Круг чтения и читательские предпочтения старшеклассников. Выявление круга чтения школьников при анкетировании

Кондратьева О.Н. Российская государственная библиотека для молодежи: Читающее юношество и будущее России

Читающее юношество и будущее России

(Обзор деятельности региональных юношеских и детско-юношеских библиотек России по отчётам за 2007 г.)

О.Н.Кондратьева,
главный библиотекарь Российской государственной юношеской библиотеки

Чтение – уникальный феномен культуры. Оно выполняет и важную социоохраняющую функцию, далеко выходящую за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей. Ученые установили, что активное и продуктивное чтение, особенно художественной книги, – неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека, развивающая его образное мышление и творческие возможности в любой сфере деятельности.

Именно поэтому снижение интереса к чтению, которое наблюдается в последние годы во многих странах мира, вызывает тревогу не только у специалистов книжного и библиотечного дела, но и у широкой общественности. Энтузиасты книжного сообщества – библиотекари, педагоги, деятели культуры, книгоиздатели – констатируя, что в России социальная значимость проблем чтения недостаточно осмыслена, стремятся ввести эти проблемы в число приоритетов государственной политики в области культуры. Результатом этих усилий с целью поддержки чтения как важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала нации стала «Национальная программа поддержки и развития чтения», принятая правительством в 2007 году. (М.: МЦБС, 2007. – 56 с.)

Национальная программа подчёркивает: «Чтение – это важнейший способ освоения базовой социально значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, – составляющей основу, системное ядро многонациональной и многослойной российской культуры… Чтение является самым мощным механизмом поддержания и приумножения богатства родного языка.

Понимание, оценка и освоение текущих изменений в России и в мире, особенно быстрых в условиях глобализации, интеграция их в контекст уже существующего социокультурного пространства во многом зависят от степени освоенности письменной культуры, зафиксированной в печатной продукции и сконцентрированной в специальных институциональных структурах – учебных и научных учреждениях, библиотеках, архивах, издательствах, агентствах по распространению печатной продукции. А это возможно только при таком уровне читательской компетентности, который обеспечивает эффективность поиска, отбора, организации и осознанность использования членами общества необходимой и значимой для них информации (текстов)».

Главная задача Национальной программы поддержки и развития чтения формулируется так: «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян, которые определяют настоящее России, закладывают основы ее будущего и которые по разным причинам почти перестали читать за последние 20 лет. Иными словами, необходимо создать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности».

Поскольку ныне чтение является единственной интеллектуальной технологией освоения накопленного человечеством знания, совершенно очевидно, что фундаментом информационной культуры общества должна быть именно культура чтения, основы которой закладываются в семье, в библиотеке, образовательных учреждениях. Уровень интеллекта нации, стабильность её развития и процветания, конкурентоспособность страны непосредственно определяют именно уровень и качество чтения молодого поколения в обществе.

Между тем увеличивается доля россиян, вообще не читающих или читающих лишь от случая к случаю. Процент систематически читающей молодежи снизился с 48 в 1991году до 28 в 2005; утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня – только в 7%. Выбор профессиональной, художественной, массовой литературы свидетельствует об его упрощении, невзыскательности даже в интеллектуальной среде. Ухудшается владение родным языком: родная речь де-факто становится более примитивной; в молодежной, профессиональной и деловой среде нарастает использование англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже устоявшиеся русскоязычные аналоги. По результатам международных исследований функциональной грамотности PISA, свыше 10% российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странах-лидерах этот показатель не превышает 1%.

Издательская политика смещается в сторону выпуска литературы сниженной (с точки зрения сложности форм и содержания) информационной ценности. Возрастают сугубо развлекательная составляющая чтения и стремление людей (в особенности младших поколений) свести к минимуму затраты интеллектуальных усилий при чтении; уменьшается востребованность «высокой», наиболее развивающей и информативной профессиональной и художественной литературы даже в крупных библиотеках. Растущее расхождение между читательским спросом и возможностями предложения библиотек среднего и малого масштаба, особенно в небольших городах и в сельской местности, влечет за собой падение интереса к ним со стороны общества. Утрачиваются ценностные ориентиры в литературной культуре: нет авторитетных лиц, инициирующих моду на чтение качественной литературы; в обществе утверждается мнение, что роль книги, библиотеки уменьшается в сравнении с Интернетом и вообще сойдет на нет при полном развитии его возможностей.

Воспитание культуры чтения, информационной культуры, обеспечивающих решение основных жизненных проблем молодёжи: обучения, освоения профессиональной деятельности, самообразования, формирования мировоззренческих, нравственных основ личности; продвижение чтения в нечитающую или слабо читающую среду проблемной молодёжи – все эти задачи призваны решать юношеские и детско-юношеские библиотеки, обладающие большим опытом работы, кадровым потенциалом, современными методиками и технологиями. Эти библиотеки являются важнейшими участниками реализации Национальной программы поддержки и развития чтения, в русле которой и строятся их популяризация книги, пропаганда чтения среди читателей.

Сотрудники юношеских библиотек, специалисты по молодёжному чтению одними из первых в стране осознали всю серьёзность положения с «кризисом чтения» юношей и девушек, подростков, имея благодаря исследованиям и наблюдениям довольно полную картину падения престижа книги и чтения среди своих категорий читателей. Еще в 2003 году в РГЮБ на совещании директоров юношеских библиотек по теме «Чтение как один из духовных ресурсов общества» в выступлениях ведущих специалистов библиотечного дела, социологов, журналистов отчётливо звучала озабоченность состоянием юношеского чтения. Предлагалось консолидировать усилия всего культурного сообщества страны для создания национальной программы поддержки и развития чтения, для постановки этой острой проблемы на правительственном уровне.

Многие региональные библиотеки, как бы предугадывая рекомендованное в Национальной программе «создание и поддержку центров развития читательской компетентности граждан на базе публичных библиотек», начали создавать на своей базе Центры чтения. Так, например, Новосибирская областная юношеская библиотека в 2005 году заявила о себе как о Центре молодёжного чтения. Псковская областная библиотека для детей и юношества им. В.А. Каверина как Центр чтения развивала деятельность по реализации совместного с Псковской региональной ассоциацией образования взрослых (ПРАОВ) проекта «Дорога к чтению». Он стимулирует инновационную направленность продвижения чтения в сферы жизнедеятельности взрослых и детей. Свердловская областная библиотека для детей и юношества позиционирует себя как Центр детского и юношеского чтения и как центр помощи в организации руководства чтением детей и юношества в областных и юношеских библиотеках. Челябинская областная юношеская библиотека с 2005 года первым направлением в своей деятельности называет осуществление роли как Центра чтения молодёжи.

В некоторых случаях под Центром чтения подразумевается подразделение внутри библиотеки, способствующее освоению технологий чтения и оказывающее психологическую помощь юным читателям и их родителям. Так, в отчете сообщает: «В библиотеке действует Центр чтения, где профессиональный психолог может оказать действенную помощь юным читателям в области приобщения их к лучшим произведениям мировой литературы. Профессиональная психологическая помощь оказывается и родителям, которых сегодня волнует, как и что читают их дети».

Юношеские и детско-юношеские библиотеки не первый год в своей работе руководствуются городскими, областными или региональными проектами и программами, направленными на объединение государственной, общественной, частной и личной инициативы в деле продвижения книги и чтения. Объявленный Указом Президента Российской Федерации Год русского языка – 2007 год – побудил библиотеки не упустить такой прекрасной возможности ещё более активно пропагандировать книгу и чтение. Так, Мурманская областная детско-юношеская библиотека разработала для библиотекарей области программу «Время читать на русском», в которую вошли 8 акций: Время читать стихи. Время читать вслух. Время читать перед сном. Время читать классику. Время читать вдумчиво. Время читать веселые книжки. Время читать молодым. Время читать всей семьей.

Государственная юношеская библиотека Республики Бурятия им. Д. Батожабая совместно с Министерством культуры и массовых коммуникаций Республики Бурятия разработали Модульную Программу по продвижению чтения среди молодёжи и воспитанию информационной культуры личности «ЧИТАЙмер: время читать!». Программа нацелена на достижение следующих стратегических целей:

– повышение статуса книги и чтения среди подростков и молодежи; – формирование информационной культуры личности молодого человека; – развитие программной деятельности по совершенствованию информационно-библиотечного обслуживания подростков и молодежи.

Предполагается решение тактических задач: проведение общественно значимых акций по продвижению книги и чтения; пропаганда среди подростков и молодежи лучших произведений печати; формирование у подрастающего поколения знаний, умений, навыков информационной деятельности; взаимодействие с заинтересованными структурами, работающими в области социализации молодежи.

• Акция к Татьяниному дню «ЧИTАЙмер запущен: начинается Год чтения в Юношеской!»; Выдача именного читательского билета первому записавшемуся в это день читателю «УРА! Первый читатель!»; Выставка-поздравление «С Днем Татьяны! С Годом чтения!». • Акция ко Дню Святого Валентина: Выставка-настроение «Любовь как настроение, любовь как наваждение»; Читательский рейтинг «Если б был я поэтом…». • Неделя юношеской книги «Чтение+»: Выставка-рекомендация «ЧИTАЙмер успеха!»; Тематические дни «Чтение+ …» – в программе: книжные выставки, обзоры, встречи с интересными людьми; круглый стол по проблемам чтения «Библиотека и молодёжь: с книгой в будущее». • Акция к Международному дню семьи: выставка-бенефис читателя «Семейный портрет на фоне библиотеки»; библиотечный рейтинг «Семейный ЧИTАЙмер». • Акция к Общероссийскому Дню библиотек: «Библиотека и читатель: лицом к лицу»; выставка-портрет «Что читают библиотекари, что читают читатели»; читательский рейтинг «Проголосуй за своего библиотекаря!». • Акция ко Дню матери «чтеНиЕЖНОСТЬ»: Выставка-признание «Милой маме»; читательский рейтинг «Любимая мамина книга». • Предновогодняя акция: читательский рейтинг «Мой личный Букер».

В эту программу входят и постоянная экспозиция, посвященная Году чтения «Человек читающий», мероприятия по пропаганде художественной литературы «ЧИTАЙмер: знак качества!» и мероприятия, посвященные 100-летию со дня рождения академика Д.С.Лихачева (Выставка-память «Служение России: Дмитрий Лихачев», проблемная беседа «Самая большая ценность народа – его язык…» Д. Лихачев», выставка «Лишь слову жизнь дана» ко Дню славянской письменности, литературно-нравственные чтения «Разумное, доброе, вечное» (по творчеству Ю. Бондарева, В. Быкова, В. Распутина, Н. Евдокимова).

Сюда же включена и специальная программа обслуживания летних оздоровительных площадок «Летнее чтение для сердца и разума», которая предполагает проведение вечеров, игровых программ, познавательных бесед, викторин и уроков по различным направлениям: пропаганде чтения, экологическому, патриотическому, эстетическому воспитанию и краеведению. Начало реализации Программы было положено в День защиты детей.

Липецкая областная юношеская библиотека в течение 2007 года работала по региональной целевой комплексной программе чтения «Мы сохраним тебя, родная речь». Идеи возрождения традиций русского языка привели сотрудников библиотеки к организации одноименного регионального Фестиваля книги. Это мероприятие было одним из самых массовых и значительных в работе библиотеки в 2007 году.

Стартовал фестиваль книги «Мы сохраним тебя, родная речь!» на Бунинской земле в Становлянском районе. Специалисты инновационно-методического отдела юношеской библиотеки разработали программу его проведения в рамках целевой комплексной программы, рассчитанной на год. Открытие фестиваля, девиз которого – «Россия молодая читает!», состоялось 16 мая в районном центре, селе Становое, родине И.Бунина. Именно тут установлен памятник создателям славянской письменности, братьям-просветителям Кириллу и Мефодию(таких памятников в России только три). Становлянцы первыми в области развернули последовательную борьбу за чистоту русского языка, за культуру общения и общежития. В открытии фестиваля принимал участие видный деятель культуры М.М.Стахович.

