Головна Бізнес блоги Ефективні прийоми початку розмови. Етапи проведення бесіди Провідний прийом при організації розмови

Ефективні прийоми початку розмови. Етапи проведення бесіди Провідний прийом при організації розмови

Найпоширенішим методом формальної та неформальної взаємодії є бесіда. Вона може бути як самостійною формою, так і включеною, наприклад, у ділову зустріч.

Розмова являє собою своєрідну психологічну п'єсу, що включає монологи та діалоги, певний набір ролей, що розігруються в рамках конкретного часу та ситуації. Ділова бесіда є багатофункціональною формою спілкування, вона проводиться для:

обміну необхідною інформацією, взаємного спілкування;
підтримки ділових контактів із партнерами у зовнішньому середовищі;
введення в інноваційні заходи та процеси;
пошуку, висування та проектної розробки нових ідей;
контролю та координування вже розпочатих заходів, акцій;
виявлення рівня мотивації та демотивації працівників;
діагностики можливостей працівника під час найму, оцінки, просування;
аналізу та дозволу конфліктних ситуаційта ін.

Розмови розрізняються як за формою, так і за змістом. Існують розмови рівних за становищем і статусом працівників, наприклад партнерів, колег, і рівних, наприклад керівник - підлеглий. Мета конкретної розмови зазвичай пов'язані з предметом (темою) розмови. Розмову доцільно готувати заздалегідь, передбачивши не лише її предмет, регламент проведення, важливі документи та матеріали, а й коло питань, які необхідно обговорити, основні наміри та очікування.

Ділова бесіда, як правило, складається з п'яти фаз:

початок розмови;
передача інформації;
аргументування;
спростування аргументів співрозмовника;
прийняття рішень.

Початок розмови. Для незнайомих співрозмовників найважчою частиною розмови є встановлення контакту. Фахівці вважають, що цей процес можна порівняти з настроюванням інструментів перед концертом. Справді, ініціатору розмови потрібно виробити правильне та коректне ставлення до співрозмовника, оскільки початок розмови – це «міст» між партнерами.

Завдання першої фази розмови: встановлення контакту із співрозмовником; створення приємної атмосфери; привернення уваги до предмета співбесіди; пробудження інтересу до розмови; перехоплення ініціативи (у разі потреби).

Ефективні прийоми початку розмови:

зняття напруженості (компліменти, жарт, приємний тон голосу, теплі слова); "зачіпки" (невелика подія, порівняння, особисті враження, нестандартне питання); стимулювання гри уяви (безліч питань на початку бесіди з цілого ряду проблем);
прямий підхід (почати розмову на тему, без вступу).

Оскільки початок ділової розмовивирішальною мірою визначає результативність спілкування, наведемо кілька конкретних рекомендацій, описаних у літературі, для встановлення ефективного особистого контакту з співрозмовником:

Передача інформації. Це важлива складова ділової бесіди. Вона логічно продовжує початок розмови і є «трампліном» для переходу до фази аргументації. Мета цієї частини розмови полягає у вирішенні наступних завдань: збір спеціальної інформації з проблем, запитів та побажань співрозмовника та його організації; аналіз та перевірка позиції співрозмовника, його цілей, мотивів та намірів; передача запланованої інформації; формування основ аргументації; по можливості попереднє визначення кінцевих результатів розмови.

Основна частина розмови передбачає діалог, у якому викладаються передумови даної розмови. Партнери по черзі виконують ролі слухача та опонента. Передача та отримання інформації, елементи дискусії, постановка питань та відповіді на них, позитивна критика, у разі потреби, вивчення реакцій співрозмовника – все це дозволяє вести бесіду доброзичливо, конструктивно, без упереджень та натиску, бо як зауважив перський поет Сааді:

«Ніхто не зізнається у своєму невігластві, крім того, хто, слухаючи іншого, перебиває і починає мова».

Аргументування та спростуванняаргументів суперника. У цих фазах формується попередня думка щодо підсумків співбесіди, займається певна позиція. Якщо думки збігаються, то співрозмовники швидко знаходять рішення, якщо ні, використовуються аргументи, положення та факти, що дозволяють підтвердити висловлювання або спростувати доводи співрозмовника. Учасники обговорення можуть переходити від одного питання до іншого та повертатися до початкової теми.

Прийняття рішень. На завершення ділової розмови приймається спільне рішення і виробляється розгорнуте резюме, зрозуміле її учасників, з чітко виділеними основними результатами. Головне - забезпечити сприятливу атмосферу та подбати про стимулювання співрозмовника до виконання наміченого рішення та дій.

На завершальній стадії бажано вирішити такі завдання:

досягнення поставлених головних чи якихось альтернативних цілей, якщо головних досягти не вдалося;
закріплення у свідомості співрозмовника результатів та загальних рішень, досягнутих у розмові;
створення у співрозмовника настрою на практичне виконання (використання) досягнутих у розмові рішень;
резервування, у разі потреби, можливості подальшого розвитку ділових контактів із співрозмовником на перспективу.

якщо інша людина не почув заданого питаннято питання слід повторити;
якщо кажуть саме для вас, то слід дивитися на того, хто говорить;
якщо розмовляють більш як дві людини, то необхідно подбати, щоб кожен мав можливість говорити про однаковий час;
якщо учасник розмови значно старше за віком, то у спілкуванні з ним слід утримуватися від вживання лайливих виразів та непристойностей;
якщо потрібно сказати щось конфіденційно, то говоріть тихіше.

Офіційне завершення обговорення часто включає вираження задоволеності підсумками бесіди.

Молоді люди іноді запитують: що потрібно зробити, щоб стати цікавим співрозмовником? Відповідь: повідомляйте іншим якісну та цікаву інформацію. Чим більше людина компетентна в галузі обговорюваних предметів, тим більше шансів, що вона стане цікавим співрозмовником.

Ось кілька порад для молодих людей, які бажають створити інформаційну базудля різних розмов:

читайте щодня газети, стежте за подіями у світі, у Росії;
читайте щонайменше один щотижневий журнал новин або спеціальний журнал, художню літературу, стежте за новинками;
дивіться телевізійні документальні фільмита спеціальні новини так само уважно, як розважальні та спортивні програми;
відвідуйте театри та концерти, дивіться кіно;
відвідуйте музеї, виставки, історичні місця, займайтеся туризмом.

СТРУКТУРА ділової бесіди

Ділова бесіда складається з п'яти фаз:

1. Початок розмови.

2. Передача інформації.

3. Аргументування.

4. Спростування аргументів співрозмовника.

5. Ухвалення рішень.

Залежно від призначення розмови можуть мати, наприклад, такі цілі:

Закріпити гарні відносиниіз співробітником;

Підвищити задоволеність працівника різними аспектами трудової діяльності

спонукати працівника, ділового партнера, клієнта до певних дій;

Забезпечити колективне співробітництво у межах відділу, фірми, між організаціями;

Забезпечити найкраще порозуміння.

Такі перспективні цілі повинні обов'язково лежати основу всіх ділових контактів, незалежно від предмета розмови. Разом з тим, не менш важливе значення для оптимальної побудови змістовної частини бесіди мають її найближчі цілі та завдання, наприклад, такі: з'ясувати конкретні факти; здійснити емоційну розрядку однієї із сторін; щось перевірити, про щось важливе розповісти, щоб дізнатися думку, ставлення та ін.

Дуже важливою частиною розмови є її початок. Дехто вважає, що цей процес можна порівняти з настроюванням інструментів перед концертом. Справді, ініціатору розмови потрібно виробити правильне і коректне ставлення до співрозмовника, оскільки початок розмови - це "міст" між партнерами з ділової комунікації.

Завдання першої фази розмови:

встановлення контакту з співрозмовником;

створення приємної атмосфери для бесіди;

Привернення уваги до предмета співбесіди;

Пробудження інтересу до розмови;

Перехоплення ініціативи (у разі потреби).

ПРИЙОМИ НЕВДАЛЬНОГО ПОЧАТКУ БЕСІДИ

1. Завжди слід уникати вибачень, проявів ознак невпевненості. Негативні приклади: "Вибачте, якщо я завадив...", "Я хотів би ще раз почути...", "Будь ласка, якщо у вас є час мене вислухати..."

2. Також необхідно уникати будь-яких проявів неповаги, зневаги до співрозмовника, подібних до таких прикладів: "Давайте з вами швиденько розглянемо...", "Я якраз випадково проходив мимо і заскочив до вас...", "А у мене на цей рахунок зовсім інша думка..."

3.Не слід першими питаннями змушувати співрозмовника підшукувати контраргументи та займати оборонну позицію.

Хоча це логічна і цілком нормальна реакція, але з психологічного погляду – це промах.

ЕФЕКТИВНІ ПРИЙОМИ ПОЧАТКУ БЕСІДИ

Існує безліч способів розпочати ділову бесіду, але, як і в шахах, практика виробила низку "правильних дебютів". До найперспективніших можна віднести такі прийоми:

Метод зняття напруги.Декілька теплих слів дозволяють створити на початку розмови доброзичливу атмосферу. Компліменти, жарт, що спричинив сміх, також сприяють створенню дружньої обстановки.

Метод "зачіпки".Дозволяє коротко викласти ситуацію або проблему, пов'язавши її зі змістом бесіди, і використовувати цю "зачіпку" як вихідну точку для реалізації запланованих намірів. З цією метою можна з успіхом використати якусь невелику подію, порівняння, особисті враження, анекдотичний випадок чи нестандартне питання.

Метод стимулювання гри уяви.Передбачає постановку на початку бесіди безлічі питань щодо низки проблем, які мають у ній розглядатися. Цей метод дає хороші результати, коли діловий партнер має почуття оптимізму і тверезим поглядом на ситуацію.

Метод прямого підходу.Коли ділові партнери обмежені часом або питання вимагає негайного обговорення та рішення, можна використовувати метод прямого підходу, без будь-якого вступу. Схематично це виглядає наступним чином: коротко повідомляємо причини, з яких була призначена бесіда, швидко переходимо від загальних питань до приватних та приступаємо безпосередньо до теми бесіди.

Якщо попередня підготовка до розмови була ґрунтовною і все можливі ситуаціїретельно продумані, то в основній частині ділової бесіди її ініціатор почуватиметься впевнено.

Представлений матеріал до педради з розвитку промови дошкільнят

ПІДРАДА 3.

Форма проведення: ділова гра

Мета: вдосконалення роботи в ДНЗ з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку

Завдання: - Викликати у педагогів усвідомлення необхідності розширювати свої знання в галузі розвитку мови у дітей;

Розвивати вміння проектувати, конструювати процеси розвитку промови дошкільнят;

Створити у колективі обстановку творчого пошуку найефективніших форм та методів у роботі з дітьми.

