گم شدند. "بچه ها، بیایید به بچه ماهی ها کمک کنیم مادرانشان را پیدا کنند. ماهی مادر چه رنگی است، بچه ماهی ها هم همینطور.»

بازی "شیء بزرگ و کوچک"

هدف: درک اندازه را توسعه دهید، مقایسه را آموزش دهید.

به بچه ها اشیاء جفتی نشان داده می شود که اندازه آنها متفاوت است و به آن می گویند: "این یک توپ بزرگ است، این یک توپ کوچک است (میز، قارچ، مکعب، عروسک، سطل، بیل و غیره)

بزرگسالان:

قارچ بزرگ کجاست؟ قارچ کوچولو کجاست؟

یک توپ کوچک بیاور، یک توپ بزرگ بیاور.

سپس بزرگسال به شی اشاره می کند، بچه ها مقدار را نام می برند.

ژیمناستیک انگشت

هدف: توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها.

تمرینات:

چیدن انواع توت ها؛
انگشتان سلام می کنند؛
انگشتان حمام کردن؛
قفل؛
انگشتان به دیدار، راه رفتن؛
دوربین دوچشمی;
خرگوش ها در جنگل

بررسی مشترک تصاویر کتاب "جایی که تابستان بودیم" از مجموعه "کراپوز"

هدف: گسترش دانش کودکان در مورد دنیای اطراف، فعال کردن گفتار و توجه کودکان و توسعه دنیای عاطفی کودکان.

تشویق کودکان به یافتن و نشان دادن برخی تصاویر؛
تشویق کودکان به ساخت عبارات ساده؛
تشویق کودکان به همدردی و همدردی؛
جلب توجه کودکان به علل و پیامدهای حالات عاطفی (پسربچه خوشحال است زیرا قارچ پیدا کرده است، با سگ بازی می کند و غیره)

نتیجه درس: تشویق کلامی برای هر کودک، کلمات سپاسگزاری.

درس 3.

هدف: تثبیت دانش در مورد علائم پاییز به دست آمده در کلاس های گفتار. یاد بگیرید که رنگ ها را نام گذاری کنید، توانایی مقایسه اشیاء بر اساس رنگ را تقویت کنید.

گفتگو در مورد پاییز

بزرگسالان:

گشودن بال های پهن،
بالای گستره زرد میدان ها.
یک اسکادران در آسمان شناور است
جرثقیل ها به سمت جنوب عجله می کنند.
باد کوشا پاییزی
برگها در کنار جاده دمیده می شوند.
و ابرهای خاکستری در آسمان
با باران پاییزی می بارد.

الان چه زمانی از سال است؟
طبیعت در پاییز چگونه تغییر کرده است؟
برگ های درختان چه رنگی هستند؟
پرندگان برای زمستان به کجا پرواز می کنند؟
هوای بیرون چگونه است؟

بازی "توپ را بردارید"(رنگی)

معلم: "بچه ها، ما امروز تعطیلات داریم، خلق و خوی عالی، بیایید گروه خود را تزئین کنیم. هر پرچم را بردارید (برش از مقوای رنگی حالا یک بادکنک به رنگ مشابه پرچم خود انتخاب کنید). بگو توپ و پرچمت چه رنگی است؟ بیایید گروه را تزئین کنیم."

بازی "روی نیمکتت بنشین"(فرم).

اشکال هندسی و نیمکت های مقوایی از قبل آماده شده (روی میز).

معلم: "بچه ها، در حالی که ما با شما گروه را تزئین می کردیم، یکی اینجا سر و صدا کرد. بیایید نگاه دقیق‌تری بیندازیم و ببینیم اینجا چه خبر است. آه، همه چیز برای من روشن شد. این چهره های هندسی برای پیاده روی، دویدن، پریدن، جست و خیز می رفتند. به نظر می رسد آنها از قبل خسته شده اند، بیایید آنها را به استراحت روی نیمکت ها دعوت کنیم. مثلث ها را روی این نیمکت، دایره ها را روی نیمکت دیگر و مربع ها را روی نیمکت سوم قرار می دهیم. و اکنون همه یک مجسمه را می گیرند و آن را روی مجسمه ای که دقیقاً همان اشکال هندسی روی آن نشسته است "قرار می دهند".

بازی "دکمه های خود را انتخاب کنید"(قدرت).

