En integrert tilnærming til vurdering. En integrert tilnærming til å vurdere verdien av en organisasjon

En integrert tilnærming til å vurdere resultater i samsvar med Federal State Education Standard
Kovaleva S.S. - lærer i geografi og biologi MKOU "Anenkovskaya ungdomsskole"
ytelse på RMS 18.08.2016
føderal stat pedagogisk standard inneholder krav til systemet for vurdering av oppnåelse av planlagte resultater, hvoretter vurderingssystemet: 1. Fastsetter mål. takseringsaktiviteter: a) fokuserer på å oppnå resultater:
åndelig og moralsk utvikling og utdanning (personlige resultater);
dannelse av universelle læringsaktiviteter (meta-fagresultater);
mestre innholdet fag(fagresultater);
b) gir en integrert tilnærming til vurdering av alle de listede resultatene av utdanning (fag, metafag, personlig); i skolen som helhet). 2. Fastsetter kriterier, prosedyrer, vurderingsverktøy og presentasjonsformer for resultatene.3. Fastsetter betingelsene og grensene for bruken av vurderingssystemet I henhold til Standardene innebærer resultatvurderingssystemet vurdering av ulike områder av elevaktivitet. I denne forbindelse er de prioriterte oppgavene i diagnostikk produktive oppgaver (oppgaver) for anvendelse av kunnskap og ferdigheter, som involverer opprettelsen av studenten i løpet av å løse sitt eget informasjonsprodukt: slutning, vurdering, etc. Verifikasjon av kognitive, regulatoriske, kommunikative handlinger utføres ved meta-fag diagnostisk arbeid, satt sammen av kompetansebaserte oppgaver. Fordelen med å diagnostisere meta-subjektresultater er dens pedagogiske orientering. Standardene sørger for diagnostisering av resultater personlig utvikling som involverer studentens manifestasjon av egenskapene til hans personlighet: vurdering av handlinger, betegnelse på hans livsposisjon, kulturelle valg, motiver, personlige mål. I samsvar med konfidensialitetsreglene utføres slik diagnostikk ikke-personlig (arbeidet utført av elevene er ikke signert, tabellene som gjenspeiler disse dataene gjenspeiler generaliserte resultater for klassen eller skolen som helhet, men ikke for hver enkelt elev) . Former for resultatkontroll:
målrettet observasjon av læreren (fiksering av handlingene og kvalitetene vist av studenten i henhold til de gitte parameterne);
egenvurdering av studenten i henhold til de aksepterte skjemaene;
resultater av utdanningsprosjekter;
resultatene av fritids- og fritidsaktiviteter, elevenes prestasjoner.
Et middel for å samle informasjon om utdanningsresultatene til en student er en portefølje av prestasjoner. Den endelige karakteren for grunnskolen (beslutningen om å overføre til neste utdanningsnivå) tas på grunnlag av alle resultatene (fag, meta-fag, personlig; pedagogisk og utenomfaglig) akkumulert i elevens portefølje av prestasjoner for fire studieår i grunnskolen. ^ Omfattende vurdering av alle studentenes læringsutbytte
representerer generelle egenskaper personlige, meta-fag og fagresultater, som er oppsummert i tabellene over utdanningsresultater (vedlegg). Hver av tabellene har instruksjoner for vedlikehold: når, hvordan og på grunnlag av hva den fylles ut, hvordan resultatene tolkes og brukes. Karakterene og karakterene som er plassert i tabellene er grunnlaget for å ta beslutninger om pedagogisk bistand og støtte til hver elev i det han trenger på dette utviklingsstadiet. ^ Grensene for bruken av vurderingssystemet: 1) Gradvis innføring av vurderingssystemet i trinn, fra enkelt til komplekst: "minimum av første trinn", "minimum av andre trinn" (obligatorisk del) og "maksimum" (del implementert etter forespørsel og evner fra læreren.) 2) Systemet for evaluering av resultater utvikles og suppleres i løpet av implementeringen. 3) Redusere til et minimum antall "rapporteringsdokumenter" og vilkårene for deres obligatorisk utfylling av læreren, som midlene brukes til: - lære elevene hvordan de skal evaluere og fikse resultatene deres under kontroll av læreren; - innføring av nye rapportskjemaer samtidig med databehandling av denne prosessen, med overføring av de fleste rapportene til et digitalt, automatisert grunnlag 4) Fokus på å opprettholde studentenes suksess og motivasjon. 5) Sikre den personlige psykologiske sikkerheten til studenten: de pedagogiske resultatene til en bestemt student sammenlignes bare med hans egne tidligere indikatorer, men ikke med indikatorene til andre elever i klassen. Hver student har rett til en individuell utdanningsbane - i sitt eget tempo for å mestre materialet, på det valgte kravnivået. Teknologien for evaluering av pedagogiske prestasjoner av studenter brukes.
Formålet med teknologien for å evaluere utdanningsprestasjoner er å sikre, på kontrollstadiet, prinsippene for et studentsentrert utdanningssystem i utvikling.
Bestem hvordan eleven tilegner seg ferdigheter til å bruke kunnskap - det vil si de moderne målene for utdanning.
Å utvikle elevens evne til selvstendig å vurdere resultatet av sine handlinger, kontrollere seg selv, finne og rette opp sine egne feil.
Orienter studenten til suksess, avlast ham frykten for skolekontroll og vurdering, skap et komfortabelt læringsmiljø og bevar barnas psykologiske helse.
Organiseringen av kontroll i leksjonen i samsvar med teknologien for å evaluere utdanningsprestasjoner innebærer implementering av syv regler som bestemmer prosedyren for handlinger i forskjellige situasjoner med kontroll og evaluering. Systemet for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater inkluderer to gjensidig avtalte vurderingssystemer:
ekstern evaluering utført av tjenester utenfor skolen;
intern evaluering utført av skolen selv – elever, lærere, administrasjon.
Hovedformålet med systemet for å evaluere resultatene av utdanning er de planlagte resultatene av mestring av elever i hovedutdanningsprogrammet for grunnskolen allmennutdanning Systemet for å vurdere oppnåelsen av de planlagte resultatene for å mestre hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen innebærer en integrert tilnærming til å vurdere resultatene av utdanningen, som gjør det mulig å vurdere elevenes oppnåelse av alle tre gruppene av utdanningsresultater: personlig, meta -fag og emne Personlig læringsutbytte gjenspeiler systemet med verdiorienteringer til den yngre studenten, hans forhold til miljøet, personlige kvaliteter. De er ikke gjenstand for sluttvurdering i form av karakter og er ikke et kriterium for å overføre en elev til en ordinær skole. Læreren skaper forhold for dannelsen av personlige universelle utdanningsaktiviteter, presentert i Federal State Education Standard of IEO, evaluerer endringene som finner sted på forskjellige områder av studentens personlighet: pedagogiske og kognitive motiver; forhold til jevnaldrende; borgerlig identitet (tilskrive seg til familien, folket, nasjonaliteten, troen); nivået på reflekterende egenskaper (respekt for andre meninger, personlig ansvar, selvfølelse) etc. Læreren fikser elevens personlige resultater i to dokumenter: elevens profil og hans portfolio. Karakteristikken som gis til en utdannet grunnskole gjenspeiler hans særegne individuelle egenskaper, ikke bare knyttet til utviklingen av akademiske fag (fremgang), men også avslørende hans karaktertrekk, personlige egenskaper. Karakteristikken inkluderer følgende elementer:
vurdering av studentens fremgang, hans prestasjoner i studiet av akademiske emner, mulige vanskeligheter med å mestre et eget programmateriale;
nivået på dannelsen av pedagogisk og kognitiv motivasjon, holdninger til pedagogiske aktiviteter; akademisk uavhengighet og initiativ (høy, middels/tilstrekkelig, lav);
forhold til klassekamerater, nivået på dannelsen av lederegenskaper, deltakelse i felles aktiviteter, tilstedeværelsen av venner i klassen; holdning til andre barns elev.
^ Poengsum personlige resultater er en vurdering av elevenes oppnåelse av de planlagte resultatene i deres personlige utvikling. Objektet for vurdering av personlige resultater er dannelsen av UUD, inkludert i tre blokker:
selvbestemmelse - dannelsen av den interne posisjonen til studenten - aksept og utvikling av en ny sosial rolle student; dannelsen av grunnlaget for den russiske sivile identiteten til individet som en følelse av stolthet over deres hjemland, folk, historie og bevissthet om deres etnisitet; utvikling av selvtillit og evnen til adekvat å vurdere seg selv og sine prestasjoner, se styrker og svake sider din personlighet;
sansedannelse - søken etter og etablering av personlig mening (dvs. "mening for seg selv") av undervisning av studenter på grunnlag av et stabilt system av pedagogiske, kognitive og sosiale motiver; forstå grensene for "hva jeg vet" og "hva jeg ikke vet" av "uvitenhet" og streve for å bygge bro over dette gapet;
moralsk og etisk orientering - kunnskap om de grunnleggende moralske normene og orientering mot implementeringen av dem basert på en forståelse av deres sosiale nødvendighet; evnen til moralsk desentrasjon - å ta hensyn til posisjoner, motiver og interesser til deltakerne i det moralske dilemmaet for å løse det moralske dilemmaet; utviklingen av etiske følelser - skam, skyld, samvittighet, som regulatorer av moralsk atferd.^ Innholdet i vurderingen av personlige resultater på nivået i grunnskoleutdanningen er bygget rundt vurderingen:
dannelsen av den interne posisjonen til studenten, som gjenspeiles i den følelsesmessig positive holdningen til studenten til utdanningsinstitusjonen, orientering til meningsfulle øyeblikk pedagogisk prosess- leksjoner, læring av nye ting, mestring av ferdigheter og ny kompetanse, arten av pedagogisk samarbeid med en lærer og klassekamerater, - og fokus på en modell for atferd til en "flink elev" som et eksempel til etterfølgelse;
dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet - en følelse av stolthet over ens moderland, kunnskap om viktige historiske hendelser for fedrelandet; kjærlighet til ens land, bevissthet om ens nasjonalitet, respekt for kulturen og tradisjonene til folkene i Russland og verden; utvikle tillit og evnen til å forstå og empati med andres følelser;
dannelsen av selvtillit, inkludert bevissthet om ens evner i læring, evnen til å bedømme årsakene til ens suksess/mislykket læring; evnen til å se dine styrker og svakheter, respektere deg selv og tro på suksess;
dannelsen av motivasjon for pedagogiske aktiviteter, inkludert sosiale, pedagogiske og kognitive og ytre motiver, nysgjerrighet og interesse for nytt innhold og måter å løse problemer på, tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, motivasjon for å oppnå resultater, strebe etter å forbedre ens evner;
kunnskap om moralske normer og dannelse av moralske og etiske vurderinger, evnen til å løse moralske problemer på grunnlag av desentrasjon (koordinering av forskjellige synspunkter på å løse et moralsk dilemma); evnen til å vurdere egne handlinger og andre menneskers handlinger når det gjelder overholdelse/brudd på en moralsk norm.
De personlige resultatene til grunnskolekandidater i full overensstemmelse med kravene i standardene er ikke gjenstand for endelig vurdering. Objektet for evaluering av meta-fagresultater er dannelsen av regulatoriske, kommunikative, kognitive universelle handlinger:
elevens evne til å akseptere og opprettholde læringsmålet og -målene; å selvstendig transformere en praktisk oppgave til en kognitiv, evnen til å planlegge sin egen aktivitet i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen og å se etter midler for gjennomføringen; evnen til å kontrollere og evaluere ens handlinger, foreta justeringer i gjennomføringen av dem basert på vurderingen og ta hensyn til feilens art, å vise initiativ og uavhengighet i læringen, evnen til å utføre informasjonssøk, samle inn og fremheve vesentlig informasjon fra ulike informasjonskilder;
evnen til å bruke tegnsymbolske midler for å lage modeller av de studerte objektene og prosessene, opplegg for å løse pedagogiske og kognitive og praktiske oppgaver;
evnen til å utføre logiske operasjoner for sammenligning, analyse, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, å etablere analogier, referere til kjente konsepter;
evnen til å samarbeide med læreren og jevnaldrende for å løse pedagogiske problemer, til å ta ansvar for resultatene av deres handlinger.
Hovedinnholdet i vurderingen av meta-fagresultater på grunnskolenivået er bygget opp rundt evnen til å lære ^ Vurdering av fagresultater - vurdering av elevenes oppnåelse av planlagte resultater i enkeltfag: et system av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap - fagkunnskap:
grunnleggende kunnskap (grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap - begrepsapparatet (eller "språket") til utdanningsfag: nøkkelteorier, ideer, konsepter, fakta, metoder. Denne gruppen inkluderer et system med slik kunnskap, ferdigheter, læringsaktiviteter som kan oppnås av de aller fleste barn.
kunnskap som supplerer, utvider eller utdyper det grunnleggende kunnskapssystemet
handlinger med emneinnhold (eller emnehandlinger):
subjekthandlinger basert på kognitiv UUD (bruk av tegnsymbolske virkemidler; modellering; sammenligning, gruppering og klassifisering av objekter; handlinger av analyse, syntese og generalisering, etablering av sammenhenger, analogier; søk, transformasjon, presentasjon og tolkning av informasjon, resonnement), på forskjellige emner utføres disse handlingene med forskjellige objekter og har en spesifikk "objektiv" farge.
spesifikke objektive handlinger (metoder for motorisk aktivitet mestret i løpet av fysisk kultur, eller metoder for bearbeiding av materialer, metoder for modellering, tegning, metoder for musikalsk fremføring, etc.).
^ Evaluering av fagresultatene er en vurdering av elevenes oppnåelse av de planlagte resultatene i enkeltemner Oppnåelsen av disse fagresultatene vurderes både under nåværende og mellomliggende vurdering, og under gjennomføringen av det avsluttende prøvearbeidet. ^ Portfolio av prestasjoner som et verktøy for å vurdere dynamikken i individuelle utdanningsprestasjoner Resultatene av den akkumulerte vurderingen oppnådd under den nåværende og mellomliggende vurderingen registreres i form av en portefølje av prestasjoner og tas med i betraktning når den endelige karakteren fastsettes. ^ En portefølje av prestasjoner er en samling av arbeider og resultater som viser studentens innsats, fremgang og prestasjoner på forskjellige områder, nyttig arbeid for mennesker, etc.), samt selvanalyse av studenten av hans nåværende prestasjoner og mangler, slik at han kan å bestemme målene for hans videre utvikling.
^ Sluttvurderingen av kandidaten og bruken av den i overgangen fra grunnskole til grunnleggende allmennutdanning Ved sluttvurdering på trinn i grunnskoleopplæringen, hvis resultater brukes når det skal avgjøres om det er mulig (eller umulig) å fortsette utdanningen kl. neste nivå, kun fag- og meta-fagresultatene beskrevet i avsnittet «Kandidaten vil lære» i de planlagte resultatene av grunnopplæringen Emnet for sluttvurderingen er elevenes evne til å løse pedagogisk-kognitive og pedagogisk-praktiske oppgaver bygget på materialet til det grunnleggende kunnskapssystemet ved bruk av virkemidler som er relevante for innholdet i utdanningsfagene, inkludert på grunnlag av meta-faghandlinger. Evnen til å løse en annen klasse problemer er gjenstand for ulike typer ikke-personlige (anonyme) undersøkelser. På stadium av grunnskoleopplæring, assimilering av studenter av det grunnleggende kunnskapssystemet i russisk språk og matematikk og mestring av følgende metafaghandlinger: tale, blant annet bør fremheves bevisst lesing og arbeid med informasjonsferdigheter, kommunikative ferdigheter som er nødvendige for pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende, russisk språk, matematikk og integrert arbeid på tverrfaglig basis). Karakterer for det endelige arbeidet karakteriserer nivået på mestring av studenter av det grunnleggende kunnskapssystemet i russisk språk og matematikk, samt nivået på mestring av meta-faghandlinger. Basert på disse vurderingene for hvert emne og i henhold til programmet for dannelse av universelle utdanningsaktiviteter, trekkes følgende konklusjoner om oppnåelsen av de planlagte resultatene:
^ Materialer til det akkumulerte vurderingssystemet (hoveddelene av programmet) Resultater av det endelige arbeidet
Bestått Minst 50 % av oppgavene på grunnnivå
God eller utmerket Minst 65 % av elementer på grunnleggende nivå Minst 50 % av maksimal poengsum for elementer på avansert nivå
Ikke registrert Mindre enn 50 % av oppgavene på grunnleggende nivå
Det pedagogiske rådet, basert på konklusjonene gjort for hver student, vurderer spørsmålet om vellykket mestring av denne studenten av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring og overføre ham til neste nivå av allmennutdanning. Beslutningen om å overføre studenten til neste nivå av generell utdanning gjøres samtidig med vurdering og godkjenning av egenskapene til studenten .Alle konklusjoner og vurderinger som er inkludert i karakteristikken bekreftes av materialene i porteføljen av prestasjoner og andre objektive indikatorer. Systemet for å vurdere oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet er basert på teknologien for vurdering av utdanningsprestasjoner til elever, utviklet i utdanningssystemet "School 2100".^ I. Beskrivelsessystemer for evaluering av resultater 1. regel. Hva som vurderes Resultatene er subjekt, meta-emne og personlig. Resultatene til studenten er handlinger (ferdigheter) for bruk av kunnskap i løpet av problemløsning (personlig, meta-fag, fag). Separate handlinger, spesielt vellykkede, er gjenstand for evaluering (verbal beskrivelse), løsningen av en fullverdig oppgave skal evalueres og merkes.
Evaluering er en verbal beskrivelse av resultatene av handlinger ("bra utført", "original", "men her er det unøyaktig, fordi ..."). En karakter er en fiksering av evalueringsresultatet i form av et tegn på en 5-punkts skala.

