World cafe script for lærere. The World Cafe - tilretteleggingsmetode
Størrelse: px
Startvisning fra side:
transkripsjon
1 Alekseeva Natalia Viktorovna, lærer i historie og kultur i St. Petersburg, videregående skole 377, St. Petersburg FASILITERINGSTEKNOLOGI "WORLD CAFE": BRUKSMULIGHETER I UTDANNINGSPROSESSEN PÅ VIDEREGÅENDE SKOLE Nataliya V. Alekseeva, Teacher of History and C Teacher of History and C Teacher of History St. Petersburg, SBEI GES 377, St. Petersburg MULIGHETER FOR Å BRUKE FASILITERINGSTEKNOLOGI "WORLD CAFE" I UTDANNINGSPROSESSEN PÅ GENERELT SKOLE profesjonell organisasjon gruppearbeidsprosess rettet mot å avklare og nå gruppens mål. Tilretteleggingsprosessen fører til en økning i effektiviteten av gruppearbeid, deltakernes involvering og interesse, og avsløring av deres potensiale. Denne teknologien bidrar også til å minimere de vanlige problemene som folk på en eller annen måte møter når de jobber sammen. Tilrettelegging er en prosess som fokuserer på følgende spørsmål: Hvilket resultat (nivå) skal oppnås? Hvem bør være med? Hva er rekkefølgen av oppgaver som utføres av gruppen? Hvordan organisere effektiv kommunikasjon? Hvordan bruke de tilgjengelige ressursene effektivt? Hvordan sikre et behagelig arbeidsmiljø for deltakerne? Som et resultat av effektiv tilrettelegging bør gruppen:
2 redusere tiden for implementering av løsninger betydelig og forbedre kvaliteten deres; øke ansvaret for beslutninger som tas; forbedre relasjoner i gruppen; sikre deltakernes personlig tilfredshet med resultatene av arbeidet som er utført; fremme organisasjonslæring. En tilrettelegger er en person som sørger for vellykket gruppekommunikasjon. Konseptet ble introdusert av klassikeren innen psykologi Carl Rogers. Ved å håndheve møtets regler, prosedyre og tidsbegrensning lar tilretteleggeren deltakerne i gruppen konsentrere seg om målene og innholdet, og hjelper også gruppen til å forstå det felles målet og opprettholde en positiv gruppedynamikk for å nå dette målet i løpet av diskusjonen, uten å forsvare noen av standpunktene eller sidene. Dermed letter det kommunikasjonsprosessen, noe som gjør det behagelig for alle deltakere. En lærer som jobber i en fasiliterende stil omtales ofte som en orkesterdirigent. Det finnes ulike tilretteleggingsmetoder for å jobbe med grupper fra 2 til 2000 personer (ett av kriteriene for valg av metode er antall deltakere i gruppen). I utviklet fremmede land teknologier for å jobbe med store og små grupper har blitt utviklet siden 1960-tallet og har blitt mye brukt i løpet av de siste tiårene. Lederne her er nordamerikanske og australske psykologer (Marvin Weisbord, Ron Lippiti, Eva Schindler-Reinman, Eric Trist, Fred Emery og andre). I Russland er tilretteleggingsteknologier fortsatt bare kjent for en begrenset krets av utøvere. Det er takket være deres entusiasme og innsats siden 2000-tallet som følgende metoder tilrettelegging: "Open Space Technology", "Search for the Future", "Dynamic Facilitation", "World Cafe" . Hovedsakelig disse teknologiene
3 brukes i psykologisk og forretningsopplæring. Samtidig kan "World (International) Cafe"-teknologien med suksess tilpasses til utdanningsprosessen. videregående skole. Hva representerer hun? Dette er en fokusert uformell diskusjonsteknologi som har vært kjent siden 1995. Skaperne er David Isaacs og Juanita Brown fra California. hovedmålet, etter deres mening, for å skape den nødvendige atmosfæren, og det er denne atmosfæren som vil bidra til kreativ vekst og utvikling av deltakerne. Hvordan er prosessen organisert? For effektiv diskusjon ved bruk av World Cafe-metoden bør det være minst 7-14 personer i gruppen. Sitteplasser foregår som i vanlige kaffehus, tre eller fire personer per bord, med én forskjell, en person tar rollen som «bordeier», og resten av deltakerne spiller rollen som inviterte gjester. For å optimere prosessen med diskusjon og fikse resultatene, er papirduker og flerfargede markører på hvert bord, alle ideer fanges opp på en praktisk måte - et diagram, en tegning, en avhandling. Etter en tid flytter "gjestene" til neste bord, og "eieren" forblir på sin plass og forteller gjestene som har kommet til ham igjen om essensen av saken under diskusjon, og presenterer kort de viktigste tankene som er uttrykt før. Ved slutten av den andre diskusjonsrunden vil alle "gjestene" på kafeen være kjent med hverandres forslag og ideer, alle vil si sin mening og lære kollegenes mening. Etter det samles alle til en generell diskusjon om saken. Det er seks grunnleggende regler for effektiv implementering"world cafe", formulert av forfatterne av teknologien. 1. Sett konteksten til situasjonen klart og forståelig for deltakerne hovedmålene og målene. Bestem kretsen av deltakere for å forberede og distribuere ulike aspekter av problemet under diskusjon for grupper rundt bordene. Mål
4 diskusjoner i form av «verdenskafeen» felles søken etter perspektiver og delt tilgang til utviklingsmuligheter og nye perspektiver. 2. Vurder de virkelig viktige aspektene ved problemet. For hvis deltakernes oppmerksomhet rettes mot å løse virkelige sterke problemer, vil en virkelig synlig effekt oppnås. Diskusjonen vil være åpen og dyp. 3. Merk bidraget til hver deltaker: siden antall deltakere er begrenset til tre eller fire, vil det være ganske vanskelig å "tie stille" og sitte på sidelinjen. Respekter enhver mening, også de "feile". Inviter til diskusjon og samarbeid. 4. Koble til den ikke-tilkoblede. Velkommen sammenvevingen av ulike ideer og synspunkter. 5. Del sjenerøst vellykkede erfaringer, lytt nøye til andre. 6. Samle sammen og visuelt presentere resultatene av arbeidet til alle gruppene. Hvordan tilpasse denne teknologien til den moderne leksjonen? Etter min mening er dette ganske enkelt å gjøre. Ved tilpasning vil noen organisatoriske nyanser "forlate" (samling av deltakere på en kafé, duker som bærere for innspilling av ideer, etc.). Det viktigste gjenstår imidlertid. Og dette vil utvilsomt bli verdsatt av en lærer som praktiserer teknologien for å jobbe i grupper. Når man organiserer og gjennomfører en slik leksjon, står læreren oftest overfor tre problemer: mangelen på effektive muligheter for å organisere utveksling av informasjon mellom grupper (hver gruppe studerer som regel sitt eget aspekt av problemet, og forblir oftest kjent bare med det); mangel på fullstendig "restinformasjon" fra studenten ved slutten av leksjonen (inkludert skriftlig), igjen av grunnen nevnt ovenfor, har studenten bare delvis informasjon;