Порядок денний:

1. Проблеми мовного розвитку дошкільнят на етапі.- виступ старшого вихователя Н.Г. Пономаренко.

2. Використання технології сенсорно – графічних схем під час побудови мовних висловлювань в дітей віком старшого дошкільного віку – виступ вихователя групи компенсуючої спрямованості Е.Г. Тараненка.

3. Інноваційні технології у роботі з дошкільнятами щодо розвитку промови – виступ вчителя – логопеда Ф.М. Колеснікової.

4. Театралізована діяльність у мовному та комунікативному розвитку дошкільнят – виступ вихователя старшої групиО.Ф. Вишнякова.

5. Ділова гра.

6. Підсумки тематичного контролю.

7. Рішення педагогічної ради.

Хід педради.

1. Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку.

Розмовляючи коїться з іншими, ми користуємося промовою, як засобом передачі функції. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. Розвиток мовлення - головний показникрозумового розвитку Основна мета мовного розвитку - це доведення його до норми, визначеної для кожного вікового етапу, хоча індивідуальні відмінностіМовного рівня дітей можуть бути винятково великі. Діти, які не отримали в дошкільному віцівідповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Основні завдання розвитку промови - це виховання звукової культури промови, словникова робота, формування граматичного ладу промови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання - вирішуються кожному віковому етапі.

Однак від віку до віку відбувається поступове ускладнення кожного завдання, змінюються методи навчання. Питома вагатого чи іншого завдання також змінюється під час переходу від групи до групи. Вихователю треба представляти основні лінії наступності завдань щодо розвитку мовлення, які вирішуються в попередній та наступній віковій групі та комплексний характер вирішення кожного завдання. Крім того, розвиток мовлення та мовленнєве спілкування дошкільнят у дитячому садку слід здійснювати у всіх видах діяльності, у різних формах, як на спеціальних мовних заняттях, так і у партнерській та самостійній діяльності.

2, 3, 4 – виступ педагогів

5. Гра «Розумники та розумниці» Зараз я пропоную вам гру «Розумники та розумниці». Правила гри: -грають всі педагоги - час для обмірковування одного питання трохи більше 10 секунд. - якщо вихователь вважає, що знає відповідь питання він піднімає сигнал. - якщо відповідь невірна, інші педагоги можуть дати свою відповідь, але теж за сигналом - за кожну правильну відповідь на запитання педагог отримує медаль - якщо педагог набрав 5 медалей відбувається обмін на 1 орден - у результаті хто більше набере орденів, той і стане «Педагогом премудрим».

Тема нашої гри "Методика мовного розвитку дітей дошкільного віку"

1. 1. Розвиток словника. 2. Формування граматичної сторони мови. 3. Виховання звукової культури промови. 4. Формування розмовної (діалогічної) мови. 5. Навчання розповіді (монологічного мовлення). 6. Ознайомлення з художньою літературою. 7. Підготовка дітей до навчання грамоти.

2.Назвіть види зв'язного мовлення.(монологічна та діалогічна мова)

3 (розмова, розмова)

4. - Не заплановані короткі розмови під час режимних моментів - Спеціально організовані планові розмови: індивідуальні та колективні - Словесні доручення - Спільне розгляд картинок, дитячих малюнків, книг - Об'єднання дітей різного віку- Організація відвідування іншої групи -Сюжетно-рольові ігри - Трудова діяльність

5. . Структурні компоненти:(Початок Основна частина Закінчення)

6. (Питання)

7. - Питання пошукового та проблемного характеру (Чому? Навіщо? З-за чого? Чим схожі? Як дізнатися? Яким чином? Для чого?) - Узагальнюючі питання - Репродуктивні питання (Що? Де? Скільки?)

(Переказ. Оповідання по картині. Оповідання про іграшку. Оповідання дітей з досвіду. Творчі оповідання)

9. (Спілкування дорослих та дітей. Культурне мовне середовище. Мова вихователя. Розвиваюче предметне середовище. Навчання рідної мови та мови на заняттях. Художня література. Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр). Трудова діяльність. Дитячі свята)

(Спілкування)

(Сюжетно-рольова гра. Побутова діяльність. Словесне доручення. Бесіда. Співбесіда з приводу картин, малюнків, книг)

12. (Дидактична гра -Гра драматизація - Трудова діяльність)

(Показ із називанням. «Перекличка». Прохання «скажи» і «повтори». Підказування потрібного слова. Доручення. Питання. «Живі» картинки. «Дитяче кіно». Тіньовий театр. Оповідання дорослого без підкріплення показом)

Мовний колоквіум "Швидка відповідь"

· Що включає мовленнєвий розвиток? (володіння мовою як засобом спілкування з однолітками та дорослими; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; збагачення активного словника; розвиток мовної творчості; розвиток звукової культури мови та ін. відповідно до вимог ФГОС ДО).

· Які форми роботи використовують при навчанні дітей монологічного мовлення. (переказ, опис іграшок та сюжетних картин, оповідання з досвіду, творче оповідання)

· Які форми роботи використовують при навчанні дітей діалогічного мовлення (бесіда, непідготовлена розмова)

· Провідний прийом навчання правильної вимови (зразок вихователя)

· Як організувати роботу з розвитку мови у 2-й половині дня (логоритміка, мнемотаблиці, дидактичні ігри, театралізована діяльність, читання худ. Літератури і т.д.)

· З якої вікової групи починається робота з навчання дітей монологічного мовлення? (Середня група)

· З якої вікової групи починається робота з навчання дітей діалогічного мовлення? (молодша група)

· Назвіть основні напрямки роботи у ДОП, через які реалізується освітня область – мовленнєвий розвиток? ( освітня діяльність, що здійснюється з дітьми у різних видах діяльності; освітня діяльність, організована під час режимних моментів; самостійна діяльність дітей; співробітництво з сім'ями вихованців)

· Назвіть відомі вам форми роботи з дітьми з мовного розвитку? (ООД, бесіда, екскурсія, конкурси читців, режимні моменти тощо)

· Які основні досягнення у мовному розвитку старшого дошкільника? (прояв мовленнєвої активності у спілкуванні з дорослими та однолітками; активно ставить і відповідає на питання; ініціативний у вигадуванні оповідань загадок тощо; має багатий словниковий запас; мова чиста, граматично правильна, виразна; володіє засобами звукобуквенного аналізу слів; вміє передавати короткий змісттексту; розрізняє основні жанри (вірш, казка, оповідання)

· Яким чином здійснюється ознайомлення дітей із книжковою культурою? (через знайомство з класичними та сучасними літературними творами (вірші, казки, оповідання, байки, загадки, потішки, приказки тощо))

(Після закінчення гри відбувається підрахунок медалей, обмін їх на ордени, визначення переможця) Молодці. Отже, «Педагогом премудрим» стала вихователь старшої групи Любов Федорівна Пуленець. Вітаємо! (Верчаємо грамоту). Гра показала ваші знання з методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Теорією ви володієте. Тепер давайте подивимося, як справи на практиці. У нашому дитячому садку було проведено тематичний контроль «Розвиток мови в умовах дитячого садка»

Таким чином, ми бачимо, що і для нашого дитячого садка ця проблема мовного розвитку є актуальною. Пропоную обговорити цю проблему та знайти шляхи її вирішення.

Мозковий штурмПодумайте і скажіть, які проблеми у сфері формування мовного розвитку слід зазначити. (Практична частина) (Малоефективна організація розвивального середовища з мовленнєвого розвитку Відсутність методичної бази Неефективна система роботи педагогів дитячого садка з розвитку фонематичного сприйняття та вимови фонем) Я пропоную об'єднатися у пари, вибрати один із напрямків та визначити шляхи вирішення поставлених завдань. На роботу дається 5 хвилин.

Практична частина(складання плану) Час добіг кінця. Закінчуємо. І я попрошу вас уявити вашу роботу. Презентація плану Кожна пара педагогів розповідає присутнім, які знайшла шляхи удосконалення.

Наше засідання Педагогічної Ради добігає кінця. Сьогодні ми з вами згадали методику розвитку мовлення дітей дошкільного віку, намітили основні шляхи мовного розвитку дітей нашого дитячого садка.

На закінчення, мені хотілося б дізнатися: - Що ви, особисто, зміните у своїй роботі для вдосконалення мовного розвитку дітей своєї групи?

Запишіть відповідь. І друге питання: - Які форми роботи необхідно впровадити в систему роботи дитячого садка ефективного розвиткумови вихованців?

Рішення педради.

Голова ___________ Н.Г. Пономаренка

Секретар ___________ Т.В. Коломицька

Тема:«Організація роботи з розвитку промови у дошкільнят».

На підставі річного плану МБДОУ дитячий садоккомбінованого виду №21 та наказу № 03-М від 12.01.2018 р. з 17 по 24 січня 2018 року було проведено тематичну перевірку з метою визначення ефективності виховно-освітньої роботи в ДНЗ з розвитку мови.

У тематичній перевірці взяли участь середня, старша, підготовча групи та група компенсуючої спрямованості

Об'єкт дослідження:система виховно-освітнього процесу у ДОП.

Предмет дослідження:умови та фактори, що стимулюють та перешкоджають розвитку мовлення дітей.

Методи дослідження:

Аналіз результатів діагностики рівня розвитку мовлення дітей;

Аналіз документації, планів роботи освітян;

Вивчення системи, методів виховно-освітньої роботи;

Аналіз створених умов мовленнєвого розвитку дошкільнят;

Аналіз професійної майстерностіпедагогів;

Аналіз наочної інформації батьків.

Комісія у складі:

Завідувач МБДОУ О.В. Тараненка.

Старший вихователь Н.Г. Пономаренко.

Вчитель – логопед Ф.М. Колесникова.

Педагог – психолог Л.В. Полянська.

Діагностика рівня мовного розвитку дітей проводилася за методикою О.С. Ушакова. Мова дітей оцінювалася за 4 розділами: 1. Володіння словником 2. Граматика 3. Фонетика 4. Зв'язкова мова (Додаток 1).

Діти молодших групосвоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими та складними пропозиціями та підводяться до складання зв'язних висловлювань описового та оповідального типу. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота, як з розвитку артикуляційного апарату дитини, і над розвитком таких елементів звукової культури, як темп, дикція, сила голосу. Не всі діти вміють узгоджувати слова на кшталт, числі й відмінку. Зв'язне мовлення дітей проявляється у відповідях питання, користуються словами мовного етикету (спасибі, будь ласка, здравствуйте).