В рамках Фестиваля состоялись многочисленные встречи с деятелями культуры и мастерами искусства, а также встречи со знаменитыми российскими и липецкими писателями и поэтами, исполнителями авторской песни, презентации новых книг и наиболее талантливых авторов, спектакли Театра книги Липецкой областной юношеской библиотеки, бенефисы и чествования лучших читателей, игры, конкурсы и олимпиады по русскому языку. Была разработана и направлена по сельским библиотекам Становлянского района передвижная книжная выставка «Раскрывая книгу – открываешь мир!»: тщательно отобранных 300 экземпляров новых книг сопровождались методическими рекомендациями с интересными формами работы.

Затем Фестиваль переместился в средние школы и сельские библиотеки, Дворцы культуры и летние сценические площадки этого района. Школьным, сельским, районным и городским библиотекам были переданы в подарок комплекты книг лучших русских и современных авторов. Эстафету Фестиваля приняли по очереди Задонский, Чаплыгинский и Хлевенский районы.

В ходе реализации проекта разрабатывались механизмы регионального корпоративного взаимодействия по вопросам продвижения социально значимых идей повышения престижа культуры, чтения, русского языка. Это обмен опытом, выдвижение перспективных идей для проектной деятельности, разработка регионального проекта поддержки чтения молодежи Липецкой области, среди которых – создание и взаимоиспользование электронных информационных ресурсов (корпоративные базы данных, отсылки к web-сайтам), электронная доставка документов отдаленным пользователям, выпуск совместно подготовленной издательской продукции, проведение региональных акций в поддержку русского языка, книги, чтения. Все мероприятия в рамках Фестиваля активно отражались в средствах массовой информации. .

Данная целевая комплекснаяв программа чтения представляется особенно интересной, так как она охватила целую область и вышла за её пределы. Ценным итогом проведения фестиваля стала забота о школьных, сельских, районных и городских библиотеках области, которые получили в дар комплекты книг современных авторов.

Главным событием 2007 года для библиотечного сообщества Челябинского региона стал Год чтения, объявленный Губернатором Челябинской области. Он торжественно открылся 26 февраля в областном театре кукол. В фойе работали творческие площадки разных библиотек. На площадке Челябинской областной юношеской библиотеки демонстрировалась электронная презентация выставки молодежных литературных объединений «Жить, думать, чувствовать, любить, свершать открытья…», читали стихи челябинские поэты: Н.И. Година, Н.А. Ягодинцева, Н.Б. Рубинская; была устроена литературная викторина. В фойе театра в роли «живой» рекламы Года чтения в ЧОЮБ выступали молодые сотрудники библиотеки.

В рамках региональной программы Года чтения в библиотеках области проходили «молодежные конкурсы: «Читать престижно!» (на лучшего молодого читателя) и «Знай наших» (на знание творчества уральских писателей).В Челябинском театре кукол состоялось праздничное открытие областной Недели молодежной книги «Соблазны книжной весны». Здесь собрались старшеклассники, студенты, учащиеся профессиональных училищ (230 человек) из 22 городов и районов Челябинской области. Творческий мастер-класс провела поэтесса Н.В. Пикулева. Он предварил объявление ещё одного конкурса – литературного – «Пора любви и грусти нежной…». Сделано это было необычно: в зал запустили бумажные самолётики с условиями конкурса. В читальном зале областной юношеской библиотеки на поэтическом празднике в награждении победителей этого конкурса приняли участие 283 человека из 33 городов и районов Челябинской области.

На областном радио библиотекой была подготовлена передача «Брось все и читай». Тема – «Деловое чтение юношества».

В сентябре 2007 года на пешеходной улице города Кировка состоялся Фестиваль книги и чтения «Челябинск читающий». Площадка областной юношеской библиотеки называлась «Литературное зазеркалье» и сразу привлекала внимание стендом «Лица «читающей национальности», на котором размещались фотографии самых активных читателей библиотеки и информация об их любимых книгах. Площадка была ярко оформлена макетами обложек книг под рубрикой «Литературные имена нового века» (А. Иванов «Золото бунта», Е. Гришковец «Планка», Д. Быков «ЖД» и др.), а также рисунками-иллюстрациями к художественным произведениям, выполненными учащимися детской художественной школы искусств.

Здесь же можно было записаться в библиотеку: каждому новичку вручался подарок и праздничный читательский билет. Когда читатель приходил в библиотеку, он получал постоянный билет.

Интересной была и конкурсно-развлекательная программа площадки. В ней успешно выступили коллеги из библиотек городов Коркино и Кыштыма. Поддержку и помощь ЧОЮБ оказали ее партнеры: ЧелГУ, МОУ СОШ № 59, детская художественная школа искусств, семейный развлекательный центр «Горки», компания «Канцбюро» и Челябинское областное отделение Российского детского фонда.

Суперактивно работала еще одна площадка ЧОЮБ во время фестиваля на Кировке – квилт «Книжная полка челябинца». В октябре в ЧОЮБ состоялись открытые уроки чтения. В этот день в библиотеке прошло девять разных мероприятий, которые посетили 277 учащихся школ, профессиональных лицеев, колледжей.

Выставочная работа библиотеки в Год чтения отличалась разнообразием. «Классика стала бестселлером?», «Teenbook. Ru: Любопытно, потому что это читают молодые», «Книжные соблазны осени», «Эрудитами не рождаются, ими становятся… у нас», «Читать модно, немодно не читать», «Самые престижные! Самые интеллектуальные! Самые экстравагантные», «Всё проходит, а книги остаются», «Эта книга – книга твоей мечты? Прочитай и узнаешь!» пользовались неизменным читательским успехом. Рекорд популярности побила авторская выставка директора библиотеки З.П. Сергеевой. Она называлась «Выборы – 2007. Результаты читательского голосования». В названии разделов зашифрованы аббревиатуры известных политических партий России. Таким образом, экспозиция позволила представить самую разнообразную литературу, а оригинальность её подачи сразу привлекла внимание посетителей.

В течение всего года продолжался конкурс среди муниципальных библиотек области на лучший проект по продвижению книги и чтения среди населения «Читать – значит творить». Успешным оказался ещё один профессиональный конкурс: читательских пристрастий библиотекарей «Книга – это маленькая жизнь».

Масштабным мероприятием Года чтения стала Уральская библиотечная ассамблея «Национальная программа продвижения чтения: Уральский вариант» (ноябрь 2007 г.), в подготовке и проведении которой принимала участие и областная юношеская библиотека.

Завершающим мероприятием Года чтения в ЧОЮБ явился областной семинар-практикум «Информационные технологии в поддержку образования и чтения» для специалистов, обслуживающих юношество в муниципальных библиотеках региона.

Стоит отметить, что в Год чтения родилась новая для региона форма – акция «Библиомаршрутка «Книжные новинки – челябинской глубинке». Автор идеи – заведующая организационно-методическим отделом ЧОЮБ Т.Р. Елисеева. Суть акции: команда ведущих специалистов областных библиотек (своеобразный книжный десант) выезжает в малые города и районы, для их жителей проводит разные мероприятия; муниципальная библиотека, принимающая гостей, получает в подарок комплект книг. Первая территория «десантирования» – Коркинский муниципальный район (октябрь 2007 г.). Акция прошла успешно: довольны остались и жители, и организаторы.

Год чтения в Челябинской области, насыщенный множеством ярких событий, способствовал творческому развитию библиотекарей и читателей, росту популярности библиотеки среди молодых жителей города и области. У ЧОЮБ появились новые друзья и партнеры.

Краснодарская краевая юношеская библиотека явилась инициатором нового актуального и оригинального проекта «Диалог национальных литератур»: «Кавказ литературный: услышать мудрых пламенное слово». Виртуальный диалог ведётся на сайт библиотеки. В нем приняли участие писатели, литературные критики, ученые, филологи, юные читатели библиотек республик Адыгея, Калмыкия, Дагестан, Краснодарского края.

Библиотека ведёт широкую работу по привлечению к чтению самых разных социальных групп молодёжи – учащихся, студентов, работающей и неработающей молодёжи. Особое внимание уделяется нечитающей и мало читающей молодёжи, так называемой группы риска. В течение пяти лет в библиотеке реализуется оригинальный проект: «Библиоакадемия: Кузница книгочеев». Здесь проводятся занятия для воспитанников Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. Темы занятий, например, такие: «Пушкин – поэт мира», «Герой нашего времени: век XIX – XXI», «У литературной карты Кубани».

Специальные программы по летнему чтению способствуют высокому уровню библиотечного обслуживания молодёжи в летних лагерях: в культурно-оздоровительном центре «Премьера» и лагере труда и отдыха «Иванушка». За летний период к чтению было привлечено более двух тысяч молодых читателей. Для них сотрудники библиотеки провели около 30 массовых мероприятий, организовали 35 книжных выставок, около 60 просмотров и обсуждений видеофильмов, поставленных по произведениям художественной литературы.

Комплексная программа Год чтения Детско-юношеской библиотеки Республики Карелия , на основе которой строилась вся работа, являлась составной частью Программы «Год чтения в Карелии».

Эта программа содержала: организацию летних чтений; неделю детской и юношеской книги; акции «Всем классом – в библиотеку»; литературный Фестиваль «Время читать!»; республиканский конкурс «Лидер чтения»; VI Международный конкурс творческих работ детей и юношества «Волшебное Рождество в Северных странах»; Межрегиональный конкурс творческих работ детей с ограниченными возможностями «Мы»; участие читателей библиотеки в IV республиканском конкурсе юных поэтов «Северная лира», фотоконкурс «Читающий Баренц».

Детско-юношеская библиотека республики Карелия, помимо уже перечисленных мероприятий, проводила конкурсы: 25 вопросов о Швеции, Книжный хит семьи, Название для книжного острова,Книжная Вселенная Астрид Линдгрен, Книги строят мосты,Время читать – время фотографировать! Интеллектуальное многоборье

Необычна Программа летних чтений. Она называлась «По странам севера за 90 дней» и посвящалась истории, культуре, литературе соседей – стран региона Баренцева моря. Были представлены в конкурсное жюри этой программы прекрасные литературные и прикладные работы, отдельно проводился фотоконкурс «Читающий Баренц». Торжественно выглядела церемония награждения победителей программы. Все они были поощрены пригласительными билетами на литературный Фестиваль «Время читать!».

На республиканский конкурс творческих работ «Я, ты, он, она с книгой – дружная семья!» («Книжный хит семьи») принимались семейные творческие работы, выполненные в любом литературном жанре (рассказ, сочинение, рецензия и т.д.). Работы были представлены в виде рукописной книги, журнала и содержали информацию о том, какую роль сыграла книга в читательской биографии членов семьи; историю её появления в домашней библиотеке; серьёзные и шуточные события, связанные с книгой. Конкурсные материалы рассматривались по трем возрастным группам: семьи с детьми до 7 лет; семьи с детьми 8-12 лет; семьи с детьми старше 13 лет. В Общероссийский день библиотек были подведены итоги и открыта выставка семейных творческих работ, представленных на конкурс.

С 2001 года ежегодно библиотекой совместно с обществом дружбы со Швецией «Норден» проводится Международная выставка-конкурс творческих работ детей и юношества «Волшебное Рождество в северных странах». Конкурсные работы рассматриваются по трём возрастным группам: дошкольники, учащиеся 7-12 лет и учащиеся 13-17 лет. Победители конкурса определяются по трем номинациям: Рождественская открытка, Рождественская ёлочная игрушка, Рождественская рукописная книга.

В рамках Года чтения в Республике Карелия в Петрозаводске проходил Литературный фестиваль «Время читать!», организаторами которого стали: Министерство культуры и по связям с общественностью Республики Карелия, Министерство образования Республики Карелия, Администрация г. Петрозаводска, Библиотечная Ассоциация Республики Карелия, Детско-юношеская библиотека Республики Карелия, Национальная библиотека Республики Карелия и Научная библиотека Петрозаводского государственного университета.

17 октября в Национальном театре Республики Карелия состоялось торжественное открытие Литературного фестиваля «Время читать!». Перед началом представления детской группой фольклорного ансамбля «Карьяла» гостям была предложена развлекательная программа, в фойе театра детям выдавались медальки с символикой Года чтения в Карелии. Состоялось награждение детей, победителей различных литературных конкурсов, проходивших в республике в рамках Года чтения. Памятные призы и дипломы победителям вручали директор Детско-юношеской библиотеки Республики Карелии В.А.Сакина и Президент Библиотечной ассоциации Республики Карелия, директор Национальной библиотеки Республики Карелия И.А. Добрынина.

