hjem Tolk Ulike kommunikasjonsformer i førskolealder. Former for utvikling av barns kommunikasjon

Ulike kommunikasjonsformer i førskolealder. Former for utvikling av barns kommunikasjon

I følge våre eksperimentelle data, innen fem år (fra 2 til 7) etter at behovet for kommunikasjon med en jevnaldrende oppstår hos førskolebarn, endres deres kommunikative aktivitet merkbart i alle parametrene som vurderes. Disse endringene kan forløpe jevnt, men noen ganger er det kvalitative skift i dem, som om "brudd". Det er to slike «pauser» i utviklingen av barns kommunikasjon med jevnaldrende. Den første oppstår "ved ca 4 år, den andre - ca 6 år. Eksternt manifesteres den første "pausen" i en skarp endring i behovshierarkiet og kommunikasjonsstedet i hele systemet i barnets liv. tidspunktet for dets forekomst og i løpet av de to første årene etter det ( 2-4 d) inntar den en beskjeden plass (for det fjerde etter behovet for aktiv funksjon, kommunikasjon med voksne og inntrykk), deretter hos fire år gamle barn behov fremsettes på første plass (se kapittel tre) peer (R. I. Derevyanko, 1983).Utviklingen av individuelle parametere for denne sfæren hos førskolebarn er preget av det faktum at betydelige endringer skjer i alle (eller nesten alle) av dem. på dette tidspunktet (se tabell 24).

Det andre "bruddet", uttrykt mindre tydelig enn det første, forekommer hos seks år gamle barn. Dens ytre manifestasjoner er relativt klart definert selektivitet i forhold til jevnaldrende og fremveksten av vennskap mellom barn. Dette øyeblikket i utviklingen av kommunikasjon av førskolebarn er også ledsaget av betydelige endringer i hele strukturen til deres kommunikative aktivitet.

På grunnlag av det foregående anser vi det mulig å anta eksistensen av tre stadier i utviklingen av kommunikativ aktivitet som allerede har blitt, som et resultat av at vi kan diskutere tre former for kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende som suksessivt erstatter hverandre i løpet av fem år av førskolebarns liv "(2-7 år). Dette bevises av våre studier som har avdekket at de ovennevnte parametrene for kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende er strukturert på en særegen måte, og danner tre spesielle former for kommunikasjon. fremtredende trekk(se Tabell 25).

Emosjonelt-praktisk form for kommunikasjon mellom barn og jevnaldrende (2-4 år av et barns liv). Det tredje og fjerde året av barns liv er tidspunktet for eksistensen av den enkleste formen for deres kommunikative samhandling, stadiet for å konsolidere og styrke prosessene som skjedde hos babyer i det andre leveåret.

Tabell 25 Opprinnelse av kommunikasjonsformer med jevnaldrende hos barn 2-7 år

Kommunikasjonsformer	Alternativer for kommunikasjonsskjemaer
Omtrentlig dato for opptreden i ontogeni (barnsalder, år)	Plasser i systemet for det generelle livet	Innholdet i behovet for kommunikasjon	Ledende motiv i kommunikasjon	De viktigste kommunikasjonsmidlene er høsting)	Verdien av kommunikasjonsformen i utviklingen av psyken
(ledende komponent understreket)
Emosjonelt-praktisk		Ettergir barnets ønske om objektiv aktivitet, for kommunikasjon med en voksen, for nye inntrykk og aktiv fungering	Vennskap med en jevnaldrende i skøyerstreker osv. Selvuttrykk Søker den velvillige oppmerksomheten til en jevnaldrende	Personlig-business (emosjonell utflod) Business	Ekspressiv etterligning Objekthandlinger Tale (på begynnelsen av scenen -,5 %, på slutten - 75 % av alle kontakter)	Utvikling av ideer om ens evner Utvikling av følelser, initiativ
Situasjonsbestemt virksomhet		En jevnaldrende blir en foretrukket partner sammenlignet med en voksen	Peer-samarbeid Peer-anerkjennelse av barnets fremgang Søker vennlig oppmerksomhet	Bedrift personlig kognitiv	Situasjonsbestemt tale (85 % av kontaktene) Ekspressiv-mimiske midler	utvikling av selvbevissthet (oppfatning av ens evner, fremveksten av relativ selvtillit) utvikling av initiativ utvikling av kreativitet utvikling av nysgjerrighet
Ekstrasituasjonell virksomhet	6-7	» » + spill med regler	Samarbeid Respekt Vennlig oppmerksomhet Empati, gjensidig forståelse	Bedrift personlig kognitiv	tale	Utvikling av selvbevissthet Dannelse av skoleberedskap Mestre regler og normer for relasjoner Danne selektive relasjoner

dem sammen eller vekselvis, støttet og styrket den generelle moroa. Barn liker selve handlingsprosessen med leker.

Den dominerende posisjonen innenfor rammen av den tidlige formen for kommunikasjon med en jevnaldrende er besatt av et forretningsmotiv. Men det kan bare kalles det med store forbehold. Barna gjør ingenting. De setter pris på en venns beredskap til å ha det gøy og spille skøyer sammen. I forretningsmotivet til det beskrevne skjemaet skiller det seg ut et trekk til: hver deltaker i interaksjonen er først og fremst opptatt av å trekke oppmerksomhet til seg selv og få en vurdering av handlingene sine. Som et typisk trekk for alle jevnaldrende, fører denne funksjonen til det faktum at de lytter lite til partneren sin, prøver å demonstrere seg for hverandre, og dette ønsket eksisterer samtidig hos barn med interesse for kameratenes anliggender.

I en alder av 2-3 år og senere blir barn tiltrukket av prosessen med felles handlinger: manipulasjon, bygging av bygninger, løping. Prosessen inkluderer for dem og Hoved mål praktiske aktiviteter. Samhandling reduseres til Felles deltakelse i prosessen, og resultatet forsvinner ofte helt ut av syne.

De avslørte trekkene ved kommunikasjonsmotivene: fokuset til barn på selvidentifikasjon, oppfatningen av et annet barn uten å knytte til seg egne saker, den overfladiske prosedyrenaturen til felles aktiviteter - bestemme fuzziness av bildet av en jevnaldrende i et barn. Hos en jevnaldrende er det kun holdning til seg selv som oppfattes. Bare en positiv rekkevidde dannes i selvbildet. Kun positiv informasjon trenger inn i selvbildet. Den første formen for kommunikasjon mellom barn inntar fortsatt en beskjeden plass i livet deres. De leker alene i lang tid, kommenterer handlingene deres, tenker høyt om fremtidsplanene deres. Handlingen og rollene i spillene er dårlig skissert, handlingen er bygget i fragmenter, og interessen er hovedsakelig konsentrert om objekter. Støyende, emosjonelle aktiviteter med jevnaldrende er kortvarige episoder ispedd dyp og fredelig lek side om side. Det siste blir avbrutt av korte, men viktige for barn, observasjoner av hva andre gjør, og av å sjekke deres respons til verdien av egne gjerninger; hvoretter barna igjen sprer seg og stuper hver inn i sin egen verden.

Ved kommunikasjon bruker barn alle virkemidler som de mestrer i kontakt med voksne. I 2-3-årsalderen bruker de mye uttrykksfulle bevegelser, stillinger, ansiktsuttrykk. Den emosjonelle lysstyrken i samspillet mellom barn gir den ledende betydningen til uttrykks-mimiske kommunikasjonsmidler. Emosjonelle uttrykk i kommunikasjonssfæren med jevnaldrende kjennetegnes av økt styrke, ofte er de rett og slett overdrevne. Intensiteten av uttrykket gjenspeiler dybden i barnas opplevelser, den generelle løsheten i deres tilstand og gjensidig påvirkning. En betydelig plass er også okkupert av objekteffektive operasjoner, spesielt hos barn med underutviklet tale. Tale er dårlig representert i kontaktene til 2–3 år gamle barn og er allerede merkbar hos 3–4 år gamle barn (henholdsvis 5 % og 75 %). Oftest er barnas ord ledsaget av gester, ansiktsuttrykk, holding en høy grad situasjonsbestemt, noe som er ganske konsistent med essensen av den første formen for kollegakommunikasjon (situasjonsbestemt i naturen). Barn 2-4 år kan ikke bli enige med hverandre. Vi har observert mer enn en gang hvordan to barn, som klamrer seg til én gjenstand, hver trekker den mot seg selv og skriker. De ser ut til å se på hverandre, men uten å se eller høre partneren sin.

