Eksempel på utdanningsprogrammer i nettverksformen for implementering. Praksisen med å bruke nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer i den russiske føderasjonen

Kunst. 15 Utdanningslov i den siste gyldige versjonen av 30. desember 2012.

Det er ingen nye versjoner av artikkelen som ikke har trådt i kraft.

Nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer (heretter kalt nettverksskjemaet) gir studentene mulighet til å mestre utdanningsprogrammet ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, og også, om nødvendig, ved å bruke ressursene til andre organisasjoner. I implementeringen av utdanningsprogrammer ved hjelp av nettverksskjemaet, sammen med organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, kan vitenskapelige organisasjoner også delta, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, fysisk kultur og idrett og andre organisasjoner som har de nødvendige ressursene for gjennomføring av utdanning, trening og industriell praksis og gjennomføring av andre typer utdanningsaktiviteter gitt av det aktuelle utdanningsprogrammet.

Bruken av nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer utføres på grunnlag av en avtale mellom organisasjonene spesifisert i del 1 av denne artikkelen. For å organisere implementeringen av utdanningsprogrammer ved hjelp av nettverksformen av flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, utvikler og godkjenner slike organisasjoner også utdanningsprogrammer i fellesskap.

Avtalen om nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer spesifiserer:

• 1) type, nivå og (eller) fokus på utdanningsprogrammet (del av utdanningsprogrammet på et visst nivå, type og fokus), implementert ved hjelp av nettverksskjemaet;
• 2) statusen til studenter i organisasjonene spesifisert i del 1 av denne artikkelen, reglene for opptak til studier i et utdanningsprogram implementert ved hjelp av nettverksskjemaet, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter (for studenter i grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer) mestre utdanningsprogrammet implementert ved hjelp av nettverksform;
• 3) betingelsene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammet implementert gjennom nettverksskjemaet, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjonene spesifisert i del 1 av denne artikkelen, prosedyren for implementering av utdanningsprogrammet, arten og mengden av ressurser brukt av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom nettverksform;
• 4) utstedte dokument eller dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om utdanning, samt organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, som utsteder disse dokumentene;
• 5) kontraktens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse.

NOEN ASPEKTER VED INTRODUKSJON AV NETTFORMEN FOR IMPLEMENTERING AV UTDANNINGSPROGRAMMET

A.A. Voronin

[e-postbeskyttet]

Russian State Vocational Pedagogical University, Jekaterinburg

Artikkelen diskuterer juridisk rammeverk nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer, identifiseres visse organisatoriske aspekter og problemer. De juridiske aspektene ved avtalen om nettsamhandling vurderes.

I artikkelen undersøkes de lovlige grunnlagene for nettformen for implementering av utdanningsprogrammer, noen organisatoriske aspekter og problemer bestemmes. De lovlige aspektene ved avtale om nettinteraksjon undersøkes.

Stikkord: nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram, nettverkssamhandling, avtale om nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram.

Nøkkelord: nettoformen for gjennomføring av utdanningsprogram, nettsamhandling, avtalen om nettformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

En av nyvinningene føderal lov datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen" (heretter referert til som loven om utdanning) er art. 13, som fastsetter at utdanningsprogrammer iverksettes av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, både uavhengig og gjennom nettverksformer for deres gjennomføring. Kunst. femten

kalt lov. Nettverksformen implementeres ved å etablere nettverkssamhandling mellom utdanningsorganisasjoner.

Lovgiver gir ingen juridisk definisjon av begrepet "nettverksform", men analysen av art. 15 i loven gjør det mulig å definere en nettverksform for implementering av utdanningsprogram som en aktivitet av utdanningsorganisasjoner som har som mål å gi studentene muligheten til å mestre et utdanningsprogram ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, som samt ressursene til andre organisasjoner.

Mange utdanningsorganisasjoner har tatt i bruk innovasjonen av nettverksformen for implementering som en veiledning til handling. Som et resultat begynte enhver interaksjon mellom utdanningsorganisasjoner å bli presentert som implementeringen av lovdirektivet. Ofte utført sosialt partnerskap mellom utdanningsorganisasjoner begynte å bli presentert som et nettverksinteraksjon, selv om det faktisk ikke er det.

Analyse av innholdet i Art. 15 lar oss konkludere med at nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer ikke er obligatorisk for utdanningsorganisasjoner; gitt form kan brukes av utdanningsorganisasjoner på alle nivåer; utenlandske utdanningsorganisasjoner kan også være gjenstander for implementeringen av nettverksformen; den juridiske formen for nettverksimplementeringen av utdanningsprogrammet er en avtale inngått mellom fag - utdanningsorganisasjoner og andre organisasjoner; utdanningsprogrammet implementert ved hjelp av nettverksskjemaet er utviklet i fellesskap av utdanningsorganisasjonene-deltakere.

Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er et nytt fenomen for det russiske utdanningssystemet. Dens normative konsolidering i loven om utdanning vakte umiddelbart deltakernes interesse for utdanningsforhold, så vel som mange spørsmål av en annen karakter, noe som er ganske berettiget.

Selvfølgelig er det ikke nødvendig å snakke om muligheten for utbredt introduksjon og bruk av nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer. Det ser ut til at dette ikke er nødvendig. Imidlertid, i utdanningsorganisasjoner og i utdanningsmyndighetene til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen begynte aktivt "papirarbeid" å organisere nettverk på forskjellige nivåer i utdanningssystemet. Det er bemerkelsesverdig at generelle utdanningsinstitusjoner og organisasjoner for videregående yrkesutdanning er aktivt involvert i dette arbeidet.

Siden en av oppgavene til den statlige politikken på utdanningsfeltet er å sikre en økning i konkurranseevnen til russisk høyere utdanning, ser det ut til at det er universiteter og fremfor alt føderale universiteter som bør være aktivt involvert i nettverksbygging om dette spørsmålet .

Men å si at føderale universiteter i dag har oppnådd suksess med å etablere kontakter med sikte på å implementere en nettverksform for utdanning, på dette øyeblikket det er forbudt. Arbeid i retningen som vurderes

universiteter er i sin spede begynnelse. Til tross for noe løfte og attraktivitet til nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, er prosessen med å organisere og implementere denne formen for utdanning for komplisert og arbeidskrevende. Heller ikke garantert. økonomisk effekt fra slike aktiviteter.

Hvis vi vurderer muligheten for at russiske universiteter kommer inn på internasjonalt nivå innenfor rammen av nettverksinteraksjon, bør vi ikke forvente noen spesielle resultater. For de fleste universiteter eksisterer rett og slett ikke en slik mulighet ennå. I fremtiden ser vi en utvidelse av nettverksinteraksjon med universiteter i noen stater i det post-sovjetiske rom (for eksempel Kasakhstan, Armenia, etc.).

Samtidig bestemmes behovet for eksistensen av en nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogrammer av slike mål som å forbedre kvaliteten på utdanningen; sikre akademisk mobilitet for studenter; sikre muligheten for å bruke ressursene til andre organisasjoner; bruk moderne teknologier og læremidler; bruk av internasjonal erfaring; organisering av samhandling mellom ulike utdanningsorganisasjoner.

Det mest realistiske er etablering og utvidelse av nettverksinteraksjon mellom russiske universiteter, som vil optimalisere pedagogisk prosess, øke kvaliteten, siden nettverksbygging innebærer utstrakt bruk av beste praksis og aktiv deltakelse av høyt kvalifiserte spesialister.

For at en utdanningsorganisasjon skal bli gjenstand for en nettverksform for implementering av utdanningsprogram, er det nødvendig med en hensiktsmessig faglig attraktivitet for andre deltakere i utdanningsrelasjoner. Dette kan være et høyt kvalifisert personale, tilgjengeligheten av et moderne materiale og teknisk (unik) base, interessant og lovende retninger forberedelse osv.