5 tilstedeværelsen av studenter som er loafers («World Cafe»-teknologien knyttet til overganger og kommunikasjon med «bordeieren» vil minimere antallet). Jeg vil illustrere mulighetene for å bruke World Cafe-teknologien ved å bruke et eksempel Kort beskrivelse forberede og gjennomføre en leksjon om ny kunnskap om historien og kulturen til St. Petersburg "Leningrad er sentrum for sovjetisk utdanning og opplysning" (9. klasse). Hensikten med leksjonen: å danne en idé om utdanningssystemet og utdanningssentrene i Leningrad før krigen. Forberedelse til leksjonen. Studentene er foreløpig delt inn i 6 grupper: "Pionerer", "Komsomol-medlemmer", "Hjemløse barn", "Fabzaites", "Museumelskere", "Rabfakovitter". Hver gruppe velger en bordvert. Ved forberedelse til en leksjon vil det være metodisk riktig at elevene blir kjent med stoffet om egne og (eventuelt) andre grupper på forhånd. Leksjonens forløp Aktivitetsstadium Lærer (tilrettelegger) «Bordvert» Deltakere Hilser, Innledende inviterer til Fokus De setter seg ned, border, forteller oppmerksomhet til temaet, stiller seg inn på funksjonene ved bordet og jobber, blir kjent med arbeidet, regler, utdeling av forventet materiale som et resultat, utsteder ruteark - under etappene - uten kritikk - få tid til å være ved siden av fanger ideer; søk etter alle alternativer Initial (stadium etter tabeller over grupper, - sender svar på spørsmål, diskusjoner) støtter og diskuterer i å utføre oppgaver, oppmuntrer til riktig retning (uten å fylle ut sine egne
6 deltakelse; informerer, eksplisitte rutelister som det er på tide for intervensjon) til emnet for gruppen deres for å overføre til en annen - ønsker nye velkommen - få et bord og start gruppen; Reisende neste trinn; - introduserer i sitt emne eller "av ambassadører minner og snakker om forståelse"; Stadium av overganger (5 overganger for hver gruppe) til deltakerne at de skal fylle ut ruteark, ta notater; hva som er utarbeidet av forrige gruppe; - nøye - de overfører ideer, et emne til andre tabeller; - som ny - overvåker det, lytter til deltakerne i tabellen slik at de kan fylle ut de generelle kolonnene av muligheten for alle sparegrisen bidrag av rutearket på sentrale ideer var deltakere; relevant emne; tatt opp og – minner om – returnert for deres siste diskusjonsfase visualisert, samlet og diskutert. sitter ved bordet om behovet for å fylle ut ruteskjematabellene og oppsummere diskusjonen, systematisere materialet, trekke konklusjoner Sluttstadiet "6 portretter mot epokens bakteppe." Spørsmål: Temaer og ideer for tabellene 1. Hva er viktig for oss å stemme og forene i en felles visjon, å huske? 2. Er det alt som trengs for dette spørsmålet? - presentere resultatene av gruppens arbeid - delta i diskusjonen, utfylle "bordets mester" visuelt, slik at 3. Hvem andre kan gi dem til å hjelpe oss? forståelse for alle deltakere.
7 Dette er selvfølgelig bare en foreløpig versjon, som trenger ytterligere forbedring. Hver lærer kan etter eget skjønn utvikle et ruteskjema. Dermed oppfyller "World Cafe"-teknologien ikke bare kravene til Federal State Education Standard når det gjelder dannelsen av forskjellige UUD-er (kognitive, kommunikative, regulatoriske, personlige) og implementering av en systemaktivitetstilnærming, men tillater også ikke for å miste innholdskomponenten i leksjonen: på slutten av leksjonen har hver elev fullført reiserute. REFERANSER 1. Lugovtsova A. World cafe: små samtaler med stor mening. [ Elektronisk ressurs] Tilgangsmodus: 2. Martynova A.V. Tilrettelegging som teknologi for organisasjonsutvikling og endring // Organisasjonspsykologi [Elektronisk ressurs]. Tilgangsmodus: 3. Sokolova E.I. Analyse av terminologien "coach", "mentor", "veileder", "tilrettelegger", "rådgiver" i sammenheng med kontinuerlig utdanning // Kontinuerlig utdanning: 21. århundre [Elektronisk ressurs]. Tilgangsmodus: 4. Shaulsky A. Tilrettelegging. [Elektronisk ressurs]. Tilgangsmodus:
Moderne yrke som hovedorganisasjonsform Ekstrautdanning Metodisk leksjon for lærere i form av World cafe (“World cafe”) Krysanova Aelita Alexandrovna, leder for informasjon og metodisk
Ofitserova Svetlana Stanislavovna seniorpedagog Eltsova Tatyana Nikolaevna seniorpedagog ved BDOU SMR "D / S 10" Sokol, Vologda Region WORLD CAFE SOM EN AV AKTIVERINGSFORMENE FOR LÆRERE
UTDANNINGSDEPARTEMENT AV BYEN MOSKVA Statlig budsjettfaglig utdanningsinstitusjon i byen Moskva "Technological College 21" (GBPOU TK 21) Sammendrag av en leksjon i informatikk i klasse 5
Seminars Moscow Business School Kilde URL: https://mbschool.ru/seminars/113758 Moderne metoder tilrettelegging teamarbeid Tilrettelegging er den profesjonelle organiseringen av prosessen med gruppearbeid,
Kommunal budsjett utdanningsinstitusjon"Karpogory ungdomsskole 118" strukturell inndeling « Barnehage 68 "Topolek" av den kommunale formasjonen "Pinezhsky kommunale distrikt" Pedagogisk
Plakattime Litteratur 5. klasse Hva er sannheten i livet? (Ifølge A. Platonovs historie "Nikita") Type leksjon leksjon "oppdagelse" av ny kunnskap
Plakattime Biologi Grad 5 "Struktur av bakterieceller" Type leksjonstime "oppdagelse" av ny kunnskap (i henhold til klassifiseringen av aktivitetsorienterte leksjoner i utdanningssystemet "Skole 2000" L.G. Peterson)