В тот же день в стенах Национальной библиотеки Республики Карелия состоялась дискуссия «Книжный Бум», организованная Детско-юношеской библиотекой Республики Карелия. Вели дискуссию известный детский литературный критик Ксения Молдавская (Москва) и заместитель министра культуры и по связям с общественностью Республики Карелия Алексей Макаров. На встрече присутствовали писатели: Сергей Георгиев (Москва), Сергей Махотин (Санкт-Петербург), Надежда Васильева (Петрозаводск), а также директор издательства «Самокат» Ирина Балахонова (Москва), директор книжного магазина «Мистериум» Александр Макаров и библиотекари из Национальной, Детско-юношеской библиотек Республики Карелия, централизованных библиотечных систем г. Петрозаводска и республики.

Основной темой дискуссии был вопрос о том, какой должна быть сегодня книга с точки зрения писателя, издателя, читателя, родителя, педагога. Все участники интересной и содержательной дискуссии отметили, что главным критерием хорошей книги является её качество, книги должны быть написаны грамотным литературным языком, способствовать развитию нравственных ценностей, удовлетворять потребности в чтении разных возрастных категорий читателей.

Осенью в Год чтения жители Петрозаводска были удивлены необычным зрелищем: активисты студенческой организации профсоюза Петрозаводского госуниверситета и учащиеся Пушкинского лицея № 10 стали участниками шествия и митинга в поддержку чтения «Время читать!». На студенческом бульваре собралось более 100 человек – молодежь города, библиотекари, писатели, гости фестиваля. Здесь читали свои стихи карельские писатели М. Тарасов, А. Веденеев, С. Захарченко и молодые начинающие писатели.

В рамках Литературного фестиваля библиотекари республики и читатели встречались с представителями московского издательства «Самокат». Во время фестиваля сотрудники издательства провели встречу со студентами кафедры скандинавской литературы ПетрГУ, на которой студенты познакомились с репертуаром книг, выпускаемых издательством. Директор издательства Ирина Балахонова и редактор Марина Кадетова познакомили их с историей создания издательства, представили печатную продукцию, изданную «Самокатом» и даже раскрыли небольшие секреты производства детских книг.

Литературный критик Ксения Александровна Молдавская познакомила специалистов муниципальных библиотек республики, обслуживающих детей и подростков, с каталогом «100 лучших книжек для детей», представила презентацию лучших детских книг, вышедших в первом полугодии 2007 года.

В Детско-юношеской библиотеке РК работает Литературный клуб для школьников. Членами клуба может стать каждый, кому еще не исполнилось 18 лет, кто не только любит художественную литературу, но и сам пишет стихи, прозу. Руководит клубом педагог и писатель Вадим Слуцкий. Участники клуба создают литературный журнал «Эльф», где публикуются произведения членов Клуба. В Год чтения состоялся первый выпуск журнала, в нем – стихи, проза шести авторов, проиллюстрировали журнал учащиеся Республиканской школы искусств № 1.

Большим достоинством работы библиотеки по этой программе является охват молодёжи всевозможными акциями по продвижению книги и чтения. Следует отметить также стремление Детско-юношеской библиотеки к широкому партнерству в своей деятельности. Дружеские творческие связи с обществом дружбы со Швецией «Норден», со странами-соседями из региона Баренцева моря придают свою специфику работе библиотеки, привлекают молодого читателя новыми возможностями.

Красочно, в игровой форме, забавно выполнен очень информативный сайт Детско-юношеской библиотеки Республики Карелия, привлекательный для детей и подростков, он предлагает специальную информацию для родителей, неравнодушных к чтению своих детей.

Кемеровская областная юношеская библиотека разработала Комплексную библиотечную программу «Возрождение традиций чтения». Она принята с целью повышения престижа чтения среди молодежи и возрождения традиций семейного чтения. Главные задачи программы: изменение политики комплектования художественной литературой: активное пополнение фонда современной художественной литературы; создание Экспериментального центра развития молодежного чтения с целью разработки новых форм и методик продвижения чтения и внедрения их в работу библиотеки; проведение крупных акций, направленных на поддержку чтения и пропаганду книги (Конкурс «Самая читающая семья»); продвижение идей чтения посредством издательской, рекламной деятельности; лучший опыт библиотек Кузбасса по популяризации чтения среди молодежи.

Была подготовлена новая «библиоколлекция» «Радужные перспективы, или Больше цвета», в моделях которой попытались соединить литературу и цвет. Получила дальнейшее развитие форма книжного дефиле, модели которого были созданы под впечатлением сюжетов и образов художественной литературы. Модели дефиле повторяли все цвета радуги от красного до фиолетового и отражали творчество конкретного писателя либо конкретное литературное произведение. Зрителям были предложены разнообразные литературные цветовые ассоциации. Например, в красном цвете отражены отвага и величие героев «Илиады» и «Одиссеи» великого Гомера, размашистость строк поэм Владимира Маяковского. В оранжевом – энтузиазм великого комбинатора Остапа Бендера, в зеленом – экологичность литературных пейзажей Бунина, Пришвина, Паустовского. В названиях моделей отразилась характеристика каждого цвета – «Голубая мечта», «Желтое удовольствие», «Зеленое равновесие» и т.д.

Мероприятие получилось очень зрелищным, музыкальным. Оно позволило привлечь внимание юношества к художественной литературе. Многим из зрителей захотелось прочитать книги, названия которых прозвучали на показе и сравнить свое восприятие «цвета» того или иного произведения.

В День повышенного книжного аппетита состоялась премьера новых форм – «Книжного кафе»: дегустация литературных новинок, «Книжное бистро»: блиц – конкурс. Устроители определили книжный аппетит как ощущение, связанное с потребностью в книге, в чтении. В «Книжном кафе» рассказ о новых книгах был стилизован под настоящее меню. Например, рубрика «Морское ассорти» содержала два изысканных блюда японской литературной экзотики: «морской коктейль» из творчества Юкио Мисима и «суши-бар» произведений Харуки Мураками. Серия блюд «Жаркое под острым соусом» включала в себя легко усваемое блюдо – произведение Дарьи Донцовой «Фигура легкого эпатажа», покрытую хрустящей корочкой приключений, сенсаций и неожиданных разгадок книгу Томаса Свона «Охота на Сезанна». И тонкое, изящное блюдо, приправленное горьковатым соусом убийств, обмана и шантажа – роман Александры Марининой «Пружина для мышеловки». Закончился необычный обзор пожеланием всем присутствующим приятного книжного аппетита!

Продемонстрировать свои знания художественной литературы читатели могли в блиц – конкурсе «Книжное бистро», содержащим вопросы от знакомой со школы демьяновой ухи И.Крылова до блюд мексиканской кухни из замечательного романа Лауры Эскивель «Шоколад на крутом кипятке». Победитель получил небольшой поощрительный приз.

В новом ракурсе предстали перед читателями уже хорошо известные произведения мировой литературы в литературной слайд – галерее «Книжные красавицы». Какие они книжные красавицы, знаменитые героини знаменитых произведений? Елена, спровоцировавшая своей неотразимой красотой Троянскую войну, неукротимая Кармен Проспера Мериме или красивейшая женщина русского романа Анна Каренина.

В рамках комплексной программы по чтению в библиотеке велась активная выставочная работа. На абонементе оформлялись мини – выставки из цикла «Литературный календарь», которые информировали читателей о юбилеях 2007 года. «Щедрая палитра романиста»: выставка, посвященная 105-летию Джона Стейнбека, «Вечные ценности жизни»: 70-летию со дня рождения В.Г. Распутина, «Даруй мне тишь твоих библиотек…»: 70-летию со дня рождения Б.Ахмадулиной, «Сердце, полное света»: 115-летию К.Г.Паустовского, «Дар чувствовать и понимать»: 70-летию А.В.Вампилова, «Проблемы человеческого сердца»: 110-летию со дня рождения У.Фолкнера, «Звезда судьбы и надежды»: 70-летию со дня рождения В.Токаревой.

Выставки из цикла «Территория чтения», посвященного художественной литературе, экспонировались в читальном зале. В январе была оформлена выставка – прием «Большой книжный свет», посвященная книгам – юбилярам 2007 года. Это и «Есть такая профессия…»: выставка – посвящение людям разных профессий. Подготовлена к Году семьи выставка по художественной литературе «Мир семьи в литературном свете», разделы которой включали в себя темы: литература о детстве, семейные саги, проблемы одиноких людей, произведения, посвященные матери, проблема отцов и детей в литературе. В рамках Недели действовала выставка – рекомендация «Уйди от режима погасшего солнца». К летним каникулам была подготовлена выставка- путешествие «По веселым страницам книг».

В рамках программы «Возрождение традиций чтения» отдел музыкальной литературы в помощь учебному процессу, организации досуга молодежи работал по программе музыкально-эстетического воспитания молодежи «Чтение с восхищением». Ее цель – развитие интереса к чтению у старшеклассников на основе синтеза трех видов искусств – музыки, литературы и кино, основная идея – воспитание и развитие интереса к чтению у современных старшеклассников, подростков и молодежи с помощью всех средств пропаганды, включая новые носители информации. Использовались различные формы проведения занятий – литературно-музыкальные композиции, мультимедийные вечера, видеоуроки, музыкально-эстетические часы и др.

В течение года проведены мероприятия: «Экранизация литературной классики»,"Популярные литературные герои в книгах и на экране», «Нет повести печальнее на свете…»: литературные и музыкальные образы трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта», «Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и опера Чайковского», «Музыка на страницах романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

Чтобы помочь молодому читателю сориентироваться в общем потоке литературы, стимулировать читательскую активность, сотрудниками библиотеки подготовлена серия буклетов «Вкусное» чтение для библиогурманов: Аромат книг». Буклеты разложены на абонементе, возможно,ознакомившись с ними, читатели захотят взять рекомендованные книги на дом. Буклеты выставлены и на сайте библиотеки в разделе «Книжные прибамбасы».В 2007 году подготовлены следующие буклеты: «Современная поэзия», «Горячие» новинки», издано рекомендательное пособие «Память о завтрашнем дне: Фантастика», адресованное читателям, интересующимся современной отечественной и зарубежной фантастической прозой. Было издано также рекомендательное пособие для молодежи «В этом мире много миров, или Размышления о женской литературе…»

Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова в своей деятельности руководствовалась программами Год чтения и Год русского языка. Целью программы «Интерактивные формы продвижения книги и чтения» Вожегодской ЦБ Вологодской области являлись воспитание литературного вкуса на лучших образцах классической и современной русской литературы, воспитание патриотизма, выявление творческих способностей молодых читателей района. Библиотекари ставили перед собой задачи активного продвижения книги и чтения, более полного и яркого раскрытия перед читателем своеобразия русского языка. В ходе конкурса эрудитов «Культура устной речи», устного журнала «Великое русское слово», тематического вечера «Добрая-то речь, что в избе есть печь», беседы «Чистое слово», деловой игры «Говорите грамотно» выяснялось, в какой степени молодёжь владеет родным языком, в каком направлении следует приложить усилия педагогам, библиотекарям и самим читателям, чтобы родной язык юных читателей стал богаче, выразительнее и культурнее.

Из данного, далеко не исчерпывающего обзора видно, что 2007 году юношеские и детско-юношеские библиотеки работали целенаправленно, в большинстве своем по целевым комплексным программам Год чтения и Год русского языка. Правильно поступили те коллективы библиотек, которые органично соединили воедино эти крупные программы.

Отрадна масштабность реализации таких программ: деятельность библиотек охватывала самые широкие круги читающей, мало читающей и даже вовсе не читающей молодежи различных социальных слоев и категорий, от студенчества до юных правонарушителей, от творческой молодежи до подростков-инвалидов.

Весомость этой работе библиотек придавала поддержка администраций регионов, областей, городов и сел, творческое партнерство с библиотеками, творческими центрами, фондами, музеями, школами искусств, отделениями Союзов писателей, со многими общественными организациями. Немалое значение имеет способность руководства библиотек находить надежных партнеров-спонсоров проектов и программ, поскольку хорошо известно, как у нас до сих пор, увы, финансируется культура и библиотеки.