Med tanke på den virkelige situasjonen i Russisk system utdanning, kan det med sikkerhet sies at det store flertallet av utdanningsorganisasjoner på ulike nivåer i dag ikke kan skryte av en slik akademisk attraktivitet, men dette betyr ikke at deltakelse i prosjekter for nettverksimplementering av utdanningsprogrammer er stengt for dem. Nettverksformen er selvsagt lovende, og det er nødvendig å strebe etter å delta i nettverksprogrammer ved å gjøre en viss innsats. Samtidig kan man ikke si seg enig i det ganske utbredte standpunktet om at utdanningsorganisasjoner som ikke er i stand til nettverkssamhandling eller ikke deltar i det, er dømt til å «presse seg ut» med russisk marked utdanningstjenester.

Hvis organisasjonen har tegn på akademisk attraktivitet, er det nødvendig å begynne å delta i prosjekter om bruk av en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer ved å se etter partnere for å etablere nettverksinteraksjon. Det ser ut til at dette kan være utdanningsorganisasjoner som gjennomfører relatert eller lignende

utdanningsprogrammer. På det innledende stadiet er det nødvendig å inngå en avtale om felles aktiviteter for å organisere og gi en nettverksform for opplæring eller en samarbeidsavtale, og det kan også være andre. juridiske former. På dette stadiet er det nødvendig å bestemme seg for mulig organisatoriske forhold som i fremtiden vil føre til muligheten for å inngå avtale om gjennomføring av konkrete utdanningsprogrammer i nettverksform.

Til vellykket implementering opplæring i utdanningsprogram ved bruk av nettverksskjema, inngås avtale om nettverksskjema for gjennomføring av utdanningsprogram. En slik avtale må inneholde alle nødvendige (essensielle) vilkår. Strukturen til kontrakten og kravene til innholdet bestemmes av art. 15 i lov om utdanning:

1) type, nivå og (eller) retning for utdanningsprogrammet (en del av utdanningsprogrammet på et visst nivå, type og retning) implementert ved hjelp av nettverksskjemaet;

2) statusen til studenter i organisasjoner, reglene for opptak til studier i et utdanningsprogram implementert ved hjelp av et nettverksskjema, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter (for studenter i grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer) som mestrer et utdanningsprogram implementert ved hjelp av et nettverksskjema;

3) vilkår og prosedyre for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under et utdanningsprogram implementert gjennom en nettverksform, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjoner, prosedyre for implementering av et utdanningsprogram, arten og mengden av ressurser som brukes av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom en nettverksform;

4) utstedte dokument eller dokumenter om utdanning og/eller kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om opplæring, samt organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter som utsteder disse dokumentene;

5) kontraktens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse. Dette innholdet i kontrakten er selvsagt eksemplarisk, og partene har rett

spesifiser det etter eget skjønn, inkludert andre elementer, basert på behovet.

Det er minst to parter i avtalen som vurderes: den avsendende utdanningsorganisasjonen og den mottakende. Ansvaret for å forberede studentene til utdanningsprogram ved bruk av nettverksskjema ligger i stor grad på den siden som er innehaver av utdanningsprogrammet, det vil si på avsendersiden. Vertspartiet, som bare organiserer opplæring i en viss del (modul) av programmet, er ansvarlig for kvaliteten på organiseringen og gjennomføringen av utdanningsprosessen for denne delen (modulen).

Til tross for at nettverksformen er normativt fastsatt i opplæringsloven, kan den ikke anses tilstrekkelig for den rettslige reguleringen av forhold som følger av gjennomføringen av nettverksformen. For å eliminere juridiske hull, så vel som for enhetlig anvendelse av nettverksskjemaet, ser det ut til at det er nødvendig å vedta forskriftene om nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer på føderalt nivå.

OM TVERRFAGLIGE RELASJONER I UNDERVISNING GENERELT TEKNISK

DISIPLINER I VALG AV LÆRINGSBANE

OM tverrfaglige forbindelser UNDERVISNING I TEKNISKE DISIPLINER VED Å VELGE LÆRINGSSPÅR

A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodov

A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova

[e-postbeskyttet]

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education "Ural Federal University oppkalt etter Russlands første president B.N. Jeltsin", Jekaterinburg

Artikkelen tar for seg spørsmålene om å undervise studenter i følgende disipliner: materialers styrke, fysikk, hydraulikk. Appellen til emnet som vurderes er forårsaket av Russlands tilslutning til Bologna-erklæringen om høyere utdanning. Dette var begynnelsen på reformer i det innenlandske utdanningssystemet. Reformering foregår både innholdsmessig og organisatorisk. Som et resultat ble en tre-nivå utdanning introdusert: bachelor, master, postgraduate. Den føderale statlige standarder utdanning av den nye generasjonen. Innovasjoner analyseres på eksemplet med undervisningsdisipliner til studenter ved konstruksjons- og maskintekniske institutter ved Ural Federal University oppkalt etter den første presidenten i Russland B.N. Jeltsin (UrFU).

Denne artikkelen omhandler undervisning i de viktigste disiplinene for studenter: materialers styrke, fysikk, hydraulikk. Appell til emnet på grunn av Russlands tiltredelse til Bologna-erklæringen om høyere utdanning. Dette startet en reform av utdanningssystemet vårt. Reformering skjer både i substans og i organisatoriske retninger. Som et resultat, introduserte en tre-nivå utdanning: Bachelor, Master og PhD student Federal State Education Standards for en ny generasjon

ble utviklet og godkjent. Innovasjoner analyseres som et eksempel på undervisningsdisipliner for studenter ved Institute of Civil Engineering og Institute of Mechanics and Machine Building ved Ural Federal University oppkalt etter den første presidenten i Russland Boris Jeltsin (UrFU).

Som et resultat av møtet i det internasjonale rådet for 5100-programmet i Tomsk, ble UrFU-veikartet godkjent, og det ble besluttet å bevilge ytterligere midler til utviklingen. Vi klarte å ta ledende posisjoner takket være den store vitenskapelige og akademisk arbeid utført av universitetsansatte.

Når du setter sammen den generelle banen for hele utdanningsprosessen, spesifikke arbeidsplaner og tidsplanen for forelesninger, praktiske og laboratorieklasser, er det viktig å ta hensyn til rekkefølgen av å studere individuelle disipliner, og noen ganger seksjonene i dem.

Den første delen av hydraulikk, viet til lovene og formlene for hydrostatikk, kan tjene som en illustrasjon. De er avledet basert på anvendelsen av størkningsprinsippet: en væske i hvile anses å være lik et fast legeme, og likningene og teoremene til fast mekanikk er anvendelige for beskrivelsen.

Observasjoner og samtaler med elever viser at lovene i solidmekanikken er klarere for elevene enn hydraulikkens lover, som virker kompliserte for dem. Herdeprinsippet gjør det lettere å akseptere hydrostatikk. Så vel som i løpet av motstanden til materialer, når du løser hydrostatiske problemer om emnet "Trykkkraft på flate og buede overflater", brukes Varignon-teoremet, som etablerer forholdet mellom kreftmomentene til et gitt system og øyeblikket av deres resulterende kraft i forhold til ethvert senter eller akse, og prinsippet D "Alembert, ifølge hvilket, hvis treghetskrefter legges til de gitte (aktive) kreftene som virker på punktene til et mekanisk system og reaksjonene til overlagrede bindinger, da et balansert system av krefter for en væske i hvile oppnås. Så vel som i motstanden til materialer, brukes beregningsskjemaet for problemet , krefter plasseres og størrelsen og retningen til den resulterende kraften og punktet for dens anvendelse er bestemt i henhold til teoremet om momenter.Studenter som tidligere har studert motstanden til materialer og teoretisk mekanikk løser problemer uten vanskeligheter, da de husker de nødvendige formlene for treghetsmomentene til hovedtypene av seksjoner.

I motstanden til materialer er en av de viktigste fysiske størrelsene kraftmomentet og Hookes lov, alt dette introduseres i løpet av fysikken. En rekke fysiske størrelser som spenninger, elastiske konstanter, tøyninger er tensorer. For første gang møter studentene tensormengder i et fysikkkurs, og forståelse av disse mengdene i de første forelesningene avgjør suksessen til å bruke tensoren i master- og hovedfag.

