Досвід організації проектної діяльності у доу. "проектна діяльність у доу" методична розробка на тему

Консультація для вихователів дитячого садка

Проектна діяльність у дитячому садку.
Проектний метод у діяльності ДОП.
Готові проекти у дитячому садку

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Усім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками». Самостійно дитина не може знайти відповідь на всі питання, що його цікавлять – їй допомагають педагоги. У дошкільних закладах вихователі широко використовують метод проблемного навчання: питання, що розвивають логічне мислення, моделювання проблемних ситуацій, експериментування, дослідно-дослідницька діяльність, вирішення кросвордів, шарад, головоломок тощо.

Інтегрований метод навчання для дошкільнят інноваційним. Він спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, даючи дітям повне уявлення про свійських тварин, вихователь на заняттях пізнавального циклу знайомить їх із роллю свійських тварин у житті, на заняттях художньо-естетичного циклу – з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, із передачею цих образів у народно-прикладном мистецтві та творчості художників-ілюстраторів.

Варіативність використання інтегрованого методу досить різноманітна.

• Повна інтеграція (екологічне виховання з худ. літературою, ІЗО, муз. вихованням, фіз. розвитком)
• Часткова інтеграція (інтеграція худ. літератури та ізодіяльності)
• Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема.

Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

• заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;
• комплексні блочно-тематичні заняття;
• інтеграція:
  − часткова інтеграція;
  − повна інтеграція;
• метод проектів:
  − форма організації освітнього простору;
  − метод розвитку творчого пізнавального мислення.

Зразковий планроботи вихователя з підготовки проекту

1. На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.
2. Розробка плану досягнення мети (вихователь обговорює план із батьками).
3. Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту.
4. Складання плану-схеми проекту.
5. Збирання, накопичення матеріалу.
6. Включення у план схему проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.
7. Домашні завдання для сам. виконання.
8. Презентація проекту, відкрите заняття.

Основні етапи методу проектів

1. Цілепокладання:педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне і посильне йому завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту– план діяльності щодо досягнення мети:

• до кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу);
• у яких джерелах можна знайти інформацію;
• які предмети використовувати (приладдя, обладнання);
• з якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.

3. Виконання проекту- практична частина.

4. Підбиття підсумків –визначення завдань нових проектів.

В даний час проекти класифікуються:

1. за складом учасників;
2. з цільової установки;
3. за тематикою;
4. за термінами реалізації.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

1. дослідно-творчі проекти:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, драматизації, дитячого дизайну;
2. рольово- ігрові проекти (з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми);
3. інформаційно-практико-орієнтовані проекти:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);
4. творчі проекти в дитячому садку (Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Театральний тиждень»).

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

• комплексні:«Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
• міжгрупові:«Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
• творчі:"Мої друзі", "У нас у ненудному саду", "Любимо казки", "Світ природи", "Горобини Росії";
• групові:«Казки про кохання», «Пізнай себе», « Підводний світ», «Весела астрономія»;
• індивідуальні:«Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині», «Казковий птах»;
• дослідні:«Мирі води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне чи кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Творчість Пушкіна» - навчальний рік).

Основною метою проектного методу в д/в є розвиток вільної творчої особистості дитини,яке визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльностідітей.

Завдання розвитку:

1. забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
2. розвиток пізнавальних здібностей;
3. розвиток творчої уяви;
4. розвиток творчого мислення;
5. розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці – це:

• входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
• активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);
• формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

У старшому дошкільному віці – це:

• формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
• розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;
• формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
• розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Етапи проекту	Діяльність педагога	Діяльність дітей
1 етап	1. Формулює проблему (мета). При постановці мети визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію. 3. Формулює завдання (нежорстко).	1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекту.
2 етап	4. Допомагає у розв'язанні задачі. 5. Допомагає спланувати діяльність 6. Організує діяльність.	5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа.
3 етап	7. Практична допомога (за потребою). 8. Направляє та контролює здійснення проекту.	7. Формування специфічних знань, умінь навичок.
4 етап	9. Підготовка до презентації. 10.Презентація.	8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Впровадження у практику роботи проектного методу починалося з роботи з педагогічними кадрами. Тут можна використовувати такі форми роботи:

Консультації з тем:

• "Варіативність використання інтегрованого методу у вихованні дошкільнят";
• «Проектний метод як метод навчання дошкільнят, що розвиває»;
• «Види проектів та використання їх у різновікових групах»;

Семінари-практикуми:

• «Виявлення пізнавальних інтересів у дітей дошкільного віку»;
• «Розробка перспективного тематичного планування щодо включення додаткової освітиу виховно-освітній процес»;
• «Додаткова освіта у виховно-освітньому процесі»;
• "Розробка групових проектів на основі проектно-дослідницької діяльності";
• "Узагальнення матеріалів експериментальної роботи з розробки проектного методу навчання";

Зразкові проектиу ДОП у роботі з кадрами:

1. «Перспективи розвитку МДОУ в умовах самоврядування» (адміністративна група, методична служба, рада педагогів, творча група);
2. «Вихування здорової дитини» (у рамках медико-психо-фізіологічної та педагогічної служб);
3. "Майстер клас. Перспективи вдосконалення педагогічної майстерності» (у проекті беруть участь усі педагоги);
4. «Молоді обдарування» (методична служба, група наставників, молоді спеціалісти);
5. "Перспективи екологічної освіти дошкільнят" (вихователі, педагоги додаткової освіти);
6. «Харчування та здоров'я» (медична служба, методична служба, вихователі, працівники харчоблоку);
7. проблемні проекти між педагогами груп, які працюють за однією програмою;
8. дизайн-проект із удосконалення розвиваючого середовища (адміністративно-господарська, методична, психологічні служби, педагог додаткової освіти з образотворчої діяльності, робітник з обслуговування будівлі);
9. соціальні проекти «Наші ювіляри», «Знаменні дати» (беруть участь усі члени колективу, вихованці, соціум)

Метод проектів використовують у роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Він дозволив визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку.

Молодший дошкільний вік

Завдання навчання:

1. пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;
2. долучати дітей до процесу пізнання;
3. формувати різні уявлення;
4. залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;
5. спонукати дітей до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Вдосконалення психічних процесів:

1. формування емоційної зацікавленості;
2. знайомство з предметами та діями з ними;
3. розвиток мислення та уяви;
4. мовленнєвий розвиток.

1. усвідомлення поставленої мети;
2. оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;
3. здатність передбачити результат, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді;
4. пошук різних засобів досягнення мети.

Лінії розвитку особистості.

Фізичний розвиток:

• стимулювання природного процесу розвитку рухових здібностей та якостей;
• формування усвідомлених поглядів на необхідність піклується про своє здоров'я (рольово-ігровий проект «Абетка здоров'я»);

соціальний розвиток:

• формування способів спілкування (вернісаж «Я та моя сім'я», індивідуальні сімейні проекти «Генеолологічне дерево»);

пізнавальний розвиток:

• збагачення та розширення уявлень про навколишній світ;
• розширення та якісна зміна способів орієнтування в навколишньому світі;
• свідоме застосування сенсорних відчуттів у рішенні практичних завдань(математичні колажі, міжгруповий проект «Світ тварин та птахів», «Творчі проекти «Мої друзі», «Світ природи», «Любимо казки»);

естетичний розвиток:

• розвиток емоційно-ціннісного ставлення до творів мистецтва та художніх образів;
• оволодіння художньою діяльністю (комплексні проекти «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», Ролево-ігрові проекти «Улюблені іграшки»).

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

1. розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
2. розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;
3. формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
4. розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

1. довільності у поведінці та продуктивній діяльності;
2. потреби у створенні власної картини світу;
3. навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

1. виявити проблему;
2. самостійно шукати необхідне рішення;
3. вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;
4. самостійно аналізувати одержані результати.

Лінії розвитку особистості.

Соціальний розвиток:

• розвиток самопізнання та позитивної самооцінки;
• оволодіння способами внеситуативно-особистісного спілкування;
• високий рівень комунікативної компетентності;
• усвідомлення функцій мови (індивідуальний проект «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», проект «Казки про кохання», групові проекти «Пізнай себе»);

Фізичний розвиток:

• розвиток свідомого ставлення до свого здоров'я;
• формування потреби у здоровому способі життя;
• вдосконалення процесу розвитку рухових здібностей та якостей (рольово-ігрові проекти «Абетка здоров'я», «Секрети Іллі Муромця»).

Пізнавальний розвиток:

• систематизація знань, що стимулює розвиток пізнавальних та творчих здібностей;
• розвиток здібностей до практичного та розумового експериментування та символічного моделювання, мовного планування, логічних операцій (клуб любителів книги «Чарівна країна», групові проекти «Уральські самоцвіти», «Підводний світ», «Весела астрономія», міжгруповий проект «Пори року» проекти «Доброго дня, Пушкін!», «Богатирі землі російської»);

Естетичний розвиток:

• поглиблене залучення до мистецтва, різноманіття худ.образів;
• оволодіння різними видами худ. діяльності;
• розвиток здібностей до естетичної оцінки (рольово-ігровий проект «У гостях у казки», комплексні проекти «Луна століть», «Книжковий тиждень», «Світ театру»).

Тематика блоку	Назва проекту	Продукт дитячої діяльності
Спадщина	«Луна століть»	«Тимчасова стрічка» (робота з енциклопедіями, підбір та систематизація ілюстративного матеріалу, ІЗО, ручна праця, театралізована вистава)
	«Захисники Вітчизни»	Історичний альбом «Захисники Вітчизни» (малюнки, паперова пластика, дитячий твір) Практичні майстерні (виготовлення афіш, запрошень, костюмів) Театралізоване дійство «Богатирі землі російської»
	«Привіт, Пушкін!»	Створення альбомів «Пушкін і няня», «Сім'я Пушкіна», «Друзі, прекрасний наш союз!», «Пушкінськими місцями». Дидактичні ігри «Казки Пушкіна», кросворди та логічні завдання з казок, практична майстерня «Мода Пушкінської епохи», «Малі театральні зустрічі», «Зустрічі біля каміна» (казки Пушкіна в живописі, скульптурі, музиці) Дитячі книги «Здрастуйте, Пушкін!, «Казки Пушкіна» Макет «У Лукомор'я» Театралізоване дійство «Казки Пушкіна», «Пушкінський бал».
	Проекти «Генеалогічне дерево», «Моя сім'я», «Секрети бабусиної скрині»	"Сімейне дерево" Альбом малюнків «Моя сім'я» Виставка сімейних реліквій.
«Я у світі людей»	Проекти у дитячому садку: 1) «Мої друзі» 2) «У нас у Ненудному саду» 3) «День захисту дітей» 4) «Казки про кохання» 5) «Веселий етикет»	Альбоми (інд.) (малюнки + веселі історії) Театральні етюди, випуск газет та журналів Проект «Дитячий садок майбутнього». Випуск стінгазети. Карнавал. Розробка дитячого кодексу. Літературна вітальня. Виготовлення «Валентинок». Школа «Маркіза етикету»
"Світ навколо нас"	"Чотири стихії" "Пори року" «Світ тварин та птахів» «Уральські самоцвіти»	Картотека дослідів. Складання колажів Дитяча книга "Це небезпечна стихія" Дитяча книга, танцювальні мініатюри, колажі. Рукописні журнали, книги, вигадування, вигадливість Колаж, дитяча книга «Легенда про каміння»
	«Весела астрономія» «Жалісна книга природи» «У країні чисел та фігур» "Корисні речі" «Від карети до ракети»	Вікторина «Через терни до зірок» Театральні етюди "Незвідана планета", "Подорож на місяць". Твір «Зоряних казок». Твір казок від імені природних об'єктів. "Лісова газета". Випуск журналу «Екологічний світлофор міста» Колажі. Геометричний вернісаж. Театральні етюди. Математичне шоу "Аліса в країні математики". Енциклопедія «З історії речей» «Пригоди речей» - твір казок про звичайні речі. Виготовлення дитячої книжки засобами конструктивної діяльності. Дитячі проспекти з видів техніки (транспорт). "Наші помічники" (книга про історію побутових приладів).
«Ти і твоє здоров'я»	«Я і моє тіло» «Вікна у світ. Органи відчуттів" «Твоє харчування та здоров'я» «Подорож пиріжка» (будівля травної системи) «Поживні сили» «Про вітаміни та здоров'я» «Як ми дихаємо» (пригода кисневої)	Щоденник «Я росту» Проект «Країна Айболітія» «Корисна шкода» (проекти з органів чуття) Міні проекти «Для чого потрібна їжа?» Дитяча книга «Пригоди у країні вітамінів», складання картотеки страв. Твір казок, поезій, театральних етюдів. «Як фрукти та овочі про свою користь сперечалися?» Планшет «Шкода-користа» "За чисте повітря" (плакат) Дитяча книга загартовування

Зразкова схема здійснення проекту «Сім'я»(ст. дош. вік)

Розділи програми	Види дитячої діяльності
Ігрова діяльність	Сюжетно-рольова гра «Будинок», «Сім'я»; "Меблевий салон", "Салон одягу для дому" і т.д. Ігри-драматизації за творами: «Ріпка», «Червона шапочка», «Гусі-лебеді» та ін. Настільно-друкована гра "Моя квартира".
Соціальний розвиток	Тематичні заняття з Конвенції про права дитини. Права та обов'язки в сім'ї. Складання «Генеалогічного древа» (в контексті минулого та майбутнього), карти-схеми мікрорайону з позначенням будинків, де мешкають діти, альбомів «Традиції нашої родини», «Моя мала батьківщина», «Калейдоскопа днів народжень» (знаки Зодіаку дітей групи, випуск кожною сім'єю газети «Найщасливіший день у сім'ї» (до дня народження дитини). Зустрічі у відеосалоні «Сам собі режисер».
Мова та мовленнєве спілкування	Творче оповідання дітей на теми «Вихідний день у моїй родині», «Мої близькі», «Наші улюблені вихованці», «літо на дачі», «Наша подорож», «Світ сімейних захоплень», «Я буду мамою (татом)», «Як я допомагаю вдома», Словотворчість. Створення альбомів "Моя сім'я" (малюнки, фотографії, вірші дітей). Спільна участь дітей та батьків у літературних вітальнях.
Здоров'я та фізичний розвиток	Складання режиму дня для кожної сім'ї, конкурс сімейних комплексів ранкової гімнастики, процедур, що гартують. Спільні туристичні походи "У басейн йдемо разом". Міжсімейні змагання «Мама, тато, я – спортивна сім'я». Організація сімейного міні-кафе. Презентація «Улюблена страва моєї родини», складання книги «Сімейні рецепти». Заняття у кулінарному класі (проводять батьки, вихователі, шеф-кухар).
ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК
Світ, у якому ми живемо	Класифікація (меблі, посуд, побутова техніка, продукти харчування). Географічні уявлення. Складання плану-схеми "Мій дім", виготовлення макета "Мій район", робота з картами "Моє місто".
Природа	Колажі «Домашні улюбленці». Складання сімейних альбомів « Кімнатні рослини», «Що росте у нас на дачі».
Початки грамоти	Математика «Зростання та вік членів сім'ї», спільна гра дітей та батьків «Сімейний бюджет». Упорядкування словничка імен членів сім'ї «Що означають імена»
Конструювання	«Будинок моєї мрії», «Дачний будиночок», «Домашні роботи». Площинне моделювання – складання сюжетів із мозаїки на сімейну тематику.
ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК
Худий. література	Прислів'я та приказки про сім'ю. Читання казок «Дикі лебеді», «Сестриця Оленка та братик Іванко», ненецької казки «Зозуля». Вибіркове читання: А. Ліндгрен "Малюк і Карлсон", Одоєвський "Містечко в табакерці", Л. Толстой "Оповідання для маленьких дітей". Заучування: Е. Благініна «Посидимо в тиші».
ІЗО та дизайн	Малювання "Моя сім'я", "Сімейні портрети", "Ми на відпочинку", "Мій дім", "Моя кімната", "Шпалери до нової квартири". Видання сімейних газет. Складання ікебанів, букетів, панно, колажів з природного матеріалу (за участю батьків) Виставки "Сімейне хобі".
Театр	Сімейні міні-вистави, складання сценаріїв дитячих розваг, театральні етюди "Сімейні діалоги". Спільне відвідування сім'ями театрів.