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Gymnasium" TEKNOLOGISK KORT FOR LEKSJONEN "Modlere et forkle" Grad 5 Satt sammen av: Zakharova L.A. teknologilærer Chernogorsk, 2016 Emne: Modellering
Psykologisk kultur for pedagogisk dialog - bygge et tillitsfullt forhold mellom lærer og barn og deres foreldre Pedagogisk kommunikasjon er profesjonell kommunikasjon mellom lærer og elever i
Open Space Facilitation Method Harrison Owen (1985) er kreditert med å lage Open Space tilretteleggingsmetoden. "Open Space" - en metode for å diskutere kompleks
VERDENS (INTERNASJONALE) KAFE PRESENTERER ... KAFE, - sett i gang! Hurtiginnføring: Hvordan få samtaler til å fungere... Global (internasjonal) kafé - en hurtigveiledning for å lage og holde en samtale
Basnina V.L., lærer i russisk språk og litteratur, MOU "Secondary School 7" G. Koryazhma Ruting leksjon om emnet "Litteratur" i 9. klasse om emnet "Strange Man" Pechorin. Analyse av lederen til "Bela"
Metodisk utvikling av en leksjon om St. Petersburgs historie og kultur i 7. klasse Lærer Naydenova I.P. «Three Noble Arts» i St. Petersburg. Klassisk stil i arkitekturen under regjeringstiden
"MYKE" METODER FOR UTVEKSLING AV ERFARING I LAG OG ORGANISASJONER Timofey Nestik, Ph.D. IP RAS, st.p. Psykologisk fakultet, Moskva statsuniversitet, forretningscoach, konsulent for organisasjonsutvikling, Training-Boutique-selskap
Leksjon "Uttrykks- og komposisjonsmuligheter for avispublikasjoners overskriftskompleks", klasse 8 Leksjonstype: lære nytt materiale Mål. Personlig: forbedre talen din, tilfredsstille et behov
Matematikktime på 11. trinn Tema: Metoder for å løse eksponentielle og logaritmiske ligninger og ulikheter Leksjonstype: refleksjonstime Mål for refleksjonstimen: Innhold: skape forutsetninger for generalisering
Algebra leksjon. Karakter 10 Emne: Eksponentialligninger. Type undervisning: systematisering av kunnskap, workshop. Teknologi: læring i samarbeid med elementer av modulær læringsteknologi. Epigraf: Løsningsmetode
Åpen leksjon om temaet "Hobby" Lærer: Khusainova Ekaterina Alexandrovna Gymnasium Perspektivklasse: 4 Utdanningsområde: fremmed språk. Ting: engelske språk. Tema for leksjonen: "Hobby". Leksjonstype:
Oversikt over åpen informatikk innenfor rammen av den interkommunale konkurransen «Årets lærer 2015» om temaet: «Skapelse informasjonsmodeller diagrammer" i 6. klasse. Teknologisk kart over informatikk Lærer: Kryazhevsky
EN MODERN LEKSE I KONTEKSTEN AV IMPLEMENTERINGEN AV GEF Komarova Anastasia Andreevna-lærer, MBOU "Secondary School 53", St. Petersburg LÆRINGSPOTENSIALET TIL MODERNE MUSIKKMATERIAL BRUKT I ENGELSKUNDERVISNINGER
Teknologisk kart over timen Tema for timen: Dekking til frokost. Leksjonstype: lære nytt materiale Karakter: 5 Lærer: Olga Aleksandrovna Kasatkina Elevene vet og kan: hva
Teknologisk kart over matematikktimen i henhold til Federal State Education Standard, klasse 5. Emne: Prøving og feiling. Type leksjon: repetisjon av emnet som dekkes. Målene for læreraktiviteten: Dannelse av elevenes evne til en ny vei
Åpen informatikktime i 8 "B" klasse "Informasjon og dens egenskaper" Dato: 09/08/2016 Lærer: Barinova Inna Evgenievna, lærer i informatikk, MBU "Skole 56". Tilstede: skolerektor Dokuchaeva N.V.,
Trinn 1: Introduksjon Leksjonsflyt Introduser leksjonens emne og elevoppgaver fra leksjonsplanen. Del og diskuter Gi ut 1 - Veiledning for gjennomføring av diskusjoner. Gjennomgå med elevene
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Kesovogorskaya sekundær omfattende skole kåret to ganger til Hero Sovjetunionen A.V. Alelyukhin "Sammendrag av en leksjon i samfunnsfag i klasse 5" Klassekamerater,
Tema for leksjonen: "Tegn på likhet i rettvinklede trekanter" Type leksjon: en leksjon i oppdagelsen av ny kunnskap. Grad 5B, Tkachenko Maria Nikolaevna Formål: Å gjenta, generalisere og systematisere den innledende kunnskapen
Ruting åpen leksjon. Sted: MBOU ungdomsskole 22 g.o. Samara Nivå: skole (nåværende: metodologer ved NM-senteret "RS L.V. Zankov", skolelærere) Dato: 22.04.2013 Emne: Miljø
Teknologisk kart over leksjonen om temaet "Søk" Konkova Olga Nikolaevna, lærer i informatikk, KOGOAU SPO VGTPT, Kirs Klasse: 11. Fag: informatikk. Didaktisk mål for leksjonen: bevissthet og forståelse,
Forretningsspill for lærere "Innføring av standarden for profesjonell aktivitet til en lærer - et nytt skritt mot kvaliteten på utdanning" Formål: å utlede en modell av en ideell lærer fra XXI århundre, så vel som hovedretningene
Fag Matematikk klasse 2 g Leksjonsemne Sted for timen om emnet (i et avsnitt / kapittel) Konsolidering av det som er lært om emnet ”Multiplikasjon og divisjon” ”Multiplikasjon og divisjon” 18 av 20 Leksjonstype Leksjonsform, form for pedagogisk aktivitet,
Leksjonsanalyseark i samsvar med GEF for hovedfaget allmennutdanning* Karakter Dato Lærer Ekspertemne Leksjonsmål: PARAMETRE Poeng UUD 1. Målsetting 1.1 Transformasjon av det pedagogiske målet til 3 P, K,
KOMMUNE BUDSJETT GENERELT UTDANNINGSINSTITUTION I BYDISTRIKTET TOLYATTI "SKOLE 86" Teknologisk kart over en åpen informatikktime om temaet " Data-grafikk» Informatikklærer 7. klasse
Kiryanova Tatyana Savelyevna lærer ved MBOU "Secondary School 6" Novokuznetsk, Kemerovo-regionen SYSTEMISK AKTIVITETSTILNÆRING I LEKSEN I DET RUSSISKE SPRÅK Sammendrag: denne artikkelen er viet systemisk aktivitet
Miroshnichenko Daryana Vladimirovna Lektor FGKOU "Kronstadt Naval Cadet Military Corps of the Ministry of Defense of Russia", St. Petersburg
Konstantin Kukhta Utvikling av universelle pedagogiske aktiviteter i en geografitime Utvikling og dannelse av UUD obligatorisk krav GEF i geografi. Men når jeg prøver å implementere dette i praksis, møter jeg
Utvikling av en mesterklasse "Danning av universelle utdanningsaktiviteter" Bushueva Natalya Sergeevna, lærer grunnskole MBOU Chatsovskaya ungdomsskole Business spill "Danning av universelle pedagogiske aktiviteter"