Innenfor rammen av den genetisk første formen for kommunikasjon mellom førskolebarn skilles det mellom to perioder: 2-3 og 3-4 år. Ensartet i dets grunnleggende (behovsinnholdet, de ledende motivene, etc.), fremstår kommunikasjonsformen så å si i to forkledninger i den innledende og siste perioden av utviklingen. Mer direkte i begynnelsen mister den denne funksjonen ettersom objekter er inkludert i samspillet mellom barn og talen deres utvikler seg. Samspillet mellom barn fra 2 til 4 år trenger konstant og forsiktig korreksjon av voksne.

Den tidligste genetiske formen for kommunikasjon mellom barn og jevnaldrende (emosjonelt-praktisk) gjentar ingen av kommunikasjonsformene mellom førskolebarn og voksne. Barnet deltar i det, og eier mange metoder som han har lært i kontakter med eldste, men han leter etter noe spesielt, noe han bare kan få fra jevnaldrende. Det ville imidlertid være en feil å undervurdere barns kommunikasjon med hverandre. Med jevnaldrende føler og oppfører barnet seg fritt og på lik linje, og får muligheten til å få en ide om hans styrker og svakheter ved å sammenligne med en skapning nær ham. Derav hans oppmerksomhet og interesse for jevnaldrende. Men enda mer attraktivt er beredskapen til en jevnaldrende til å delta i moroa, hvor han prøver seg på alle måter, muligheten til å uttrykke sin mening om evnene til barnet.

Funksjoner ved den første formen for kommunikasjon med jevnaldrende bidrar til utplasseringen av barns initiativ; de favoriserer en kraftig utvidelse av spekteret av babyens følelser - både positive og negative - på grunn av inkluderingen - de lyseste, ekstreme uttrykkene. Appell av denne typen hjelper dannelsen av babyens selvbevissthet og dannelsen av grunnlaget for hans personlighet.

Situasjonsmessig forretningsform for kommunikasjon mellom barn og jevnaldrende (4-6 år) mest typisk for førskolebarndommen. Rundt 4 år gammel på For barn som går i barnehagedaggrupper begynner jevnaldrende å overta voksne i deres attraktivitet og bli den foretrukne partneren. Rollen til kommunikasjon med jevnaldrende hos barn over 4 år øker markant blant alle andre typer barneaktiviteter. Dette skyldes transformasjonen av den ledende aktiviteten til førskolebarn - et rollespill. 4-6 år - epoken for sin storhetstid. Handlingen får klarhet, den fremhever gjennomførte episoder som er nært knyttet til hverandre. Men det viktigste er at fra 4-årsalderen blir et rollespill 159

virkelig kollektiv.

Kommunikasjon av jevnaldrende i et kollektivt spill har to typer: det er kommunikasjon av karakterer (reagerte relasjoner) og kommunikasjon av utøvere (relasjoner til playmakere). Begge artene er sammenvevd; nivået deres bestemmer barnas evne til å utvikle en meningsfull presentasjon med en rekke episoder; repetisjon av spill trener barn i å etablere rollespill og ekte relasjoner. Følgelig øker kommunikasjon med jevnaldrende etter 4 år i sin betydning og inntar en høyere plass i hierarkiet av andre typer barneaktiviteter enn det var på forrige stadium.

Ved å kontakte jevnaldrende innenfor rammen av den andre genetiske formen for kommunikasjon, søker førskolebarn å etablere forretningssamarbeid seg imellom. Denne orienteringen er hovedinnholdet i deres kommunikasjonsbehov. Først og fremst legger vi vekt på forskjellen mellom samarbeid og medvirkning. Under emosjonell-praktisk kommunikasjon handlet barna side om side, og berørte hverandre sjelden og overfladisk. Vi har betegnet slike kontakter med begrepet «deltakelse». Med situasjonsbestemt forretningskommunikasjon førskolebarn er opptatt med en felles oppgave, de samarbeider tett, og selv om hver enkelt gjør noe individuelt, prøver barn fortsatt å koordinere handlinger for å oppnå et felles mål. Vi kalte disse kontaktene samarbeid. Overgangen fra medvirkning til samarbeid er en merkbar fremgang i det andre området av kommunikativ aktivitet. Selvfølgelig skiller samarbeidet mellom barn med hverandre seg fra det med voksne: der ga deltakelsen til den eldste en målrettet karakter. felles aktiviteter; her flyttes hovedbetydningen fra resultatet til prosessen, og likevel mister det plott-rollespillende kollektivspillet planløsheten til prosessuelle manipulasjoner og fyller derfor barnas kontakter med synlig innhold.

Behovet for spillsamarbeid objektiveres i de forretningsmessige motivene for barns kommunikasjon. Når det gjelder den andre genetiske formen for likemannskommunikasjon, anser vi det som mulig, om enn med forbehold, å skrive om saken. Alle hovedgrunnene til å henvende seg til hverandre oppstår hos barn i løpet av studiene: spill, hjemmearbeid etc. Spørsmål, svar, forklaringer, ironiske bemerkninger, latterliggjøring vitner om førskolebarns oppmerksomhet om ferdighetene og handlingene til kameratene deres og enda mer om deres ønske om å trekke oppmerksomhet til seg selv.

Forretningsegenskapene til barnet selv og hans kamerater, som tjener som årsaken til deres appeller til hverandre, er ekstremt situasjonsbetingede. «Nå og her» er det barnet tar hensyn til. Som på forrige nivå, innenfor rammen av situasjonsbestemt forretningskommunikasjon, streber barnet ivrig etter å bli et objekt for interesse og evaluering av kameratene. Han fanger følsomt i blikkene og ansiktsuttrykkene deres tegn på holdning til seg selv, og har ikke tid til å se nøye på partnerne selv. Dette når en maksimal lysstyrke på 160

og tar form av et spesifikt fenomen av det "usynlige speilet". Men jevnaldrendes usynlighet førskolealder ganske spesielt - det er kombinert med en sjalu og delvis interesse for alt han gjør. I det femte leveåret spurte barn oss stadig om suksessene til kameratene deres; ga råd om hvem du kan ta på neste opplevelse; ble bedt om å skjule sine feil og feil for sine jevnaldrende.

Vanligvis har førskolebarn en spesiell oppførsel. Det kalles noen ganger konkurranseevne eller konkurranseevne. Vi ser dens rot i barnets ønske om å lære det beste om seg selv på nivå med situasjonsbestemt forretningskommunikasjon. Dette er på grunn av det nest viktigste innholdet for barn i denne alderen, behovet for å kommunisere med en jevnaldrende – i anerkjennelse og respekt.

For å kommunisere med hverandre bruker førskolebarn alle tre kategorier av virkemidler: uttrykksfulle, billedlige og tegn. Barn snakker mye med hverandre, omtrent halvannen ganger mer enn med voksne, men talen deres er fortsatt veldig situasjonsbestemt. Den emosjonelle fargingen av alle kontakter råder fortsatt, den enkle overgangen fra en følelse til en annen, ofte med motsatt fortegn. Mangfoldet, rikdommen og til og med selve ufullkommenheten til kommunikasjonsmidlene vitner veltalende om bevaringen av den frigjøringen og lette forholdet, som ble skissert på slutten av det første året av barns liv.