Du kan evaluere enhver elevs handling (spesielt vellykket): en god tanke i en dialog, et monosyllabisk svar på et reproduktivt spørsmål, etc. Merket settes kun for løsningen av en produktiv læreoppgave, der studenten forsto hensikten og betingelsene for oppgaven, utførte handlinger for å finne en løsning (minst én ferdighet for bruk av kunnskap), mottok og presenterte resultatet.
I tillegg, på slutten av leksjonen, er det tillatt å invitere hele klassen til å finne ut hvilke hypoteser som viste seg å være de mest nøyaktige, interessante og hjalp til med å finne en løsning på et vanlig problem. Forfatterne av disse hypotesene blir belønnet med en kollektiv beslutning: de får en vurdering og (eller) en "utmerket" karakter (løser et problem på avansert nivå) gis til ferdigheten som leksjonens problem ble formulert med. ^ Lærerresultater og deres evaluering Lærerresultater ( utdanningsinstitusjon) er forskjellen mellom resultatene til elever (personlig, meta-fag og fag) ved begynnelsen av opplæringen (inngangsdiagnostikk) og ved slutten av opplæringen (utgangsdiagnostikk). Resultatøkningen gjør at læreren (skolen) klarte å skape et pedagogisk miljø som sikrer utvikling av elevene. Et negativt resultat av sammenligningen gjør at det ikke var mulig å legge forholdene til rette (utdanningsmiljø) for vellykket utvikling muligheter for studenter. For å bestemme økningen, sammenlignes input- og outputdiagnostikken til studentene med det gjennomsnittlige all-russiske nivået. ^ Andre regel. Hvem vurderer. Lærer og elev bestemmer sammen karakter og karakter.
På timen vurderer eleven selv resultatet av å fullføre oppgaven i henhold til "Selvvurderingsalgoritmen" og bestemmer om nødvendig karakteren når han viser den fullførte oppgaven. Læreren har rett til å rette karakterer og karakterer dersom han beviser at eleven har over- eller undervurdert dem. Etter timer for skriftlige oppgaver fastsettes karakter og karakter av lærer. Eleven har rett til å endre denne karakteren og markere dersom han beviser (ved hjelp av egenvurderingsalgoritmen) at den er for høy eller for lav.
For å sikre tilstrekkelig vurdering må eleven lære å svare på spørsmål om mål og resultater av arbeidet sitt, det vil si beherske egenvurderingsalgoritmen. ^ Egenvurderingsalgoritme (spørsmål besvart av studenten): 1 . Hva burde vært gjort i oppgaven (oppgaven)? Hva var målet, hva burde vært resultatet? ^2. Klarte du å få resultatet? Fant du en løsning, et svar? 3. Håndtert helt riktig eller med feil? Hva, i hva? For å svare på dette spørsmålet, må eleven: - få standarden for den riktige løsningen av problemet og sammenligne løsningen hans med den; - bli veiledet av lærerens og klassens reaksjon på sin egen beslutning - om noen av trinnene hans korrigert, om hans endelige svar ble akseptert. Klarte du deg helt alene eller ved hjelp av (hvem hjalp, på hvilken måte)? Andre spørsmål legges til den angitte egenvurderingsalgoritmen, blant annet om karakteren som eleven setter selv. Så fra og med 23. klasse, etter å ha lært barna å bruke kravtabellen (regel 4) og introdusert suksessnivåer (regel 6), legges følgende spørsmål til denne algoritmen: Fortsettelse av selvevalueringsalgoritmen: oppgaver? 6. Hva var nivået på oppgaven (oppgaven)?
Slike problemer har allerede blitt løst mange ganger, trengte du bare "gammel", allerede ervervet kunnskap? (Obligatorisk nivå)
Opplevde du en uvanlig situasjon i denne oppgaven (enten trenger du allerede ervervet kunnskap i en ny situasjon, eller du trenger ny kunnskap om et tema som først nå studeres)? (Avansert nivå)
Slike problemer har du aldri lært å løse ELLER trenger du kunnskap du ikke har lært i timen? (Maks nivå)
7. Bestem suksessnivået der du løste problemet. 8. Basert på ditt suksessnivå, bestem karakteren du kan gi deg selv ^ Vurdering på 1. klassetrinn (i de første timene). Vi definerer humøret vårt. Barn får muligheten til å sette pris på følelsesmessig tidligere leksjon (dag). Denne refleksjonen blir grunnlaget for en adekvat vurdering av deres utdanningssuksess. I margene på en notatbok eller i en dagbok indikerer barna humøret deres, reaksjonen på leksjonen ("glad", "det var vanskelig", etc.) i form av symboler de forstår (uttrykksikoner eller sirkler med trafikklysfarger) 2. trinn (etter 2-4 uker). Vi lærer å sammenligne mål og resultat Barn inviteres til å vurdere innholdet i sitt skriftlige arbeid Etter å ha delt ut notatbøker med sjekkede arbeider, fører læreren en dialog med elevene, der hovedspørsmålene er: - Hva var oppgaven din. ? Hvem kan si hva som må gjøres hjemme? (Undervisning av 1. trinn i egenvurderingsalgoritmen.) - Se på arbeidet ditt, er du enig i at oppgaven er fullført? (Kollektiv egenvurdering som lærer 2. trinn i selvevalueringsalgoritmen.) 3. trinn (ca. en måned senere). Vi fastsetter fremgangsmåten for å evaluere arbeidet vårt. Til punkt 1 og 2 i selvevalueringsalgoritmen som studentene allerede kjenner til, punkt 3 ("riktig eller feil?") Og 4 ("av meg selv eller med noen andres hjelp?" ) Er lagt til. I dette tilfellet blir bare vellykkede løsninger evaluert. Som en "belønning" for å løse problemet, inviterer læreren eleven til å tegne en sirkel i en notatbok eller dagbok og male den i hvilken som helst farge. 4. trinn. Lære å innrømme feilene våre Læreren inviterer eleven (psykologisk forberedt) i klassen til å evaluere utførelsen av oppgaven der han har mindre feil. Hvis en feil oppdages, males sirkelen i notatboken eller dagboken ("belønning" for å løse problemet) halvveis over. 5. trinn. Vi lærer å innrømme vår feil. Læreren hjelper elevene i klasserommet med å evaluere handlingene deres, innrømme feil. Deretter inviteres et av barna til å vurdere seg selv i en situasjon der han ikke taklet oppgaven i det hele tatt. I en dagbok eller i en notatbok er dette (med samtykke fra studenten) angitt med en ufylt sirkel. 6. trinn. Bruk ferdigheten til selvtillit. Når alle (eller nesten alle) elevene minst én gang har evaluert arbeidet sitt i klassen, slutter læreren å uttale alle spørsmålene i selvevalueringsalgoritmen og inviterer elevene til å stille seg selv disse spørsmålene og svare på dem (basert på diagrammet). kandidater av 1. klasse1) Vurderingsprosedyre 1. trinn. Studentene oppfordres til å lære å vurdere sitt eget arbeid. For å gjøre dette holdes en samtale om følgende spørsmål: «Dere er allerede erfarne studenter, fortell meg hvordan best: slik at du selv lærer å vurdere resultatene dine eller at andre alltid gjør det for deg?», «Hvordan starter vi evaluere arbeidet vårt?", "Hva skal vi gjøre etter det?" etc. 2. trinn. Basert på resultatene, i form av et referansesignal (bilder, nøkkelord), er det utarbeidet en egenvurderingsalgoritme ut fra 4 hovedpunkter og 2 tilleggspunkter: 1) Hva var oppgaven? 2) Fikk du resultatet? 3) Helt riktig eller med feil? 4) Helt på egenhånd eller med hjelp? (heretter - unntatt 1. klasse): 5) På hvilket grunnlag skiller vi karakterer og karakterer? 6) Hvilken karakter vil du gi deg selv? 2) Velge tidspunktet for å utvikle ferdighetene til selvtillit 1. trinn. Det velges ut en leksjon der kun MINIMUM av innholdet i undervisningsmateriellet skal brukes. Bruk tiden som er avsatt til alt stoffet til å utvikle elevenes egenvurderingsferdigheter 2. trinn. Når du utformer denne leksjonen, velg et stadium (sjekke hva du har lært eller lære noe nytt) for bruk av selvevalueringsalgoritmen. 3. trinn. Velg en enkel oppgave, hvoretter en av elevene vil bli bedt om å offentlig vurdere resultatet sitt etter egenvurderingsalgoritmen (referansesignal) 3) Egenvurderingsprosedyre 1. trinn. Velg den mest forberedte studenten for offentlig selvevaluering av resultatene av arbeidet deres (for å sikre suksess med prosedyren) 2. trinn. Etter å ha presentert løsningen (muntlig svar, skriving på tavlen osv.), inviter eleven til selv å vurdere resultatet av arbeidet sitt. For å advare om at læreren først vil hjelpe til med dette: Still eleven spørsmål i henhold til selvevalueringsalgoritmen (peker på referansesignalet): "oppgave?", "resultat?", "riktig?", "seg selv?" . Eleven gir svar, læreren retter ham, forklarer om det er over- eller undervurdering. Alle andre studenter i dette øyeblikket observerer hvordan selvevaluering skjer. Deres oppmerksomhet aktiveres av spørsmålene: "Hvilket skritt i å evaluere arbeidet har vi allerede tatt?" etc. 3. trinn. I de påfølgende timene gjennomføres egenvurdering i henhold til algoritmen etter tur av alle elevene i klassen (minst 1-2 episoder per time; i hver leksjon). 4. trinn. Gradvis, i stedet for å uttale spørsmålene, foreslår læreren at elevene selv, ser på referansesignalet, stiller seg selv disse spørsmålene og svarer på dem. I tillegg til dialog kan egenvurdering gjennomføres med en samlet sjekk av skriftlige oppgaver. En standard for det riktige svaret vises på tavlen, og hver elev vurderer sin avgjørelse i sin notatbok.5. trinn. Når elevene begynner å sette karakterer uten å se på signalet, kan læreren fjerne det og bruke det bare hvis noen har problemer. 4) Tiden brukt på egenvurdering, med forbehold om den dannede ferdigheten 1. trinn. Når alle elever har evnen til å arbeide i henhold til «Selvvurderingsalgoritmen», slutter læreren ved planlegging av en leksjon å redusere innholdet til et minimum, inkludert undervisningsmateriell knyttet til maksimum. 2. trinn. Selvevalueringsalgoritmen kollapser: etter lærerens forslag om å evaluere svaret hans, følger elevens setning: "målet ble oppnådd, det var ingen feil", eller "Jeg fikk løsningen, men med hjelp av klassen", eller "Jeg løste problemet fullstendig uten feil nødvendig nivå, som tilsvarer merket "4" er bra.
Hvis elevens og lærerens mening er den samme, kan leksjonen fortsettes. Hvis lærerens mening avviker fra studentens mening (han overvurderte eller undervurderte merket), er det nødvendig å gå gjennom algoritmen og bli enige om posisjonene.
3. trinn. Etter å ha kontrollert det skriftlige arbeidet, får studenten rett til å utfordre vurderingen og karakteren til læreren med rimelighet: etter studentens setning "Jeg er ikke enig med karakteren", inviterer læreren ham til å forklare sin mening ved å bruke selvevalueringsalgoritmen .
Hvis eleven har rett, må du takke ham for å hjelpe læreren med å finne feilen hans når han sjekker. Hvis eleven tar feil, må læreren forklare på grunnlag av hvilken han tok den riktige avgjørelsen, for å bli enige om posisjoner.