Алгоритм розробки проекту

Етапи	Завдання	Діяльність проектної групи	Діяльність науково-методичної служби
Початковий	Визначення проблеми (теми). Вибір групи учасників.	Уточнення наявної інформації, обговорення завдання	Мотивація проектування, пояснення мети проекту
Планування	Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Постановка завдань та вибір критеріїв оцінки результатів. Розподіл ролей у команді.	Формування завдань, нагромадження інформації. Вибір та обґрунтування критерію успіху.	Допомога в аналізі та синтезі (на прохання групи). Спостереження.
Прийняття рішення	Збір та уточнення інформації. Обговорення альтернатив. Вибір оптимального варіанта. Уточнення планів діяльності.	Робота із інформацією. Синтез та аналіз ідей.	Спостереження. Консультації.
Виконання	Виконання проекту	Робота над проектом, його оформлення.	Спостереження, поради (на прохання групи)
Оцінка результатів	Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач)	Участь у колективному аналізі проекту та самооцінці	Спостереження. Напрямок процесу аналізу (якщо необхідно)
Захист проекту	Підготовка до захисту. Обґрунтування процесу проектування. Пояснення одержаних результатів, їх оцінка.	Захист проекту. Участь у колективній оцінці результатів проекту.	Участь у колективному аналізі та оцінці результатів проекту.

Транскрипт

1 Особливості організації проектної діяльності в ДНЗ Основною метою проектного методу в ДНЗ є розвиток дитячої ініціативи, вільної творчої особистості. Метод проектної діяльності можна використовувати у роботі зі старшими дошкільнятами (є досвід і більш раннього застосування). Старший дошкільник характеризується більш стійкою увагою, спостережливістю, здатністю до початків аналізу, синтезу, самооцінки, а також прагненням до спільної діяльності. Використовуючи метод проектів у роботі зі старшими дошкільнятами, необхідно пам'ятати, що проект є продуктом співробітництва та співтворчості вихователів, дітей, батьків, а часом і всього персоналу дитячого садка. Тому тема проекту, його форма та докладний планПодії розробляються колективно. На етапі розробки педагогами змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень, екскурсій та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, важливо ретельно продумати та організувати в ДОП предметне середовище таким чином, щоб воно було «фоном» до евристичної та пошукової діяльності. Також організації пошукової та творчої діяльності дітей необхідно підключати батьків та родичів, оскільки одна дитина з цією діяльністю не впорається. Етапи реалізації методу проектів можна звести до чотирьох основних: 1. Визначення мети. 2. Розробка проекту план діяльності з досягненню мети (до кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу), у яких джерелах можна знайти інформацію та ін.) 3. Виконання проекту практична частина. 4. Підбиття підсумків визначення завдань для нових проектів.

2 Таблиця 2. Діяльність учасників проекту (за Т.А. Даниліною) Етапи Діяльність педагога Діяльність дітей 1 етап 1. Формулює проблему (мета). При постановці мети визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію. 3. Формулює завдання (нежорстко). 2 етап 4. Допомагає у розв'язанні задачі. 5. Допомагає спланувати діяльність. 6. Організує діяльність. 3 етап 7. Практична допомога (за потребою). 8. Направляє та контролює здійснення проекту. 4 етап 9. Підготовка до презентації. 10.Презентація. 1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекту. 5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа. 7. Формування специфічних знань, умінь навичок. 8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності. При організації проектної діяльності у дитсадку педагоги можуть зіштовхнутися з такими проблемами: 1) Невідповідність між традиційною формою організації освітнього процесута характером проектної діяльності. Традиційна педагогічна діяльність здійснюється у нормативному просторі вона орієнтована на розроблені конспекти, сувору логіку переходу від однієї частини програми до іншої тощо. Проектна діяльність, як зазначалося вище, здійснюється у просторі можливостей, де немає чітко заданих норм. 2) Нерозрізнення суб'єктної та об'єктної позиції дитини.

3 Педагог повинен організувати проблемну ситуацію для дітей, але не повинен пропонувати свої варіанти вирішення завдання. Інакше дитина опиниться в об'єктній позиції. У проектній діяльності під суб'єктністю мається на увазі вираження ініціативи та прояв самостійної активності. 3) Необхідність формування суб'єктної позиції педагога. Проектна діяльність складноорганізований процес, що передбачає системні перетворення всього педагогічного процесу у ДОП. Насамперед зміни стосуються режиму освітнього процесу. Для проектування (з досвіду роботи ДОП) найзручніше виділяти один день на два тижні. Цього дня змінюється режим життя дітей: творча робота розпочинається об 11 годині (після сніданку та прогулянки). При цьому бажано, щоб у проектній діяльності брали участь обидва вихователі, оскільки спочатку вона повинна реалізовуватися в ході занять з дітьми по підгрупах (по 5 9 осіб). Таким чином кожна підгрупа дітей займається своїм проектом. Оскільки проектна діяльність передбачає активну аналітичну та рефлексивну роботу вихователя, адміністрація має сприяти виділенню часу та місця для спеціальних зустрічей педагогів, а також брати участь у цих зборах. Отже, якщо адміністрація готова долучитися до процесу впровадження проектної технологіїжиття дитячого садка, то наступним етапом стане організація творчої групи педагогів. Створення творчої групи має бути ініційовано старшим вихователем за підтримки завідувачки. Повноцінна творча група має реалізовувати дві основні функції: здійснювати моніторинг проектної діяльності та сприяти формуванню особистої філософії професійної діяльності педагогів. Моніторинг проектної діяльності має на увазі систематичне

4 відстеження поточних та проміжних результатів, а також їх оцінювання як проблемних чи успішних. Формування особистісної філософії професійної діяльності педагогів більшою мірою пов'язане з розумінням своєї ролі в організації спільної діяльності з дітьми, свого ставлення до ситуації, з відкриттям нових професійних можливостей. З досвіду роботи дитячих садків з реалізації проектного навчання умовно виділяються чотири групи проблем: «дитина та її сім'я», «дитина і природа», «дитина і рукотворний світ», «дитина, суспільство та її культурні цінності». Дитина ще мала і не може самостійно сформулювати проблему, у цьому їй допомагають дорослі. Цікавим є пропонований закордонними колегами спосіб розробки тематичних проектів, пов'язаний з використанням так званої моделі «трьох питань». Її суть у тому, що вихователь ставить дітям три питання: Що ми знаємо? Що ми хочемо дізнатися? Що впізнали? Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь записує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Потрібно записувати відповіді всіх дітей та вказувати поруч їхні імена. Потім вихователь ставить друге питання: Що ми хочемо дізнатися! Відповіді знову записуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися дурними або нелогічними. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: Як знайти відповіді питання? Способи збирання інформації: читання книг, звернення до батьків, фахівців, проведення експериментів, тематичних екскурсій, відтворення предмета чи події. Вихователь оформляє пропозиції, що надійшли в навчальний план. Відповіді на запитання Що ми дізналися? дають вихователю зрозуміти, чого навчилися діти. Аналіз окремих занять дозволяє покращити майбутні

5 проекти. Вихователь повинен відповісти на такі питання: Яка частина проекту виявилася найбільш вдалою? Що потрібно змінити наступного разу? Чому навчилися діти? Що не вдалось? Чому? Результати кожного проекту обговорюються разом із усією групою. Можна поставити дітям такі питання: Чи дізналися ви щось, чого не знали раніше? Чи дізнались ви щось, що вас здивувало? Яке із занять сподобалося вам найбільше? Що потрібно змінити в організації наступного проекту? У спеціальній книзі діти можуть оцінити кожен етап реалізації проекту, ілюструючи розповідь малюнками, текстами, записаними під диктування. У книзі про проект має бути також відзначено участь у реалізації батьків. Підбиваючи підсумки, вихователь продумує, як можна змінити організацію занять їхнього поліпшення; як індивідуалізувати заняття для кожної дитини; як включити у реалізацію проекту дітей із особливими потребами; які заняття можна організувати у майбутньому. Для документування проектів ведеться журнал тематичних планів, наприклад. План тематичного проекту 1. Тема та її походження 2. Сумежні заняття та поняття, які можна вивчати у ході реалізації проекту 3. Необхідні матеріали 4. Запитання дітям за пропонованим проектом: Що ми знаємо?

6 Що ми хочемо дізнатися? Як знайти відповіді на наші запитання? 5. Оцінка. Що нового впізнали діти? (З погляду дітей та вихователя.) 6. Пропозиції щодо розширення та вдосконалення проекту. Згадаймо типи проектної діяльності у ДНЗ О.С. Євдокимова пропонує свій варіант класифікацій типів проектів, актуальних для дошкільної освіти: 1. Домінуючим методом: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані. 2. За характером змісту: включають дитину та її сім'ю, дитину та природу, дитину та рукотворний світ, дитину, суспільство та культуру. 3. За характером участі дитини у проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату. 4. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОП, у контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект) 5. За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий та фронтальний. 6. За тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості та довгостроковий. Звертаючи увагу на класифікацію типів проектної діяльності за домінуючим методом, важливо зазначити, що у практиці сучасних дошкільних закладів найчастіше використовуються такі види проектів:

7 1. дослідно-творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну; 2. рольово-ігрові: з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми 3. інформаційно-практико-орієнтовані: діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси 4. творчі 5. нормативні (Описаний Н.Є. та А.Н. Веракса). Взаємодія батьків та дітей у спільній проектній діяльності При взаємодії дорослих та дітей у проектуванні необхідно, щоб цей процес відповідав деяким ознакам: По-перше, він повинен відображати творчу позицію суб'єктів, що взаємодіють у проектуванні. Ця ознака виявляється у критичності щодо свого та чужого досвіду; у тому, що мета кожного учасника, дорослої та дитини процес спільного пошуку, де кожен, хто займає творчу позицію, виступає для іншого гарантом розвитку. Друга ознака проявляється в тому, що взаємодія суб'єктів співтворчості пов'язана не стільки із взаємообміном досвідом (у дітей він часто взагалі невеликий), скільки із взаємним перетворенням та добудовою один одного як цілісних особистостей. Кожен учасник стає каталізатором у розвиток іншого. Третя ознака полягає в тому, що для суб'єктів розвитку в проектувальній діяльності кожна знахідка, кожен випадок відкриття нового стає лише приводом, виходом в інше (інше) знання, але не правилом, не остаточною істиною.

8 З теорії та практики дошкільного виховання добре відомо, що повага до особи дитини, прийняття її цілей, запитів інтересів, створення умов для самовизначення, самореалізації активно розвиває творчість. У проектуванні дуже важливо дотримуватися необхідного балансу між розвитком стимульованим діями дорослого, і саморозвитком, зумовленим власною активністю дитини. Цей баланс будується на оптимальному співвідношенні «дитина - доросла» або співучасті в діяльності на партнерських правах. Дотримуючись принципів вітчизняних вчених і педагогів практиків, слід зазначити, що дитяче проектування може бути успішним, якщо дотримуються такі умови: облік інтересів дитини, діяльність без примусу «від щирого серця»; тематика (проблема) з близького оточення та адекватна віку; надання самостійності та підтримка дитячої ініціативи; спільне з дорослим поетапне досягнення мети. Темами домашнього спільного проектування можуть бути альбоми малюнків, фотографій та оповідань на тему: «Мій улюблений братик», «Як ми відпочивали на дачі», «На виставці квітів», «Домашні улюбленці», «Подорож на море» та ін. можна часто розглядати, показувати родичам та друзям. Твір «Казки нашого будинку», складання карти свого району чи міста з описом, малюнками та фотографіями пам'яток; виготовлення макету за російськими казками. Домашні виставки « Вмілі руки», «Гарне - своїми руками», «Листівки до свята», «Дитяча мода», «Подорож у країну метеликів», «У казковому царстві», «Майстеримо іграшки самі», «Вироби з паперу», «Ми і наше здоров'я ». У години сімейного дозвілля можна організувати: «Влаштування зимового саду», «Оформлення дитячої кімнати», «Домашня випічка», «Кулінарне шоу» та ін. До 5 років дитина розвивається на наслідувально-виконавчому рівні. Відсутність необхідного життєвого досвіду не дозволяє йому повною мірою виявляти самостійність у виборі проблеми та способів її вирішення.