Заметно стремление библиотек при реализации программ Год чтения и Год русского языка расширить поле своей деятельности и выйти далеко за рамки области, региона и даже страны. Таких примеров немало. Один из них – это проект Краснодарской краевой юношеской библиотеки «Диалог национальных литератур»: «Кавказ литературный: услышать мудрых пламенное слово», в работу над которым включены юношеские библиотеки Кавказских регионов и республик. Детско-юношеская библиотека республики Карелия широко сотрудничает с соседними странами. Свидетельство тому- программа летних чтений «По странам севера за 90 дней», а также проводимая ежегодно библиотекой, совместно с обществом дружбы со Швецией «Норден», Международная выставка – конкурс творческих работ детей и юношества «Волшебное Рождество в северных странах». Липецкая областная юношеская библиотека эстафету Фестиваля книги «Мы сохраним тебя, родная речь!» передала сначала в Задонский район, Чаплыгинский и Хлевенский районы области, а потом и библиотекам Воронежской области.

Большинство библиотек в рамках программ серьезное внимание уделяют продвижению классической литературы в среду юных читателей, что сегодня особенно актуально на фоне более чем скромного количества часов, отданных изучению классики в учебных программах школ, колледжей, лицеев. Например, Мурманская областная детско-юношеская библиотека, разработав для библиотекарей области программу «Время читать», одну из восьми акций специально посвятила классике. Программа «Интерактивные формы продвижения книги и чтения» Вожегодской ЦБ Вологодской области ставила целью воспитание литературного вкуса на лучших образцах классической русской литературы. Кемеровская областная юношеская библиотека предложила своим читателям интересную и необычную программу «Чтение с восхищением», в основе которой – литературная классика. В рамках ее были выделены четыре блока: 1. «Алые паруса» (учащиеся 8 классов); 2. «Ромео и Джульетта» (учащиеся 9 классов); 3. «Отцы и дети» (учащиеся 10 классов); 4. «Мастер и Маргарита» (учащиеся 11 классов). В Челябинской областной юношеской библиотеке постоянно работала среди прочих книжно-иллюстративная выставка «Классика стала бестселлером?»

Нельзя не отметить разнообразие и творческое использование форм и методов библиотечной работы, и традиционных, и самых оригинальных и новых, родившихся в процессе реализации комплексных программ Год чтения и Год русского языка. Библиотеки стали применять такие массовые формы работы, как митинги и шествия, вынося пропаганду книги и библиотеки прямо на улицы и площади городов и сел, используя и плакаты, и транспаранты, и речевки, и листовки – словом, все, что всегда считалось принадлежностью политических массовок, митингов и шествий. Так, молодежь Петрозаводска с удовольствием участвовала в шествии и митинге в поддержку чтения «Время читать!». В ходе шествия студенты привлекали внимание прохожих кричалками и речевками, пропагандирующими книгу и чтение (типа: «На тусовку не схожу – вечер с книгой просижу!», «Ни к чему мне ИНТЕРНЕТ, лучше книги друга нет!»), и дарили флажки и медальки с логотипом литературного фестиваля.

Примером использования новых технологий является уже упоминавшийся проект Краснодарской краевой юношеской библиотеки «Диалог национальных литератур»: «Кавказ литературный: услышать мудрых пламенное слово», который осуществляется в виртуальном виде, на сайте библиотеки.

Библиотеки отдают предпочтение в выборе форм работы с книгой формам активным, игровым, интеллектуальным, таким, как литературные фестивали, разнообразные акции, творческие конкурсы, агитбригады, викторины, деловые игры.

Результатом проведения мероприятий в рамках программ стало рождение новых творческих идей по продвижению книги среди молодёжи, вовлечение всё большего числа юношей и девушек в процесс чтения, и не только делового, активизация работы региональных библиотек. Так, в Челябинской областной юношеской библиотеке были созданы новые нетрадиционные формы продвижения чтения: библиомаршрутка «Книжные новинки – челябинской глубинке»; квилт «Книжная полка челябинца», фотоколлаж «Лица «читающей национальности» с фотографиями лучших молодых читателей и их любимых книг; акции «Одна книга – один город»; книжная экспозиция-рейтинг «Выборы – 2007. Результаты читательского голосования»; конкурс читательских пристрастий библиотекарей «Книга – это маленькая жизнь»; мультимедийный микст «Мне этот бой не забыть нипочем» о творчестве В.С. Высоцкого; электронные презентации фестиваля книги и чтения «Челябинск читающий», областной Недели молодежной книги «Соблазны книжной весны», «Читающий троллейбус» и др.

Много выдумки, фантазии и вкуса внесли в свою работу библиотекари Кемеровской областной юношеской библиотеки. Здесь и форма книжного дефиле, модели которого были созданы под впечатлением сюжетов и образов художественной литературы, с новой «библиоколлекцией» «Радужные перспективы, или Больше цвета», в моделях которой они попытались соединить литературу и цвет; здесь и День повышенного книжного аппетита, когда состоялась премьера новых форм – «Книжного кафе»: дегустация литературных новинок, «Книжное бистро»: блиц – конкурс; здесь и литературная слайд – галерея «Книжные красавицы».

На сайте библиотеки в рубрике «Книжные прибамбасы» в течение года помещалась информация о новых поступлениях на абонемент художественной литературы с аннотациями. Юные читатели могли ознакомиться с новой литературой в «Новинкин день», когда на абонементе выставлялись все полученные книги.

Особенно хочется подчеркнуть стремление сотрудников юношеских и детско-юношеских библиотек заразить молодого читателя своим творческим отношением к чтению, книге, литературе, вызвать у него желание попробовать и свои силы в литературном творчестве, которое поддерживается и приветствуется в библиотеках. Библиотеки издают альманахи творчества своих читателей, такие, например, как старейший из них – «Первоцвет» (Иркутская областная юношеская библиотека) или литературный журнал «Эльф"(детско-юношеская библиотека республики Карелия).

Немало внимания уделяли юношеские библиотеки в рамках программ и возрождению традиций семейного чтения. Так, Мурманская областная детско-юношеская библиотека в разработанной для библиотекарей области программе «Время читать на русском», предусмотрела и акцию «Время читать всей семьей». Государственная юношеская библиотека Республики Бурятия им. Д. Батожабая в рамках Модульной Программы по продвижению чтения среди молодёжи и воспитанию информационной культуры личности «ЧИТАЙм: время читать!» подготовила и провела акцию к Международному дню семьи: это были Выставка-бенефис читателя «Семейный портрет на фоне библиотеки»; библиотечный рейтинг «Семейный ЧИTАЙмер». Детско-юношеская библиотека республики Карелия организовала республиканский конкурс творческих работ «Я, ты, он, она с книгой – дружная семья!» («Книжный хит семьи»).

Кемеровская областная юношеская библиотека провела конкурс среди своих читателей «Самая читающая семья», подготовила к Году семьи выставку по художественной литературе «Мир семьи в литературном свете», разделы которой включали в себя темы: литература о детстве, семейные саги, проблемы одиноких людей, произведения, посвященные матери, проблема отцов и детей в литературе. Эта библиотека вообще является лидером в активной творческой деятельности по продвижению книги и чтения среди молодых читателей, заметно выделяясь из числа всех региональных библиотек.

Характерно, что вместе с крупными массовыми мероприятиями, которые широко проводились библиотеками, большое внимание уделялось ими и индивидуальным формам работы с молодыми читателями. Это прежде всего конкурсы, викторины, а также индивидуальные беседы, рекомендации и консультации.

Юношеские и детско-юношеские библиотеки волновали и вопросы о том, какие книги сегодня нужны нашему юному читателю. Этим проблемам были посвящены: «круглый стол» по проблемам чтения «Библиотека и молодёжь: с книгой в будущее», выставка-портрет «Что читают библиотекари, что читают читатели» (Государственная юношеская библиотека Республики Бурятия им. Д. Батожабая). . Детско-юношеской библиотекой Республики Карелия была организована дискуссия «Книжный Бум». Основной животрепещущей темой ее был вопрос о том, какой должна быть сегодня книга с точки зрения писателя, издателя, читателя, родителя, педагога, библиотекаря.

Год успешной в целом реализации национальных программ привел к тому, что библиотеки стали тщательнее комплектовать свои фонды, отбирая действительно значимое, продумывать весь комплекс планируемых мероприятий. Заметно пополнились ряды читателей. Хотелось бы только пожелать коллективам всех этих библиотек обстоятельнее анализировать все проделанное, подробнее отражать это в отчетах, приводя конкретные цифры и перспективные обобщения. Такой анализ подчас отсутствует в ряде отчетов библиотек, обслуживающих молодежь, преобладает описание конкретных акций, что снижает впечатление об эффективности деятельности библиотек как методических центров.

Проблемы молодежного чтения в России выходят на первый план как проблемы государственного значения. Культурная общественность страны уже осознала, что от их решения в большой степени зависит будущее России, ее положение в мире в век информации. Успешная реализация Национальной программы по чтению предполагает дружные совместные усилия всех, кто профессионально причастен к воспитанию подрастающего поколения.

Юношеские и детско-юношеские библиотеки, что явственно следует из представленного выше материала, накопили богатый опыт работы в приобщении юных читателей к чтению и книге, в творческом использовании целого арсенала средств и методов. Процесс поддержки и развития чтения молодежи, направляемый умелой рукой профессионалов, уже дает свои значительные результаты. Российские юноши и девушки будут читать!

14.06.2017

Премьер Дмитрий Медведев утвердил Концепцию по развитию детского и юношеского чтения. Планируется ввести госзаказ на публикацию книг для детей, детскую литературу начнут рецензировать экспертные советы, а семейное чтение станет частью так называемого ответственного родительства. Среди целей программы - формирование гражданских и духовно-нравственных ориентиров молодежи.

Дмитрий Медведев заявил о принятии Концепции по развитию детского и юношеского чтения в России на встрече с детскими писателями, издателями и библиотекарями в рамках книжного фестиваля на Красной площади в Москве. Он пояснил, что подписал документ 3 июня. "Мне кажется, что ситуация с детским книгоиздательством не критическая, но требует внимания государства",- отметил господин Медведев.

Руководитель Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Михаил Сеславинский сообщил: с 2008 года выпускается 10-11 тыс. детских книжек в год, но тираж сильно уменьшился - с 149,8 млн экземпляров в 2008 году до 81,2 млн в 2016 году. Господин Сеславинский отметил, что интерес к чтению снижается во всем мире, а представители отрасли перечислили премьеру необходимые, по их мнению, меры для исправления ситуации. Так, детский писатель Андрей Усачев попросил инициировать литературную премию. Гендиректор Российской государственной детской библиотеки Мария Веденяпина предложила создать портал в интернете с исследованиями, как дети читают книги. Книгоиздатель Александр Альперович считает необходимым поддержать региональные книжные фестивали.

В концепции, опубликованной на сайте правительства РФ, перечисляется, что будет сделано в поддержку детского чтения. Появятся конкурсы и гранты для писателей, а книги лауреатов будут публиковаться в рамках госзаказа. Созданные межведомственные экспертные советы начнут рецензировать детскую литературу. Государство поддержит полиграфическое производство детских и юношеских книг и периодики, а фонды библиотек будут систематически обновляться. "Раньше на это выделялось 350 млн руб., сейчас скатились до 50 млн руб. Мы можем нарастить эту цифру до 300-350 млн руб.",- пообещал Дмитрий Медведев.

Кроме того, планируется ввести льготы и субсидии для развития книжной торговли в регионах.

Семейное чтение будет объявлено элементом ответственного родительства. К реализации этого пункта подключатся СМИ и библиотеки. Поддержку получат кружки художественного чтения.

Запланировано создание интернет-площадок с электронными книгами и даже мобильные игры c литературной тематикой. В программах бакалавриата и магистратуры появятся профили "редактор детской литературы", "специалист по медиапродвижению детской литературы", "педагог-библиотекарь". Программа по поддержке чтения будет разработана в ближайшие месяцы и принята до конца года. В 2018 году будут проводиться научные исследования: как много читают дети, какие проблемы у книгоиздательства, насколько педагоги и библиотекари владеют методиками приобщения к чтению. В 2019 году меры будут внедряться в пилотных регионах, а с 2020 года - на всей территории страны. Основная цель программы - повышение читательской активности, а также формирование у подрастающего поколения высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров.

