Om kreativitet i ekte virksomhet skrive og snakke nå ganske mye. Men vekten er som regel på den kreative siden av ting. Kreativitetens plass i aktivitetene til en organisasjon (bedrift) forblir så å si bak kulissene. Samtidig er dette aspektet ikke bare interessant, men også nyttig. Hvis vi samler noen få kreative mennesker, vil vi få mange interessante, men helt ubrukelige ideer. «Ideer, selv de mest fantastiske, er ubrukelige hvis de ikke blir brukt. ... Inntil de blir satt ut i livet, vil de forbli i uklarhet.» Som du kan se, er ikke ideen alt. I denne forbindelse, vurder følgende konsepter moderne organisasjon som «kreativitet», «innovasjon» og «entreprenørskap» og forsøk å knytte dem sammen.

1. Entreprenør (entreprenør) - innbyggere og deres foreninger hvis virksomhet er rettet mot systematisk innhenting inntekt fra bruk av eiendom, salg av varer, utførelse av arbeid eller levering av tjenester.

2. Innovasjon (innovasjon) - målrettet innføring av kvalitative endringer som transformerer reell sosial praksis.

3. Kreativitet (kreativitet) - evnen til å komme med nye, ikke-trivielle og samtidig rimelige løsninger.

La oss se nærmere på hvert av disse begrepene.

Vanligvis er ordet entreprenør knyttet til eieren. Dette er naturlig, det er gründer-eier som har de avgjørende rettigheter til alle handlinger knyttet til virksomheten. Innad i organisasjonen (bedriften) kan imidlertid internt entreprenørskap (intraprenørskap) finne sted. Intraprenørskap er aktiviteten til de ansatte i bedriften, basert på deres initiativ og aktivitet, utført i organisasjonen visse typer aktiviteter for å øke effektiviteten til bedriften, maksimere fortjenesten og mest mulig oppfylle behovene til aktive ansatte i bedriften (intraprenører). Muligheten for internt entreprenørskap gjør at vi kan betrakte ledere på ulike nivåer i organisasjoner (bedrifter) som fag gründervirksomhet Barancheev, V.P. Innovasjonsledelse / V.P. Barancheev. - M.: Finstatinform, 2010. - S. 121 ..

Innovasjon (innovasjon) kan vurderes på ulike nivåer. Transformasjonsmessige eller revolusjonerende innovasjoner som fører til irreversible endringer i den eksisterende orden av ting på global skala. Meningsfulle innovasjoner som forårsaker store, men ikke kardinale endringer, og til slutt, evolusjonære - pågående endringer som skjer regelmessig. Det er de siste innovasjonene som er karakteristiske for virksomheten til organisasjonen (bedriften). Det er viktig at innovasjoner differensieres i sosioøkonomiske, ledelsesmessige og rent teknologiske typer. I denne forbindelse inkluderer de viktigste områdene for innovasjon i en organisasjon (bedrift):

Innovasjon av varer og tjenester;

Innovasjon innen produksjonsteknologi;

Innovasjoner i organisering og arbeidsmetoder;

Innovasjoner i måtene å levere varer eller tjenester til kunden på;

Innovasjoner i måten å informere kunden om produktet;

Innovasjoner i måtene å håndtere relasjoner innenfor organisasjonen Kokurin, D.I. Innovativ aktivitet / D.I. Kokurin. - M.: Eksamen, 2010. - S. 169 ..

Ris. en.

Opprettelse. I 1983 ble komponentteorien om kreativitet formulert, som er anerkjent som en av hovedteoriene om kreativitet hos individer og organisasjoner. Teorien har gjennomgått betydelig utvikling siden den gang, men de grunnleggende komponentene har forblitt de samme.

Kreativitet krever sammensmelting av fire komponenter:

1) indre motivasjon;

2) et høyt nivå av bransjekunnskap;

3) mestring i bruk av kreativ tenkning;

4) et miljø med et høyt innhold av støtte for kreativitet Grachev, M.V. Innovasjonsledelse / M.V. Grachev. - M.: Delo, 2010. - S. 89 ..

Begrepene kreativitet, innovasjon og entreprenørskap henger sammen. Et uttrykk som forbinder disse konseptene kan høres slik ut. En gründer, som bruker kreativitet som en ressurs, innoverer for å øke effektiviteten. Prosessen, selv om den er kreativ, spiller ingen rolle for prosessens skyld.

Senter for ungdomsinnovativ kreativitet "TechnoArt"

(retning: designteknologier, designteknologier)

Senter gir lik tilgang til sine teknologier og utstyr for alle interesserte parter - skolebarn, studenter ved unge teknikeres stasjoner, kreative hus, studenter ved videregående og høyere profesjonelle institusjoner, representanter for små og mellomstore bedrifter.

Hovedmålet med opprettelsen av CMIT er å gi besøkende til senteret en mulighet til å mestre prosessen i praksis fra fødselen av en innovativ idé til etableringen av et praktisk produkt. Hver besøkende til senteret har mulighetenå forstå fra egen erfaring hvilken vei en innovativ idé går fra dens begynnelse til dens praktiske implementering.

Hovedfunksjonen til senteret er utvikling av innovativ teknisk tenkning, innledende ferdigheter innovasjonsaktiviteter for studenter, som det foreslås å bruke opplæringsprogrammer rettet mot prosjektaktiviteter for, basert på forretningsspill, TRIZ, i formatet åpne innovasjoner.

Og det hele startet i 2011.Ledelsen i Perspektiva LLC bestemte seg for å teste en ny modell for samhandling mellom arbeidsgiver og skolen. I 2011 ble det inngått en offentlig-privat samarbeidsavtale på utdanningsfeltet mellom Perspektiva LLC og MBOU ungdomsskole nr. 18.På grunnlag av MBOU videregående skole nr. 18 ble åpnetSenter for ingeniørdesign og design , hvis arbeid beviste nødvendigheten videre utvikling funksjonelle koblinger mellom utdanningsinstitusjoner ogforretningsenheter.

I tillegg viste implementeringen av programmer for teknologisk utdanning av skolebarn behovet for opplæring for å jobbe med høyteknologisk utstyr.

For utvikling av innovativ teknisk tenkning, de første ferdighetene til innovativ aktivitet, oppfordres studentene til å bruke treningsprogrammer rettet mot prosjektaktiviteter, basert på forretningsspill, TRIZ, i formatet åpne innovasjoner.

Senterpartnere

OJSC "Penztyazhpromarmatura"

FGBOU VPO Penza State University

FSBEI HPE Penza State Technological Academy

GBOU SPO Penza Industrial and Technological College.

Senter for ungdomsinnovativ kreativitet "Step into the Future"

Skoler i Penza (samarbeidsavtaler er signert). Liste over skoler - partnere til CMIT TechnoArt - MBOU ungdomsskole nr. 18, 50, 51, 27, 9, 17, 27, 58, 11, 12, MBOU LAD nr. 3

Senterets målgruppe

Studenter engasjert i vitenskapelig og teknisk kreativitet.

Studenter ved NGO-institusjoner, studenter ved yrkesfaglige videregående utdanningsinstitusjoner, universitetsstudenter involvert i forskningsaktiviteter.

Unge mennesker streber etter å skape en innovativ virksomhet.

Skolebarn engasjert i vitenskapelig og teknisk kreativitet i sirkler og studioer.

Hus kreativiteten til byen Penza.