9 Тому активна роль належить дорослому. Уважне ставлення до потреб дітей, вивчення їх інтересів дозволяють легко визначити проблему, що «замовляється» дітьми. Як показує практика, діти із задоволенням виконують завдання, які пропонують дорослим. Інтерес до змісту проекту залежить задоволення різноманітних інтересів дитини; реалізації його потреб у активній діяльності, самовираженні; захоплення спільною діяльністю з дорослим. До кінця п'ятого року життя діти накопичують певний соціальний досвід, що дозволяє їм перейти на новий рівень проектування, що розвиває. У цьому віці продовжує розвиватися самостійність, дитина здатна стримувати свої імпульсивні спонукання, терпляче вислуховувати дорослого та інших учасників спільної діяльності. Перебудовуються відносини з дорослими: дошкільнята рідше звертаються до них із проханнями, активніше організовують самостійну діяльність, у них розвивається самоконтроль; вони здатні досить адекватно оцінити власні вчинки. Вони беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення наміченого результату. Надалі активність дорослого у спільній проектній діяльності знижується, і він стає здебільшого партнером. Перші спроби дітей самостійно вирішити проблему необхідно помічати та заохочувати, повідомляючи дитині про її успіхи. Це допомагає дитині усвідомити свою поведінку, зрозуміти, що вона робить правильно, де припускається помилок. Можна бачити, що на другому етапі активність дорослого дещо знижується. Він не так генерує свої ідеї, як підключається до реалізації ідей дітей. Батькові важливо захопитись тим, що цікаво дітям, допомогти їм розширити теми проектування. Проектування може бути матеріалом виявлення дорослими та дітьми власних творчих унікальностей як суб'єктів розвитку. На відміну від інших технологій виховання та навчання

10 спільне проектування є формою активності дитини і дорослого. Крім цього, у процесі проектування відбувається становлення системи «розвиваючих та розвиваються відносин у групі». Система відносин, що розвиваються, сама по собі і продукт, і умова творчості всіх її учасників. Вона створюється шляхом співтворчості дітей, батьків і педагогів, причому останні беруть він переважно лише роль ініціаторів. У висновку хочеться відзначити, що проектна діяльність має цілу низку характеристик, які мають позитивний вплив на розвиток дитини-дошкільника. Насамперед, у ході проектної діяльності розширюються знання дітей про навколишній світ. Насамперед це пов'язано з виконанням дослідницьких та творчих проектів. Крім того, розвиваються загальні здібності дітей пізнавальні, комунікативні, образотворчі, художні та ін. У ході проектної діяльності дошкільнята набувають необхідних соціальних навичок вони стають уважнішими один до одного, починають керуватися не стільки власними мотивами, скільки встановленими нормами. Проектування в ДОП є інтеграцією освітніх областей. Література 1. Атемаскіна Ю.В. Проектна діяльність педагога: сутність та технологія// Дитячий садок від А до Я З Бедерханова В.П. Спільна проектувальна діяльність як розвиток дітей та дорослих /В.П.Бедерханова //Розвиток особистості С

11 3. Боровлєва А.В. Проектний метод як підвищення якості освіти // Управління ДОПЗ Вераксу Н.Є., Вераксу О.М. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. М: Мозаїка-Синтез, с. 5. Виноградова Н.А. Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів/н.а.виноградова, Є.П.Панкова. М.Айріс-прес, с. (Дошкільне виховання та розвиток). 6. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці: психологічний нарис: книга для вчителя. М., Горлицька С.І. Історія методу проектів// Комп'ютерні інструменти в освіті з Гузєєв В.В. Метод проектів як окремий випадок інтегрованої технології навчання. // Директор школи Гузєєв В.В. Освітня технологія: від прийому до філософії. Вип. 4. М: Вересень, с. 10. Джонс Дж.К. Методи проектування/пров. з англ. Т.П.Бурмістрової, І.В.Фріденберга; За ред. В.Ф.Венди, В.М.Муніпова. 2-ге вид., дод. М: Світ, с. 11. Дьюї, Джон. Від дитини – до світу, від світу – до дитини [Текст]: пед. ст. / Д. Дьюї. - М.: Карапуз, с. – (Педагогіка дитинства). 12. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібникдля студентів сред.пед.учеб.заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М: Видавничий центр «Академія», с. 13. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП/Е.С.Євдокімова М.: ТЦ Сфера, с. (Бібліотека керівника ДНЗ). 14. Каверін В.А. Два капітана: Роман у 2-х кн. К.: Рад. школа, с. 54, Кисельова Л.С., Даниліна Т.А., Лагода Т.С. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу – М.: АРКТІ, с.

12 16. Морозова Л.Д. Вчимося проектувати разом чи що таке «дитяче проектування»? Батьківська академія: організація сімейного дозвілля та створення дитячо-батьківських проектів: Методичний посібникдля батьків. У 2-х ч. ч.2. / За ред. Т.С.Іванової, Н.В.Мікляєвої. М: МДПІ, с. З Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту у освітній установі. М: АРКТІ, Пахомова Н.Ю. Навчальний проект: його можливості //Вчитель з Полат Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освітид/ Під ред. Е.С.Полат М., Проектна діяльність у ДОП. Проект це гра серйозно. – М.: «Наша нова школа» З Селевком Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управлінняУВП/Г.К.Селевко – М.: НДІ шкільних технологій с. 22. Словник довідник з педагогіки. / Авт. сост. В.А.Межеріков; за заг. ред. П.І.Підкасистого. М: МС Сфера, с. 23. Флегонтова Н. П. "Метод проектів" у педагогіці Джона Дьюї, [рр.] [Текст] / Н.П. Флегонтова // Дитина в дет. саду N 4. - З (Класика педагогіки). 24. Штанько І.В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку.// Управління ДНЗ З

Загальні поняттята історія методу. Метод проектів (проектний) виник у 1920-х роках. у США та пов'язаний з розвитком гуманістичного спрямування у філософії та освіті, початок якому поклав американський філософ,

Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа ДНЗ 122 Консультація для вихователів Метод проектів у ДНЗ як інноваційна діяльністьПідготувала та провела зам. зав. з ВМР Білих

СЕМІНАР ПРАКТИКУМ «Проектна діяльність у ДОП» Теоретична частина З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок комбінованого виду 62 МО р. Новоросійськ «Проект є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою» (Ст.

Організація проектної діяльності у дошкільній освітній установі Підготувала: старший вихователь вищої кваліфікаційної категоріїОлена Вікторівна Морозова В даний час у ДНЗ активно впроваджуються

Метод проектів як форма організації освітньої діяльностів дитячому садку Сьогодні в науці і практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину, як на систему, що «саморозвивається», при цьому завдання

1 Метод проектів це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній

Презентація підготовлена ​​Вихователем Пісцевої Н.С. ГБОУ Ліцей 1561 корпус 9 Актуальність проектного методу для сучасної дошкільної освіти визначається його спрямованістю на самостійне,

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 1» м. Сиктивкара Методичний семінар для педагогів Укладачі: Канева С. Н., старший вихователь, Мальцева А. В., вихователь

МЕТОДИ РОБОТИ У ДОУ, МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ ДЛЯ ДОУ Батурина Олена Миколаївна вихователь МБОУ « початкова школадитячий садок 24» м. Нефтеюганськ, Тюменська область, ХМАО ЮГРА ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ У РОБОТІ

Проектний метод у діяльності ДОП. Проектний метод у діяльності ДОП. З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце

Організація проектної діяльності в ДНЗ Теза сучасного розуміння методу проектів: «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати». В даний час для

Савенок Лілія Мінірасимівна Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 29» м. Березники, Пермський край СТАТТЯ «ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ДОУ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД МІСТА РОМАНІВСЬКА ШКОЛА ДОШКІЛЬНЕ ВІДДІЛЕННЯ ПРОЕКТ. Розробка та зміст

Муніципальне загальноосвітня установа«Зарічна середня загальноосвітня школа»Проектна діяльність з дітьми дошкільного віку. (Виступ на педраді) Старший вихователь: Бабаянц М.В.

ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА Бичихіна Наталія Олександрівна вихователь АНО ДО «Планета дитинства «Лада» Д/С 140 «Златовласка» м. Тольятті, Самарська область ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО

Методичне об'єднання Тема: «Проектна діяльність педагога у ДОП відповідно до ФГОС ДО» Мета: підвищити рівень компетентності педагогів ДО у питанні проектної діяльності відповідно до ФГОС

«Організація проектної діяльності у ДОП. (Впровадження в освітній процес ДНЗ інноваційного проектного методу роботи)» Педагогічна рада 3 ГБОУ ЗОШ 38 ДО 818 Сьогодні в науці та практиці інтенсивно

Проектна діяльність у дитячому садку З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Всім добре

Класифікація проектів, що використовуються в роботі з дошкільнятами. Проектування це комплексна діяльність, учасники якої автоматично, без спеціально проголошуваного дидактичного завдання з боку

«Проектна діяльність як сучасна освітня технологія в ДНЗ» «Проект-є всяка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою» В. Кілпатрік. В даний час держава

Васильєва Наталія Альбертівна, викладач спецдисциплін, керівник Центру додаткової освіти, ДАПОУ ЧР «ЧПК» Міносвіти Чувашії, м. Чебоксари, Чуваська Республіка ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНОГО

Проектна діяльність у ДОП. З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Всім добре відомо,

Коротіна М.В. Особливості застосування проектної технології в ДТЗ // Матеріали за підсумками Всеросійської заочної науково-практичній конференції«Особливості застосування освітніх технологій у процесі

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ПЕДАГІВ ДОУ ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Одним з ефективних методівроботи з дітьми старшого дошкільного віку 1 є метод проектної діяльності, який

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ В ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ (основні структурні компоненти проекту, алгоритм розробки та реалізації) Створення сучасної системи дошкільної освіти, орієнтованої

Структурне відділення початкового загальної освітиз дошкільними групами МКОУ «КСОШ 2» ЗВІТ З САМООСВІТИ Клімахіної Тетяни Володимирівни ТЕМА: «Проектна діяльність з дітьми старшого дошкільного

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 14 «ВЕСЕЛКА» 141730, Московська область, тел. 8-495-577 14 84 м. Лобня, вул. Леніна, буд.12 [email protected]

Особливості проектної діяльності в ДТЗ МБДОУ ДС КВ 34 смт Афіпського МО Сіверський район вихователь Чорний О.В. Проект - це якийсь план, припущення, накреслення, задумана, припущена справа

«Метод проектної діяльності у роботі з дітьми дошкільного віку» Зразковий план роботи вихователя з підготовки проекту - На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту - Розробка плану

Взаємодія педагога та дітей у середовищі розвитку Виконав: Лаптєва Юлія Анатоліївна МБУ 34 «Золота рибка» Важливою складовою сучасного освітнього середовища для дошкільника є характер його

Методична скарбничка Підготувала: ст.вихователь Равкіна Т.Є. Тема Керівник Базовий компонент Вік учасників Склад проектної групи Міні-проект може укладатися в одне заняття Тип ШПАРГАЛКА

Проекти в дитячому садку Введення Одним із головних завдань сучасної системи освіти, згідно з ФГОС ДО є розкриття здібностей кожної дитини, виховання особистості, що володіє креативним мисленням,

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок комбінованого виду 51» Підготовила: вихователь Сосницька О.О. Prezentacii.com Зміст

Муніципальна Бюджетна Дошкільна Освітня Установа ДНЗ 11 «Промінчик» Проектна діяльність, як одна з форм організації спільної освітньої діяльності. Упорядник: вихователь

Проектна діяльність як засіб підвищення якості дошкільної освіти На сучасному етапі розвитку суспільства у зв'язку з оновленням змісту дошкільної освіти та соціальним замовленням на виховання

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Сонечко» села Козаки комбінованого виду Методична розробка майстер-класу «Актуальність методу проектів у ДНЗ»

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД МІСТА МОСКВИ ЦЕНТР ОСВІТИ «ШКОЛА ЗДОРОВ'ЯЦЯ МЕДІЯНИКОВ» 1679 ФЕДЕРАДІЯНДІЯНИКОВ «ДЕПАРНИЙ КОМПАНІЯ»

Сценарій майстер класу «Підвищення професійної майстерностіосвітян через освоєння технології проектного методу» Від 28.01.2015 р. Провела вихователь вищої кваліфікаційної категорії МБДОУ ЦРР ДС

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 201» комбінованого виду Метод проектів як засіб розвитку творчої особистості дитини (з досвіду роботи)

Міні-проекти як спосіб стимулювання пізнавальної активності Підготувала вихователь: Бацьких Анна Сергіївна Нині держава поставила перед освітніми установами достатньо

Мета семінару: Сценарій семінару-практикуму «Проектна діяльність у ДОП» від 21.01.2015 р. Удосконалення знань молодих педагогів з питань проектної діяльності за допомогою практичних завдань.

Організація проектної діяльності із дітьми дошкільного віку. Підготувала: Габідуліна Інна Равільївна, старший вихователь МДОУ ІРМО «Дитячий садок п.молодіжний» 2016 р. Нормативно-правова база Федеральний

Технологічна картапроекту Освітня область Соціально комунікативний розвиток Пізнавальний розвиток Мовний розвиток Художньо-естетичний розвиток Фізичний розвиток Вікові та індивідуальні

Солуянова Ніна Анатоліївна старший вихователь Макарова Надія Іванівна вихователь Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини – дитячий садок 19» Республіка

Районне методичне об'єднання вихователів та логопедів освітніх організаційСмоленського району Смоленської області КОНСУЛЬТАЦІЯ «Проектна діяльність педагога у ДОП відповідно до ФГЗВ ДО»

Семінар - практикум «Проектна діяльність у ДНЗ» Семінар-практикум "Проектно-дослідницька діяльність у ДНЗ" Мета: 1. Створення системи роботи з впровадження технології - "метод проектів". 2.Забезпечити

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД Д/С «ТЕРЕМОК» Виступ для педагогічного четверга на тему «Метод проектів як засіб впровадження педагогічних інновацій у діяльність

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа Дитячий садок 152 загальнорозвиваючого виду Калінінського району міського округу місто Уфа Республіки Башкортостан Консультація для вихователів

«Спрямуйтеся до найбільшого, бо ті, хто призначив собі мале коло, називаються приреченими, і всі можливості для них пройдуть тим самим радіусом». Є.Реріх «Проект» (лат.) «викинутий вперед», «виступаючий»,

Проектна діяльність трикутник взаємодії ПЕДАГОГ - ВИХОВАНИКИ-БАТЬКИ. Консультація для батьків «Ми надто часто даємо дітям відповіді, які треба вивчити, а не ставимо перед ними проблеми,

Проектна діяльність у дитячому садку. Зайцева Т. Ю. старший вихователь ДБОУ Школа 1747 д/о «Маленька країна» Анотація: Метод проектів дозволяє змістити акцент із процесу пасивного накопичення дітьми

«ШКОЛА МЕТОДІСТІВ» Організація системно-діяльнісного підходу в освітньому процесі ДНЗ, через реалізацію спільної проектної діяльності. Підготувала: Габідуліна Інна Равільївна, методист МКУ

ГБДОУ ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДИТЯЧИЙ САД 115 НЕВСЬКОГО РАЙОНУ САНКТ ПЕТЕРБУРГУ Педагогічна рада: «Метод проектів у ДНЗ як інноваційна педагогічна технологія». Заступник завідувача навчально

Зам.зав. з ВМР МДОУ «Дитячий садок ВВ 54» Мухіна А.І. Особистісно-орієнтований підхід Основні поняття Індивідуальність Самоактуалізована особистість Самовираження Суб'єкт Суб'єктність Я-концепція Вибір

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад Білоярського району «Центр розвитку дитини – дитячий садок «Казка» м. Білоярський» Проект «Історія Ляльки» Вихователь: Вологодська Тетяна Володимирівна

ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА Стародубцева Олена Вікторівна Щербина Любов Степанівна Федосєєнко Тетяна Тихоновна МБДОУ «Д/С 46» м. Білгород, Білгородська область ПРОЕКТНА ТА ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ В

МБДОУ «Дитячий садок 50» ЗАТО Сіверськ, 2016 Програма розроблена з метою психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку. Програма

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СПОСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА Мета: Створення умов розвитку пізнавальної активності дитини. Завдання: створити умови для забезпечення психологічного

Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа «Дитячий садок комбінованого виду 61» Ведмежий стан Назва проекту «МУРИНО - МОЯ МАЛА БАТЬКІВЩИНА» Цільова аудиторія: Діти старшого дошкільного

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Охорона та зміцнення психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя є одним із пріоритетних завдань розвитку сучасної дошкільної освіти та розглядається

Проектний метод як спосіб реалізації освітньої програми в ДОП Попова В.Р., доцент кафедри теорії та методики дошкільної освіти ГБОУ ДПО НІРО ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ ПРОЕКТУВАННЯ

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа міста Ростова-на-Дону «Дитячий садок 2» Консультація на тему: «Форми та методи роботи з дітьми у спільній діяльності з дітьми та режимних

Муніципальний загальноосвітній заклад «Зарічна середня загальноосвітня школа» Метод проектів, як у роботі з дітьми дошкільного віку з морально-патріотичного виховання в

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок компенсуючого виду 40 «Ромашка» ПРОЕКТ Виготовлення виробів, як реалізація технології соціального партнерстваз батьками в

Консультація для педагогів «Проектна діяльність у роботі з сім'єю» Від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу від цього до

План: 1. Введення. Методика організації проектів як форми навчання дошкільнят 2.1. Концепція проект, проектне навчання. 2.2. Види проектів. 2.3. Етапи проведення проектів. 3. Методика організації дитячих

Муніципальний освітній дошкільний заклад міста Нижньовартівська центр розвитку дитини дитячий садок 25 «Семицветик» Пізнавальний проект«Наше місто» Склали: Крехтунова І.А. Нижньовартівськ Актуальність

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Особливості організації проектної діяльності з дітьми дошкільного віку Старший вихователь МКОУ «Прогімназія №1» Казарцева Світлана Анатоліївна м.Ліски 2017р.