en integrert tilnærming til å vurdere resultatene av utdanning ved å bruke de planlagte resultatene av utviklingen av grunnleggende utdanningsprogrammer som en materiell og kriteriebasert vurderingsbase; vurdering av suksessen med å mestre innholdet i individuelle akademiske fag på grunnlag av en systemaktivitetstilnærming, manifestert i evnen til å utføre pedagogiske og praktiske og pedagogiske og kognitive oppgaver; vurdering av dynamikken i pedagogiske prestasjoner til studenter; en kombinasjon av ekstern og intern evaluering som en mekanisme for å sikre kvaliteten på utdanningen; bruk av persontilpassede prosedyrer for sluttvurdering og sertifisering av studenter og ikke-personlige prosedyrer for å vurdere tilstanden og trender i utviklingen av utdanningssystemet, så vel som for andre sertifiseringsformål; en lagdelt tilnærming til å utvikle leveranser, verktøy og datapresentasjon; bruk av et kumulativt vurderingssystem (portefølje), som karakteriserer dynamikken til individuelle utdanningsprestasjoner; ved å bruke, sammen med standardisert skriftlig eller muntlig arbeid, vurderingsmetoder som prosjekter, praktisk jobb, kreativt arbeid, introspeksjon og egenvurdering, observasjoner, etc.; bruk av kontekstuell informasjon om betingelsene og funksjonene ved gjennomføringen av utdanningsprogrammer ved tolkning av resultatene av pedagogiske målinger

Evalueringssystem Ekstern evaluering: Forholdet mellom intern og ekstern evaluering i sluttevalueringen, dens sammensetning avhenger av utdanningsnivået offentlige tjenester akkreditering av utdanningsinstitusjoner sertifisering av personell overvåking av utdanningssystemet Statlig sluttsertifisering / sluttevaluering: gir en kobling mellom ekstern og intern evaluering og er grunnlaget for alle eksterne evalueringsprosedyrer er bygget på grunnlag av a) den akkumulerte nåværende karakteren, b) karakteren for den endelige skriftlige verk Intern vurdering: lærer, student, utdanningsinstitusjon og foreldre Kumulativ vurdering (portefølje av prestasjoner)

1. Starte diagnostikk. Formål: å bestemme elevenes beredskap - til å studere på skolen (klasse 1); -å studere kurset; - lære nytt materiale. 2. Mellomvurdering. Formål: spore dynamikken for å oppnå det planlagte emnet, meta-emnet, personlige resultater. 3. Sluttvurdering. Formål: å bestemme elevenes beredskap til å studere i en grunnskole.

Å starte diagnostikk i første klasse er basert på resultatene av overvåking av den generelle beredskapen til førsteklassinger til å studere på skolen og resultatene av å vurdere deres studieberedskap dette kurset. I fremtiden kan startdiagnostikk brukes i en hvilken som helst klasse før du studerer de tematiske delene av kurset for å identifisere nivået på beredskapen til hver student for å lære nytt materiale.

innebærer en integrert tilnærming til vurdering av resultater av utdanning (vurdering av fag, meta-fag og personlige resultater). For formålet med å gjennomføre den aktuelle vurderingen bruker vi følgende metoder vurderinger: observasjoner, evaluering av utførelsesprosessen, åpen respons. For å spore og evaluere fagkunnskap, aktivitetsmetoder, bruker vi ark med individuelle prestasjoner. For å vurdere hver enkelt elevs bevissthet om trekk ved utviklingen av sin egen læringsprosess, er det mest hensiktsmessig å bruke en metode basert på spørsmål for introspeksjon.

1. I løpet av å studere emnet er det praktisk å registrere de individuelle prestasjonene til yngre studenter ved hjelp av linjaler (T. Dembo-metoden - S. Rubinshtein), hvis funksjoner studeres i detalj og beskrives i bok "Evaluering uten merke" av G. A. Tsukerman m.fl. 2. "Liste over individuelle prestasjoner", som må oppbevares for hvert barn. Slike ark utvikles innad i skolen, godkjennes av pedagogisk råd, eller tas ferdige. "Liste over individuelle prestasjoner" registrerer gjeldende karakterer for alle ferdigheter dannet på dette stadiet. Dette arket markerer fremgangen til barnet i å mestre andre ferdigheter som er nødvendige for å danne stabile lese-, skrive-, dataferdigheter, etc.