معلم، همراه با بچه ها، دکمه ها را در گروه ها مرتب می کند: بزرگترین، بزرگترین، کوچکترین و غیره. با توجه به اندازه دکمه ها، دکمه به دکمه مقایسه و اعمال می شود. بزرگسال گفتار کودکان را فعال می کند.

با دست شعر می گوییم.

هدف: رفع تنش، یکنواختی گفتار، مشاهده مکث گفتار. تشکیل تلفظ صحیح؛ توسعه تخیل؛ فعالیت ذهنی کودکان را فعال کنید.

شاخه های درخت سیب از غم آویزان بود
سیب ها به شاخه ها آویزان بودند و حوصله شان سر رفته بود
دخترها و پسرها شاخه ها را تکان دادند
سیب ها با صدای بلند روی زمین تکان می خوردند.

برای معلمان مدرن، جهت کار من در توسعه فرآیندهای شناختی کار بسیار ساده ای به نظر می رسد. من می خواهم سخنان دانشمند مشهور تسیولکوفسکی را نقل کنم: "اول ما آنچه را که خودمان می دانیم "کشف" می کنیم ، سپس آنچه را که همه می دانند "کشف می کنیم" و تنها پس از آن چیزی را که هیچ کس نمی داند "کشف می کنیم".

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با ایجاد رفلکس‌های شرطی به محرک‌های پیچیده شروع می‌شود. تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است.

در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و ناپایداری تمایز وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان با جزئیات کم ادراک و شدت عاطفی بالا مشخص می شوند.

یک کودک کوچک در درجه اول اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیرمعمول، یعنی همه چیزهایی را که باعث واکنش های عاطفی و نشانگر او می شود، شناسایی می کند. او به دلیل عدم تجربه هنوز نمی تواند ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء را از ثانویه تشخیص دهد. اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این امر تنها زمانی به وجود می آیند که کودک در حین بازی و فعالیت با اشیاء تعامل دارد.

ارتباط مستقیم بین ادراکات و اعمال - یک ویژگی مشخصه و شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان. کودک با دیدن یک شی جدید، دستش را دراز می کند، آن را در دست می گیرد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را شناسایی می کند.

از این رو اهمیت بسیار زیاد اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنهاست. مشکل بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیا است. ارتباط بین حس های بینایی، حرکتی و لامسه ای که برای ادراک آنها ضروری است در کودکان با آشنایی عملی با اندازه و شکل اشیاء و کار با آنها شکل می گیرد و توانایی تشخیص فواصل زمانی ایجاد می شود که کودک شروع به راه رفتن مستقل و حرکت می کند. در فواصل کم و بیش قابل توجه

به دلیل تمرین ناکافی، ارتباطات بینایی- حرکتی در کودکان سن کمترهنوز ناقص از این رو عدم دقت گیج های خطی و عمق سنج آنهاست. کودکان به خصوص اغلب در مورد اندازه اشیاء دور اشتباه می کنند و درک چشم انداز در نقاشی تنها در پایان سنین پیش دبستانی به دست می آید و اغلب به تمرینات خاصی نیاز دارد.

اشکال هندسی انتزاعی (دایره، مربع، مثلث) در درک کودکان پیش دبستانی با شکل اشیاء خاص مرتبط است (کودکان اغلب یک مثلث را "خانه"، یک دایره را "چرخ" و غیره می نامند). و فقط بعداً، وقتی نام اشکال هندسی را یاد می گیرند، شروع به درک می کنند ایده کلیدر مورد یک شکل معین و به درستی آن را بدون توجه به سایر ویژگی های اشیاء تشخیص دهید.

حتی دشوارتر از آن برای کودک درک زمان است. در کودکان 2-2.5 ساله هنوز کاملا مبهم و تمایز نیافته است. استفاده صحیح توسط کودکان از مفاهیمی مانند "دیروز"، "فردا"، "زودتر"، "بعدا" و غیره در بیشتر موارد فقط حدود 4 سال مشاهده می شود، مدت زمان دوره های زمانی فردی (ساعت، نیم ساعت، 5-10 دقیقه) اغلب توسط کودکان شش و هفت ساله اشتباه گرفته می شود.

تغییرات قابل توجهی در رشد ادراک در کودک تحت تأثیر ارتباط کلامی با بزرگسالان رخ می دهد . بزرگسالان کودک را با اشیاء اطراف آشنا می کنند، به برجسته کردن مهمترین و مشخصه ترین جنبه های آنها کمک می کنند، نحوه کار با آنها را به آنها آموزش می دهند و به سؤالات متعدد در مورد این اشیاء پاسخ می دهند.