Mål og mål for skapelsen

Senter for ungdomsinnovativ kreativitet"TechnoArt"

Mål: dannelse av et høyt nivå av ingeniør- og informasjonsteknologikompetanse blant studenter og ungdom på grunnlag av prosjektforskningsaktiviteter

Oppgaver:

Skaper mote for teknisk kreativitet, en økning i andelen studenter i tekniske foreninger

Utvikling av grunnleggende og faglige kompetanser og elevenes tekniske ferdigheter

Øke andelen studenter som går inn i de tekniske spesialitetene i yrkes- og høyere utdanning

Dannelse av et miljø for gjennomføring av prosjekter innen det vitenskapelige og tekniske feltet for barn og ungdom, små og mellomstore bedrifter.

Utvidelse av nettverksinteraksjon med institusjoner i VPO, SPO, OU, DOD

Dannelse av et pedagogisk fellesskap blant teknologisk avanserte lærere.

Senteret har allerede etablert seg som en institusjon som er aktivt engasjert ikarriereveiledning og utdanningaktivitetene til den tekniske og tekniske profilen. To år sidenCMIT "TechnoArt" sammen med CMIT "Step into the Future" initierte og holdt en konkurranse med forretningsprosjekter "Game is a serious matter": lagene gikk gjennom hele syklusen av brettspillproduksjon (idé, skrive en forretningsplan, utarbeidet teknisk dokumentasjon i spesialprogrammet Teflex-cad, produksjon av spillelementer, forsvar av prosjektet før investor) I fjor deltok skoleelever i konkurransen "Ideell arbeidsplass moderne skolebarn" (fra prosjektutvikling til møbelproduksjon).

I tillegg er TechnoArt CMIT aktivt engasjert i utviklingen av robotikk blant skolebarn.

Aktivitetsområder til CMIT "TechnoArt"

1. Utflukt.

Mål:kjennskap til skolebarn og ungdom med aktiviteter, arbeidsområder og prestasjoner til CMIT.

Oppgaver:

Presentasjon av aktivitetsfeltet til CMIT og dets tekniske støtte.

Presentasjon av prestasjonene til skolebarn og ungdom involvert i CMIT, demonstrasjon av utstyrets evner.

Økning i antall CMIT-brukere.

Øke antall studenter i tekniske foreninger og de som er motiverte for tekniske aktiviteter.

Nettverksutvidelse samhandling med utdanningsinstitusjoner, CMITs.

Karriereveiledning for skoleelever.

1. Pedagogisk. Leksjoner, mesterklasser, treningsseminarer.

Mål: formasjon det pedagogiske fellesskapet blant teknologisk avanserte lærere, dannelsen av grunnlaget for ingeniør- og informasjonsteknologikompetanse blant studenter som er motivert til tekniske aktiviteter.

Oppgaver:

Bekjentskap og opplæring av skoleelever til å jobbe med nytt moderne utstyr, introduksjon utdanningsprogrammer rettet blant annet mot å utvikle designtenkning, ferdigheter i forskning og prosjektaktiviteter, inkludert de basert på TRIZ-metoder.

Utvelgelse og opplæring av personell for arbeid med studenter og ungdom blant oppfinnere, ingeniører av ulike spesialiteter, designere, gründere, universitetslærere og skolelærere.

Økende mengdelærere involvert i utviklingen av teknologisk utdanning for skolebarn.

Økende mengdelærere og skolebarn involvert i prosjektaktivitetene til CMIT.

Tverrfaglig samhandling av lærere innen tekniske og teknologiske områder.

Karriereveiledning for skoleelever.

1. Prosjektaktivitet

CMIT gir en mulighet til å engasjere seg i kreativitet under gunstige forhold, for å studere i praksis arbeidet til moderne produksjonsmaskiner med digital programvare, som er spesielt viktig for den unge "digitale" generasjonen, for hvem datamaskinen og Internett er hovedkanalen for kommunikasjon og et insentiv for kreativitet.

Mål:Opprettelse av forhold som lar studenter og unge med fokus på vitenskapelige og tekniske aktiviteter effektivt og på moderne teknologisk nivå implementere den teknologiske kjeden fra formuleringen av en idé til dens implementering.

Oppgaver:

Skape en mote for teknisk kreativitet, øke andelen studenter i tekniske foreninger og de som er motiverte for tekniske aktiviteter.

Utvikling av grunnleggende og faglige kompetanser og ferdigheter til studenter i teknisk retning.

Konstant utvidelse Database

Øke andelen studenter som går inn i de tekniske spesialitetene i yrkes- og høyere utdanning.

Nettverksutvidelse samhandling med institusjonerVPO, SPO, OU, DOD, CMIT.

Dannelse, sammen med vitenskaps- og industriorganisasjoner, av en "bank av innovative emner" for prosjektaktiviteter for studenter og ungdom.

Aktiv deltakelse i konkurransearrangementer av teknisk karakter.

1. kommersiell aktivitet

CMIT "TechnoArt" er for det første, ikke kommersiell struktur. Utstyret til Senter for arbeid for barn og ungdom er gratis. Hovedprioritet er forespørsel om utstyr fra studenter og ungdom. På fritiden leverer senteret utstyr eller utfører bestillinger for ungdomsbedrifter, innovative bedrifter.

Kommersielle aktiviteter motsier ikke ideen og oppgavene til CMIT og kan bli en likeverdig del av laboratoriets aktiviteter gitt at , som ikke skaper hindringer for åpen tilgang og arbeidet til andre deltakere i CMIT.

Mål:Sikre bred og fri tilgang for talentfull ungdom til moderne utstyr og moderne produksjonsteknologier, organisering av produktiv kommunikasjon av unge mennesker med høyt kvalifisert ingeniørpersonell av forskjellige spesialiteter, gründere, etc.

Oppgaver:

Dannelse av miljøet for gjennomføring av prosjekter innen det vitenskapelige og tekniske området for barn og unge, små og mellomstore bedrifter.

Å danne "barn-ungdom-voksen" kreative team forent på grunnlag av felles oppgaver for produksjon av prototyper og prototyper av produkter, samt praktisk implementering av ungdomsideer og prosjekter i produkter (prøver).

Utvikling av en distribusjonsmekanisme basert på Center for Youth Entrepreneurial Projects, kommersialisering av oppnådde resultater, utvikling av innovativ ungdomsbedrift.

Konstant utvidelse Database potensielle ansatte av tekniske spesialister.

Dannelse av team av studenter fra videregående yrkesutdanning og studenter ved høyere utdanning for gjennomføring av kommersielle prosjekter.

Utvikling på grunnlag av Senter for mekanismer for produktiv samhandling mellom pedagogiske, vitenskapelige og industrielle innovative bedrifter.

Videre "oppbygging" (utvikling) av den materielle og tekniske basen til CMIT, på grunn av tiltrekning av midler fra kilder utenom budsjettet, så vel som fra sponsoravtale innovative bedrifter og vitenskapelige organisasjoner.

Gunstig territoriell beliggenhet

Tilgjengelighet og åpenhet til senteret vil sikres med liten avstand fra en rekke store bedrifter og ledende tekniske universiteter og høyskoler i byen Penza. Innen gangavstand fra det andre stedet, MBOU ungdomsskole nr. 18, er det 2 universiteter (Penza State Technological Academy, Penza State University of Architecture and Construction), 3 yrkesskoler (Penza Automobile and Road College,Federal State Educational Institution of Secondary Vocational Education "Penza State Automobile and Road College" , GBOU SPO Penza Industrial and Technological College), 10 skoler, 5 store industribedrifter (JSC Penztyazhpromarmatura, JSC Penzkhimmash, FSUE PPO EVT, JSC ZiF-Plus, FSUE PPO Elektropribor), som vil gi høyt oppmøte og full arbeidsmengde for senteret. Senteret skal sikre tilgjengeligheten av utstyr med mulighet for gratis arbeid for studenter.Øke andelen elever som går inn i spesialitetene i yrkes- og høyere utdanning.