2 слайд

Опис слайду:

Однією з вимог до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти відповідно до ФГОС ДО є: побудова взаємодії з сім'ями вихованців з метою здійснення повноцінного розвитку кожної дитини, залучення сімей вихованців безпосередньо до освітнього процесу. Метод проектів можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога, вихованців та його батьків.

3 слайд

Опис слайду:

Проектна діяльність – це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна дослідницька, пізнавальна, ігрова, творча, продуктивна діяльність дітей, у процесі якої дитина пізнає себе та навколишній світ, втілює нові знання у реальні продукти. Ключове місце у створенні проектної діяльності займає освітнє середовище. Якість освітнього середовища дозволяє підтримувати творчу активність дітей та дорослих. Ефективність виховання багато в чому залежить від її насиченості, структурованості, проблемності.

4 слайд

Опис слайду:

Проекти допомагають розвивати у дошкільнят: - творчі здібності; вміння спостерігати, слухати; навички узагальнення та аналізу; мислення; бачення проблеми із різних сторін; уява, увага, пам'ять, мова; активізувати самостійну пізнавальну діяльність дітей; здатність освоювати навколишню дійсність, всебічно вивчати її

5 слайд

Опис слайду:

6 слайд

Опис слайду:

Види проектів творчі ігрові пригодницькі практико-орієнтовані дослідні

7 слайд

Опис слайду:

Мотиви участі у проектній діяльності безпосередній зв'язок проекту з життям, цікавими подіями та незвичайними властивостями звичних предметів; можливість досягти об'єктивно та суб'єктивно значущого результату; нерозчленованість діяльності на освітні галузі; широкий спектр видів діяльності; важливість не лише результату, а й процесу та способів його досягнення; можливість діяти у своєму темпі, обирати форми взаємодії; виявляти пізнавальну, творчу, ділову активність, Самостійність; застосовувати освоєні раніше знання та вміння, досвід та компетенції.

8 слайд

Опис слайду:

Завдання реалізації проектів дослідження розширення уявлень дітей про навколишній світ; підтримання та задоволення дитячої допитливості; формування інтересу та симпатії до об'єктів природи, природних явищ; формування вміння знаходити дивовижне у звично знайомство з найпростішими прийомами організації спостереження, експериментування, виявлення причинно-наслідкових зв'язків; розширення уявлень дітей про себе, формування елементарних навичок самоспостереження, інтересу до саморозвитку, прагнення та вміння піклуватися про своє здоров'я, потреби та вміння налагоджувати контакт з оточуючими людьми творчих, ігрових та пригодницьких формування у дошкільнят: потреби та здібності цікаво та з користю проводити досу; культури та досвіду організації вільного часу; розширення арсеналу різних дозвільних видів діяльності, які старші дошкільнята можуть організувати самостійно практико-орієнтованих вплив трудової діяльності на моральний розвиток дитини, її особистісне становлення; формування в дітей віком практичних навичок.

9 слайд

Опис слайду:

Завдання навчання проектної діяльності для кожного віку дошкільнят різні (Л.С. Кисельова, Г.С. Лагода та М.Б. Зуйкова) У молодшому дошкільному віці визначають їх як: - Входження дітей у проблемну та ігрову ситуацію (провідна роль дорослого); - активізація шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із дорослим); - Формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичний досвід). У старшому дошкільному віці це: формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи; - Розвиток вміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно; - Формування вміння використовувати дані методи, що сприяють вирішенню поставлених завдань; - Розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди в процесі спільної дослідницької діяльності.

10 слайд

Опис слайду:

Які позиції слід відобразити під час оформлення проекту? 1. Назва проекту Відображає його зміст, ігрову (проблемну, творчу) завдання, що лежить у його основі. 2. Вид проекту різновид проекту (творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані, дослідні); тривалість роботи над ним (довгостроковий, середньостроковий чи короткостроковий); кількість та склад учасників (груповий або індивідуальний; дитячо-батьківський); вік дітей, передбачуваний результат: може бути дана загальна характеристика (наприклад: «проект із заздалегідь заданим практичним результатом») та вказано конкретний результат (виготовлення макета вулиці, створення мультфільму, книжки -малюки для молодших дошкільнят і т.д.). 3. Проблема проекту Проблема проекту формулюється на основі деякої ситуації, змодельованої педагогом або труднощі, що об'єктивно виникла. Стандартне формулювання проблеми пов'язані з пошуком відповіді питання, варіанти вирішення труднощі, способи виконання завдання тощо.

11 слайд

Опис слайду:

Які позиції слід відобразити під час оформлення проекту? 4. Мета проекту Складається у вирішенні проблеми або у вирішенні практичного (творчого, ігрового) завдання. у «відкритті» себе у певних видах діяльності. 5. Мета роботи дітей у рамках проекту Мотиваційною основою участі у проекті найчастіше стає потреба вирішити проблему, завдання. Саме із цим пов'язана мета діяльності дітей. 6. Терміни реалізації 7. ​​Форма підбиття підсумків Презентація продукту, підсумковий захід, виставка тощо. 8. Реалізація програмних завдань Зазначаються завдання окремих освітніх галузей.

12 слайд

Опис слайду:

Етапи проектної діяльності в ДОП 1. Початковий етап, на якому визначається тема проекту, ціль; виявляється її актуальність: «Що ми знаємо?», «Що хочемо дізнатися?»; визначається тривалість проекту. 2. Етап планування. На даному етапі ми спільно з дітьми складаємо план дій щодо досягнення мети, користуючись умовними позначеннями, Заносимо його в заздалегідь підготовлену таблицю «Де знайдемо інформацію?»: - До кого звернемося за допомогою; - у яких джерелах можна знайти інформацію; - що ми можемо отримати у результаті пошуку. 3. Етап збирання інформації. Метою цього етапу є: формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про навколишній світ методом проектної діяльності. Для досягнення поставленої мети проводиться низка заходів, залежно від теми проекту: - Розміщення матеріалу на інформаційному полі; - Створення предметно-розвивального середовища; - Екскурсії; - Бесіди; - спостереження; - розвиваючі ігри та вправи; - Досліди, експериментування тощо.

13 слайд

Опис слайду:

Етапи проектної діяльності у ДОП 4. Етап узагальнення інформації. Цей етап має на увазі об'єднання зібраної інформації в єдине ціле, створення кінцевого продукту, на якому ми використовуємо такі способи узагальнення: - Оформлення альбомів; - Створення книг по темі; - Створення макетів; - Організація виставки робіт; - Проведення розваг; - презентація проектів із проведених досліджень з дітьми та батьками 5. Рефлексивний етап: «Що нового ми дізналися?», це заключний етаппроекту, у якому оцінюємо результати нашої спільної роботи, виявляємо повноту розкриття теми, визначаємо тему наступного проекту. критерії успішності проектної діяльності зростання ступеня самостійності дітей на кожному етапі проектної діяльності (при усвідомленні проблеми, при формулюванні цілей та складанні плану роботи, в ході пошуку інформації та практичної реалізації проекту, при організації власних дій та діяльності групи, в оцінці своїх зусиль та успіхів).

14 слайд

Опис слайду:

Помилки при організації проектної діяльності Проект є комплексом заходів, спрямованих на вирішення єдиного завдання, вирішення певної проблеми. Педагогічним проектом можна назвати будь-який проект, який має педагогічні цілі.

15 слайд

Опис слайду:

Проект педагогів та дитячий проект Проект педагогів Дитячий проектце діяльність, де суб'єктом є педагог, а діти організуються їм у різні їм же вигадані заходи організується педагогом, але суб'єктами діяльності у разі виступають діти, будучи активними учасниками, авторами ідей і виконавцями.

16 слайд

Опис слайду:

Помилки в організації проектної діяльності з дошкільнятами Подання системи роботи з будь-якого питання у вигляді дитячої проектної діяльності Різні форми роботи, що організуються протягом навчального року, - заняття, свята та дозвілля, виставки дитячої творчості, спільна з батьками діяльність і т. д., якщо саме діти активні учасники, автори ідей та їх виконавці. В ході спільного обговоренняпедагоги пропонують свої ідеї, думаючи про те, як зробити життя дітей у певний період цікавим та насиченим- це проект педагогів. Створення «скарбнички» Підбір педагогами методичних посібників: добірку ігор, фізхвилини ін; демонстрація на слайдах, зібраного в скарбничку. Все, що буде обговорюватися, аналізуватися в ході пошуку найбільш прийнятного і результативного варіанту, це і є скарбничка ідей, варіантів вирішення проблеми, наприклад, скарбничка: фішок, значків, гудзиків, календариків, і т. д., зібраних дітьми і використовуваних у процесі проектної діяльності.

17 слайд

Опис слайду:

Помилки в організації проектної діяльності з дошкільнятами Реагування педагога на пропозиції вихованців Підтримка педагогом дітей, особливо боязких і нерішучих на етапі висування ідей, щоб розкріпачити дошкільнят, навчити їх бути самостійними, більш ініціативними. Можна дати зрозуміти вихованцеві, що його ідея «не дуже вдала» поглядом, зітханням, рукою, необережними висловлюваннями чи мовчанням. І якщо активні діти у відповідь на це фонтануватимуть все новими та новими ідеями, то несміливі та нерішучі дошкільнята замовчать і займуть позицію пасивних учасників, або втратять інтерес до майбутньої проектної діяльності. Керівництво діяльністю дітей На етапі втілення ідей проекту потрібно давати більше свободи дітям, щоб вони намагалися самостійно знаходити рішення поставленого перед ними завдання, вчилися аналізувати та робити висновки. Педагог зобов'язаний утримати себе від прямих вказівок: «А тепер ми робитимемо те…», «А тепер зробіть ось так…». У процесі діяльності дитині необхідно відповісти на питання: як я це роблю, чому я це роблю саме так, а не інакше, навіщо я роблю, що хочу дізнатися, що вийшло в результаті.

18 слайд

Опис слайду:

Помилки в організації проектної діяльності з дошкільнятами. Продукт проекту виявляється незатребуваним. Результат спільної діяльності всіх радує, викликає почуття задоволення. У ході проектної діяльності накопичується досить багато продуктів різної дитячої діяльності, але в реального життявони не використовуються (наприклад, зібрані колекції, або побудовані макети: "Ні, - нехай поки постоїть. Ми так довго працювали над нею, а ви її швидко зламаєте") Проект повинен мати певний термінПроект повинен мати певний термін реалізації (як і кожен етап проекту), який дозволить вирішити поставлені завдання та отримати необхідні результати. Проектна діяльність надає великі можливостідля творчості всіх її учасників, вигадується щось нове, цікаве, але коли тема проекту заповнює весь час, то діти зациклені на тому самому, інші напрями проектної діяльності «губляться».

19 слайд

Опис слайду:

Найефективнішим варіантом презентації результатів проекту є оформлення фотогазети, книги, альбому, які потім віддають дітям іншої групи. Ті розглядають їх разом з вихователем, формулюють питання, що їх цікавлять. Як правило, педагоги часто обирають презентацію результату виконаної роботи перед іншими вихованцями. Учасники проекту приходять до іншої групи з фотографією якогось моменту проектної діяльності та розповідають про те, що і як вони робили. Це не підходить дошкільнят. Найкращими глядачами можуть стати батьки, у т. ч. ті, які через будь-які обставини не брали участь у проекті. Організовуючи проектну діяльність, забувають відображати її в календарних планахПроект реалізується в усі відрізки часу, в ході всіх режимних моментів, через різні форми спільної діяльності (при заповненні графи «Залучення сімей до освітнього процесу» педагоги зможуть найповніше та цікаво уявити цю роботу)

20 слайд

Опис слайду:

Форми взаємодії з батьками вихованців 1. Інформаційно – аналітичні Анкетування; Тестування; Опитування; Метод написання батьками міні - твори "Моя дитина". 2. Наочно-інформаційні форми Сайт ДНЗ та педагогів; Випуск сімейних стінгазет; відкритий показ освітньої діяльності для батьків; Фотовиставки; Сімейні презентації; Нетрадиційні дні відкритих дверей. 3. Пізнавальні. Нетрадиційні батьківські збори; Інформаційно-практичні заняття «Школа батьків»; Маршрути вихідного дня або екскурсії; Спільна робота з тематичного плану проекту Круглий стіл. 4. Дозвілля.

21 слайд

Опис слайду:

Як працювати з батьками дошкільнят під час проекту? На інформаційному стенді для батьків розміщується інформація, що відображає поточні події в групі, рекомендації, прохання, шляхи допомоги дитині при проведенні дослідження за певним проектом. Батьки надають дітям батьківську підтримку під час збирання інформації, проводять необхідні досліди, експерименти, спостереження з тем проектів, результати яких оформлюють разом із дітьми у зручній їм формі: презентації, книжки, альбоми, повідомлення, моделі тощо. Багато батьків з цікавістю допомагають дітям презентувати зібрану інформацію у групі.