Når man forsker fysiske egenskaper væske, spesiell oppmerksomhet rettes mot dens viskositet. Studentene husker vanligvis godt fysikklaboratoriet «Bestemmelse av viskositetskoeffisienten» med en ball som faller i en væske. Derfor, i løpet av hydraulikk, hvis det følger etter å ha studert fysikk,

den relative (betingede) viskositetskoeffisienten, som brukes i teknologi, for eksempel for merking av oljer, vurderes mer detaljert.

I løpet av generell fysikk, i avsnittet "Statikk av væsker og gasser", vurderes den grunnleggende loven for hydrostatikk, B. Pascals lov: p p 0 gh.

Dette er den første formen for skriving, og i løpet av hydraulikk er den andre formen for denne ligningen gitt og dens fysiske og geometrisk betydning. B. Pascal i 1642, lenge før oppdagelsen av loven om bevaring av energi, skrev matematisk ned ligningen for en væske i hvile. I 1756, etter å ha utviklet grunnlaget for differensial- og integralregning, oppnådde Euler et system med differensialligninger for en væske i hvile og i bevegelse, som Bernoulli-ligningen er sentral for. For en væske i hvile, blir Bernoullis ligning transformert til Pascals ligning. Et annet eksempel på tverrfaglige forbindelser mellom fysiske og tekniske vitenskaper er bruken av lovene om bevaring av energi og momentum når man vurderer dynamiske prosesser under støt og vibrasjoner og resonansfenomenet knyttet til dem i løpet av motstanden til materialer.

I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn ikke bare til analogier, men også til forskjeller: når du konstruerer diagrammer i motstanden til materialer, tas det hensyn til strekk- og trykkkrefter, og væsker (med sjeldne unntak) fungerer ikke i spenning . Dette bestemmer retningen til resultanten og dens fortegn på diagrammet.

Den historiske utviklingsveien for vitenskapen og sekvensen av vitenskapelige oppdagelser faller ikke alltid sammen med de logiske beregningene i moderne lærebøker. Læreren har to måter å presentere stoffet på: deduktiv fra kompleks til enkel for et mer forberedt publikum (for master- og hovedfagsstudenter), induktiv metode fra spesielt til generelt.

PÅ I forbindelse med ovenstående skiller vi følgende typer

tverrfaglige forbindelser:

1. Pedagogiske tverrfaglige direkte koblinger som oppstår hvis studiet av en disiplin er basert på kunnskap om en annen.

2. Forske på tverrfaglige sammenhenger som oppstår når flere disipliner har et felles studieobjekt, som vurderes fra ulike vinkler, i ulike aspekter.

3. mentalt mediert forbindelser som danner de samme intellektuelle ferdighetene som er nødvendige i profesjonelle aktiviteter og som oppstår fra studiet av profesjonelle og generelle ingeniørdisipliner. Disse forbindelsene utvikler profesjonelle og intellektuelle ferdigheter. Lærere bruker metodene for analyse, systemisk tenkning, romlig fantasi, figurativ-intuitiv tenkning, metoder for å løse heuristiske problemer.

4. Indirekte brukt forbindelser dannes når begrepene i en vitenskap brukes i studiet av en annen.

Tverrfaglige forbindelser etableres lett på nivået av fellesskap av vitenskapelige termer knyttet til den vanlige betydningen av disipliner og undervisningsmetoder, eliminerer motsetninger i tolkningen av de samme lover, konsepter, fenomener, duplisering av materiale, bidrar til integriteten til det vitenskapelige og teknisk kunnskap mottatt av studentene.

I praktiske aktiviteter ved utarbeidelse av programmer opplever lærere store vansker med å synliggjøre det viktigste og vesentlige i pedagogisk informasjon. Det er en rask vekst av informasjon i alle grener av vitenskapelig kunnskap, fremveksten av nye teknologier og progressive former og metoder for arbeid, og det blir klart at den knipe som læreren befinner seg i i ferd med å forberede seg til klasser.

Spesifisiteten til generelle tekniske fag ligger i nærværet av et nært forhold til industriell opplæring, noe som betyr at den teoretiske kunnskapen må integreres i studentenes praktiske aktiviteter. Ferdigheter og evner dukker opp hos elevene bare når de gjør opplevelsen menneskeheten har akkumulert til sin egen i løpet av sine egne aktiviteter. Siden generelle tekniske fag er felles for hele grupper av profesjoner, er hovedtypene kunnskap i læreplan vil avsløre prinsippene som ligger til grunn produksjonsprosesser, det teoretiske grunnlaget for enheten og driften av utstyret, egenskapene til grunnleggende materialer, kunnskap om systemet med maskiner, mekanismer, apparater, teknologi og organisering av produksjonen.

Dermed vil appellen i utdanningsprosessen til de tverrfaglige forbindelsene som læreren finner, tillate ham å endre banen for kurset sitt. Erfaring viser at de fleste studenter er interessert i informasjon fra vitenskaps- og teknologihistorien, deres motivasjon for å studere øker. relaterte disipliner, det er tillit til deres evner, da det i de nye disiplinene for dem er formler og lover kjent fra andre kurs.

Identifiseringen av tverrfaglige forbindelser oppfattes av studentene som en liten oppdagelse og danner et syn på vitenskap og verden som helhet. Elever i timene blir mer aktive, oppmerksomheten øker. Dette lar deg emosjonelt fargelegge lesingen av disipliner fra den profesjonelle syklusen til Federal State Education Standards, som bidrar til å skape en vennlig atmosfære i klasserommet mellom læreren og studentene og tjener deres felles mål om å studere godt og oppnå høye rangeringer.

REFERANSER

1. 5 100. Hvor skal vi? // Avisen "Ural Federal", en publikasjon av Ural Federal University oppkalt etter den første presidenten i Russland B.N. Jeltsin. nr. 15 (6792) av 6. april 2015, s. 3.

2. Polyakov, A.A. Styrken til materialer og grunnlaget for elastisitetsteorien: lærebok. 2. utg., tilf. og riktig. / A.A. Polyakov, V.M. Koltsov. - Jekaterinburg: UrFU, 2011, - 527 s.

3. Loitsyansky, L.G. Mekanikk for væske og gass: Proc. for universiteter / L.G. Loytsyansky. 6. utg., revidert. og tillegg – M.: Nauka, 1987. – 840 s.

4. Landau, L.D. Teoretisk fysikk: Lærebok for videregående skoler. I 10 bind T. VI. Hydrodynamikk. 5. utgave, stereo / L.D. Landau, E.M. Lifshits. - M.: FIZMATLIT, 2001. - 736 s.

5. Lapteva, N.E. Fjernteknologier i undervisning i hydraulikk for deltidsstudenter. / IKKE. Lapteva, S.V. Chernoborodova // Bygg og utdanning. Samling vitenskapelige artikler. Utgave 15. Jekaterinburg: UrFU,

2012, s. 191–193.

6. Polyakov, A.A. Organisering av opplæring i kurset "Styrke av materialer" basert på innovative pedagogiske teknologier / A.A. Polyakov, O.S. Kovalev, I.A. Lyubimtsev // Nyheter fra Ural Federal University, serie 1, Problemer med utdanning, vitenskap og kultur, 2012, nr. 3 (104). FRA. 20–25.

7. Polyakov, A.A. Virtuell undersøkelser laboratoriearbeid- hovedverktøyet i utdanningsprosessen i kurset "Styrke av materialer" / A.A. Polyakov, O.S. Kovalev // Nye pedagogiske teknologier ved universitetet (NOTV - 2012): materialsamling (IX International Scientific and Methodological Conference), 8.–10. februar 2012, redigert av V.A. Koksharova. Jekaterinburg: UrFU, 2012, s. 283.

8. Kovalev, O.S. Disiplin "Strength of Materials" tradisjon og innovasjon [ Elektronisk ressurs] / O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // APRIORI. Serie: Natur- og tekniskfag 2014. Nr. 5. - tilgangsmodus: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Polyakov, A.A. Avstandsteknologier i undervisningsteknisk

disipliner / A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // Nye pedagogiske teknologier ved universitetet (NOTV 2014): samling av sammendrag av rapporter på konferansen, Jekaterinburg, Ural Federal University oppkalt etter Russlands første president B.N. Jeltsin, 18.–20. februar 2014, s. 1184–1190 .