Dato 21. 09. 05. 10 20. 10 Totalt for 1. kvartal Antall oppgaver 6 5 7 18 Etternavn Riktig utført % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Fag pr. Gjøres riktig % 100 4 % 80 % 5 71 % 15 83 % Regresjon er skissert 5 83 % 3 60 % 6 86 % 14 78 % Resultatene er ustabile 4 67 % 4 80 % 6 86 % 14 78 % fremgang er skissert

Heller ikke. Emne Dato Antall oppgaver i arbeidet Utført riktig % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Totalt for 1. kvartal Olya, din resultatene blir sakte dårligere...

Mappe av prestasjoner - en samling av arbeid og resultater av studenten. Dette er moderne effektiv form vurdering, samt et effektivt verktøy for å løse pedagogiske problemer: å opprettholde den pedagogiske motivasjonen til elevene; oppmuntre deres aktivitet og uavhengighet; utvikle ferdigheter for reflekterende og evaluerende aktivitet; å danne evnen til å lære (sette mål, planlegge og organisere sine aktiviteter).

Kumulativ vurdering: En portefølje av prestasjonseksempler av barneverk Litterær lesning Fremmed språk Ca , dialoger leserens dagbøker illustrerte forfatterens verk materialer for introspeksjon og refleksjon Matematikk matematiske diktater miniforskning og miniprosjekter, modeller, problemløsning lydopptak av muntlige svar materialer for introspeksjon og refleksjon Verden dagbøker av observasjoner ministudier og miniprosjekter av intervjuer, kreative arbeider lydopptak av muntlige svar materialer for introspeksjon og refleksjon Musikk kunst Teknologi lyd-, foto- og videomateriale produkter av egen kreativitet lydopptak av muntlige svar materialer for introspeksjon og refleksjon Fysisk kultur videomateriale dagbøker av observasjoner og selvkontroll uavhengige arbeidsmaterialer for introspeksjon og refleksjon

Konklusjoner om oppnåelse av de planlagte resultatene. Kandidaten har mestret det grunnleggende kunnskaps- og utdanningssystemet som er nødvendig for å fortsette utdanningen på neste nivå, og kan bruke dem til å løse enkle pedagogiske, kognitive og pedagogiske og praktiske problemer ved hjelp av dette fag Den nyutdannede har mestret det grunnleggende kunnskapssystemet som er nødvendig for å fortsette utdanning på neste trinn, på nivå med bevisst frivillig mestring av læringshandlinger. Den nyutdannede har ikke mestret det grunnleggende systemet for kunnskap og læringsaktiviteter som er nødvendig for å fortsette utdanningen på neste nivå. Materialene til det kumulative vurderingssystemet registrerte oppnåelsen av de planlagte resultatene i alle hoveddelene av læreplanen med minst en "bestått" (eller tilfredsstillende) vurdering, minst 50% av oppgavene på grunnleggende nivå ble fullført riktig. Oppnåelsen av de planlagte resultatene i alle hoveddelene av læreplanen ble registrert, minst halvparten av delene ble vurdert som "god" eller "utmerket", og resultatene av det endelige arbeidet indikerer riktig fullføring av minst 65 % av oppgaver på grunnleggende nivå og mottak av minst 50 % fra maksimal poengsum for å fullføre oppgaver på et økt nivå. Oppnåelsen av de planlagte resultatene for alle hoveddelene av læreplanen ble ikke registrert, og resultatene av det endelige arbeidet indikerer riktig fullføring av mindre enn 50% av oppgavene på grunnnivået.

Evalueringssystem: grunnskole Ekstern evaluering: offentlige tjenester Tilleggsdata/forskning nødvendig. sluttvurdering Intern vurdering: lærer, student, utdanningsinstitusjon og foreldre utdanningsinstitusjon akkreditering personale sertifisering akkumulert vurdering + overvåking av utdanningssystemet Prøveundersøkelse av elevarbeid Lesing, UUD tre avsluttende arbeider russisk matematikk

Hos yngre barn skolealder, som regel er det ikke mer enn 3 semantiske grupper, i en eldre alder - 4 grupper.

Det treenige formålet med leksjonen
(i fortidens didaktikk) = Et mål er et forhåndsprogrammert resultat som en person skal motta i fremtiden i ferd med å utføre denne eller den aktiviteten.

målsetting, målsetting, målbevissthet

l The Triune Lesson Objective (TCU) er et komplekst sammensatt mål som inkluderer tre aspekter:

kognitiv, pedagogisk og utviklingsmessig Informativ aspekt ved TCU = Å lære og lære hver student å selvstendig tilegne seg kunnskap. Å lære andre er å vise dem hva de må gjøre for å lære det de blir undervist; For å oppfylle hovedkravene for å mestre kunnskap: fullstendighet, dybde, bevissthet, systematisk, konsistens, fleksibilitet, dybde, styrke;Å danne ferdigheter - en kombinasjon av kunnskap og ferdigheter som sikrer vellykket gjennomføring av aktiviteter. "Det er tilrådelig, når du planlegger undervisningsmålet for leksjonen, å angi hvilket kvalitetsnivå på kunnskap, ferdigheter og evner elevene forventes å oppnå i denne leksjonen: reproduktive, konstruktive eller kreative"(V.F. Palamarchuk).

Utviklingsaspekt TCU = a) Utvikling av sansesfæren

Utvikling av øyet, orientering i rom og tid, nøyaktighet og subtilitet for å skille farge, lys og skygge, form, lyder, nyanser av tale; b) Utvikling av den motoriske sfæren Mestring av motoriske ferdigheter til små muskler, evnen til å kontrollere motoriske handlinger, utvikle motoriske ferdigheter, proporsjonalitet i bevegelse, muskelutvikling; c) emosjonell sfære Manifestasjonen av beundring, overraskelse, indignasjon, sympati, empati, etc. d) Taleutvikling

Berikelse og komplikasjon av vokabular, komplikasjon av talens semantiske funksjon (ny kunnskap gir nye aspekter av forståelse), styrking av talens kommunikative egenskaper (ekspressivitet, ekspressivitet), mestring av kunstneriske bilder, uttrykksegenskaper ved språket, flyt i talen. fagets terminologi.

Utvikling av tenkning Lær å analysere Lær å sammenligne; Lær å fremheve det viktigste; Lær å bygge analogier; Lær å generalisere og syntetisere; Lær å bevise og motbevise; Lære å definere og forklare begreper; Lær å posere og utvikle problemer.

Pedagogisk aspekt ved TCU = Oppdragelse Verdenssyn og verdensbilde Evne til å samarbeide i et team, vise medmenneskelighet, kameratskap, vennlighet, delikatesse, høflighet, disiplin, ansvar, ærlighet Evne til å kommunisere, demonstrere en kultur av interne moralske relasjoner Kultur av pedagogisk arbeid;

Evne og beredskap for selvforbedring, evne til å formulere og forsvare eget ståsted; Ansvarlig holdning til pedagogisk arbeid, ro, flid, aktiv statsborgerskap, patriotisme, lydighet til loven; Interesser og behov for å studere emnet, selvopplæring.

12) Tradisjonell leksjon og forklarende og illustrerende undervisningsmetode. Russian Pedagogical Encyclopedia: «En leksjon som en enhet pedagogisk prosess organisert av læreren, er preget av en rekke uunnværlige funksjoner (krav) som ikke avhenger verken av egenskapene til læreren, eller det særegne ved sammensetningen av elevene, utstyret til skolen, etc., som inkluderer: Enhetsundervisning og pedagogisk funksjon Stimulere den kognitive aktiviteten til elevene; Sikkerhet utvikling av kognitiv uavhengighet; Leksjonen er en organisk helhet med et enkelt didaktisk mål, som er underlagt alle dets elementer uten unntak; Hver del av leksjonen og leksjonen som helhet må bygges med tar hensyn til assimileringsmønstrene

Filosofisk grunnlag: humanisme, antroposofi, pedosentrisme, pragmatisme

Kilder til menneskelig mental utvikling: biogen, sosiogen, psykogen, idealistisk

Konsepter om prosessen med assimilering av sosial kunnskap av et individ: interiorisering, atferdsmessig, assosiativ-refleks, suggestiv, nevrolingvistisk programmering

Orientering til personlige strukturer:

i informasjonsteknologi dannelsen av skolekunnskaper, ferdigheter og ferdigheter gjennomføres (ZUN);

operasjonsstuer hans hovedoppgave gi dannelsen av måter for mentale handlinger (DOMSTOLEN);

selvutviklingsteknologier rettet mot dannelsen av selvstyrende personlighetsmekanismer (SUM);

heuristisk- å utvikle kreative evner;

anvendt- dannelsen av en effektiv-praktisk personlighetssfære (DPS)

Etter innholdets natur og struktur: pedagogisk, pedagogisk, generell utdanning, profesjonell, humanistisk, teknokratisk, mono- og polyteknologi, gjennomtrengende

Etter organisasjonsform: Klasserom, alternativ, akademisk, klubb, individ, gruppe, kollektive måter å lære på, differensiert læring

Teknologier er masse, kompenserende, viktimologisk avansert utdanning for arbeid med vanskelige eller begavede barn

etter type kognitiv aktivitetsstyring: tradisjonell (klassisk forelesning, bruk av TSO, lære fra en bok), differensiert (smågruppesystem, "veileder"-system), programmert (datamaskin, programvare, "konsulent"-system)

Lærer-elev interaksjon kan være:åpen(ukontrollert og ukorrigert aktivitet til studenter); syklisk(med kontroll, selvkontroll og gjensidig kontroll); spredt(front); rettet(individuell)

15) Studentsentrert pedagogikk og studentsentrert læringsteknologi: flernivålæring, kollektiv gjensidig læring og samarbeidsteknologier;

Teknologier for studentsentrert læring, læring på flere nivåer, kollektiv gjensidig læring; samarbeid.

Multi-level teknologi læring forskjeller hoveddelen av elevene etter læringsnivå kommer ned først og fremst til tid nødvendig for at studenten skal mestre undervisningsmaterialet;

uføre, som ikke er i stand til å oppnå et forhåndsbestemt nivå av kunnskap og ferdigheter, selv med store utgifter til studietid; talentfulle (ca. 5%), som ofte er i stand til å gjøre det alle andre ikke kan takle; studenter som utgjør flertallet (omtrent 90%), hvis evne til å tilegne seg kunnskap og ferdigheter avhenger av kostnadene ved studietid

Skole med nivådifferensiering Fullføring av klasser med homogen sammensetning fra startstadiet av skolegang basert på diagnosen av de dynamiske egenskapene til individet og nivået på mestring av generelle pedagogiske ferdigheter; Intra-klasse differensiering i mellomleddet, utført ved å velge grupper for separat utdanning på ulike nivåer (grunnleggende og variable). Hvis det er vedvarende interesse, blir gruppen en klasse med fordypning i enkeltemner;

Øvelse "Komplekse assosiasjoner"

Fagene presenteres med et skjema med et sett med 20 ordpar. Hvert par er i et bestemt forhold. Det er også seks par med ord i chifferen, merket med bokstaver. Det er nødvendig å bestemme hvilket par ord fra chifferen som samsvarer i likhet med et par ord i settet. Svarene registreres av forsøkspersonene på et stykke papir som følger: nummeret på et par ord fra settet skrives og gjennom streken skrives svaret med en bokstav

Dataspill

20) Innovative metoder studentutdanning: fjernundervisningsteknologier og elektronisk interaktiv læring ved universitetet.