22 слайд

Опис слайду:

Зразковий розподіл спільних проектних дій батьків та дітей на етапах проектування Етапи проектування Дії батьків Діяльність дітей Підготовчий Формулюють проблеми, визначають теми, цілі (навіщо) та терміни. Планують майбутні справи та визначають кошти. Беруть участь у обговоренні проблеми, плану майбутніх справ, визначенні засобів реалізації. Аналітичний Проводять спільний пошук інформації в літературі, в Інтернеті, звертаються за допомогою до фахівців. Аналізують, дискутують, пропонують вибір моделі аналога. Складають алгоритм дій, розподіляють обов'язки та доручення. Організують спільний пошук інформації. Задають питання дорослим та самостійно шукають відповіді. Відстоюють свої позиції у дискусії, приймають доручення, домовляються з іншими учасниками проектування.

23 слайд

Опис слайду:

Зразковий розподіл спільних проектних дій батьків та дітей на етапах проектування Етапи проектування Дії батьків Діяльність дітей Основний Залучають дітей до досягнення наміченого плану за заздалегідь розробленим алгоритмом. Реалізують основні спільні дії (екскурсія, розгляд, порівняння, виготовлення, експериментування, придбання, оформлення, бесіди, обговорення тощо). Готовлять сюрпризи та призи потай від інших. Беруть участь у екскурсії, поході до бібліотеки, читанні літератури, бесідах, обговореннях. Готують сюрпризи, звертаються за допомогою тоді, коли неможливо зробити самостійно будь-що. Презентаційний обумовлений термін беруть участь у поданні (учасниками проекту та гостями) продукту проектної діяльності. Поряд із дорослими беруть участь у поданні (учасниками проекту та гостями) продукту проектної діяльності на рівних. Рефлексивний Задають питання: Що вийшло? Чи вийшло те, що хотілося? Чи дізналися ми щось нове? Що нас здивувало та потішило? Що нам сподобалося найбільше? Що потрібно змінити наступного разу? Відповідають на запитання та задають їх. Визначають теми наступних проектів.

25 слайд

Опис слайду:

Використані ресурси: http://corowina.ucoz.com/ Сонечко - http://www.dietaonline.ru/community/post.php?topic_id=30706&page=43 Фон - http://www.gpark.kz/gdefon/ download/241668?PHPSESSID=Використана література Деркунская В. А. Проектна діяльність дошкільнят Журавльова В.М. Проектна діяльність старших дошкільнят Захарова М. А. Проектна діяльність у дитячому садку: батьки та діти. Зебзєєва В.А. Розвиток елементарних природничих уявлень та екологічної культури дітей Ільїна Т.М. Активні методи навчання педагогів у ДНЗ. Кисельова Л.С. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ. Морозова Л.Д. Педагогічне проектування в ДОП: від теорії до практики Майєр, А.А. Проекти у взаємодії ДОПта сім'ї Тебенєва, Т.М. Проектна культура як частина професіоналізму освітян ДНЗ.

Вступ

Глава 1. Проектний метод у діяльності ДОП

1 Метод проектів як засіб розробки та впровадження педагогічних інновацій у ДОП

2 Класифікація та види проектів

3 Цілі та завдання проектного методу

4 Впровадження проектного методу у ДОП

Глава 2. Організація проектної діяльності в умовах ДНЗ

1. Загальна характеристикаДОП

2 Освітній проект «Тиждень уральських оповідей»

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

проект метод дошкільне виховання

Вперше про «Метод проектів» заговорив Джон Дьюї (1859-1952), американський педагог-демократ, автор понад тисячу книг та статей з проблем філософії, психології, етики, політики.

Продовжив цю тему професор педагогіки вчительського коледжу при Колумбійському університеті Вільям Херд Кілпатрік (1871-1965), який розробив проектну систему навчання (метод проектів). Суть її полягала в тому, що діти, виходячи зі своїх інтересів, разом із педагогом виконують власний проектвирішуючи будь-яку практичну, дослідницьку задачу. Включаючись таким чином, у реальну діяльність, вони опановували нові знання. «…Діти люблять шукати, самі шукати. У цьому їхня сила», - писав А.Ейнштейн; а «…творчість - різновид пошукової активності», стверджував В.С.Ротенберг і що «на дитину треба дивитися не як на учня, а як на маленького «шукача істини», необхідно підтримувати і живити в ньому дух невгамовного шукання істини, плекати прокинуту спрагу знання»,- писав К.Н.Вентцель. Прийнятий на віру матеріал зазвичай легко і швидко забувається, але якщо дитина сама виробить думку, самостійно освоївши нове знання, то ця думка стане його власністю.

Слово "проект" запозичене з латині і означає "викинутий вперед", "виступаючий", "впадає в очі". У час цей термін пов'язується з поняттям «проблема».

У етимологічному словнику проект як проблема «може означати справжню ситуацію творчості, де людина перестає бути просто власником ідей, відмовляється від свого приватного, щоб отримати шанс натрапити на щось інше, наповнитись ним, проявити його у своїй творчості». Саме таке тлумачення проекту відкриває широкі можливості щодо його використання в освітньому процесі.

Останнім часом проектний метод активно впроваджується у вітчизняну педагогіку. Новий виток інтересу до проекту як способу організації життєдіяльності дітей пояснюється його потенційною інтегративністю, відповідністю технології навчання, забезпеченням активності дітей у навчальному процесі.

Знання, набуті дітьми під час проекту, стають надбанням їх особистого досвіду. Вони отримані у відповідь питання, поставлені самими дітьми у процесі «делания». Причому, необхідність цих знань продиктована змістом діяльності. Вони потрібні дітям і тому цікаві їм.

У науково-педагогічній літературі багато написано про сутність та сучасне прочитання методу проектів, активно розробляються теоретичні основи проектування окремих освітніх систем та технологій (В.С.Безруков, В.П.Беспалько, В.І.Загвязинський, В.В.Краєвський, М.М.Поташник, І.С.Якіманська та ін.). Проект сприймається як спеціально організований педагогом і самостійно виконуваний навчальними комплекс дій, які завершуються створенням творчого продукту.

Про актуальність використання методу проектів свідчить те, що у науковій педагогічній літературі він згадується у контексті з гуманізацією освіти, проблемним та розвиваючим навчанням, педагогікою співробітництва, особистісно-орієнтованим та діяльнісним підходами; інтеграцією знань, соціальним вихованням, спільним творчим творенням та інших.

Об'єкт: вивчення проблеми використання методу проектів у навчанні та вихованні дошкільнят.

Предмет: використання методу проектів у процесі навчання та виховання дошкільнят.

Мета роботи: виявити специфіку використання методу проектів у системі навчання та виховання дошкільнят в умовах ДНЗ.

) вивчити проектний метод у системі розвитку та виховання дошкільнят;

) розробити проект виховання дітей дошкільного віку;

) зробити висновки за результатами реалізації проекту.

Глава 1. Проектний метод у діяльності ДОП

1.1 Метод проектів як засіб розробки та впровадження педагогічних інновацій у ДОП

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Усім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками». Самостійно дитина не може знайти відповідь на всі питання, що його цікавлять - їй допомагають педагоги.

Відповідно до вимог, які нам диктує сучасне життята які закладені у Законі РФ «Про освіту», національну доктрину освіти в РФ та концепцію модернізації російської освіти, освітня установа (незалежно від того, за якими програмами будує освітній процес) зобов'язана:

забезпечити індивідуалізацію кожної дитини;

забезпечити умови для самовизначення та самореалізації особистості;

реалізувати право дитини на вільний вибір діяльності, думок та міркувань;

пам'ятати, що дитина – активний учасник педагогічного процесу;

залучати дітей до занять без психологічного примусу, спираючись на їх інтерес до змісту та форм діяльності, враховуючи їхній соціальний досвід;

забезпечити емоційно-особистісний та соціально-моральний розвиток дитини, зберегти та зміцнити здоров'я дітей.

Всі ці вимоги можна реалізувати лише за однієї умови - кардинально змінити організацію педагогічного процесу в ДОП, шляхом вибору найбільш ефективних засобів навчання та виховання, що потребує широкого впровадження у педагогічний процес інноваційних та альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

У зв'язку з цим, педагоги дошкільних закладів прагнуть знайти нові, інноваційні, найбільш ефективні шляхи, засоби вирішення поставлених завдань

Сьогодні одним із найбільш яскравих, розвиваючих, цікавих, значущих методів як для дорослих, так і для дітей дошкільного віку є проектна діяльність. Це зумовлено тим, що проектування у всіх сферах людської діяльності стає універсальним інструментарієм, що дозволяє забезпечити її системність, цілеорієнтованість та результативність.

Метод проектів – сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів, з обов'язковою презентацією цих результатів.

Проектне навчання можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії з довкіллям, поетапну практичну діяльність із досягненню поставленої мети.

В основу методу проектів закладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, що досягається у процесі спільної роботи педагога, дітей над певною практичною проблемою (темою). Вирішити проблему або працювати над проектом у цьому випадку означає застосувати необхідні знання та вміння з різних розділів освітньої програми дошкільнят та отримати відчутний результат.

Об'єктом проектування може стати педагогічна система ДОП, педагога, окремої програми як єдність системи цілей освіти та всіх факторів педагогічного процесу, що сприяють досягненню цілей. Тим часом для кожного педагога найважливішим є питання, пов'язані з проектуванням освітнього процесу за конкретною методикою, індивідуальною виховною системою, окремим спеціально організованим заняттям, педагогічною ситуацією. У дошкільній освіті використання методу проектів є підготовчим етапом для подальшої реалізації на наступному ступені освіти.

Проекти, незалежно від виду, потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації. Особливістю проектної діяльності в дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не тільки джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу в процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини.

Оскільки провідним видом діяльності дошкільнят є гра, то, починаючи з молодшого віку, у ДНЗ плануються та реалізуються рольово-ігрові та творчі проекти, що підкреслює специфіку проектної діяльності з дошкільнятами.

1.2 Класифікація та види проектів

В даний час проекти класифікуються за різними ознаками: за складом учасників; з цільової установки; за тематикою; за термінами реалізації.

Найбільш суттєвим є домінуючий вигляддіяльності.

У практиці дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

дослідно-творчі - здійснюється дослідницький пошук, результати якого оформляються у вигляді будь-якого творчого продукту (газети, драматизації, картотеки дослідів, дитячого дизайну та ін.).

ролево-ігрові - проект з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки і вирішують поставлені проблеми;

інформаційно-практико-орієнтовані: діти збирають інформацію про якийсь об'єкт, явище з різних джерела потім реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси: оформлення дизайну групи, вітражі тощо;

творчі: як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників. Результати оформляються у вигляді дитячого свята, виставки, дизайну та рубрик газети, альбому, альманаху та ін., наприклад, «Театральний тиждень».

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти. Крім того, використовуються такі види проектів, як:

комплексні, наприклад «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;

міжгрупові, наприклад «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;

творчі, наприклад «Мої друзі», «У нас у ненудному саду», «Любимо казки», «Світ природи», «Горобини Росії»;

групові, наприклад «Казки про кохання», «Пізнай себе», «Підводний світ», «Весела астрономія»;

індивідуальні, наприклад «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині», «Казковий птах»;

дослідні, наприклад «Мирі води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

Іншими ознаками класифікації є:

склад учасників (груповий, підгруповий, особистий, сімейний, парний та ін.);

тривалість: короткостроковий – кілька занять, 1-2 тижні; середньої тривалості – 1-3 місяці; довгостроковий – до 1 року (наприклад, «Творчість Пушкіна» – на навчальний рік).

1.3 Цілі та завдання проектного методу

Основною метою проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Загальні завдання розвитку, специфічні кожному за віку:

розвиток пізнавальних здібностей;

розвиток творчої уяви;

розвиток творчого мислення;

розвиток комунікативних навичок.

Завдання розвитку у молодшому дошкільному віці:

входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);

формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

Завдання розвитку у старшому дошкільному віці:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;

формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;

розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

1.4 Впровадження проектного методу в ДОП

Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. Він - основний керівник проекту та подальшої дослідницької, ігрової, художньої, практико-орієнтованої діяльності, координатор індивідуальних та групових зусиль дітей у вирішенні проблеми. Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;

комплексні блочно-тематичні заняття;

інтеграція: часткова чи повна;

метод проектів як форма організації освітнього простору; як метод розвитку творчого пізнавального мислення.

Робота у цьому напрямі реалізується через навчання педагогів, просвітницьку роботу з батьками, створення предметно-просторового середовища відповідно до вимог методу проектів. Впровадження у практику зазначеної технології, пред'являє до педагога певні вимоги, як до творчої особистості, і спеціального навчання підвищення педагогічного професіоналізму, т.к. навчити дитину проектувати може вихователь, який володіє методом проектів як технологією та як діяльністю зі самоорганізації професійного простору. Тому впровадження у практику роботи проектного методу починається з роботи з педагогічними кадрами. Це можуть бути наступні методита форми роботи: семінари, консультації, колективний перегляд занять, ділові ігри, методичні виставки, майстер-клас; бесіди, диспути, практикуми, круглі столи, робота з методичними матеріалами, дні взаємовідвідин, презентації проектів. Наприклад,

) Консультації з тем:

Варіативність використання інтегрованого методу у вихованні дошкільнят;

Проектний метод як метод навчання дошкільнят, що розвиває;

Види проектів та використання їх у різновікових групах;

Створення просторового середовища групи;

Участь батьків у проектній діяльності.

) Семінари-практикуми:

Метод проектів у дошкільній освіті;

Виявлення пізнавальних інтересів у дітей дошкільного віку;

Розробка перспективного тематичного планування щодо включення додаткової освіти до виховно-освітнього процесу;

Додаткова освіта у виховно-освітньому процесі;

Розробка групових проектів на основі проектно-дослідницької діяльності;

Узагальнення матеріалів експериментальної роботи із розробки проектного методу навчання.

) Тренінг: Участь у проектній діяльності.

) Конференція: Метод проектів як форма організації єдиного освітнього простору.

Зразкові проекти у роботі з кадрами подано у Додатку 1.

Впровадження проектного методу в системі ДНЗ дозволяє визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку. Дитині метод проектів дає можливість:

експериментувати, синтезувати отримані знання;

розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Молодший дошкільний вік.

) Завдання навчання:

пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;

долучати дітей до процесу пізнання;

формувати різні уявлення;

залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;

спонукати до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Вдосконалення психічних процесів:

формування емоційної зацікавленості;

знайомство з предметами та діями з ними;

розвиток мислення та уяви;

мовленнєвий розвиток.

усвідомлення поставленої мети;

оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;

здатність передбачити результат, ґрунтуючись на минулому досвіді;

пошук різних засобів досягнення мети.