Активний словник дітей середньої групизбагачується словами, що позначають якості предметів, що провадяться з ними дії. Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети та явища, вживають узагальнюючі слова. Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють звуки, в деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку). Діти опановують зв'язної промовою і починають будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій, становлять розповідь по картинці чи іграшку разом із дорослим; описують предмет, зображений на картинці, називаючи ознаки, якості, дії, користуються різноманітними ввічливими формами мови.

розвиток мови досягає більш високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень однієї й тієї ж слова (багатозначного). У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку – засвоєння граматичної системи мови. Зростає кількість простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок. Зв'язне мовлення проявляється у переказуванні літературних творів, діти інтонаційно передають діалог дійових осіб, характеристику персонажів; розвивають сюжетну лінію у серії картин.

Проведений аналіз діагностики щодо розвитку мовлення дітей дозволяє відзначити, що для досягнення високих результатів у цьому напрямку необхідно продовжувати роботу в системі.

Аналіз плануванняз розвитку мови свідчить про дотримання вимог програми, врахування вікових особливостей, системності матеріалу, що вивчається. При організації та плануванні роботи з розвитку мовлення вихователі вікових груп використовують зразкову освітню програму «Світ відкриттів» за редакцією Л.Г. Петерсон та навчально-методичний посібник Ушакової «Розвиток мови у дитячому садку». Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять, планують та організують роботу з розвитку мовлення дітей.

На заняттяхведеться словникова робота, виховання звукової культури мови, формування граматичного ладу мови, формування зв'язного мовлення та розповідання, виховання любові та інтересу до художнього слова.

У режимних моментахорганізується індивідуальна та підгрупова розмова з дітьми по темі, дидактичні ігри, розгляд предметів, іграшок, явищ природи, робота в книжкових куточках, дозвілля, розваги. Педагоги планують артикуляційну, пальчикову, дихальну гімнастики, словесні ігри, спрямовані на розширення та активізацію словника дітей. Планується індивідуальна робота з розвитку мови – заучування віршів, пісень, потішок. Для вияву дітьми творчості плануються сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність.

Робота з сім'єю: консультації, бесіди, папки-пересування, стенди, пам'ятки, анкетування.

Однак у планах педагогів недостатньо приділяється уваги загадування, придумування загадок, що дуже важливо у розвиток мови дітей.

Таким чином, у ході спостережень, бесід з дітьми та вихователями, тематичного та оперативного контролю виявлено, що робота з розвитку мовлення дітей побудована на рівні.

У ході контролю було організовано відвідування занять у всіх вікових групах з розвитку мови: підготовча група- Узагальнююча бесіда на тему «Зима» (вихователь А.В. Чеховських); «Тварини різних країн» Лексичні ігри та вправи (вихователь Є.Г. Тараненко.) граматична сторона (вчитель – логопед Ф.М. Колесникова); середня група– «Лісова прогулянка» дидактичні ігри розвитку мови (вихователь Д.І. Нарожна); старша група– Подорож у зимовий ліс«Дикі тварини взимку» (вихователь О.Ф. Вишнякова), перша молодша група– знайомство із Зайкиними друзями (вихователь І.В. Михайлович), друга молодша група– «Подарунки від Зайчика» (вихователь Т.В. Коломицька).

Було встановлено, що програмний зміст занять з мовленнєвого розвитку відповідає завданням мовного розвитку, віковим особливостям дітей. На заняттях створено умови для якісної організації роботи з розвитку мови: демонстраційний та роздавальний матеріал, продумано раціональне розміщення дітей, дотримано санітарно-гігієнічних умов. Заняття організовані відповідно до методики проведення: в організаційному моменті створюється інтерес дітей до заняття. Обґрунтовані та правильно підібрані методи, прийоми та засоби навчання дозволяють постійно утримувати увагу дітей та домагатися засвоєння ними матеріалу. За часом заняття витримані відповідно до віку дітей, динамічна пауза є своєчасною.

У 1 молодшій групі Ірина Василівна спонукала дітей до спілкування. Деякі діти відповідали їй окремими словами, але дуже емоційно. Всі діти імітують собаку і кішку, вміють змінювати силу голосу: як говорить великий собака і як маленький. В основному діти не розмовляють, а якщо кажуть, то окремими словами. Фразів у них немає.

Середня група. Дарина Іванівна, прочитавши листа, що прилетіла на сніжинці, запросила дітей на лісову прогулянку до зимового лісу. Там їх по черзі зустрічали сова, білка та зайчик. Кожен лісовий мешканець в образі Дарії Іванівни давав дітям завдання. Діти на слух визначали заданий звук у ряді слів бавовною в долоні, називали узагальнююче слово, впізнавали за описом тварин, змінювали слово з використанням зменшувально – пестливих суфіксів. Рекомендовано вчити дітей складати найпоширеніші пропозиції різних типів, розвивати зв'язне мовлення. Продовжувати навчати дітей описувати предмети та іграшки, називаючи ознаки, якості, дії.

У старшій групі Ольга Федорівна проводила підсумкове заняття на тему «Дикі тварини взимку». Діти згадали казки про диких тварин, згадали як їх називають у казках. Розгадали про них загадки. Потім діти визначили, що є у всіх диких тварин. З опорою на картинку дикої тварини діти вигадували про них невеликі оповідання. Протягом усього заняття було проведено кілька словесних ігор: "Продовжи пропозицію", "Де живуть", "Назви одним словом". Вигадували слова про зиму. Вихователі старшої групи вчать дітей розповідати складно, підбору антонімів та синонімів до заданих слів різних частин мови, активізують у мовленні дітей складнопідрядні речення, вчать ділити слова на частини та визначати місце звуку у слові.

У підготовчій групі на відкритому занятті з розвитку мови не було дисципліни. Діти шуміли, відволікалися, не слухали та не чули вихователя. Алла Василівна до кінця заняття не змогла налаштувати дітей, не оволоділа їхньою увагою. У деякі моменти можна було послухати правильні відповіді дітей. Діти мають знання з розвитку промови. Багато дітей склали розповідь із опорою на картинки, розгадали загадки. Було проведено словесні ігри «Підбери ознаку», «Назви ласкаво», «Назви звуки». Вихователю кілька разів доводилося звертатися до дітей, повторювати питання, але дітям було нецікаво.

Було також переглянуто заняття з розвитку мови у вихователя Л.В. Терещенко. Знайомство з віршем С. Єсеніна «Біла береза». Іноді відволікалися дві дитини, але Любов Валеріївна їх поглядом заспокоювала. Заняття пройшло дуже цікаво. Діти висловлювали свої емоції від почутого вірша через картинки із зимовими пейзажами. Потім за допомогою дітей вихователь замалювала мнемотаблицю. І діти за її допомогою розповіли напам'ять вірш.

Група компенсуючої спрямованості. Почала заняття Олена Георгіївна. Організаційний момент – поява левеня. Він просить дітей допомогти йому, здобути знання, щоб згодом стати царем. Діти виконують різноманітні завдання. Заняття відбувається з використанням ІКТ – презентації. Діти розгадують загадки про тварин спекотних країн, грають у лексичні ігри «Скажи по-іншому» - на використання присвійних прикметників, «Знайди сім'ю» - назву членів сім'ї тварин, «Яке величезне» - на освіту слів із суфіксом –ще-, +ща -, «Що забув намалювати художник?» - На увагу, «Четвертий зайвий. Назви та поясни». Заняття пройшло дуже цікаво. Діти відповідали і повними відповідями, і складно. Відповіді давали добре подумавши. Щільність заняття хороша. Вихователь стежила, щоб діти відповідали: давала установку на черговість, викликала дітей на ім'я.

Другу половину заняття провела вчитель – логопед Ф.М. Колесникова.

Вправа «Розстав слова правильно» - діти працювали з деформованою фразою, правильно узгоджували слова в реченні.

Інтерактивна гра «Розсели звірів по будиночках». Закріпили знання визначення складів у словах. Діти показали дуже добрі знання.

Можна сміливо сказати, що знання розвитку мови у цій групі хороші.

Було ще переглянуто заняття у другій молодшій групі. Тамара Володимирівна також використала ІКТ. Діти розглянули зовнішність Зайчика. Відзначили усі його складові. Розповіли, що вуха в нього довгі, а хвіст – короткий. Потім розглянули, що в мішку. Назвали фрукти та овочі, потім розгадали загадки про них. Зіграли в гру «Чудовий мішечок» – визначали на дотик муляжі овочів та фруктів. Потім діти розклали окремо у два кошики овочі та фрукти. На питання вихователя діти давали однозначні відповіді. Називали колір та форму. Говорили, де ростуть овочі, а де фрукти. І до чого цим вони відзначали відмінність. Тамара Володимирівна постійно спонукала до промовляння слів.

У групах ведеться робота з навчання розмовної мови та розповідання. Вихователі спрямовують свої зусилля на те, щоб мова дітей була змістовною та зрозумілою для оточуючих, особливо з дітьми старшої групи та підготовчою. На заняттях вихователі домагаються, щоб діти говорили голосно, виразно, виразно, не кваплячись, і самі вихователі працюють над силою голосу, емоційністю. Усі педагоги проводять заняття з мовленнєвого розвитку з інтеграцією освітніх областей та застосуванням ігрових технологій.

Однак мовна щільність заняття середня у всіх вікових групах. Висловлюються на заняттях лише деякі діти, більшість відповідає односкладово, хоча педагоги спонукають дітей до відповідей словосполученнями (молодші) чи реченнями (старші).

Запропонувати вихователям, для розвитку розмовної мови, стежити за участю та розмовою дітей між собою та вихователями у повсякденному житті.

У групах створено умови для мовної діяльності дітей, вся художня літературавідповідає віку, полички розташовані на рівні зростання дітей, місця користування книгами знаходяться у добре освітленому місці, книги супроводжуються яскравими ілюстраціями.

У всіх групах достатньо дидактичні, розвиваючі, настільно-друковані та творчі ігри фабричні та виготовлені своїми руками. У зоні сюжетно – рольових ігор створено відповідні умови для виникнення та розгортання сюжету ігор. У групах створені ігрова та театралізована зони, в якій знаходяться атрибути по різним видамтеатру. Атрибути, посібники для ігор, виготовлені з екологічно безпечних матеріалів. Правила техніки безпеки дотримано. Атрибути, посібники виключають можливість дитячого травматизму. Скляні, гострі, ріжучі та інші небезпечні предметивідсутні.

У всіх групах є методична літературата посібники з мовленнєвого розвитку вихованців. Для встановлення освоєння дітьми утримання освітньої програмиє діагностичний матеріал, який би перевірку володіння дітьми всіма компонентами промови.