Det finnes flere læringsmodeller: passiv – eleven fungerer som et «objekt» for læring (lytter og ser); aktiv - studenten fungerer som "faget" for læring (selvstendig arbeid, kreative oppgaver);

interaktiv - interaksjon.

Prinsipper interaktiv læring : individualisering; fleksibilitet; elektivitet; kontekstuell tilnærming; utvikling av samarbeid; bruk av aktive læringsmetoder.

Assimilering av materialet. Ved levering av forelesningsmateriell -

ikke mer enn 20-30% av informasjonen, når du arbeider selvstendig med litteratur - opptil 50%, når du uttaler - opptil 70%, med personlig deltakelse i aktiviteten som studeres (for eksempel i et forretningsspill) - opptil 90 %.

Fjernundervisningsteknologi. Fjernundervisning er en læringsteknologi basert på bruk av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier og tekniske midler,

som legger forholdene til rette for at eleven kan velge faglige disipliner, dialogutveksling med lærer, samtidig som læringsprosessen ikke er avhengig av elevens plassering i rom og tid.

Fjernundervisning- et system der prosessen med fjernundervisning implementeres for å oppnå og bekrefte av studenten en viss pedagogisk kvalifikasjon, som blir grunnlaget for hans videre aktiviteter.

Informasjons- og utdanningsmiljø for fjernundervisning- et systemisk organisert sett med midler for dataoverføring, informasjonsressurser, protokoller for interaksjon, maskinvare, programvare og organisatorisk og metodisk støtte, fokusert på å møte brukernes utdanningsbehov.

Fordeler med fjernundervisning. Fleksibilitet Modularitet Parallellisme Økonomisk dekning Tilpasningsevne Sosial rettferdighet Internasjonalitet Lærerens nye rolle

Ulemper med fjernundervisning. Mangel på direkte kontakt mellom lærer og elev; Mangel på direkte kommunikasjon mellom studenter; Høye lønnskostnader på første trinn av å lage opplæringskurs for fjernundervisning; Studentene må ha nødvendig tilgang til tekniske opplæringshjelpemidler (minst - en datamaskin, modem, e-post og Internett-tilgang); Kan skape en betydelig belastning på nettverket; Umulighet av 100 % kontroll over elevenes kunnskap.

Elektronisk interaktiv læring. en pedagogisk teknologi som bruker nettverksteknologier (Internett og bedriftsnettverk) for å kommunisere formell og uformell instruksjon, støtte og evaluering.Midler og metoder for elektronisk interaktiv læring. interaktive ressurser og materialer, digitale biblioteker og EBS, opplæringsmateriell og kurs, sanntidsdiskusjoner, chatter, videochatter, e-post, videokonferanser, videokonsultasjoner og programvareapplikasjoner for delt bruk (delte arbeidsområder). e-læringsverktøy. Nettkonferanser Nettseminar Webinar.

Fordeler med elektroniske interaktive utdanningsformer. Elevene lærer nytt materiale ikke som passive lyttere, men som aktive deltakere i læringsprosessen. Andelen av klasseromsbelastningen reduseres og mengden av selvstendig arbeid økes; Studentene tilegner seg ferdigheter i moderne tekniske midler oger; Evnen til å finne informasjon uavhengig og bestemme nivået på dens pålitelighet er utviklet; relevans og effektivitet mottatt informasjon; studenter er involvert i å løse globale, ikke regionale problemer - deres horisont utvides; Fleksibilitet og tilgjengelighet. Studentene kan koble til pedagogiske ressurser og programmer fra hvilken som helst datamaskin på nettverket; Bruken av slike skjemaer som en kalender, elektroniske tester (mellomliggende og avsluttende) gir mulighet for en mer nøyaktig administrasjon av utdanningsprosessen; etc. Interaktive teknologier gir en mulighet for konstante, snarere enn episodiske (planlagte) kontakter mellom elever og en lærer. De gjør utdanningen mer personlig.

21) Metoden for å studere situasjoner (casestudie). Dette er undervisningsmetode når elever og lærere (instruktører) delta i diskusjoner ansikt til ansikt om saker eller saker (saker) virksomhet. Casemetoden innebærer: et skriftlig eksempel på en situasjon fra forretningspraksis; uavhengig studie og diskusjon av situasjonen av studenter; felles diskusjon situasjoner i klasserommet under veiledning av en lærer; overholdelse av prinsippet "diskusjonsprosessen er viktigere enn selve beslutningen". Prinsipper for dannelse av en spesifikk situasjon.Først av alt, læringssituasjonen er spesielt forberedt (skrevet, redigert, konstruert) for læringsformål. for det andre, læringssituasjonen må tilsvare et bestemt begrepsfelt i emnet eller programmet den vurderes innenfor. For det tredje, arbeid med dem bør lære elevene å analysere spesifikk informasjon, spore årsak-og-virkning sammenhenger, fremheve nøkkelsaker og/eller trender i forretningsprosesser. Og dermed, ideell spesifikk situasjon- er: en underholdende historie om en spesifikk virksomhet eller en eksisterende sak fra historien denne virksomheten; et puslespill som skal løses; en overflod av informasjon, analysen som ikke er triviell og krever søking tilleggsinformasjon; et faktisk problem som kan gi en fortsettelse av situasjonen i fremtiden; Mer eller mindre typisk situasjon, sammenfallende i hovedsak - "teorien" om problemet. Et sett med materialer for å jobbe med en treningsspesifikk situasjon inkluderer: selve situasjonen (tekst med spørsmål til diskusjon); applikasjoner med et utvalg av ulike opplysninger som formidler den generelle konteksten av situasjonen (kopi økonomiske dokumenter, publikasjoner, bilder osv.); konklusjon om situasjonen Mulig løsning problemer, påfølgende hendelser); et notat til læreren som skisserer forfatterens tilnærming til analysen av situasjonen. Den skriftlige representasjonen av enhver situasjon bør inkludere: tittelside med en kort, minneverdig tittel på situasjonen (forfatteren og skriveåret er angitt i notatet); introduksjon hvor helten (heltene) i situasjonen er nevnt, historien til selskapet blir fortalt, tidspunktet for begynnelsen av handlingen er indikert; hoveddel, som inneholder hovedutvalget av informasjon, interne intriger, problem; konklusjon, hvor situasjonen kan "henge" på det stadiet av utviklingen, noe som krever en passende løsning på problemet. Kilder til spesifikke situasjoner . Først alternativ - historien er tatt som grunnlag, og oftest et fragment av livet til et ekte selskap, informasjon om hvilken ble innhentet av forfatteren av situasjonen direkte i løpet av et forsknings- eller konsulentprosjekt, eller en målrettet samling av informasjon. Sekund alternativ - bruk av sekundære kilder, først og fremst informasjon "spredt" i media, spesialiserte magasiner og publikasjoner, informasjonsbulletiner og hefter distribuert på utstillinger, presentasjoner, etc. Den tredje, det minst vanlige, alternativet er en beskrivelse av en fiktiv situasjon.

Problemlæring. et system av metoder og læremidler, som er grunnlaget for modellering av en reell kreativ prosess ved å skape en problemsituasjon og styre søket etter en løsning på problemet. Stadier av problemlæring: informativ, som ikke krever kreativ aktivitet til den enkelte, opplæring, inkludert repetisjon av handlingen og kontroll over suksessen til implementeringen. Former for problembasert læring:problemstilling- læreren selv stiller problemet og løser det; samarbeidslæring - læreren stiller et problem, og løsningen oppnås sammen med elevene; kreativ læring- elevene både formulerer et problem og finner løsningen på det. Stadier av menneskelig kognitiv aktivitet i en problemsituasjon: problemsituasjon - problem - søke etter løsninger - problemløsning. Generelle funksjoner av problembasert læring: studentenes assimilering av et system av kunnskap og metoder for mental praktisk aktivitet; utvikling av kognitiv uavhengighet og kreative evner hos studentene; dannelse av dialektisk-materialistisk tenkning hos studenter (som grunnlag). Spesielle egenskaper ved problemlæring: utdanne ferdighetene til kreativ assimilering av kunnskap (bruk av visse logiske teknikker og metoder kreativ aktivitet); utdanning av ferdigheter for kreativ anvendelse av kunnskap (anvendelse av ervervet kunnskap i en ny situasjon) og evnen til å løse pedagogiske problemer; dannelse og akkumulering av erfaring i kreativ aktivitet (mestring av metoder Vitenskapelig forskning, løse praktiske problemer og kunstnerisk refleksjon av virkeligheten). Typer problemsituasjoner som er felles for alle fag:Først: elever vet ikke hvordan de skal løse problemet, de kan ikke svare på et problematisk spørsmål, gi en forklaring på et nytt faktum i en utdannings- eller livssituasjon. Sekund: elevens kollisjon med behov for å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye praktiske forhold. Den tredje: det er en motsetning mellom teoretisk mulig måte problemløsning og praktisk ugjennomførbarhet av den valgte metoden. Fjerde: det er motsetninger mellom det praktisk oppnådde resultatet av å fullføre utdanningsoppgaven og elevenes manglende kunnskap for teoretisk begrunnelse.

22) Metode for prosjekter. Hensikten med metoden er utvikling av egenpedagogisk aktivitet blant elever. Et prosjekt er definert som en organisert målrettet aktivitet. resultat prosjektaktiviteter elever under veiledning av en lærer er ny kunnskap . Grunner for å bruke prosjektmetoden: behovet for ikke å overføre kunnskap til elevene, men å lære dem å tilegne seg denne kunnskapen på egenhånd, for å kunne bruke den tilegnete kunnskapen til å løse nye kognitive og praktiske problemer; relevansen av å tilegne seg kommunikasjonsevner og -evner; relevansen av brede menneskelige kontakter, bekjentskap med forskjellige kulturer, synspunkter på ett problem; evne til å bruke forskningsmetoder: samle informasjon, fakta, kunne analysere dem fra ulike synsvinkler, sette frem hypoteser, trekke konklusjoner og konklusjoner. Krav til bruk av prosjektmetoden: Tilstedeværelsen av betydelig forskningsplan problemer/oppgaver som krever integrert kunnskap, forskningssøk etter sin løsning; Praktisk, teoretisk, kognitiv betydning av forventede resultater; Uavhengig (individuell, par, gruppe) aktivitet av studenter. Strukturere innholdet i prosjektet (angivelse av de fasede resultatene). Bruk av forskningsmetoder som sørger for en viss rekkefølge av handlinger: Stadier av utforming av pedagogiske aktiviteter basert på metoden for prosjekter definisjon av problemet og forskningsoppgavene som følger av det (ved bruk av metoden " idédugnad", "rundt bord"); fremsette en hypotese for løsningen deres; diskusjon av måter å utforme de endelige resultatene (presentasjoner, beskyttelse, kreative rapporter, synspunkter osv.); innsamling, systematisering og analyse av dataene som er oppnådd; oppsummering , bearbeide resultatene, deres presentasjon, konklusjoner, bringe frem nye forskningsproblemer. Omfang av prosjektmetoden datainnsamling i forskjellige land, regioner, byer, sammenligning av observasjoner av naturlige og sosiale fenomener; komparativ studie av hendelser, fakta for å identifisere en viss trend, utvikle forslag og ta beslutninger; felles kognitiv aktivitet. Krav til lærer ved implementering av prosjektmetoden: Beredskap for selvstendig utvikling av metoder for styring av studentenes søke- og forskningsarbeid. Besittelse av metoden for "brainstorming", holde et "rundt bord", statistiske metoder. Aktivt samarbeid mellom lærere som underviser i ulike fag.