Presentasjon av prosjektet "The Power of Archimedes" Volokushina A.S., lærer i fysikk, MAOU ungdomsskole 53 pos. Ilyinogorsk, Volodarsky-distriktet, Nizhny Novgorod-regionen Fysikk. 7. klasse. Kapittel læreplan"Trykket av faste stoffer,
Leksjon i samfunnsvitenskap (11. klasse) Tema for leksjonen: Sosiale grupper og fellesskap. Liten sosiale grupper Leksjonstype: kombinert Mål og mål Pedagogisk: forklare begreper og begreper: "liten gruppe",
Leksjon av verden rundt i 3. klasse. Leksjon for å lære ny kunnskap om emnet: «Vår ernæring. Fordøyelsessystemet". Lærebokforfatter: A.A. Pleshakov Formål: dannelsen av en første idé om ernæring og
Privat utdanningsinstitusjon "RAINBOW" Vurdert og godkjent av den metodologiske foreningen Protocol of 2016 of the City of Chita, Trans-Baikal Territory GODKJENT av direktøren / Bugrova E. In Order 2016
Rundt bord "Søkning av ny innovative teknologier i klasserommet og i fritidsaktiviteter i lys av Federal State Education Standard "Erfaringsutveksling Lærerens rolle I forbindelse med overgangen til skolen til nye pedagogiske standarder,
EMNE: Informatikk Karakter: Grad 3 Programdel: Handlinger med informasjon LEKSJONSPLAN GRUNNLEGGENDE INFORMASJON Skole MBOU SOSH 32 Forfatter(e) Yapparov M.M. leksjon: Lærer Yapparov M.M. Leksjonsemne: Oppbevaring
I dag er det uten tvil behov for å bygge et universelt treningssystem, som vil være rettet mot utviklingen av alle aspekter av coaching uten unntak. Tydeligvis nødvendig
Morokova Natalya Vladimirovna, førstelektor ved Institutt for grunnskoleopplæring KKIDPPO Stan Yulia Yuryevna, førstelektor ved Institutt for grunnopplæring KKIDPPO Pryn Elena Ivanovna, leder
Museum i klassen din Leksjon 20. Emne: V. Makovsky "Spillepenger", "I kunstnerens studio" Leksjonens mål: å sjekke hvordan barn lærte informasjon om livet og arbeidet til K.E.Makovsky; introdusere elevene
Engasjere fellesskapsmedlemmer i tjeneste Nødvendige materialer: Lederinstruksjoner/Grunnregler, tradisjoner og visjonskort 1 per bord NA Service Visjon 1 per bord Strukturdiagram
Komarova O.A., Krotova T.V. Lærernes beredskap til å samhandle med foreldrene til elever som hovedkompetansen til læreren ved førskoleutdanningsinstitusjonen (FGBOU HPE "Moskva Pedagogical State University", G.
Tema: Blomst - et generativt organ For læreren: Formål: Dannelse av kunnskap om blomsten som et generativt organ for blomstrende planter. Oppgaver: - Å studere de strukturelle egenskapene til en blomst, og vise den biologiske betydningen
Å BRUKE EKSISTERENDE ERFARING I ET INNOVATIVT PROSJEKT FOR Å SKAPE ET SYSTEM MED METODOLOGISK ARBEID FOR Å ØKE DEN PROFESJONELLE KOMPETANSEN TIL LÆRERE I PERSONLIG RETTERET LÆRING Beznosova
Analytisk rapport om resultatene av overvåking av dannelsen av UUD blant elever på 5-7 trinn etter resultatene fra studieåret 2016-2017. I forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard
Gruppearbeidsform på timen i grunnskole, som en av måtene å danne kommunikative universelle pedagogiske handlinger Sorokina Irina Anatolyevna, grunnskolelærer, ungdomsskole 59, Yaroslavl
TEKNOLOGISK REFLEKSJONSKORT Akademisk emne: ORKSE Leksjonsemne: Velkommen til moderne verden Leksjonstype: refleksjonstime Leksjonens mål: Aktivitetsmål: utvikle elevenes evne til refleksjon
Teknologisk kart over leksjonen Tema for leksjonen Styret til Prins Vladimir. Dåp av Russland. Hensikten med leksjonen Å bli kjent med hovedaktivitetene til prins Vladimir Svyatoslavich; vurdere verdien av pågående
Personlig suksessmodul 16 effektivt teamarbeid Brian Tracy. Alle rettigheter forbeholdt. innholdet i denne dokumentasjonen kan ikke reproduseres helt eller delvis, i noen 1 notater og notater
Forberedelse av en leksjonsforskning i femte klasse i emnet for skolens læreplan i matematikk For å forberede en slik leksjon, må læreren: metodisk utvikling temaer i skolens læreplan i matematikk
Leksjonens tema. Addisjon av hele tall. 6. klasse, lærer Travina O.N. MOU SOSH 1 Hensikten med leksjonen: å skape forhold for personlig selvrealisering av hver student i ferd med å studere emnet "Tillegg av heltall",
Spørreskjema "Beredskap for innføring av GEF" Kjære lærere! Vi ber deg om å delta i undersøkelsen om innføring og implementering av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskolen
Bruk av interaktive undervisningsmetoder for elever med funksjonshemninger fra tradisjonell til informasjons- og kommunikasjonsteknologi Hensikten med forretningsspillet er å skape en følelsesmessig stemning i teamet som vil øke interessen
Individuelt sluttarbeid basert på resultatene av trainee-praksisen "Danning og overvåking av UUD av skoleelever gjennom organisasjonen prosjektaktiviteter» F.I. O. lærer: Belozerova Olga Mikhailovna Educational
Statlig budsjett utdanningsinstitusjon ungdomsskole 215 i Frunzensky-distriktet i St. Petersburg Metodisk tema: "Utviklingen av det kreative potensialet til personligheten til et ungdomsskolebarn i ferd med utenomfaglig
Utforme arbeid med foreldre i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard I.N. Grigorieva lærer-psykolog MBOU videregående skole 9 Introduksjon til utdanningsinstitusjoner Federal State Educational Standard for Primær
SEI DPO "Leningrad regionale institutt for utvikling av utdanning" Fakultet for grunnleggende generell og videregående utdanning Institutt for matematikk, informatikk og IKT
DANNET UUD på leksjonens stadier I HENHOLD TIL LEKSJONENS TYPOLOGI I OVERENSSTEMMELSE MED GEF-stadier i leksjonen 1. Organisasjonsmoment 2. Oppretting av en problemsituasjon, målsetting
FOKUSGRUPPER ledelse En fokusgruppe (FG) er en samtale eller diskusjon organisert på en bestemt måte. Formålet er å diskutere erfaringer, meninger og ideer om kvinners sikkerhet og deres inkludering i byens liv.