"Проблема не в детях, а в том, что родители не читают. Надо читать вслух детям до восьми-девяти лет и обсуждать прочитанное",- отметил "Ъ" психолог Алексей Одолламский, использующий неторопливое чтение как психотерапию. "Любая поддержка идет на пользу,- считает детский писатель Эдуард Успенский.- Нужны гранты, конкурсы, съезды детских писателей, праздники. Но важно, кто всем этим будет заниматься: если живые люди, то хорошо. Но, как правило, это чиновники, которые лишь вяло проводят совещания". Он привел пример из опыта Голландии: "Там в одном городе все городские начальники читали отрывки своих любимых книг и рассказывали, почему они любят эти книги. Зал был набит детьми, и у них горели глаза".

Луначарский советовал библиотекарям чаще читать детям и при этом обращать их внимание на музыкальность, красочность, выразительность фразы и показывать, как и чем это достигнуто, поощрять их фантазирование, приучать наслаждаться не только содержанием, но и формой произведения.

Луначарский не считал, что вопросы педагогики детского чтения уже разработаны, и своими высказываниями как бы призывал начать глубокое изучение этих проблем в общей системе воспитательной работы с детьми.

Трудно переоценить значение трудов Луначарского и его деятельности в области литературы для детей и юношества. Достаточно сказать, что по свежим следам сделанного им была проведена в начале 1931 года Первая Всероссийская конференция по детской литературе, подготовлено и принято Постановление ЦК ВКП(б) об издательстве "Молодая гвардия" в 1931 году, в 1932 году Постановление о создании критико-библиографического журнала "Детская литература" и, наконец, Постановление об организации издательства детской литературы.

Работы Луначарского о детской и юношеской литературе оказали существенное влияние на весь ход литературного процесса, в том числе и на развитие литературы для детей и юношества, педагогику детского чтения. Борец за осуществление ленинских требований к литературе, за создание литературы, проникнутой духом партийности, Луначарский заложил основы советской детской литературы, ее теории и критики. Основополагающие положения Луначарского об эстетическом воспитании остаются незыблемыми и могут быть взяты на вооружение и сегодня для решения многих проблем детской литературы. Эти положения необходимо изучать и разрабатывать в условиях современности.

Надежда Константиновна Крупская писала: "Я не знаю другого человека, который мог бы сделать то, что сделал для народного просвещения, в первые годы, в годы борьбы за советский строй, Анатолий Васильевич".

Многие писатели старшего поколения испытали на себе благотворное влияние Луначарского. Приведем только один пример: отправляя в подарок Луначарскому свою книгу "Швамбрания", Лев Абрамович Кассиль писал: "Я шлю Вам книгу потому, что мне вот кажется: Вы, именно Вы, с Вашей чуткостью и сочетанием глубочайших откровений с грациозным юмором, сумеете разглядеть в этой книжке… то, что ускользнуло, мне кажется, от критиков… В эпилоге повести не сказано, какую книгу цитирует подросший герой. Открою Вам - он цитирует Вашу книгу о Викторе Гюго…".

О значении литературного наследия Луначарского для советской культуры и литературы говорилось и в редакционной статье журнала "Коммунист": "Партия высоко ценит и действенно использует все лучшее в его наследии".

Мы предлагаем читателям первый сборник избранных работ Анатолия Васильевича Луначарского, посвященных проблемам детской литературы, детского и юношеского чтения.

Сборник открывается разделом: "А. В. Луначарский о себе", в котором мы публикуем одну из множества его автобиографий. Ее мы выбрали потому, что в ней ярко выступает круг чтения автора в детстве и юности, говорится о влиянии на него прочитанных книг.

Взгляды Луначарского на детскую литературу, детское и юношеское чтение определяются в первую очередь принципами коммунистического воспитания человека, в разработку которых он внес значительный вклад. Этим продиктовано выделение в сборнике раздела "Какого мы человека хотим создать". Он открывается двумя очерками А. В. Луначарского о В. И. Ленине, так как именно в нем Анатолий Васильевич видел идеал человека коммунистического общества и призывал юношество стремиться к тому, чтобы образ вождя стал жизненным идеалом молодых поколений нашей страны. Кроме того, в этом разделе опубликованы, со значительными сокращениями, статьи и доклады, в которых Луначарский сформулировал основные задачи коммунистического воспитания и определил роль литературы и искусства в нравственном и эстетическом воспитании детей и подростков.

Известно, что детскую литературу Луначарский рассматривал как естественную и органическую часть всей советской литературы. Поэтому мы считали необходимым выделить в сборнике раздел: "Искусство и коммунистическое строительство", в котором представляем в отрывках или со значительными сокращениями те статьи, речи, выступления Луначарского, в которых он сформулировал отличительные черты творческого метода социалистического реализма, рассмотрел актуальные проблемы теории и критики советской литературы, имеющие непосредственное отношение к литературе для детей и юношества.

В разделе "О детской литературе, детском и юношеском чтении" мы стремились по возможности полно представить работы Луначарского о творчестве тех советских писателей, чьи книги вошли в чтение детей, а также его статьи и выступления, в которых он анализировал состояние детской литературы 20-х годов, рассматривал особенности литературы для детей, проблемы ее теории и критики.

Велики заслуги Луначарского в пропаганде лучших произведений классиков русской и мировой литературы. В разделе "Читайте классиков!" мы публикуем только две статьи, в которых Луначарский призывал молодое поколение читать и изучать классическую литературу, хотя таких статей было значительно больше.

В одном сборнике нет возможности представить все работы А. В. Луначарского о детской литературе, детском и юношеском чтении. Мы надеемся, что последующие издания сборника пополнятся новыми материалами, которые еще мало изучены или хранятся в архивах.

Заканчивается сборник комментариями, в которых указано место и время первой и одной из наиболее поздних публикаций каждого материала, дается краткая характеристика отдельных лиц, упоминаемых Луначарским. В этом разделе нами использованы некоторые комментарии, имеющиеся в собрании сочинений А. В. Луначарского, его сборниках статей о литературе, воспитании и образовании школьников.

В конце сборника даны указатель имен и краткий перечень работ, в которых рассматриваются взгляды А. В. Луначарского на литературу и искусство для детей.

Н. Б. Медведева

А.В. Луначарский о себе

Из статьи: "Воспоминания из революционного прошлого"*

Детство мое прошло под сильным влиянием Александра Ивановича Антонова1 , который, хотя и был действительным статским советником и занимал пост управляющего контрольной палатой в Н. - Новгороде, а потом в Курске, был радикалом и нисколько не скрывал своих симпатий к левым устремлениям.

Совсем крошечным мальчиком я сиживал, свернувшись клубком, в кресле до относительно позднего часа ночи, слушая, как Александр Иванович читал моей матери "Отечественные записки"2 и "Русскую мысль"3 . Комментарии, которыми сопровождалось чтение Щедрина или другого какого-нибудь подходящего материала, западали мне в душу.

В моих разговорах со сверстниками я еще мальчиком выступал как яростный противник религии и монархии. Помню, как, забравшись к серебрянику, жившему в нашем дворе, я схватил небольшую иконку, не помню какого святого, и, стуча ею по столу перед разинувшими рот, обедавшими в то время подмастерьями серебряника, самым заносчивым образом кричал, что представляю богу разразить меня за такое оскорбительное отношение к его приближенному и что считаю отсутствие непосредственной кары за мою дерзость явным доказательством несуществования самого бога.

Несмотря на то что я был "барский сын", серебряник ухватил меня за ухо и потащил к матери, совершенно возмущенный и испуганный таким поведением, которое чуть было не навело его на мысль, что я не кто иной, как маленький антихрист. Матери стоило некоторого труда успокоить серебряника, хотя и она, и Александр Иванович Антонов, в доме которого мы в то время жили, отнеслись к этому не только добродушно, но даже с юмором, не лишенным оттенка одобрения.

Бывали не менее комические случаи с пропагандой против абсолютизма. Но все эти подражания и выходки, навеянные революционными и полуреволюционными разговорами в моей семье, являлись только фоном, на котором позднее стал вырисовываться узор моих ранних, но твердых и закрепившихся на всю жизнь политических убеждений.

В это время я весьма пренебрежительно относился к гимназической программе4 , считая гимназию и все исходящее из нее тлетворным началом и негодной попыткой царского правительства овладеть моей душой и наполнить ее вредным для меня содержанием, так что учителя считали меня мальчиком способным, но ленивым. Между тем я с колоссальным прилежанием учился сам и к многочисленным урокам новых языков, музыки и усердному чтению классиков русской беллетристики присоединил серьезнейшее занятие, например, "Логикой" Милля5 и "Капиталом"6 Маркса. Первый том "Капитала" именно в это время, в 4-м классе гимназии, был мною проштудирован вдоль и поперек. Хотя он и позднее был мною неоднократно перечитан, но основное знакомство с ним получил я именно в 13 лет, как это, может быть, ни покажется странным, и сейчас, когда, мне нужно припомнить что-нибудь из великой книги или цитировать ее, я, беря в руки том, живо припоминаю тот клеенчатый диван, на котором я обыкновенно сидел перед лампой, жуя что-нибудь и перечитывая по два, по три раза каждую главу, испещряя ее целой системой изобретенных мною пометок синим и красным карандашом.

Художественная литература является мощным фактором социализации, с помощью которой человек приобщается к опыту человеческой истории, проживает особенности взаимоотношений между людьми, усваивает культурные нормы, образцы и ценности. Состояние чтения детей и подростков - это часть общих проблем чтения и грамотности современной России в целом. Традиционные высказывания педагогов типа: «дети не читают», «компьютер совсем вытеснил книгу», «дети читают только Гарри Поттера», - не лишены оснований. В связи с этим можно обозначить две проблемы: во-первых, досуговое чтение сегодня заменяется телевидением, компьютером, во-вторых, подростки если и читают, то читают не то, что, по мнению старшего поколения, заслуживает внимания. Очевидно, что состояние чтения современных школьников заслуживает пристального внимания ученых, психологов и педагогов школы, которым просто необходимо быть в курсе читательских интересов подростков.

Начнём с анализа самопредставлений читающего подростка, которое описано в работе Аскаровой В.Я., Сафоновой Н.К. «Читающий подросток в мире взрослых: поиски гармонии». Картина подросткового чтения с её приоритетами, оценками, читательским пристрастиями резко контрастирует с той, какую хотели бы видеть взрослые организаторы детско-юношеского чтения. Явления кризиса детского и юношеского чтения, не только не становятся менее выраженными, но и определённо прогрессируют. Выяснилось, что у подростков ситуация «вялого чтения» - чтения-нечтения носит массовый характер и из разряда стихийных, неосознаваемых явлений входит в разряд явных и подотчётных сознанию. «Из 630-ти респондентов, представлявших разные по статусу территориальные образования области, 98% подтвердили, что чтение не занимает в их жизни сколько-нибудь серьёзного места. Характерно, что подростки при этом оперируют категориями множественного числа: «мы», «наш класс», «наши ребята», «наше поколение», что косвенно свидетельствует о типичности данной ситуации».

Утверждая, что «чтение устарело», «чтение не модно», «чтение стало не интересно», подростки главную причину этого видят в стремительном вторжении новых информационных технологий во все сферы жизни - школьную, домашнюю, внедомашнюю досуговую жизнь; они утверждают, что перестали читать «потому что появился компьютер, мобильная связь и другая техника, «берут информацию в Интернете», «появилось много более интересных средств получения информации и знаний». Результатом утверждений становится категоричный вывод: «на дворе ХХI век, книги уже безнадёжно устарели», «компьютеры заполнят всё», «идёт поколение компьютеров!».

Отношение к использованию новых информационных технологий у подростков носит прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация здесь воспринимается как ничья; она калейдоскопичная, рваная; ею легко управлять - выдёргивая, нарезая, склеивая. Книга с этих позиций воспринимается как слишком неповоротливая, объёмная, она требует неизмеримо больше времени и труда. Не случайно сами подростки, характеризуя недостатки традиционного чтения, говорят именно об этом: «читать долго и лень», «неохота париться над книгами». В чтении подростки признают в основном инструментальную функцию, используя его как средство тренировки и оттачивания нужных интеллектуальных свойств и качеств: «развиваешь своё мышление и память», «развиваешь речь, лучше пишешь», «чтение развивает орфографию и мышление».

Кроме «полезных», подростки отмечают и «приятные» свойства чтения - оно способно быть источником развлечения: «это завлекает и интересно», «книга может поднять настроение», «чтение помогает расслабиться и развлечься», «это способ убить время, когда скучно», «чтение снимает усталость и перегрузку с человека» и т.д. Развлекательный эффект чтения видится подросткам в достаточно широких пределах: от элементарной «прикольности», производимой «завлекательным сюжетом» до весьма сложных ощущений, связанных с целостным воздействием книги, вовлечением читателя в её художественное пространство: «это здорово, когда переживаешь вместе с героями», «завлекаешься в мир фантазий и сказок».

В контексте обозначенных читательских предпочтений представляют интерес суждения подростков о «хорошей» и «плохой» книге. Определяя качества «хорошей» книги, подростки на первое место поставили позиции «умная» и «простая». «Умная» книга, прежде всего, информативна, она «много полезных сведений несёт», здесь «черпаешь полезную информацию», «находишь полезные мысли». «Простая» же доступна по содержанию, языку и стилю изложения; она написана «без занудных описаний», здесь «всё понятно», присутствует «простая обычная речь». Сложность в книге подросток категорически не приемлет, относя её к качествам, характеризующим «плохую» книгу.

«Какую же книгу подростки считают «интересной»? Прежде всего, это та книга, которая имеет «захватывающий сюжет», «захватывающие положения», «увлекает ситуациями», - утверждают в своей работе Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. - Причём «положения» и «ситуации» непременно должны находиться в пределах жизненного опыта подростка: книги должны быть «про нас», «про современную нашу жизнь», «где бы мы читали про себя». Библиотекари фиксируют: подростки неохотно берут книги, где герои-сверстники представляют прошедшие эпохи. Социальные потрясения последних десятилетий привели к ослаблению межпоколенных связей, разрыву культурной традиции. Для современного подростка существует не ось времени, а её конкретный отрезок - дискретность мировосприятия и суженная идентичность проявились как характерные черты современного юного человека. Может быть, эта дискретность восприятия становится причиной того, что свою читательскую жизнь подростки не склонны планировать и продумывать хотя бы на шаг вперёд? Наиболее распространённая ситуация чтения, обозначенная подростками «читаю под настроение», «читаю что попадёт под руку».

Специально для данной работы нами было проведено анкетирование старшеклассников для того, чтобы определить подробный круг чтения учащихся старших классов. Анкетирование проводилось с помощью электронных ресурсов - через социальные сети, и через Псковскую областную библиотеку для детей и юношества им. В.А. Каверина. Было опрошено 46 человек, из них 29 девочек и 17 мальчиков в возрасте от 14 до 17 лет.

Старшеклассникам были предложены следующие вопросы:

Какие книги, относящиеся к художественной литературе, вы полностью прочли за последний год. Напишите все, которые вспомните?

Какие книги понравились вам больше всего за последние несколько лет? Почему? (Было интересно, захватывающе, познавательно, узнал(а) много нового или др.)

Какие книги, прочитанные за последние несколько лет, вам совсем не понравились? Почему?

Что влияет на ваш выбор книги (учителя, друзья, родители, телевидение, Интернет и др.)?

Какие у вас увлечения, интересы, хобби? Связан ли с этим ваш выбор книг?

Информация для статистики: укажите свой пол, возраст, класс, город

По результатам анкетирования удалось выяснить, что художественную литературу предпочитают 24 человека, научную или познавательную (только для учебы) читают 17 человек, 5 человек отдают одинаковое предпочтение и художественной и научно-популярной литературе. На второй вопрос учащиеся дали развернутые ответы, что помогло нам выделить основной круг чтения современных старшеклассников. Среди книг, прочитанных за последний год, набрали большее количество голосов романы из цикла «Сумерки» С. Майер (15), романы С. Лукьяненко (13), книги Паоло Коэльо (10), М. Митчелл «Унесенные ветром» (8). Юные читатели предпочитают, в основном, книги современных зарубежных авторов, пишущих преимущественно в жанре фэнтези и детектива: «Сребреники Иуды» С. Макбейна (автор «Кода да Винчи»), «Сапфировая скрижаль» С. Жильбера, «Хроники Нарнии» К. Льюиса, "Тайна больничных туфель" Э. Квин, "Повелитель бурь", "Повелитель мечей", "Серебряная рука" М. Муркока, "Князь света" Р. Желязны, "Феникс и зеркало" Э. Дэвидсона, "Сломанный меч", "Дети морского царя" П. Андерсона, "Странствия дракона" Э.Маккефри, "Добывайки" М. Нортон, "Ангел западного окна" Г. Майринка, "Эта безумная вселенная" Э. Рассела, "Хогбены, гномы, демоны" Г. Каттнера, "Бойцовский клуб", "Пигмей" Ч. Паланика, "Чужак", "Жалобная книга» М. Фрая, "Сицилиец" М. Пьюзо (автор «Крестного отца»), "Анатомия страха" Дж. Сантлоуфера, "Ойкумена» Г.Л. Олди, «История доктора Дулитла» Х. Лофтинга.

Также в анкетах встречаются названия произведений зарубежных авторов, которые уже можно отнести к классике мировой литературы: сборник рассказов "Призраки Лексингтона", «Норвежский лес» Х. Мураками, «Шерлок Холмс» А. Конан-Дойла, «Три мушкетера», «Две Дианы» А. Дюма, сказки "Тысяча и одна ночь"; "Человек-невидимка", "Машина времени", "Остров доктора Моро" Г. Уэллса, сказки разных народов, сказки В. Гауфа, "Братья Львиное Сердце", "Рони, дочь разбойника", "Мио, мой Мио" А. Линдгрен, "Приключения барона Мюнхгаузена" Э. Распе, "Озорной шут и умный плут Тиль Уленшпигель", "Тартарен из Тараскона" А. Доде, "Легенда о докторе Фаусте" И. Шписа, "Паломничество на землю" Р. Шекли, "Жан-Кристоф" Р. Роллана, "Парфюмер" П. Зюскинда, сборник рассказов О.Генри, "Портрет Дориана Грея", повести О. Уайлда, пьесы и рассказы Б. Шоу, книги Э.Т.А. Гофмана, Э. По.

Конечно, на круг чтения старшеклассников влияет школьная программа по литературе, они читают многое из русской классики. В анкетах были указаны такие произведения как «Война и мир» Л. Толстого, "Мастер и Маргарита", "Собачье сердце", "Морфий", «Театральный роман» М. Булгакова, "Судьба человека" М. Шолохова, "Преступление и наказание", «Идиот» Ф. Достоевского, "Герой нашего времени" М. Лермонтова, "Обломов" И. Гончарова, "Отцы и дети" И. Тургенева, сборник рассказов А. Чехова, "Золотой рыцарь" Н. Гумилева, "Портрет", "Невский проспект" Н. Гоголя, "Доктор Живаго" Б. Пастернака, рассказы И. Бунина, "Котлован" А. Платонова, пьесы Островского, повести и рассказы В. Шукшина, «Конармия» И. Бабеля, «История государства российского» Н. Карамзина.

Не обходят старшеклассники своим вниманием и современную русскую литературу, в анкетах были названы следующие произведения: «Шаг в бессмертие» (о шестой роте псковских десантников) О. Деменьтьева (18 человек), «Жизнь и судьба" В. Гроссмана, сборник рассказов "Смеяться лучше, чем терзаться" Э. Асадова, "Полтергейсты» И. Винокурова, "Четвертая высота" Е. Ильиной, "Завоеватели", "Меч и радуга" Е. Хаецкой, "Сто лет тому вперед» К. Булычева, "Духлесс" С. Минаева, "Метро 2033" Д. Глуховского, "Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина" В. Войновича, "Крутой маршрут" Е. Гинзбург, «День опричника» В. Сорокина", "Асфальт", "Следы на мне", "Планка" Е. Гришковца, «Ведьмак» А. Сапковского, "Обитаемый остров", "Жук в муравейнике", "Волны гасят ветер" братьев Стругацких.

В ответе на третий вопрос нужно было написать, какие книги ученики старших классов начали читать и не закончили. Были названы: «Евгений Онегин» А. Пушкина, «Война и мир» Л. Толстого, «Гарри Поттер» Дж.К. Роулинг («не осилил»), «Обломов» И. Гончарова («не было времени, но обязательно прочту полностью»), «Конец главы» Дж. Голсуорси («оставила на потом»), «Приключения Гулливера» Дж. Свифта («в жизнь не осилю эту бредятину»), «Братья Карамазовы», «Бедные люди» Ф. Достоевского, "Анна Каренина" Л. Толстого, "Жерминаль" Э. Золя, "Котлован" А.Платонова («если бы не по программе - не читал бы»), "Архипелаг ГУЛАГ" А. Солженицына, "Сердца четырех" В.Сорокина, "Азазель" Б.Акунина, "Собор Парижской Богоматери" В. Гюго, Гофман, «томики Пушкина» («не дочитываю из-за недостатка времени»), «несколько последующих книг Сапковского из серии Ведьмака» («в сравнении с 1-й, 2-й книгами, как будто иной человек писал - серо, нудно, растянуто»), «Се, творю» В.Рыбакова.

Среди книг, наиболее понравившихся юным читателям, были названы (ответ на четвертый вопрос анкеты): цикл «Хранитель мечей» Н. Перумова, «2012. Хроника апокалипсиса» А. Медведева, «Полный рут» А. Чубаньяна; «Лабиринт отражений» С. Лукьяненко; «Туда и обратно» Дж.Р. Толкиена («было интересно, захватывающе»), «Хроники Нарнии» К.Льюиса, «Эрагон. Возвращение» К. Паолини, «Айсберг» Дж. Роллинса, «Гарри Поттер» Дж.К. Роулинг (все книги), произведения М. Булгакова («люблю глубину мысли и стиль написания»), Н. Гумилёва («скрытый подтекст»), А. Чехова («точность, реалистичность, истинное описание действительности»), сборники "Синие стрекозы Вавилона", "Ежевика, святая обитель", романы "Завоеватели", "Меч и радуга", "Ульфила" Е. Хаецкой («нравится язык Хаецкой, интересное повествование и религиозные мотивы»), «все творчество А.Беляева» («читать занимательно и познавательно, нравится смесь бурной жизни с сухой наукой»), "Ойкумена" Г.Л. Олди («захватывающая книга, в которую погружаешься с головой»), «весь Гюго», «все Стругацкие», "Мастер и Маргарита", "Роковые яйца" М. Булгакова, "Бойцовский клуб" Ч. Паланика, "Степной волк" Г. Гессе, "Жиль Бласс" А.Лесаж, "Остановите самолет - я слезу", "Легенды Инвалидной улицы", "Моня Цацкес - знаменосец" Э. Севелы, "Крутой маршрут" Е. Гинзбург, «фантастика старая, классическая», "Жалобная книга" М. Фрая («увлекательно и приятно читать, с философским смыслом, необычная»), "Идиот" Ф. Достоевского («сильная, интересно так подробно узнавать изнутри человеческие характеры и мотивы, атмосфера надрыва»), "Чапаев и пустота" В. Пелевина («интересная, позволяет взглянуть на мир совсем по-другому, дает шанс надеяться, что все возможно»), «практически всё из По, Уайлда, Шоу», произведения Ф. Пулмана («интересны своим необычайным слогом, идеями»), М. Пьюзо "Крестный отец" («классика...»), "Пикник на обочине", "Жук в муравейнике" братьев Стругацких («отличный коктейль - научная фантастика и детектив»), произведения Е. Гришковца («конкретных книг не выделяю, нравится его стиль и тема творчества - отображение жизни обычных современных людей»), «Архипелаг ГУЛАГ» А.Солженицына.