کودکان با یادگیری نام اشیا و تک تک اجزای آنها، تعمیم و تمایز اشیاء را با توجه به مهمترین ویژگی ها می آموزند. ادراک کودکان تا حد زیادی به تجربیات قبلی آنها بستگی دارد. هر چه کودک بیشتر با اشیاء مختلف روبرو شود، هرچه بیشتر در مورد آنها بیاموزد، می تواند به طور کامل تری را درک کند و در آینده ارتباطات و روابط بین آنها را به درستی منعکس کند.

ناقص بودن تجربه کودکان، به ویژه، این واقعیت را توضیح می دهد که کودکان خردسال هنگام درک چیزها یا نقاشی های ناشناخته، اغلب به فهرست کردن و توصیف اشیاء منفرد یا اجزای آنها محدود می شوند و توضیح معنای آنها به عنوان یک کل دشوار است.

روانشناسان بینه، استرن و دیگران که متوجه این واقعیت شدند، از آن نتیجه نادرستی گرفتند که استانداردهای سختگیرانه ای برای ویژگی های ادراک مربوط به سن، صرف نظر از محتوای آنچه درک می شود، وجود دارد.

به عنوان مثال، این طرح بینه است که سه مرحله سنی را برای درک کودکان از تصاویر تعیین می کند: از 3 تا 7 سالگی - مرحله فهرست کردن اشیاء فردی، از 7 تا 12 سالگی - مرحله توصیف و از 12 سالگی. - مرحله تبیین یا تفسیر.

اگر تصاویری با محتوای نزدیک و آشنا به کودکان ارائه شود، مصنوعی بودن چنین طرح هایی به راحتی آشکار می شود. در این مورد، حتی کودکان سه ساله نیز به فهرست کردن اشیا محدود نمی‌شوند، بلکه داستانی کم و بیش منسجم ارائه می‌کنند، البته با آمیزه‌ای از توضیحات ساختگی و خارق‌العاده (داده‌های اس. روبینشتاین و هووسپیان).

بنابراین، اصالت کیفی محتوای ادراک کودکان، اول از همه، ناشی از محدودیت های تجربه کودکان، ناکافی بودن سیستم های اتصالات موقت شکل گرفته در تجربه گذشته و عدم دقت تمایزات توسعه یافته قبلی است.

الگوهای تشکیل اتصالات رفلکس شرطی نیز توضیح می دهد ارتباط نزدیک بین ادراک کودکان و اعمال و حرکات کودک.

سالهای اول زندگی کودکان دوره رشد ارتباطات بازتابی شرطی بین تحلیلگر (به عنوان مثال بینایی-حرکتی، دیداری-لمسی و غیره) است که شکل گیری آن مستلزم حرکات و اعمال مستقیم با اشیا است.

در این سن، کودکان در عین حال که به اشیاء نگاه می کنند، در عین حال آنها را احساس و لمس می کنند. بعداً، هنگامی که این ارتباطات قوی‌تر و متمایزتر می‌شوند، اعمال مستقیم با اشیا کمتر ضروری است و ادراک بصری به فرآیند نسبتاً مستقلی تبدیل می‌شود که در آن جزء حرکتی به شکل نهفته (عمدتاً حرکات چشم تولید می‌شود) شرکت می‌کند.

هر دوی این مراحل همیشه رعایت می شوند، اما نمی توان آنها را با یک سن کاملاً تعریف شده مرتبط دانست، زیرا به شرایط زندگی، تربیت و آموزش کودک بستگی دارد.

بازی برای رشد ادراک و مشاهده در سنین پیش دبستانی و دبستان مهم است. . در بازی، کودکان ویژگی های مختلف اشیاء - رنگ، شکل، اندازه، وزن آنها را متمایز می کنند و از آنجایی که همه اینها با اعمال و حرکات کودکان مرتبط است، بازی از این طریق شرایط مطلوبی را برای تعامل آنالیزورهای مختلف و برای ایجاد درک چند وجهی از اشیاء.

طراحی و مدل سازی برای رشد ادراک و مشاهده اهمیت زیادی دارد که در طی آن کودکان یاد می گیرند که خطوط اشیاء را به درستی منتقل کنند، سایه های رنگ ها را تشخیص دهند و غیره. وظیفه مشاهده را برای خود تعیین می کنند. بنابراین، در سنین بالاتر پیش دبستانی، ادراک سازمان یافته تر و قابل کنترل تر می شود.