Plan - oppsummering av åpen leksjon i matematikk i 6. "B" klasse i MBU gymsal 77 Togliatti, matematikklærer Dolgova Viktoria Viktorovna Dato: 06.12.2014. Emne: "Åpningsparenteser." Formål: 1) introdusere
STATSBUDSJETT GENERELT UTDANNINGSINSTITUSJON VIDEREGÅENDE SKOLE 582 MED FORDYBNING AV ENGELSK OG FINSK SPRÅK I PRIMORSKY DISTRIKTET ST. PETERSBURG
Forelesning "Teknologi for tilrettelegging som en tilnærming til å øke gruppeeffektivitet: Metode "World Cafe" Målgruppen:
Oversikt over leksjonen "Reise til Tyskland" Klasse: Grad 8 Emne: tysk Emne: "Reise gjennom Tyskland" Læringsstadium om dette emnet hovedtype Leksjon: kombinert leksjon Pedagogisk
Egenskaper ved psykologisk og pedagogisk forberedelse av lærere til aktiviteter under betingelsene for innføringen av den føderale statens utdanningsstandard Eremenko Natalia Aleksandrovna LLC
Forklarende merknad Arbeidsprogram for den tredje klassen er satt sammen på grunnlag av: føderal lov datert 29.2.202 273-FZ «Om utdanning i Den russiske føderasjonen»; Federal State Education
MBOU NOSH nr. 21, Yuzhno-Sakhalinsk
Shavrina Irina Vladimirovna
Underdirektør for VR/Grunnskolelærer
første kvalifikasjonskategori
Master Class
Emne. Organisering av lærerens aktiviteter i henhold til forholdene i Federal State Education Standard for IEO ved å bruke "World Cafe" -teknologien.
Verdenskafemetoden
Teknologi for organisasjonsutvikling og endringer "The World Cafe" (The World Cafe) -
det er teknologien og kunsten å snakke til poenget, snakke om sakens essens i en avslappet og åpen atmosfære - i den koselige atmosfæren på en kjent kafé.
World Cafe-metoden lar deg involvere deltakernes kollektive intelligens i diskusjonsprosessen og disponerer dem for en storstilt dialog på flere nivåer.
Metoden oppsto i California, 1995. Forfatterne av metoden er Juanita Brown og David Isaacs. De mener at "helsen til ethvert samfunn bestemmes av kvaliteten på samtalen mellom medlemmene."
World Cafe-teknologien er ideell når det er nødvendig å samle informasjon, organisere meningsutveksling fra et stort antall mennesker om saker og problemer som er viktige for en organisasjon eller et fellesskap; utforske muligheter for ytterligere handling og adopsjon ikke-standardiserte løsninger. Det er viktig at «alle snakker med alle»; utviklet en felles visjon om problemet; det er flere synspunkter på samme sak, og det er nødvendig å effektivisere dem. Teknologien krever minimalt med forberedelser - bestemmer tema og problemstillinger for diskusjon, men dette stadiet er det viktigste og bestemmer suksessen til hele arrangementet.
Målet med "World Cafe" er å skape en mulighet for kontakt, ikke så mye profesjonell som først av alt personlig, i henhold til prinsippet: "Hvis menneskelige relasjoner, så resultatet forretningskommunikasjon vil alltid være vellykket."
Oppgaven til World Cafe-deltakerne er å samle så mye informasjon som mulig: inntrykk, meninger og vurderinger fra erfarne fagfolk.
Og resultatet av slikt arbeid bør være et "verdensbilde", oppnådd for en veldig en kort tid, en refleksjon av situasjonen i hodet til de tilstedeværende, med andre ord en "del av den generelle oppfatningen" om emnet rundt bord(i dette tilfellet). Detaljert refleksjon og skisser av felles aktiviteter gjennom generering av ideer.
Teknologien til "World Cafe" kan brukes i deres profesjonelle aktiviteter av faglærere, metodologer, klasselærere, lærere i tilleggsutdanning, sosialpedagoger og psykologer.
Verten har ansvar for å invitere deltakere, organisere plassen for å holde kafé.
Handlingsalgoritme
Deltakerne i Round Table deles inn i grupper på 5-8 personer og fordeles ved bord nummerert fra nr. 1 til nr. 7.
"Eieren" - moderatoren - sitter konstant ved hvert bord, og resten av deltakerne - "gjestene" flytter fra bord til bord hver gang en ny runde med å endre tema og bord annonseres - "diskusjonsrunden" (hver 5-8 minutter).
Verten gir hver gjest klistremerker (minst 3-4 -i telling spørsmål diskutert ved bordet), hvor gjestene skal skrive sin visjon om emnet, deres svar på spørsmålet (deres erfaring, deres ideer, resonnement, følelser, forslag).
Etter 3-4 runder (når sirkelen er lukket og gjestene returnert til sin første vert, til sitt første bord), avholdes en "høst" - en analyse og oppsummering av det runde bordet. Det er en refleksjon, utpekingen av perspektiver felles arbeid. På "duken" - ark med A-4-papir eller whatman-papir, plasserer gjestene, med hjelp av verten, hovedideene og tankene som ble født i løpet av kafeens arbeid på temaet deres av alle deltakerne i kafeen .
Verdenskafeen avsluttes med en presentasjon fra hvert bord. Delegater fra hvert bord (1-3 personer) informerer resten av deltakerne om deres resultat - deres konklusjoner av det GENERELLE arbeidet med temaet for dette bordet.
Spørsmål for diskusjon av moderatorer-eiere av tabellene.
Tabell nr. 1 Emne: “Problemer som du støter på i løpet av implementeringen av GEF IEO (du kan grafisk) Bordeier __________________
Hvilke problemer hindrer dannelsen av UUD (hvem, hva, hvordan)?
Hva kan lærere gjøre for å forbedre kunnskapsnivået til moderne skolebarn?
Tabell nummer 2 Emne: "Vellykket pedagogisk erfaring og prestasjoner i løpet av implementeringen av Federal State Education Standard of IEO (du kan grafisk). Bordeier ____________________
Spørsmål fra eieren av bordet, som gjestene svarer skriftlig på klissete papirlapper
Hvilke former, metoder, teknologier brukes i leksjonen på skolen din, tatt i betraktning introduksjonen av GEF IEO
Hvilke av dem synes du er mest effektive?
Tabell 3: Problemer og utsikter for organisering av fritidsaktiviteter i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard.
1. Hvilke problemer møtte du når du organiserte fritidsaktiviteter?
2. Måter å løse problemene som har oppstått ved å organisere fritidsaktiviteter på skolen din i prosessen med å introdusere og implementere Federal State Education Standard?
Tabell nr. 4 Tema: "Moderne utfordringer - en trussel eller en ressurs for vellykket arbeid med implementering av GEF IEO?" (kan være grafisk) Bordeier ___________________
Spørsmål fra eieren av bordet, som gjestene svarer skriftlig på klissete papirlapper
1. Hvordan er moderne barn forskjellige? Plusser - minuser. Holder vi tritt med dem eller trenger vi ikke å "følge med"?
2. Hvilke moderne former, teknikker, programmer bruker du i arbeidet med barn i fritidsaktiviteter?
Tabell 5: "Organisering av samarbeid mellom familier og skoler i forbindelse med innføringen av GEF IEO"
1. Hvilke områder og former for arbeid med familien er etter din mening de mest effektive og effektive innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standard
2. Hva er rollen til foreldrefellesskapet i implementeringen av GEF IEO?
Tabell nr. 6 Emne: "Problemer med innføringen av Federal State Education Standard of IEO og en ny forståelse av kvaliteten på utdanning"
1. Hvilke metodiske teknikker eller pedagogiske teknologier har blitt mestret eller er planlagt å bli mestret av lærere på skolen din i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard?