В ответ на пятый вопрос читатели называли книги, которые совсем им не понравились. Многие ученики отвечали «нет таких» или «если не нравится - не читаю», «не помню», одной ученицей был такой ответ: «Нельзя быть критичным в отношении литературы. К определению "не понравились" трудно подобрать хотя бы одно классическое произведение». Но все же были названы такие произведения: "Таня Гроттер" Д.Емца («просто ужасная книга, сплошной тупо переделанный плагиат»), "Голубое сало" В.Сорокина («не понравилось»), «три книги Акунина, не помню что конкретно», "Кому на Руси жить хорошо" Н. Некрасова («скучно, не люблю поэзию»), "Гроза" А. Островского («пафосно, наивно, что-то устаревшее»), "Сердца четырех" В. Сорокина («наверчено много непонятного в кучу и при этом многое противно»), «Война и мир» Л. Толстого («не хватает времени»), «Записки охотника» И. Тургенева, «Илиада» Гомера («скучно»).

На выбор книг читающих старшеклассников влияют учителя (школьная программа), друзья (меняются книгами, делятся впечатлениями), родители, родственники (покупают книги, советуют), интернет (в большей степени), кино, некоторые ученики ответили, что никто и ничто не влияет, кроме их собственных желаний и настроения. Также с выбором книг иногда связано любимое увлечения старшеклассников, например, такие как просмотр фильмов, игра на музыкальном инструменте («с выбором книг иногда связано настроение, определяющееся за игрой на фортепиано»), собственная литературная деятельность (написание рассказов), занятие исторической реконструкцией (изучение истории), изучение древних цивилизаций. Некоторые хобби старшеклассников требуют чтения научной и специальной литературы, такие как увлечение компьютерами, информационными технологиями, психологией, философией, аниме, стендовая стрельба (у ученика появилось желание изучить психологическую литературу по этой теме), автомобили. Несколько учеников указали, что их увлечения не связаны с выбором книг, в основном это занятия спортом (футбол, баскетбол, сноуборд, кикбоксинг, горные лыжи), вышивкой, рисованием, граффити, любовь к животным, к маленьким детям, посещение клубов. 17 человек отметили, что хобби у них нет.

Ответы на вопросы в анкетах некоторых учеников были развернутые, подробные, было заметно, что человек увлекается литературой, чтением, отвечает на вопросы с интересом, является интеллектуально развитым. Несколько анкет (5) были неинформативны совсем, почти на все вопросы ученик отвечал «нет таких», ответы были односложные, сухие. Но в целом, ребята с интересом отнеслись к заполнению опросников.

По результатам данного опроса можно сделать вывод, что круг чтения старшеклассников довольно разнообразен - ребята читают как зарубежных авторов, так и русских (советских), отдают предпочтение жанру фэнтэзи (С. Майер, С. Лукьяненко, Н. Перумов, С. Макбейн, К. Льюис, Р. Желязны, Дж.К. Роулинг, Дж. Толкиен, Ч. Паланик, М. Фрай), фантастики (А. Беляев, братья Стругацкие, Г.Уэллс), детектива (Э. Квин, Дж.Сантлоуфер, Э. По, А. Конан-Дойл), многие старшеклассники предпочитают классику (в некоторых анкетах не было других произведений, кроме классической литературы) - М. Булгакова, О. Уайлда, Б. Шоу, В. Гюго, А. Чехова, Г. Гессе, Ф. Достоевского, Н. Гумилева, Б. Пастернака и др. Очень многим ученикам нравится современная российская проза - произведения Е. Гинзбург, А. Солженицына, Е. Хаецкой, Е. Гришковца, В. Пелевина, К. Булычева, О. Деменьтьева, Е. Ильиной. Не забывают они и о сказках (сказки народов мира, повести А. Линдгрен, сказки В. Гауфа, сказки «Тысяча и одна ночь»), ведь некоторые из старшеклассников еще ощущают себя детьми.

Если говорить о причинах выбора подобной литературы, то чаще всего ученики выбирают чтение для развлечения, для ухода в сказочный мир (фэнтези, детективы, сказки), чтение для решения своих мировоззренческих проблем, решения важных экзистенциальных вопросов, для саморазвития, расширения кругозора (произведения классической литературы), особенно любят старшеклассники читать произведения о современном человеке, который им близок и понятен, в которых отражены события, близкие по времени к юным читателям (Е. Хаецкая, Е. Гришковец, В. Пелевин), тогда как классическая литература ими труднее воспринимается, так как для ее усвоения нужна достаточно высокая культура чтения. Часть учеников 10-11 классов не знают литературных направлений, плохо разбираются в хронологии событий, в особенностях композиции, языка и стиля писателя.

А некоторые старшеклассники читать совсем не любят, что и отразили в своих анкетах. В исследовании, организованного в 2007-2008 гг. НБ Удмуртской республики одной из задач стало выявить факторы, влияющие на отсутствие у старшеклассников интереса к чтению. Были проведены три фокус-группы, участниками которых стали школьники из города Сарапула, поселка Ува и села Алнаши. (Подчеркивается, что эти молодые люди практически не читали художественную литературу; то есть речь идет об аудитории, которая попадает в поле зрения исследователей довольно редко). Выяснилось, что респонденты воспринимают чтение, с одной стороны, как нечто естественное, чем они пользуются не задумываясь, с другой стороны - как нечто вызывающее трудность, напряжение, скуку. Во многом соотношение этих двух аспектов восприятия зависит от темы, содержания и, что немаловажно, объёма конкретного текста. Книги нередко встречают у мало читающих школьников резкое отторжение. В частности, большинство респондентов выразили нежелание читать любую толстую книгу (это касалось даже предпочитаемых девушками любовных романов). Характерно, что они также не хотят читать книги, по которым уже был показан фильм (даже если такие книги стали бы раздавать бесплатно). Более позитивное отношение у участников фокус-групп вызвали журналы для подростков: лёгкие тексты и яркие картинки воспринимаются проще и похожи на привычную для них телевизионную картинку. Данные исследований свидетельствуют, что свои потребности в развлечении, проведении досуга молодежь склонна в меньшей степени удовлетворять с помощью книг. Видео, музыка, телевизор, хобби, друзья названы в качестве причин недостатка времени для чтения школьниками, не любящими читать

В 2005 г. работники муниципальных библиотек Омска провели исследование «Чтение. Взгляд молодежи», охватившее более 1000 молодых людей 15-24 лет. Одним из методов был уличный экспресс-опрос. Более 25% респондентов в ответ на вопрос «Какую книгу вы читаете сейчас?» ответили, что у них нет времени на чтение; 19% заявили, что они не читают ничего и 2% сказали, что не любят читать.

Работа по выявлению круга чтения подростков также проводились другими исследователями. В журнале «Homo legens» опубликовано исследование Н.Г. Малаховой «Я читаю потому, что мне немного нравится читать». О мотивах чтения подростков», которое показало, что опрашиваемые 15-16 лет (58 чел.) назвали в качестве любимых книг произведения, входящие в школьную программу. Исследовательница считает, что, скорее всего, это связано с некоторым сужением круга чтения (по сравнению с выборкой 8-9 классов), вызванным большей загруженностью подростков, увеличением объема произведений, изучаемых на уроках литературы, что читают и любят, в основном, то, что задают (Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Шекспир, Булгаков, Дюма, Тургенев, Бронте). «Несколько сдают свои позиции приключенческая подростковая литература и классический детектив, хотя упоминаются еще довольно часто («Лунный камень», «Всадник без головы», «Одиссея капитана Блада», «Айвенго» и т.д.). Укрепляют свои позиции дамский роман классический (Бронте, Митчелл) и современный, представленный многообразием имен, упоминаемых по одному разу, а также современный - переводной и отечественный - детектив. И хотя индивидуальный разброс предпочтений очень велик (от «Чайки по имени Джонатан Ливингстон» Р.Баха и до «Просто Марии» без автора), но общая тенденция уже просматривается: для школы читаются произведения школьной программы (они же оказываются и самыми любимыми, а для отдыха - то, что можно купить в подземных переходах (современные отечественные и переводные детективы, «ужастики», дамские романы)».

Также исследования по определению круга чтения подростков проводились и Псковской областной библиотекой для детей и юношества им. В.А. Каверина. В исследовании приняли участие 67 человек, из них 41 девочка, 25 мальчиков - учащиеся 8-9 классов образовательных средних школ и технического лицея г. Пскова. На вопрос, что ученики читают, произведения русской классической литературы назвали 7 человек, произведения современной русской литературы - 27 человек, зарубежной литературы Х1Х-ХХ вв. - 30 человек, научно-популярные книги - 3 человека. Самыми читаемыми авторами оказались: Д. Донцова, В. Иванова, Д. Емец («Таня Гроттер»), Дж. Роулинг («Гарри Поттер»), Д.Р. Толкин («Властелин колец»), А. Дюма («Королева Марго», «Граф Монте-Кристо»), Д. Дефо («Приключения Робинзона Крузо»), А.Пушкин («Капитанская дочка»). Среди других произведений русской классики названы: А. Островский «Гроза», В. Короленко «Слепой музыкант», И.С. Тургенев «Отцы и дети», А.С. Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Из научно-популярных книг отмечены «Энциклопедия цирка», «Юрист на дому», «Раскрепощенный менеджер». На вопрос о мотивах чтения, ученики ответили, что они читают именно эти книги, потому что им нравится захватывающий, интересный сюжет, в котором много приключений, неожиданных поворотов событий, описанных весело, с юмором и от которых «невозможно оторваться»

Что касается жанра фэнтэзи, то сотрудники Псковской областной юношеской библиотеки им. В.А. Каверина провели исследование «Феномен детского бестселлера», в котором проанализировали, почему у детей вызывает настолько сильный интерес книги подобного жанра и особенно книги о Гарри Поттере и почему им столь близки герои этой книги. Оказывается, дело вовсе не в «раскрученности» этого автора и не в рекламе, и не в том, что ребята «уходят» от реальности в сказочный мир. «Дети не уходят от действительности, погружаясь в волшебный мир Гарри Поттера, - пишут сотрудники юношеской библиотеки, - Они постигают сложности реального мира, проецируя на него мир волшебный. Читатели четко разделяют мир авторской фантазии и мир реальности и отдают себе отчет в том, что реальный мир гораздо сложнее, чем мир книги».

Анализируя причины популярности указанных литературных жанров, следует отметить преобладание повествовательного типа речи, согласно которому сюжет строится по традиционной схеме: завязка, кульминация и развязка, а повествование основано на принципе «жизнеподобия». Социально характерные герои действуют в типовой обстановке, сталкиваясь с трудностями, уже знакомыми большинству читателей, поэтому «массовая литература» подчеркнуто социальна. «К проблеме читательских интересов школьников можно подойти и с позиции возрастных социально-психологических особенностей подростков, вступающих в пору юности, - пишет Синотина Е.В. - В процессе чтения подросток узнает в жизненных обстоятельствах героя свои собственные переживания, идентифицируя себя с персонажем, присваивает чужой жизненный опыт. Принято выделять кризисы ситуации, к которым можно отнести переживания по поводу смерти близких, тяжелой болезни, краха карьеры, потери социального статуса, и кризисы развития личности, возникающие в ходе смены внутренней психологической позиции. Для подростка всегда важен выход из сложившейся ситуации. Не случайно психологи говорят о психотерапевтическом эффекте художественной литературы».

Стоит обратить внимание на то, что часто выбор литературы для чтения происходит под влиянием читательской моды, как следствие широкой рекламы или на волне интереса к видеопродукции, как в случае с Ч. Палаником, Б. Акуниным, произведения которого неоднократно экранизировались. Некоторые исследователи считают, что приобщение к книге, скорее, носит иллюзорный характер: читателя волнует не сама книга и ее осмысление, а то, какое впечатление произведет на окружающих сам факт знакомства с ней.

Таким образом, массовая литература как составляющая современного культурного процесса социально и психологически востребована школьниками старших классов. «Массовая литература? часть современного культурного процесса, и ее необходимо не только принимать как данность, но и знать и изучать вместе с детьми. При соответствующих условиях (создании на уроке особой учебной ситуации, наличии заданий, связанных с личным читательским опытом) старшеклассники охотно участвуют в дискуссиях по поводу прочитанного. Важно, чтобы предметом обсуждения в ходе дискуссии были не только тексты литературных произведений, но и те отклики в прессе, на телевидении, которые они получили. Учитель литературы может воспитывать читательскую культуру подростков, сопоставляя произведения, интересные старшеклассникам, с классикой мировой литературы, обладающей духовным потенциалом».