10. Polyakov, A.A. Sosiopsykologisk opplæring av sivilingeniør / O.S. Kovalev, A.A. Polyakov, I.A. Lyubimtsev // Proceedings of the Ural Federal University, serie 1, Problems of Education, Science and Culture, 2012, nr. 3 (104). s. 63–68.

1

Denne artikkelen tar for seg problemer knyttet til ulike former interaksjon mellom organisasjoner som samler ressursene sine for å implementere nettverksutdanningsprogrammer. Følgende klassifisering av nettverksutdanningsprogrammer er foreslått i samsvar med deres fokus: kompetanseorientert, rettet mot dannelsen av unike kompetanser for opplæring av kvalifisert personell for økonomiens prioriteringer; vitenskapelig og nyskapende, fokusert på utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter; sektor, designet for å forberede høykvalitets kandidater innen prioriterte områder av sektor, tverrsektor og regional utvikling. I samsvar med lov om utdanning foreslås tre modeller: utdanningsorganisasjon - utdanningsorganisasjon; utdanningsorganisasjon - en organisasjon som driver utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske; en utdanningsorganisasjon er en ressursorganisasjon. Hvilke typer utdanningsaktiviteter som er implementert i fellesskap innenfor rammen av nettverksutdanningsprogrammer, er skilt ut, deres minimumsvolum i studiepoeng og et sett med dokumenter som bekrefter opplæringen bestemmes.

doble vitnemål

tverrfaglige programmer

nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Om tverrfaglige utdanningsprogrammer for opplæring av høyt kvalifisert personell// Universitetsledelse: praksis og analyse. – 2010.- № 4. – S. 55-59

2. Offisiell side for Bologna-prosessen [Elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://www.bologna.ntf.ru (dato for tilgang: 11/12/2013).

3. Dekret fra Russlands regjering datert 16. mars 2013 nr. 211 "Om tiltak for statlig støtte til ledende universiteter i Den russiske føderasjonen for å øke deres konkurranseevne blant verdens ledende vitenskapelige og utdanningssentre" [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: http://government.ru/docs/818 (dato for tilgang: 11/12/2013).

4. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 1. juli 2013 N 499 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter for ytterligere profesjonelle programmer" // russisk avis. - 28. august 2013 - føderalt nummer 6166.

5. Konkurranseevneprogrammet til National Research Nuclear University "MEPhI" [elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (dato for tilgang: 11/12/2013).

6. Dekret fra Russlands president datert 7. mai 2012 nr. 599 "Om tiltak for å implementere statlig politikk innen utdanning og vitenskap" // Rossiyskaya Gazeta. - 9. mai 2012 - kapitalemisjon nr. 5775.

7. Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation // Rossiyskaya Gazeta. - 31. desember 2012 - Føderal utgave nr. 5976.

Introduksjon

Det nye stadiet i landets sosioøkonomiske utvikling setter nye utfordringer for det høyere utdanningssystemet. strategiske mål. Dekret fra Russlands president nr. 599 og dekret fra Russlands regjering nr. 211 tar sikte på å inngå minst fem russiske universiteter innen 2020 i topp hundre av verdens ledende universiteter, ifølge verdens universitetsrangeringer. Gjelder 1. september i år ny utgave Utdanningslov.

Nøkkelaktivitetene rettet mot å fremme universiteter i internasjonale rangeringer inkluderer implementering av felles utdanningsprogrammer med andre utenlandske universiteter, involvering av utenlandske professorer for å trene våre studenter, utvikling av internasjonal akademisk mobilitet for studenter og universitetslærere, etc.

Nettverksformen for utdanningsprogrammer gjør det mulig å implementere programmer for internasjonal og nasjonal akademisk mobilitet for vitenskapelige og pedagogiske arbeidere i form av praksisplasser, avansert opplæring, profesjonell omskolering og andre former; introduksjon av nye utdanningsprogrammer i høyere utdanningsinstitusjoner sammen med ledende utenlandske og russiske universiteter og vitenskapelige organisasjoner; tiltrekke studenter fra ledende utenlandske universiteter til å studere ved russiske universiteter, inkludert gjennom implementering av med utenlandske universiteter og universitetsforeninger.

National Research Nuclear University MEPhI (NRNU MEPhI) er vinneren åpen konkurranse, kunngjort 8. mai 2013 som en del av gjennomføringen av bestemmelsene i dekretet fra Russlands president datert 7. mai 2012 nr. 599. I tillegg er NRNU MEPhI en strategisk partner og baseuniversitet til Rosatom State Corporation innen personell og vitenskapelig og innovativ støtte til atomindustrien, designet for å ha en multiplikatoreffekt på den russiske økonomien og styrke dens posisjon i verdensmarkedene. Styrking av konkurranseevnen til NRNU MEPhI er en vitenskapelig og pedagogisk del av utviklingsstrategien til Statens Corporation "Rosatom". Et av nøkkelaspektene ved utviklingen av universitetet er aktiv diversifisering og styrking av posisjoner ikke bare innen kjernefysisk, men også innen andre teknologier, som nukleærmedisin, strålingsbestandig elektronikk, kompositter, superledende enheter, kybernetiske teknologier , samt innen ledelse og økonomi. Diversifisering vil ytterligere styrke posisjonene til NRNU MEPhI som verdens ledende flerfaglige utdannings- og forskningssenter.

I denne forbindelse er analysen av ulike modeller for samhandling mellom organisasjoner som tar sikte på å implementere nettverksutdanningsprogrammer for høyere utdanning, inkludert på internasjonal basis, og dannelsen av et regulatorisk og metodisk grunnlag for samhandling spesielt relevant når det gjelder å øke konkurranseevnen til ikke bare NRNU MEPhI, men også hele den innenlandske høyere utdanningen.

Oppgaver med nettverkstrening og nettverksutdanningsprogrammer

I samsvar med ny verson i den føderale loven om utdanning, gir nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer (heretter kalt nettverksskjemaet) muligheten for studenter til å mestre det ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, og også , om nødvendig, ved å bruke ressursene til andre organisasjoner.

Hovedkarakteristikkene ved nettverksutdanningsformen er følgende:

• organisert hovedsakelig i henhold til lovende (unike) utdanningsprogrammer, som regel, av tverrfaglig karakter for å trene personell til storindustri, vitenskapelige og andre prosjekter;
• lar deg danne unike kompetanser som er etterspurt, først og fremst i raskt utviklende sektorer av økonomien;
• gir muligheten til å bruke i utdanningsaktiviteter, sammen med ressursene til utdanningsorganisasjoner, materielle og menneskelige ressurser fra andre organisasjoner: vitenskapelige, industrielle, medisinske, kulturelle organisasjoner, etc.

Målene for nettverkslæring er:

• opplæring av personell med unik kompetanse som er etterspurt i arbeidsmarkedet av prioriterte sektorer i den industrielle og regionale økonomien og arbeidsmarkedet;
• å forbedre kvaliteten på utdanningen ved å integrere ressursene til partnerorganisasjoner i prioriterte områder for sektoriell, tverrsektoriell og regional utvikling iht. internasjonale standarder;
• introduksjon av de beste eksemplene på innenlandsk og utenlandsk praksis i utdanningsprosessen for utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen.

Bruk av nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogram gjennomføres på grunnlag av avtale mellom organisasjoner. For å organisere implementeringen av utdanningsprogrammer ved hjelp av nettverksformen av flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, utvikler og godkjenner slike organisasjoner også utdanningsprogrammer i fellesskap.

Avtalen om nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer spesifiserer:

1) type, nivå og (eller) fokus på utdanningsprogrammet (del av utdanningsprogrammet på et visst nivå, type og fokus), implementert ved hjelp av nettverksskjemaet;

2) statusen til studenter i organisasjoner, reglene for opptak til å studere under et nettverksutdanningsprogram, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter som mestrer et nettverksutdanningsprogram;

3) betingelsene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammet implementert gjennom nettverksskjemaet, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjoner, prosedyren for implementering av utdanningsprogrammet, arten og mengden av ressurser som brukes av hver organisasjon som implementerer utdanning programmer gjennom nettverksskjemaet;

4) utstedte dokument eller dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om utdanning, samt organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, som utsteder disse dokumentene;

5) kontraktens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse.

I nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer, i henhold til loven om utdanning, kan følgende delta:

• utdanningsorganisasjoner, dvs. organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter på grunnlag av en lisens som hovedtype aktivitet i samsvar med målene for oppnåelse av en slik organisasjon ble opprettet;
• organisasjoner som driver med utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, dvs. utdanningsorganisasjoner og organisasjoner som tilbyr opplæring (organisasjoner som utfører, på grunnlag av en lisens, sammen med hovedaktiviteten, utdanningsaktiviteter som ekstra visning aktiviteter);
• andre (ressurs)organisasjoner, som: vitenskapelige organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, fysisk kultur og idrett, etc., dvs. ha nødvendige ressurser for gjennomføring av opplæring, praksis mv.

Basert på det foregående foreslås følgende hovedmodeller av nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer til vurdering:

• utdanningsorganisasjon - en utdanningsorganisasjon, når begge har lisenser for gjennomføring av høyere utdanningsprogrammer;
• utdanningsorganisasjon - en organisasjon som gir opplæring. I dette tilfellet, for den andre organisasjonen, er ikke opplæring hovedaktiviteten, og den kan ha en lisens til å implementere bare ytterligere profesjonelle programmer. Denne kategorien inkluderer også utenlandske organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter.
• utdanningsorganisasjon - en ressursorganisasjon som ikke har lisens til å implementere utdanningsprogrammer.

Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er akseptabel for alle utdanningsnivåer. I samsvar med ordren fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland N 499, kan avansert opplæring utføres ikke bare for personer med kvalifikasjoner, men for seniorstudenter. De mest fleksible mulighetene er gitt for nettverksformen på master- og doktorgradsnivå (opphold, adjunkt), siden det i dette tilfellet er mulig å utstede dokumenter om assimilering av ytterligere profesjonelle programmer (omskolering).

Nettverksutdanningsprogram - et utdanningsprogram implementert i fellesskap av utdannings-, vitenskapelige, industrielle og andre organisasjoner på grunnlag av en avtale om en enhetlig læreplan. Organiseringen av opplæring i et nettverksutdanningsprogram kan karakteriseres som følger.

• Målene, målene, innholdet i nettverksutdanningsprogrammet, prosedyren for implementeringen er regulert av en avtale (avtale), som er signert av alle partnerorganisasjoner.
• Læreplanen for nettverksutdanningsprogrammet angir arrangørene av partnerorganisasjonene som er ansvarlige for spesifikke moduler (disipliner, sykluser av disipliner).
• Rekruttering til nettverksprogrammet utføres av baseuniversitetet, som koordinerer aktivitetene for gjennomføringen av programmet, kontrollerer gjennomføringen av læreplanen og organiserer den endelige sertifiseringen.
• Basert på resultatene av opplæringen får studenten utstedt et vitnemål fra et grunnleggende universitet. Diploma Supplement viser moduler, disipliner, praksiser som studenten har fullført ved andre universiteter eller organisasjoner (angir antall akademiske studiepoeng).
• Samlet studietid ved et grunnuniversitet bør være minst 40 % av normert periode (arbeidsintensitet) for å mestre hele utdanningsprogrammet.
• Studietiden under nettverksutdanningsprogrammet kan ikke overstige vilkårene for å mestre utdanningsprogrammet for den tilsvarende opplæringsretningen (spesialitet).
• Ved studier under programmet for felles eller doble vitnemål, utarbeides det to læreplaner for to forskjellige universiteter, hvor en rekke akademiske disipliner telles gjensidig, og en rekke disipliner kan implementeres i fellesskap (, eksamen). kvalifiserende arbeid etc.). Basert på resultatene av opplæringen får studenten utstedt to vitnemål. I dette tilfellet bør varigheten av studiet ved hvert universitet være minst 40% av standardperioden (arbeidsintensiteten) for å mestre utdanningsprogrammet, og den samlede økningen i arbeidsintensiteten for studenten overstiger ikke 25% per år.

Fokus på nettverksutdanningsprogrammer

For gjennomføring av nettverksutdanningsprogrammer ved selve universitetet, som inngår partnerskapsavtaler, utvides funksjonaliteten til innovasjons- og utdanningssentre og avdelinger, inkludert videre yrkesutdanning; utdannings- og metodologiske råd; sentre for avansert opplæring av lærere; regionale og bransjekompetansesentre; tjenester innen markedsføring og sysselsetting av nyutdannede. I deres fokus kan nettverksutdanningsprogrammer være:

• kompetanseorientert, rettet mot dannelsen av unike kompetanser for opplæring av kvalifisert personell for prioriterte sektorer av industrien og regional økonomi og arbeidsmarkedet;
• vitenskapelig og nyskapende, fokusert på utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen;
• sektoriell, designet for å trene nyutdannede av høy kvalitet i prioriterte områder for sektoriell, tverrsektoriell og regional utvikling basert på internasjonale utdannings- og faglige standarder.

Når det gjelder etablering av kompetanseorienterte nettverksutdanningsprogrammer, utvides partnerstrukturer med sentre og avdelinger for førskoleopplæring, karriereveiledningssentre, spesialiserte klasserom og klasserom for å starte dannelsen av unike kompetanse så tidlig som mulig.

Når det gjelder vitenskapelige og innovative nettverksutdanningsprogrammer, er den innovative infrastrukturen som skapes svært viktig når ressursene til universitetet kombineres med ressursene til utdannings- og forskningssentre, sentre for kollektiv bruk av vitenskapelig utstyr, teknologiparker og næringsliv. inkubatorer. I dette tilfellet skapes et informasjonsvitenskapelig og pedagogisk miljø, der universitetet blir en integrert deltaker (fig. 1).

Ris. 1. Samspillende organisasjoner innenfor rammen av nettverksvitenskapelige og innovative utdanningsprogrammer

For å implementere utdanningsprogrammer for filialnettverk opprettes opplærings- og produksjonssentre og divisjoner i strukturen til universitetet, inkludert avdelinger (grunnleggende); eksperimentell design produksjon og innovasjon og teknologi sentre for industriorientering. Dermed skapes et laboratorium og produksjonsbase for samarbeidslæring (fig. 2).

Ris. 2. Samspillende organisasjoner innenfor rammen av nettverksbransjens utdanningsprogrammer

Felles og doble vitnemål i nettverksutdanningsformen

Fra internasjonal praksis er det flere definisjoner av begrepet «felles vitnemål». På den offisielle nettsiden til Bologna-prosessen betyr et felles vitnemål et sertifikat for høyere utdanning(kvalifikasjon, grad) utstedt i fellesskap av to eller flere universiteter på grunnlag av et felles studieprogram. Et felles vitnemål kan utstedes i form av:

• eget dokument utstedt i tillegg til ett eller flere nasjonale universitetsvitnemål;
• et felles enhetlig dokument utstedt av universiteter som ga opplæring i dette utdanningsprogrammet, ikke ledsaget av utstedelse av nasjonale vitnemål;
• ett eller flere nasjonale vitnemål utstedt parallelt og samtidig som bekreftelse på oppnådd kvalifikasjon.

Som regel kan slike utdanningsprogrammer være tverrfaglige, basert på prinsippene om å integrere utdanningens innhold i ulike fagområder, profiler, opplæringsområder som er i skjæringspunktet mellom kunnskapsgrener. Slike programmer kalles enkelt-nivå doble (eller flere) utdanningsprogrammer.

Enkelt-nivå doble programmer gjennomføres som to utdanningsprogram innen ulike områder på samme opplæringsnivå, mens det gis to grader på ulike opplæringsområder. I dette tilfellet dannes en integrert læreplan, der de grunnleggende disiplinene tilfredsstiller begge treningsområdene og er utskiftbare (gjensidig anerkjennelige). Variable disipliner lar deg utvikle fleksible treningsprogrammer på to områder samtidig.