2. Hvilke forslag til metodisk støtte kan din gruppe tilby?
Tabell 7: Ulike undervisningsmateriell, innovasjoner i metodiske anbefalinger for undervisningsmateriell, tatt i betraktning Federal State Education Standard.
1. Hvilket læremateriell foretrekker du?
2. Hvorfor foretrekker du dette UMK?
Anbefalinger til presentatøren og vertene ved bordet
Scene
runde aktivitet
ledende «bordvert» Deltakere / «gjester» av kafeen
Den innledende snakker om funksjonene i arbeidet, reglene og forventet resultat;
introduserer eierne av bordene inviterer gjester til bordene;
fokuserer på bordets tema
foreslår å vurdere problemet fordelt og samlet i grupper;
møte vertene
begynne å diskutere, se etter svar
Den første runden med diskusjoner (samtaler) under samtalen går rundt bordene, og støtter og presser alle til å delta;
kunngjør høflig at det er på tide å flytte til et annet bord og starte neste
samtalerunde;
minner deltakerne på å fange nøkkelideer, skissere diagrammer og tegne på duken;
sørger for at alle nøkkelideer i den grad det er mulig skrives ned og
visualisert, samlet og diskutert;
minner deltakerne om at hvis de av en eller annen grunn er ukomfortable ved bordet, kan de gå til side, skrive ned tankene sine på en lapp. fikser uten kritikk hjelper til med å fikse ideer (ikke gå glipp av noen);
styrer diskusjonsvektoren i riktig retning (uten åpenbar forstyrrelse) få tid til å se etter alle svarene på spørsmålet, skrive ned, skissere og skissere nøkkelideer på klisterlapper eller klisterlapper ETT utsagn pr. EN klistlapp
Reise rundt
(2 overganger) ønsker nye "gjester" velkommen;
introduserer samtaleemnet;
minner de som sitter ved bordet om at de kort bør skrive ned sentrale ideer, tanker så snart de «dukker opp»;
når "deres" gjester kommer tilbake etter alle runder, hjelper det å analysere alle ideer, tanker, refleksjoner mottatt i prosessen og hjelper gjestene til å trekke en generell konklusjon om temaet "deres" bord blir reisende eller "ambassadører for forståelse, betydninger og mening»;
som nye deltakere i tabellen, suppler den eksisterende listen med sine ideer, for klarhet, skriv ned
Den siste runden med diskusjoner (samtaler) går tilbake til tabellene deres og oppsummerer diskusjonen, systematiserer ideer, trekker konklusjoner og presenterer dem visuelt på duken: fremhev for eksempel flere nøkkelideer
Idégalleri
("Høsting"): - ideene til tabellene er stemt. Kombinerer hele utsagnet til en felles visjon. Hjelper med å nominere 1-2 personer til å presentere resultatene av arbeidet til "deres" bord delta i diskusjonen, gruppering av ideer, konsolidering av ideer
Lenker til kilder:
Martynova A.V. Tilrettelegging som teknologi for organisasjonsutvikling og endring. //Organisasjonspsykologi. 2012 nr. 2. P 53-91. eller på den offisielle nettsiden til Organizational Psychology Journal http://orgpsyjournal.hse.ru/data/2011/12/29/1262441531/OrgPsy_2011-2_Martynova_53-91.pdf
Den offisielle nettsiden til Journal of Organizational Psychology www.orgpsyjournal.hse.ru
Vedlagte filer
WORLD CAFE SOM EN AV AKTIVERINGSFORMENE FOR LÆRERE
Merknad: Artikkelen vurderer teknologien "World Cafe" som en av de relevante formene for å øke lærernes faglige kompetanse, involvere dem i aktiv deltakelse i meningsutveksling, ideer om samtidsspørsmål førskoleutdanning.
Nøkkelord: , .
En sentral forutsetning for å forbedre kvaliteten på utdanningen er høy faglig kompetanse hos lærere. føderal stat pedagogisk standard førskoleopplæring, stiller standarden til læreren nye krav til læreren og hans faglige kompetanse.
En stor rolle i å forbedre den faglige kompetansen til lærere hører til organiseringen av metodisk arbeid i utdanningsorganisasjon, som er et viktig ledd i det helhetlige systemet for å forbedre ferdighetene til lærere, siden det først og fremst bidrar til aktivering av lærerens personlighet, utvikling av hans kreative potensial.
I dag blir det aktuelt å ta i bruk nye, aktive arbeidsformer og arbeidsformer, som er preget av involvering av lærere i aktiviteter og dialog, som innebærer fri menings- og idéutveksling. En slik metode er World Cafe-teknologien (forfatterne H. Brown og D. Isaacs). World Café-teknologien ble oppfunnet i 1995 som et resultat av et to-dagers seminar holdt i California av et av de amerikanske selskapene for representanter for vitenskap og næringsliv. For tiden er World Cafe en verdensomspennende kjent teknologi, som lar deg dyktig kombinere forretninger med fornøyelse, overføre den koselige atmosfæren til kaffebarer til seriøse publikum og gjøre diskusjonen komfortabel, hyggelig, kreativ og produktiv. World Cafe brukes til å løse komplekse problemer når det er nødvendig å samle informasjon, organisere meningsutveksling, utforske muligheter for videre handling og beslutningstaking. I løpet av den er muligheten til å fritt føre en samtale over en kopp te eller kaffe tillatt og til og med oppmuntret.
Hoved prinsipper « Verden Kafe ”: et diskusjonstema som er omfangsrikt og relevant for alle deltakere; det mest avslappede og kreative arbeidsmiljøet - ned med kjedelige kontordekorasjoner; blomster, rolig musikk (som bakgrunn) og lett snacks; fokusere på det viktigste - det er viktig å ikke bli fast i bagateller; respekt for hver deltaker i "verdenskafeen"; prinsippet om "krysspollinering"; synlighet og effektivitet.
Roller deltakere :
Sponsor av kafeen (en person eller gruppe interessert i å holde);
- "eier av kafeen" (hjelper med å administrere prosessen);
Designteam (hjelper med å organisere og kjøre arrangementet);
Møtedeltakere.
hvordan virker Verden Kafe ?
Vanlig deltakerantall er minst 12-15 personer. De setter seg ned, som det skjer på vanlige kafeer, tre-fire ved et bord. I dette tilfellet blir en person "mester" ved bordet, resten - hans "gjester". For å løse problemet i liten gruppe det er papirduker og en haug med tusj, alle ideer er registrert i hvilken som helst form - et notat, en tegning, et diagram.