У других исследователей этой проблемы по ряду причин вызывает беспокойство падение интереса юношества к свободному чтению. «Во-первых, обедняются эмоциональная и интеллектуальная сферы развития школьника. Во-вторых, из тематики чтения исчезают книги об искусстве, а превалируют мистика, фантастика, детективы и любовный роман. Такие произведения не могут положительно влиять на формирование эстетических и моральных норм у учащихся, на расширение их словарного запаса». Что касается любви школьников к чтению, то, анализируя данные, представленные в различных публикациях, можно заметить порой, что объективно похожие картины чтения трактуются по-разному и даже противоположно, потому что приводятся отдельные числовые показатели. Подобные парадоксы обусловлены, вероятно, прежде всего, некоторой зыбкостью представлений о том, что можно считать нормой для той или иной читательской группы и что - отклонением. Но есть еще одна важная причина - методического характера. Прямой вопрос о любви к чтению вряд ли стоит задавать респондентам старше 9-10 лет. Подростки (а тем более юношество, молодежь) уже накопили достаточно опыта, они реализуют различные читательские практики, далеко не всегда основанные на любви к чтению (ведь даже свободное, досуговое чтение часто связано не с любовью к чтению как таковому, а с интересом к теме). Поэтому 70-80% положительных ответов на вопрос, любят ли старшеклассники читать, можно расценивать лишь как ответы тех, кто не относится к чтению отрицательно (то есть тех, кто относится к нему «нормально»). Фразы типа «я люблю читать», «я не люблю читать» могут присутствовать (и часто присутствуют) в анкетах и опросных листах в качестве вариантов ответов на вопросы о причинах или мотивах чтения. Тогда выбор респондентом именно такого ответа (вместо или вместе с вариантами типа «читаю по учебным заданиям», «читаю, когда есть время», «читаю по интересующим меня темам» - и т.п.) будет показателем его реального отношения к чтению и реального места чтения в его жизнедеятельности.

Преобладание в чтении молодых людей деловых, функциональных мотивов (в частности, связанных с получением образования), постоянный рост значимости подобных мотивов отмечается исследователями и практиками в течение уже нескольких десятилетий. Все большую роль в формировании круга чтения играют и чисто развлекательные мотивы. Развитие медиакультуры, бурный рост интернет-технологий «сдвигают» традиционную структуру чтения - как массового, так и «элитарного»; в особой степени это касается, конечно, молодежи. Вот, например, как описывает сложившуюся ситуацию В.П. Чудинова - автор множества публикаций по проблемам детского и подросткового чтения: «Чтение подрастающего поколения становится все более функциональным и утилитарным. Подростки все чаще читают как взрослые: с одной стороны, чтение - это получение нужной для учебы информации, с другой - это „легкое чтение“ как развлечение (чтение иллюстрированных журналов, комиксов, книг с более легкими, простыми и короткими текстами, как правило, не высоких художественных достоинств)».

В результатах проведенных исследований настораживает бессистемность чтения: учащиеся часто читают все, что попадает в руки. Это говорит о том, что у многих еще нет сложившихся читательских интересов. Конечно, формирование читателя - сложное дело. Читательские интересы зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от возраста читателя и уровня его развития, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей. Но, несмотря на все это, нам кажется, что ведущее место остается за учителем-словесником и уроком литературы.

19-21 апреля 2018 г. в городе Старая Русса Новгородской области в Научно-культурном центре Дома-музея Ф.М. Достоевского прошли ХХ Международные юношеские чтения "Произведения Ф.М. Достоевского в восприятии читателей XXI века". В этом году чтения были, главным образом, посвящены 150-летию романа "Идиот". Организаторами научной конференции выступили Новгородский государственный объединенный музей-заповедник и Институт мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук.

В чтениях приняли участие более 40 школьников, студентов, аспирантов, учителей, преподавателей вузов, научных сотрудников академических институтов, свободных исследователей творчества Достоевского из России и Италии. Российские участники приехали из Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Самары, сел и городов Новгородской области (Великого Новгорода, Полы, Холма, Парфина). Также в чтениях участвовали исследователи из Италии и Китая. Всего в рамках чтений было представлено к обсуждению 24 доклада. Кроме того, в ходе чтений были проведены круглый стол, на котором был заслушаны ряд сообщений, и семинар на тему: «Роман Ф.М. Достоевского "Идиот": о природе человека».

Татьяна Касаткина

Постоянный научный руководитель чтений с момента их учреждения - Татьяна Касаткина, доктор филологических наук, зав. отделом теории литературы ИМЛИ им. А.М. Горького РАН, Председатель Комиссии по изучению творческого наследия Ф.М. Достоевского Научного совета "История мировой культуры" РАН. Сформулированная ею цель Апрельских юношеских чтений состоит в «организации площадки для встречи людей (прежде всего - очень молодых людей, учеников школ, но вообще-то - совместной работы людей разных возрастов (учеников, студентов, аспирантов, преподавателей)), заинтересованных в глубоком понимании реальности, в умении осваивать сложные тексты и создавать адекватные концепции анализируемой реальности. Основа такого понимания заключается в выработке умения воспринимать текст не как безгласный объект анализа, а как вступающую в общение личность».

В экспертный совет чтений 2018 года вошли: учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ СОШ п. Пола Новгородской области, заслуженный учитель РФ Ирина Евлампиева, доктор филологических наук Софья Каганович, советник при ректорате НовГУ им. Ярослава Мудрого, кандидат филологических наук Николай Подосокорский, кандидат филологических наук, старший научный сотрудник отдела теории литературы ИМЛИ РАН Анна Гумерова, кандидат филологических наук, старший научный сотрудник отдела теории литературы ИМЛИ РАН Валентина Сергеева, секретарь Российского общества Достоевского Наталья Шварц, кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной литературы НовГУ имени Ярослава Мудрого Ирина Абрамовская, кандидат наук, профессор Второго Пекинского Института иностранных языков Чжан Бяньгэ.

В докладах и на круглом столе поднимались следующие темы: "Неоднозначный мотив смеха в романе Ф.М. Достоевского", "Тема каллиграфии в романе Ф.М. Достоевского «Идиот»", "Роман Ф.М. Достоевского «Идиот» и «Горе от ума»", "«Моление о чаше» князя Мышкина - роль евангельских сюжетов в романе «Идиот»", "Роль толкования Апокалипсиса в романе «Идиот»", "Необыкновенный человек в романе «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского и книге Ф. Ницше «Так говорил Заратустра»", "Черты юродивого в образе “подпольного человека”: опыт чтения повести Ф.М. Достоевского «Записки из подполья»", "Перевод Ф.М. Достоевского «Евгении Гранде» О. Бальзака" и др.

По словам члена экспертного совета чтений, литературного критика Николая Подосокорского, «Старорусские юношеские чтения отличает совершенно особая атмосфера - здесь во главе угла стоит не просто научное общение и обмен наблюдениями за различными литературными текстами, но подлинно живой и равно уважительный философский диалог людей, имеющих совершенно разный жизненный и культурный опыт и, вместе с тем, объединенных искренним и глубоким интересом к рассмотрению фундаментальных проблем современной русской и европейской культур. Тексты Достоевского в этом смысле являются бесценным кладезем для выхода на высочайший уровень понимания вопросов природы человека и его взаимоотношений с обществом и миром».

Чжан Бяньгэ

Китайский профессор Чжан Бяньгэ в Николаю Подосокорскому сказала о чтениях следующее: "Вообще мне очень понравились чтения. Российские школьники в Старой Руссе просто поразили меня - у них есть не только свежие идеи, но и готовые способы работы с текстом. Еще очень важно, что они читают Библию. Очевидно, что тут большую роль играют церковь и православное воспитание. Сразу видно, что без чтения Библии они бы не могли так глубоко всё понять. Это самое главное мое впечатление. Я вижу, что они и есть светлое будущее достоевистики".

Виталий Антонов

Филологические чтения «Произведения Ф.М. Достоевского в восприятии читателей XXI века» представляют собой уникальный проект 19-летнего сотрудничества общеобразовательной школы, вузов, музеев и академической науки в деле изучения и популяризации творчества Ф.М. Достоевского, рассматриваемого через призму русской и мировой культуры. В разные годы в чтениях принимали участие школьники и студенты из Новгородской, Воронежской, Кировской, Ленинградской, Нижегородской, Новосибирской, Самарской, Смоленской, Ульяновской областей, а также из Москвы, Санкт-Петербурга, Татарстана и других регионов страны.

С 2015 года чтения проходят как международные - в них принимают участие лицеисты и преподаватели литературы из Италии и Китая. В июне 2009 г. Юношеские чтения получили гриф "Российская Академия Наук. Институт мировой литературы им. А.М. Горького". Участники апрельских чтений, чьи доклады признаются экспертным советом наиболее подготовленными, участвуют в юношеской секции Международных старорусских чтений "Достоевский и современность", проходящих ежегодно в мае.

Чтения являются кульминационной точкой годового цикла программы «Русская литература как собеседник и друг», которая включает в себя:
- осенний подготовительный семинар для учителей-филологов;
- апрельскую конференцию (собственно Юношеские Чтения) с подробным обсуждением докладов школьников и студентов и финальным круглым столом;
- юношескую секцию на Международных чтениях «Достоевский и современность», ежегодно проходящих в Старой Руссе, в Музее Ф.М. Достоевского в мае.

Ирина Евлампиева

Заведующая Домом-музеем Ф.М. Достоевского в Старой Руссе Наталья Костина

19.04.2018. Утреннее заседание первого дня чтений. Часть 1. Ведущая заседания - Татьяна Касаткина. Аудиозапись.

Секретарь Российского общества Ф.М. Достоевского Наталья Шварц

Валентина Сергеева

19.04.2018. Утреннее заседание первого дня чтений. Часть 2. Ведущая заседания - Татьяна Касаткина. Аудиозапись.

Ирина Абрамовская

19.04.2018. Татьяна Касаткина. «Франциск Ассизский в "Идиоте": ближайший контекст». Доклад на XX Международных юношеских чтениях «Произведения Ф.М. Достоевского в восприятии читателей XXI века».

19.04.2018. Круглый стол «Вокруг романа Ф.М. Достоевского «Идиот»». Ведущая - Татьяна Александровна Касаткина. XX Международные юношеские чтения «Произведения Ф.М. Достоевского в восприятии читателей XXI века». Аудиозапись.

20.04.2018. Утреннее заседание второго дня чтений. Часть 1. Ведущая заседания - Ирина Евлампиева. Дом-Музей Ф.М. Достоевского в Старой Руссе. Аудиозапись.

20.04.2018. Утреннее заседание второго дня чтений. Часть 2. Ведущая заседания - Анна Гумерова. Дом-Музей Ф.М. Достоевского в Старой Руссе. Аудиозапись.

Софья Львовна Каганович

20.04.2018. Татьяна Касаткина: «Любое понимание - это ступенька для того, чтобы двинуться дальше… Для Достоевского существо человечества - это существо его совместного бытия. Совместного сомыслия, сочувствия в буквальном смысле этого слова. Как скажет Митя в «Братьях Карамазовых»: «Все дитё!», всё огромное человечество - это одно «дитё», которое Господь растит на этой земле, для того, чтобы оно выросло за пределы этой земли. Поэтому, может быть, ничего важнее того, что мы называем «юношескими чтениями», быть не может, потому что растет только ребенок и до тех пор, пока он ребенок. Как только мы замыкаемся в чешуе, шелухе взрослой жизни - мы начинаем двигаться по кругу и мы теряем эту устремленность, эту линейность…, и дай нам Бог никогда ее не потерять».

Заключительное слово на XX Международных юношеских чтениях «Произведения Ф.М. Достоевского в восприятии читателей XXI века». Дом-Музей Ф.М. Достоевского в Старой Руссе.

21.04.2018. Татьяна Касаткина. Семинар «Роман Ф.М. Достоевского "Идиот": о природе человека». Часть 1. Аудиозапись.

отец Александр Ранне

21.04.2018. Татьяна Касаткина. Семинар «Роман Ф.М. Достоевского "Идиот": о природе человека». Часть 2. Аудиозапись.

Мария Данчук

Чжан Бяньгэ

Татьяна Магарил-Ильяева