Det attraktive med enkelt-nivå doble programmer, sammenlignet med sekvensiell trening i to forskjellige programmer, er å spare treningstid, utdype universelle kompetanser (generell vitenskapelig, instrumentell) ved å øke volumet av grunnleggende trening, utvide faglige kompetanser på grunn av samtidig spesialisering innen to utvalgte aktivitetsområder, samt å redusere de økonomiske kostnadene ved opplæring.

Typer utdanningsaktiviteter for nettverksutdanningsprogrammer implementert i fellesskap av organisasjoner

I samsvar med artikkel nr. 15 i den føderale loven om utdanning, for gjennomføring av utdanningsprogrammet, inngår organisasjoner en samarbeidsavtale som har ressursene som er nødvendige for å gjennomføre opplæring, gjennomføre utdanning og arbeidspraksis og gjennomføre andre typer utdanning. aktiviteter gitt av det aktuelle utdanningsprogrammet.

For hvert utdanningsprogram skilles det ut akademiske (teoretisk opplæring) og forskningskomponenter. Forskningsdelen omfatter studentenes forskningsarbeid, ulike typer praksisplasser, utarbeidelse av sluttkvalifiseringsarbeid mv. Således, med en nettverksform for utdanning, som tar hensyn til typene samvirkende organisasjoner og tilgjengeligheten av utdanningslisenser, kan vi skille mellom følgende typer utdanningsaktiviteter som kan implementeres i fellesskap: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; opplæring i form av praksisplass; praksis i form av praksisplass; .

Behovet for å innføre praksisplasser i dette tilfellet skyldes det faktum at organisasjoner som implementerer ytterligere profesjonelle programmer kan fungere som en partner for universitetet: avansert opplæring og omskolering.

I samsvar med ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland N 499, kan et ekstra profesjonelt program implementeres helt eller delvis i form av et internship. Internshipet gjennomføres for å studere beste praksis, inkludert utenlandske, samt for å konsolidere den teoretiske kunnskapen oppnådd under utviklingen av profesjonell omskolering eller avansert opplæringsprogrammer, og for å tilegne seg praktiske ferdigheter og evner for deres effektiv bruk i utførelsen av sine offisielle oppgaver.

Et praksisopphold i dette tilfellet er en legitim type pedagogisk aktivitet, er av individuell eller gruppekarakter og kan omfatte:

• selvstendig arbeid med pedagogiske publikasjoner;
• tilegnelse av profesjonelle og organisatoriske ferdigheter;
• studie av organisasjonen og teknologien for produksjon, arbeid;
• direkte deltakelse i planlegging av organisasjonens arbeid;
• arbeid med teknisk, forskriftsmessig og annen dokumentasjon;
• opptreden funksjonelle oppgaver tjenestemenn(som et midlertidig eller understudium), etc.

Innholdet i praksisplassen bestemmes av organisasjonen, under hensyntagen til forslagene fra organisasjoner som sender spesialister til praksisplasser, innholdet i tilleggsfaglige programmer. Vilkårene for praksisen bestemmes av organisasjonen uavhengig, basert på målene for opplæringen. Varigheten av praksisperioden avtales med lederen for organisasjonen der den holdes. Basert på resultatene av praksisperioden får traineen utstedt et kvalifikasjonsdokument avhengig av det tilleggsfaglige programmet som implementeres.

Når en organisasjon implementerer flere profesjonelle programmer, kan en organisasjon bruke en form for organisering av utdanningsaktiviteter basert på det modulære prinsippet om å presentere innholdet i et utdanningsprogram og bygge læreplaner, ved å bruke ulike pedagogiske teknologier, inkludert fjernundervisningsteknologier og e-læring. Minste tillatte periode for å mestre avanserte opplæringsprogrammer kan ikke være mindre enn 16 timer, og perioden for å mestre profesjonelle omskoleringsprogrammer - mindre enn 250 timer.

Vilkårene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter innenfor rammen av nettverksformen for samhandling er foreskrevet i kontrakten som inngås. Nemlig: vilkårene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammet implementert gjennom nettverksskjemaet er etablert, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjoner, prosedyre for implementering av utdanningsprogrammet, arten og mengden av ressurser som brukes av hver organisasjon implementere utdanningsprogrammer gjennom nettverksformen; det eller de utstedte dokumentene om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumentet eller dokumentene om opplæring, samt organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter som utsteder disse dokumentene, er angitt.

Samhandlingsmodell "utdanningsorganisasjon - utdanningsorganisasjon"

I dette tilfellet har begge organisasjonene lisenser til å implementere både høyere utdanningsprogrammer og ytterligere profesjonelle programmer. Typer utdanningsaktiviteter der samarbeid mellom de to universitetene er mulig: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; opplæring i form av praksisplass; praksis i form av praksisplass; forskningsarbeid i form av praksisplass, utførelse av et avsluttende kvalifiserende arbeid.

Ved å bruke scenariotilnærmingen bestemmer vi minimumsverdiene for varigheten forskjellige typer utdanningsaktiviteter implementert av universitetspartnere.

Scenario nr. 1 (antisymmetrisk interaksjon). Dette scenariet er fokusert på å øke mobiliteten til studenter. Vi vurderer to partnere: den ene er hoveduniversitetet der studentene er påmeldt. Partneren er det andre universitetet, som stiller med ressursgrunnlaget for kortsiktig opplæring (tabell 1).

Tab. 1. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved to universiteter med antisymmetrisk interaksjon

Typer læringsaktiviteter	Varighet (minimum)
teoretisk opplæring	20 studiepoeng (termin)
forskningsarbeid	20 studiepoeng (termin)	diplom for omskolering sertifikat for avansert opplæring
praksisopplæring
praksis praksis		sertifikat for faglig utvikling i form av praksisplass
forskningsarbeid i form av praksisplass	15 studiepoeng (8 uker og sertifisering)	sertifikat for faglig utvikling i form av praksisplass

Scenario nr. 2 (symmetrisk interaksjon innenfor to treningsområder). Dette scenariet er fokusert på utvikling av tverrfaglig og anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen. Vi ser etter to samarbeidspartnere. Det ene er hoveduniversitetet der studentene er påmeldt. Det andre universitetet tar også opp studenter i et felles tverrfaglig utdanningsprogram.

I dette scenariet gjennomføres opplæring i to forskjellige opplæringsområder, det vil si at det er satt sammen to forskjellige læreplaner for to forskjellige opplæringsområder. En del av de akademiske disiplinene som studeres i ett program ved ett universitet, leses på nytt innenfor rammen av et annet program ved et annet universitet. Forskningsarbeid og kan foregå i fellesskap, under veiledning av to lærere. Basert på resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, utstedes to vitnemål på ett nivå for høyere utdanning i forskjellige opplæringsområder.

I dette scenariet er det nødvendig å bestemme i hvilken grad ansvaret er fordelt mellom organisasjoner for hver læreplan og hvor mye volumet av utdanningsprogrammet øker for hver student.

Økningen i volumet av lån som skal mestres for hver student bør ikke overstige 25% (normene for intensivering av utviklingen av utdanningsprogrammer innenfor rammen av eksterne studier er tatt som grunnlag for beregninger). Fordelingen av omfanget av solgte lån innenfor hvert utdanningsprogram bør variere fra 40 % til 60 %, tatt i betraktning at studentenes forskningsarbeid og utarbeidelse av sluttkvalifiseringsarbeid kan gjennomføres i fellesskap (tabell 2).

Tab. 2. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter av to universiteter med symmetrisk interaksjon på to ulike opplæringsområder

		Typer læringsaktiviteter	Dokument som bekrefter opplæringen
40 % -minimum 60 % - maksimum	60 % -maks 40 % - minimum	teoretisk opplæring	Universitetsdiplom nr. 2
i fellesskap	i fellesskap	forskningsarbeid
i fellesskap	i fellesskap	forberedelse av det endelige kvalifiseringsarbeidet

Scenario nr. 3 (symmetrisk interaksjon innenfor ett treningsområde). Dette scenariet er fokusert på dannelsen av unike kompetanser innenfor ett treningsområde. Vi vurderer to partnere: det ene er hoveduniversitetet der studenter er påmeldt, det andre universitetet registrerer også studenter i et felles utdanningsprogram i et enkelt studieområde. I dette scenariet blir en, enhetlig læreplan kompilert, akkreditert og validert ved begge universitetene. Ansvarsfordelingen mellom universitetene utføres på paritetsbasis i forholdet mellom grenser fra 40 % til 60 %.