Etterslepet til førskolebarn i overgangen til situasjonsbestemt forretningskommunikasjon har en merkbar negativ effekt på deres mentale utvikling. Barn har det vanskelig med deres avvisning fra gruppen. De som "ikke blir akseptert" i spillet, lukker seg enten trist, eller prøver å forstyrre jevnaldrende. Denne tilstanden til barnet er forårsaket av manglende evne til å utføre den ledende aktiviteten i hans alder - spillet, og behovet for det på dette aldersstadiet tar høyeste plass i behovshierarkiet.

Situasjonsbedriftsformen for jevnaldrende kommunikasjon er den viktigste typen kommunikativ interaksjon for førskolebarndommen. Det er preget av behovet for samarbeid og anerkjennelse, som realiseres i et kollektivt rollespill. Dette behovet objektiviseres i forretningsmotiver, som har en utpreget situasjonell karakter og fokus på selverkjennelse og selvfølelse. Situasjons- og forretningskommunikasjon av jevnaldrende favoriserer utviklingen av grunnlaget for personlighet og selvbevissthet, så vel som nysgjerrighet, mot, optimisme, aktivitet, kreativitet og originalitet helt i begynnelsen. vid forstand dette ordet. Problemer i kommunikasjonssfæren med jevnaldrende forstyrrer disse viktigste prosessene: barn blir passive, tilbaketrukket og oppfører seg uvennlig. Dannelsen av en situasjonsbetinget forretningsform for kommunikasjon krever omsorg fra voksne, og spesielt i tilfeller av forsinket utvikling, innholdsfattigdom. Ved å påvirke en gruppe jevnaldrende, er voksne noen ganger mer vellykkede og raskere enn individuelle

6. des. 1045 161

arbeide med barnet, for å hjelpe barns generelle mentale utvikling.

Ekstrasituasjonell - forretningsform for kommunikasjon mellom barn og jevnaldrende (6-7 år). PÅ helt på slutten av førskolealder utvikler noen barn ny form kommunikasjon, som vi kalte ekstrasituasjonsbestemt virksomhet. Det sees hos få barn. Men samtidig er trenden mot utviklingen skissert ganske tydelig, og elementene i den nye konturen kommer tydelig frem i alle eldre førskolebarn. Og selve logikken i bevegelsen av barn fra en form for kommunikasjon til en annen forutsier transformasjonen av jevnaldrende kontakter nettopp i retning av off-situasjonelle forretningsforhold. Antall ekstrasituasjonelle kontakter hos barn vokser jevnt og trutt (i en alder av 4-6 år utgjør de allerede ca. 50 % av alle jevnaldrende interaksjoner). Separasjonen av kommunikasjon med jevnaldrende fra felles fag-praktisk aktivitet øker også.

Hovedønsket som ber førskolebarn til de vanskeligste kontaktene i denne perioden av barndommen er tørsten etter samarbeid. Som i forrige trinn er samarbeid av praktisk karakter – det utspiller seg på bakgrunn av barns felles lekeaktiviteter. Men selve spillet endrer seg mye. Representasjoner med handling og roller erstattes av stadig flere betingede ordninger. Spill med regler, ifølge J. Piaget og D. B. Elkonin, fungerer som øvelser for eldre førskolebarn i forhold til andre mennesker: de hjelper dem til å realisere sine plikter, som fungerer her i form av universelle regler; komme til en forståelse av moralens normer, de omfattende rettferdighetens krav, forpliktelsene som hver person har overfor alle andre og overfor seg selv. Mens de beholder sin letthet, valgfrihet, oppnår spill med regler målrettethet og effektivitet. Den harmoniske arkitekturen til nye spill skaper et sterkt behov for å bli enige, planlegge ting, avslører barnets evne til forretningssamarbeid under kompliserte omstendigheter. I alle disse tilfellene, samarbeid, mens de forblir praktiske og holde kontakten med ekte gjerninger barn, får en ekstrasituasjonell karakter. Det er dette som skiller innholdet i det kommunikative behovet innenfor rammen av den tredje genetiske formen for kommunikasjon.

Eiendommene som en førskolebarn henvender seg til kameratene for, er hovedsakelig deres forretningskvaliteter. Kontakter er født i et kollektivt spill og projiseres inn i det. Men det ledende motivet på dette stadiet av kollegakommunikasjon er merkbart modifisert. Hans viktigste transformasjon er forbundet med å overvinne situasjonalitet. Barnas aktiviteter mister sin overdrevne jording - de blir som det var mer til en konkret sak generell regel. Samtidig mykes opp den situasjonelle karakteren av egenskapene som oppmuntrer barnet til å kommunisere – både egne og andres.

Opplevelsen av ulike møter med en jevnaldrende er trukket på en enkelt stang. På mange måter en stall utenfor situasjonen

bildet ditt av en kamerat. Tilknytning oppstår mellom eldre førskolebarn, de første spirene av vennskap mellom jevnaldrende dukker opp - evnen til å se i en partner hans beste egenskaper, til å fortelle andre mennesker om dem med iver, og overbevise dem om verdiene til vennen hans.

Utviklingen av barns ideer om jevnaldrende har et sekund. side - avklaring av bildet av jeg; dessuten oppnår barn størst nøyaktighet i å realisere sine praktiske ferdigheter (I. G. Dimitrov, 1979).

Kontakter mellom barn i alderen 6-7 år er selvsagt på ingen måte begrenset til forretningsmessige hensyn. Førskolebarn snakker om både kognitive og personlige temaer; forretningsmotiver er langt fra de eneste grunnene til kommunikasjon. Men våre data gir grunn til å tro at forretningsmotiver fortsatt beholder sin ledende posisjon. Denne betraktningen bestemte navnet på den ekstra-situasjonsbestemte forretningsformen for kommunikasjon til eldre førskolebarn. Den ekstrasituasjonsbestemte forretningsformen inntar en sentral plass i hierarkiet av ulike typer barneaktivitet av samme grunner som den forrige: på grunn av dens betydning for barnas ledende aktivitet.

Den viktigste funksjonen til sosial arv, eller appropriasjon, av sosiohistorisk erfaring krever kommunikasjon ikke bare med eldste: barn på samme alder skaper muligheten for barnet til å lære mønstrene for menneskelige handlinger og gjerninger lært av de eldste, å praktisere deres reproduksjon, for å se fra utsiden hvordan en annen lærte den samme leksen barnet. Dermed blir en viktigere funksjon av kontakter til jevnaldrende i deres generelle mentale utvikling tydelig. Tapet som isolerte barn opplever, som ikke har tilstrekkelig mengde og kvalitet på kontakter med jevnaldrende, er også veldig tydelig fremhevet.

Innenfor rammen av ikke-situasjonsbestemt forretningskommunikasjon bruker førskolebarn alle tre kategorier av virkemidler, men det ledende stedet tilhører utvilsomt tale. Barns samtaler mister sin inneslutning til øyeblikkelige saker. – Å etablere ekstrasituasjonelle forretningskontakter med barn er en viktig del av deres forberedelse til skolen og avhjelper de kommende vanskene i oppveksten, når posisjonen i jevnaldringsgruppen blir dominerende for barnets trivsel.

Hovedveien for dannelsen av kameratslige bånd med jevnaldrende er dannelsen av en subjektiv holdning til dem, dvs. evnen til å se i dem en likeverdig personlighet, en person med de samme følelsene og tankene, og en konstant beredskap til å handle til beste for en kamerat, og tenker på sine egne interesser først i andre omgang.

Den høyeste formen for kommunikasjon for førskolebarn er ekstrasituasjonsbetinget virksomhet. Tendenser til dets utseende observeres hos alle barnehageelever. Men det oppnår fullstendighet hos omtrent 10-15% av eldre førskolebarn.