در سنین مدرسه، ادراک حتی پیچیده تر، چند وجهی و هدفمند می شود. مدرسه با فعالیت های متنوع درسی و فوق برنامه خود، تصویر پیچیده ای از پدیده های طبیعی و اجتماعی را برای دانش آموزان آشکار می کند و درک و مشاهده آنها را شکل می دهد.

توسعه ادراک در سن مدرسه به ویژه با تجسم یادگیری تسهیل می شود. . کلاس های عملی و آزمایشگاهی سیستماتیک، استفاده گسترده از وسایل بصری، گشت و گذار، آشنایی با انواع مختلففعالیت های تولیدی - همه اینها مواد عظیمی را برای توسعه ادراک و قدرت مشاهده دانش آموزان فراهم می کند.

توسعه ادراکات در بین دانش آموزان مستلزم توجه و راهنمایی قابل توجه معلمان و مربیان است. این امر به ویژه در مورد دانش‌آموزان دبستانی صدق می‌کند که به دلیل کمبود تجربه زندگی، اغلب نمی‌توانند اصلی‌ترین و ضروری‌ترین پدیده‌های مشاهده‌شده را شناسایی کنند، توصیف آن‌ها برایشان مشکل است، جزئیات مهم را از دست می‌دهند و با جزئیات تصادفی و بی‌اهمیت پرت می‌شوند.

وظیفه معلم این است که دانش آموزان را با دقت برای درک اشیاء مورد مطالعه آماده کند، اطلاعات لازم را در مورد آنها ارائه دهد، که درک دانش آموزان را به سمت برجسته کردن مهمترین ویژگی های اشیاء تسهیل و هدایت کند.

نمایش وسایل کمک بصری (نقاشی، نمودارها، نمودارها، و غیره)، انجام کارهای آزمایشگاهی و گشت و گذار تنها زمانی به هدف خود می رسد که دانش آموزان به وضوح وظیفه مشاهده را درک کنند. بدون این، آنها ممکن است به اشیا نگاه کنند و همچنان مهم ترین چیز را از دست بدهند.

در یکی از دروس کلاس اول، معلم در مورد سنجاب ها گفتگو کرد. او عکس دو سنجاب را قطع کرد و در مورد سبک زندگی آنها صحبت کرد، اما چیزی در مورد ظاهر آنها نگفت. سپس با برداشتن تصویر از دانش آموزان دعوت کرد تا نقاشی را روی شابلون مقوایی تکمیل کنند. قطعات گم شدهعکس های یک سنجاب و رنگ آمیزی نقاشی. کاملاً غیرمنتظره، معلوم شد که این کار برای بچه ها دشوار است. سؤالات بارید: سنجاب چه رنگی است، چه نوع چشمی دارد، آیا سبیل دارد، آیا ابرو دارد، و غیره. بنابراین، اگرچه بچه ها به تصویر نگاه کردند، اما خیلی کم به آن توجه کردند. مشاهدات M. Skatkin).

در حال انجام است فعالیت های مدرسهبرای توسعه ادراک، مقایسه دقیق اشیاء، جنبه های فردی آنها و نشان دادن شباهت ها و تفاوت های بین آنها ضروری است. اقدامات مستقل دانش آموزان با اشیا و مشارکت تحلیلگرهای مختلف (به ویژه نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه همچنین لمس) از اهمیت بالایی برخوردار است.

اقدامات فعال و هدفمند با اشیاء، سازگاری و سیستماتیک در انباشت حقایق، تجزیه و تحلیل دقیق و تعمیم آنها - اینها الزامات اساسی برای مشاهده است که باید توسط دانش آموزان و معلمان به شدت رعایت شود.

برای اطمینان از صحت مشاهدات باید دقت خاصی صورت گیرد. در ابتدا، مشاهدات دانش‌آموزان ممکن است به اندازه کافی دقیق نباشد (که طبیعی است در اولین آشنایی با یک شی یا پدیده)، اما مشاهدات هرگز نباید با تحریف حقایق و تفسیر دلخواه آنها جایگزین شوند.

1" ببینید: کانیچوا آر. ا.تاثیر رنگ دردرک اندازه // تحقیقات روانشناختی / ویرایش. B. G. Ananyeva. L., 1939. T.