Programmert utdanning. Målet er å øke effektiviteten i å styre læringsprosessen basert på den kybernetiske tilnærmingen. Trening innebærer arbeidet til lytteren i henhold til et bestemt program, i løpet av hvilket han tilegner seg kunnskap.

Lærerens rolle er å overvåke den psykologiske tilstanden til studenten og effektiviteten av den trinnvise utviklingen av pedagogisk materiale av ham, og om nødvendig reguleringen av programhandlinger. I samsvar med dette ble algoritmer for programmert læring utviklet: rettlinjet, forgrenet, blandet og andre, som kan implementeres ved hjelp av datamaskiner, programmerte lærebøker, undervisningsmateriell og så videre.

Programmerte læringsprinsippersmå skritt- undervisningsmateriell er delt inn i små deler (trinn) for å gjøre det lettere for elevene å mestre det, umiddelbar bekreftelse på riktigheten av svaret- etter å ha svart på spørsmålet, kan eleven sjekke riktigheten av svaret, og bare hvis svaret hans stemmer helt overens med det riktige, kan han gå videre til neste trinn. individualisering av læringstempoet- eleven jobber i sitt eget tempo, gradvis økning i vanskelighetsgrad- et betydelig antall ledende instruksjoner ved de første trinnene reduseres gradvis, og øker dermed vanskelighetsgraden til oppgavene, differensiert konsolidering av kunnskap- hver generalisering gjentas flere ganger i forskjellige sammenhenger og illustrert med nøye utvalgte eksempler, enhetlig forløp for instrumentell undervisning- prinsippet om programmer med lineær struktur.

Forskningsmetode for undervisning. organisering av søk, kognitiv aktivitet til elever ved å sette kognitive og praktiske oppgaver av læreren som krever en selvstendig kreativ løsning.Funksjoner av forskningsmetoden for undervisning: organiserer det kreative søket og anvendelsen av kunnskap, sikrer mestring av metodene for vitenskapelig kunnskap i prosessen med å søke etter dem, er en betingelse for dannelsen av interesse, behovet for kreativ aktivitet, for selvopplæring. Essensen av forskningsmetoden for undervisning- læreren formulerer problemet til elevene, og de leter selvstendig etter løsningen. I dette tilfellet er det ment å anvende forskningsmetoden ikke i en egen leksjon, men i hele disiplinen (eventuelt valgfritt).

Hovedkomponentene i metoden: identifisering av problemer - utvikling og formulering av hypoteser - observasjoner, eksperimenter, eksperimenter - vurderinger og konklusjoner gjort på grunnlag av disse.

Organisering av integrert anvendelse av forskningsmetoden for undervisning . Valg av tverrfaglig tema: Må la elevene gå gjennom stadier av vitenskapelig forskning, være tilstrekkelig omfangsrike. Valg av en gruppe studenter som aktivt deltar i studiet av et tverrfaglig emne: Gruppen deltar på undervisning uten feil, (andre studenter inviteres til å ønske) Den direkte veiledningen av studentens forskning utføres av læreren - "formidler" han "er" mellom eleven og prosessen med å tilegne seg ny kunnskap.

23)Modulær læringsprogrammer og prinsippene for deres konstruksjon. Prinsipper for modulær utdanning og deres forhold til generelle didaktiske prinsipper

Prinsipper for modulær opplæring. prinsippet om modularitet; separasjon av separate elementer fra innholdet, dynamikk, effektivitet og effektivitet av kunnskap og dens system, fleksibilitet; bevisst perspektiv; allsidighet av metodisk rådgivning; paritet (ifølge P.A. Yutsyavichenya)

mp struktur

En integrert tilnærming til å vurdere problemet med læringssvikt.

Detaljert klassifisering av årsakene til feilen (P.P. Borisov, 1980)Pedagogiske grunner: mangler i undervisningen i visse fag, kunnskapshull for tidligere år, feil overføring til neste klasse; Sosiale årsaker; ugunstige levekår, uverdig oppførsel av foreldre, materiell sikkerhet for familien, mangel på daglig rutine, omsorgssvikt; Fysiologiske årsaker: sykdommer, generell helsesvakhet, dysfunksjon av sentralnervesystemet; Psykologiske årsaker: trekk ved utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, langsomhet, utilstrekkelig nivå av taleutvikling, mangel på dannelse av kognitive interesser, snever syn.

Teorien om underprestasjoner på nåværende tidspunkt. MM. Bezrukikh: Problemet med akademisk svikt krever en integrert tilnærming av spesialister og er både pedagogisk, medisinsk og psykologisk og sosial. For å identifisere årsakene er det nødvendig med en omfattende undersøkelse. Eksperter mener at i ulike aldersperioder kan de viktigste årsakene til akademisk svikt forskjellig: begynnelsen av skolegang, pubertetsperioden - psykofysiologiske årsaker råder, i andre perioder - sosiale årsaker.

Diagnostisering av årsakene til skolesvikt. Stadier av arbeidet for å bestemme årsakene til lærevansker: Innsamling av foreløpige data om studenten, deres analyse; Diagnostikk ved hjelp av metoder; Sammenligning av resultatene fra første og andre trinn; Valg av nødvendig pedagogisk påvirkning; Riktig konstruksjon av arbeidet med student.

Omfattende undersøkelse av studenten. Medisinsk (somatoneurologisk) undersøkelse;Psykologisk diagnostikk;Pedagogisk undersøkelse (inkludert defektologisk undersøkelse);Logoterapeutisk undersøkelse.

Universelle psykodiagnostiske metoder: D. Vekslers intelligenstest; R. Cattells multifaktorielle personlighetsspørreskjema; Raven test av mental ytelse; Skoletest av mental utvikling (SIT); Tegneforeningsprøve ved S. Rosenzweig; Luschers fargetest, Phillips test for å bestemme nivået på skoleangst, G. Morenos sosiometriske test, en rekke projektive tester.

5) Pedagogiske systemer for undervisning av yngre elever =

Utviklingslæring ifølge V.V. Davydov; ifølge L.V. Zankov;

Tradisjonell initial skole: "Primary School of the 21st Century", "School 2100", "School of Russia", "Harmony", "Perspective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective" Alle eksisterende programmer er godkjent og anbefalt av Utdanningsdepartementet, testet i praksis. Læringsutbyttet for noen av programmene er fokusert på en enkelt utdanningsstandard.

Funksjoner ved utviklingsutdanning i henhold til L.V. Zankov L.V. Zankova er avhengig av studentens uavhengighet, hans kreative forståelse av materialet. Læreren gir ikke skoleelevene sannheten, men får dem til å «grave» for seg selv. Ordningen er det motsatte av den tradisjonelle. Først gis det eksempler, og elevene må selv trekke teoretiske konklusjoner. Lært materiale er fikset praktiske oppgaver. De nye didaktiske prinsippene for dette systemet er rask mestring av materialet, et høyt vanskelighetsnivå, den ledende rollen til teoretisk kunnskap, passering av pedagogisk materiale "i en spiral". For eksempel, allerede i første studieår, introduseres skolebarn for begrepet «Parts of Speech», og de må komme til en forståelse av disse begrepene på egenhånd. Utdanningens oppgave er å gi et generelt bilde av verden på grunnlag av vitenskap, litteratur og kunst. Programmet er rettet mot en helhetlig utvikling av barnet, det lærer barn å trekke ut informasjon selv, og ikke å motta ferdig informasjon.

Funksjoner ved utviklingsutdanning i
D.B. Elkonin-V.V. Davydov

Eleven må lære å lete etter manglende informasjon når han står overfor en ny oppgave, for å teste sine egne hypoteser.

Systemet forutsetter at den yngre eleven selvstendig skal organisere samhandling med lærer og andre elever, analysere og kritisk vurdere egne handlinger og partnernes synspunkter.

Dette systemet er egnet for de som ønsker å utvikle i et barn ikke så mye evnen til å analysere, men evnen til å tenke uvanlig, dypt.

I systemet til D.B. Elkonina - V.V. understreker Davydov ikke på resultatet - den ervervede kunnskapen, men på måtene å forstå dem på. Eleven husker kanskje ikke noe, men han må vite hvor og hvordan, om nødvendig, for å fylle dette gapet.

Klassen studerer prinsippene for å bygge et språk, opprinnelsen og strukturen til tall osv.

Kunnskap om reglene, basert på en forståelse av deres årsaker, huskes bedre.

Generelle pedagogiske ferdigheter og evner - VilkårlighetOrganisasjonOppmerksomhetObservasjon

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot utvikling av logisk hukommelse og frivillig oppmerksomhet. Hvis de summerer seg spontant, fører de til betydelige forvrengninger og læringsforstyrrelser. (Når du flytter fra barneskole til ungdomsskole, utføres tester for å diagnostisere utviklingen av generelle pedagogiske ferdigheter, for å sjekke logikken til konklusjoner og oppmerksomhetsfunksjoner, se "Gruppering"-testen - evnen til semantisk behandling av lagret materiale)

Problemet med tilpasning til læring i ungdomsskolen = Tilpasning til skolen i denne alderen er et komplekst teoretisk og praktisk problem som ikke har et klart svar;

Lærere og foreldre «modner» samtidig femteklassinger (skal være selvstendige og organiserte) og understreker deres «barnslighet».

Konsekvensen er dualitet, inkonsekvens av relasjoner og et system av krav som er assimilert av skolebarn, de lærer å manipulere voksne ved hjelp av denne dualiteten.

Arbeidsområder med lærere i tilpasningstiden
(skoleårets begynnelse i 5. klasse) = 1. Diskusjon individuelle funksjoner skolebarn (økt treghet eller impulsivitet, engstelighet, overdreven følsomhet for kommentarer); Merk: lærere har ganske generelle vurderingsegenskaper som ikke tar hensyn til elevens individualitet; 2. Pedagogiske konsultasjoner for hver 5. klasse. Utarbeidet i fellesskap av lærere fra ungdomsskoler og grunnskoler og psykologer fra ungdomsskoler og grunnskoler. Hovedoppgaven er å harmonisere kravene til ulike lærere for elever, kontinuiteten i kravene til primær og videregående skole.

Ulik følelsesmessig holdning til leksjonen til elever i 5. og 7. klasse For elever i 5. klasse er det viktig: Hvordan læreren forteller stoffet, hvor ofte han tuller, i hvilken form han roser eller skjeller ut elevene;

For elever på 7. trinn er det viktig: Lærerens holdning til elevenes svar, muligheten til å vise initiativ og selvstendighet, å diskutere i timen.