Basert på resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, utstedes to enkeltnivå vitnemål for høyere utdanning i en opplæringsretning (tabell 3).

Tab. 3. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter av to universiteter med symmetrisk interaksjon i én retning av opplæring

		Typer læringsaktiviteter	Dokument som bekrefter opplæringen
40 % -minimum 60 % - maksimum	60 % -maks 40 % - minimum	teoretisk opplæring forskningsarbeid forberedelse av det endelige kvalifiseringsarbeidet	Universitetsdiplom nr. 1 Universitetsdiplom nr. 2

Modell "utdanningsorganisasjon - organisasjon som gir opplæring"

I dette tilfellet med partnerskapsavtaler har én organisasjon lisenser til å implementere både høyere utdanningsprogrammer og tilleggsfaglige programmer. Den andre organisasjonen har lisens til å implementere bare ytterligere profesjonelle programmer, eller er det en utenlandsk organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter og utsteder sine nasjonale dokumenter. Typer utdanningsaktiviteter der samarbeid mellom de to universitetene er mulig: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; opplæring i form av praksisplass; praksis i form av praksisplass; forskningsarbeid i form av praksisplass.

Ved å bruke scenariotilnærmingen bestemmer vi minimumsvarigheten for ulike typer læringsaktiviteter.

Scenario nr. 4 (antisymmetrisk interaksjon mellom Russiske organisasjoner). Dette scenariet er fokusert på å øke mobiliteten til studenter. Vi vurderer to partnere: den ene er hoveduniversitetet der studentene er påmeldt, den andre organisasjonen gir sin ressursbase for kortsiktig utdanning (tabell 4).

Tab. 4. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved universitetet og ressursorganisasjonen

Typer læringsaktiviteter	Varighet (minimum)	Dokument som bekrefter opplæringen
teoretisk opplæring	20 studiepoeng (termin)	diplom for omskolering sertifikat for avansert opplæring
forskningsarbeid	20 studiepoeng (termin)	diplom for omskolering sertifikat for avansert opplæring
praksisopplæring	7 studiepoeng (4 uker og sertifisering)	sertifikat for faglig utvikling i form av praksisplass
praksis praksis	15 studiepoeng (8 uker og sertifisering)	sertifikat for faglig utvikling i form av praksisplass
forskningsarbeid i form av praksisplass	15 studiepoeng (8 uker og sertifisering)	sertifikat for faglig utvikling i form av praksisplass

Scenario nr. 5 (antisymmetrisk interaksjon med en internasjonal organisasjon). Dette scenariet er fokusert på å forbedre kvaliteten på utdanningsprogrammene innen prioriterte områder av sektoriell, tverrsektoriell og regional utvikling, i samsvar med internasjonale standarder. Vi ser etter to samarbeidspartnere. Det ene er hoveduniversitetet der studentene er påmeldt. Den andre internasjonale organisasjonen implementerer et felles utdanningsprogram.

For tiden er de vanligste formene for implementering av felles utdanningsprogrammer:

• akkrediterte og validerte programmer, når ett universitet anerkjenner ekvivalensen av programmet til et annet universitet med sitt eget utdanningsprogram med mulig utstedelse av eget vitnemål til kandidater fra partneruniversitetet;
• franchise-programmer, når ett universitet overfører rettighetene til å implementere utdanningsprogrammet til et annet, mens de beholder retten til å kontrollere kvaliteten på opplæringen;
• dobbelt- og fellesgradsprogram, når det er enighet om læreplaner og programmer, undervisningsmetoder og vurdering av studentenes kunnskap, gjensidig anerkjennelse av læringsutbytte ved partneruniversiteter, eksistensen av felles programstyringsstrukturer, utstedelse av felles vitnemål.

I dette tilfellet, for nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, er den tredje typen interaksjon med en internasjonal organisasjon den mest akseptable (tabell 5).

Tab. 5. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved universitetet og den internasjonale organisasjonen

Typer læringsaktiviteter	Varighet (minimum) i en internasjonal organisasjon	Dokument som bekrefter opplæringen
Enhver form for pedagogisk aktivitet	20 studiepoeng (termin)	1. To nasjonale vitnemål 2. Russisk diplom + tilleggsdokument om utenlandsk utdanning og (eller) utenlandske kvalifikasjoner

Modell "utdanningsorganisasjon - ressursorganisasjon"

I dette tilfellet er det kun én organisasjon som har lisenser til å implementere både høyere utdanningsprogrammer og ytterligere profesjonelle programmer. Den andre organisasjonen gir sin ressursbase for opplæring. Vitenskapelige organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, fysisk kultur og idrettsorganisasjoner osv. kan fungere som ressursorganisasjoner. Denne modellen er utviklet for å utdanne kvalifisert personell for prioriterte sektorer av industriell og regional økonomi og arbeidsmarkedet.

Typer utdanningsaktiviteter der samarbeid mellom de to universitetene er mulig: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; praksis, utførelse av endelig kvalifiserende arbeid. Ressursorganisasjonen har i dette tilfellet ikke lisenser for undervisningsvirksomhet. Derfor, som et resultat av opplæring, mottar studenten ett vitnemål for høyere utdanning, som indikerer hvilke disipliner han studerte på grunnlag av en partnerorganisasjon (tabell 6).

Tab. 6. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved universitetet og ressursorganisasjonen

Typer læringsaktiviteter	Varighet (minimum)	Varighet av typen utdanningsaktivitet (maksimum)	Dokument som bekrefter opplæringen
teoretisk opplæring	3 studiepoeng		Et dokument i fritt format som bekrefter opplæringen
forskningsarbeid	3 studiepoeng
øve på	7 studiepoeng (4 uker og sertifisering)
Avsluttende kvalifiseringsarbeid	8 studiepoeng	uten endelig statlig sertifisering

Konklusjon

Som en oppsummering av det ovennevnte, i henhold til resultatene av opplæring innenfor rammen av de foreslåtte modellene for samhandling mellom organisasjoner for implementering av nettverksutdanningsprogrammer, kan enten to vitnemål for høyere utdanning fra forskjellige universiteter i to eller ett treningsområder bli utstedt som utstedte dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, enten et vitnemål for høyere utdanning fra ett universitet og et vitnemål om omskolering fra et annet universitet i to forskjellige opplæringsområder, eller et vitnemål for høyere utdanning og et sertifikat for avansert opplæring; eller et nasjonalt (russisk) vitnemål for høyere utdanning og dokumenter om utenlandsk utdanning eller utenlandske kvalifikasjoner i form av et nasjonalt utenlandsk separat dokument i tillegg til det nasjonale vitnemålet.

For modellen "utdanningsorganisasjon - ressursorganisasjon", basert på resultatene av opplæring, kan en student få utstedt et vitnemål for høyere utdanning som indikerer hvilke disipliner som ble studert på grunnlag av hvilke ressursorganisasjoner.

Alle de vurderte typene samhandling mellom organisasjoner er rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen, konkurranseevnen til innenlandske universiteter og mobiliteten til studenter. Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er en allment akseptert verdenspraksis for utdanning og har brede muligheter i systemet for innenlandsk høyere utdanning.

Arbeidet ble støttet av Federal målprogram utvikling av utdanning for 2011 - 2015

Anmeldere:

Dukhanina LN, doktor i pedagogikk, professor, leder for Institutt for pedagogikk og metoder for naturvitenskapelig utdanning, National Research Nuclear University MEPhI, Moskva.

Putilov A.V., doktor i tekniske vitenskaper, professor, dekan ved fakultetet for ledelse og økonomi høy teknologi, National Research Nuclear University "MEPhI", Moskva.