Однак рідко бувають тематичні виставкиу книжкових куточках, не у всіх групах є матеріали про письменників, поетів, художників ілюстраторів.

Рекомендується періодично оформляти тематичні виставки, своєчасно змінювати матеріал. У книжкових куточках розмістити картинки для переказу та складання оповідань, а також мнемотаблиці та модулі казок та творів.

Проте потрібно поповнення наочних матеріалів: роздаткові матеріали, сюжетні картини, предметні картини, серії картин.

Показав, що педагоги знають програмний зміст освітньої галузі, цілі та завдання своєї вікової групи Вміють обирати ефективні методита прийоми виходячи з індивідуальних особливостейпромови дітей своєї групи. Мова педагогів точна, емоційно виразна, доступна розумінню дітей, вміють точно та доступно формулювати питання до дітей, вміють побудувати індивідуальну роботу з дітьми у різні режимні моменти.

У групах ведеться робота з батьками цієї проблеми через батьківські куточки, інформаційні папки, батьківські збори, святкові заходи, індивідуальні бесіди.

Але все-таки, необхідно більше розмовляти з батьками індивідуально, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей та знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мові.

Висновок: Проведений тематичний контроль показав, що проблема розвитку мови дошкільнят актуальна, і вона в ДОП вирішується через заняття, через режимні моменти, взаємодію з батьками Організація виховно-освітнього процесу в ДОП з розвитку мовлення дітей на задовільному рівні. Педагоги дотримуються вимог програми, враховують вікові особливості, системність матеріалу, що вивчається.

Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять, планують та організують роботу з розвитку мовлення дітей.

У групах створено умови для мовної діяльності дітей, організуються дидактичні та сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, групові та індивідуальні бесіди. Створені умови дозволяють розвивати мову дошкільнят відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей.

У дитячому садку працюють кваліфіковані та компетентні педагоги, готові створювати умови для розвитку мовлення дітей.

1. Педагогам приділяти велику увагу загадку, придумування загадок, що дуже важливо у розвиток мови дітей.

2. Вчити дітей складати поширені пропозиції різних типів, розвивати зв'язне мовлення.

3. Заохочувати малоактивних дітей до висловлювань, відповідей словосполученнями ( молодші групи) або пропозиціями (середні та старші групи) для підвищення мовної щільності заняття.

4. Застосовувати мультимедійні презентації, що зробить заняття цікавими та насиченими.

5. Регулярний контроль з боку вихователів за точним звуковимовою дитини на заняттях та у вільній діяльності.

6. Продовжувати щоденно планувати словникову роботу з дітьми, індивідуальну роботу з звукової культури мови, приділяти увагу мовному вихованню, постановці та відпрацюванню необхідних звуків з використанням ігрової форми.

7. Проводити індивідуальну роботу над розвитком дрібної моторики рук (виконання завдань на занятті та у вільний час).

9. У книжкових куточках розмістити картинки для переказу та складання оповідань, а також мнемотаблиці та модулі казок та творів.

10. Поповнити наочні матеріали: роздаткові матеріали, сюжетні картини, предметні картини, серії картин.

12. Вихователям груп розширити картотеку ігор розвитку дрібної моторики, підготувати картотеку віршів, мовних ігор.

13. Розмовляти з батьками індивідуально, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей та знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мові.

Термін: постійно

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ № 21 ПОСЕЛЕННЯ ОКТЯБРСЬКОЇ МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЛЕНІНГРАЇН

ПРОТОКОЛ №3

Голова: Пономаренко Н.Г.

Секретар: Коломицька Т.В.

Були присутні:

О.В. Тараненко, Т.В. Коломицька, Ф.М. Колесникова, Н.Г. Пономаренко, Л.М. Бєлік, Т.Ю. Даньківська, Л.В. Полянська, Н.М. Лактіонова, О.Ф. Вишнякова, Л.Ф. Пуленець, А.В. Чеховських, Л.В. Терещенко, С.В. Мостіпан, І.В. Михайлович, Є.Г. Тараненко, М.В. Богдан.

Були відсутні: С.Є. Ільченко – відпустка для догляду за дитиною, О.С. Богдан – відпустка для догляду за дитиною.

Порядок денний:

1. Про виконання рішень педагогічної ради №2.

2. Проблеми мовного розвитку дошкільнят на етапі – виступ старшого вихователя Н.Г. Пономаренко.

3. Використання технології сенсорно – графічних схем під час побудови мовних висловлювань дітей старшого дошкільного віку – виступ вихователя групи компенсуючої спрямованості Є.Г. Тараненка.

4. Інноваційні технології у роботі з дошкільнятами щодо розвитку промови – виступ вчителя – логопеда Ф.М. Колеснікової.

5. Театралізована діяльність у мовному та комунікативному розвитку дошкільнят – виступ вихователя старшої групи О.Ф. Вишнякова.

6. Ділова гра за типом гри «Розумниці та розумники» з мовного розвитку.

7. Аналітична довідка за наслідками тематичного контролю.

8. Рішення педагогічної ради.

1. Слухализавідувача О.В. Тараненка. Вона сказала, що всі рішення попередньої педради виконані, а саме: триває робота з морально-патріотичного виховання дошкільнят, використовуючи нові технології навчання та виховання, удосконалюючи форми, методи та прийоми роботи за цим напрямком – проводяться екскурсії до Хати козака дитячого садка, триває знайомство дітей із побутом та історією козацтва тощо. Було організовано спільні заходи з батьками – відвідування шкільного музею дітей підготовчої групиразом із батьками. У старшій та середній групіпоповнені куточки з морально-патріотичного виховання – придбано іграшки у козацьких костюмах та різне начиння. Продовжується збір та оформлення у всіх вікових групах картотеки російських прислів'їв та приказок, що відображають різні сторони: доброту, працьовитість, любов до матері, до Батьківщини. Створюється електронна збіркаробіт з морально-патріотичного виховання у вигляді презентацій навчального характеру.

2. Слухалистаршого вихователя Н.Г. Пономаренко. Вона говорила про актуальність мовного розвитку дітей, наголосила, що розвиток мови є головним показником розумового розвитку. Також були відзначені основні завдання розвитку мови та як вони ускладнюються на кожному віковому етапі.

Вирішили:

3. Слухаливихователя групи компенсуючої спрямованості Є.Г. Тараненка. Вона розповіла, що це за технологія, поділилася, як вона застосовує її у своїй роботі.

Вирішили:інформацію прийняти до відома.

4. Слухаливчителі-логопеда Ф.М. Колеснікову. Вона поділилася досвідом складання ігор із використанням сучасних технологійза допомогою сайту "Мерсібо". Вона показувала майстер – клас і відкрите заняття з цієї теми.

Вирішили:інформацію прийняти до відома.

5. Слухаливихователя старшої групи О.Ф. Вишнякову. Вона розповіла про великому значеннітеатралізованої діяльності у мовному розвитку дітей Тут діти виконують ролі, використовують усі виразні засоби мови, виконуються завдання мовного розвитку дітей.

Вирішили:інформацію прийняти до відома.

6. Ділова гра.

Взяли участь усі педагоги. Члени журі – завідувач О.В. Тараненко та вчитель – логопед Ф.М. Колесникова. Через війну змагань «Педагогом премудрим» стала вихователь старшої групи Л.Ф. Пуленець.

Вирішили:гра пройшла цікаво, завдання були вирішення всіх завдань з мовленнєвому розвитку.

7. Слухалистаршого вихователя Н.Г. Пономаренко. Вона зачитала аналітичну довідку за результатами тематичного контролю (додається).

1. Продовжувати створювати в ДОП умови для розвитку мовлення дітей:

Поповнити групи дидактичними іграмиз розвитку промови (відповідальні вихователі груп, строк протягом навчального року)

Оформити стенди для батьків "Розвиток зв'язного мовлення дошкільника" (відповідальні педагоги груп термін – квітень).

Використовувати в практиці роботи моделі та схеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2. Відбивати у календарних планах індивідуальну роботу з розвитку промови дітей. (відповідальний старший вихователь, аналіз календарних планівщомісяця)

3. Для підвищення рівня розвитку мови використовувати ефективні формироботи. (Відповідальний старший вихователь - відвідування ООД у групах)

4. Продовжувати у групах роботу з батьками на тему "Розвиток мови дошкільника"

5.Удосконалити предметно – розвиваюче середовище на групах відповідно до віку дітей. Відповідальні вихователі термін протягом року.

Голова__________________ Н.Г. Пономаренко.

Секретар ___________________ Т.В. Коломицька.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПІДРАДА 3.

Тема: «Використання інноваційних технологійв освітній галузі з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в контексті ФГОС»

Форма проведення: ділова гра

Мета: вдосконалення роботи в ДНЗ з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку

Розвивати вміння проектувати, конструювати процеси розвитку промови дошкільнят;

Створити в колективі обстановку творчого пошуку найбільш ефективних форм та методів у роботі здітьми.

Порядок денний:

Проблеми мовного розвитку дошкільнят на етапі.- виступ старшого вихователя Н.Г. Пономаренко.
Використання технології сенсорно – графічних схем під час побудови мовних висловлювань в дітей віком старшого дошкільного віку – виступ вихователя групи компенсуючої спрямованості Є.Г. Тараненка.
Театралізована діяльність у мовному та комунікативному розвитку дошкільнят – виступ вихователя старшої групи О.Ф. Вишнякова.
Ділова гра.
Підсумки тематичного контролю.

Хід педради.

Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку.

Розмовляючи коїться з іншими, ми користуємося промовою, як засобом передачі функції. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. Розвиток мови – головний показник розумового розвитку. Основна мета мовного розвитку - це доведення його до норми, визначеної кожного вікового етапу, хоча індивідуальні відмінності мовного рівня дітей може бути винятково великі. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цей прогалину впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Основні завдання розвитку промови - це виховання звукової культури промови, словникова робота, формування граматичного ладу промови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання - вирішуються кожному віковому етапі.

Однак від віку до віку відбувається поступове ускладнення кожного завдання, змінюються методи навчання. Питома вага тієї чи іншої задачі також змінюється під час переходу від групи до групи. Вихователю треба представляти основні лінії наступності завдань щодо розвитку мовлення, які вирішуються в попередній та наступній віковій групі та комплексний характер вирішення кожного завдання. Крім того, розвиток мовлення та мовленнєве спілкування дошкільнят у дитячому садку слід здійснювати у всіх видах діяльності, у різних формах, як на спеціальних мовних заняттях, так і у партнерській та самостійній діяльності.