Dannelse av evnen til å studere på ungdomsskolen \u003d Ferdigheter og ferdigheter som har utviklet seg i grunnskolen samsvarer ofte ikke med materialet og kravene til ungdomsskolen;

Det anbefales å gjennomføre spesielle klasser:Hvordan lytte til en lærer; Hvordan gjøre lekser; Hva du skal merke for; Hvordan sjekke arbeidet ditt; Hvordan lære av dine egne feil; Hvordan forberede seg til en prøve; Hvorfor noen ganger ikke vil studere og hva du skal gjøre med det; og hva du ikke vet; Hvordan huske bedre; Hva er latskap; Hvordan gjøre skriftlige lekser; Hvordan lære å tenke bedre, etc.

6) Metode "Gruppe" - For memorering presenteres en serie på 20 ord gruppert i betydning (totalt 5 grupper, 4 ord hver). Memorering utføres i henhold til metoden for ufullstendig memorering (materialet presenteres og reproduseres tre ganger). Instruksjoner gis før hvert spill.

Regler for metodikken:

Ord leses med en pause på 1 s mellom uttalen av elementene i raden.

På slutten av lesingen av hele raden begynner avspillingen. Gjengivelse er gratis, siden motivet må fange opp at ord kan kombineres i grupper.

Alle ordene som er gjengitt av barnet, er registrert i den rekkefølgen de kalles. Deretter foreslås det å lytte på nytt til hele rekkefølgen av ord.

Den opprinnelige raden med ord leses på nytt. Deretter gjengir motivet det i en fri rekkefølge. Ordene som er gjengitt av ham, er nedtegnet. Så kommer den tredje lesningen av serien og den tredje gjengivelsen.

Sekvensen av de presenterte ordene: Sun Poplar Cup Hare Moon Hat Bear Pine Spoon Skjørt Linden Tallerken Star Fox Dress Sky Tree Squirrel Mug Jacket Du lytter nøye, og gjentar deretter i den rekkefølgen som passer for deg. Merk følgende!" Instruksjoner for det andre stykket: «Nå skal jeg lese alle ordene på nytt. Du lytter, og sier så alle ordene du husker. Nevn ordene du snakket for første gang, og igjen memorerte. Alt klart? Merk følgende!" Instruksjoner for tredje spill: «Nå skal jeg lese alle ordene på nytt. Du lytter, og sier så alle ordene du husker. Navngi ordene du sa første og andre gang, og igjen memorerte. Alt klart? Merk følgende!"

Bearbeiding og analyse av resultatene = De gjengitte ordene registreres i den rekkefølgen de kalles av barnet; assosiasjonen av ord i grupper relatert til kategorier bestemmes: "dyr", "trær", "klær", "fat", "firmament".

Det normale løpet av mnemonisk aktivitet med evnen til semantisk behandling av materialet ser slik ut: ved den første gjengivelsen av de presenterte ordene er volumet av korttidsminne 1-4 ord for barn 6-7 år (i gjennomsnitt 3 ord). Grupperte ord, med sjeldne unntak, blir ikke observert.

Ved den andre avspillingen øker det totale volumet av de reproduserte ordene med 2-4 ord; 1-2 delvis dannede grupper dukker opp, vanligvis bestående av 2 ord.

Ved tredje avspilling vises 3-4 grupper med 2-3 ord, en eller to grupper av alle 4 ord kan vises.

En integrert tilnærming til å vurdere verdien av en organisasjon

En integrert tilnærming til å vurdere verdien av en organisasjon er den beste måten studere pålitelig pris, effektiviteten til bedriften og dens fremtidsutsikter. Dermed etablerer en omfattende verdsettelse av organisasjonens verdi ikke bare den mulige salgsprisen på det åpne markedet, men også investeringsverdien – en indikator som mest av alt er interessant for investorer som ønsker å investere gratis penger i en bedrift. En vurdering av investeringsverdien til en organisasjon viser hvor berettiget risikoen er, og om organisasjonen i ettertid vil kunne bringe slike inntekter som vil rettferdiggjøre investeringen.

Det gjennomføres en integrert tilnærming med komplett inventar over alle anleggsmidler, analyse av finans- og ledelsesaktiviteter, studerer markedet og bransjen som helhet. Som et resultat av innsamling og behandling av informasjon, bestemmes likvidasjonsverdien - prisen som eiendommen til foretaket kan selges til i kort tid under avviklingen av organisasjonen.

OMFATTENDE ANALYSE OG VIRKSOMHETSVURDERING

Tradisjonelle tilnærminger til en helhetlig analyse og verdsettelse av virksomheter og virksomheter er delt inn i to grupper: økonomiske og profesjonelle takstmenns tilnærminger.

Finansielle tilnærminger er basert på posisjonen at den økonomiske tilstanden er den viktigste egenskapen til foretaket, derfor bør en omfattende analyse og vurdering av virksomheten utføres på grunnlag av indikatorer som karakteriserer foretakets økonomiske resultater og økonomiske tilstand. Disse indikatorene kan fås ved å analysere offentlige regnskaper - publisert i pressens regnskaper for åpne aksjeselskaper. Denne tilnærmingen brukes av analytikere av bankers utlån til bedrifter og ratingbyråer. Metodikken for en slik analyse er omtalt i dette kapittelet.

Tilnærmingene til profesjonelle takstmenn er rettet mot å bestemme prisen på et foretak når de foretar transaksjoner for salg og kjøp av foretak som helhet, blokker av deres aksjer, deres eiendom, samt transaksjoner og avtaler i fusjoner og oppkjøp.

Nye tilnærminger. Siden første halvdel av 90-tallet. Det 20. århundre analytikere og ledelseskonsulenter i utviklede land utvikler intensivt nye metoder kompleks analyse og forretningsvurderinger som kombinerer finansiell analyse og økonomiske resultater med vurderinger av strategiske muligheter og prospekter, bruke hovedbestemmelsene og verktøyene moderne teori finans i vedlegg til vurdering av eiendeler til foretak.

Analyse av den økonomiske tilstanden og økonomiske resultatene lar deg få indikatorer som er grunnlaget for en omfattende analyse og vurdering av foretaket som utsteder av verdipapirer og mottaker av kredittressurser. En stabil økonomisk tilstand og gode økonomiske resultater kan bestemme konkurranseevnen til et foretak, garantere effektiviteten av gjennomføringen av interessene til selskapets partnere som inngår økonomiske forhold med det. Den økonomiske stillingen til et foretak er et resultat av å administrere all dens økonomiske og økonomiske aktiviteter og bestemmer dermed dens helhetlige vurdering.

Metoder for kompleks analyse. Den økonomiske stillingen kan betraktes ikke bare som en kvalitativ, men også som en kvantitativ karakteristikk av tilstanden til foretakets økonomi. Denne bestemmelsen lar oss formulere de generelle prinsippene for å konstruere en vitenskapelig basert vurderingsmetodikk økonomisk tilstand, lønnsomhet og næringsvirksomhet bedrifter som bruker ulike metoder og ulike kriterier. De fleste analyseteknikker lar deg til slutt få en indikator som lar deg rangere bedrifter i rekkefølgen av endring i deres finansiell posisjon. Dermed oppnås klassifiseringen av foretak i henhold til deres vurdering.

En omfattende komparativ analyse av den økonomiske stillingen til et foretak innebærer følgende trinn:

Innsamling og analytisk behandling av innledende informasjon for perioden under evaluering;

Begrunnelse av systemet med indikatorer som brukes til vurdering av bedriftens økonomiske tilstand, lønnsomhet og forretningsaktivitet;

Klassifisering - rangering av foretak etter vurdering.

Indikatorer for finansiell og økonomisk aktivitet til foretaket. Når du konstruerer den endelige vurderingsvurderingen, data om produksjonspotensialet til bedriften, lønnsomheten til produktene, effektiviteten ved bruk av produksjon og finansielle ressurser, staten og plassering av midler, deres kilder osv.

Valget og begrunnelsen av de første indikatorene for finansiell og økonomisk aktivitet bør utføres i samsvar med ideene til teorien om bedriftsfinansiering, basert på målene for vurderingen, behovene til forvaltningsenheter i analytisk vurdering. I tabellen. 13.1 viser en veiledende liste over grunnlinjeindikatorer for en generell sammenlignende vurdering foreslått av A.D. Sheremet og R.S. Seifulin; listen er basert på data fra offentlig rapportering av virksomheter, noe som sikrer< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов økonomisk analyseØkonomisk aktivitet.

Tabell 13.1

den første gruppen - de mest generaliserte og viktige indikatorene for å vurdere lønnsomhet - lønnsomheten til foretakets økonomiske aktivitet. I det generelle tilfellet er lønnsomheten til et foretak forholdet mellom overskudd og visse eiendeler til foretaket som er involvert i å tjene penger. De foreslåtte anbefalingene forutsetter at det viktigste for en sammenlignende vurdering er lønnsomhetsindikatorer beregnet i forhold til netto overskudd til all eiendom eller til verdien av selskapets egne midler;

den andre gruppen - indikatorer for å evaluere effektiviteten av bedriftsledelse. Siden effektivitet bestemmes av forholdet mellom overskudd og hele omsetningen (salg av produkter, verk, tjenester), brukes de fire vanligste indikatorene: nettofortjeneste, fortjeneste fra produktsalg, fortjeneste fra finansielle og økonomiske aktiviteter, balanseresultat;

den tredje gruppen - indikatorer for å evaluere forretningsaktiviteten til et foretak: avkastningen på alle eiendeler (hele kapitalen til et foretak) bestemmes av forholdet mellom inntektene fra salg av produkter og gjennomsnittlig balanse for perioden; avkastningen av anleggsmidler - forholdet mellom inntektene fra salg av produkter og gjennomsnittlig kostnad for anleggsmidler og immaterielle eiendeler over perioden; omsetning av arbeidskapital (antall omsetninger) - forholdet mellom inntektene fra salg av produkter og gjennomsnittlig kostnad for perioden arbeidskapital; lageromsetning - forholdet mellom inntektene fra salg av produkter og gjennomsnittsverdien av varelager over perioden; omsetning av kundefordringer - forholdet mellom provenyet fra salg av produkter og gjennomsnittlig fordringer for perioden: omsetningen av de mest likvide eiendelene - forholdet mellom inntektene fra salg av produkter og gjennomsnittsbeløpet av de mest likvide eiendelene for perioden - Penger og kortsiktige finansielle investeringer; avkastning på egen kapital - ved forholdet mellom inntektene fra salg av produkter og gjennomsnittsverdien av kilder til egne midler for perioden;

den fjerde gruppen - indikatorer for å vurdere likviditeten og markedsstabiliteten til foretaket. Dekningsgraden bestemmes av forholdet mellom mengden arbeidskapital og mengden av terminforpliktelser; kritisk likviditetsforhold - forholdet mellom mengden kontanter, kortsiktige investeringer og fordringer og mengden av siktig gjeld; permanent aktivaindeks - forholdet mellom verdien av anleggsmidler og andre anleggsmidler til mengden av egne midler; koeffisient for autonomi til foretaket - forholdet mellom mengden av egne midler til balansen; sikkerhet for aksjer med egen arbeidskapital - forholdet mellom mengden egen arbeidskapital og verdien av aksjer.

Etter et sett med statistiske data for finansiell analyse - regnskapsrapporter i flere år, er det tilrådelig å organisere og vedlikeholde en automatisert database med innledende indikatorer for vurderingsvurdering.

Som regel er en moderne bedrift en ganske kompleks struktur som kombinerer et stort antall ulike eiendeler - fra eiendom til forretningsomdømme bedrifter. I denne forbindelse er det tilrådelig å foreta verdivurdering ut fra følgende verdsettelsesmetoder: kostbart, lønnsomt og komparativt. Disse tilnærmingene kan ikke brukes separat fra hverandre, de må utfylle hverandre, det vil si at for å vurdere bedrifter bruker de en integrert tilnærming av alle eksisterende metoder. Samtidig påvirker hver spesifikk tilnærming, basert på bruken av visse funksjoner i bedriften, på en eller annen måte verdien av dens verdi. Alle de ovennevnte tilnærmingene (kostbare, lønnsomme og komparative) har sine positive og negative sider, sine prioriterte bruksområder og kombinerer et ganske stort antall forskjellige metoder, fra det store utvalget som takstmannen velger den mest passende for en bestemt bedrift .

Forretningsvurdering av et foretak inkluderer:

Evaluering av alle eiendeler: Evaluering av eiendom, maskiner, utstyr, aksjer, finansielle investeringer, immaterielle eiendeler.

Effektiviteten av selskapets arbeid, dets nåværende og fremtidige inntekter, forretningsutviklingsutsikter og konkurransemiljøet i dette markedet vurderes separat. Basert på en slik omfattende analyse fastsettes den reelle verdien av virksomheten. Virksomhetsvurdering kan omfatte verdsettelsen av eiendom som er tilført som bidrag til den autoriserte kapitalen. Beregningen av verdien av foretaket utføres ved å bruke, som regel, flere metoder for å oppnå det mest pålitelige resultatet.

Med en integrert tilnærming til verdsettelse av et foretak, fastslås dets reelle verdi, samt evnen til å generere inntekter i fremtiden. En helhetlig vurdering av virksomhetens verdi inkluderer en vurdering av markedsverdien av virksomheten, samt en vurdering av investeringsverdien til virksomheten. Den første er den mest sannsynlige prisen som foretaket kan aksepteres på det åpne markedet under forhold med fri konkurranse. Samtidig skal deltakerne i transaksjonen ha all nødvendig informasjon, og ingen ekstraordinære forhold skal reflekteres i transaksjonsbeløpet. For denne typen verdsettelse av et foretak er det nødvendig å foreta en inventar over dets anleggsmidler (for å strømlinjeforme regnskapet, bestemme markeds- og avviklingsverdier), gjennomføre en markedsanalyse, ledelsesmessig og den økonomiske analysen virksomheten til selskapet, evaluere resultatene og utgi en rapport om vurderingen av markedsverdien til virksomheten.

Åpenbart bør vurderingen av verdien av foretaket utføres både under hensyntagen til kostnadsindikatoren, bestemt av en av metodene for kostnadstilnærmingen, og under hensyntagen til kostnaden beregnet i forhold til metoden for inntektstilnærmingen. Samtidig, dersom det er et aktivt marked for sammenlignbare eiendommer, er det nødvendig å ta hensyn til markedsmessig (sammenlignende) verdivurdering av tilsvarende virksomheter. Med andre ord, for en mer nøyaktig og rimelig vurdering av verdien av et foretak, kreves det en integrert tilnærming, basert på samtidig bruk av tre tilnærminger til vurdering, som vil eliminere ensidigheten til vurderingene som vurderes.

Moderne system indre kontroll selskap som har en tjeneste internrevisjon, er et av de uunnværlige styringsverktøyene i organisasjonen eierstyring og selskapsledelse og kontroll. Effektivt arbeid internrevisjons- og kontrolltjenester (IAC) lar ledere ta de riktige avgjørelsene rettet mot å overholde kravene i selskapets lovgivning og interne forskrifter, sikkerheten til eiendeler, sikre påliteligheten til alle typer rapportering, forebygge, raskt identifisere og minimere interne og eksterne risikoer; sikre effektiviteten av finansielle og økonomiske aktiviteter og forbedre ledelsen av selskapet.
Dessverre er det for tiden ingen spesifikk metodikk for å gjennomføre interne revisjoner av effektiviteten til selskapets internkontrolltjeneste, rettet mot dens objektive vurdering og utvikling av forslag til optimalisering. Eksperter mener imidlertid at effektiviteten til internrevisjon kan vurderes fra to posisjoner:
internt, det vil si fra synspunktet til selskapets ledelse, ledere for filialer og andre divisjoner, økonomiske ledere;
eksternt, det vil si fra partnere, leverandører, kjøpere og andre interesserte parter.
De fleste ledere og spesialister i selskaper med internrevisjonstjenester er enige om at internrevisjon kan anses som effektiv hvis på den ene side rapporter om resultatene av internrevisjonsgjennomganger gir verdifull informasjon til toppledelsen, og på den andre siden ressursene som brukes i implementering av internrevisjon er minimal. Derfor, for å evaluere effektiviteten, må hvert selskap overvåke implementeringen av de utviklede internrevisjonsprogrammene, resultatene av revisjoner, tilbakemeldinger fra revisorer og aktivitetene til avdelingene.
En ekstern evaluering av effektiviteten til internrevisjonen utføres vanligvis som et resultat av tredjepartsrevisjoner: revisjonsorganisasjoner, skattemyndigheter osv. Identifikasjon av brudd, feil, fakta om feilinformasjon i rapportering eller bedrageri fra eksterne revisorer i nærvær av en internrevisjons- og kontrolltjeneste i selskapet indikerer ineffektivt internrevisors effektive arbeid og svakheten i selskapets internkontrollsystem.
Siden ledelsen av selskapet er interessert i det effektive arbeidet til IAS, bør det sette i gang utviklingen av et system for å vurdere kvaliteten på arbeidet til denne tjenesten, rettet mot å sikre effektiviteten til selskapets finansielle og økonomiske aktiviteter og det er egne underavdelinger samt deres utvikling. For å gjøre dette, er det nødvendig å bestemme utvalget av vurderingsindikatorer: prognose og faktisk. Praksis viser at bruken av kun kvantitative indikatorer (som antall sjekker, tidspunktet for gjennomføringen av dem, mengden oppdaget tyveri og ulovlige betalinger osv.) er utilstrekkelig i dag. Derfor, for å objektivt vurdere effektiviteten av IAS-arbeidet, er det nødvendig å bruke en integrert tilnærming, det vil si å bruke et vurderingssystem som inkluderer både kvantitative og kvalitative indikatorer.
Foreløpig eksisterer ikke standard løsningå lage et system med indikatorer for kvalitet, effektivitet, nyttig resultat av arbeidet til IAS. Man kan imidlertid fokusere på de faktorene som kan ligge til grunn for utviklingen av et slikt vurderingssystem. Disse inkluderer:
direkte kvantitativ effekt fra aktivitetene til IAS, det vil si antall oppdagede brudd, antall oppdagede brudd, beløp som er gjenvunnet fra gjerningsmennene, etc.;
indirekte kvantitativ effekt av IAS-aktiviteter, som består i å redusere kostnadene for ekstern revisjon og konsulenttjenester;
effekten av de forebyggende tiltakene anbefalt av IAS-staben;
effekt forbundet med en økning i gyldigheten av akseptert ledelsesbeslutninger ifølge resultatene kontrollsjekker SVA.
Mange indikatorer kan ligge til grunn for vurdering av SVA. De viktigste inkluderer følgende:
forholdet mellom kostnadene ved IAS og de reelle fordelene fra arbeidet;
aktivitetsområder til IAS;
IAS-status i selskapet;
faglig nivå og utvikling av IAS-personell;
SVA-prosjekter;
anvendt internrevisjonsmetodikk;
anvendte internrevisjonsteknologier.
Den spesifikke listen og verdiene av indikatorer for å vurdere ytelsen til IAS bestemmes vanligvis av lederen av IAS, og koordinerer dem med toppledelsen i selskapet. For å analysere aktivitetene til IAS av toppledelsen i selskapet, kan indikatorene forstørres, og for avdelingsledere og tjenester - detaljerte. Så, for eksempel, i JSC Severstal, ifølge sjefen for internrevisjonsavdelingen til dette selskapet A. Guryev, for å evaluere ledere, brukes et "sett med indikatorer, inkludert begge organisatoriske mål (implementering av den årlige revisjonsplanen, utvikling av korrigerende handlingsplaner fra ledelsen basert på resultatrevisjonene) og målene for personlig og faglig utvikling (opplæring og innhenting av fagbevis)».
Aggregerte indikatorer bør dannes i et system slik at det er mulig å bedømme graden av gjennomføring av revisors årlige arbeidsplan og kostnadene ved revisjoner. I tillegg bør målekortet gi en vurdering av bidraget til IAS og dets individuelle ansatte til den samlede ytelsen til både selskapet som helhet og dets separate strukturelle divisjoner, samt individuelle forretningsprosesser.
PÅ store selskaper internrevisjon og kontrollsystemer er vanligvis integrert i alle strukturelle enheter. Under slike forhold, for å vurdere effektiviteten til IAS, brukes slike viktige indikatorer som:
forholdet mellom summen av kostnadseffekten fra implementeringen av IAS for alle kontroll- og konsulentaktiviteter i en viss periode til summen av alle kostnader for vedlikehold og utvikling av IAS;
mengden ekstra besparelser fra distribusjon av resultatene av verifiserings- og konsulentaktiviteter til alle forretningsenheter i selskapet; 3) graden av avvik i den faktiske økonomiske og økonomiske ytelsen til selskapet og dets separate underavdelinger fra det planlagte nivået;
4) mengden skade som er forhindret som følge av revisjonen og analysearbeidet til IAS.
Detaljerte indikatorer kan brukes av både store og mellomstore bedrifter. De kan deles inn i kvalitative og kvantitative indikatorer.
Kvalitetsmålene inkluderer:
det generelle kvalifikasjonsnivået til revisorer;
gjennomsnittlig varighet av arbeidet deres i NEA;
gjennomsnittlig antall timer brukt på faglig utvikling av én revisor per år;
antall IAS-ansatte som har faglige og kvalifikasjonsbevis fra revisorer;
tilgjengelighet og implementering av internrevisjonsstandarder.
Kvantitative indikatorer kan grupperes i to grupper:
resultatindikatorer - gjennomsnittlig antall revisjoner utført av en revisor; gjennomsnittlig varighet av en sjekk; implementering av den godkjente IAS-arbeidsplanen; prosentandelen av revisjoner utført i tide; antall anbefalinger sendt til initiativtakerne til revisjonene; antall misfornøyde inspeksjonsordrer;
resultatindikatorer - antall revisors kommentarer til fakta som tidligere var ukjent for lederen av den reviderte enheten; antall kundeforespørsler til IAS; grad av kundetilfredshet; prosentandel av internrevisors anbefalinger implementert; rett økonomisk effekt fra implementering av revisjonsanbefalinger.