Kommunikasjon påvirker alle prestasjonene i førskolealder: utviklingen av den kognitive sfæren og dannelsen av grunnlaget for et barns verdensbilde; på forekomsten av vilkårlig oppførsel, evnen til å handle i samsvar med reglene; for dannelsen av en personlig

I førskolealder endres kommunikasjonsformen med jevnaldrende. A. G. Ruzskaya identifiserer flere former for kommunikasjon med jevnaldrende.

Barn i alderen 2–4 år er preget av emosjonelt praktisk kommunikasjon. Innholdet i kommunikasjon med jevnaldrende fungerer som et ønske om medvirkning til felles praktiske øvelser(handlinger med leker, manipulasjoner, utkledning, kryping, løping).

Denne formen for kommunikasjon bidrar til utplassering av barns initiativ, siden kommunikasjon med jevnaldrende innebærer likeverd; favoriserer en kraftig utvidelse av spekteret av følelser - både positive og negative; kommunikasjon bidrar til dannelsen av selvbevissthet gjennom muligheten til å se deres evner. De viktigste kommunikasjonsmidlene er bevegelse eller ekspressive ekspressive bevegelser. Kontakter er ekstremt situasjonsbetingede.

Den situasjonsmessig forretningsmessige kommunikasjonsformen med jevnaldrende er typisk for barn i alderen 4–6 år. En jevnaldrende i sin attraktivitet i denne alderen begynner å overta en voksen og blir en foretrukket kommunikasjonspartner. Dette skyldes en endring i den ledende aktiviteten, sier A. G. Ruzskaya. Det dannes et rollespill, der barnet modellerer menneskelige relasjoner. Dette krever samarbeid fra flere partnere. Innholdet i kommunikasjonen er forretningssamarbeid. I situasjonsbestemt forretningskommunikasjon er førskolebarn engasjert i en felles virksomhet som krever koordinering for å nå målet, oppfylle rollen. Det er to typer relasjoner i spillet: ekte og rollespill. Barn skiller tydelig mellom disse to typene forhold. Forskjellen på et slikt samarbeid og voksensamarbeid er at for førskolebarn er det ikke resultatet som er viktig, men prosessen. Interaksjoner er situasjonsbetingede.

Hovedinnholdet i deres kommunikasjonsbehov er ønsket om å få anerkjennelse og respekt fra sine jevnaldrende. Ønsket om å tiltrekke seg en jevnaldrende og følsomhet for hans holdning til seg selv får maksimal lysstyrke på dette tidspunktet. Disse forholdene virker i form av et "usynlig speil". I en jevnaldrende på dette tidspunktet ser førskolebarnet seg selv (sin holdning til seg selv) og ser bare det positive; senere begynner han å se sin jevnaldrende, men bare sine mangler. Barnet sammenligner seg hele tiden med jevnaldrende, er nært interessert i alt som jevnaldrende gjør. Blant kommunikasjonsmidlene på dette stadiet begynner talen å dominere - barn snakker mye med hverandre, men talen deres forblir situasjonsbestemt.

Ute av situasjon - en forretningsform for kommunikasjon utvikler seg med 6-7 år. Dette vendepunktet er eksternt manifestert i utseendet til selektive tilknytninger, vennskap og fremveksten av mer stabile og dypere forhold mellom barn. Appeller til en jevnaldrende i denne alderen blir i økende grad ekstrasituasjonsbetingede. Barn forteller hverandre om deres livs begivenheter, diskuterer planer for felles aktiviteter, egne og andres handlinger. I spill kommer spillereglene først. Konflikter oppstår ofte ved manglende overholdelse av reglene. Flere og flere kontakter knyttes på nivå med ekte relasjoner og mindre og mindre - på nivå med rollespill. Bildet av en jevnaldrende blir mer stabilt, uavhengig av situasjonen, omstendighetene i samhandlingen.

En stor rolle, ifølge M. I. Lisina, spilles av påvirkning fra en voksen. Når barn kommuniserer med hverandre, hjelper han til å se en person som er lik seg selv i samme alder, å respektere ham. Kommunikasjon, som enhver annen aktivitet, ender med et bestemt resultat. Resultatet av kommunikasjon kan betraktes som dets produkt. Blant dem er et viktig sted okkupert av relasjoner og bildet av seg selv.

Og dermed:
Kommunikasjon i førskolealder bestemmer vilkårligheten til atferd, selvbevissthet.
forhold vellykket utvikling kommunikasjon er utviklingen av et rollespill, trekk ved den kognitive sfæren (overvinne egosentrisme) og dannelsen av vilkårlig atferd, evnen til å formidle sin atferd etter bestemte normer og regler.
I førskolealder dannes det to ekstrasituasjonelle former for kommunikasjon med en voksen: ekstrasituasjonell kognitiv og ekstrasituasjonell personlig.
Fra ca 4 år blir en jevnaldrende en mer foretrukket kommunikasjonspartner enn en voksen. I førskolealder kan populære og upopulære barn skilles fra jevnaldrende, som er forskjellige i sosiometrisk status. Gjennom førskolealderen skiller A. G. Ruzskaya situasjonsmessig forretningsmessige og ikke-situasjonsmessige forretningsformer for kommunikasjon med jevnaldrende.

1.1.

I sitt arbeid "Problems in the ontogeny of communication" M.I. Lisina gir følgende definisjon av begrepet kommunikasjon. Kommunikasjon er samspillet mellom to eller flere personer rettet mot å harmonisere og kombinere deres innsats for å etablere relasjoner og oppnå et felles resultat.

I førskolealder begynner andre barn å ta en stadig større plass i et barns liv. Hvis på slutten tidlig alder behovet for kommunikasjon med jevnaldrende tar bare form, så for en førskolebarn begynner det allerede å bli en av de viktigste.

Kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende har en rekke betydelige trekk som kvalitativt skiller den fra kommunikasjon med voksne.

Det første og viktigste kjennetegnet er det store utvalget av kommunikative handlinger og deres ekstremt brede rekkevidde. I kommunikasjon med jevnaldrende kan man observere mange handlinger og appeller som praktisk talt aldri finnes i kontakter med voksne. Barnet krangler med en jevnaldrende, påtvinger sin vilje, beroliger, krever, beordrer, bedrar, angrer osv. Det er i kommunikasjon med andre barn at slike komplekse former for atferd som pretensjon, ønsket om å late som, uttrykke harme, koketteri og fantasering først dukker opp.

Det andre slående trekk ved kollegakommunikasjon er dens ekstremt levende følelsesmessige rikdom. Den økte emosjonaliteten og løsheten i kontaktene mellom førskolebarn skiller dem fra interaksjon med voksne. Handlinger rettet mot jevnaldrende er preget av en betydelig høyere affektiv orientering. I kommunikasjon med jevnaldrende har et barn 9-10 ganger mer uttrykksfulle-mimiske manifestasjoner, og uttrykker en rekke emosjonelle tilstander - fra voldelig indignasjon til voldelig glede, fra ømhet og sympati til sinne.

Tredje spesifikk funksjon kontakter med barn ligger i deres ikke-standardiserte og uregulerte natur. Hvis i kommunikasjon med en voksen, selv de minste barna følger visse allment aksepterte normer for atferd, så bruker førskolebarn de mest uventede handlingene og bevegelsene når de samhandler med en jevnaldrende. Disse bevegelsene er preget av en spesiell løshet, uregelmessighet, mangel på mønstre: barn hopper, tar bisarre positurer, grimaserer, etterligner hverandre, kommer opp med nye ord og lydkombinasjoner, komponerer forskjellige fabler, etc. Slik frihet antyder at samfunnet av jevnaldrende hjelper barnet til å vise sin opprinnelige begynnelse. Naturligvis blir barns kontakter med alderen mer og mer underlagt allment aksepterte atferdsregler. Imidlertid forblir uregulert og avslappet kommunikasjon, bruk av uforutsigbare og ikke-standardiserte midler et kjennetegn på barns kommunikasjon frem til slutten av førskolealder.