Utviklingen av modellbasen og komplikasjonen av prosjekter utført i kreativitetens hus og tekniske sirkler som opererer på grunnlag av skoler.

Opplæring for å jobbe med høyteknologisk utstyr.

Oppretting av innovative gründerprosjekter.

Utstedelse av suvenirprodukter.

Oppfyllelse av bestillinger fra bedrifter for design av industrielle produkter.

Å få studentene det grunnleggende innen ingeniør- og tekniske yrker.

V.I.Rybakova

Det er lite sannsynlig at noen tviler på det bekreftende svaret på spørsmålet: er innovasjonsaktivitet en faktor i utviklingen av lærernes kreativitet? Praksisen med innovativ aktivitet av pedagogiske team og individuelle lærere beviser dette på en overbevisende måte.

PÅ kvalifikasjoner lærere i de høyeste og første kvalifikasjonskategoriene, en av hovedbetingelsene er en kreativ holdning til pedagogisk aktivitet, deltakelse i utvikling og implementering av nye prosjekter som bidrar til forbedring av utdanningsprosessen.

I følge resultatene av sertifiseringen fikk 34 lærere den høyeste kategorien i 1993, 233 - i 1994, 270 - i 1995, 301 - i 1996, i år søker 1083 lærere for den høyeste kvalifikasjonskategorien.

Formen for kvalifikasjonsprøver blir i økende grad beskyttelsen av kreative verk og opphavsrettslige prosjekter. Deltakelse i forskning hjelper lærerens kreative vekst og forbedrer hans kvalifikasjoner. Erfarne lærere praktisk jobb systematisere og generalisere det, organisere testing av ideer og evaluering av resultater.

Institusjonsledere, som implementerer innovative prosjekter, kommer til en forståelse av det ledelsesmessige aspektet ved innovativ aktivitet. Det er utviklingsmodusen som krever overgangen fra ledelse til ledelse, forståelse av programmåltilnærmingen, skaper et konsept for utvikling av en utdanningsinstitusjon, mestring vitenskapelige grunnlag ledelse.

I samspill med vitenskapen er utøvere inkludert i virkeligheten forskningsarbeid forbedre ferdighetene til analytiske og prediktive aktiviteter.

450 kreative verk og prosjekter er lagt inn i databasen til informasjons- og pedagogisk senter, de fleste av dem er etterspurt ikke bare i regionen, men også utenfor den, bare i 1996 søkte mer enn 300 personer om dette. De mest populære temaene og prosjektene blant lærere er om nye undervisningsteknologier, utradisjonelle former for organisering av utdanningsprosessen, kriminalomsorgspedagogikk, bygdeskole, arbeid med foreldre, russisk nasjonal skole. Etterspørselen indikerer også lærernes ønske om kreativitet.

Jeg tror at ikke bare og ikke så mye sertifiseringsprosessen aktiverte lærerens ønske om ny kunnskap, avansert opplæring, men fremfor alt ønsket om selvutfoldelse, selvrealisering i å løse pedagogiske problemer, bruke muligheten til å realisere seg selv som en kreativ person, for å realisere engasjement i et viktig faglig arbeid i nært samarbeid med kolleger.

Til tross for de store økonomiske vanskelighetene, svekkes ikke tilstrømningen av de som ønsker å ta kurs, bare for i fjor i ulike former ah omskolering og avansert opplæring ble deltatt av 12 tusen lærere og ledere.

Det var nyskapende aktivitet som vekket lærernes store interesse for kreativitet, inkludert et gunstig innovativt miljø i regionen, som inkluderte:

opprettelse av et gunstig regime på alle ledelsesnivåer, uttrykt i kravet om læreres initiativ og kreativitet, definisjonen av former for støtte og praktisk hjelp til dem;

dannelse av vitenskapelig potensial for personell som er i stand til å gi støtte til nye og utviklende programmer og eksperimenter;

opprettelse av en ledelsesinfrastruktur som spesialiserer seg på styring av innovasjonsaktiviteter på alle nivåer;

dannelse av støttetjenester, hvis hovedoppgave er dannelsen av en sosial orden for innovasjoner, å sikre fagfellevurdering betydningen for regionen og utsiktene til prosjektene som utvikles, spore resultatene av innovative aktiviteter til individuelle lærere, kreative grupper, hele lærerteam, kommunale ledelsesstrukturer;

opprettelse av et system for informasjon og metodisk støtte på alle nivåer som møter lærernes behov, inkludert replikering av resultatene av aktiviteter, gjennomføring vitenskapelige og praktiske konferanser etc.;

opprettelse av støttende utdanningsinstitusjoner, kommunale utdanningsmyndigheter, i en prioritert rekkefølge, flytte til arbeid i utviklingsmodus;

opprettelse av midlertidige forskerteam innenfor rammen av en utdanningsinstitusjon, det kommunale utdanningssystemet og på regionalt nivå;

sikre utviklingen læreplaner, programmer for den regionale komponenten av innholdet i utdanning og dens metodologiske støtte;

skape en atmosfære av sosial betydning av innovative prosesser, og sikre at barn og foreldre blir informert om de pågående endringene innen utdanningsfeltet.

Tildeling av arbeid med personell som hovedledd i utvikling av innovativ aktivitet bidrar også til utvikling av kreativitet.

En av nødvendige forhold implementering av prinsippet om hovedkoblingen - et sett med tiltak som stimulerer den innovative aktiviteten til lærere:

materiell støtte, uttrykt i delfinansiering av prosjekter, godtgjørelser i lønn, Økonomiske insentiver i tilfelle konkurransedyktig valg av prosjektet;

moralsk støtte: offentlig anerkjennelse av problemene angitt i det innovative prosjektet; muligheten til å realisere seg selv som en kreativ person involvert i en viktig profesjonell virksomhet i samarbeid med kolleger; muligheten for å publisere resultatene av innovative aktiviteter;

faglig støtte: individuelt rettet bistand, mulighet for opplæring i målrettede kurs, deltakelse i " runde bord”, organisasjons- og aktivitetsspill; spesiell oppmerksomhet til innovasjon i sertifiseringen for kvalifikasjonskategorier.

Et av de viktige områdene innen ledelse innovasjonsprosesser var individuelt orientert bistand til lærere og bistand til team for å løse typiske problemer i organisasjonen kreativt arbeid. Blant disse problemene identifiserte vi de viktigste og skisserte måter å løse dem på.

Mangelen på tilstrekkelig fullstendig informasjon krever målrettede tiltak for å sikre det: opprettelse av informasjonsstøttestrukturer i ledelsen, utvidelse av publiseringsaktiviteter basert på resultatene av innovative prosesser, organisering av informasjonsutgivelser og informasjons- og metodologiske banker, holding av vitenskapelige og praktiske konferanser, endringer i læreplaner og avanserte opplæringsprogrammer for personell.

Formell aksept av prinsippene og erklært strategi for prosjektet, valg av et prosjekt i en "ung", prestisjefylt retning. Løsningen på dette problemet er gitt av ekspertrådgivende bistand i utformingen (spesiell studie av prioriteringer i form av taktiske og strategiske prestasjoner, kontroll og diagnostiske prosedyrer, deres manifestasjoner, bruk av ulike former for prosjektbetraktning - forsvar, individuelt intervju, presentasjon osv.).

Avviket mellom prosjektdeltakernes meninger reduseres etter kollektive diskusjoner, modellering av aktivitetsprosesser, kjennskap til pedagogiske tilnærminger, konseptuelle, teoretiske og praktiske og metodiske innovasjoner, stimulering av felles multi-level, tverrfaglige applikasjoner.

Motstanden mot innovasjon hos ledere og individuelle ansatte hos lærere avtar når kollektivt og individuelt arbeid organiseres for å endre tenkning, utvikle en ny visjon og posisjon i løpet av avansert opplæring og aktivt gruppearbeid (interaktivt seminar, diskusjon, fokusgruppe, kollektiv form avansert trening). Endringen i situasjonen tilrettelegges ved å inkludere en indikator på mottakelighet for innovasjoner som kvalifikasjonskrav til ledere for utdanningsinstitusjoner og lærere ved høyere kvalifikasjonskategori med utvikling av passende kvalifikasjonstester under sertifisering.

Utilstrekkelig kompetanse hos prosjektledere nødvendiggjør etablering av eksperimentelle og praksisplasser i utdanningsinstitusjoner og ledelsesstrukturer; gjennomføre intensive teknologiske kurs, individuelle konsultasjoner, utvide organisasjons- og aktivitetsspill som arbeidsform i individuelle kreative grupper, hele pedagogiske team av institusjoner og territorielle enheter.

De praktiske resultatene av innføringen av en ny modell for styring av innovative aktiviteter til utdanningsinstitusjoner i regionen inkluderer følgende fakta.

I studieåret 1995-1996 hadde allerede 80 % av regionens skoler 70 nye fag og kurs i sine læreplaner, rettet mot humanisering av utdanning, bevaring og gjenoppliving av skolens nasjonale karakter, pre-profesjonell orientering og opplæring. , sosial tilpasning og rehabilitering av elever og elever.

I 20 % av skolene gis tidlig læring av det grunnleggende innen informatikk og datateknologi, fremmed språk, propedeutiske kurs i fysikk, kjemi; i 40 % av skolene har elevene innført valg av fordypning i enkeltfag. Et integrert støttesystem for talentfulle barn blir dannet. For barn med utviklingsproblemer er nettverket utvidet sosiale institusjoner og dannet i utdanningsinstitusjoner kompenserende utdanningsklasser, utjevningsklasser, medisinsk indiserte klasser, blandede aldersgrupper, grupper uten grunnutdanning i primærinstitusjoner yrkesopplæring, et hjemmeundervisningssystem blir dannet.

Sentre for sosialhjelp til barn blir opprettet; metodiske og pedagogiske skoler, psykologtjenester, kultur- og utdanningssentre, tillitstjenester mv.

På regionalt nivå er det etablert et telesenter for fjernundervisning for skoleelever med avdelinger i seks byer og fire regionsentra; deltidsskoler for russisk filologi og kultur, matematiske, fysiske og tekniske; Prosessen med å inkludere alle videregående skoler i de internasjonale pedagogiske telekommunikasjonsnettverkene INTERNET fortsetter.

Læreren er en integrert del av prosessen med sin faglige utvikling. For de som jobber i det tradisjonelle systemet er det nok å mestre teknikken, som er et sett med undervisningsferdigheter. Dette alene vil gjøre det mulig å gjennomføre det fullt ut og oppnå visse suksesser. For gjennomføring av innovative aktiviteter til en lærer er imidlertid ikke hans profesjonelle opplæring alene nok. Samtidig er beredskapen til læreren selv til å bli på forbedringsveien også viktig.

Begrepsdefinisjon

Hva mener vi med nyskapende aktivitet til en lærer? Dette er noe nytt, sammenlignet med det forrige, rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen. Generelt betyr begrepet "innovasjon" i sin moderne betydning manifestasjonen av nye elementer eller former. Synonymet for dette ordet er "innovasjon".

Den moderne læreren anses som noe dypere, samtidig som den har en bredere semantisk betegnelse. Det forstås som det målrettede arbeidet til en lærer, basert på å forstå sin egen yrkeserfaring ved å studere og sammenligne utdanningsprosessen for å endre den og få en bedre utdanning.

Vi kan si at den innovative aktiviteten til en lærer er et fenomen som gjenspeiler det kreative potensialet til en lærer. Hvis vi vurderer dette begrepet fra synspunktet om dets anvendelse på den generelle utdanningsprosessen, kan vi snakke om dets relative ungdom. Og dette forklarer eksistensen av forskjellige tilnærminger til å forklare dette konseptet.

På den ene siden forstås pedagogiske innovasjoner som ulike innovasjoner rettet mot å endre teknologien for utdanning og opplæring for å øke effektiviteten. Men noen ganger har dette konseptet en annen betydning. Innovasjoner inkluderer ikke bare opprettelse og formidling av innovasjoner, men også endringer og transformasjoner i tankestilen og i aktivitetsmåten som er knyttet til disse innovasjonene. Uansett er det noe progressivt, nyttig, avansert, moderne og positivt.

For tiden i Russland er det prosesser for standardisering av alle utdanningsnivåer uten unntak. Dette førte til opprettelsen av FGOS. Hensikten med dette arbeidet er en viss enhet og tilgjengelighet for de allestedsnærværende praktisk bruk vitenskapelig støttet eksperimentelt arbeid innen utdanning og opplæring. Den innovative aktiviteten til læreren i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard er designet for å gjøre positive endringer i det nåværende utdanningssystemet. Dette er nødvendig for at Russland skal være med internasjonalt marked, som tilbyr lignende tjenester, og bringer læreplanene til skoler og førskoleutdanningsinstitusjoner i tråd med de som anses som allment akseptert rundt om i verden.

Tegn på innovasjonsaktivitet

Prosessen med å introdusere ulike innovasjoner i utdanningsprosessen avhenger i stor grad av potensialet til læreren selv. Hvordan bestemme lærerens beredskap for innovativ aktivitet? Potensialet til individet i dette tilfellet er forbundet med slike parametere som:

Tilstedeværelsen av en kreativ evne til å generere og produsere nye ideer og ideer, samt designe og modellere dem i praksis;

Beredskap for noe annet enn eksisterende ideer, noe nytt, hvis grunnlag er panorama og fleksibilitet i tenkningen, samt toleranse for karakter;

Utdanning og utvikling i kulturelle og estetiske termer;

Ønsket om å forbedre sine aktiviteter, samt tilstedeværelsen av interne metoder og midler som vil sikre det.

Lærerens beredskap for innovativ aktivitet forstås også som tilstedeværelsen av stor arbeidskapasitet, evnen til å begrense sterke stimuli, høy emosjonell status og et ønske om å nærme seg arbeidet kreativt. Men i tillegg til personlig lærer må ha noen spesielle egenskaper. Disse inkluderer kunnskap om nye teknologier, evnen til å utvikle prosjekter, mestre de nyeste undervisningsmetodene, samt evnen til å analysere og identifisere årsakene til eksisterende mangler.

Spesifisitet av innovasjon

Lærernes deltakelse i innovative aktiviteter har sine egne kjennetegn. Det forutsetter tilstedeværelsen av nødvendig grad av frihet i de respektive fagene. Faktisk, på grunn av sin spesifisitet, utføres den innovative aktiviteten til en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon og på skoler oftest som ved berøring. Faktum er at slike løsninger er utenfor den tilgjengelige erfaringen. Det er også verdt å merke seg at i dag er den innovative aktiviteten til en lærer i implementeringen av Federal State Education Standard regulert og kontrollert bare delvis. I denne forbindelse må man stole på innovatøren, forskeren, og anta at alt han gjør i prosessen med å søke etter nye løsninger og sannhet ikke vil skade samfunnets interesser.

Denne tilnærmingen fører til erkjennelsen av at kreativitetens frihet bør gå sammen med det høye personlige ansvaret til læreren som er involvert i innovative aktiviteter.

Viktigheten av innovasjon

Er det så nødvendig å organisere den innovative aktiviteten til en lærer? Viktigheten av denne retningen skyldes det faktum at i moderne forhold utvikling av utdanning, kultur og samfunn er umulig uten:

Sosioøkonomiske endringer, som antyder behovet for å oppdatere hele utdanningssystemet, samt teknologier og metoder for å organisere den kognitive prosessen i utdanningsinstitusjoner av ulike typer;

Styrking av innholdshumanisering læreplaner, som kommer til uttrykk i en kontinuerlig endring i volumet og sammensetningen av disipliner, introduksjonen av nye fag, som involverer et konstant søk etter forbedrede læringsteknologier og organisasjonsformer;

Endringer i holdningen til læreren selv til anvendelse og utvikling av innovasjoner;

Inntreden av utdanningsinstitusjoner i systemet med markedsrelasjoner, som vil danne deres reelle grad av konkurranseevne.

Hva forårsaket til syvende og sist behovet for å utvikle den innovative aktiviteten til læreren? hovedårsaken På dette området er den harde konkurransen som hvert team som tilbyr tjenester innen utdanning møter nesten overalt.

Til dags dato, alle utdanningsinstitusjoner må selvstendig forbedre sitt arbeidsnivå, overvåke og være i stand til å forutsi situasjonen som har utviklet seg i det relevante markedet, og være litt foran alle andre ved å bruke de siste vitenskapelige og teknologiske prestasjonene.

Tegn på innovasjon

Hva kan vi si om læreres deltakelse i innovative aktiviteter? Dette spørsmålet er både komplekst og enkelt. På den ene siden er det lett å identifisere de nyeste tilnærmingene og teknikkene som læreren bruker. Tross alt har de forskjeller fra de som ble brukt før introduksjonen. På den annen side er det svært vanskelig å beskrive og rettferdiggjøre innovativ aktivitet. Tross alt er innovasjon ikke bare å fikse et visst faktum. Hver av formene for innovativ aktivitet til en lærer er et helt system.

Beskrivelsen må inneholde formål og innhold, tidspunkt for implementering, eksisterende problemer og deres løsning. Det vil si alt som innovasjon er rettet mot. Metoder for å analysere de oppnådde resultatene bør også forklares. Det er nødvendig å gi en indikasjon på formene for innovativ aktivitet til læreren.

Klassifisering av innovasjon

Alt etter formål siste implementeringer i treningssystemet er betinget delt inn i:

1. Generell. Dette er globale konsepter tilgjengelig i moderne utdanning. De finner sin manifestasjon i optimalisering av UVP, utvikling av humanistiske midler, praktiske og informasjonsteknologier, samt i organisering og ledelse av pedagogiske prosesser.
2. Privat. De finner sted i de tilfellene hvor den innovative eksperimentelle aktiviteten til lærere er i form av forfatterens innovasjoner, utviklet i samsvar med de moderne retningene for utdanningsprosessen og implementert i en enkelt utdanningsinstitusjon.

Ved å tilhøre utdanningsprosessen er innovativ aktivitet assosiert med:

1. Med introduksjonen i utdanningssystemet integrert tilnærming. Tross alt er det tradisjonelle systemet for å skaffe kunnskap styrt av det allerede oppnådde nivået av teknologi og vitenskap og er ikke i stand til å møte kravene til et samfunn som er i sin dynamiske utvikling.
2. Med organiseringen av hele utdanningsprosessen og innføringen av de nyeste pedagogiske teknologiene, som er hovedfaktoren i utviklingen av innovative metoder og midler for å skaffe kunnskap.
3. Med spesialisering og profilering allmennutdanning. Slike retninger innebærer dannelsen av de nødvendige betingelsene for den innovative aktiviteten til en lærer med dens overgang til et system med fleksibel og åpen kontinuerlig individualisert læring av en person gjennom hele livet.
4. Med profesjonalisering av det eksisterende ledelsesaktiviteter. Dette er en av betingelsene for effektiviteten og suksessen til innovative retninger i utdanningsinstitusjoner.

Basert på begrepet fornyelse og innhold pedagogiske prosesser Innovativ aktivitet til en lærer er delt inn i metodeorientert, så vel som problemorientert. La oss vurdere dem mer detaljert.

Metodisk orientert aktivitet

Når det brukes, er det ment å implementere en eller annen utdanningsteknologi. Det kan være:

Bruk av den nyeste informasjonsteknologien;

Anvendelse av integreringsprinsippet på innholdet i utdanningen.

I tillegg, basert på erfaringen fra lærerens innovative aktivitet innenfor rammen av metodeorientert arbeid, kan han bruke opplæring:

Utvikle;

differensiert;

Design;

problematisk;

Programmert;

Modulær.

Som en del av anvendelsen av slike teknologier er en forutsetning beredskapen og kompetansen til en lærer som er i stand til å bruke tilnærminger som:

1. Personorientert. Det kan oppnås ved å implementere en strategi for støtte og respekt, forståelse, bistand og samarbeid fra førskoleadministrasjonen når det gjelder valg av virkemidler og metoder for lærerens arbeid.
2. Viktig. Det gjenspeiles i samspillet mellom lærere og elever for å utvikle sine evner for å danne essensiell systemisk kunnskap og etablere tverrfaglige forbindelser.
3. Operativ og aktivitet. Denne tilnærmingen er basert på posisjonene til GEF. Studentene danner evnen til å handle under utdanningsprosessen, ved å assimilere kunnskap gjennom sin praktiske anvendelse.
4. Faglig orientert. Dette er en kompetansebasert tilnærming. Det lar elevene utvikle profesjonelle holdninger.
5. Akmeologisk. Denne tilnærmingen er nært knyttet til den vesentlige. Den brukes i organiseringen av innovativ utdanning med utvikling av nye, samt oppdatering allerede eksisterende metoder og læremidler. Denne tilnærmingen lar elevene utvikle kreativ tenkning og bidrar til deres selvutvikling, selvforbedring, selvopplæring og selvkontroll.
6. Kreativ utvikling. Denne tilnærmingen er designet for å danne produktiv tenkning. Det utvikler hos studentene en kreativ holdning til deres aktiviteter, så vel som evnene og egenskapene til en kreativ person, ferdigheter og evner av vitenskapelig og kreativ karakter.
7. Kontekstuell. Denne tilnærmingen lar deg bringe innholdet i fagene i treningsprogrammet i tråd med det som er utviklet i landet. statlig standard utdanning.

Problemorientert aktivitet

Slike innovative prosesser sørger for løsning av en viss type oppgaver som er forbundet med dannelsen av høy grad konkurranseevne.

Samtidig er lærerens aktivitet rettet mot å utvikle elevene:

Bevissthet om ens personlige og sosiale betydning;

Evne til å sette mål for selvkomplikasjon av problemer og oppgaver, samt selvaktualisering, som er en forutsetning kreativ utvikling konkurransedyktig personlighet;

En tilstrekkelig følelse av frihet og berettiget risiko, som bidrar til ansvarsdannelse i beslutningene som tas;

Den maksimale konsentrasjonen av ens evner for å realisere dem i det mest beleilige øyeblikket, som kalles "forsinket seier".

En av de mest faktiske problemer som det moderne utdanningssystemet prøver å løse er utdannelsen til en sosialt konkurransedyktig person. Et slikt konsept inkluderer profesjonell stabilitet, sosial mobilitet for individet og dets evne til å gjennomføre prosessen med avansert opplæring. Samtidig bør elevene læres mottakelighet for innovasjon. Dette vil tillate dem å enkelt endre aktivitetsfeltet i fremtiden, og alltid være klare til å flytte inn i et nytt arbeidsområde, som er mer prestisjefylt.

Det er mulig å danne en konkurransedyktig personlighet på dette stadiet av samfunnsutviklingen bare gjennom introduksjon og inkludering av metodiske og problemorienterte innovasjoner i læringsprosessen.

Ytterligere klassifisering

Følgende typer innovasjoner skilles også ut i utdanningssystemet:

1. Når det gjelder skala - føderalt og regionalt, nasjonalt-regionalt og på nivå med utdanningsinstitusjoner.
2. Av - isolert (lokal, privat, singel, det vil si ikke relatert til hverandre), modulær (en kjede av private innovasjoner sammenkoblet), systemisk.
3. Etter opprinnelse - forbedret (modifisert), kombinert (festet til en tidligere kjent komponent), fundamentalt nytt.

Problemer med å introdusere innovasjoner

Gjennomføring av innovative aktiviteter forårsaker ofte vanskeligheter for lærere. Det er dette som påvirker behovet for vitenskapelig og metodisk støtte til deres arbeid. Den formelle karakteren av det pågående pionerarbeidet, som ofte kan observeres i OU, er forårsaket av:

Lavt nivå av grunnleggende opplæring av lærere;

Dannelse av aktivitetsmiljøet i klassisk, tradisjonell modus;

Lav grad av beredskap for innovativ aktivitet;

Mangel på motivasjon på grunn av overbelastning;

Manglende evne til å bestemme selv den mest prioriterte retningen, noe som forårsaker spredning av aktiviteter og ikke gir et håndgripelig resultat.

Tenk deg samtidig driften av et moderne OS uten innovative metoder umulig. Men for å nå de tiltenkte målene trenger lærere visse typer støtte. For noen er psykologisk støtte viktig, for andre - individuell konsultasjon av en metodolog eller en praktiserende lærer. En av obligatoriske vilkår innovativt arbeid er tilstedeværelsen av et tilstrekkelig antall spesielle pedagogisk litteratur, samt den nyeste materielle og tekniske basen.

Innovativ aktivitet av lærere i moderne system utdanning skal bli en personlig kategori, en slags kreativ prosess og et resultat av kreativ aktivitet. Det innebærer også tilstedeværelsen av en viss grad av frihet i handlingene til de relevante fagene.

Hovedverdien av den innovative aktiviteten utført av læreren ligger i det faktum at den lar deg danne en personlighet som er i stand til selvuttrykk og bruk av evnene deres samtidig med kreativitet. De vanskelighetene som oppstår i prosessen med slikt arbeid, kan ifølge mange utøvere løses på egen hånd.

Hovedresultatet blir:

Opprettelse som vil sikre studiet, bærekraftig utvikling og videre implementering av beste praksis;

Okkupasjon av lederposisjonen til utdanningsinstitusjoner innen utdanningstjenester;

Oppretting av et positivt bilde av ansatte ved utdanningsinstitusjonen.

Innovasjon er jakten på en ny, avantgarde

og støtte for ideer som blir

kunst er et friskt pust.

T. Manasherov, grunnlegger

kulturell og veldedig stiftelse "U-Art"

[Innovasjon i kunst]

Innovasjon er "sluttresultatet av innovativ aktivitet, nedfelt i form av et nytt eller forbedret produkt, introdusert på markedet, nytt eller forbedret teknologisk prosess brukt i praksis, eller i en ny tilnærming til sosiale tjenester» [Agarkov et al., 2011, s. 154]. Ifølge P. Stoneman skjer innovasjon når nye produkter, prosesser, råvarer, ledelsesmetoder først vises i et nytt eller eksisterende marked, eller i et ikke-markedsmiljø (utdanning, helsevesen, etc.). I tillegg, når en viss institusjon bruker teknologier, prosesser, metoder, utviklinger som er nye for den for første gang i sin virksomhet, snakker vi også om innovasjoner, til tross for at andre institusjoner allerede har brukt eller brukt dette før. .

Opprettelsen av en innovasjon er en gradvis prosess som består av tre påfølgende stadier. Først genererer en person en ny idé, slik at en innovasjon vises (for eksempel kan en dings kontrolleres ved hjelp av fingerbevegelser på skjermen); så finner denne ideen sin legemliggjøring i et spesifikt materiell objekt, en teknologi skapes, dette er hvordan en innovasjon fremstår (skapelsen touch-skjerm); og først da, når denne teknologien er implementert i en bestemt enhet og er ledsaget av økende popularitet og kommersiell suksess, så kan vi snakke om å skape en innovasjon (telefon med berøringsskjerm).

Innovasjoner dekker nesten alle samfunnssfærer: nye teknologier, produkter, typer reklame, salgsmetoder dukker opp. For eksempel har Google laget smarte briller, en elektronisk assistent Google Now, et gigabit optisk fibernettverk Google Fiber; selskapet "iRobot" presenterte for publikum en robot - en renere; "Philips" - et system med "smart" belysning som lar deg justere fargen på belysningen og kontrollere den ved hjelp av smarttelefoner [Melnik].

Kunstinnovasjon har en lang historie. Gradvise overganger fra parsuna til portrett, fra klassisk kunst til abstrakt kunst, fra klassisk teater til moderne teater ble ledsaget av nyskapende prosesser som ikke ødela det som var skapt tidligere, men overførte kunsten til en kvalitativ ny scene.

I litteraturen er det ulike klassifiseringer av innovasjoner: produksjon og ledelse; dagligvare (oppretting av et nytt produkt), teknologisk (bruk av ny teknologi), prosess (bruker ny organisasjon produksjon) og markedsføring (åpning av nye markeder og kilder til råvarer); radikal og forbedrende [Agarkov et al., 2011, s. 57]. Imidlertid, i forhold til scenekunst, er den mest hensiktsmessige, etter min mening, klassifiseringen av innovasjoner i henhold til implementeringsformen, ifølge hvilken alle innovasjoner er delt inn i to typer: myk og hard.

Hard - innovasjoner er forbundet med opprettelsen av materielle gjenstander, endringer i produktets funksjonelle egenskaper; slike innovasjoner er ofte dyre å utvikle og implementere. For eksempel opprettelsen av nye maskiner, den første mikroprosessoren, digitalkamera. Når det gjelder teatersfæren kan dette være forbedring av lyd, lys, kulisser, innføring av direktesendinger på nett osv. Her snakker vi om den tekniske siden ved å bygge en forestilling, det vil si en forestilling ved bruk av innovative teknologier.

I 2002 ble for eksempel en nyskapende produksjon av operaen Snegurochka vist på Bolshoi Theatre, der en videosekvens ble brukt ved hjelp av digital teknologi"High Definition" (for første gang ble denne teknologien brukt av D. Lucas ved opptak av " stjerne krigen"). Under forestillingen ble det sendt en to timer lang videofilm, basert på N. Roerichs skisser av kulisser [Eksperimentell produksjon av operaen The Snow Maiden ....].

Hvis vi snakker om innføring av innovasjoner i den kunstneriske delen av produksjonen, så snakker vi her om innføring av såkalte myke - innovasjoner og iscenesettelse av en nyskapende forestilling.

Myke innovasjoner (myke - innovasjoner) er innovasjoner i produkter eller tjenester som er assosiert med innvirkning på den sensoriske oppfatningen og estetiske appellen til produktet, snarere enn å endre det. spesifikasjoner. Eksempler på myke innovasjoner inkluderer utvikling og lansering av en ny kleslinje, en ny reklameselskap, ny arkitektonisk design, introduksjon av prosessen med kollektiv sammensetning av stykket av Internett-brukere i teatret [Dolzhansky]).

P. Stoneman deler myke innovasjoner i to kategorier. Den første kategorien omfatter innovasjoner i produkter som i seg selv har estetisk verdi og relaterer seg til kultur-, kunst- eller mediebransjen: musikk, bøker, filmer, moteobjekter osv. Den andre kategorien inkluderer innovasjoner i bransjer knyttet til skaping av materiale. produkter, som ikke har noen estetisk verdi (eksempler på slike innovasjoner er et nytt bildesign, en ny luftfriskerduft, etc.).

Innovasjoner i den kunstneriske delen av en teaterforestilling er direkte relatert til den første kategorien myke innovasjoner. Utgangspunktet er selve kunstverket, og innovasjon er å skape nye prinsipper for å konstruere et kunstverk. Et eksempel er nyvinningene i den russiske balletten på 1800-tallet, da koreografen M. Petipa begynte å lage helt unike oppsetninger der balletten ikke lenger bare var en godt fremført dans, men var et ekte teaterforestilling med et visst plot. og følelsesmessig komponent; mye oppmerksomhet begynte å bli viet ikke bare til teknikk, men også til pantomime. Takket være den innovative tilnærmingen til M. Petipa, begynte russisk ballett å bli kalt den beste ballett i verden [Marius Petipa: hvordan franskmannen gjorde ...].

Et annet eksempel på myk innovasjon kan være en original lesning av et kjent verk. For eksempel presenterte det polske teatret "Zabrzu" en ny tolkning av "Don Quixote", der heltene i det berømte verket til M. Cervantes viser seg å være vanlige teaterarbeidere, og om kvelden utfører de bragder i drømmene sine [ Perm-teatret brakte "Pannochka til Kairo ....].

Både harde og myke nyvinninger kan være tilstede i en teateroppsetning. Et interessant eksempel er oppsetningen av den klassiske operaen av N. Rimsky-Korsakov "Kvinnen fra Pskov", presentert i 2011 av kunstnerne fra Bolsjojteatret i Pskov. Publikum kunne se operaproduksjonen rett innenfor veggene til Pskov Kreml (på stedet der historiske hendelser fant sted). For første gang i Russland ble operaen vist i naturhistorisk natur og i friluft. Spesielle dekorasjoner for guttehus ble brakt fra Moskva, den mest tekniske moderne utstyr, samt inviterte stuntmenn og ryttere [Operaen ble satt opp i Pskov Kreml ...].

Siden innovasjon innebærer enten å lage et nytt produkt eller å forbedre et eksisterende produkt og samtidig skape kundeverdi, er teatre i dag (i møte med konkurranse fra underholdningsindustrien og andre scenekunstorganisasjoner) aktivt på utkikk etter nye tilnærminger, måter å konstruere en forestilling og skape innovative produksjoner, for å øke sin konkurransekraft og tiltrekke seg publikum. Det er ekstremt viktig å påvirke fantasien og følelsene til publikum gjennom introduksjonen av innovasjoner, for å skape en viss atmosfære. Den intellektuelle, emosjonelle eller estetiske opplevelsen forbundet med å se en bestemt forestilling bør bli en kilde til emosjonell tilfredsstillelse for betrakteren [Kotler, Sheff, 2004, s. 56]. Resultatet av introduksjonen av innovasjoner, sammen med anvendelsen av markedsføringsprinsipper i teater- og konsertorganisasjoner, er ideelt sett en økning i konkurranseevnen til organisasjonen og tilfredsheten til besøkende.

I dag finnes det både eksperimentelle teatre med et repertoar av usedvanlig nyskapende karakter (for eksempel de britiske teatrene Soho Theatre, Camden People's Theatre, Bush, King's Head [The Theatre in Shakespeare's Homeland]), og klassiske teatre som presenterer publikum med innovative produksjoner, sammen med tradisjonelle.

Det skal bemerkes at nyskapende produksjoner i teatrets repertoar forstås som moderne produksjoner. Når det gjelder ballett, bør vi snakke om klassisk og moderne koreografi, når det gjelder opera, om forfatterens (moderne) og tradisjonelle tolkning (klassisk) tolkning.

Et av de lyseste eksemplene på teatret, hvis repertoar inkluderer både klassiske og moderne produksjoner, er Perm Academic Opera and Ballet Theatre oppkalt etter P. I. Tchaikovsky - en av de eldste teatrene i Russland, grunnlagt i 1870. ballett]. Teateret er et av de ledende musikkteatrene i landet, og mottok i 2015 det største antallet priser sammenlignet med andre deltakere - fem Golden Masks (National Theatre Award) [Triumph of the Indian Queen ...].

I sin melding til media sier representanter for teatret at teatret «omhyggelig tar vare på klassiske tradisjoner – og samtidig reagerer følsomt på vår tids utfordringer» [Beskjed fra Perm Opera og Ballett Teater for media]. Dette gjenspeiles også i teatrets logo - bokstaven "O" delt i to segmenter, forskjøvet i forhold til hverandre, som symboliserer for det første kombinasjonen av opera og ballett - to typer scenekunst som tilbys av teatret, og for det andre , kombinasjonen av tradisjon og modernitet [The Perm Opera and Ballet Theatre presented...].

Ved å lage moderne opera- og ballettproduksjoner skaper teatret en slags nyskapende kulturprodukter (opera og ballett betraktes som nyskapende produkter nettopp i det kulturelle og sosialt miljø Russland). Opera- og ballettteateret streber etter å følge med i tiden, snakke med publikum på et moderne språk, og også tiltrekke seg et ungt publikum, og det er grunnen til at det tilbyr offentlige produksjoner som er grunnleggende nye for publikum i Perm og Perm-territoriet . Eksempler på moderne innovative produksjoner inkluderer følgende: Don Juan, Figaros bryllup, Duennaen, Den indiske dronningen, Nosferatu, Orpheus, Reisen til Jumblies-landet, The Tales of Hoffmann, La Traviata (opera), Den andre detaljen, Da snøen falt, bryllupet (ballett). (Se vedlegg 2).

Et interessant eksempel på introduksjonen av myke innovasjoner er operaen Fidelio, iscenesatt av Perm Opera and Ballet Theatre i 2010 på Perm-36 Museum, en tidligere leir for politiske fanger. Handlingen utspilte seg i ulike deler av Perm-36, og alle deltakerne (orkester, kor, tilskuere og skuespillere) beveget seg rundt på museet i løpet av handlingen. Frivillige valgt ut ved castingen ble invitert til rollene som vakter, soldater og fanger. For å gjenskape stemningen i leirlivet ble publikum matet med bokhvetegrøt i pausen, vaktene manet dem videre med rop, utsatte dem for en «søk», scenekunstinstallasjoner som illustrerer fengselsregimet ble plassert på territoriet [Kl. premieren på Fidelio på Perm-36... ].

Til tross for det store utvalget av innovative produksjoner, så vel som betydelige tids- og økonomiske kostnader for deres opprettelse (for eksempel ble 15,5 millioner rubler bevilget til opprettelsen av operaen Le nozze di Figaro), er ikke alle forbrukere klare til å delta på dem . Så den kunstneriske lederen av Perm Opera og Ballett Teater T. Currentzis bemerket i et intervju: «Nøkkelen til en vellykket kunstnerisk politikk er en balanse mellom klassikere og moderne materiale. Dette er formelen for suksess, så vi viser et klassisk, gyldent repertoar, men veldig godt laget, så vel som moderne. Vår politikk er demokratisk, vi tar hensyn til ulike smaker, vi kan veksle klassiske produksjoner med ultramoderne, men alle må gjøres med smak. Og seere, som gourmeter, kan velge helt andre ting» [Intervju med T. Currentzis].

Dermed søker teatret å tilfredsstille behovene til ulike segmenter av publikum, og tilbyr publikum både tradisjonelle og moderne (innovative) produksjoner.

Siden enhver innovasjon innebærer et element av usikkerhet, er det tilrådelig å finne ut hvor mottakelige forbrukere er for innovasjoner når de introduserer innovasjoner i en teaterproduksjon - for å vurdere deres innovasjonsnivå. Følgelig, når man introduserer innovasjoner i en produksjon, blir segmentering etter innovasjonsnivå (mottakelighet for innovasjon) spesielt viktig. Forbrukere varierer i vilje til å akseptere nye ideer og til å teste og vurdere fordelene ved et nytt verk på egen hånd, så teatret må forstå hvilket segment som er mer konservativt når det gjelder å velge et kunstnerisk produkt, og hvilket som er mest mottakelig for innovasjon.

Her er det på sin plass å referere til teorien om «Diffusion of innovations», laget i 1962 av den amerikanske sosiologen E. Rogers. Ifølge Rogers går hver forbruker gjennom 5 stadier i prosessen med å bestemme seg for å bruke (akseptere) en innovasjon:

• - Kunnskap (bekjent) - forbrukeren lærer om innovasjonen, men har ikke fullstendig informasjon om den (for eksempel hørte forbrukeren fra venner at en ny moderne produksjon snart vil bli vist i teatret);
• - Persuasion (interesse) - forbrukeren viser interesse for innovasjon, søker tilleggsinformasjon(forbrukeren søker informasjon om priser, tider);
• - Beslutning (Evaluering) - forbrukeren vurderer fordelene og ulempene ved innovasjonen og bestemmer om det er verdt å bruke det for første gang (forbrukeren vurderer sine økonomiske evner, tidskostnader og bestemmer om han skal kjøpe billett eller ikke);
• - Godkjenning (Test) - forbrukeren bruker innovasjonen for første gang (forbrukeren besøker teatret og ser på forestillingen);
• - Bekreftelse (aksept) - forbrukeren vurderer resultatene av bruk/applikasjon og bestemmer seg for videre bruk (forbrukeren trekker konklusjoner, vurderer produksjonen, noe som i fremtiden kan påvirke hans beslutning om å besøke en annen moderne produksjon).

Imidlertid er tiden for å gå gjennom alle stadier forskjellig for hver forbruker, den bestemmes for det første av hovedtrekkene til innovasjonen i seg selv, og for det andre av de individuelle egenskapene til individet. Blant tegnene på innovasjon identifiserer E. Rogers en relativ fordel (hvordan ny idé underliggende innovasjon oppleves som bedre enn ideen den erstatter/fortrenger); kompatibilitet (med eksisterende verdier, behov og tidligere erfaring fra potensielle forbrukere); kompleksitet (for forståelse); tilgjengelighet for prøvetaking (kan testes/brukes i begrenset skala); observerbarhet (hvor tydelig resultatene av innovasjonsimplementeringen kommer til uttrykk). Mottakeligheten for innovasjon er høyere, jo større den relative fordelen er, jo høyere grad av kompatibilitet, tilgjengelighet og observerbarhet, og jo lavere grad av kompleksitet til innovasjonen.

Angående individuelle funksjoner av forbrukere, identifiserte E. Rogers 5 typer forbrukere som er forskjellige i frekvensen av adopsjon av innovasjoner: "innovatører", "early adopters", "early majoritet", "sen majoritet" og "sen følgere". La oss se på hver av kategoriene.

«Innovatører» («pionerer», «eksperimentører») er de første 2,5 % av forbrukerne (den minste gruppen) som begynner å bruke innovasjoner. De er utdannede, lidenskapelige, klare til å ta risiko, åpne for alt nytt, har mange informasjonskilder, et visst nivå av teknisk kunnskap, og finansielle ressurser. De er klare for problemene knyttet til den første bruken, introduksjonen av innovasjoner.

«Early adopters» («early adopters», «leaders», «lokale ledere») er de neste 13,5 % av forbrukerne som begynner å bruke innovasjoner. De er sosiale ledere, opinionsledere, respektert av andre, utdannede, i stand til å tenke fremover og streber etter å bruke innovasjon for å oppnå betydelig konkurransefordel. De mottar informasjon gitt av "innovatører" og tar basert på denne informasjonen en informert beslutning om å adoptere.

Det "tidlige flertallet" er de neste 34 % av følgerne. De er mer forsiktige og rimelige enn «early adopters», men samtidig aksepterer de innovasjoner tidligere enn de gjennomsnittlige følgerne, de har også mange sosiale kontakter.

"Sent flertall" ("skeptikere", "konservative") - de neste 34% av følgerne. De er skeptiske til innovasjon, konservative, lave sosial status. De veier alle fordeler og ulemper i lang tid. Noen ganger er press den avgjørende faktoren for å ta i bruk innovasjoner. sosial gruppe eller økonomisk nødvendighet.

«Lagging behind» («tradisjonalister», «sen adopters») er de siste 16 % av følgerne som begynner å bruke innovasjoner. De er enten knyttet til tradisjoner, motvillige til å akseptere nye ting og mistillit til meningene til de som allerede har brukt innovasjonen, eller isolert fra andre medlemmer av samfunnet og ikke har informasjon. Prosessen med å ta en avgjørelse om bruk av innovasjon er den lengste for «hengende etter». De kan begynne å assimilere og akseptere en innovasjon når den slutter å være en innovasjon.

Ris. en.

Ved å trekke frem denne typen forbrukere, bemerker Rogers imidlertid at frekvensen av adopsjon av innovasjoner hos forbrukere kan endre seg, så fem ideelle typer eksisterer ikke i sin rene form. Det skal også bemerkes at i den reelle situasjonen i markedet for forbrukere av kulturprodukter, kan noen av de fem typene sannsynligvis være fraværende, noe som kan skyldes markedets spesifikke egenskaper.

E. Rogers setter seg derfor som oppgave å segmentere forbrukere, og legger vekt på hvor raskt brukere aksepterer innovasjoner, det vil si hvor mottakelige de er for innovasjoner.

Det skal bemerkes at i dette arbeidet, i tillegg til segmenteringskriteriet foreslått av Rogers (mottakelighet for innovasjon), vil et slikt kriterium som omnivorisme også bli brukt. Segmentering basert på disse to kriteriene vil gjøre det mulig å utvikle et optimalt program for å markedsføre et innovativt produkt, bygge en effektiv kommunikasjonspolitikk og samtidig unngå unødvendige økonomiske kostnader.