) Лінії розвитку особистості.

фізичний розвиток:

стимулювання природного процесу розвитку рухових здібностей та якостей;

формування усвідомлених поглядів на необхідність піклується про своє здоров'я (наприклад, рольово-ігровий проект «Абетка здоров'я»);

соціальний розвиток: формування способів спілкування (наприклад, вернісаж "Моя сім'я", індивідуальні сімейні проекти "Генеалогічне дерево").

пізнавальний розвиток:

збагачення та розширення уявлень про навколишній світ;

розширення та якісна зміна способів орієнтування в навколишньому світі;

свідоме застосування сенсорних відчуттів у вирішенні практичних завдань (наприклад, математичні колажі, міжгруповий проект «Світ тварин та птахів», Творчі проекти «Мої друзі», «Світ природи).

естетичний розвиток:

розвиток емоційно-ціннісного ставлення до творів мистецтва та художніх образів;

оволодіння художньою діяльністю (наприклад, комплексні проекти «Світ театру», рольово-ігрові проекти «Улюблені іграшки» та ін.).

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;

формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;

розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

довільності у поведінці та продуктивній діяльності;

потреби у створенні власної картини світу;

навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

виявити проблему;

самостійно шукати необхідне рішення;

вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;

самостійно аналізувати одержані результати.

) Лінії розвитку особистості.

соціальний розвиток:

розвиток самопізнання та позитивної самооцінки;

оволодіння способами внеситуативно-особистісного спілкування;

високий рівень комунікативної компетентності;

усвідомлення функцій мови (наприклад, проект "Моя сім'я", групові проекти "Пізнай себе").

фізичний розвиток:

розвиток свідомого ставлення до свого здоров'я;

формування потреби у здоровому способі життя;

вдосконалення процесу розвитку рухових здібностей та якостей (наприклад, рольово-ігрові проекти «Абетка здоров'я», «Секрети Іллі Муромця»).

пізнавальний розвиток:

систематизація знань, що стимулює розвиток пізнавальних та творчих здібностей;

розвиток здібностей до практичного та розумового експериментування та символічного моделювання, мовного планування, логічних операцій (наприклад, клуб любителів книги «Чарівна країна», групові проекти «Уральські самоцвіти», «Підводний світ», «Весела астрономія», міжгруповий проект «Пори року , «Богатирі землі російської»).

естетичний розвиток:

поглиблене залучення до мистецтва, різноманіття художніх образів;

оволодіння різними видами художньої діяльності;

розвиток здібностей до естетичної оцінки.

План роботи вихователя з підготовки проекту може бути таким:

.На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.

.Розробка плану досягнення мети (обговорюється план із батьками).

.Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту.

.Складання плану-схеми проекту.

.Збирання, накопичення матеріалу.

.Включення у план проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.

.Домашні завдання для самостійного виконання.

.Презентація проекту, відкрите заняття.

Тематика проектів у дошкільному вихованні у Додатку 2.

Основні етапи методу проектів включають:

Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне і посильне для неї завдання на певний відрізок часу.

Розробка проекту - план діяльності щодо досягнення мети:

до кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу);

у яких джерелах можна знайти інформацію;

які предмети використовувати (приладдя, обладнання);

з якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.

Виконання проекту – практична частина.

Підбиття підсумків – визначення завдань для нових проектів.

Умовою освоєння кожного етапу є колективна миследіяльність педагогів, що дозволяє:

Орієнтуватися на творчий розвитокдитину в освітньому просторі дитячого садка;

освоїти алгоритм створення проекту, відштовхуючись від запитів дітей;

вміти без амбіцій підключатися до цілей та завдань дітей;

поєднувати зусилля всіх суб'єктів педагогічного процесу.

Реалізацією проектів у дошкільній установі керує проектна рада, метою якої є створення умов для інноваційних процесів у ДНЗ. Завданнями проектної ради є: керівництво освітніми проектами, затвердження чи експертиза, а також контроль за впровадженням нововведень у педагогічну практику ДНЗ. Етапи роботи над проектом можна подати у вигляді таблиці 1.

Таблиця 1 – Етапи роботи над проектом

ЕтапиДеятельность педагогаДеятельность детей1 этап1. Формулює проблему (мета). Визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацию.3. Формулює задачу.1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекта.2 етап4. Допомагає у вирішенні завдання. 5. Допомагає спланувати діяльність 6. Організує діяльність.5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа.3 Етап 7. Практична допомога (за потребою). 8. Направляє та контролює здійснення проекту.7. Формування специфічних знань, умінь навыков.4 етап 9. Підготовка до презентації. 10.Презентація.8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятами сьогодні – це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти. Розглянуті вище методологічні засади проектної діяльності дають уявлення про високий рівень адаптивності інноваційних технологійдо специфіки ДОП.

Використання методу проекту в дошкільній освіті як одного з методів інтегрованого навчання дошкільнят дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способами знаходити інформацію про предмет або явище, що цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності. А також робить освітню систему ДОП відкритою для активної участі батьків.

Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект. Грунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання та виховання, зрештою, вона має сприяти розвитку індивідуально-творчої діяльності педагогів у розробці стратегії, тактики та технології освітнього процесу, сприяти особистісного розвиткувихованців, забезпечити якісні результати педагогічної діяльності.

Перспективність методу проектів у системі ДОП полягає в тому, що він дає можливість розвитку спостереження та аналізу явищ, проведення порівняння, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки пізнання, допитливості розуму, спільної пізнавально-пошукової та дослідницької діяльності, комунікативних та рефлексивних навичок. та багато іншого, що є складовими успішної особистості.

Глава 2. Організація проектної діяльності в умовах ДНЗ

2.1 Загальна характеристика ДОП

Найменування дошкільного закладу: Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням фізкультурно-оздоровчого розвитку вихованців №24 «Іскорки» (МДОУ №24 «Іскорки»). Адреса: Красноярський край, м. Зеленогірськ, вул. Диктатури Пролетаріату, 19.

Дитячий садок «Іскорки» №24 був створений у 1979 році, розташований у сел. Жовтневий, у віддаленому від магістральних вулиць та великих підприємств місці. Неподалік - садовий та лісовий масиви. Дитячий садок знаходиться в оточенні двох-трьох поверхових житлових будинків. Поруч розташована Середня школа№163, дитяча бібліотека, "Центр культури".

ДОП розташовано в типовому двоповерховому будинку. Приміщення: спортивний зал, басейн, олімпійський музей, театр «Олімпіоніка», виставкова галерея, музичний зал, кабінет логопедичної допомоги, кімната розвиваючих ігор, дитяча бібліотека, батьківська вітальня, а також медичний блок: медичний кабінет, прищепний кабінет, ізолятор.

Дитячий садок працює 5 днів на тиждень, субота та неділя - вихідні дні. Режим роботи з 6:30 до 18:30. В даний час функціонує 5 груп:

Група ВікНормативна наповнюваністьКількість дітей % укомплектованостіРаннього віку (ясельна)2 - 31515100Молодша3 - 42020100Средняя4 - 52020100Старшая5 - 62020100Подготовительная6 - 0

Місія дитячого садка: «Здорова дитина – здорове суспільство».

Психолого-педагогічне супроводження вихованців здійснюють: вихователі – 11; музикальний керівник- 1; вчитель-логопед – 1; інструктор із фізичного виховання - 1.

Рівень освіти та склад за кваліфікацією педагогів ДНЗ №24:

Педагогічний колектив реалізує комплексну освітню програму виховання, навчання та розвитку «Райдуга» автор Т.Н.Доронова та ін, яка як цілісна система освіти та розвитку дітей спрямована на вирішення трьох основних завдань:

збереження та зміцнення здоров'я дітей;

створення умов для своєчасного та повноцінного психічного розвитку кожної дитини;

забезпечення можливості дитині радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Сім основних кольорів веселки – сім видів діяльності дітей: фізична культура; гра; образотворча діяльність та ручна праця; конструювання; музична та театралізована діяльність; пізнавальна діяльність та розвиток мови; математики.

Організація життя дітей за програмою «Райдуга» здійснюється за чотирма освітнім областям: фізичне (охорона фізичного та психічного здоров'я дітей); пізнавально-мовленнєве; соціально-особистісне; художньо-естетичне.

У ДОП реалізуються сучасні підходи до здоров'я та фізичного розвитку дитячого організму, тому додаткова програма- «Створення та функціонування здоров'язберігаючого середовища дитини в дитячому садку та вдома» (автор В.І.Усаков). Основна мета: становлення цінностей здорового образужиття, вдосконалення рухової активності дітей, розвиток уявлень про своє тіло та свої фізичні можливості. Велика увага у програмі приділяється створенню сприятливого психологічного клімату у групах, емоційному благополуччю дітей, створенню умов розвитку та самореалізації кожної дитини. Парціальні програми, які у організації освітнього процесу: Н.А.Рыжова «Наш дім - природа» (програма екологічного виховання дошкільнят). "Гармонія", "Малюк" (програми музичного розвитку дітей). "Старт" (програма фізичного виховання).

Додаткові послуги в ДОП організовані на безоплатній основі: оздоровче плавання; гурток нетрадиційного малювання «Чарівний пензлик, театр фізичного виховання (розвиток гнучкості, фітнес для малюків), театр «Олімпіоніка» (постановка вистав на спортивну тематику). Поряд із традиційними в ДНЗ методами та прийомами педагогічної теорії та практики в літній оздоровчий період (і не тільки) широко використовують проектну діяльність.

2.2 Освітній проект «Тиждень уральських оповідей»

Актуальність проекту. Через обставини, що склалися в країні, наші діти, великі і маленькі, сьогодні рідко відвідують театр і майже не бувають у кіно, мало читають. З сумом доводиться констатувати: основною дитячою розвагою стали комп'ютерні ігри, телебачення та DVD з американськими культовими мультсеріалами, що відводять свідомість дитини від образів власних російських народних та літературних казок. Адже саме в них закладено вітамін, такий необхідний моральному здоров'ю дошкільника. Залучення дітей до витоків національної культури через святкування ювілейних дат літературного календаря стало доброю традицією дитячого садка. Керуючись принципом доступності змісту, ретельно відбираючи матеріал, у саду регулярно проводяться літературні дозвілля, тематичні вечори, свята поезії; ставимо п'єси-драматизації. У січні 2011 року, у період дошкільних зимових канікул, до дня народження російського казкаря П.П.Бажова, у нашому дитячому садку з успіхом пройшов «Тиждень уральських оповідей». Дні тижня з певним видом діяльності (театралізованої, ігрової, образотворчої, художньої, музичної та спортивної) представляла Прекрасна Казкарка – збірний образ бажівських героїнь (картонний силует, виставлений у холі дитячого садка). Кожна дитина протягом тижня мала можливість поринути у таємничий світ уральських оповідей, відчути себе не пасивним спостерігачем, а безпосереднім учасником цієї події. Цією темою зацікавились і батьки. Вони брали активну участь у підготовці та проведенні різноманітних заходів. Завершився тиждень заключним святом – «Бажівським карнавалом» та яскравою виставкою «Світ оповідей П.Бажова», де були представлені як окремі експонати, так і тематичні композиції, виконані дітьми, батьками та співробітниками дитячого садка.

Подібні заходи дозволяють ефективно розвивати та підтримувати інтерес дошкільнят до вітчизняної дитячої літератури, підвищують рівень знань педагогів, залучають до спільної роботибатьків.

Вид проекту: творчо-дослідницький, міжгруповий, середній тривалості.

Ціль: Знайомство з жанром оповіді, його особливостями.

долучати дітей до творів літературного, народного та декоративно-ужиткового мистецтва Уралу.

формувати пізнавальну активність, інтерес до культурної спадщини російського народу, гордість за свою країну, що не бідує на таланти.

розвивати навички діалогічного мовлення, збагачувати словниковий запас.

формувати навички дослідницької діяльності, стимулювати до пошуку додаткової інформаціїпо темі.

розвивати художньо-творчі здібності в різних видахобразотворчої діяльності, удосконалювати технічні навички.

Учасники: діти трьох вікових груп: середня група – «Крапельки», старша група – «Гробинки», підготовча група- «Сунички»; батьки, вихователі груп, старший вихователь, інструктор із фізкультури, музичний керівник.

План тематичного тижня подано у таблиці 2.

Таблиця 2 - План тематичного тижня

Дні тижняМероприйняттяВідповідальніПонеділок «Казковий»Театралізоване знайомство з оповідями: «У нас в гостях уральські оповіді»ВихованціВівторок «Ігровий»Конкурсні програми за участю героїв оповідань: «Ігри, жарти, пісні зберуть нас разом»Старший майстри» Виготовлення макетів, малюнків, аплікацій, костюмів по заданій оповіді. Оформлення виставки «Світ оповідей П.Бажова» Вихователі Презентація проекту:

Свято Бажавський карнавал.

Тематична виставка «Світ оповідей П.Бажова».

Виставка дитячих малюнків із творчості уральського казкаря.

Фотоальбом «Ми граємо в уральські оповіді».

Вистава «Срібне копитце» за участю дітей групи «Рябинки» у рамках конкурсу «Театральна перлина».

Конспект свята представлений у Додатках 3, 4.

Етапи роботи над проектом у таблиці 3.

Таблиця 3 – Етапи роботи над проектом

ЕтапДіяльність дітейДіяльність педагогівПідготовчий 1. Розгляд ілюстрацій у книгах. 2.Самос-таємнича діяльність з інсценування сюжетів оповідей 1. Розповідь оповідань за допомогою настільних театрів. 2. Надання допомоги в організації ігор-драматизацій Формулювання проблеми Усвідомлюють та особистісно сприймають проблему. Приймають завдання проекту Проблема: грати у казку без костюмів та «казкових речей» нецікаво. Мета: створити атрибутику уральських оповідей. Завдання: 1. Зібрати інформацію про уральський край, про творчість П. Бажова. 2. Організувати пошукову діяльність зі збирання уральських самоцвітів та виробів з них. 3.Вибрати уподобаного казкового героя. 4. Визначити ізоматеріали для практичних дій Систематизація інформації Діалогові бесіди про героїв уральських оповідей Проводять бесіду «Розкажи про свого героя» Практична деятельность1. Об'єднуються у робочі групи. Вибирають ізоматеріали. 2. Виготовляють атрибути для карнавалу, вироби для виставки 1. Організують підгрупову роботу. Надають практичну допомогу (за потребою). 2.Направляють та контролюють здійснення проекту. 3.Надають різні ізоматеріалиПрезентаціяПредставляють зроблені атрибути, деталі костюмів на карнавалі, вироби - на виставціПриймають участь у захисті проектуПостановка нової проблемиОбговорення варіантів використання атрибутикиФормулюють нову проблему: подальше використання продуктів діяльності для постановки конкурсної вистави «Срібне копитце»

Реалізація проекту передбачає види діяльності (табл. 3).