Et annet trekk ved kollegakommunikasjon er overvekt av initiativhandlinger fremfor gjensidige. Dette er spesielt tydelig i umuligheten av å fortsette og utvikle dialogen, som faller fra hverandre på grunn av manglende ansvarlig aktivitet fra partneren. For et barn er hans egen handling eller uttalelse mye viktigere, og i de fleste tilfeller støtter han ikke initiativet til en jevnaldrende. Følsomhet for påvirkninger fra en partner er betydelig mindre i kommunikasjonssfæren med andre barn enn med voksne.

Dermed gjenspeiler de oppførte funksjonene detaljene til barnas kontakter gjennom hele førskolealderen. Innholdet i kommunikasjonen vil imidlertid endre seg betydelig fra tre til seks til syv år.

I førskolealder øker viktigheten av kommunikasjon med jevnaldrende betydelig, der førskolebarn implementerer normene og verdiene som er lært hovedsakelig ved å kommunisere med voksne. En jevnaldrende er en partner i felles aktiviteter, hvis velvillige oppmerksomhet, respekt og anerkjennelse blir viktig for en førskolebarn. Det er tre hovedtyper av motiver for kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende.

▪ forretningsmotiv, under påvirkning av hvilken en jevnaldrende oppmuntrer barnet til å kommunisere som en partner i praktisk samhandling, barn opplever positive følelser fra selve prosessen med felles aktivitet;

▪ personlig motiv, som handler i fenomenet "det usynlige speilet", dvs. barnet ser i oppførselen til en jevnaldrende holdning til seg selv og ignorerer praktisk talt alt annet i ham;

▪ kognitivt motiv, under påvirkning av hvilket det er kommunikasjon med en jevnaldrende som med et vesen som er lik barnet, som kan brukes til erkjennelse og selverkjennelse.

I førskolealder fungerer alle tre typer motiver: stillingen som ledere i 3-4-årsalderen er besatt av forretningsmessige motiver med klart definerte personlige; 4-5 år - forretningsmessig og personlig, kognitiv, med en nesten lik posisjon av forretningsmessig og personlig og med en tett sammenveving av personlig og kognitiv; ved 6-7 år - bedrift og personlig.

I studiene til M.I. Lisina og A.G. Ruzskaya pekte ut de essensielle egenskapene til kommunikasjonen til en førskolebarn med jevnaldrende, som kvalitativt skiller ham fra kommunikasjon med en voksen.

▪ et bredt spekter av kommunikative handlinger og deres brede spekter, som bestemmes av den rike funksjonelle sammensetningen av kollegakommunikasjon og et bredt spekter av kommunikative oppgaver;

▪ sterk emosjonell metning, som kommer til uttrykk i et stort antall ekspressiv-mimiske manifestasjoner og affektiv orientering av handlinger i forhold til en jevnaldrende;

▪ ikke-standard og ikke-regulert kommunikasjon av barn, preget av en spesiell løshet, uregelmessighet, handlinger, deres mangel på mønstre, bruk av uforutsigbare og ikke-standardiserte kommunikasjonsmidler;

▪ overvekt av initiativhandlinger fremfor reaksjonshandlinger, noe som viser seg i umuligheten av å fortsette og utvikle dialogen, som bryter opp på grunn av partnerens mangel på gjensidig aktivitet og ofte forårsaker konflikter, protester og harme.

Det er tre former for kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende: emosjonell-praktisk, situasjonsbestemt-business og utenfor-situasjon-business.

kommunikasjon av barn med jevnaldrende er typisk for barn fra to til fire år. Barnet forventer av en jevnaldrende medvirkning til sine fornøyelser og ønsker selvutfoldelse. Det er nødvendig og tilstrekkelig for ham at en jevnaldrende blir med på spøkene hans og, sammen eller vekselvis med ham, støtter og forsterker den generelle moroa. Hver deltaker i slik emosjonell og praktisk kommunikasjon er først og fremst opptatt av å trekke oppmerksomhet til seg selv og få en følelsesmessig respons fra partneren. I en jevnaldrende oppfatter barn bare holdningen til seg selv, men de legger ikke merke til ham (hans handlinger, ønsker, stemninger), som regel. Emosjonell-praktisk kommunikasjon er ekstremt situasjonsbetinget – både i innholdet og i gjennomføringsmidlene. Det avhenger helt av det spesifikke miljøet som interaksjonen finner sted i, og av partnerens praktiske handlinger. På dette stadiet er barns kommunikasjon ennå ikke forbundet med deres objektive handlinger og er atskilt fra dem. De viktigste kommunikasjonsmidlene for barn er bevegelse eller uttrykks-mimiske bevegelser.

utvikler seg rundt fireårsalderen og forblir mest typisk til seksårsalderen. På dette tidspunktet blir rollespillet kollektivt – barn foretrekker å leke sammen, og ikke alene. Kommunikasjon med andre i et rollespill utspiller seg så å si på to nivåer: på nivå med rollespillrelasjoner og på nivå med ekte, d.v.s. som eksisterer utenfor historien som spilles. Næringssamarbeid blir hovedinnholdet i barns kommunikasjon midt i førskolealder. I situasjonsbestemt forretningskommunikasjon er førskolebarn opptatt med en felles sak, de må koordinere sine handlinger og ta hensyn til partnerens aktivitet for å oppnå et felles resultat. Denne typen interaksjon ble kalt samarbeid.

I slutten av førskolealder utvikler mange barn seg forretningsform utenom situasjon kommunikasjon. Antall ekstrasituasjonsbetingede kontakter vokser betydelig. I denne alderen blir "ren kommunikasjon" mulig, ikke mediert av objekter og handlinger med dem. Barn kan snakke ganske lenge uten å utføre noen praktiske handlinger. Mellom eldre førskolebarn er det en evne til å se i en partner ikke bare hans situasjonelle manifestasjoner, men også noen ekstra-situasjonelle, psykologiske aspekter av hans eksistens - ønsker, preferanser, stemninger. Ved slutten av førskolealderen oppstår stabile selektive tilknytninger mellom barn, de første vennskapsskuddene vises. Førskolebarn "samles" i små grupper (2-3 personer hver) og viser en klar preferanse for vennene sine. Gjennom førskolealder vokser differensieringsprosessen i barnelaget: noen barn blir populære, andre blir avvist.

I førskolealder er det således betydelige endringer i innhold, motiver og kommunikasjonsmidler med voksne og jevnaldrende, blant annet er overgang til ekstrasituasjonelle former og overvekt av talemidler vanlig. Alle faktorer som bidrar til kommunikasjonen til en førskolebarn med voksne og jevnaldrende i form av felles aktiviteter, verbal kommunikasjon eller bare mental kommunikasjon er de sterkeste stimulatorene for hans mentale utvikling.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Funksjoner ved kommunikasjon med jevnaldrende og dens utvikling i førskolealder

I førskolealder begynner andre barn å ta en stadig større plass i et barns liv. Hvis på slutten av en tidlig alder behovet for kommunikasjon med jevnaldrende bare tar form, er det allerede for en førskolebarn i ferd med å bli en av de viktigste.

Kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende har en rekke betydelige trekk som kvalitativt skiller den fra kommunikasjon med voksne.