2, 3, 4 – виступ педагогів

Гра «Розумники та розумниці» Зараз я пропоную вам гру «Розумники та розумниці». Правила гри: -грають всі педагоги - час для обмірковування одного питання трохи більше 10 секунд. - якщо вихователь вважає, що знає відповідь питання він піднімає сигнал. - якщо відповідь невірна, інші педагоги можуть дати свою відповідь, але теж за сигналом - за кожну правильну відповідь на запитання педагог отримує медаль - якщо педагог набрав 5 медалей відбувається обмін на 1 орден - у результаті хто більше набере орденів, той і стане «Педагогом премудрим».

Тема нашої гри "Методика мовного розвитку дітей дошкільного віку"

Запитання:

1. Назвіть основні завдання розвитку мови дошкільнят.1. Розвиток словника. 2. Формування граматичної сторони мови. 3. Виховання звукової культури промови. 4. Формування розмовної (діалогічної) мови. 5. Навчання розповіді (монологічного мовлення). 6. Ознайомлення з художньою літературою. 7. Підготовка дітей до навчання грамоти.

2. Назвіть види зв'язного мовлення.(монологічна та діалогічна мова)

3 . Які форми діалогічного мовлення Ви знаєте?(розмова, розмова)

4. Назвіть прийоми формування навичок розмовної мови- Не заплановані короткі розмови під час режимних моментів - Спеціально організовані планові розмови: індивідуальні та колективні - Словесні доручення - Спільне розгляд картинок, дитячих малюнків, книг - Об'єднання дітей різного віку - Організація відвідування іншої групи -Сюжетно-рольові ігри - Трудова діяльність

5. Назвіть структурні компоненти розмови. Структурні компоненти:(Початок Основна частина Закінчення)

6. Який прийом вважається провідним з організацією бесіди?(Питання)

7. Які види питань педагог використовує в організації бесіди?- Питання пошукового та проблемного характеру (Чому? Навіщо? З-за чого? Чим схожі? Як дізнатися? Яким чином? Для чого?) - Узагальнюючі питання - Репродуктивні питання (Що? Де? Скільки?)

8. Які види монологічного мовлення існують?(Переказ. Оповідання по картині. Оповідання про іграшку. Оповідання дітей з досвіду. Творчі оповідання)

9 . Назвіть засоби розвитку мови. (Спілкування дорослих та дітей. Культурне мовне середовище. Мова вихователя. Розвиваюче предметне середовище. Навчання рідної мови та мови на заняттях. Художня література. Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр). Трудова діяльність. Дитячі свята)

10. Який із засобів розвитку мови є провідним?(Спілкування)

11. Які прийоми спрямовані в розвитку спілкування?(Сюжетно-рольова гра. Побутова діяльність. Словесне доручення. Бесіда. Співбесіда з приводу картин, малюнків, книг)

12. Назвіть практичні методи розвитку мови(Дидактична гра -Гра драматизація - Трудова діяльність)

13. Назвіть основні методичні прийоми розвитку дітей раннього віку. (Показ із називанням. «Перекличка». Прохання «скажи» та «повтори». Підказуванняпотрібного слова. Доручення. Запитання. "Живі" картинки. "Дитяче кіно". Тіньовий театр. Розповідь дорослого без підкріплення показом)

Мовний колоквіум"Швидка відповідь"

6. Результати тематичного контролю (довідка).

Мозковий штурм Подумайте і скажіть, які проблеми у сфері формування мовного розвитку слід зазначити. (Практична частина) (Малоефективна організація розвивального середовища з мовленнєвого розвитку Відсутність методичної бази Неефективна система роботи педагогів дитячого садка з розвитку фонематичного сприйняття та вимови фонем) Я пропоную об'єднатися у пари, вибрати один із напрямків та визначити шляхи вирішення поставлених завдань. На роботу дається 5 хвилин.

Практична частина(складання плану) Час добіг кінця. Закінчуємо. І я попрошу вас уявити вашу роботу. Презентація плану Кожна пара педагогів розповідає присутнім, які знайшла шляхи удосконалення.

Запишіть відповідь. І друге питання: - Які форми роботи необхідно впровадити у систему роботи дитячого садка для ефективного розвитку мовлення вихованців?

Рішення педради.

Голова ___________ Н.Г. Пономаренка

Секретар ___________ Т.В. Коломицька

Довідка за підсумками тематичного контролю

Тема: «Організація роботи з розвитку промови у дошкільнят».

На підставі річного плану МБДОУдитячий садок комбінованого виду №21та наказу № 03-М від 12.01.2018 р.з 17 по 24 січня 2018 рокубула проведена тематична перевірка,з метою визначення ефективності виховно-освітньої роботи в ДОП з розвитку мовлення.

У тематичній перевірці взяли участь середня, старша, підготовча групи та група компенсуючої спрямованості

Об'єкт дослідження:система виховно-освітнього процесу у ДОП.

Предмет дослідження:умови та фактори, що стимулюють та перешкоджають розвитку мовлення дітей.

Методи дослідження:

Аналіз результатів діагностики рівня розвитку мовлення дітей;

Аналіз документації, планів роботи освітян;

Вивчення системи, методів виховно-освітньої роботи;

Аналіз створених умов мовленнєвого розвитку дошкільнят;

Аналіз професійної майстерності освітян;

Аналіз наочної інформації батьків.

Комісія у складі:

Завідувач МБДОУ О.В. Тараненка.

Старший вихователь Н.Г. Пономаренко.

Вчитель – логопед Ф.М. Колесникова.

Педагог – психолог Л.В. Полянська.

Аналіз результатів діагностики рівня розвитку мовлення дітей.Діагностика рівня мовного розвитку дітей проводилася за методикою О.С. Ушакова. Мова дітей оцінювалася за 4 розділами: 1. Володіння словником 2. Граматика 3. Фонетика 4. Зв'язкова мова (Додаток 1).

Діти молодших групосвоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими та складними пропозиціями та підводяться до складання зв'язних висловлювань описового та оповідального типу.Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота, як з розвитку артикуляційного апарату дитини, і над розвитком таких елементів звукової культури, як темп, дикція, сила голосу.Не всі діти вміють узгоджувати слова на кшталт, числі й відмінку.Зв'язне мовлення дітей проявляється увідповіді на запитання, користуються словами мовного етикету (дякую, будь ласка, привіт).

Активний словникдітей середньої групизбагачується словами, що позначають якості предметів, що провадяться з ними дії. Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети та явища, вживають узагальнюючі слова. Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють звуки, в деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку). Діти опановують зв'язну мову і починають будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій, ззалишають розповідь по картинці або про іграшку разом із дорослим; описують предмет, зображений на картинці, називаючи ознаки, якості, дії, користуються різноманітними ввічливими формами мови.

Діти старшого дошкільного вікурозвиток мови сягає вищого рівня. Більшість дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень однієї й тієї ж слова (багатозначного). У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку – засвоєння граматичної системи мови. Зростає кількість простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок.Зв'язне мовлення проявляється у переказуванні літературних творів, діти інтонаційно передають діалог дійових осіб, характеристику персонажів;розвивають сюжетну лінію у серії картин.

Аналіз плануваннявиховно-освітньої роботиз розвитку мови свідчить про дотримання вимог програми, врахування вікових особливостей, системності матеріалу, що вивчається. При організації та плануванні роботи з розвитку мовлення вихователі вікових груп використовують зразкову освітню програму «Світ відкриттів» за редакцією Л.Г. Петерсон та навчально-методичний посібник Ушакової «Розвиток мови у дитячому садку». Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять, планують та організують роботу з розвитку мовлення дітей.

На заняттях ведеться словникова робота, виховання звукової культури мови, формування граматичного ладу мови, формування зв'язного мовлення та розповідання, виховання любові та інтересу до художнього слова.

Робота з сім'єю: консультації, бесіди, папки-пересування, стенди, пам'ятки, анкетування.

Вивчення системи, методів виховно-освітньої роботи.У ході контролю було організовано відвідування занять у всіх вікових групах з розвитку мови:підготовча група- Узагальнююча бесіда на тему «Зима» (вихователь А.В. Чеховських);група компенсуючої спрямованості«Тварини різних країн» Лексичні ігри та вправи (вихователь Є.Г. Тараненко) граматична сторона (вчитель – логопед Ф.М. Колесникова);середня група – «Лісова прогулянка» дидактичні ігри розвитку мови (вихователь Д.І. Нарожна);старша група – Подорож у зимовий ліс «Дикі тварини взимку» (вихователь О.Ф. Вишнякова),перша молодша група – знайомство із Зайкиними друзями (вихователь І.В. Михайлович),друга молодша група– «Подарунки від Зайчика» (вихователь Т.В. Коломицька).

Середня група. Дарина Іванівна, прочитавши листа, що прилетіла на сніжинці, запросила дітей на лісову прогулянку до зимового лісу. Там їх по черзі зустрічали сова, білка та зайчик. Кожен лісовий мешканець в образі Дарії Іванівни давав дітям завдання. Діти на слух визначали заданий звук у ряді слів бавовною в долоні, називали узагальнююче слово, впізнавали за описом тварин, змінювали слово з використанням зменшувально – пестливих суфіксів. Рекомендовано вчити дітей складати поширені пропозиції різних типів, розвивати зв'язне мовлення. Продовжувати навчати дітей описувати предмети та іграшки, називаючи ознаки, якості, дії.

Другу половину заняття провела вчитель – логопед Ф.М. Колесникова.

Можна сміливо сказати, що знання розвитку мови у цій групі хороші.

У групах ведеться робота з навчання розмовної мови та розповідання. Вихователі спрямовують свої зусилля на те, щоб мова дітей була змістовною та зрозумілою для оточуючих, особливо з дітьми старшої групи та підготовчою. На заняттях вихователі домагаються, щоб діти говорили голосно, виразно, виразно,не кваплячись, і самі вихователі працюють над силою голосу, емоційністю. Усі педагоги проводять заняття з мовленнєвого розвитку з інтеграцією освітніх областей та застосуванням ігрових технологій.

Аналіз створених умов мовленнєвого розвитку дошкільнят.

У групах створено умови для мовної діяльності дітей, вся художня література відповідає віку, полички розташовані лише на рівні зростання дітей, місця користування книжками перебувають у добре освітленому місці, книжки супроводжується яскравими ілюстраціями.