Etter en kort periode, for eksempel en halvtime, går «gjestene» til neste bord, de fungerer som «budbringere av nye ideer», «eieren» forblir på plass og bringer de nye «gjestene» som har komme til ham oppdatert: han presenterer de viktigste hensynene som er vurdert før. Arbeidet fortsetter, med tanke på alt som de tidligere «gjestene» har forberedt.
Det holdes flere (minst 3-4) samtalerunder med overgang til ulike bord. Hver runde varer vanligvis 20–30 minutter.
Ved siste runde går alle tilbake til bordet sitt, ideene som alle deltakerne blir kjent med oppsummeres.
På slutten av arbeidet arrangeres en "åpningsdag med papirduker" - resultatene til alle deltakerne legges ut for offentlig gjennomgang og diskusjon; andre alternativer er også mulig. Mange kafeer utarbeider en avis eller en bok som beskriver resultatene av arbeidet deres lenge etter det første møtet.
En kafé kan bare utforske én sak, eller flere problemstillinger kan vurderes i en logisk utvikling under påfølgende runder med dialog.
Hovedbelastningen i denne teknologien faller på forberedelsesstadiet.
I vår førskole ble det holdt en World Cafe i en metodologisk forening for seniorpedagoger i byen med temaet "Hvordan forbedre den faglige kompetansen til førskolelærere?". For å forberede arrangementet med denne teknologien brukte vi følgende algoritme for å forberede og holde World Cafe.
Algoritme opplæring og holder Verden Kafe
Første trinn: Hvorfor trenger vi det?
Før du starter direkte opplæring, må lederen (overlæreren) tydelig forstå svarene på følgende spørsmål:
Hvilket spørsmål vil du stille for vurdering og forskning?
Hvor mange deltakere blir det?
Hvor lenge kan diskusjonen vare?
Hvor mange aspekter ved det foreslåtte problemet vil du diskutere? Hvilken av dem vil være den viktigste, som vil stimulere kreativiteten?
Hva ser ut til å være mest ønsket resultat diskusjoner?
Andre trinn: Hvordan skape en atmosfære?
1. Lage en invitasjon til deltakerne, som angir temaet for kafeen, som vil bli diskutert. Det må presiseres at dette vil være en studie av problemet (problemstillingen), og ikke en diskusjon i "problem-løsning"-formatet.
2. Utformingen av rommet (musikksalen) er under uttenkning.
Trinn tre: Hvordan spørre riktig?
1. Lage en liste med spørsmål til kafeen. Dette er et viktig forberedelsestrinn.
For 5 runder med kafeen om temaet "Hvordan forbedre den faglige kompetansen til førskolelærere" har vi samlet følgende spørsmål:
Første runde: Hva, etter din mening, er arbeidssystemet for å forbedre den faglige kompetansen til lærere i Sokolsky kommunedistrikt?
Andre runde: Velg flest effektive former samarbeide med lærere på nivå i Sokolsky kommunedistrikt for å forbedre deres faglige kompetanse med en beskrivelse av organisasjonens spesifikasjoner.
Tredje runde: Hvordan forberede og organisere metodiske foreninger (for utdanningsområder) for å være effektiv, interessant og nyttig?
Fjerde runde: Mitt personlige bidrag til utvikling av faglig kompetanse hos lærere i Sokolsky kommunedistrikt.
Femte runde: Hva, etter din mening, er arbeidssystemet for å forbedre den faglige kompetansen til lærere i Sokolsky kommunedistrikt?
2. Utarbeidelse av notat med "kaffeetikette" for hvert bord.
Fjerde trinn: Hvordan diskutere riktig? Holder en kafé.
Fordeling av deltakere i grupper, en forklaring av reglene for kafeen, utnevnelse av en "bordeier".
Det første spørsmålet vises på skjermen, 1. runde annonseres.
Tilretteleggeren, eierne av bordene oppfordrer deltakerne til å skrive ned, skissere ideene sine på store papirark i midten av bordet.
"Bordreiser" innebærer at deltakerne bærer ideer de har lært og diskuterer dem fra et annet perspektiv ved andre bord. Hver ny runde skyver diskusjonen til nye dybder.
Deretter vises det andre spørsmålet på skjermen. Bordeieren ønsker den nye gruppen velkommen og deler kort hovedideene, temaene og spørsmålene, og hver «reisende» deler en idé fra sin forrige gruppe. Oppgaven til andre runde er å koble trådene til ideene til første runde fra forskjellige tabeller med ideene som oppstår på dette øyeblikket. På samme måte bør du handle i alle runder til den siste. I siste runde går gruppene tilbake til sine "native" tabeller, og verten viser spørsmålet som ble diskutert i første runde. Dermed vil gruppene svare på det igjen, men allerede syntetisere alle de nye ideene. Noen ganger for den siste runden kan du satse nytt spørsmål for dypere forskning.
Femte trinn: Hvordan oppsummere diskusjonen?
På slutten av siste runde holdes en generell diskusjon av de utviklede ideene. For å gjøre dette, er det nødvendig å la hvert bord snakke om sin opprinnelige idé om det endelige resultatet. Etter det kan du stille følgende spørsmål til hele gruppen (alle deltakere):
Hvis bare én uttalelse var mulig i musikkhallen vår, hva ville det vært?
Hva har vi lært av denne diskusjonen?
Innenfor rammen av vår Cafe har seniorpedagoger utviklet flere interessante ideer for eventuelle videre aktiviteter, som det arbeides med. For eksempel å holde metodiske dager i en førskoleutdanningsinstitusjon, opprette en klubb med aktive arbeidere i førskoleutdanning, etc.
Verdenskafeen, som all teknologi som anses som produktiv, er bare slik når alle reglene for implementeringen er oppfylt. Denne teknologien gir stort potensial for variasjon i emner, tilnærminger og resultater.
«Verdenskafeen» kan brukes i samarbeid med lærere om ulike temaer, for eksempel «Samspill mellom førskole og familie i forbindelse med overgangen til GEF DO», «Kontinuitet i førskole og skole på nåværende stadium» osv. Etter å ha møtt og fordypet seg denne metoden, kan lærere bruke det i samarbeid med foreldre.
Hva skal en trener gjøre når det bare er 3-4 timer og det er 30 deltakere og en ukjent gruppe og den første treningen i bedriften? Det var det første bedriftsarrangementet som hadde som mål å bli kjent med hverandre, etablere tillit, etablere horisontale bånd. Hvordan involvere alle deltakere i prosessen? Og så gikk World Café opp for meg! Helt fantastiske greier. Jeg deltok selv, og bestemte meg for å bruke den til den første fasen av å lage et lag. Det samme formatet kan brukes til strategisk økt.
Jeg bestemte meg for å gjennomføre opplæring i formatet verden kafé, i form av et Metaforisk Business-spill.
Lagtrening"FLOTILIA SEBASTES"
Mottoet er "Fra autonom seiling til å reise som en del av SEBASTES Flotilla".