Det tredje spesifikke trekk ved barns kontakter er deres ikke-standardiserte og uregulerte natur. Hvis i kommunikasjon med en voksen, selv de minste barna følger visse allment aksepterte normer for atferd, så bruker førskolebarn de mest uventede handlingene og bevegelsene når de samhandler med en jevnaldrende. Disse bevegelsene er preget av en spesiell løshet, uregelmessighet, mangel på mønstre: barn hopper, tar bisarre positurer, grimaserer, etterligner hverandre, kommer opp med nye ord og lydkombinasjoner, komponerer forskjellige fabler, etc. Slik frihet antyder at samfunnet av jevnaldrende hjelper barnet til å vise sin opprinnelige begynnelse. Naturligvis blir barns kontakter med alderen mer og mer underlagt allment aksepterte atferdsregler. Imidlertid forblir uregulert og avslappet kommunikasjon, bruk av uforutsigbare og ikke-standardiserte midler et kjennetegn på barns kommunikasjon frem til slutten av førskolealder.

Dermed gjenspeiler de oppførte funksjonene detaljene til barnas kontakter gjennom hele førskolealderen. Innholdet i kommunikasjonen vil imidlertid endre seg betydelig fra tre til seks til syv år.

▪ personlig motiv, som handler i fenomenet "det usynlige speilet", dvs. barnet ser i oppførselen til en jevnaldrende holdning til seg selv og ignorerer praktisk talt alt annet i ham;

▪ kognitivt motiv, under påvirkning av hvilket det er kommunikasjon med en jevnaldrende som med et vesen som er lik barnet, som kan brukes til erkjennelse og selverkjennelse.

I studiene til M.I. Lisina og A.G. Ruzskaya pekte ut de essensielle egenskapene til kommunikasjonen til en førskolebarn med jevnaldrende, som kvalitativt skiller ham fra kommunikasjon med en voksen.

▪ et bredt spekter av kommunikative handlinger og deres brede spekter, som bestemmes av den rike funksjonelle sammensetningen av kollegakommunikasjon og et bredt spekter av kommunikative oppgaver;

▪ sterk emosjonell metning, som kommer til uttrykk i et stort antall ekspressiv-mimiske manifestasjoner og affektiv orientering av handlinger i forhold til en jevnaldrende;

Det er tre former for kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende: emosjonell-praktisk, situasjonsbestemt-business og utenfor-situasjon-business.

Emosjonell-praktisk formkommunikasjon av barn med jevnaldrende er typisk for barn fra to til fire år. Barnet forventer av en jevnaldrende medvirkning til sine fornøyelser og ønsker selvutfoldelse. Det er nødvendig og tilstrekkelig for ham at en jevnaldrende blir med på spøkene hans og, sammen eller vekselvis med ham, støtter og forsterker den generelle moroa. Hver deltaker i slik emosjonell og praktisk kommunikasjon er først og fremst opptatt av å trekke oppmerksomhet til seg selv og få en følelsesmessig respons fra partneren. I en jevnaldrende oppfatter barn bare holdningen til seg selv, men de legger ikke merke til ham (hans handlinger, ønsker, stemninger), som regel. Emosjonell-praktisk kommunikasjon er ekstremt situasjonsbetinget – både i innholdet og i gjennomføringsmidlene. Det avhenger helt av det spesifikke miljøet som interaksjonen finner sted i, og av partnerens praktiske handlinger. På dette stadiet er barns kommunikasjon ennå ikke forbundet med deres objektive handlinger og er atskilt fra dem. De viktigste kommunikasjonsmidlene for barn er bevegelse eller uttrykks-mimiske bevegelser.

Situasjonsbestemt-forretningsform for kommunikasjonutvikler seg rundt fireårsalderen og forblir mest typisk til seksårsalderen. På dette tidspunktet blir rollespillet kollektivt – barn foretrekker å leke sammen, og ikke alene. Kommunikasjon med andre i et rollespill utspiller seg så å si på to nivåer: på nivå med rollespillrelasjoner og på nivå med ekte, d.v.s. som eksisterer utenfor historien som spilles. Næringssamarbeid blir hovedinnholdet i barns kommunikasjon midt i førskolealder. I situasjonsbestemt forretningskommunikasjon er førskolebarn opptatt med en felles sak, de må koordinere sine handlinger og ta hensyn til partnerens aktivitet for å oppnå et felles resultat. Denne typen interaksjon ble kalt samarbeid.

I slutten av førskolealder utvikler mange barn segforretningsform utenom situasjonkommunikasjon. Antall ekstrasituasjonsbetingede kontakter vokser betydelig. I denne alderen blir "ren kommunikasjon" mulig, ikke mediert av objekter og handlinger med dem. Barn kan snakke ganske lenge uten å utføre noen praktiske handlinger. Mellom eldre førskolebarn er det en evne til å se i en partner ikke bare hans situasjonelle manifestasjoner, men også noen ekstra-situasjonelle, psykologiske aspekter av hans eksistens - ønsker, preferanser, stemninger. Ved slutten av førskolealderen oppstår stabile selektive tilknytninger mellom barn, de første vennskapsskuddene vises. Førskolebarn "samles" i små grupper (2-3 personer hver) og viser en klar preferanse for vennene sine. Gjennom førskolealder vokser differensieringsprosessen i barnelaget: noen barn blir populære, andre blir avvist.

I arbeidet med førskolebarn bør man ikke bare fokusere på innholdet i indikatorer for mental utvikling innenfor rammen av normene, men strebe etter deres optimale dannelse. Samtidig bør det bemerkes at bare tilstedeværelse og kommunikasjon eller dens kvantitative indikatorer ikke er nok. Hva skal kommunikasjonen være ulike stadier førskolebarndom, undersøkt i arbeidene. M. I. Lisin, som identifiserte fire kvalitativt forskjellige og ontogenetisk konsistente former for kommunikasjon mellom førskolebarn og voksne. Deres egenskaper er gitt i tabell 2.

. tabell 2

. Kommunikasjonsformer mellom et barn og en voksen i førskolealder (for. MILisina)

Kommunikasjonsform	Indikatorer for kommunikasjonsformer mellom et barn og en voksen
	Kommunikasjonens plass i barnets livssystem		Ledende kommunikasjonsmotiv	Hovedmiddelet for forening	Verdien av kommunikasjonsformen i den generelle utviklingen av psyken

Situasjonsmessig-personlig (fra 2 måneder)	sikrer overlevelse og tilfredsstillelse av de primære behovene til barnet	behov for vennlig oppmerksomhet fra voksne	personlig (en voksen tiltrekker seg et barn som et sentralt objekt for erkjennelse og aktivitet; en kilde til hengivenhet og oppmerksomhet, ikke relatert til barnets handlinger)	ekspressive-mimiske operasjoner	Generell aktivering av barnets psyke, dannelsen av perseptuelle handlinger, forberedelse til å mestre å gripe
Situasjonsbestemt virksomhet (fra 6 måneder)	Gir felles med voksne Emne aktivitet	I en voksens velvillige oppmerksomhet og samarbeid med ham	Virksomhet (en voksen tiltrekker seg som en partner i spillet, en rollemodell, eksperimentering, assistent, arrangør, deltaker i en felles vesentlig aktivitet	operasjoner	Utvikling av objektiv aktivitet, forberedelse til å mestre tale, 1. trinn i utviklingen av aktiv tale

ekstrasituasjonell-kognitiv (3-4 år)	Gir felles med voksne og uavhengig aktivitet barn med bekjent fred med verden fysisk gjenstander	velvillig oppmerksomhet til- samarbeid og respekt	Informativ (voksen kl. Vable som en epoke- dit, kilde kunnskap om ute av situasjon gjenstander (som ikke i miljøet nei) som partner diskusjoner årsaker til fenomener i det fysiske	Taleoperasjoner	Hoved penetrasjon inn i essensen fenomener, utvikling av visuelle tenker
ekstrasituasjonsbetinget-personlig (5-6 år)	Gir teoretisk og praktisk kunnskap barn den sosiale verden	i velvillig samarbeid og respekt, spivere-residens og gjensidig forståelse voksen	personlig (en voksen tiltrekker seg som person, besitter kunnskap, ferdigheter, sosial moralsk streng og snill eldstemann	Taleoperasjoner	forfremmelse moralsk verdier samfunn overgang til diskursiv tenkning; formasjon beredskap for

Konklusjon om utviklingen av kommunikasjonsformer mellom en førskolebarn og en voksen:

I forskning. MI Lisina identifiserte fire kvalitativt forskjellige og ontogenetisk konsistente former for kommunikasjon mellom førskolebarn og voksne;

Kommunikasjonsformene mellom førskolebarn og voksne skiller seg fra hverandre når det gjelder kommunikasjonens plass i barnets liv, innholdet i det kommunikative behovet, motivet og kommunikasjonsmidlene, betydningen for det psykiske. personlig utvikling barn

I løpet av førskolebarndommen endres følgende kommunikasjonsformer konsekvent: situasjonsbestemt-personlig, situasjonsbestemt-business, ut-av-situasjon-kognitiv, utenfor-situasjon-personlig

3 Modell for optimal kommunikasjon mellom en lærer og et barn

Av overordnet betydning for fremveksten og utviklingen av kommunikasjon hos barn er påvirkningene fra en voksen, i forkant av hvis initiativ bringer barnets aktivitet til et høyere nivå. Uten konstant støtte fra en voksen, bremser utviklingen av kommunikasjon i en førskolebarn, noe som fører til ulike psykologiske lidelser og vanskeligheter.

Den normale utviklingen av førskolekommunikasjon har en tydelig positiv effekt på å akselerere den generelle utviklingen til barn.

I et av forsøkene kjærtegnet en voksen, strøk, smilte, snakket hver dag i 7-8 minutter. søte ord For babyer i alderen 2-4 måneder, sammenlignet med andre, viste disse barna bedre utviklet oppmerksomhet og interesse for otochyuyuchy.

I tillegg sikrer optimaliseringen av kommunikasjonen til en førskolebarn eliminering av årsakene til andre vanskeligheter i hans mentale utvikling, først og fremst innen:

a) tale (på grunn av aktiveringen av behovet for å forstå talen til en voksen);

b) personlighet (overvinne sjenanse, angst);

i) forskjellige typer aktiviteter

Kommunikasjon, per definisjon, involverer den høye aktiviteten til deltakerne, samspillet mellom partnere. Betingelsene for effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon kalles: personlige relasjoner (Bodalev. O. O, Kovalev V. O. G) varm, intim, uttrykksfull holdning til læreren (Ko-tirlo. V. K), positiv, varm, følelsesmessig farget holdning (Kulachkivska. S. E); dialogisk kommunikasjon med en dominant på samtalepartneren (Florensky A. T. O). I hjertet av disse egenskapene er likestillingsrelasjonene som utvikles mellom partnere i kommunikasjonssplkuvanna.

Fungerer barnet som partner for en pedagog eller en annen voksen? i installasjonen av universaliteten til mulighetene til hver person, i velvilje og gjensidig forståelse. Dette aspektet ved barnets forhold til det sosiale miljøet er nødvendig i enhet med det andre, slik at det legges vekt på forskjeller i posisjonene til pedagog og elev. Sistnevnte blir overveiende tatt i betraktning i praksis, noe som fører til en reduksjon i barnets uavhengighet, initiativ og kreativitet. Pedagogiske påvirkninger, fokusert på dialogisk kommunikasjon, er i stand til å stimulere barnets kreativitet, begynner så vidt å bli utviklet og har ikke en bred praktisk anvendelse.

Å skape en atmosfære av velvilje, åpenhet, emosjonell oppstemthet, glede i kommunikasjon mellom en førskolebarn og en voksen avhenger av innholdet i kontakter som er tilstrekkelig til nivået av kommunikativ utvikling av barns wattle.

S. V. Kornitska tilbyr tre programmer for interaksjon mellom en voksen og et barn, avhengig av alderen til sistnevnte. Barnets aksept av programmet viser seg å være i et minimum av distraksjoner og manifestasjoner av manglende vilje til kontakt, så vel som i de mest aktive samhandlende aktivitetene.

Jeg programmerer:. Vennligst voksen, uttrykker sin velvillige oppmerksomhet til barnet, smil, berøring og stryk, vugging. En voksen tar barnet i armene, på knærne, følger handlingene med kjærlige, milde ord som inneholder barnets godkjenning. Babyer er mest fornøyd med dette programmet.

II-program: kommunikasjon formidlet av et leketøy eller et sett med leker. Felles handling av en voksen og et barn på leker med tilbud om initiativ fra barnet. For små barn

III-program: verbal kommunikasjon. En voksen snakker med et barn, resiterer poesi, uttaler prosatekster, ser nøye på barnet. Samtaler om ulike temaer med støtte og oppmuntring initiativ. IVI barn. For førskolebarn (3-6 år), gir en bedre følelsesmessig stemning og høy aktivitet hos barn i samspillende aktiviteter.

Hvis et barn ikke oppfatter programmet passende for hans alder, er hans kommunikasjonsbehov utenfor aldersindikatorene for kommunikasjon. Det er nødvendig å etablere et fremskritt eller etterslep i utviklingen av kommunikative behov og velge et tilstrekkelig program for kommunikasjon.

Konklusjon om modellen for optimal kommunikasjon mellom en førskolebarn og en voksen:

Av overordnet betydning for fremveksten og utviklingen av kommunikasjon hos barn er påvirkningene fra en voksen, i forkant av hvis initiativ bringer barnets aktivitet til et høyere nivå;

Den normale utviklingen av en førskolebarns kommunikasjon akselererer løpet av hans generelle utvikling;

Optimalisering av voksenkommunikasjon til en førskolebarn sikrer eliminering av årsakene til andre vanskeligheter i mental utvikling;

Den generelle betingelsen for å optimalisere kommunikasjonen med en førskolebarn er at voksne skaper en atmosfære av velvilje, åpenhet, følelsesmessig oppstemthet, glede;

En voksen må kontrollere utviklingen av kommunikasjonsutviklingen til en førskolebarn, etablere et fremskritt eller etterslep i utviklingen av hans kommunikasjonsbehov og velge et adekvat program for kommunikasjon med barnet.

4 Uttrykksmidlenes rolle i kommunikasjonen mellom et barn og en voksen

Kommunikasjonen som er mest gunstig for utviklingen av personligheten til barn i middels og eldre førskolealder er på bakgrunn av en positiv, varm, følelsesmessig farget holdning fra læreren til barnet (ifølge C er det skiyu-never).

Positive resultater ble oppnådd ved et eksperiment der lærere ble lært opp til å uttrykke følelser, og barn forstår dem tilstrekkelig.

I løpet av dette eksperimentet hadde lærere en samtale om betydningen av uttrykk i kommunikasjonsprosessen, samt spesiell opplæring i måter å uttrykke sine følelser på.

Dannelsen av en forståelse av uttrykksfulle midler hos barn ble utført ved følgende metoder:

a) identifikasjon av ulike følelser ved deres bilde i form av et portrett, plottbilder;

b) beskrivelser av barn av portrettet av læreren avbildet i figuren;

c) barnet overfører måtene å uttrykke positive og negative følelser på som er karakteristiske for læreren

I løpet av kommunikasjonen viste den voksne tydelig interesse for barnets arbeid, hans tilknytning til det, oppmuntring til handlinger, brukte smil, saktmodig samtale

KONKLUSJON om rollen til uttrykksmidler i kommunikasjon mellom et barn og en voksen:

Barnet mangler evnen til å gjenkjenne og tyde de ekspressiv-mimiske kommunikasjonsmidlene som brukes av voksne, og krever spesiell opplæring for dette;

Forståelsen av barnets uttrykksfulle kommunikasjonsmidler skjer under forutsetning av at den voksne tydelig viser interesse for barnets arbeid, hans tilknytning til det, oppmuntring til handlinger, bruker latter, kjærlige samtaler.