У всіх групах достатньо дидактичні, розвиваючі, настільно-друковані та творчі ігри фабричні та виготовлені своїми руками. У зоні сюжетно – рольових ігор створено відповідні умови для виникнення та розгортання сюжету ігор. У групах створено ігрову та театралізовану зони, в якій знаходяться атрибути з різних видів театру. Атрибути, посібники для ігор, виготовлені з екологічно безпечних матеріалів. Правила техніки безпеки дотримано. Атрибути, посібники виключають можливість дитячого травматизму. Скляні, гострі, ріжучі та інші небезпечні предмети відсутні.

У всіх групах є методична література та посібники з мовленнєвого розвитку вихованців. Для встановлення освоєння дітьми змісту освітньої програми є діагностичний матеріал, який би перевірку володіння дітьми всіма компонентами промови.

Однак рідко бувають тематичні виставки в книжкових куточках, не у всіх групах є матеріали про письменників, поетів, художників ілюстраторів.

Аналіз професійної майстерності педагогівпоказав, що педагоги знають програмний зміст освітньої галузі, цілі та завдання своєї вікової групи. Вміють вибирати ефективні методи та прийоми виходячи з індивідуальних особливостей мови дітей своєї групи. Мова педагогів точна, емоційно виразна, доступна розумінню дітей, вміють точно та доступно формулювати питання до дітей, вміють побудувати індивідуальну роботу з дітьми у різні режимні моменти.

Аналіз наочної інформації для батьків. У групах ведеться робота з батьками цієї проблеми через батьківські куточки, інформаційні папки, батьківські збори, святкові заходи, індивідуальні бесіди.

Висновок : Проведений тематичний контроль показав, що проблема розвитку мови дошкільнят актуальна, і вона в ДОП вирішується через заняття, через режимні моменти, взаємодію з батьками Організація виховно-освітнього процесу в ДОП з розвитку мовлення дітей на задовільному рівні. Педагоги дотримуються вимог програми, враховують вікові особливості, системність матеріалу, що вивчається.

Стан роботи з розвитку промови вважати задовільною.

1. Педагогам приділяти велику увагу загадку, придумування загадок, що дуже важливо у розвиток мови дітей.

2. Вчити дітей складати поширені пропозиції різних типів, розвивати зв'язне мовлення.

3. Заохочувати малоактивних дітей до висловлювань, відповідей словосполученнями (молодші групи) чи реченнями (середні та старші групи) підвищення мовної щільності заняття.

4. Застосовувати мультимедійні презентації, що зробить заняття цікавими та насиченими.

5. Регулярний контроль з боку вихователів за точним звуковимовою дитини на заняттях та у вільній діяльності.

10. Поповнити наочні матеріали: роздаткові матеріали, сюжетні картини, предметні картини, серії картин.

Відповідальні: вихователі груп

Термін: постійно

ПРОТОКОЛ №3

педагогічної ради муніципальної бюджетної дошкільної освітньої установидитячий садок комбінованого виду №21 селища Жовтневої муніципальної освіти Ленінградський район

Голова: Пономаренко Н.Г.

Секретар: Коломицька Т.В.

Були присутні:

Тематична педрада «Використання інноваційних технологій в освітній галузі «Мовленнєвий розвиток» дітей дошкільного віку в контексті ФГОС ДО».

Порядок денний:

Про виконання рішень педагогічної ради №2.
Проблеми мовного розвитку дошкільнят на етапі – виступ старшого вихователя Н.Г. Пономаренко.
Використання технології сенсорно – графічних схем під час побудови мовних висловлювань дітей старшого дошкільного віку – виступ вихователя групи компенсуючої спрямованості Є.Г. Тараненка.
Інноваційні технології у роботі з дошкільнятами з розвитку промови – виступ вчителя – логопеда Ф.М. Колеснікової.
Театралізована діяльність у мовному та комунікативному розвитку дошкільнят – виступ вихователя старшої групи О.Ф. Вишнякова.
Ділова гра на кшталт гри «Розумниці та розумники» з мовного розвитку.
Аналітична довідка за наслідками тематичного контролю.
Рішення педагогічної ради.

1. Слухали завідувача О.В. Тараненка. Вона сказала, що всі рішення попередньої педради виконані, а саме: триває робота з морально-патріотичного виховання дошкільнят, використовуючи нові технології навчання та виховання, удосконалюючи форми, методи та прийоми роботи за цим напрямком – проводяться екскурсії до Хати козака дитячого садка, триває знайомство дітей із побутом та історією козацтва тощо. Було організовано спільні заходи з батьками – відвідування шкільного музею дітей підготовчої групи разом із батьками. У старшій та середній групі поповнені куточки з морально-патріотичного виховання – придбано іграшки у козацьких костюмах та різне начиння. Продовжується збір та оформлення у всіх вікових групах картотеки російських прислів'їв та приказок, що відображають різні сторони: доброту, працьовитість, любов до матері, до Батьківщини. Створюється електронна збірка робіт з морально-патріотичного виховання у вигляді презентацій навчального характеру.

2. Слухали старшого вихователя Н.Г. Пономаренко. Вона говорила про актуальність мовного розвитку дітей, наголосила, що розвиток мови є головним показником розумового розвитку. Також були відзначені основні завдання розвитку мови та як вони ускладнюються на кожному віковому етапі.

Вирішили:

3. Слухали вихователя групи компенсуючої спрямованості Є.Г. Тараненка. Вона розповіла, що це за технологія, поділилася, як вона застосовує її у своїй роботі.

Вирішили: інформацію прийняти до відома.

4. Слухали вчителі-логопеда Ф.М. Колеснікову. Вона поділилася досвідом складання ігор із використанням сучасних технологій за допомогою сайту «Мерсібо». Вона показувала майстер – клас і відкрите заняття з цієї теми.

Вирішили: інформацію прийняти до відома.

5. Слухали вихователя старшої групи О.Ф. Вишнякову. Вона розповіла про велике значення театралізованої діяльності у мовному розвитку дітей. Тут діти виконують ролі, використовують усі виразні засоби мови, виконуються завдання мовного розвитку дітей.

Вирішили: інформацію прийняти до відома.

6. Ділова гра.

Вирішили: гра пройшла цікаво, завдання були вирішення всіх завдань з мовленнєвому розвитку.

7. Слухали старшого вихователя Н.Г. Пономаренко. Вона зачитала аналітичну довідку за результатами тематичного контролю (додається).

8. Рішення педагогічної педради:

1. Продовжувати створювати в ДОП умови для розвитку мовлення дітей:

Поповнити групи дидактичними іграми розвитку мови (відповідальні вихователі груп, термін протягом навчального року)

Використовувати в практиці роботи моделі та схеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2. Відбивати у календарних планах індивідуальну роботу з розвитку промови дітей. (Відповідальний старший вихователь, аналіз календарних планів щомісяця)

3. Для підвищення рівня розвитку мовлення використовувати ефективні форми роботи. (Відповідальний старший вихователь - відвідування ООД у групах)

4. Продовжувати у групах роботу з батьками на тему "Розвиток мови дошкільника"

Голова__________________ Н.Г. Пономаренко.

Секретар ___________________ Т.В. Коломицька.

Педрада «Особливості сучасних форм, методів роботи в ДНЗ щодо розвитку мовлення дошкільнят»

Ціль:

План проведення педради

1. Теоретична частина:

1.1. Виступ заступника завідувача з УВР "Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку".

1.2. Аналітична довідка про результати тематичного контролю "Виконання програмних вимог по розділу "мовленнєвий розвиток". Відвідування занять, аналіз планів. Проміжна діагностика. Рівень мовного розвитку дітей" - заступник завідувача з УВР

1.3. Консультація для педагогів "Сучасні освітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят".

2. Практична частина:

Ділова гра для освітян.

3. Розробка рішень педради.

Хід педради

Вправа для освітян "Подарунок"

Зараз ми робитимемо подарунки один одному. Починаючи з ведучого, кожен по черзі засобами пантоміми зображує якийсь предмет і передає його своєму сусідові праворуч (морозиво, їжачка, гирю, квітку тощо).

Теоретична частина.

Ціль:

Активізація форм підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ.

Систематизація знань педагогів про особливості сучасних форм та методів роботи з розвитку мовлення дошкільнят.

Актуальність проблеми мовного розвитку

Розмовляючи з іншими, ми користуємося промовою як засобом передачі своїх думок. Мова є для нас однією з головних потреб та функцій людини. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю.

Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх психічних процесів. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних.

Дуже важливу роль розвитку мови грає і культура мови педагога. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної мови:

Мова педагога чітка, ясна, повна, граматично правильна;

У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету.

Батьки не завжди розуміють свою функцію – спілкування з дитиною має починатися з народження і до його появи на світ.

У країнах Африки до трьох років діти випереджають мовленнєвий розвиток дітей Європи, тому що знаходяться за спиною матері, прив'язані до неї – комфортне перебування сприяє успішному розвитку.

Умови успішного мовного розвитку.

1.У дошкільній установі повинні бути створені умови для розвитку мовлення дітей у спілкуванні з дорослими та однолітками:

Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослих із питаннями, судженнями, висловлюваннями;

Співробітники спонукають дітей до мовного спілкування між собою.

2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної мови:

Мова співробітників чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильна;

У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету.

3. Співробітники забезпечують розвиток звукової культури мови з боку дітей відповідно до їх вікових особливостей:

Слідкують за правильною вимовою, у разі потреби поправляють та вправляють дітей (організують звуконаслідувальні ігри, проводять заняття з звукового аналізу слова, використовують чистомовки, скоромовки, загадки, вірші);

Спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі потреби делікатно виправляють їх.

4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їхнього словника з урахуванням вікових особливостей:

Співробітники забезпечують дітям умови для включення дітьми званих предметів та явищ у гру та предметну діяльність;

Допомагають дитині опанувати назву предметів і явищ, їх властивостей, розповідати про них;

Забезпечують розвиток образної сторони мови (переносний зміст слів);

Знайомлять дітей із синонімами, антонімами, омонімами.

5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним ладом мови:

Вчать правильно пов'язувати слова у відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами;

Вчать формулювати питання та відповідати на них, будувати пропозиції.

6. Співробітники розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей:

Заохочують дітей до оповідання, розгорнутого викладу певного змісту;

Організують діалоги між дітьми та з дорослими.

7. Приділяють особливу увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції.

8. Співробітники створюють умови для розвитку плануючої та регулюючої функції мови дітей відповідно до їх вікових особливостей:

Стимулюють дітей коментувати своє мовлення;

Вправляють в умінні планувати свою діяльність.

9. Залучають дітей до культури читання художньої літератури.

10. Співробітники заохочують дитячу словотворчість.