Таблиця 3 - Схема реалізації проекту

Розділи програмиВиди дитячо-дорослої діяльностіІгрова діяльністьІгри-драматизації за оповідями «Срібне копитце», «Вогневушка-Поскакушка», «Кам'яна квітка». Дидактичні ігри «Склади кам'яну квітку», «Порахуй каміння». Рухливі ігри «Збери самоцвіти», «Передай квітку» Пізнавальна діяльність Тематичні бесіди «Про що розповіли камені», «Природні багатства Уралу», «Про працю видобувачів самоцвітів». Розповідь про життя та творчість П. Бажова. Перегляд та обговорення діафільму «Малахітова скринька». Розгляд фотоальбому «Кам'яна веселка». Вікторини про героїв оповідейРозвиток промовиТворче оповідання дітей про улюблених героїв. Навчання рольовому діалогуХудожня літератураОповідання та обговорення оповідань «Срібне копитце», «Вогневушка-Поскакушка», «Кам'яна квітка», «Гірський майстер» Образотворча та продуктивна діяльність Розгляд ілюстрацій у книгах. Творчі роботи у техніці малювання «Мій улюблений герой»; рельєфного ліплення «Уральський букет»; конструювання атрибутів та деталей костюмів; колажу, макета на тему Соціально-особистісний розвиток Спільна з батьками пошукова діяльність (уральські самоцвіти та вироби з них для групового розгляду). Міжгруповий обмін інформацією Фізичний розвиток Організація спортивного свята «У пошуках уральських скарбів»

Результати роботи:

Підібрано та систематизовано літературний та ілюстративний матеріал по заданій темі.

Складено конспекти занять, сценарії вечорів дозвілля.

Отже, організовуючи роботу над проектом, вихователі навчили дітей збирати інформацію, дошкільнята з'ясовували, де її можна знайти та як оформити. Проект закінчився веселим та цікавим заходом.

Дошкільний вік є фундаментом розвитку дитини і стартовим періодом на формування моральних основ особистості. Тому грамотно спланована та організована проектна діяльність у ДОП має велике значення для розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят. p align="justify"> Колективна робота в мікрогрупах дає можливість проявляти себе в різних видах рольової діяльності, а загальна справа розвиває соціально-особистісні якості.

Дидактичний зміст проектної діяльності у дошкільному освітньому закладі бачимо у цьому, що вона допомагає пов'язати навчання із життям, формує в дошкільнят навички дослідницької діяльності, розвиває їх пізнавальну активність, самостійність, творчість, вміння планувати, працювати у колективі. Такі якості сприяють успішному навчанню дітей у школі. У процесі спільної діяльності над проектом у плануванні, організації, а потім і у відстеженні результатів активними учасниками були батьки. Батьки, беручи участь у освітньому процесі, стали розуміти власну відповідальність за виховання дітей. Організація педагогів в режимі проектування дозволила досягти ефективних результатів і в плані самоосвіти педагогів: з'явилася мотивація до діяльності, вихователі стали відповідальнішою до планування самого освітнього процесу, організації спільної діяльності з дітьми, пошуку оптимальних форм співпраці з батьківською громадськістю. Підвищилася професійна компетентність освітян.

Отже, проектна діяльність у освітньому процесі сприяє згуртуванню педагогічного колективу, гармонізації відносин із вихованцями та його батьками.

Висновок

Завершуючи роботу, зробимо такі висновки. У цій роботі ми вивчили метод проектів як перспективну технологію, Високим ступенем адаптивності даної технології до специфіки ДОП. Ознайомились з основами організації проектної діяльності у ДОП, видами проектів.

Метод проектів як із методів навчання дошкільнят, грунтується інтересах дітей, передбачає самостійну активність вихованців. Тільки діючи самостійно, діти навчаються різними способами знаходити інформацію про предмет або явище, що їх цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів діяльності. Таке розуміння сутності методу проектів сприяє формуванню самостійності, глибоко мотивованої, доцільної пізнавальної діяльності в дітей віком дошкільного віку. Використання методу проекту в освітньому процесі ДОП допомагає навчитися працювати в команді, виробляється власний алгоритм дій для досягнення поставленої мети, педагоги вільні у виборі способів та видів діяльності. Ознайомились із досвідом роботи дошкільного закладу з організації проектування. Вихователі навчили дітей збирати інформацію, дошкільнята з'ясовували, де її можна знайти та як оформити. Проект закінчився заходом. Після завершення проекту якісно змінився стиль спілкування дорослого з дитиною, активними учасниками освітнього процесу стали батьки. Взаємодія з сім'єю дозволила досягти найбільших результатів у роботі з дошкільнятами.

Крім того, організація діяльності з розвитку проектної діяльності у виховно-освітньому процесі у ДНЗ сприяє згуртуванню педагогічного колективу, підвищенню професійно-особистісної компетентності, зміні ставлення педагогів до нововведень в освіті, створенню умов для самореалізації та досягнення професійного успіху, формуванню впевненості, розвитку креативності.

Список використаної літератури

1. Закон РФ від 10.07.1992 №3266-1 «Про освіту» (ред. Від 28.02.2012) // Відомості Верховної РФ від 15.01.1996. - №3.

Боровлєва А.В. Проектний метод - як підвищення якості освіти // Управління ДОП. – 2006. – №7.

Веракса Н.Є. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів/Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. – К.: Мозаїка-Синтез, 2008. – 112 с.

Виноградова Н.А.Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів та батьків / Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. – М.: Айріс-Прес, 2008. – 208 с.

Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП / Є.С.Євдокімова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

Єрофєєва Н.Ю. Проектування педагогічних систем/Н.Ю.Єрофєєва// Журнал «Завуч». – 2000. – №3.

Журавльова В.М. Проектна діяльність старших дошкільнят. Посібник / В.Н.Журавльова. – Волгоград: Вчитель, 2011. – 302 с.

Коджаспірова Г.М. Історія освіти та педагогічної думки: таблиці, схеми, опорні конспекти / Г.М.Коджаспірова. - М.: Владос-Прес, 2003. - С.140.

Кудрявцева О.І. Педагогічне проектування як метод управління інноваційним процесом у ДОП / За заг. ред. Г.Д.Ахметової // Проблеми та перспективи розвитку освіти. – Перм: Меркурій, 2011. – С.80-84.

Кузнєцова А.А. На допомогу фахівцям Центру "Проект крок за кроком". Методичний посібник/А.А.Кузнєцова, І.В.Матвєєва. – Ярославль: Методичне відділення Центру «Наставник», 2009. – 40 с.

Майєр А.А. Управління інноваційними процесами у ДНЗ: Методичний посібник / А.А.Майєр. - М: ТЦ «СФЕРА»,2008. – 128 с.

Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. – 2004. №1. - С.42.

Педагогічне проектування – ресурс розвитку дошкільної освіти: Збірник/Відп. Г.Н.Масіч. – Красноярськ: КІМЦ, 2010. – 78 с.

Проектна та дослідницька діяльність у дошкільній освітній установі: від ідеї до реалізації: Збірник методичних матеріалів/ І.А.Сирова, О.Г.Чеховських. – Самара: Вид-во СФМГПУ, 2009. – 72 с.

Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник // Л.С.Кисильова, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода та ін. - М: АРКТІ, 2003 - 96 с.

Прокоф'єва Л.Б. Погляд якість освіти з позицій методологічного підходу. Збірник наукових праць/Л.Б.Прокоф'єва, Г.А.Вороніна; за ред. І.М.Осмоловській. - М: ІТіІП РАВ, 2004. - С.503.

Сапранова С.І. Проектна діяльність / С.І.Сапранова // Вихователь ДОП. - 2008. - №2.

Сіденко О.С. Метод проектів: історія та практика застосування / А.С.Сіденко // Журнал «Завуч». – 2003. – №6.

Тимофєєва Л.Л. Проектний метод у дитячому садку / Л. Л. Тимофєєва. – СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-прес», 2011. – 80 с.

Шанський Н.М. Шкільний етимологічний словник російської. Походження слів/Н.М.Шанський, Т.А.Боброва. – М.: Дрофа, 2004. – 398 с.

Штанько І.В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку / І.В.Штанько // Управління дошкільною освітою. - №4. – 2004.

Додаток 1

Зразкові проекти у роботі з кадрами

"Перспективи розвитку МДОУ в умовах самоврядування" (адміністративна група, методична служба, рада педагогів, творча група);

«Вихування здорової дитини» (у рамках медико-психо-фізіологічної та педагогічної служб);

"Майстер клас. Перспективи вдосконалення педагогічної майстерності» (у проекті беруть участь усі педагоги);

«Молоді обдарування» (методична служба, група наставників, молоді спеціалісти);

"Перспективи екологічної освіти дошкільнят" (вихователі, педагоги додаткової освіти);

«Харчування та здоров'я» (медична служба, методична служба, вихователі, працівники харчоблоку);

Проблемні проекти між педагогами груп, які працюють за однією програмою;

Дизайн-проект із удосконалення розвиваючого середовища (адміністративно-господарська, методична, психологічні служби, педагог додаткової освіти з образотворчої діяльності, робітник з обслуговування будівлі);

Соціальні проекти "Наші ювіляри", "Знаменні дати" (беруть участь усі члени колективу, вихованці, соціум).

Додаток 2

Тематика проектів у дошкільному вихованні

Тематика Назва проекту Продукт дитячої діяльності Спадщина «Луна століть» «Тимчасова стрічка» (робота з енциклопедіями, підбір та систематизація ілюстративного матеріалу, ІЗО, ручна праця, театралізована вистава) «Захисники Вітчизни» Історичний альбом «Захисники Вітчизни» , Практичні майстерні (виготовлення афіш, запрошень, костюмів), Театралізоване дійство «Володарі землі російської» «Доброго дня, Пушкін!» місцям». Дидактичні ігри «Казки Пушкіна», кросворди та логічні завдання з казок, практична майстерня «Мода Пушкінської епохи», «Малі театральні зустрічі», «Зустрічі біля каміна» (казки Пушкіна в живописі, скульптурі, музиці) Дитячі книги «Здрастуйте, Пушкін! » «Казки Пушкіна» Макет «Лукомор'я» Театралізована вистава «Казки Пушкіна» Проекти «Генеалогічне дерево», «Моя сім'я», «Секрети бабусиної скрині» «Сімейне дерево» Альбом малюнків «Моя сім'я» Виставка сімейних реліквій. «Я у світі людей» Проекти 1). «Мої друзі» 2) «У нас у Ненудному саду» 3) «День захисту дітей» 4) «Казки про кохання» 5) «Веселий етикет» Альбоми (інд.) Театральні етюди, випуск газет та журналів Проект «Дитячий садок майбутнього ». Випуск стінгазети. Карнавал. Розробка дитячого кодексу. Літературна вітальня. Виготовлення «Валентинок». Школа «Маркіза етикету» «Світ навколо нас» «Чотири стихії», «Пори року». «Світ тварин та птахів» «Уральські самоцвіти»Картотека дослідів. Укладання колажів Дитяча книга «Це небезпечна стихія» Дитяча книга, танцювальні мініатюри, колажі. Рукописні журнали, книги, твори, ізодіяльність Колаж, дитяча книга «Легенда про каміння» «Весела астрономія» «Скаржна книга природи» «У країні чисел та фігур» «Корисні речі» «Від карети до ракети»Вікторина «Через терни до зірок» Театральні етюди "Незвідана планета", "Подорож на місяць". Твір «Зоряних казок». Твір казок від імені природних об'єктів. "Лісова газета". Випуск журналу «Екологічний світлофор міста», Колажі. Геометричний вернісаж. Театральні етюди. Математичне шоу "Аліса в країні математики". Енциклопедія «З історії речей» «Пригоди речей» - твір казок про звичайні речі. Виготовлення дитячої книжки засобами конструктивної діяльності. Дитячі проспекти з видів техніки (транспорт). «Наші помічники» (книга про історію побутових приладів). «Ти і твоє здоров'я» «Я і моє тіло», «Вікна у світ. Органи почуттів» «Твоє харчування та здоров'я» «Подорож пиріжка» (будівля травної системи) «Живильні сили», «Про вітаміни та здоров'я» «Як ми дихаємо» (Пригода Кислородинки) Щоденник «Я росту». Проект «Країна Айболітія» «Корисна шкода» (проекти з органів чуття) Міні проекти «Для чого потрібна їжа?» Дитяча книга «Пригоди у країні вітамінів», складання картотеки страв. Твір казок, поезій, театральних етюдів. «Як фрукти та овочі про свою користь сперечалися?» Планшет "Шкода-користання" "За чисте повітря" (плакат). Дитяча книга загартовування

Додаток 3

Вікторина по оповіді «Срібне копитце»

Як мене звати? (Срібне копитце).

Що я вибивав із землі копитцем? (Коштовні камінці).

А якого кольору були камінці? (Червоні, блакитні, зелені, бірюзові).

Чим займався дід Кокованя? (Полюванням).

Кого він узяв із собою у ліс? (Дівчинку Даренку та кішку Муренку).

Чим хотіла зловити мене Даренка? (Мотузкою).

А яке слово муркотіла кішка, ви знаєте? (Правильно).

Вікторина по оповіді «Вогневушка-поскакушка»

Ви впізнали мене? Як мене звати? (Вогневушка-Поскакушка).

Якого зросту була казкова Вогневушка? (Спочатку з долоньку, потім – з Федюнькою).

А хто такий Федюнька? (Хлопець восьми років).

Що з'являлося на місці мого танцю? (Золото).

Хто написав оповідь про мене? (Павло Петрович Бажов).

Вікторина за оповідями «Кам'яна квітка» та «Гірський майстер»

Ви впізнали мене, хлопці? Назвіть моє казкове ім'я (Данило-майстер).

Як називається оповідь, про мене складена? ("Кам'яна квітка").

Як звали майстра, який навчав мене малахітової справи? (Прокопович).

На якому музичному інструментія грав коли був хлопчиком? (На ріжку).

Який виріб з каменю я хотів зробити, але в мене не вийшло? (Кам'яна квітка).

Куди зник Данило? (Потрапив у володіння Господині Мідної Гори).

Хто його визволив звідти? (Наречена Катя).

Хто написав оповідь про мене, Данило - гірського майстра? (Павло Петрович Бажов)

Додаток 4

Сценарій свята «Бажовський карнавал»

Звучать «Російські награші». Діти з груп «Крапельки», «Гробинки», «Сунички» вільно входять до зали. Їх зустрічає Хазяйка Мідної Гори, розсаджує на стільці із зазначенням груп (таблички!).

Господиня: Ми з вами сьогодні тут зібралися

На свято веселощів та жартів.

Хочу, щоб ваші надії справдилися,

Щоб нудно вам не було жодної хвилинки!