Elena Yasnitskaya
Funksjoner ved kommunikasjon av førskolebarn 6–7 år. Kommunikasjonsformer av M. I. Lisina

Funksjoner ved kommunikasjon av førskolebarn 6-7 år. Kommunikasjonsformer M. OG. Lisina.

Funksjoner ved kommunikasjon hos førskolebarn på 6-7 år. Kommunikasjonsformer M. I. Lisina.

merknad: Artikkelen omhandler trekk ved kontakt med førskolebarn med jevnaldrende og voksne under skiftet kommunikasjonsformer. Beskrevet måter å jobbe med førskolebarn på for deres vellykkede personlige utvikling.

Nøkkelord: kommunikasjon, kommunikativ aktivitet, ekstrasituasjonell-kognitiv form for kommunikasjon, ekstra-situasjonsbetinget-personlig form for kommunikasjon.

Stikkord: kommunikasjon, kommunikative aktiviteter, visitasjon-kognitiv kommunikasjonsform, visitasjon-personlig kommunikasjonsform.

Sammendrag: artikkelen diskuterer egenskapene til førskolebarns kontakt med jevnaldrende og voksne i perioden med skiftende kommunikasjonsformer.Beskriver hvordan man kan jobbe med førskolebarn for deres vellykkede personlige utvikling.

Føderal statlig standard barnehage utdanning fremhever en av utdanningsområder– sosial og kommunikativ utvikling av barnet førskolealder som en prioritet i livet hans. Moderne barn streber etter selvhevdelse og personalisering i samfunn, men det er veldig viktig å dyrke sosialt betydningsfulle egenskaper hos ham og lære ham å tilpasse seg raskt og fleksibelt i samfunnet, å hjelpe gjennom kultur og kommunikasjonsmåter Tast inn sosialt liv. Før barnehage ny utdanning Problemer: ikke lett å organisere sosial utvikling førskolebarn og undervise barn når de kommer inn i samfunnet samhandle med andre mennesker med fokus på moralske verdier samfunn.

Forskning utført under ledelse av M.I. Lisina viste at i løpet av de første syv årene av et barns liv, endres hans kommunikative kontakter med voksne og jevnaldrende kvalitativt. Disse kvalitative trinnene til M.I. Lisina kalte kommunikasjonsformer. PÅ førskolealder fire på rad kommunikasjonsformer barn med en voksen

Situasjonsmessig-personlig form for kommunikasjon forekommer i ontogeni først i 0.2. Et vesentlig trekk ved situasjons-personlig kommunikasjon- Tilfredsstillelse av barnets behov for velvillig oppmerksomhet fra voksne.

Situasjonsbestemt virksomhet form for kommunikasjon vises i ontogenien til den andre og eksisterer i barn fra 0; 06 til 3; preget av objektmanipulerende aktivitet barn. Hovedårsaker til kontakter barn med voksne er nå knyttet til deres felles sak – praktisk samarbeid, og derfor på en sentral plass blant alle motiver kommunikasjon et forretningsmotiv dukker opp. Barnet er uvanlig interessert i hva og hvordan den voksne gjør med ting, og de eldste blir nå avslørt for barna nettopp fra denne siden.

Ekstrasituasjonell-kognitiv kommunikasjon viser seg hos eldre førskolealder. Formasjon ekstrasituasjonell-kognitiv kommunikasjon spiller en viktig rolle i mental utvikling førskolebarn. Her går han for første gang inn i teoretisk, mentalt samarbeid med voksne. Hans åndelige liv får spesiell metning og oppfyllelse. Den uærbødige holdningen til en voksen til nytt barnets evner, mistanker om svik dypt såret, forårsaker harme, motstand.

Ekstrasituasjonell virksomhet form for kommunikasjon mellom barn og jevnaldrende(6–7 år)– dette er en tørst etter samarbeid, som er praktisk, forretningsmessig, utfolder seg på bakgrunn av felles spillaktiviteter. Men spillet endrer seg merkbart. Spill med plot og roller farget av fantasi blir erstattet av spill med regler. I denne forbindelse er det viktig å merke seg en av nøkkelposisjonene til pedagogisk arbeid i barnehage- dens humanisering assosiert med anerkjennelsen av det unike ved barnets personlighet, realiseringen av hans interesser og selvtillit. .

PÅ ulike situasjoner interaksjoner der barn viser fiendtlighet mot jevnaldrende, bør voksne ikke bruke straff, men en positiv vurdering av en vennlig holdning til hverandre. Atferdsobservasjon barn i peer-gruppen gir positive eksempler for å identifisere representasjoner førskolebarn om hva det vil si å være snill. Å plassere barn i en situasjon med moralske valg gjør det mulig å bedømme deres evner følg trinnene dine etiske standarder reflekterer forholdet til jevnaldrende. En-til-en-samtaler avslører visninger barn om vennlighet. effektiv metode formasjon goodwill overfor jevnaldrende er rammen barn i spesielt skapte situasjoner med moralsk valg. For eksempel å holde Gode Gjerningsdagen i barnehagen.

Ekstra-situasjonsbetinget-personlig form for kommunikasjon dukker opp hos barn på slutten av førskolebarndommen(5–7 år gammel): det er forbundet med deres mestring av systemet for menneskelige relasjoner. For første gang åpner livet seg for dem med dette spesiell side, før de reiser seg nye oppgaver: å mestre reglene for atferd i menneskers verden, å forstå lovene for sammenkobling i dette aktivitetsfeltet, å lære å kontrollere ens handlinger og handlinger. Voksen i øynene førskolebarn- legemliggjørelsen av bildet av hvordan man skal oppføre seg. Når man løser nye problemer, blir tilliten til modellen for voksenatferd og vurderingen av den grunnlaget for at barn kan assimilere moralske normer, forstå deres plikter og ansvar overfor andre. .

PÅ førskolealder hos barn fire på rad kommunikasjonsformer.

Ekstra-situasjonsbetinget-personlig kommunikasjon representerer et høyt nivå av kommunikativ aktivitet. Barn med ekstrasituasjonell personlighetsforstyrrelse form for kommunikasjon som er i stand til empati administrere atferden din.

Bibliografi:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna. Kommunikasjon av et førskolebarn med voksne og jevnaldrende//Gå inn i pedagogisk vitenskap/Artikkel i konferanseforhandlingene. – 2013.- s. 26-29.

2. Lisina M. I. Utvikling kommunikasjon med jevnaldrende [tekst] // Førskole / M. OG. Lisina. - 2009. - Nr. 3. - S. 22.

3. Lisina M. I. Problemer med ontogenese kommunikasjon. M: "Pedagogikk"-1986.- fra 144.

4. Starostina N. V. Essensielle egenskaper ved konsepter « kommunikasjon» og "pedagogisk kommunikasjon» // Proceedings of the Penza State Pedagogical University. V. G. Belinsky. - 2007.- nr. 7 - s. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. Sosial og kommunikativ utvikling førskolebarn// Bulletin fra Chelyabinsk State Pedagogical University. - 2015. - Nr. 6 - fra 85-91.

Relaterte publikasjoner:

Dannelse av en kultur for interetnisk kommunikasjon av førskolebarn i et flerkulturelt pedagogisk rom Den endrede sosiopsykologiske situasjonen i samfunnet krevde økt oppmerksomhet rundt innholdet i humanistisk utdanning, det viktigste.

Spillaktivitet som et middel til å utvikle kommunikasjon hos barn i eldre førskolealder Grunnleggende tilbud Den mentale utviklingen til barnet begynner med kommunikasjon. Dette er den første typen sosial aktivitet som oppstår i ontogeni.

Psykologisk opplæring om samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familiene til elever i tilpasningsperioden Interaktive arbeidsformer med foreldre interaksjon med familiene til elever i tilpasningstiden Tema.