Сучасні освітні технології

Рідна мова відіграє унікальну роль у становленні особистості людини. Мова зазвичай розглядається в педагогіці та психології як центр, у якому сходяться різні сторони психічного розвитку: мислення, уява, пам'ять, емоції. Розвиток усного монологічного мовлення у дошкільному віці закладає основи успішного навчання у школі.

Зберігаючі технології(Фізхвилинки, рухливі ігри, хвилини настрою; пальчикова гімнастика; деякі прийоми самомасажу (точковий масаж) та ін).

Ігрові технології(настільно-друковані ігри, сюжетно-дидактичні ігри-інсценування, ігриз дидактичними іграшкамимоторного характеру (ігри з вкладишами, розбірними кулями, баштами), дидактичні ігри з предметами, словесні ігри, театрально-ігрова діяльність, пальчиковий театр)

Метод наочного моделювання

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами,

Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями,

Глухів В. П. – блоками-квадратами,

Більшова Т. В. – колажем,

Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

Асоціативне мислення

Зорову та слухову пам'ять

Зорова та слухова увага

Уява

Мнемотехніка - це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації.

Прикладом може бути всім знайома фраза «Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан», яка допомагає запам'ятати кольори веселки.

Велике місце займає використання мнемотехніки у дошкільному віці. Для того щоб виробити у дітей з раннього віку певні навички та вміння, в навчальний процес вводяться так звані мнемотаблиці (схеми). Наприклад, у дитсадках часто використовуються алгоритми процесів вмивання, одягання тощо.

Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план- схему, а в міру навчання дитина також активно входить у процес створення своєї схеми.

Приклад мнемотаблиці

Спробуйте дізнатися, що за вірш закодовано на слайді.

Методика формування умінь та навичок зв'язного мовлення В.К. Воробйовий включає розділи:

Формування орієнтовних умінь із виділення істотних ознак оповідання.

Знайомство з правилами будови оповідання (правило смислового зв'язку речення; правило лексико-синтаксичного зв'язку речення).

Закріплення засвоєних правил у самостійному мовленні дітей.

Скласти розповідь за схемою

Т.А. Ткаченко процес формування та розвитку зв'язного мовлення із застосуванням наочності та моделювання плану висловлювання поділено на кілька етапів:

Відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється.

Складання розповіді слідами продемонстрованої дії.

Переказ тексту за допомогою магнітної дошки.

Переказ тексту з наочною опорою на серію сюжетних картин.

Упорядкування оповідання з опорою на серію сюжетних картин.

Переказ тексту з наочною опорою однією сюжетну картину.

Складання оповідання з однієї сюжетної картині.

Методика колаж Т.В. Більшова

Мнемотехніка допомагає:

Збагачувати словниковий запас.

Навчати складання оповідань.

Переказувати художню літературу.

Відгадувати та загадувати загадки.

Назвіть форми мови. (діалогічна та монологічна)

Які вміння розвиваються у діалозі. (вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту)

Які форми роботи використовують при навчанні дітей зв'язного мовлення. (переказ, опис іграшок та сюжетних картин, оповідання з досвіду, творче оповідання)

Назвіть структуру оповідання. (зав'язка, кульмінація, розв'язка)

Розмова двох чи кількох на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. (Діалог)

Мова одного співрозмовника звернена до слухачів. (монолог)

Розповідь сюжет, якого розгортається у часі. (Оповідання оповідання)

З якої вікової групи починається робота з навчання дітей монологічного мовлення? (Середня група)

Провідний прийом для активізації мови та мислення. (Зразок вихователя)

Завдання: Перекладіть прислів'я російською мовою

Син леопарда – теж леопард (Африка). /яблуко від яблуні недалеко падає/

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан) /шила в мішку не приховаєш/

Бійся тихої річки, а не галасливої. (Греція) /У тихому вирі чорти водяться/

Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина) / Слова - срібло, а мовчання - золото /

Той не заблукає, хто питає. (Фінляндія) /Мова до Києва доведе/

Завдання: поясни вирази

У нашій мові існують стійкі вирази, які називаються ідіомами, вони не визначаються значеннями слів, що входять до них. Наприклад, вираз «тримати язик за зубами» означає – мовчати.

Збагачують та пожвавлюють російську мову народні прислів'ята приказки. Вони прекрасні зразки російської мови, наслідування яких дозволяє дитині успішніше опановувати рідну мову. Вони короткі, чіткі, сповнені глибокої, виробленої віками мудрості. Прислів'я можна використовувати у будь-якій ситуації.

Слова протилежні за змістом називають антонімами.

Завдання: кожне слово заміни протилежним та отримай назву казок

Піс без шапки - Кіт у чоботях

Червоні вуса – Синя борода

Гарне курча – Бридке каченя

Срібна курочка – Золотий півник

Чорний черевичок – Червона шапочка

Дидактичний синквейн розвинувся на практиці американської школи. У цьому жанрі текст ґрунтується не на складовій залежності, а на змістовній та синтаксичній заданості кожного рядка.

Чітке дотримання правил написання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови.

На тему кохання:

Кохання.

Казкова, фантастична.

Приходить, окрилює, тікає.

Утримати її вміють одиниці.

Мрія.

На тему життя:

Життя.

Активна, бурхлива.

Виховує, розвиває, вчить.

Надає можливість реалізувати себе.

Мистецтво.

Скласти синквейн на тему педради

Підбиття підсумків та нагородження переможців

Правила для сміливих та завзятих педагогів

Якщо ви відчуваєте труднощі в роботі з розвитку мови, то плануйте цей вид діяльності не іноді, не часто, а часто. Через 5 років стане легше.

Ніколи не відповідайте самі на своє питання. Терпіть, і ви дочекаєтесь того, що на нього відповідатимуть ваші діти. Допомагати можна тільки ще одним питанням, чи двома, чи десятьма… Але знайте: кількість питань обернено пропорційно до рівня майстерності.

Ніколи не ставте питання, на яке можна відповісти «так», чи «ні». Це не має сенсу.

Після проведення заняття перегляньте конспект ще раз, згадайте всі питання, які ви ставили дітям, та замініть його одним більш точним.

Якщо розповідь не вийшла або вийшла важко - посміхніться, адже це здорово, тому що успіх попереду.

Рішення педради.

1. Продовжувати створювати в ДОП умови для розвитку мовлення дітей:

Використовувати в практиці роботи моделі та схеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2. Відбивати в календарних планах індивідуальну роботу з розвитку зв'язного мовлення дітей. (Відповідальний старший вихователь, аналіз календарних планів щомісяця)

3. Для підвищення рівня розвитку зв'язного мовлення використовувати ефективні форми роботи. (Відповідальний старший вихователь - відвідування ООД у групах)

4. Продовжувати у групах роботу з батьками на тему "Розвиток мови дошкільника"

Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю

«Розвиток мови у дітей в умовах ДНЗ»

Довідку підготував: завідувач дитячого садка Плотнікова Ніна Юріївна

У МБДОУ «Пожвинський дитячий садок «Берізка» у період 20 по 27 лютого 2015 р. було проведено тематичний контроль

В умовах ринкових відносин майже всі справи, всі трудові акції, будь-яка колективна праця починаються, здійснюються і завершуються за допомогою різних за формою, змістом та функціями ділових бесід. У роботі керівника ділова бесіда є важливим інструментом для успішного вирішення багатьох виробничих питань та досягнення багатьох управлінських цілей. Це стосується будь-яких сфер діяльності, зокрема. та медичної галузі. Від грамотної побудови ділової розмови часто залежить результат важливих зустрічей. Тому будь-якому управлінцю необхідно знати тонкощі та особливості проведення цієї важливої процедури. Про тонкощі проведення ділової бесіди читайте у статті нашого автора.

Як показує практика тренінгової роботи з керівниками медичних установБагато управлінців не надають особливого значення правильному побудові ділової бесіди. Найчастіше вони діють спонтанно — без попередньої підготовки. В результаті пізніше не можуть зрозуміти, чому не вийшло те, на що вони були націлені. У зв'язку з цим слід звернути увагу керівників (особливо молодих і лише початківців своєї управлінської кар'єри) на прийоми, правила та методи проведення ділової бесіди.

Поняття та форми ділової бесіди

Що ж включає поняття "ділова бесіда"? На думку багатьох психологів, це поняття досить розтяжне та його важко визначити конкретно. Однак у самому загальному вигляді під діловою розмовоюрозуміється осмислене прагнення однієї людини або групи людей через слово викликати бажання в іншої людини або групи людей до дії, яка змінить хоча б щось у будь-якій ситуації або встановить нові відносини між учасниками бесіди.

Формиділової розмови різноманітні. До них можна віднести і швидкоплинну розмову накоротке, і ґрунтовну бесіду «до душі», і роз'яснення своїх вимог, і суперечку з низки питань, і спробу домогтися згоди з будь-якої проблеми, і багато іншого.

Традиційно будь-яка ділова бесіда проходить наступні етапи:

- Початок бесіди та встановлення контакту;

- передача інформації;
— аргументування (висловлювання своїх аргументів, вислуховування аргументів співрозмовника, прийняття чи спростування цих аргументів);
- Підбиття підсумків, прийняття рішення.

Структура ділової розмови

Початок розмови— це міст між нами та співрозмовником. Завдання першої фази наступні:

- Встановлення контакту з співрозмовниками;
- Створення приємної (комфортної) атмосфери для бесіди;
- привернення уваги;
- Пробудження інтересу до бесіди;
— іноді, якщо потрібно, і «перехоплення» ініціативи.

Найчастіше багато розмов закінчуються, не встигнувши розпочатися. Чому? Тому що перші фрази розмови виявилися надто незначними. Адже саме кілька перших пропозицій найчастіше вирішальним чином впливають на співрозмовника, тобто. на його рішення вислуховувати нас далі чи ні. Співрозмовники зазвичай уважніше слухають саме початок розмови — часто з цікавості, очікування чогось нового для зняття напруги, що виникає на початку розмови. Саме перші дві - три пропозиції створюють внутрішнє ставлення співрозмовника до нас і до розмови (робочу атмосферу).

Психологи вважають, що великою помилкою на початку розмови є:

1. Вибачення та прояви ознак невпевненості. Фрази типу «Вибачте, якщо я завадив», «Я вас благаю вислухати мене».
2. Неповагу та зневагу до співрозмовника. Фрази типу «Я якраз випадково проходив повз і заскочив на хвилинку до вас», «Давайте з вами швиденько розглянемо це питання».
3. Спроби першими питаннями змушувати співрозмовника підшукувати контраргументи та займати оборонну позицію. Наприклад: «Я хотів би з вами обговорити наступну проблему. Мені здається, ви дуже зацікавлені в її обговоренні саме зараз». На цілком логічну відповідь «Але мене зараз ця проблема не хвилює» — слідує парирування «А чому вона вас не хвилює зараз? Які на це є причини? Таким чином, співрозмовник опиняється в оборонній позиції, він повинен (хоче він цього чи ні) шукати пояснення, аргументи, про які заздалегідь і не думав.

- будь-яка новина (але не шокуюча);
- Співрозмовник і все, що з ним пов'язано;
- Загальні інтереси та теми.

Останній варіант вимагає певної підготовчої роботи, оскільки тут треба діяти напевно і з перших фраз зацікавити співрозмовника.

Які прийоми можна використовувати на початку розмови.

Прийом зняття напруги має встановити тісний контакт із співрозмовником. Він здійснюється за допомогою теплих слів чи приємних фраз на адресу співрозмовника. Доречний жарт також сприяє розрядці початкової напруженості та створює дружню обстановку для розмови.

Прийом «зачіпки» дозволяє коротко викласти ситуацію чи проблему, ув'язавши її із змістом розмови, і використовувати цю «зачіпку» як вихідну точку щодо запланованої беседы. З цією метою можна з успіхом використати якусь невелику подію, порівняння, особисте враження, анекдотичний випадок чи незвичайне питання.
Прийом стимулювання гри уяви передбачає постановку початку бесіди безлічі питань із низки проблем, які мають у ній розглядатися. Цей прийом доцільний при розмові зі співрозмовниками, що відрізняються оптимізмом і тверезим поглядом на ситуацію.

Прийом прямого підходу означає безпосередній перехід до справи. Схематично це виглядає так: коротко повідомляються причини, з яких було призначено розмову, швидко переходять від загальних питань до приватних і розпочинають тему бесіди. Цей прийом більше підходить для короткочасних та не надто важливих ділових контактів, при телефонних розмовах.

Основна вимога до початку розмови — вона має починатися з так званого «Ви — підходу», тобто вміння людини, яка веде розмову, поставити себе на місце співрозмовника, щоб її краще зрозуміти.

Фаза передачі інформації- Друга фаза ділової бесіди. Вона створює передумови для аргументації і складається з чотирьох етапів:

- Позначення проблеми;
- Власне передача інформації;
- Закріплення інформації;
- Позначення нового напряму інформування.

Щоб успішно пройти всі чотири етапи, необхідно:

— лаконічна і чітка побудова інформації, що передається: чим більше інформації буде адресовано співрозмовнику і чим незручнішою вона буде, тим менший обсяг інформації запам'ятає наш співрозмовник;
- вміла постановка питань: закритих - на першому етапі, коли ми хочемо прискорити отримання згоди або підтвердження раніше досягнутої домовленості (наприклад, "Ви згодні, що проблема вимагає всебічного обговорення?"); відкритих (що вимагають якогось пояснення) - на другому етапі; риторичних («Чи можемо ми вважати подібні явища нормальними?») та питань на обмірковування («Чи правильно я зрозумів ваше повідомлення про те, що...») — на третьому етапі; переломних (коли отримано достатньо інформації з однієї проблеми і ми хочемо перейти до наступної або коли ми відчули опір співрозмовника і намагаємось «пробитися») – на четвертому етапі;
- Вивчення реакцій співрозмовника: не випускаємо співрозмовника з уваги, спостерігаючи за його зовнішньою реакцією та рухами; здійснюємо візуальний контакт, тобто. дивимося у вічі співрозмовнику, що він викладає свою думку і вміння позицію;
— слухати співрозмовника: загальновідома істина — усі слухають, але не всі чують.

Зупинимося докладніше двома сторонами цього складного процесу — процесу слухання. По-перше, щоб ми активно слухали і свідомо сприймали інформацію, що передається, ми:

— концентруємось лише на темі розмови;
— перешкоджаємо виникненню побічних думок, адже швидкість мислення вчетверо більша за швидкість мови;
- Не обмірковуємо контраргументи;
— використовуємо чотири активні реакції у відповідь:
- З'ясування (просто звертаємося до співрозмовника за уточненням його слів, власного розуміння тощо);
- перефразування (переформулювання того, що повідомляють своїми словами з метою перевірки розуміння або з метою направлення розмови в потрібну сторону);
- Відображення почуттів (з'ясування правильності розуміння емоційного стану співрозмовника, що оптимізує комунікацію і говорить партнеру, що його розуміють);
- резюмування (підсумовування основних ідей і почуттів того, хто говорить; це, по суті, з'ясування сенсу дії, що виробляється мовцем).
По-друге, щоб нас активно слухали і свідомо сприймали інформацію, що передається, ми:
— не «зациклюємося» на численних перерахуваннях (дослідження показали, що навіть треновані люди можуть точно запам'ятати трохи більше п'яти пунктів);
— намагаємося не вживати «критичних слів», які особливо діють на психіку, виводячи людину зі стану рівноваги (наприклад, слова «землетрус», «зростання цін», «галопуюча інфляція» та ін. викликають у деяких людей психічний ураган, виникає несвідоме бажання протестувати та скандалити, і люди вже не стежать за тим, що говорять у цей момент інші);
— використовуємо метод логічного скелетування інформації, що передається, яка включає три послідовні дії:
— інформація, що передається, умовно розбивається на смислові групи, між якими розставляються логічні паузи;
— у кожному смислової групі виділяються головні за змістом слова, і них робиться логічний наголос;
— використовується весь діапазон голосових можливостей та створюється образна перспектива інформації за рахунок зміни гучності, тембру голосу, темпу, ритму, висоти та тону мови.

Нагадаємо особливості сприйняття людиною вербальної інформації:

- фраза має включати не більше 11-13 слів (за деякими джерелами - не більше 7);
- швидкість вимовлення повинна бути не більше 2-3 слів за секунду;
- фраза, що вимовляється без паузи довше 5-6 секунд, перестає усвідомлюватись;
— людина висловлює 80% із того, що хоче повідомити, а слухачі її сприймають не більше 70% із цього, розуміють — 60%, у пам'яті ж у них залишається від 10 до 25%;
— при імпульсивному емоційному реагуванні зазвичай розуміється не більше третини сприйманої інформації, оскільки при цьому стрес готує для активної відповіді тіло (викиданням в кров адреналіну, активізацією дихання і пульсу, використанням резервів цукру і жиру), блокуючи «непотрібну» в Наразіроботу мозку.

Важливо при будь-якій нагоді розвивати в себе навички рефлексивного (активного) слухання, вміння слухати. Ті, хто дійсно вміють прислухатися до інших, мають потужний засіб впливу, засіб, який можна отримати, навчившись наступним навичкам:

Продовження статті читайте у журналі «Медична практика: організаційні та правові аспекти» № 7/2011 р.

Лекція 6. Етика різних видівділового спілкування.

Ділова бесіда.

Нарада.

Переговори.

Публічний виступ.

Телефонна розмова.

Письмове ділове спілкування.

1. Ділова бесіда- осмислене прагнення однієї людини або групи людей через слово викликати бажання в іншої людини або групи людей до дії, яка змінить хоча б щось у будь-якій ситуації або встановить нові відносини між учасниками розмови. Вона складається з етапів:

1 етап. Початок розмови та встановлення контакту.

На цьому етапі вирішуються наступні завдання:

· Встановлення контакту з співрозмовниками;

· Створення приємної (комфортної) атмосфери;

· привернення уваги;

· Пробудження інтересу до бесіди;

· Іноді, якщо необхідно, і «перехоплення» ініціативи.

Саме кілька перших пропозицій кардинально впливають на рішення співрозмовника, вислуховувати нас далі чи ні. Співрозмовники зазвичай уважніше слухають саме початок розмови - часто з цікавості, очікування чогось нового, для зняття напруги, що виникає на початку розмови. Саме перші дві-три пропозиції створюють внутрішнє ставлення співрозмовника до нас і до розмови (робочу атмосферу).

До типовим прикладам згубногодля розмови початкувідносять:

· Вибачення та прояви ознак невпевненості: «Вибачте, якщо я завадив...», «Благаю вас вислухати мене...»;

· Неповагу і зневагу до співрозмовника: «Я випадково заходив мимо і заскочив на хвилинку до вас ...», «Давайте з вами швиденько розглянемо це питання ...»;

· Спроби першими питаннями змушувати співрозмовника підшукувати контраргументи і займати оборонну позицію: «Я хотів би поговорити з вами про наступну проблему. Мені здається, ви дуже зацікавлені в її обговоренні саме зараз». На цілком логічну відповідь: «Але мене зараз ця проблема не хвилює», - слідує парирування: «А чому вона вас не хвилює зараз? Які на це є причини? Таким чином, співрозмовник опиняється в оборонній позиції, він повинен, чи хоче він цього чи ні, шукати пояснення, аргументи, про які заздалегідь і не думав.

В якості тим, що використовуються на початку бесіди, рекомендуютьсянаступні:

· будь-яка новина (не шокуюча);

· Співрозмовник і все, що з ним пов'язане;

· Загальні інтереси та теми. Останній варіант вимагає певної підготовчої роботи, тому що тут треба буде діяти напевно і з перших фраз зацікавити співрозмовника.

Прийоми початку розмови

· Прийом зняття напругипокликаний встановити тісний контакт із співрозмовником. Він здійснюється за допомогою теплих слів чи компліментів на адресу співрозмовника. Доречний жарт також сприяє розрядці початкової напруженості та створює дружню обстановку для розмови.

· Прийом «зачіпки»дозволяє коротко викласти ситуацію чи проблему, ув'язавши її із змістом розмови, і використовувати цю «зачіпку» як вихідну точку щодо запланованої беседы. З цією метою можна з успіхом використати якусь невелику подію, порівняння, особисте враження, анекдотичний випадок чи незвичайне питання.

· Прийом стимулювання гри уявипередбачає постановку на початку розмови безлічі питань щодо низки проблем, які мають у ній розглядатися. Цей прийом доцільний при розмові зі співрозмовниками, що відрізняються оптимізмом і тверезим поглядом на ситуацію.

· Прийом прямого підходуозначає безпосередній перехід до справи. Схематично це виглядає так: коротко повідомляються причини, з яких було призначено розмову, швидко переходять від загальних питань до приватних і розпочинають тему бесіди. Цей прийом більше підходить для короткочасних та не надто важливих ділових контактів, при телефонних розмовах.

Основна вимогадо початку розмови - вона повинна починатися з так званого "Ви-підходу", тобто вміння людини, яка веде розмову, поставити себе на місце співрозмовника, щоб краще її зрозуміти.