Tidsbruk - 2-3 timer
Hensikten med arrangementet– å gjøre, å utføre prosedyren for bekjentskap og samling av deltakere, for å øke effektiviteten av bedriftens samhandling mellom ansatte i prosessen med å utføre en kreativ oppgave.
Opplæringsmetodikk: Technology of the Metaphoical Business Game i formatet The World Cafe er teknologien og kunsten å snakke til poenget, snakke om essensen av saken i en avslappet og åpen atmosfære
Som et resultat av opplæringen, deltakere
- Fikk positiv erfaring med teamarbeid
- Fant uventede, nye ideer mens du fullførte en oppgave
- Mestret teknologien for idédugnad og en kreativ tilnærming til å løse en tilnærming til å løse problemer
- Økt bedriftslojalitet og følelse av eierskap
- Se potensialet til dine kollegaer
- Fikk en anklage om optimisme og bedriftstro
I tillegg fikk vi materiell – presentasjoner som kan brukes i det videre arbeidet i bedriften.
BESKRIVELSE
- Sebastes-flotiljen deltar i en jorden rundt-konkurranse – en tur. I løpet av reisen må lagene fullføre 5 oppgaver
- (5 bord). I arbeidsprosessen vil hvert team ha en annen oppgave, deltakerne vil bli direkte kjent med hverandre ved å utføre kreative oppgaver. Alle 5 bordene - oppgavene er forent av en sammenhengende idé - Sebastes-flotillen
- På slutten presenterer hvert lag sine sluttprodukt
- Alle plakater står igjen etter opplæringen, de kan brukes til videre idédugnad, opprett et arkiv, plasser på nettstedet. Det vil si at ikke bare trening for treningens skyld, men deltakerne skal lage et nyttig bedriftsprodukt med hele teamet
teknologi steg for steg
Det du trenger: flippover - papir - duker Ideer, tusjer - 15 stk. Så, fordeling etter tabeller (deltakerne trekker kort fra 1 til 5). Etter trekningen setter du deg ved bordet med tallet du har trukket. 10 minutter arbeid med bordets tema, og gå deretter på kommando til neste bord. Og så "pollinerer" vi 5 spørsmål. Nå velger du "Table Master" - han beveger seg ikke, han forblir. Verten vil hjelpe gruppen med å jobbe og presenterer på slutten alle ideene fra bordet sitt.
1 tabell "Opprett et skip"
Oppgave: "Tegn alternativet ditt 
selskap i form av et skip. Hvis selskapet var et skip, hva slags skip ville det vært?
Dvs 
det er "rom" i selskapet, autonom eksistens. Når en avdeling ikke vet hva som skjer og hva "avdelingen" ved siden av gjør, skapes et kommunikasjons- og informasjonsvakuum.
Gradvis, ved å "rydde ned barrierer" gjennom kommunikasjon i bedriften og spesialtrening, er det mulig å lage fungerende "kommunikasjonsrørledninger"
Metaforisk oppfatter nesten alle team organisasjonen som et skip, hvor avdelinger er tydelig identifisert. Samtidig kan fraværet av horisontal og vertikal kommunikasjon i figurene noteres.
Tabell 2 "Skipets flagg"
Oppgave: "Tegn flagget til flotiljen" (Flagget reflekterer oppdraget, ideene, verdiene, prinsippene). Her er prinsippene som reflekteres av deltakerne i arbeidet deres:
- Implementering av en innovativ tilnærming
- Bevissthet om sunn konkurranse
- Oppnåelse av ønsket mål
- På samme bølgelengde med deg!
- Suksess er: team, profitt, produkt, regionale kontorer(bilde 8)
- Vi kommer til deg!
3 tabell "Tykke navnet på flotiljen"
Oppgave: "Dechiffrer navnet på SEBASTES-flotiljen." Deltakernes oppgave er å tyde navnet på deres flotilje (selskap).
Det folk selv skaper, støtter de, det vil si mottoet og slagordet til selskapet på bedriftsnivå allerede akseptert av medlemmene. Alle navn og mottoer ble oppfunnet av deltakerne selv, uten noen ytre oppfordring. De kjente selv på ressursen og potensialet som et team.
Tabell 4 "Følgende kurs"
Oppgave: «Kom opp med og beskriv alle mulige kurs på skipet, for eksempel havet Engroshandel, løpet av den pakket fisk". Her kan du se at deltakerne selv velger strategisk viktige utviklingsområder. Hvordan vurderer ansatte utviklingsveier og hvilke forslag har de, For eksempel:
- Retail Falls - Lake Horeka - River of Traders - Sea of Processors - Network Ocean
- Havet av finans - River of Factoring og remburser - bukten av kontrakter - logistikkstredet - havet av salg - regnskapsflyten - fossen til Profit SEBASTES. I denne figuren skildret deltakerne metaforisk deres forståelse av forretningsprosesser i organisasjonen, deres rekkefølge og sammenheng, samt deres innflytelse på hverandre. Å forstå teamarbeid basert på forretningsprosesser kan være neste steg i teamutvikling.
- Regnbueørret hav - kolmule hav, blekksprut - Filet Bay - ålesjø - rosa lakseelv - Octopus Island - Rekehavet.
Her skildret deltakerne de prioriterte utviklingsområdene basert på rekkevidden.
Tabell 5 "Mulige hindringer"
Oppdrag: "Hva undervanns steiner kan møtes på ruten til flotiljen?
Her delte deltakerne sine meninger, noe som kan hindre måloppnåelsen. Det skal bemerkes at deltakerne trekker frem begge eksterne krefter (konkurrenter, etc.) indre krefter(som avhenger av personen).
- Konkurranse, bedriftskommunikasjon (det vil si at deltakerne selv er klar over behovet for å bygge horisontale bånd i teamet, og vurdere dette en viktig faktor)
- Kjøpesum over markedet - samhandling mellom avdelinger - debitorer
- Baltiske skikker - veterinær (og annen force majeure i form av en vulkan på Island) - dette er eksterne faktorer.
- Uenighet - personlige interesser - bare latskap - Uprofesjonalitet - disse er indre menneskelige faktorer, og deres betydning er også stor. Deltakerne er klar over alle disse punktene.
Potensialet og lysten til å jobbe sammen eksisterer. Kanskje er dette fortsatt erklært på nivå med slagord. Og ikke desto mindre er potensialet til laget positivt. Det er nødvendig, ved å bruke prinsippet om positiv forsterkning, for å støtte denne ideen om teamarbeid og effekten av Corporate Faith. Som det fremgår av materialet, forstår deltakerne behovet for å etablere horisontale koblinger.
Denne konferansen og opplæringen bidro på mange måter til å "smelte isen" og etablere rettferdige menneskelige relasjoner. I arbeidshverdagen kan det være vanskelig, og noen ganger helt umulig, å gjøre dette.
Likte du artikkelen? Fortell andre om det
I kontakt med