Адже день урочистий настав – Відкритий «Бажовський карнавал»! (звучать фанфари). А мене ви впізнали (лукаво)? Чи оповідей не читали? (Відповіді)

І справді, все про мене знаєте. Та я з вами вже знайома. Не вірите? Цілий тиждень я потихеньку, непомітно за вами спостерігала, як ви майстрували вироби та костюми небачені; як вирушали на пошуки скарбів; виявляли спритність і кмітливість на іграх, конкурсах та вікторинах. Кожна група грала у свою оповідь. Розкажіть, яка група у якій. Давайте по порядку, почнемо з «Капельок» (діти по черзі називають свою оповідь).

А скажіть мені, хто написав усі ці оповіді? (Відповіді)

Правильно, Павло Петрович Бажов – чудовий російський письменник. Цього року, 27 січня, виповнилося 130 років від дня його народження.

З цієї нагоди я і влаштувала велике свято, запросила гостей, та тільки дивлюсь (оглядає зал), не всі зібралися. Вгадайте, хлопці, хто ще поспішає на свято. (Господиня загадує першу загадку)

загадка. «Махенька дівчинка - Сама ніби лялька...

Швидко так танцює, У руці хусткою махає!» Хто це?

(Вогневушка-Поскакушка)

Звучить музика, до зали вбігає Вогневушка

Вогневушка: Здрастуйте, хлопці!

Ох, і весело у вас,

Хочеться пуститись у танець!

Співатиму частинки,

А ви - бийте дрібнички! Вставайте біля стільців, потанцюємо!

Частинки-вогнівки

Я дівчина бойова, вогнева, ну і що ж,

Моя мама вогнева, ну, а я тоді в кого ж?

Програш - дрібнички разом з дітьми (після кожного куплета)

На віконці дві квіточки блакитний та оленький.

Дуже я люблю танцювати, хоч і на зріст маленька!

У танцях радість, у танцях - сила, У танцях та веселощі.

Тільки в танцях знаходжу серце утішеньці!

Не давайте мені обідати, не давайте пити чаю.

Тільки дайте дозволу мені дрібнички швидко бити!

Хазяйка: Ну і розворушила нас Вогневушка! Ось точно, Поскакушка! Сідай, гостя люба, відпочинь, а хлопці відгадають загадку про наступного гостя.

Волосся кучерявеньке, а вірив, малий, у казку.

У майстра Прокоповича справі навчався,

І з самою Хазяйкою Мідною (показує на себе)

Кажуть у народі, знався. Хто це?

(Данило-майстер)

Звучить музика, до зали входить Данило-майстер, вітається з дітьми.

Господиня: Ось і Данилко до нас завітав! (Звертається до Данила, показуючи квітку) Скажи-но, Данило, чи не твоя квітка?

Данило: (голосно) Мій! Мій! (тягне руки до квітки)

Господиня: (сміється) Його наздоганяй, скоріше, друже! (віддає квітку дитині)

Хлопці, передавайте швидко-швидко квітку один одному, щоб Данило не наздогнав. Гра "Передача квітки".

Господиня: Молодець, Данилушка! Швидко бігаєш! Наздогнав-таки свою квітку! Сідай, відпочинь, а ми вгадуємо наступного гостя.

загадка. «Козел той особливий був, Правим копитцем об землю бив.

Де тупне - камінь дорогий з'явиться.

Даренка все дивиться та дивується! Як звали цього козлика?

(Срібне копитце)

Звучить музика «Сані з дзвіночком». До зали вбігає Козлик. Він щастить сани, на санях – скриня.

Хазяйка: А ось і наш козлик Срібне копитце завітав! Ну, тепер усі гості у зборі (звертається до козлика). А що це ти привіз на санях у скрині? Чи не дорогоцінні камінці?

Козлик: Здрастуйте. У цій скрині лежать предмети. Відгадайте, хлопці, з яких вони оповідей та кому належать.

Конкурс «Чиї це речі?»

Помаранчева хустинка («Вогневушка-Поскакушка»).

Кішка (Муренка «Срібне копитце»).

Дудочка (Данило «Кам'яна квітка»).

Шапка з дорогоцінним камінням (Кокованя «Срібне копитце»).

Пугач («Вогневушка-Поскакушка»).

Малахітова скринька (Танюшка «Малахітова скринька»).

Кам'яна квітка (Господиня Мідної Гори «Кам'яна квітка»).

Козлик: Ось так, хлопці! Усі вгадали!

Речі з оповідей точно впізнали!

Господиня: Адже хлопці не тільки предмети з оповідей пам'ятають. Подивіться, вони самі перетворилися на героїв цих оповідей! А давайте влаштуємо карнавальну ходу!

Покажете свої костюми, хлопці? (Відповіді)

Козлик: Почнемо з моєї оповіді!

«Крапельки»! За мною йдіть, І вбрання покажіть!

Діти середньої групипід музику йдуть за козликом, встають по підгрупах, видаються (приклад: «Ми – Даренки!»; «Ми – Муренки!»)

Козлик: Сподобалися вам герої та їхні костюми? Тоді прочитайте нашу оповідь! (Діти сідають).

Огневушка: Тепер «Рябинки» виходьте, І костюми покажіть! (Ход ст.гр.; представлення костюмів) - Бачу, і наша оповідь вас зацікавила! Прочитайте його! (Діти сідають).

Данило: «Сунички»! Ваша черга! Виходьте вперед! (Хода дітей підготовчої групи).

Звучить «Гумореска» П.Чайковського.

Хазяйка: Музика кличе друзів! Славитимемо ювілей!

У коло скоріше вставайте, Пляску починайте!

На бажівський ювілей є костюми у гостей:

Ось такої висоти, ось такої низини,

Ось такої вечері, ось такої ширини,

Карнавал, карнавал усіх друзів до себе скликав!

Господиня: Ну що ж, наше свято добігло кінця.

На карнавалі ви побували,

І про Бажова багато дізнались.

Павло Петрович оповіді писав,

Все про Урал вам розповів!

Хлопці! Я чула, у вас виставка відкрилася за казками Бажова? От би подивитися! Покажете? (Відповіді).

Під музику діти за Хазяйкою виходять із зали, йдуть групами оглядати виставку «Світ оповідей П. Бажова».

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати, це прописано у ФГТ до основної освітній програмі. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системиосвіти, орієнтованої на входження у світовий простір, потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, удосконалення педагогічних технологій.

Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, і однією з найефективніших у наші дні став метод проектів. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними у роботі дошкільних закладів.

Цей спосіб актуальний і дуже ефективний, т.к. дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.

Метод проектів цікавий і корисний як дітям, а й самим педагогам, т.к. він дає можливість сконцентрувати матеріал по певній темі, Підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей у вирішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання не нудним і надмірно повчальним. Метод проектів природно та гармонійно вплітається в освітній процес дитячого садка.

Проектна діяльність є проектною тільки у тому випадку, якщо пряма дія в тій чи іншій ситуації виявляється неможливою. Іншими словами, якщо дитина захотіла пограти з м'ячем, взяв для цього м'яч, і здійснив свій задум, або якщо інструктор організував і провів фізкультурне дозвілля, то ця діяльність не буде проектною – всі дії дитина та педагог виконали у рамках традиційної продуктивної та освітньої діяльності. А якщо перш ніж провести дозвілля «Олімпійські ігри» педагог разом з дітьми приходить у ході обговорення до рішення про необхідність проведення такого свята, то планує шляхи, що ведуть до досягнення цієї мети. Діти разом з батьками та педагогами, протягом кількох тижнів підбирають, вивчають та презентують інформацію про олімпійські види спорту, про правила змагань, про рекорди та переможців, виготовляють атрибути, розучують правила, дивляться та обговорюють презентації та відеофрагменти, розвивають спортивні уміння. І результатом цієї діяльності стає спортивне свято «Малі олімпійські ігри» із залученням батьків, виставкою фотографій тощо — це довгостроковий проект.

При організації проектної діяльності дитячого садка педагоги можуть зіштовхнутися з такими проблемами.

Невідповідність між традиційною формою організації освітньої діяльності та характером проектної діяльності. Проектна діяльність, як зазначалося вище, здійснюється у просторі можливостей, де немає чітких заданих норм. І тут педагог, і дитина потрапляють у ситуацію невизначеності. Проектна діяльність спрямовано вивчення якомога більшої кількості закладених у ситуації можливостей, а чи не проходження заздалегідь заданого (і відомого педагогу) шляху.

Нерозрізнення суб'єктної та об'єктної позиції дитини. Більшість педагогів ДОП дуже чуйно ставляться до дітей та підтримують їх емоційно. Однак ця емоційна підтримка не повинна виливатися в готовність виконати творче завдання за дитину, чи це формулювання творчого задуму чи пошук можливих способіввирішення проблеми. Педагог повинен організувати проблемну ситуацію для дітей, але не повинен пропонувати варіанти вирішення завдання. Інакше дитина опиниться у позиції об'єкта.

У проектній діяльності під суб'єктивністю мається на увазі вираження ініціативи та прояв самостійної активності, при цьому суб'єктивність дитини може виявлятися по-різному. Так, дитина може висловити оригінальну ідею (тобто раніше не висловлену іншими дітьми) або підтримати та трохи видозмінити ідею іншої дитини. І тут вихователь повинен акцентувати увагу на своєрідність ідеї дитини.

Дослідження показують, що дошкільнята можуть успішно виконувати проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісне зростання дошкільнят, що виражається у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються міжособистісні відносини дошкільнят, діти набувають досвіду продуктивної взаємодії, вміння чути іншого та виражати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у стосунках між дітьми та батьками.

Саме проектна діяльність допоможе пов'язати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах.

Отже, що таке «ПРОЕКТ»?

У етимологічному словнику слово “ проект”запозичено з латині і означає "викинутий вперед", "виступає", "впадає у вічі".

“Проект”- це метод педагогічно організованого освоєння дитиною довкілляу процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльності з досягнення намічених цілей.

Під проектомтакож розуміється самостійна та колективна творча завершена робота, Що має соціально значущий результат

В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та об'єднуються в одне ціле.

Метод проектів- це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає світ і втілює нові знання в реальні продукти.

Що стосується дитячого садка проект- це спеціально організований вихователем і самостійно виконуваний вихованцями комплекс дій, вкладених у вирішення проблемної ситуації та завершуються створенням творчого продукту.

Суть методу проектів» в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій учні набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності у процесі планування та виконання поступовопрактичних завдань, що ускладнюються, — проектів, що мають не тільки пізнавальну, а й прагматичну цінність.

«Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями .

Метод проектів можна використовувати у роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Він дозволяє визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку.

Для реалізації проекту педагог визначає етапи його реалізації, продумує зміст діяльності та здійснює добір практичного матеріалу. Реалізація будь-якого проекту передбачає роботу з дітьми, методичну роботу з кадрами та взаємодію з батьками.

При плануванні проектної діяльності педагогу слід пам'ятати трьох етапаху розвитку проектної діяльності в дітей віком дошкільного віку, які є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних, творчих методів.

Перший етап-наслідницько-виконавчий, Реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років

На цьому етапі діти беруть участь у проекті "на других ролях", виконують дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Молодший дошкільний вік

Завдання навчання:

1. пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;
2. долучати дітей до процесу пізнання;
3. формувати різні уявлення;
4. залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;
5. спонукати дітей до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Вдосконалення психічних процесів:

1. формування емоційної зацікавленості;
2. знайомство з предметами та діями з ними;
3. розвиток мислення та уяви;

4. Мовленнєвий розвиток.

1. усвідомлення поставленої мети;
2. оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;
3. здатність передбачити результат, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді;
4. пошук різних засобів досягнення мети.

Другий етап - розвиваючийВін характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати один одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльністьз однолітками.

Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

Третій етап-творчийВін характерний для дітей 6-7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

1. розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
2. розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;
3. формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
4. розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

1. довільності у поведінці та продуктивній діяльності;
2. потреби у створенні власної картини світу;
3. навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

1. виявити проблему;
2. самостійно шукати необхідне рішення;
3. вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;
4. самостійно аналізувати одержані результати.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно “наводити” дитину, допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та “втягувати” дітей у спільний проект, але при цьому не перестаратися за допомогою та опікою.

Планування проектної діяльності починається з питань : "Для чогопотрібен проект?», «Заради чого він здійснюється?», «Що стане продуктом проектної діяльності?», «У якій формі буде презентовано продукт?»

Робота над проектом, що включає складання обґрунтованого плану дій, що формується та уточнюється протягом усього періоду, проходить декілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми має особистісно-орієнтований характер.

Робота над проектом

Перший етап – вибір теми.

Завдання педагога - здійснити разом із дітьми вибір теми глибшого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний із використанням моделі "трьох питань":

1. Що знаю?
2. Чого хочу дізнатися?
3. Як дізнатися?

На даному етапі діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в галузі пізнання власних інтересів, оцінки наявних та придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, а й розвитку мовлення та власне мовного апарату.

 педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;

• залучає дошкільнят до вирішення проблеми;
• намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);
• обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;
• звертається за рекомендаціями до спеціалістів ДНЗ;
• разом із дітьми та батьками складає план – схему проведення проекту;
• збирає інформацію, матеріал;

Другий етап – Реалізація проекту.

Реалізація проектів відбувається через різні видидіяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Завдання вихователя цьому етапі — створити у групі умови реалізації дитячих задумів.

Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що другий етап сприяє різнобічному розвитку як психічних функцій, так і особистісних якостейдитини.

Дослідницька активність на даному етапі активізується за рахунок проблемного обговорення, яке допомагає виявляти нові

проблеми, використання операцій порівняння та зіставлення, проблемного викладу інформації педагогом, організації дослідів та експериментів.

Послідовність роботи педагога на даному етапі:

• проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
• дає домашні завдання батькам та дітям;

• заохочує самостійні творчі роботидітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);

Третій етап – презентація проекту.

Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. У результаті створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані під час реалізації проекту.

Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сфероюі невербальними засобамиспілкування (жести, міміка тощо).

Послідовність роботи педагога над проектом на даному етапі:

організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), становить книгу, альбом разом із дітьми;

підбиває підсумки (виступає на педраді, батьківських зборах, бобщает досвід роботи).

Четвертий етап – рефлексія.

Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до направляючої та координуючої до закінчення проекту.

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на етапі.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

1. дослідно-творчі проекти:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, драматизації, дитячого дизайну;

2. рольово - ігрові проекти(з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми);

1. інформаційно-практико-орієнтовані проекти:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);
2. творчі проекти у дитячому садку(Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Тиждень здоров'я»).

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

комплексні;

міжгрупові;

групові;

творчі;

індивідуальні;

дослідні.

за тривалістювони бувають короткостроковими (одне або кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Спортивні ігри та розваги як підвищення інтересу у дітей дошкільного віку до фізичної культури»- на навчальний рік).

Основною метою проектного методу у дошкільній установі є розвиток вільної творчої особистості дитини,яке визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.