Bibliografisk lenke

Vesna E.B., Guseva A.I. MODELLER FOR INTERAKSJON AV ORGANISASJONER I NETTVERKET FORM FOR IMPLEMENTERING AV UTDANNINGSPROGRAMMER // Samtidsutgaver vitenskap og utdanning. - 2013. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (dato for tilgang: 18/09/2019). Vi gjør deg oppmerksom på tidsskriftene utgitt av forlaget "Academy of Natural History"

Lov N 273-FZ regulerer bruken av et nettverksskjema for gjennomføring av utdanningsprogrammer. Før dette var det ingen slik regulering. Dermed kan utdanningsprogrammer implementeres både av én organisasjon og av flere samvirkende organisasjoner. I henhold til lov N 273-FZ forstås nettverksformen for å implementere et utdanningsprogram som samspillet mellom en utdanningsorganisasjon og andre utdanningsorganisasjoner, inkludert utenlandske. Nettverksformen for implementering av utdanningsprogram innebærer felles aktiviteter utdanningsorganisasjoner som om nødvendig bruker ressursene til organisasjoner innen vitenskap, kultur, idrett og andre organisasjoner, inkludert gjennom utvikling og implementering av felles utdanningsprogrammer og læreplaner.

Utdanningsorganisasjoner som ønsker å implementere et utdanningsprogram i nettverksform, må inngå en passende avtale seg imellom som inneholder følgende informasjon:

Type, nivå, fokus på utdanningsprogrammet, som implementeres ved bruk av nettverksskjema;

Studentenes status, reglene for opptak til opplæring, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter (for grunnleggende profesjonelle programmer);

Vilkår og prosedyre for gjennomføring av utdanningsaktiviteter;

Informasjon om utstedte dokumenter om utdanning eller kvalifikasjoner, dokumenter om opplæring, så vel som om utdanningsorganisasjoner som utsteder de oppførte dokumentene;

Kontraktens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse.

┌───────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐

│ lov N 3266-1 │ lov N 273-FZ │

├───────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤

│ På lovgivende nivå, nettverk │ artikkel 13. Generelle Krav k│

│implementering av utdanningsformer │gjennomføring av utdanningsprogram │

│programmer leveres ikke. │ │

│ Anvendt i enkeltfag│ 1. Utdanningsprogrammer│

│av den russiske føderasjonen, deltar i│implementert av organisasjonen,│

│KPMO (omfattende moderniseringsprosjekt│utføre pedagogisk│

│utdanning), andre prosjekter om│aktiviteter, både selvstendig og│

│utvikling av utdanning │og gjennom deres nettverksformer│

│ │ implementering. │

│ │ Artikkel 15. Nettverksskjema│

│ │gjennomføring av utdanningsprogram │

│ │ 1. Nettverksform for implementering│

│ │net form) gir│

│ │mulighet for læring av elever│

│ │ utdanningsprogram med │

│ │bruke ressursene til flere│

│ │organisasjoner implementerer│

│ │ pedagogiske aktiviteter, inkludert │

│ │antall utlendinger, samt │

│ │trenger å bruke│

│ │ressurser til andre organisasjoner. В│

│ │gjennomføring av utdanningsprogram med│

│ │ved hjelp av nettskjemaet sammen med│

│ │organisasjoner implementerer│

│ │ pedagogiske aktiviteter, også │

│ │vitenskapelige organisasjoner kan delta,│

│ │medisinske organisasjoner, organisasjoner│

│ │ kultur, fysisk kultur og idrett og │

│ │andre organisasjoner med│

│ │ressurser som trengs for│

│ │trening, gjennomføring│

│ │ pedagogisk og industriell praksis og │

│ │gjennomføring av andre typer trening│

│ │ planlagte aktiviteter│

│ │tilsvarende pedagogisk│

│ │program. │

│ │ 2. Bruke det elektroniske skjemaet│

│ │gjennomført på grunnlag av avtale│

│ │mellom organisasjonene oppført i│

│ │ del 1 av denne artikkelen. For│

│ │organisasjoner for gjennomføring av pedagogisk│

│ │programmer som bruker nettverk│

│ │skjemaer av flere organisasjoner,│

│ │utføre pedagogisk│

│ │aktiviteter, slike organisasjoner også│

│ │ i fellesskap utvikle og godkjenne│

│ │ utdanningsprogrammer. │

│ │ 3. I nettverksskjemaet avtale│

│ │implementering av utdanningsprogram│

│ │ indikerer: │

│ │ 1) type, nivå og (eller) │

│ │orientering av pedagogisk│

│ │programmer (en del av pedagogisk│

│ │programmer av et visst nivå, type og│

│ │retning) implementert med │

│ │ ved å bruke nettskjemaet; │

│ │ 2) statusen til elevene i │

│ │organisasjoner spesifisert i del 1│

│ │ i denne artikkelen, opptaksregler på │

│ │trening i henhold til utdanningsprogrammet,│

│ │implementert ved hjelp av et nettverk│

│ │skjemaer, organisasjonsrekkefølge│

│ │akademisk mobilitet for studenter│

│ │ (for studenter på grunnleggende │

│ │profesjonelt pedagogisk│

│ │ programmer), mestring │

│ │utdanningsprogram implementert│

1. Nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer (heretter kalt nettverksskjemaet) gir studentene mulighet til å mestre utdanningsprogrammet ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, og også om nødvendig , ved å bruke ressursene til andre organisasjoner. I implementeringen av utdanningsprogrammer ved bruk av nettverksform, sammen med organisasjoner som utfører pedagogiske og vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter, forskningsorganisasjoner, produksjonsbedrifter, medisinske institusjoner, kulturorganisasjoner, fysisk kultur og idrett og andre organisasjoner som har de ressurser som er nødvendige for gjennomføring av opplæring, gjennomføring av pedagogisk og industriell praksis og gjennomføring av andre typer utdanningsaktiviteter gitt av det aktuelle utdanningsprogrammet.

2. Nettverksformen for utdanningsprogram gjør det mulig å gjennomføre internasjonale akademiske mobilitetsprogrammer for vitenskapelige, pedagogiske og forskere i form av praksisplasser, videregående opplæring, faglig omskolering; innføring av nye utdanningsprogrammer ved universiteter sammen med ledende utenlandske universiteter og vitenskapelige organisasjoner. Hovedkarakteristikkene ved nettverksformen for utdanning er følgende: den er organisert hovedsakelig i henhold til lovende (unike) utdanningsprogrammer, som regel av tverrfaglig karakter for å trene personell til store industri-, vitenskapelige og andre prosjekter; lar deg danne unike kompetanser som er etterspurt, først og fremst i raskt utviklende sektorer av økonomien; gir muligheten til å bruke i utdanningsaktiviteter, sammen med ressursene til utdannings-, vitenskapelige og utdanningsorganisasjoner, materielle og menneskelige ressurser fra andre organisasjoner.

3. Bruken av nettverksskjemaet for gjennomføring av utdanningsprogrammer utføres på grunnlag av en avtale mellom organisasjonene spesifisert i del 1 av denne artikkelen. For å implementere utdanningsprogrammer ved hjelp av nettverksformen av flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, utvikler og godkjenner slike organisasjoner også utdanningsprogrammer i fellesskap.

4. Avtalen om nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer skal angi:

1) type, nivå og (eller) fokus på utdanningsprogrammet (del av utdanningsprogrammet på et visst nivå, type og fokus), implementert ved hjelp av nettverksskjemaet;

2) statusen til studenter i organisasjonene spesifisert i del 1 av denne artikkelen, reglene for opptak til studier i et utdanningsprogram implementert ved hjelp av nettverksskjemaet, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter (for studenter i grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer) mestre utdanningsprogrammet implementert ved hjelp av nettverksform;

3) betingelsene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammet implementert gjennom nettverksskjemaet, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjonene spesifisert i del 1 av denne artikkelen, prosedyren for implementering av utdanningsprogrammet, arten og mengden av ressurser brukt av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom nettverksform;

4) utstedte dokument eller dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om utdanning, samt organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, som utsteder disse dokumentene;

5) kontraktens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse.